時(shí)間：2022-10-26 14:24:16
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問(wèn)題；有效對(duì)策
1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問(wèn)題
1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育
理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語(yǔ)文教師仍舊將語(yǔ)文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對(duì)其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問(wèn)題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。
1.2 語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)普遍不高
在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見(jiàn)影，而大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從量變到質(zhì)變需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語(yǔ)文不像英語(yǔ)學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語(yǔ)文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對(duì)自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語(yǔ)文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)立性不足，缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)也較少，大多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)。因此，很多大學(xué)語(yǔ)文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，逐漸喪失了做語(yǔ)文專題研究的意識(shí)與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無(wú)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)
當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，過(guò)于重視“語(yǔ)”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語(yǔ)文考核依舊將知識(shí)考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)我國(guó)30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語(yǔ)文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn)，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。
2 有效應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育問(wèn)題的策略
2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位
在人文素質(zhì)中語(yǔ)文素質(zhì)處于核心地位。換句話說(shuō)，捕捉到語(yǔ)文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對(duì)其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價(jià)值觀。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語(yǔ)文是一門傳遞文學(xué)知識(shí)與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識(shí)，而且在不斷擴(kuò)大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)課程，其是民族和國(guó)家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時(shí)量、提高學(xué)分。
2.2 提升語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)
教師是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實(shí)提高大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對(duì)教育效果的巨大影響作用，并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對(duì)教師如下幾個(gè)方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說(shuō)教更具感染力，其在無(wú)聲無(wú)息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間的互動(dòng)溝通是必不可少的，語(yǔ)文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對(duì)學(xué)生的憂傷與快樂(lè)感同身受，才能具有感動(dòng)學(xué)生的資本。具體來(lái)講，大學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)世間的愛(ài)情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長(zhǎng)為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識(shí)方面識(shí)。“學(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識(shí)、知識(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國(guó)文學(xué)與中國(guó)古今文學(xué)知識(shí)，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，才能從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
2.3 創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文的考核方式
在筆者看來(lái)，全新的、科學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個(gè)原則： ①在全面檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式時(shí)，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過(guò)程考核放在等高地位，將對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語(yǔ)文考核對(duì)象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。
總之，在大學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時(shí)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語(yǔ)文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識(shí)、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃福元，趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（12）.
［關(guān)鍵詞］大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；溝通
