時(shí)間：2023-01-12 05:47:31
導(dǎo)語：在幼兒教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、注意集體教學(xué)的方法
授之以魚不如授之以漁。教會(huì)幼兒生活技能不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。而教育幼兒如何掌握學(xué)習(xí)方法的難點(diǎn)在于找出適合他們學(xué)習(xí)的方法,并且將這些方法運(yùn)用到日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中。
比如音樂教學(xué),要讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲不是一件易事,如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學(xué)的話,幼兒是能學(xué)會(huì),但是會(huì)經(jīng)常遺忘歌詞,唱歌時(shí)毫無感情,很平淡無味。這時(shí)候如果換一種學(xué)習(xí)方法也許效果會(huì)更好。比如:某次課余時(shí)間我突然想教幼兒學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》,起初,我只是先帶他們讀歌詞,感覺很機(jī)械,然后一句一句帶唱,雖然幼兒能唱,但是聽起來卻很不悅耳,沒有生趣,像應(yīng)付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌,正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識(shí),于是,我?guī)в變喊凑崭柙~的內(nèi)容及順序一一介紹身體的部位,并讓幼兒用自己的小手邊說邊指,有了身體的動(dòng)作,幼兒更加活躍了,都很積極地跟著我一起邊說邊指,很快幼兒對(duì)這些部位的順序熟悉了,于是我再輕唱著帶他們邊做動(dòng)作邊唱,效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學(xué)方法讓幼兒有興趣地學(xué)習(xí),主動(dòng)地來學(xué)習(xí),效果完全不同,幼兒唱出的歌很生動(dòng)、很活躍,也
對(duì)自己的身體部位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),既達(dá)到了本來的教學(xué)目的,又使幼兒學(xué)習(xí)了一些小知識(shí)。
二、以班級(jí)集體為單位培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)
現(xiàn)在提倡和諧社會(huì),和諧的基礎(chǔ)在于心中有他人。這對(duì)于現(xiàn)在大多為獨(dú)生子女的孩子來說,是一個(gè)難題。而教育的意義之一就是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì),為以后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園是孩子懂事后第一次與同齡左右的小孩生活在一起,可謂集體生活的前哨戰(zhàn)。因此,幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)的重任,為孩子以后的集體生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
每個(gè)幼兒園,每個(gè)班都有很多幼兒組成一個(gè)集體,而幼兒剛進(jìn)入集體生活,很多方面都以自己為主,大部分又是獨(dú)生子女,被父母寵著,因而個(gè)人意識(shí)太強(qiáng),不懂得怎么和其他幼兒相處,在這里教師就要成為一個(gè)較好的引導(dǎo)者。
比如每天來園時(shí)的桌面活動(dòng),每個(gè)桌子上都有玩具,但是幼兒們之間卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況,對(duì)于幼兒來說不會(huì)覺得玩具多,只會(huì)覺得自己的玩具太少不夠,而有些幼兒看到其他幼兒搭的玩具比較好自己想要,就會(huì)伸手去“拿”,這對(duì)于他們來說,不懂以語言交流來解決事情,不會(huì)分析,只知道自己想要的就可以去拿,因此會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)該及時(shí)并經(jīng)常地指導(dǎo)幼兒互相謙讓,并讓幼兒學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)自己的想法,比如:想要其他幼兒手里的玩具可以說:“可以把你的玩具借我玩一下么?”對(duì)于自己玩具太少可以說:“我的玩具快沒有了,你能給我?guī)讉€(gè)嗎?”
