時間：2022-09-01 22:54:10
導(dǎo)語：在校本研修匯報材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學(xué)校負責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學(xué)校的場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團隊成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團隊為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓(xùn)項目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓(xùn)。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進行校本指導(dǎo)，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學(xué)員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。
教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項目九個班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費。同時，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ谩Ｔ诮?jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。
為進一步加強我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，形成良好的教科研氛圍，培養(yǎng)教師教科研意識，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，達到“科研興教、科研興?！钡哪康?，同時便于將教師參與教科研工作情況納入全面工作考核中，依據(jù)上級主管部門及學(xué)校有關(guān)管理制度制訂本細則。
一、考核對象：全校正式在崗教職工，
二、考核部門：考核工作由教導(dǎo)處、科研辦和教研組具體負責(zé)實施。
三、考核總分：考核積分加獎勵分。
四、考核內(nèi)容及辦法：
(一)各項材料上交。(10分)
教師按要求及時上交研究材料(教學(xué)隨筆、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和各種培訓(xùn)筆記心得)等計10分，每缺交一次扣1分，遲交一次0.5分。
(二)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。(20分)
1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：加強自我研修，豐厚自我積淀。(10分)
(1)學(xué)專著：每期至少閱讀一本教育教學(xué)書籍(包括雜志)，摘抄學(xué)習(xí)筆記不少于3000字并撰寫400字以上的學(xué)習(xí)體會。完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會各得4分、對學(xué)習(xí)不負責(zé)任按1.5、1、0.5扣分;閱讀多本教育書籍并完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會者按2、1、0.5加分。
(2)學(xué)業(yè)務(wù)：堅持日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，摘錄理論知識或?qū)W科知識，每周不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得3分否則不得分，每學(xué)期檢查2次共6分。
2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)：(10分)
(1)培訓(xùn)的考核主要包括：遠程教育培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各種校本培訓(xùn)等各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。
(2)考核內(nèi)容主要包括：
考勤(2分)：無故缺席一次扣1分，遲到、早退一次各扣0.5分，扣完為止。
培訓(xùn)記錄(5分)：(包括理論摘記、內(nèi)容摘要或心得體會等)按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓(xùn)內(nèi)容、要求不符每項次扣1分。
培訓(xùn)效果(3分)：包括有關(guān)測試(如遠程教育培訓(xùn)、各種校本培訓(xùn)等)、學(xué)習(xí)匯報和經(jīng)驗介紹(如外出學(xué)習(xí)匯報)等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學(xué)習(xí)匯報扣1分，扣完為止。
(三)常規(guī)教研活動(40分)
教師應(yīng)積極參加本組的常規(guī)教研活動，在活動中發(fā)表見解，展示自我，提高水平。并作好聽、評課記錄。各教研組根據(jù)常規(guī)教研出勤情況、教師聽、評課記錄和上公開課情況予以考核。
1、教研活動滿勤15分，無故缺席一次扣3分，遲到一次扣2分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。
2、教師應(yīng)積極認真地參與各教研組組織的聽課、評課、學(xué)習(xí)等活動，活動中積極發(fā)言，認真筆記。
(1)聽課(15分)：教師每期聽課不得低于15節(jié)，聽課筆記應(yīng)該有批注，差聽一節(jié)扣1分，無批注每節(jié)扣0.3分。
(2)教師評課(5分)：評課時教師應(yīng)積極發(fā)言，教研組有發(fā)言記錄。每差一次扣0.3分。
一、學(xué)校簡介
二、辦學(xué)思想及文化建設(shè)
學(xué)校倡導(dǎo)“尊重和諧”的核心理念，把“尊重人格、尊重差異、尊重選擇”深入到德育教學(xué)等各項管理中，以促進師生和諧、生生和諧、家校和諧。