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生之間依靠母語(yǔ)進(jìn)行情感、思想和信息傳遞與反饋，以求感情通暢、思想和認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)、人文知識(shí)和實(shí)現(xiàn)人格全面發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，具有其他學(xué)科教學(xué)不具有的語(yǔ)言、情感和文化優(yōu)勢(shì)，其溝通存在交流無(wú)障礙、情感易共鳴和文化價(jià)值易認(rèn)同等特點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的溝通理論，探討教育溝通的有效性，合理運(yùn)用各種溝通手段，讓教師能更自由地傳授知識(shí)，學(xué)生能夠批判性地接受知識(shí)，雙方在和諧溝通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升的重要途徑。
一、奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式
奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式是控制論模式的代表，它突出了傳播過(guò)程的雙向循環(huán)性，強(qiáng)調(diào)了傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化；并且引入了“反饋”的機(jī)制，認(rèn)為信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享［1］。從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師和學(xué)生是一組既能發(fā)射消息又能接受消息的傳播單位，學(xué)生在接受教師傳播的新知識(shí)時(shí)，作為傳播受眾會(huì)按照自己的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)解釋信息，分析信息，形成自己的認(rèn)知和理解，并把自己的主張反饋給教師，教師傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言反饋，角色又變成了受眾，這是一個(gè)高度循環(huán)的溝通模式。奧斯古德與施拉姆的循環(huán)模式形象地揭示了傳播過(guò)程的幾個(gè)特點(diǎn)：平等性、互動(dòng)性、循環(huán)性和共通性。平等性，是開(kāi)展傳播的基礎(chǔ)條件，循環(huán)模式的傳播要求師生要建立一種平等的、和諧的課堂關(guān)系和平等互助的師生關(guān)系。互動(dòng)性，表現(xiàn)在參加傳播的師生在教學(xué)過(guò)程中扮演著譯碼者、釋碼者和編碼者的角色，這種角色是處于不斷的轉(zhuǎn)換中，雙方相互影響和相互作用。教師在與學(xué)生交往互動(dòng)中傳授學(xué)業(yè)，激發(fā)興趣，解答疑惑，學(xué)生們?cè)诮煌羞M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練［2］。循環(huán)性，師生傳播信息、分享信息和反映信息的過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的，并非單一的傳播。共通性，大學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，師生之間有“共通的意義空間”，這包括相同的語(yǔ)言、相近的文化背景、共同的價(jià)值追求和相似的生活經(jīng)驗(yàn)等。如對(duì)于魯迅《傷逝》的教學(xué)，從教師角度講，首先要詳細(xì)地介紹相關(guān)背景知識(shí)，可以通過(guò)觀看電影等方式使學(xué)生了解劇情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；再通過(guò)閱讀相關(guān)的文學(xué)批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考涓生和子君命運(yùn)悲劇的必然性；然后，組織指導(dǎo)分組討論，各自發(fā)表意見(jiàn)；最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀，接受學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。在本課例中，教師的講說(shuō)圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編碼和解釋，通過(guò)選擇電影等傳播介質(zhì)進(jìn)行控制性傳播，體現(xiàn)了編碼者的主導(dǎo)性；學(xué)生將接受到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行譯碼，并根據(jù)自己的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新編碼達(dá)到認(rèn)知的目的；在互相討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，一方面充當(dāng)了信息的傳遞者，另一方面又從其他人口中得到了新的信息。老師對(duì)學(xué)生的所提的問(wèn)題進(jìn)行譯碼，如此循環(huán)往復(fù)，教師與學(xué)生一直在編碼者、譯碼者、傳遞者、接受者的多重角色中不斷轉(zhuǎn)化，保證了教學(xué)始終處于你來(lái)我往的相互作用之中，體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主開(kāi)放和互動(dòng)，課堂教學(xué)成為了師生獲得知識(shí)分享見(jiàn)解的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生角度看，循環(huán)互動(dòng)是受眾意見(jiàn)、需要、態(tài)度等信息的流通方式，學(xué)生可以更為積極和主動(dòng)地介入教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)思考和使用語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)和討論中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出教師未考慮到的疑難問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)一步思考。從教師角度看，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解釋，反過(guò)來(lái)又促使教師不斷地思考，也就產(chǎn)生了科研的方向和思路。教師和學(xué)生在循環(huán)模式中均是受益主體，通過(guò)循環(huán)互動(dòng)，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整和規(guī)劃當(dāng)前以及未來(lái)的傳播行為，為下一次的教學(xué)傳播積累了經(jīng)驗(yàn)、做好了新的準(zhǔn)備。學(xué)生則在循環(huán)中收獲了新知識(shí)，提高了主動(dòng)思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、特立普和森特的有效溝通理論
美國(guó)著名的公共關(guān)系專家特立普和森特提出了有效溝通理論，要求通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等載體，將思維準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，以促使雙方互相接受。有效溝通理論涉及傳播學(xué)中控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析、反饋分析等主要內(nèi)容，極具價(jià)值。課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上有賴于師生的有效溝通，而最有效的溝通是語(yǔ)言的交換活動(dòng)，在溫暖、接納、支持的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的交換激發(fā)了學(xué)生的理性潛能。特立普和森特提出了有效溝通的“7C原則”：即傳播者的可信賴性、環(huán)境的一致性、內(nèi)容的可接受性、表達(dá)的明確性、渠道的多樣性、持續(xù)性與連貫性、受眾能力的差異性。有效溝通的基本原則，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳播來(lái)說(shuō)同樣具有不可忽視的指導(dǎo)意義。