因此,教師在幼兒面前要有耐心,引導(dǎo)幼兒樹立集體意識(shí),學(xué)會(huì)互相謙讓,學(xué)會(huì)和其他人用語言交流,自己有想法也要用語言表達(dá)出來,讓別的幼兒或者老師知道,讓幼兒漸漸地認(rèn)識(shí)集體的概念。
再如,我班有個(gè)幼兒特別愛講話,不分上下課,也不管可不可以講,他都會(huì)自言自語或者和旁邊的小朋友講話,沒人陪他講,他會(huì)自己哼著歌,上課時(shí)點(diǎn)他名提醒他,或者讓他不要發(fā)出聲音,他會(huì)視若無睹。這孩子缺乏集體意識(shí),不懂得自己的言行舉止會(huì)影響到他人。
教師可以用一些方法來讓幼兒體會(huì)集體的重要性,比如《拔蘿卜》這堂課,準(zhǔn)備好一個(gè)大蘿卜,然后一個(gè)人先去拔,拔不動(dòng)再請(qǐng)一個(gè)幼兒來幫忙,依次請(qǐng)幾個(gè)幼兒才把蘿卜拔起來,讓幼兒間接地理解人多力量大是一個(gè)集體的能量,而不是個(gè)人的能量。
對(duì)于一些個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)的幼兒通過合適的方法,可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。孩子們不再狹隘地認(rèn)為集體意識(shí)就是放棄個(gè)人,從而認(rèn)識(shí)到集體獲得了成功就是個(gè)人的成功,每個(gè)人都是集體不可缺少的一部分。
三、在與幼兒進(jìn)行真摯情感交流的同時(shí)避免幼兒對(duì)老師的情感依賴
幼兒教育存在極其特殊的一面,它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的教育,更有著父母對(duì)孩子的情感上的教育。孩子入園后,教師與孩子相處的時(shí)間甚至比某些工作繁忙的父母更長,不可避免的,孩子會(huì)把教師當(dāng)做自己父母的替代者,把自己感情寄托在教師身上。
這有其有利的一面,能使孩子不再逃避老師,能敞開心扉與老師交流。同時(shí)又存在不利因素,教師扮演父母的角色,極易使孩子產(chǎn)生依賴心理,凡事習(xí)慣于讓老師去解決,自己獨(dú)享其成。
在幼兒教育上,我們必須在和孩子建立情感基礎(chǔ)的同時(shí),避免其依賴心理的產(chǎn)生。
幼兒時(shí)常會(huì)發(fā)生摔交的情況,而不同的教師對(duì)于幼兒摔交的處理方式也不同,有的教師在幼兒摔交的第一時(shí)間把他扶起來,并很關(guān)心地問:“有沒有摔傷?”“那里疼?”等。而有些老師看到幼兒摔交,先會(huì)觀察摔的嚴(yán)重程度,如果不是很嚴(yán)重,這些教師會(huì)以一個(gè)很嚴(yán)厲的身份來處理這事,會(huì)給幼兒鼓勵(lì)的眼光,并說:“×××是很勇敢的對(duì)不對(duì)?能自己站起來的,老師相信你!”看似冷淡的行為,讓已經(jīng)摔交的幼兒還要自己站起來,但是當(dāng)摔交的幼兒站起來后,教師會(huì)去詢問他的情況并給予表揚(yáng):“看吧,老師就知道我們×××很厲害,不需要老師幫忙就能站起來,真棒!有沒有那里摔疼了呢?”
目前，對(duì)大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢?我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說：“我不會(huì)穿。”
從這件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們?cè)械募寄苋绾危谟诮處熑绾握页鲞m宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。
二、教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動(dòng)”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”
在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。
于是，我作了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時(shí)間長上做出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時(shí)，對(duì)不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰?！弊x起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jī)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。
這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類型的課程中，同樣會(huì)取得預(yù)想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
一、激勵(lì)的作用
激勵(lì)就是根據(jù)人的心理和行為活動(dòng)的規(guī)律，通過一定形式的刺激手段使人發(fā)奮起來，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)，會(huì)在幼兒身上會(huì)產(chǎn)生無窮的效應(yīng)，德國教育學(xué)家迪斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睘榇嗽谟變航逃^程中激勵(lì)是不可或缺的。人的主體意識(shí)是一個(gè)逐漸確立的過程，幼兒發(fā)展的自主性較低，需要來自家長和教師的激勵(lì)，激發(fā)兒童的外部動(dòng)機(jī)并維持一定的動(dòng)機(jī)水平，幼兒才能獲得發(fā)展，對(duì)幼兒來說，推動(dòng)其發(fā)展的主要因素是外部動(dòng)機(jī)。隨著發(fā)展水平的提高，幼兒逐漸形成自我意識(shí)，其活動(dòng)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的“刺激――反應(yīng)”模式，而逐漸有了主體意識(shí)的參與，對(duì)來自外部的激勵(lì)，幼兒開始進(jìn)行反思，逐漸具有批判性。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持與主體意識(shí)的形成是一個(gè)互為因果的過程。一方面，個(gè)體經(jīng)過學(xué)校教育和自身的社會(huì)活動(dòng)與交往，不斷形成自我意識(shí)，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的前提；另一方面，教育通過不斷激發(fā)、培養(yǎng)幼兒正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也推動(dòng)著幼兒自我意識(shí)的形成，逐漸確立其主體性。