從硬環(huán)境上看：尊重、和諧的橫匾時刻警示全校師生，榮譽欄激勵著師生。從軟環(huán)境上看：校長通過一年級新生入學(xué)活動，在與家長見面的第一次活動中，就將辦學(xué)思想鄭重講給孩子的父母，起到到入校后“家校”教育理念一致的作用；青年教師報道當(dāng)天，校長結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想分析學(xué)?，F(xiàn)有實力，明確老師們要努力的方向，使青年教師盡早熟知辦學(xué)理念，提早做好打造“尊重、和諧”校園的心理準(zhǔn)備。
三、教學(xué)管理的策略
遵循著在反思中發(fā)展，在改革中前行的理念，現(xiàn)將重點工作從以下兩方面進行匯報：
（一）尊師 求實 發(fā)展
如果說學(xué)校是一個生命體，那么使這個生命煥發(fā)生機的則是作為每一細胞的教師。我校在充分了解教師現(xiàn)狀及需求，尊重教師專業(yè)成長愿望的基礎(chǔ)上，扎實做好日常管理。
1、求實培訓(xùn)
為推進課題研究進展，形成教研組和諧研討氛圍，促進教師的成長，我校將依托《多邊研訓(xùn),提高教師有效教學(xué)的研究》這一區(qū)級課題，有效整合教學(xué)、科研、師訓(xùn)、人員的智慧，應(yīng)用以下方式加以實施：
（1）、充分利用領(lǐng)導(dǎo)班子例會，對中層進行有針對性的培訓(xùn)
（2）、超市自選式培訓(xùn)，尊重教師成長需求
（3）、任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)，把理論轉(zhuǎn)化為實踐
繼續(xù)在教育管理培訓(xùn)中引入“講座+研討課+任務(wù)”式的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)，通過教材通覽，做好任務(wù)驅(qū)動“序幕”功課；通過綜合實踐課程實施建議，指點“三級課程課題”實施；通過班主任管理能力二級培訓(xùn)，推動班主任課題工作研究；通過校本課程故事撰寫方法培訓(xùn)，落實課程實施素材積累；通過再度解讀基本能力標(biāo)準(zhǔn)，給教師主動成長以警醒；通過指導(dǎo)“十二五”課題，形成研究型教師團隊。
2、求實研修
三年來，隨著我校校本研修的不斷深入，青年教師從業(yè)務(wù)上逐步成長起來，因此，在近一年的工作中，我們將研修的重點從青年教師成長，轉(zhuǎn)移到關(guān)注培養(yǎng)“校園名師”和關(guān)注薄弱教師成長上來。
（1）、深化“青藍工程”，實施“薄弱個體”會診
依據(jù)2012年10月區(qū)評估督導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)對我校的建議，我們對薄弱教師跟進的方式也有所調(diào)整，除了聽課做好課堂觀察外，科研處要求聽課領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽一節(jié)課，指導(dǎo)備一節(jié)課，每月為教師上一節(jié)示范課，進行一次課堂反思。通過一個學(xué)年的不懈努力，該實驗教師在課堂教學(xué)上有了很大的進步，受到了家長和學(xué)生的認可，許多家長由剛開始的不信任，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹慕蛹{與喜歡，這也是學(xué)校倍感欣慰的。
2011年9月，我校新分配的青年教師中一位教學(xué)語言聲音小、課堂組織力差的教師又引起了學(xué)校的關(guān)注。為了使老師能盡快樹立自信，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成了“幫扶小組”，校長、書記、教學(xué)副校長、科研主任、教研組長，每人負責(zé)一天，指導(dǎo)教師課堂行為；張大坤主任、教研組長焦艷老師還主動開放課堂，讓教師深入學(xué)習(xí)管理學(xué)生、組織學(xué)生的方法。到目前為止，教師上課已經(jīng)能把聲音放開了，并且能夠有意識組織學(xué)生上課。
（2）啟動“層級積分課”，加強“中年名師”培養(yǎng)
35歲，應(yīng)該是一個人事業(yè)的高峰期，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于平時教學(xué)工作繁忙，瑣事繁多，許多正當(dāng)年的教師進入了“職業(yè)倦怠”的怪圈。為了調(diào)動學(xué)校中35歲教師的干勁，使其成為教學(xué)的中堅力量，2011年3月，教學(xué)科研進一步謀劃層級課積分活動。鼓勵教師主動申請聽課，由學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、科研主任和教研組組成的“聽課團”，對有成長需求的教師加以指導(dǎo)。
為調(diào)動教師參與熱情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各個帶頭走在前面：張校長挑戰(zhàn)高年級詩詞教學(xué)《村居》；萬主任嘗試低年級閱讀教學(xué)《荷葉圓圓》；陸媛媛主任的《》張大坤主任展示寫字課自主課堂讓老師們深深地感受到：學(xué)校要扎實教學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)開始。于是，在領(lǐng)導(dǎo)們的帶動下，許多中年教師也一掃自己的羞怯心理，積極參與進來，單艷艷老師的《》、陸永新老師的《》、李美嬌老師的《》等，都成為積分課中濃墨重彩的一筆。尤其值得稱道的是陸永新老師，通過幾次層級課的磨練，所講的《》，通過激烈的競爭，在市級語文優(yōu)質(zhì)課評比中斬獲了一等獎。而本學(xué)期的語文優(yōu)質(zhì)課上，她的一節(jié)《百合花開》又一次引得同僚的廣泛認可。
(二)、尊生 揚長 成長
小學(xué)是義務(wù)教育最基礎(chǔ)的階段，是 “為生命奠基，為成長導(dǎo)航，為未來開拓”的時期，學(xué)校在“尊重人格、尊重差異、尊重選擇”的理念下科學(xué)部署、整體規(guī)劃，全面推進以選修形式為主的十三門校本課程，課程設(shè)置逐步完善成低、中、高三個年級段，全校856名學(xué)生均可以根據(jù)自己的志愿選擇自己喜歡的課程。孩子們在多彩的校本課程中不斷發(fā)展自己的特長。
1、依托校本課程，沉淀校園文化
過去的一學(xué)年，在教體局、中心校的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的教育教學(xué)工作有序推進，但由于努力程度不足，處理創(chuàng)強工作與教學(xué)工作的重點不到位，在中考、會考中沒有取得令人滿意的成績，沒能給xx人民交一份滿意的答卷，就我負責(zé)的教導(dǎo)工作，也存在著一定的問題。