傳播者的可信賴性，大學(xué)語(yǔ)文教師有別于其他學(xué)科教師，他要在課堂中投入包含著喜怒哀樂(lè)和悲歡離合的情感，滲透著世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，教師首先要成為既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有高尚道德情操的傳播者，使自己成為對(duì)學(xué)生有吸引力的具有人格魅力人。環(huán)境的一致性，又譯為情境架構(gòu)，指?jìng)鞑ロ毰c物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和時(shí)間環(huán)境等相協(xié)調(diào)，如在講授《古詩(shī)十九首》時(shí)，教師就要營(yíng)造出士子宦途失意、游子思鄉(xiāng)和哀嘆鳴怨的悲情文學(xué)基調(diào)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)文人在漢末社會(huì)思想大轉(zhuǎn)變時(shí)期追求的幻滅與沉淪，心靈的覺(jué)醒與痛苦。內(nèi)容的可接受性，要求教學(xué)內(nèi)容須與學(xué)生有關(guān)，能引起學(xué)生的興趣，滿足他們的需要，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不再是背誦和記憶課文的知識(shí)點(diǎn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力和思辨創(chuàng)新能力，感受人類的豐富的心靈和智慧。表達(dá)的明確性，要求大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的詞語(yǔ)要準(zhǔn)確、語(yǔ)法要規(guī)范、表達(dá)要簡(jiǎn)練，教師教學(xué)能恰如其分地使用好富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，易于學(xué)生接受。渠道的多樣性，大學(xué)語(yǔ)文本身包含的內(nèi)容十分豐富，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的傳播媒介和傳播方式，以實(shí)現(xiàn)傳播的最優(yōu)化。持續(xù)性與連貫性，就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施持續(xù)性教育，母語(yǔ)教育的根本在于體驗(yàn)和使用，即使在大學(xué)階段諸如對(duì)字詞、語(yǔ)法和習(xí)作仍要不間斷地使用和練習(xí)，同時(shí)不斷地補(bǔ)充新的內(nèi)容，否則很難維持語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)提升。受眾能力的差異性，學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)，注意能力、理解能力、接受能力和行為能力也會(huì)有所不同，表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作等不同方面，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注意因材施教，采取不同教學(xué)方法以便于學(xué)生理解和接受。
三、哈貝馬斯的交往行為理論
尤爾根•哈貝馬斯認(rèn)為交往行為的主體是兩個(gè)或兩個(gè)以上有語(yǔ)言和行為能力的人，手段是語(yǔ)言，形式是真誠(chéng)的對(duì)話，目的是實(shí)現(xiàn)主體之間的協(xié)調(diào)一致［3］。大學(xué)語(yǔ)文課堂的交往行為從本質(zhì)來(lái)看是師生依托母語(yǔ)媒介，通過(guò)師生間的教學(xué)交往，實(shí)現(xiàn)師生之間相互理解、協(xié)調(diào)一致，共同完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的行為。哈貝馬斯的交往行為有四個(gè)重要功能：一是理解功能；二是合作功能；三是社會(huì)化功能；四是社會(huì)轉(zhuǎn)型功能。理解功能，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生的相互理解是教育交往的重要手段，只有建起立互相尊敬、互相理解、互相信任的師生關(guān)系，教師充分地相信學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中學(xué)會(huì)“自圓其說(shuō)”“自成一家”，相信學(xué)生能充分發(fā)展；學(xué)生也要充分理解和信任教師，也要尊重老師的課堂勞動(dòng)，遵循老師的課堂設(shè)計(jì)，維護(hù)老師的課堂尊嚴(yán)，從而奠定教育交往的理解基礎(chǔ)。合作功能，合作交流是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交往的主要方式，通過(guò)師生、生生之間的是深入交流，形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維方式和思想感情的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生自我展示的欲望。社會(huì)化功能，語(yǔ)文本身就是語(yǔ)言文字記錄和反映社會(huì)生活的載體，其育人功能在于能夠使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的習(xí)得認(rèn)同當(dāng)代社會(huì)規(guī)范和價(jià)值取向，從而有助于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)轉(zhuǎn)型功能，語(yǔ)文的習(xí)得可以在客觀上影響人的觀念、思想和價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)變遷和社會(huì)進(jìn)化。在教育交往中，教師作為交往行為的主導(dǎo)者，要讓學(xué)生產(chǎn)生信任，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生追求向往，在潛移默化中自覺(jué)地培養(yǎng)自我的求知行為和責(zé)任感，提高尋求真知和解決問(wèn)題的能力；學(xué)生作為教育交往的另一個(gè)主體，也要逐步摒棄中小學(xué)教育中“唯課本論”“唯老師論”的被動(dòng)接受心理，消除師生之間心理距離、生活距離和認(rèn)知距離，主動(dòng)與老師和周圍同學(xué)交往，爭(zhēng)取更多的語(yǔ)言交換機(jī)會(huì)。如講授《關(guān)雎》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，可以使學(xué)生理解其作為《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇之作，既承認(rèn)男女之愛(ài)是自然而正常的感情，又要求對(duì)這種感情加以克制，使其符合社會(huì)美德，通過(guò)共同體驗(yàn)中國(guó)古代文化的精髓和詩(shī)詞的美妙，心靈受到凈化和感悟，實(shí)現(xiàn)師生精神的統(tǒng)一、情感的共鳴和視野的一致，以達(dá)到精神層面的合作，實(shí)現(xiàn)理解和合作功能。文學(xué)的唯一源泉來(lái)自于社會(huì)生活，又如劉震云的《一地雞毛》塑造了一個(gè)思想單純、意氣風(fēng)發(fā)、書生氣十足的大學(xué)生踏入社會(huì)后，隨著經(jīng)濟(jì)的困頓、住房的狹窄、事業(yè)的不順等各種矛盾的交織，使他心力交瘁，不得不向物質(zhì)生活和庸俗的世俗關(guān)系低頭的真實(shí)生活圖畫，引導(dǎo)人們?nèi)タ隙ê唾潛P(yáng)、否定和批判社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化功能。文學(xué)有其特殊的價(jià)值，是其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)無(wú)法取代的，作為審美的社會(huì)意識(shí)形式，文學(xué)反作用于社會(huì)生活，是通過(guò)陶冶人的性情，塑造人的靈魂的途徑實(shí)現(xiàn)的。如艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》，整首詩(shī)浸透著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和悲憤的感情，揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)情況下的種種屈辱和悲哀，也潛含了覺(jué)醒的民族的痛苦和復(fù)仇的火種。這種作用是精神的，它雖然歸根到底會(huì)影響人的實(shí)踐活動(dòng)，促使社會(huì)歷史的變革，但是它的社會(huì)轉(zhuǎn)型功能作用畢竟是有限的。