二、激勵(lì)教育的方法措施
作為一名合格的幼兒教師要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用激勵(lì)方法，按照國家教育方針的要求，促進(jìn)幼兒在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體素質(zhì)和個(gè)性心理等方面的和諧發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師要正確分析和掌握幼兒的心理特點(diǎn)和思想變化，利用激勵(lì)教育因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短，促其成長。
第一，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)代幼兒教育所提倡的動(dòng)力型教育，就是以鼓勵(lì)、贊賞等方式讓幼兒多經(jīng)歷一些成功的體驗(yàn)，多享受一些快樂的感覺。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比教會(huì)他學(xué)會(huì)多少知識(shí)重要。再調(diào)皮的幼兒也有優(yōu)點(diǎn)，再與人為難的幼兒也愿意別人肯定他。對(duì)幼兒來說就是，“鼓勵(lì)使人進(jìn)步，打擊使人消沉”。激勵(lì)教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，并及時(shí)用各種方式表達(dá)自己對(duì)幼兒優(yōu)點(diǎn)以及長處、能力的欣賞和肯定，要讓幼兒體會(huì)和感受到大人對(duì)他所持有的肯定、欣賞、信任。
第二，關(guān)注幼兒的嘗試和努力過程。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有漸進(jìn)性和反復(fù)性，孩子追求良好品行的意愿和行動(dòng)的結(jié)果不一定能完全達(dá)到一致，他們也會(huì)遇到困難和挫折。有時(shí)幼兒們出自良好的愿望卻辦了錯(cuò)事或傻事，有時(shí)幼兒們也會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心和害怕，他們不愿意探索和努力，因?yàn)樗麄儾恢澜Y(jié)果會(huì)如何，特別是他們的努力沒有取得他們預(yù)想的效果時(shí)。對(duì)幼兒的努力，不管做事和行動(dòng)的結(jié)果如何，大人都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒盡力去做，即使他們失敗了也不要去太多的指責(zé)幼兒，而是應(yīng)該盡且肯定他們積極的一面，進(jìn)步的一面。教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒勇于探索新異事物，敢于了解未知，要允許幼兒走彎路、犯錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)幼兒從學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)受挫折，得到經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功。要教育幼兒勇于承擔(dān)后果，承受失敗，經(jīng)過挫折得到的成功會(huì)在幼兒的心里留下更深的印記。
第三，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。目標(biāo)對(duì)幼兒的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，能引起幼兒積極活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。目標(biāo)的吸引力越大，其動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。因此，在幼兒教育中，我們要根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，在不同的階段，引導(dǎo)幼兒努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，及時(shí)給幼兒以充分的肯定，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如引導(dǎo)幫助幼兒制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒自己去進(jìn)行嘗試，這樣能給幼兒建立起一個(gè)良好的心態(tài)環(huán)境，可以使幼兒意識(shí)到自己的能力，從而更加努力地去實(shí)現(xiàn)自己，這樣幼兒就會(huì)建立起自信和樂觀，為他們的個(gè)性健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第四，重視情感激勵(lì)的功能。實(shí)踐證明，要使我們的工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結(jié)合。真摯的情感和殷切的期望，是推動(dòng)幼兒積極向上的車輪，是激勵(lì)幼兒奮進(jìn)的重要條件。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 品德教育 重視 發(fā)展
幼兒教育中對(duì)“發(fā)展教育性”的理解一般從兩個(gè)角度進(jìn)行，而且在不同時(shí)期有著質(zhì)的差別。幼兒有著獨(dú)立的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，以此為基點(diǎn)，以“發(fā)展”為中心的幼兒園課程，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以兒童的發(fā)展為目標(biāo)，注重兒童的興趣。二是相信兒童的創(chuàng)造能力，讓兒童參與活動(dòng)的構(gòu)想、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等。三是尊重兒童的生命整體性，關(guān)注兒童全面人格的發(fā)展而不是單純的智力過程，兒童的認(rèn)知與情感，社會(huì)道德成果與智力成果同等重要。四是關(guān)注兒童的個(gè)別差異?？傊@種課程關(guān)注兒童的內(nèi)部沖動(dòng)，要求以適應(yīng)兒童的興趣、愛好為基點(diǎn)，讓兒童自己去探索，去解決疑問，形成兒童自發(fā)的積極的，有目的、有意識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