一、實際工作情況
1、教導(dǎo)處工作：搞好學(xué)籍管理，負責(zé)排課、調(diào)課，實行教案周審簽、超前一周備課，落實教案、作業(yè)月檢查、月評比、月通報制度，安排各類檢測，每天早晚督促學(xué)生進教室自習(xí)，督促教師按時進班上課，檢查教學(xué)效果，促進教育教學(xué)過程有序推進，教導(dǎo)工作事無巨細，做到了提前謀劃，想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、“創(chuàng)強”檔案文書：規(guī)劃檔案的分類分工、輔導(dǎo)培訓(xùn)、審核檢查、整理裝訂、裝盒入柜，協(xié)助負責(zé)校園文化建設(shè)，制作畫框標(biāo)語、警示語、櫥窗、設(shè)計制作展板、彩頁、校徽、負責(zé)完成匯報等各類材料，創(chuàng)強檔案受到了市、縣領(lǐng)導(dǎo)好評，順利通過了驗收。
3、辦公室工作：負責(zé)日常公文往來，上傳下達，完成學(xué)校計劃總結(jié)、匯報報告、合同協(xié)議等的撰寫提交，完成教體局、中心校的各類工作任務(wù)，工作積極負責(zé)，未出現(xiàn)任何失誤。
二、工作中存在的問題
由于事務(wù)繁雜，導(dǎo)致工作非常忙碌，雖然能理清思路，高效完成，沒有延緩?fù)七t現(xiàn)象，終因時間和精力有限，加之創(chuàng)強工作不能有絲毫馬虎，所以未能全身心投入教學(xué)管理和校本研修工作，教育教學(xué)工作中投入精力過少，管理不夠深入細致，導(dǎo)致成績不理想。
個人缺乏對教育理論和新課改理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對新教法、新思路一知半解，沒能走在教研教改的前列，不能引領(lǐng)全體教師在教育教學(xué)中推行新課改，致使很多教師的課堂依舊是老教法、舊思想，工作效率不高、成績不理想。
由于事務(wù)較多，加之有很多私事需要處理，導(dǎo)致在教學(xué)管理方面思考的較少，沒有深入分析問題的根源。學(xué)校對教育教學(xué)重視不夠，常規(guī)管理沒有切實落到實處，只注重了過程督查，沒注意到實際效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施不夠具體，導(dǎo)致效果不明顯，成績低下。
對學(xué)校未來的發(fā)展缺乏先見性，大局意識、質(zhì)量意識不強。對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些亟待解決的問題未能及時解決，及時匯報。
三、今后的工作思路
通過暑期學(xué)習(xí)整頓，個人及全體教師在思想上有了很大提高，工作作風(fēng)得到了迅速轉(zhuǎn)變。在新學(xué)年里，有縣局張主任的親切關(guān)懷，在陳校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校班子及全校教師有信心、有決心干好各項工作，把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教育教學(xué)質(zhì)量上，以勤奮務(wù)實的工作態(tài)度，奮力扭轉(zhuǎn)落后局面。
一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。
（1）落實教學(xué)計劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個別學(xué)生進行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學(xué)進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實驗、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動時間，規(guī)范地進行教學(xué)示范或?qū)嶒炑菔?，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實施學(xué)科教學(xué)。（9）實施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會規(guī)范編制課時教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀律的行為，對學(xué)生的問題行為能機智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊。（10）合理運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計中，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會控制各個教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進展，進行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進和保證學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時間，并且能進行恰當(dāng)?shù)淖穯枴＃?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實施效果，結(jié)合學(xué)情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時批改，實踐性作業(yè)應(yīng)及時講評，學(xué)生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業(yè)要求。