四、海德格爾和狄爾泰的“親在—體驗(yàn)”理論
解釋學(xué)派認(rèn)為溝通的發(fā)生即體驗(yàn)和理解的過(guò)程。體驗(yàn)是一種親歷性的東西，海德格爾稱為“親在”，即“親臨存在”的意思，又譯作“此在”，更看重的是“將來(lái)”對(duì)存在的意義。在狄爾泰看來(lái)，它與“經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)，更看重“過(guò)去”對(duì)生命的意義。教師利用多媒體、言語(yǔ)和動(dòng)作等各種手段和方法，精心創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需要的模擬場(chǎng)景或真實(shí)意境，讓學(xué)生親力親為參與，依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“親在”體驗(yàn)，來(lái)獲得新的感受和覺(jué)悟，并通過(guò)交流和分享，喚起對(duì)“存在”的關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的思考和超越，從而達(dá)到認(rèn)知體驗(yàn)的自由之境。大學(xué)語(yǔ)文的“親在—體驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程，主要分為興趣激發(fā)、感知體驗(yàn)、分享交流和應(yīng)用遷移等幾個(gè)階段。學(xué)生是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體，作為設(shè)計(jì)者的教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要提供情景材料，這些材料要貼近學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。在感知體驗(yàn)階段，教學(xué)內(nèi)容要以教材的知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)參加活動(dòng)，以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行，這種感知和體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)分享他們對(duì)人物形象、事件、語(yǔ)言等知識(shí)的認(rèn)知和觀察結(jié)果，通過(guò)與其他體驗(yàn)者探討交流，總結(jié)原則或歸納提取出新的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)教育的終極目標(biāo)是人的自然性、社會(huì)性、自主性的和諧發(fā)展，并生成新的主體。［4］由于每個(gè)人的生活的經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，允許存在差異，只要是真實(shí)的體驗(yàn)，就無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。以的《雷雨》為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)扮演其中人物角色表演話劇或者通過(guò)觀看電影的方式來(lái)體驗(yàn)戲劇文學(xué)沖突，揣摩和討論劇中角色可悲可恨可嘆的人物性格。通過(guò)“親在—體驗(yàn)”，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地將自己與主人公的命運(yùn)聯(lián)系在一起，潛意識(shí)地把自己想象成主人公，將主人公的命運(yùn)夾雜自己的生活經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行自我解讀，而絕不是一個(gè)單純的讀者角色，體驗(yàn)過(guò)程往往能折射出學(xué)生自己的“親在”小世界。大學(xué)語(yǔ)文教育的目的在于知識(shí)的應(yīng)用和遷移，將親在的體驗(yàn)關(guān)聯(lián)到今后的生活體驗(yàn)中去，開(kāi)始新的認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)和審美活動(dòng)，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的教育溝通。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種非權(quán)力支配，溝通行動(dòng)實(shí)現(xiàn)程度依賴于教師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和課堂的實(shí)際氛圍，以及學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、理解感悟能力和求知的主動(dòng)性等各種因素。教師熟練掌握多學(xué)科視野下的溝通理論，恰如其分地運(yùn)用有效的溝通手段 ，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然不可能完全以陳寅恪教授的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，但是也要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣才能起到事半功倍的效果。比如教師在講解《從軍行》時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和歸類時(shí)可以將它歸為邊塞詩(shī)一類，在講這首詩(shī)的同時(shí)，再適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┢渌嗤惖脑?shī)詞，比如《白雪歌送武判官歸京》《隴西行》等等，這些內(nèi)容有些是課本原本有的內(nèi)容，有些是課本涉及不到的內(nèi)容，這就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中具備深厚的知識(shí)積淀，能夠以一文觸多文。在詩(shī)詞的講解過(guò)程中，教師也要帶有感情地背誦給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)詩(shī)的背誦加上對(duì)于詩(shī)中思想情感的講解，學(xué)生可以深刻地感受到其中所表達(dá)的內(nèi)容及思想感情。教師也可以對(duì)相同類的詩(shī)詞進(jìn)行比較，從中找到相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，分析對(duì)于邊塞詩(shī)的鑒賞方法，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不是課本上所有的，而是需要教師通過(guò)平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)與積累獲得，才能夠深刻地感悟其中所蘊(yùn)含的精華所在。當(dāng)教師自己擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備后，自然能從平時(shí)的言談中流露出濃厚的書卷氣，在教學(xué)中也能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也更加投入，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
二、充滿感性的朗讀