兒童的發(fā)展是正在成長中的生命以環(huán)境為媒介的兒童自身的創(chuàng)造。兒童主動(dòng)積極地選取環(huán)境要素作為學(xué)習(xí)對(duì)象，有目的有意識(shí)地開展創(chuàng)造性的活動(dòng)是兒童發(fā)展的基本條件，沒有兒童自發(fā)的積極的游戲或創(chuàng)造性活動(dòng)，便沒有教育，也沒有發(fā)展。為使兒童的活動(dòng)能主動(dòng)積極、有創(chuàng)造性地展開，就得充分考慮他們的心理需求、興趣、愛好，和情緒傾向及能力。適應(yīng)兒童的要求、興趣、愛好、能力和情緒傾向來選擇學(xué)習(xí)題材。這是幼兒課程標(biāo)志的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是需要注意以下兩點(diǎn)。
第一，不要認(rèn)為凡是兒童感興趣的事物都可以原封不動(dòng)地讓他們學(xué)習(xí)。因?yàn)閮和信d趣的事物并非一切都有意義，未必都有助于兒童的發(fā)展。比如，讓大多數(shù)兒童都感興趣的動(dòng)畫人物奧特曼就未必能培養(yǎng)兒童的正義感，反而會(huì)影響兒童身心的健康發(fā)展。所謂發(fā)展，不是單純的變化，而是朝著比眼前更好、更正確、更美好的狀態(tài)提高的運(yùn)動(dòng)，即意味著價(jià)值向上的運(yùn)動(dòng)。這種價(jià)值向上唯有借助思維與行動(dòng)逐漸地接近合乎科學(xué)的邏輯的判斷或是倫理規(guī)范、審美規(guī)范的規(guī)范化、法則化的運(yùn)動(dòng)才有可能。為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值向上的合乎目的的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，就得使兒童逐漸掌握科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)所固有的方法，兒童才能一步步地合乎規(guī)范地進(jìn)行思考和行動(dòng)。
第二，不要認(rèn)為發(fā)展是先行于教育并同教育無關(guān)的，教育必須自己追隨兒童內(nèi)部產(chǎn)生的心智的年齡成熟過程。人的形成過程源于兒童內(nèi)部的各種成熟而展開的單純聯(lián)系過程，兒童的各種心智是否發(fā)展是受兒童從事什么活動(dòng)所制約的。這就意味著人的心智功能受外界的環(huán)境影響，尤其是教育的作用。提供給兒童不一樣的教育內(nèi)容、實(shí)施不同的指導(dǎo)，他的發(fā)展時(shí)期、速度、方向會(huì)大相徑庭，兒童一旦受外界的教育影響，就會(huì)及早地顯示出新的力量和新的發(fā)展，因此從幼兒時(shí)就要對(duì)他們進(jìn)行品德教育。
幼兒早期階段形成的各種行為習(xí)慣往往會(huì)對(duì)他們以后良好行為和思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，良好思想品德教育必須從小開始，這是因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)品德、個(gè)性開始形成的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子大腦神經(jīng)活動(dòng)具有高度的可塑性，容易接受外界的各種刺激，并在大腦中留下深刻的痕跡，在幼兒時(shí)期所形成的一切品質(zhì)和習(xí)慣是非常牢固的，會(huì)影響一生，成為個(gè)人行為準(zhǔn)則的組成部分。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中他們興趣最高。特別是小班幼兒，過深的道理他們聽不懂，只有游戲和日常生活是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的最好方式，因此可以利用游戲培養(yǎng)幼兒交往技能，利用看圖片、講故事、學(xué)兒歌、做游戲形式向幼兒進(jìn)行文明禮貌教育。久而久之，孩子自然會(huì)形成講禮貌的好習(xí)慣。
玩玩具使幼兒精神愉快，有助于發(fā)展幼兒的語言動(dòng)作，豐富他們的知識(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康成長很有好處。在玩玩具時(shí)，可以不斷地向幼兒提出要求。比如，要好好愛護(hù)玩具，如果不小心把玩具弄壞了，就應(yīng)該馬上交給教師設(shè)法去修。開玩具商店的游戲也是幼兒們最感興趣的。老師當(dāng)售貨阿姨，幼兒來買玩具，游戲規(guī)則是能夠正確地說出玩具的名稱和怎樣愛護(hù)玩具，就可以把玩具買到手，而“售貨員”阿姨要逐個(gè)地提醒小顧客要愛護(hù)玩具，通過這樣的游戲，加深了幼兒對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)，使幼兒受到教育，養(yǎng)成愛護(hù)玩具的好習(xí)慣。
勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，勞動(dòng)是一種美德。對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育必須從小開始。通過勞動(dòng)可以鍛煉幼兒的意志。在日常生活中，要讓幼兒從小做一些力所能及自我服務(wù)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，如自己脫鞋、擺小椅子、收拾玩具、洗手，進(jìn)餐等，盡早脫離成人的照顧，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差，在教給幼兒每項(xiàng)任務(wù)之前，老師要做示范，然后與他們一起做，最后再讓他們獨(dú)自去做，完成后應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，向他們表示出滿意的微笑、親切的擁抱，當(dāng)眾表揚(yáng)贊美。