（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學(xué)科評價的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動的具體條目，結(jié)合教材特點、學(xué)情特點，能對課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進行初步分解，細化對課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認識。（3）掌握教學(xué)評價的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)或細則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達成的評價命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價試卷和總結(jié)性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯誤信息，反思教學(xué)的得失；同時，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進行書面的診斷分析。（8）實施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報告，并制訂教學(xué)改進方案或措施。
（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點
課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。
（1）認識教學(xué)課例研究的實踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動形式?；谥黝}的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學(xué)問題改進的措施與基本經(jīng)驗。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術(shù)工具，能夠進行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價和定性評價結(jié)合，評課觀點的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業(yè)要求。
（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點和規(guī)律；知道學(xué)科認識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進行應(yīng)用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。能根據(jù)學(xué)生特點，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時要明確學(xué)習(xí)計劃落實的具體安排，計劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實效。（4）學(xué)會有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會聽課的作用，學(xué)會選擇性地進行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強調(diào)訓(xùn)練的計劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽懂一題會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動機，將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認真、客觀地對學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。
二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實施要求
中學(xué)職初教師校本研修課程的實施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點，總體上采取導(dǎo)師負責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實知行結(jié)合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導(dǎo)師要求
（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實學(xué)業(yè)評價的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實進行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導(dǎo)師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實踐中，善于聽取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見，進行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，創(chuàng)造性地進行落實，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長，并主動開展課例研究教學(xué)實踐，征求導(dǎo)師或同行的意見。（4）主動落實學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見，主動進行命題實踐，同時主動學(xué)習(xí)有關(guān)命題評價的相關(guān)理論，充實自我對學(xué)業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。
關(guān)鍵詞：送培單位；教師；培訓(xùn)質(zhì)量；因素
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—087—02
近年來，為了提高農(nóng)村教師素質(zhì)，特別是為了提高中西部農(nóng)村教師的專業(yè)水平，啟動了一系列傾斜農(nóng)村的教師培訓(xùn)項目，如“國培計劃”中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、“貧義工程”農(nóng)村教師培訓(xùn)等專項培訓(xùn)及各類省市、區(qū)縣級教師培訓(xùn)。各級財政投入大量的培訓(xùn)經(jīng)費，基本解決教師參訓(xùn)難的問題，但如果送培學(xué)校沒有合理規(guī)劃、管理和送培，參訓(xùn)者沒有積極主動投入，同樣會影響培訓(xùn)的有效實施。因此，在要求培訓(xùn)機構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的同時，也要認真審視送培單位和參訓(xùn)教師影響送培質(zhì)量的因素，調(diào)整送培對策，共同促進培訓(xùn)質(zhì)量的提高和培訓(xùn)效益的發(fā)揮。