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是語(yǔ)言及情感的綜合門類，相比其他學(xué)科，語(yǔ)文更多地體現(xiàn)出感性的一面。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于情感的認(rèn)知正處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)獲得正確的情感導(dǎo)向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠通過(guò)富有情感的朗讀課文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，必定可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效地提高知識(shí)水平。比如教師在講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊……”這是一首抒寫離情別緒的千古名篇，作者通過(guò)對(duì)景物的描寫，寓情于景，意境悠長(zhǎng)。語(yǔ)文教師在講解這篇文章時(shí)首先要充分理解作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，然后帶有感情地進(jìn)行朗讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)表現(xiàn)其中的哀婉意境，對(duì)于學(xué)生的理解有著十分重要的影響，使學(xué)生不僅對(duì)內(nèi)容印象更加深刻，對(duì)其中所表達(dá)的情感也更加感同身受。再比如在講解白居易的《賣炭翁》時(shí)，教師不僅要朗讀全詩(shī)，并且在重點(diǎn)的內(nèi)容上進(jìn)行仔細(xì)的揣摩分析，通過(guò)這樣的朗讀，也能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到其中的情感，表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的感悟與體會(huì)。教師的朗讀過(guò)程也正是學(xué)生對(duì)于課文思想內(nèi)容的體會(huì)過(guò)程，在教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)于賣炭翁的艱辛及社會(huì)的黑暗會(huì)有所體會(huì)，這樣整堂語(yǔ)文課都是在朗讀中完成的，不僅活躍起了課堂氣氛，而且能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也更加深刻和扎實(shí)。
三、扎實(shí)的寫作功底
寫作是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目之一。所以，大學(xué)語(yǔ)文教師也需要有扎實(shí)的寫作功底，這樣在對(duì)學(xué)生的寫作教育中，才可以進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平有所提高。試想，如果一名語(yǔ)文教師自己都不會(huì)寫作文，或者寫出的文章毫無(wú)文采，那他如何教出能夠?qū)懗鰞?yōu)秀文章的學(xué)生來(lái)呢。所以對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，自我寫作能力的培養(yǎng)不僅對(duì)自身文學(xué)水平的提高，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高有著重要的意義。語(yǔ)文教師如果自己的寫作功底十分扎實(shí)，文筆精妙，對(duì)于學(xué)生的寫作水平會(huì)有很大幫助。比如一位語(yǔ)文教師曾經(jīng)先后在各大報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)數(shù)篇文章，說(shuō)明他的文筆自然精妙，必定擁有扎實(shí)的寫作功底和豐富的閱歷知識(shí)，這樣的教師的文學(xué)積淀也一定十分深厚，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生心中充滿敬佩之心，對(duì)于寫作教學(xué)也有了一個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗麄兛梢詮慕處熒砩汐@得更多的知識(shí)量，加上教師自身對(duì)于寫作的一些心得體會(huì)也會(huì)給學(xué)生以實(shí)際的指導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，整堂的寫作教學(xué)課都會(huì)非常精彩，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)受益匪淺。
當(dāng)然，并不是要求每一位語(yǔ)文教師都要發(fā)表過(guò)文章，但是不得不承認(rèn)，能夠發(fā)表文章的教師必定對(duì)寫作有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)于文字的把握與組織有更多的了解，這對(duì)于寫作有著非常大的幫助和指導(dǎo)作用。所以，在教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中能夠有所參考，對(duì)如何寫作，如何提高寫作水平也有一定的幫助。如果教師沒(méi)有實(shí)際的寫作經(jīng)驗(yàn)，僅僅以一些純理論性的東西教育學(xué)生，不僅不能夠有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的寫作水平，還有可能會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)用錯(cuò)誤的方法，誤導(dǎo)了寫作，使學(xué)生不能因此而提高寫作水平，反而深受其害?？梢?jiàn)，教師自身的寫作功底扎實(shí)與否，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著不可忽視的影響。
四、善于寫板書
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，板書是教師與學(xué)生的主要溝通方式，也是課堂的主要教學(xué)媒體。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然相對(duì)有些落后，但是并沒(méi)有因此而消失。一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然還非常需要，比如板書，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要的作用。板書的書寫是對(duì)教師個(gè)人水平的又一衡量?jī)?nèi)容。如果語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)中寫出一手漂亮規(guī)范的板書，會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)耳目一新，也會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)自己寫字的規(guī)范與美觀與否十分注意，對(duì)于學(xué)生的書寫有很積極的影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和示范，尤其作為語(yǔ)文教師，不僅要“說(shuō)”的好，更好“寫”的好，只有自己練就一手好字，才能夠使學(xué)生在教師的影響下學(xué)習(xí)寫出美觀規(guī)范的漢字。這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是有所幫助的。
五、求知好學(xué)
對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本之內(nèi)，而應(yīng)該在日常的生活中不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，使自己的知識(shí)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)，存在于生活的各個(gè)角落，需要不斷的發(fā)現(xiàn)與挖掘。所以，語(yǔ)文教師只有通過(guò)不斷地觀察生活，學(xué)習(xí)新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余。比如說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)中的新鮮事物層出不窮，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，不僅字詞不夠規(guī)范，有一些甚至還會(huì)引起歧義，對(duì)于這樣的情況，教師也不要一味地否定網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，而是應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中一些具有生命力的內(nèi)容進(jìn)行分析并吸納，畢竟一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)不僅僅是流行，而且在日常生活中的確非常適用，所以才有它生存的土壤。