【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）23―0037―01
幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康發(fā)展，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出規(guī)定的。在多年的幼教工作中我們知道，幼兒身心的影響及健康發(fā)展是一項(xiàng)長期堅(jiān)持才能見效的工程，要讓孩子形成良好的常規(guī)習(xí)慣，就得讓教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子整體產(chǎn)生影響力。尤其是那些任性好動(dòng)的孩子，他們往往是班級(jí)不安定的“起事頭”，在“班級(jí)”管理中，要想提高教育效果，就特別需要關(guān)注那些孩子。對(duì)他們采取行之有效的教育，才能讓一個(gè)幼兒集體形成相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展。
一、交流是打開孩子心靈的金鑰匙，尊重是基礎(chǔ)，讓孩子生活在希望當(dāng)中，學(xué)會(huì)自尊自愛
對(duì)待孩子的行為問題，家長與教師應(yīng)以寬容的心態(tài)，站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上以積極的態(tài)度來尊重幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言、身體接觸等方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗(yàn)。例如，課堂中認(rèn)真聽講的他僅有三分鐘的熱度，其余時(shí)間要么離開自己的位子，要么與同伴講悄悄話，這時(shí)我便讓他當(dāng)小班長，幫我看看誰課堂上沒有認(rèn)真聽講或那個(gè)同伴又講悄悄話了。若沒有發(fā)現(xiàn)同伴有與自己行為相似的，我便表揚(yáng)他和小朋友；若發(fā)現(xiàn)同伴有與自己行為相似的，我便讓他去管管同伴然后再說：“如果這會(huì)兒你們都認(rèn)真聽講，就不會(huì)被我們的小班長發(fā)現(xiàn)了，是嗎？”以此來提醒他注意自己的行為。這種辦法在滿足幼兒小小“虛榮心”的同時(shí)也起到了一定的教育和帶頭作用。
二、以“化”為先，讓孩子適應(yīng)溫和教育，使孩子更多感受人格力量
萬事貴化不貴堵，對(duì)待孩子我們要更多地用溫和的方式來處理。一些調(diào)皮孩子從小到大往往聽多了呵斥，習(xí)慣了電閃雷鳴式的管教，他們大多對(duì)老師溫和的話語充耳不聞。還有些孩子天性喜動(dòng)不喜靜，從某些方面說就是自控力差，要讓他端端正正坐一節(jié)課確實(shí)比較困難。因此，課堂上就應(yīng)留給他們“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓孩子有節(jié)制地釋放情緒。
三、讓孩子懂得規(guī)則的必要，樂于服從秩序
沒有規(guī)矩不成方圓，社會(huì)是在一定的規(guī)則之下運(yùn)行的，教育孩子，要注重孩子的個(gè)性培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)規(guī)則的初步理解和遵守。調(diào)皮好動(dòng)的孩子上課不安分，下課也比別的孩子更喜歡打鬧。在一般性的活動(dòng)中，往往不愿接受規(guī)則的限制，行為放任不守集體秩序。因此造成的危害，首先是別的孩子玩不成，跟其他孩子造成沖突，最終也使自己不痛快。對(duì)此，就應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)其中道理?？梢韵葟陌踩嵌纫龑?dǎo)孩子，認(rèn)識(shí)為什么不能追逐打鬧。類似地面很硬，摔下來會(huì)骨折，追逐打鬧會(huì)撞到別人，可能會(huì)發(fā)生流血事件等等，道理孩子可以一點(diǎn)就明。知道遵守秩序是愛自己的表現(xiàn)，也是愛集體的表現(xiàn)，更是維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的需要，他們自然就會(huì)樂于遵守規(guī)則。在教育過程中，家園合作，堅(jiān)持原則，步調(diào)一致，幫助幼兒積累正確的經(jīng)驗(yàn)，建立初步的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守必要的規(guī)則，從而糾正幼兒的任。
四、適當(dāng)?shù)馁p識(shí)與懲戒并舉，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挫折
關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；游戲
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0082-02
一、幼兒教育的重要性
幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期和人格健全的關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育管理對(duì)其未來發(fā)展具有十分重要的意義。
二、幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)
（一）認(rèn)知方面
感知逐漸完善。對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，對(duì)較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)較差。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長。情感易受外界情景所支配。容易激動(dòng)、變化、外露且很不穩(wěn)定。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展，想象主題易變化，并常常有夸張性。
智力和思維發(fā)展迅速，一般3歲右左幼兒的思維是在具體行動(dòng)和直接感知中進(jìn)行，逐漸過渡到具體思維，并成為幼兒階段思維的主要形式。在6歲左右的幼兒逐漸由抽象邏輯思維開始發(fā)展。
（二）語言方面