一、送培單位和參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果的影響
（一）培訓(xùn)長效性受到送培無規(guī)劃的影響
“國培計劃”是教育部對中西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展啟動的重要培訓(xùn)，但在送培中，很多學(xué)校派教師沒有著眼于教師培訓(xùn)長效性，沒有按照培訓(xùn)機構(gòu)的要求遴選和送培，僅僅考慮本校的臨時情況，如考慮學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)前真正需要和又適合培訓(xùn)的教師，因教學(xué)擔(dān)子重，或者學(xué)校為了短期的成績而留在了學(xué)校，沒有送出去培訓(xùn)。由崔永元公益基金捐助的“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”就曝出送培的問題，派去培訓(xùn)的對象不是策劃者所要求的對象，所以受訓(xùn)者會提出與培訓(xùn)安排不同的要求，實際上有很多培訓(xùn)都沒有派出適合的對象。有學(xué)校選派一位臨近退休而且計算機也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也不能在區(qū)域內(nèi)擔(dān)負指導(dǎo)教師的任務(wù)。學(xué)校對送培沒有計劃，往往只顧眼前情況，沒有把真正需要培訓(xùn)和切合培訓(xùn)的對象選去參加培訓(xùn)，嚴重影響培訓(xùn)的長效性。
（二）培訓(xùn)積極性受到送培無考核的影響
培訓(xùn)動機和積極性是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。但由于學(xué)校對教師參加培訓(xùn)沒有考核和激勵，使教師培訓(xùn)的積極性受到一定影響。筆者走訪、調(diào)查了農(nóng)村地區(qū)數(shù)百所中小學(xué)，很少建立有全面的、規(guī)范的培訓(xùn)考核機制，培訓(xùn)基地對培訓(xùn)學(xué)員的考核不能引起學(xué)員的重視，學(xué)員參加培訓(xùn)沒有任何動力和壓力，聽與不聽都沒有關(guān)系，于是很多教師參加培訓(xùn)首先關(guān)心的是安排參觀考察沒有，安排有自由活動時間沒有，教師參加培訓(xùn)，來的時候沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，回去之后也沒有匯報和交流，學(xué)校只管派出，而沒有考核，也不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，于是教師培訓(xùn)的積極性就受到影響。
（三）培訓(xùn)主動性受到參訓(xùn)無準(zhǔn)備的影響
教師在培訓(xùn)前要針對培訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備，找到自己教學(xué)中的困惑和癥結(jié)，或者對自己已有的經(jīng)驗做出提煉和總結(jié)，對案例進行有意識的積累?？墒窃谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師參加培訓(xùn)基本上是無備而來，他們對參加培訓(xùn)沒有明確的目標(biāo)和動機，對解決教學(xué)中的問題也沒有期待，對自己在教育教學(xué)中的困惑或者已經(jīng)形成的經(jīng)驗也沒有總結(jié)和提煉，培訓(xùn)者要求在課堂上互動研討時，學(xué)員參與的主動性不強，不能很好地質(zhì)疑問難，不能提出自己鮮活的案例，不能拋出自己來自教學(xué)一線的素材，互動研討的實效性就不強，于是培訓(xùn)就成了培訓(xùn)者的一言堂，參訓(xùn)教師就變主動獲取為被動接納了，培訓(xùn)的主動性也就泯滅了。
（四）培訓(xùn)延展性受到訓(xùn)后無交流推廣的影響
培訓(xùn)的完整過程不能只集中在培訓(xùn)的那段時間，應(yīng)該包括訓(xùn)前的調(diào)研及預(yù)熱，同時也包含培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)、運用和拓展延伸，因為在培訓(xùn)時只有結(jié)合教學(xué)實踐用腦，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培訓(xùn)、種子培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)等，參訓(xùn)者應(yīng)該在本區(qū)域充分發(fā)揮輻射作用。但根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)校對教師的培訓(xùn)一般只管派出，訓(xùn)后不過問、不要求，絕大多數(shù)參訓(xùn)者回到學(xué)校后沒有將培訓(xùn)拓展延伸，沒有聯(lián)系學(xué)校安排研修時間匯報自己的培訓(xùn)收獲，也從沒有交過心得、反思等材料，沒有上匯報課，對自己的教學(xué)行為也沒什么改進，也沒有利用自己的培訓(xùn)資源在學(xué)校開展校本培訓(xùn)。
二、改善對策
（一）制定合理的送培規(guī)劃
送培學(xué)校應(yīng)該根據(jù)省、市、縣的教師教育規(guī)劃，結(jié)合本校教師專業(yè)水平和學(xué)科實際制定送培規(guī)劃。一是計劃把已經(jīng)具備什么樣水平的教師送去參加哪些級別的培訓(xùn)，如計劃把哪個層面的教師送去參加一些國家級、省市級的高端培訓(xùn)，打造在本校能起引領(lǐng)作用的教師，把哪些層面的送去參加提高培訓(xùn)等等，要規(guī)劃通過各級、各類培訓(xùn)和培養(yǎng)打造出國家級、省市級、區(qū)縣級、校級骨干隊伍。二是規(guī)劃選送教師培訓(xùn)既要突出本校已經(jīng)形成的學(xué)科優(yōu)勢，又要考慮薄弱學(xué)科和缺科教師的送培。從年齡層次上突出中青年教師，年齡較大的多安排參加教育交流活動。這樣規(guī)劃可以讓每個學(xué)科、每個層面的教師都有機會享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。有了規(guī)劃，學(xué)校不僅可以按計劃選送培訓(xùn)教師，還可以主動向教育行政部門、向教師培訓(xùn)機構(gòu)申請參加某些層面的培訓(xùn)。學(xué)校變被動的、隨意的送培為主動的、有計劃的送培，就有利于培訓(xùn)長效性的發(fā)揮。