如果教師僅僅以此不規(guī)范作為置之不理的理由，很容易被學(xué)生認(rèn)為陳腐守舊，對(duì)于教師的語(yǔ)文課自然會(huì)喪失興趣和積極性，這樣很容易造成語(yǔ)文教學(xué)的刻板，喪失了應(yīng)有的趣味和活力。所以，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種新生事物也需要教師以一種寬容、健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)。除此之外，生活中會(huì)發(fā)生各種各樣新奇的事件，教師也要持一種求知好學(xué)的態(tài)度去看待，使自己的知識(shí)更加豐盈，而不是僅僅以批評(píng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展需要，適當(dāng)?shù)馗挠^自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。再比如生活中所出現(xiàn)的與語(yǔ)言相關(guān)的現(xiàn)象，也是語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，這樣可以擴(kuò)充自己的知識(shí)層面，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠使內(nèi)容更加豐富生動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握也更為有利，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的提升也大有好處。
六、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校語(yǔ)文 教學(xué)資源 合理配置 途徑
當(dāng)近年來(lái)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校主要以培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性的人才為主要目標(biāo)，高校語(yǔ)文被作為一門公共課程對(duì)待，甚至被邊緣化。但是高校的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于大學(xué)生的人格塑造和人文素質(zhì)涵養(yǎng)的提升有著重要的作用。因此，合理進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)資源的配置，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)手段就顯得格外重要。
一、我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)
高校的語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并可以熟練掌握運(yùn)用的應(yīng)用技能，再則是培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維能力和方法；最后是培養(yǎng)學(xué)生熟練、正確、得體地運(yùn)用書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想情感的表達(dá)，溝通和處理事物的能力。
從我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我國(guó)的高校語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)還是任重道遠(yuǎn)，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才還是很有必要加強(qiáng)和改進(jìn)的。基于此，我國(guó)高校應(yīng)該切實(shí)分析我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前資源配置中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效地改進(jìn)和提高，這樣才可以充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源，提高高校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀
由于長(zhǎng)期受到功利性人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和干擾，我國(guó)高校的語(yǔ)文教學(xué)陷入了無(wú)足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調(diào)查研究結(jié)果分析，我們總結(jié)出了當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)中資源利用現(xiàn)狀中的幾點(diǎn)問(wèn)題：
（一）課程資源定位不科學(xué)
目前很多高校都一味地進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)，片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的重要性，忽視了包括語(yǔ)文在內(nèi)的其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，人為地割裂了文化課和專業(yè)課之間的密切聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排上，有的甚至直接把語(yǔ)文列為選修課或者直接取消。在僅有開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的高校偏重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，有的是偏重應(yīng)用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統(tǒng)的現(xiàn)狀使得學(xué)生不重視，教師應(yīng)付，語(yǔ)文教學(xué)的效果可想而知。
（二）教學(xué)資源陳舊單一
目前高校的語(yǔ)文教學(xué)資源存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法單一，課程設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，語(yǔ)文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結(jié)構(gòu)―中心要領(lǐng)―寫作風(fēng)格的模式對(duì)課文進(jìn)行生搬硬套的概述。模式化的教學(xué)資源手法忽視了學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)新理解能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊。
（三）師資隊(duì)伍資源建設(shè)缺乏動(dòng)力
提高高校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一只高素質(zhì)，高水準(zhǔn)，高學(xué)歷的專業(yè)教師隊(duì)伍。目前在很多高校中，語(yǔ)文課程被作為一門基礎(chǔ)課程或者選修課，從業(yè)教師的知識(shí)水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是層次不齊的?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出低學(xué)歷，低職稱的現(xiàn)狀，很多老師處于知識(shí)的半衰期，教學(xué)科研能力之后，工作積極性不高。雖然語(yǔ)文課程被作為基礎(chǔ)教育課程，可是仍然是邊緣化的學(xué)科，勢(shì)必導(dǎo)致了教師隊(duì)伍建設(shè)的邊緣化，從而使語(yǔ)文教師處于一種尷尬的局面。
（四）教材資源開(kāi)發(fā)滯后
無(wú)論是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的大學(xué)語(yǔ)文教材還是高校各自進(jìn)行編寫使用的教材，都是大量的重復(fù)，被學(xué)生戲稱為“高四語(yǔ)文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語(yǔ)文課程教材要么知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，要么就是知識(shí)點(diǎn)拔的過(guò)高，未能從學(xué)生的實(shí)際水平入手，不能充分發(fā)揮教材的因材施教優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，客觀上也導(dǎo)致了高校語(yǔ)文教學(xué)的任意性。
三、高校語(yǔ)文教學(xué)資源的合理配置途徑
高校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量。高校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高需要我國(guó)高校合理地進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)資源的配置，具體的途徑如下：