幼兒在三四歲時(shí)已能夠掌握大部分基本語音，詞匯量也逐漸增多。能在正確的指導(dǎo)下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系。幼兒到了五六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個(gè)“小大人”。
（三）個(gè)性方面
由于遺傳因素、生長環(huán)境和教育背景不同，使得幼兒身心發(fā)展階段存在個(gè)別差異，表現(xiàn)為興趣、性格、能力等方面的個(gè)性化特點(diǎn)，這些都在整個(gè)人生中保留它的痕跡
三、幼兒教育的方法
（一）開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
在心理上幼兒和成人存在很大差異。由于幼兒具有好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，無意性大等特點(diǎn)。因此，不能讓幼兒長時(shí)間地進(jìn)行重復(fù)和枯燥的活動(dòng)，教育幼兒應(yīng)該注意將抽象的東西化為生動(dòng)和具體的東西，以便讓幼兒更容易理解和接受。應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，經(jīng)常開展多種形式的活動(dòng)，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒健康成長。
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力的有力手段，他們會(huì)在游戲中積極思考、克服困難、增強(qiáng)動(dòng)手能力，使各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既激發(fā)了幼兒的潛在興趣和能力，又通過幼兒間的游戲活動(dòng)培養(yǎng)了相互合作能力與協(xié)調(diào)能力，營造了一種團(tuán)結(jié)友愛互助合作的氛圍，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。
具體游戲活動(dòng)可以分為以下幾類：①語言游戲：比如可以通過詞語、成語接龍等游戲活動(dòng)，增加兒童的詞匯量；通過朗誦詩歌續(xù)、編故事等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性。②藝術(shù)游戲：讓幼兒多接受一些藝術(shù)啟蒙教育，如唱歌、跳舞、畫畫等。音樂能潛移默化地陶冶幼兒情操，使他們保持良好情緒，促進(jìn)其智力發(fā)展。可以以小組為單位進(jìn)行唱歌舞蹈比賽，音樂舞蹈欣賞等活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒根據(jù)特定的主題自由創(chuàng)作，用各種形狀拼畫，變畫，可以融入他們自己的想法與想象，不拘泥于形式，讓孩子們感受五彩繽紛的世界。③健康游戲：創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓兒童分別扮演不同角色，通過對(duì)角色的塑造讓幼兒能識(shí)別好人與壞人，善惡美丑，哪些行為是對(duì)的哪些是錯(cuò)的。還可以進(jìn)行手工剪紙、拼圖等游戲，增強(qiáng)趣味性和孩子們的動(dòng)手能力。
（二）注重德育的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念
對(duì)于道德教育來說，幼兒時(shí)期也是個(gè)很重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒有形成，其行為很容易受到周圍人和事物的影響，因此，教師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義，可以說教師工作和生活中的一眼一行都對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子說：“我們老師說……”，“我們老師就是這樣做的。”等，可見教師在平時(shí)做事一定要嚴(yán)于律己，經(jīng)常檢查自己，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意用幼兒可以接受的方式方法，不要一味訓(xùn)斥。
教師可以利用節(jié)日進(jìn)行愛的教育，如“三八”婦女節(jié)可以給媽媽做賀卡，對(duì)媽媽說一句話，幫媽媽做一件小事等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的情感；重陽節(jié)可以組織小朋友進(jìn)行關(guān)愛老人活動(dòng)；還可以在小朋友之間的進(jìn)行相互關(guān)愛的教育，使幼兒從小養(yǎng)成尊老愛幼的良好品德。
（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務(wù)能力和自我保護(hù)能力
自理能力主要是指生活自理，簡(jiǎn)單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。但是如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，任性、自私、過分依賴心理普遍存在，教育工作者要通過幼兒階段的教育，使其養(yǎng)成良好的自己能力，為將來的成長打好基礎(chǔ)。
我國教育家陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能自己做的事情，就應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他?！庇變簳r(shí)期是兒童自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師既要滿足幼兒受保護(hù)和照顧的需求，又要尊重他們成長中獨(dú)立的需求，避免包辦代替和過度保護(hù)，要不斷指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自理自立。具體可以利用主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、故事活動(dòng)、利用圖片配兒歌的方法鞏固幼兒的自理能力并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）珍視幼兒的個(gè)性發(fā)展，給予幼兒充分的自由空間