（二）建立培訓(xùn)考核激勵制度
要提高參訓(xùn)教師培訓(xùn)的積極性，除了給參訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，送培學(xué)校的考核和激勵也不容忽視。一是學(xué)校必須建立考核和激勵制度，制定考核辦法，形成培訓(xùn)考核的制度文化。二是要實施合理有效的考核?！巴獬龌貋淼慕處熞顚憛R報材料，并及時做好二級培訓(xùn)，書面信息資料（包括電子版）統(tǒng)一交教科室保存，學(xué)校對參加各種學(xué)習(xí)的情況有專門的記載，詳細記錄學(xué)習(xí)時間、地點、主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)摘錄，收集好各種專題講座的書面材料，以做到資源共享”。這樣可以促使教師培訓(xùn)前積極準(zhǔn)備，培訓(xùn)時積極投入，培訓(xùn)后認真總結(jié)、反思和實踐，就可以提高教師培訓(xùn)的積極性。“建立起各種工作機制的同時，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵機制、動力機制和監(jiān)督機制來保證工作的落實、推動、糾錯、評價等。只有建立較為完善的機制，才能穩(wěn)步發(fā)展，保持長久的活力”。
（三）做好訓(xùn)前準(zhǔn)備
參訓(xùn)教師在訓(xùn)前的準(zhǔn)備關(guān)系到參訓(xùn)者主動性的發(fā)揮，關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的提高?！稗r(nóng)村教師能清楚地意識到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，就可以科學(xué)地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所為而有所不為’；就可以圍繞特定的方向和目標(biāo)，積聚學(xué)習(xí)資源、吸收相關(guān)經(jīng)驗、進行自覺探究”。在參訓(xùn)前，教師要完成好培訓(xùn)的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。一是找到自己在教育教學(xué)中的困惑和問題?！叭魏螌W(xué)習(xí)都要帶著思考進行，否則學(xué)習(xí)就沒有成效，達不到提高的作用。帶著思考就是讓我們別盲目地照搬名師的一些經(jīng)驗和做法，而是在學(xué)習(xí)中要時刻提出問題，并經(jīng)過思考回答這些問題”。二是準(zhǔn)備比較典型的教育教學(xué)案例。參訓(xùn)教師可以帶著自己身邊鮮活的案例去培訓(xùn)，同培訓(xùn)者和同行學(xué)員共同分析案例，幫助自己找到案例的理論支撐點，后者更貼近自己的教學(xué)，更能讓自己主動融入到培訓(xùn)，使培訓(xùn)內(nèi)容更真實、更生動、更豐富。三是提煉自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗。參訓(xùn)教師長期從事教學(xué)實踐工作，有很多的實踐感受，也有很多成功的嘗試，在參訓(xùn)前可以將自己累積的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)，在培訓(xùn)時可以主動印證教師的觀點，也可以相互交流和分享成功的經(jīng)驗。
（四）延展培訓(xùn)成果
1 主題介紹
團隊成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進行了教學(xué)研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
2 思路介紹
以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學(xué)習(xí)型團隊論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。
3 主要內(nèi)容
3.1 環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊取得的收獲。
3.2 主要內(nèi)容。
3.2.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、目標(biāo)：知識經(jīng)濟時代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟社會中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經(jīng)過去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會。基于以上認識和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊為依托，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
教師學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學(xué)會共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團隊強調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經(jīng)驗升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說，學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊的具體做法。