（一）教育觀念資源的與時(shí)俱進(jìn)
教育觀念的與時(shí)俱進(jìn)是促進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)資源合理配置的前提，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展高校語(yǔ)文教學(xué)的思路，不斷更新語(yǔ)文教學(xué)的理念，將語(yǔ)文教學(xué)充分地與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教育的忠實(shí)力度，把語(yǔ)文教育作為強(qiáng)化其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在大學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，更多地去感受中國(guó)語(yǔ)言和文化的魅力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）課程資源的科學(xué)定位
高校要把語(yǔ)文課程納入系統(tǒng)化的教學(xué)體系當(dāng)中。在現(xiàn)今的高校，語(yǔ)文教育的定位具有不確定性，所以想要促進(jìn)高校語(yǔ)文課程的發(fā)展，就必須要重視語(yǔ)文課在教學(xué)體系中的地位，因?yàn)楹芏鄬I(yè)把語(yǔ)文教育沒(méi)有作為專業(yè)課程來(lái)看待，所以語(yǔ)文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語(yǔ)文教育在教育體系當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語(yǔ)文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能夠只注重眼前的利益。
（三）師資隊(duì)伍資源的科學(xué)建設(shè)
在師資隊(duì)伍的構(gòu)建方面，高校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取更為有效的措施，提高高校語(yǔ)文教師的質(zhì)量，高校語(yǔ)文的教學(xué)要與專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，注重提高高校語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的發(fā)展，不斷地提高高校語(yǔ)文教育的質(zhì)量。把語(yǔ)文教育與專業(yè)課教育相融合，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，為學(xué)生的高校語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。
（四）教學(xué)資源的多途徑選擇
要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷去改進(jìn)語(yǔ)文教育的方法。利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施，提高大學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。教育的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。想要促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，就必須要更新教育理念。高校的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，增加課堂中與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，積極的去引導(dǎo)學(xué)生思路的發(fā)展，力爭(zhēng)取得更好的教育成果。老師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中組織一些演講會(huì)、作文比賽、社會(huì)調(diào)研、書評(píng)、影評(píng)等豐富多彩的節(jié)目。提高學(xué)生的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育的了解，為提高高校語(yǔ)文
教育質(zhì)量營(yíng)造良好的環(huán)境。要重視對(duì)高校語(yǔ)文教育的考核工作，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在高校的語(yǔ)文教育當(dāng)中要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放在首位，在教育的過(guò)程中，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思路。在高校的語(yǔ)文教育當(dāng)中，不僅要注重學(xué)生筆下的功夫，而且要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生的思維脫離書本，能夠培養(yǎng)其豐富的想象力，使其能夠全面的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
在高校的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該有很多促進(jìn)高校語(yǔ)文課程發(fā)展的途徑，值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覀円獔?jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)資源的配置，不斷發(fā)展高校的語(yǔ)文教育，突破我國(guó)現(xiàn)階段高校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從而促進(jìn)我國(guó)高校語(yǔ)文教育的長(zhǎng)久發(fā)展。
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教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)生變化的內(nèi)容。高級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用等學(xué)習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和整體性。當(dāng)條件滿足就應(yīng)該有較高的起點(diǎn)，盡可能實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)，從而獲得適應(yīng)性和持續(xù)性能力的發(fā)展。高級(jí)學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)課程不是高中階段語(yǔ)文、德育學(xué)習(xí)的延伸，更不是簡(jiǎn)單為學(xué)分而開(kāi)的課程。它是以人格教育為核心，以人文知識(shí)傳授作為手段，喚醒靈魂深處的真善美的追求。它通過(guò)文學(xué)作品、人文素材學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使之知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，成為社會(huì)需求的綜合性人才。它還需要在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)精神領(lǐng)域的理解、體悟等能力，從而形成自己長(zhǎng)久穩(wěn)定地情感行為方式。最后，讓這種高品質(zhì)的人文素養(yǎng)，成為學(xué)生的生活方式。