個(gè)性是區(qū)別于他人的特有的人格特征，個(gè)性不同，人理解事物、處理問題的方式方法都會(huì)有所不同?，F(xiàn)在許多情況下，個(gè)性在兒童成長過程中未能的到很好的保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)則與紀(jì)律，應(yīng)試教育壓抑幼兒的天性、扼殺幼兒創(chuàng)造力，只會(huì)產(chǎn)生像機(jī)器一樣缺乏自主意識(shí)的社會(huì)零件，從而給社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展造成重?fù)?dān)。我們要大力提倡素質(zhì)教育，尊重幼兒的個(gè)性，給予幼兒最大的寬容與幫助，使其個(gè)性能自由發(fā)展。當(dāng)然在這一過程中也要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任與縱容兒童的頑劣本性，盡可能在保護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；游戲；魅力；教育；情境
一、營造寬松愉悅的幼兒游戲氛圍
1.教師要熱愛和信任幼兒
只有對(duì)幼兒充滿愛心，教師才能用心去關(guān)注每個(gè)幼兒的喜怒哀樂，了解每個(gè)幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，把鉆研、改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)作為自己的樂趣。教師的信任是幼兒成長的重要?jiǎng)恿Γ芗ぐl(fā)幼兒的活力，使他們振奮精神和充滿信心去克服困難，追求自身的進(jìn)步。只有在充滿愛和信任的氛圍內(nèi)，幼兒才可能有安全感、有愉悅的心境，能夠無憂無慮地投入到游戲等活動(dòng)中去，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得自我展現(xiàn)和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)滿懷對(duì)幼兒和教育事業(yè)的熱愛，建立起對(duì)幼兒的信任，努力滿足幼兒的合理需求，調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ褂變涸趷酆托湃蔚臐补嘀羞M(jìn)步。
2.幼兒教育過程富有感染力
教師要通過各種途徑，設(shè)計(jì)富有吸引力的教育過程，使教育活動(dòng)充滿魅力，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣和積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒忘我地沉浸其中，獲得主動(dòng)的發(fā)展。幼兒對(duì)生活中的許多事物充滿了好奇與疑問，迫切地想要了解和探究周圍的世界。教師必須重視挖掘幼兒生活中的教育資源，調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒對(duì)生活中各種疑問的思考與研究，使幼兒在熟悉可感的、有趣的活動(dòng)中開啟心智、增長智慧。教師應(yīng)有意識(shí)地按活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)富有美感的教育情境，用美的環(huán)境、語言、旋律、情感，把幼兒帶入美的氛圍當(dāng)中，使教育過程成為美的享受，并使幼兒在美的感受和體驗(yàn)中參與活動(dòng)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師要重視幼兒情感的調(diào)動(dòng)。幼兒的思維較為感性，他們情緒性強(qiáng)、容易受到感染，積極的情感不僅能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于幼兒良好態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、提供良好游戲條件，豐富游戲活動(dòng)
游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園教育而言不可缺少，只有為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，把游戲融入幼兒教育中去，才能使幼兒教育充滿游戲的魅力。游戲的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生較大影響，幼兒游戲的數(shù)量、主題、內(nèi)容、方式等與環(huán)境的安排組織密切相關(guān)。良好的游戲環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和意愿，而且有助于幼兒在游戲過程中的主動(dòng)探索與合作，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握環(huán)境對(duì)幼兒游戲的影響，合理地安排游戲時(shí)間、場(chǎng)地、游戲材料，豐富和促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)。
三、改進(jìn)游戲的組織與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)情境
1.改進(jìn)游戲活動(dòng)的組織
游戲不僅指活潑有趣的活動(dòng)形式，更蘊(yùn)含著反映游戲內(nèi)在本質(zhì)的精神性內(nèi)涵。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的內(nèi)涵及其重要意義，在組織幼兒游戲時(shí)充分考慮幼兒的需要。幼兒園中的游戲不可避免地具有教育的意味，當(dāng)幼兒游戲被納入教育的視野，進(jìn)入到幼兒園中，便不再是純粹自然的活動(dòng)，而被印上了教育的痕跡。即使教師對(duì)其的游戲不加干預(yù)，而游戲若發(fā)生在幼兒園就具有了教育意義。游戲的自然性與教育性并不是截然對(duì)立，它們有可能并且有必要融合統(tǒng)一于幼兒游戲中。幼兒不僅有玩耍的需要，還有認(rèn)知和情感發(fā)展的需求，其在游戲中的滿足感源于他們自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師在組織幼兒游戲的過程中要注意把握自然性與教育性的關(guān)系，既保證游戲的自由愉悅性，又使游戲充分發(fā)揮教育性，讓幼兒在游戲中獲得自主快樂的發(fā)展。在組織幼兒游戲時(shí)，教師必須支持、引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。