3.2.2.1 強化團隊研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標(biāo)的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學(xué)習(xí)：首先，團隊教師根據(jù)自身情況制定研修計劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對性地自學(xué)。對所學(xué)知識注重積累與運用。及時記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個人學(xué)習(xí)專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊BBS論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗、難點與困惑發(fā)送到團隊BBS論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學(xué)工作。
通過這一模式的學(xué)習(xí)研修，團隊營造了一個積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2.2.2 搭建團隊活動平臺，生成教師教學(xué)智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調(diào)結(jié)合學(xué)科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學(xué)困惑。 以團隊為載體，進行有針對性的教學(xué)研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責(zé)匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學(xué)校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學(xué)校的實際，教師的實際，學(xué)生的實際。要求以團隊為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學(xué)問題的論壇，這支團隊在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評活動中被評為優(yōu)秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標(biāo)。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經(jīng)驗，反思和提升自己的教學(xué)水平。
團隊骨干“引領(lǐng)課”：團隊內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們在教學(xué)實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新一輪課改有其獨到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內(nèi)評課——現(xiàn)場互動交流——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。
團隊教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。
團隊教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點之一就是如何將先進的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標(biāo)提倡的先進理念與教學(xué)經(jīng)驗提升為實踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。
青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實現(xiàn)“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建成長的平臺。
聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級教學(xué)大賽中獲獎，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。
3.2.2.3 加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓(xùn)才能使團隊建設(shè)提升到一個新的層次。
我校以課例研究為切入點，以學(xué)習(xí)型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學(xué)行動中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團隊承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。
關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動；興趣
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103
2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進一步強調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。
一、培訓(xùn)骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展
（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)
我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學(xué)習(xí)達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認識。
我們對外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。
（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力
由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。
（三）以活動代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性
首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。
其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。