教師的態(tài)度和行為會(huì)直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量，他們的重視和參與會(huì)讓幼兒感到自己進(jìn)行的游戲活動(dòng)是有價(jià)值的、被認(rèn)可的，就會(huì)更加認(rèn)真、自信、專注地投入游戲。教師不能隨心所欲地對(duì)幼兒的游戲施加干預(yù)，而要仔細(xì)考慮、謹(jǐn)慎而為，對(duì)干預(yù)行為進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。教師組織游戲的過程應(yīng)當(dāng)是有目的有計(jì)劃的，是個(gè)觀察、決策和反思的過程，需要在了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，明確組織指導(dǎo)的目的、時(shí)機(jī)和方式方法，通過一定的策略擴(kuò)展和豐富幼兒的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化教育情境，把游戲滲透到教育活動(dòng)當(dāng)中
幼兒教育活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)發(fā)起的、以促進(jìn)幼兒教育為目的的活動(dòng)，它不同于幼兒的自主游戲。在自主游戲中，教師的教育意圖主要通過間接方式，而教育活動(dòng)具有明確的目的性和計(jì)劃性，教師要通過預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。由于游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲中的主動(dòng)參與、愉悅體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和成長具有促進(jìn)作用。教育活動(dòng)把游戲引入其中，能提高教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。把游戲滲透到教學(xué)情境中，使外部的教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的要求，使教育活動(dòng)成為幼兒喜愛的、主動(dòng)自覺投入其中的富有意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需要與幼兒個(gè)體需要的和諧統(tǒng)一。
四、結(jié)束語
幼兒的成長是在具體的環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的行為體現(xiàn)在具體的教育情境之中。游戲離不開教育情境的創(chuàng)設(shè)，要使教育情境充滿游戲的魅力，不僅需要營造健康寬松、愉悅的游戲氛圍，還必須提供良好的環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的方式。
作者:馬英 單位:黑龍江七臺(tái)河市教育研究院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教育；方法；教師中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0254-01
1.有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實(shí)施科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲茫層變悍浅Ｈ菀桌斫?，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2.對(duì)幼兒進(jìn)行挫折及賞識(shí)教育
幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要"培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度"情感教育目標(biāo)。
幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長發(fā)展過程，甚至?xí)F(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
3.狠抓教學(xué)常規(guī)管理
3.1抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
3.2抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
4.與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)朐旱牡谝惶?，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
5.發(fā)展幼兒的交往能力，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為規(guī)范
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個(gè)問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂?、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
一、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為
兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對(duì)兒童無形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！庇變航處熢诿鎸?duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。
二、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童
心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長?！敖?jīng)師易得，人師難求”。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學(xué)生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的職業(yè)道德水平，從而為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉艷單位：山東省金鄉(xiāng)縣金色陽光幼兒園