學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。
二、多視角引領(lǐng)，促進整本書閱讀指導(dǎo)的開展
（一）指導(dǎo)時間靈活多樣
我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計劃、指導(dǎo)有教案；爭取一個單元讓學(xué)生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級課外閱讀量不少于500萬字。
（二）指導(dǎo)書目因需制宜
我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。
1.依據(jù)教材課文設(shè)計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。
2.從學(xué)生年齡特點出發(fā)設(shè)計讀書單。低年級重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動
在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。
在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農(nóng)村家長認識到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。
（四）閱讀評價興趣優(yōu)先
沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導(dǎo)就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導(dǎo)檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。
三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略
（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗的不同，對同一本書的閱讀會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點。
（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
根據(jù)兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。
（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點，通過學(xué)科滲透開展了有針對性的閱讀指導(dǎo)。
參考文獻：
[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
一、優(yōu)化措施，全面推進
專題講座。重點對教學(xué)設(shè)計基本功和教學(xué)實施基本功進行專題系列講座，每次重點解決一個難題，集中培訓(xùn)后教師要上交學(xué)習(xí)體會，同時下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料供教師自學(xué)。
名師引領(lǐng)。觀摩本校骨干教師的個性備課和課堂教學(xué)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，讓教師設(shè)身處地、身臨其境地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗。另外，還要組織帶領(lǐng)教師走進名校、名師，深入課堂直接取經(jīng)。還可以購置名師課堂實錄，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。更新教師的教育理念，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施基本功顯著增強。
案例解讀。為教師統(tǒng)一購置名師教學(xué)案例，要求教師認真品讀、反復(fù)咀嚼智慧之處和精彩之處，同時與自己進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，提升自我。還要求教師把在教學(xué)中自感成功或失敗的案例及時記錄下來，由教務(wù)處篩選案例，及時召開案例解讀交流會，從不同角度進行解讀，從而開闊思路，共享智慧。
對話引領(lǐng)。各教研組每周上交一份教學(xué)中的疑點、盲點、難點統(tǒng)計表，對其進行歸類整理，然后召開由骨干教師、教研組長、提出問題的教師參加對話引領(lǐng)會，從而把研究不斷引向深入，及時解決實際問題。
教師診斷。對教學(xué)基本功比較薄弱的教師，通過反復(fù)看課，進行分析診斷和跟蹤指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上幫助他們確定發(fā)展目標(biāo)，制訂研修措施。必要時可令其拜師結(jié)對子，由名師著重引領(lǐng)。
自我反思。舉辦教師反思講座交流，使大家互相借鑒。還可以將反思內(nèi)容寫成筆記，把反思呈現(xiàn)在教案上，體現(xiàn)在論文里，落實到教學(xué)中。沒有堅持不懈的反思，就不會有自身素質(zhì)的增強，不會有不計其數(shù)的精品課堂。
二、技能競賽，營造氛圍
為了最大限度地激發(fā)教師大練基本功的熱情，給教師創(chuàng)造一個良好的訓(xùn)練環(huán)境，提高訓(xùn)練質(zhì)量，學(xué)校有計劃地組織豐富多彩、形式各異的教學(xué)技能競賽。根據(jù)不同時期的訓(xùn)練重點，先后開展了三筆字、簡筆畫、教案設(shè)計、板書、教具制作、課件評比等活動，展示匯報訓(xùn)練成果。還組織教案展、優(yōu)質(zhì)課觀摩展、書法繪畫作品展等專題展覽，并進行基本功現(xiàn)場展示表演。
三、加強科研，綜合提高
我們將基本功訓(xùn)練與高效教學(xué)課題研究有機結(jié)合，從提高教師科研意識、壯大科研隊伍、制訂科研規(guī)劃、開展專題研究等幾個方面抓起。不但承擔(dān)了縣級教研、科研部門要求的課題研究，而且開展了校級小課題研究，讓教師人人有課題，并能踏踏實實地進行研究，解決實際問題。教務(wù)處定期召開課題協(xié)同會、研討會、指導(dǎo)會，讓承擔(dān)課題的每位教師都真正行動起來。教師在課題實驗中不僅基本功得到了鞏固，科研能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。