二、教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，人文素質(zhì)教育讓學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)體系。在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整體掌握知識(shí)體系。如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，對(duì)中國(guó)文學(xué)史的了解;在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)掌握中國(guó)古代詩(shī)歌的特點(diǎn)與技巧;在談到修身時(shí)，對(duì)儒家文化進(jìn)行名家大家的梳理等。人文素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。尤其是當(dāng)今社會(huì)有各種不良思想影響，我們更需在優(yōu)秀的作品中尋找個(gè)人修身的篇章。古圣賢人修身是很有心得的。在“孔孟語(yǔ)錄”中，寥寥幾筆，就能看到做人修身的要求，如“人而無(wú)信，不知其可也”，“君子無(wú)終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”告誡君子是不能離開(kāi)美好的德行。還有面對(duì)困難，達(dá)觀處理的生活態(tài)度。讓學(xué)生隨便都不要懈怠。人文素質(zhì)課程教育要在解讀文品種培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。屈原《桔頌》寄托他對(duì)故國(guó)鄉(xiāng)土的真摯感情。司馬遷《蘇武傳》刻畫了一個(gè)愛(ài)國(guó)人物形象。現(xiàn)代詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，舒婷把對(duì)祖國(guó)的深情描寫進(jìn)祖國(guó)歷史命運(yùn)中。在山水篇章中，還描寫祖國(guó)壯麗的山河，如李白筆下蜀道之艱險(xiǎn)、廬山之優(yōu)美。這些優(yōu)秀的篇章讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，大氣磅礴，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，催促發(fā)奮學(xué)習(xí)。道德教育，案例教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德判斷力和道德敏感性的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一定的事件或行為進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)、當(dāng)與不當(dāng)?shù)呐袛?進(jìn)而提高自己道德行為能力。還有審美教育，優(yōu)秀的篇章是將自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美熔于一爐，讓讀者感受美的意境、情感。進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生對(duì)真善美的追求。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)參考學(xué)生專業(yè)背景，挑選和添加，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和素材。這樣以引起學(xué)生體會(huì)的共鳴，提高教學(xué)效果。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)課程從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容都有所涉及。大學(xué)階段人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容不能和以前的內(nèi)容重復(fù)，必須高于以前所學(xué)，是以前所學(xué)內(nèi)容的整理和總結(jié)。有人將國(guó)家教委高教司組編、華東師范大學(xué)出版的《大學(xué)語(yǔ)文》與該屆學(xué)生中學(xué)時(shí)使用的《語(yǔ)文》作比較，結(jié)果《大學(xué)語(yǔ)文》所選的67篇文章中，與中學(xué)《語(yǔ)文》出處一致的有60篇，占選篇總數(shù)的89.6%。人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容，需要教師對(duì)本國(guó)人文知識(shí)整體宏觀把握，挑選的篇目要具有高度集中，具有代表性，是能以點(diǎn)帶面帶動(dòng)學(xué)生的經(jīng)典內(nèi)容。中學(xué)進(jìn)行新課改后，教學(xué)內(nèi)容有了很大的增加，除了語(yǔ)文課本外，還有自讀課本，文學(xué)讀本等，經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，經(jīng)典的作品大量被選用。而大學(xué)選取經(jīng)典的作品是難免重復(fù)。思想道德修養(yǎng)課程的內(nèi)容也有重復(fù)。這種篇目?jī)?nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生有點(diǎn)審美疲勞。但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有了理解基礎(chǔ)，現(xiàn)在可以從新的視角去解讀，反而讓同一內(nèi)容有了不同層次學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。與此同時(shí)，對(duì)不同時(shí)間段同一內(nèi)容整進(jìn)行梳理，讓學(xué)生宏觀掌握。
三、教學(xué)方式
高級(jí)學(xué)習(xí)課程教學(xué)是需要學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高度參與中有師生的交流、小組的討論，自己心靈獨(dú)白。在大量的交流碰撞中形成自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。富有成效的課堂，離不開(kāi)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)需要指導(dǎo);沒(méi)有指導(dǎo)，寬泛的內(nèi)容，學(xué)生很難把握其中要點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果就很難體現(xiàn)。教師把課程的教學(xué)簡(jiǎn)案發(fā)給學(xué)生，作為為導(dǎo)學(xué)的工具，更具體的指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程。在寫簡(jiǎn)案時(shí)，首先目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容的整體性需要指出，知識(shí)點(diǎn)需要清晰地指出。其次要有提綱，每一章節(jié)都用框架的方式，整理其中的邏輯體系。再次，指出預(yù)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)層次，短時(shí)間內(nèi)很難明白預(yù)習(xí)中策難點(diǎn)、重點(diǎn)。學(xué)生知道難點(diǎn)、重點(diǎn)后，能在預(yù)習(xí)中有的放矢，凸顯預(yù)習(xí)的好處，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然這需要老師明白學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)。不要把學(xué)生明白的地方當(dāng)作難點(diǎn)。現(xiàn)在普遍教學(xué)班幾十個(gè)學(xué)生甚至幾百個(gè)學(xué)生，很難仔細(xì)了解學(xué)生個(gè)人因素和學(xué)習(xí)狀況。這就需要大學(xué)人文素質(zhì)課程教師另辟蹊徑，對(duì)中學(xué)階段人文素質(zhì)課程，進(jìn)行仔細(xì)研究，了解學(xué)生怎么學(xué)，掌握了哪些知識(shí)，哪些還有疑問(wèn)。如果對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容還簡(jiǎn)單的講解，那就會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生消極情緒。還可以了解中學(xué)教師參考用書，知道他們是怎么教的。進(jìn)行避免采用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)好教學(xué)內(nèi)容后，小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，圍繞預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)。為了獲得更大的教學(xué)效果。在小組討論學(xué)習(xí)中，教師遵循民主教學(xué)規(guī)則，尊重學(xué)生個(gè)體，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與討論中，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。在討論中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的見(jiàn)解和答案。教師要不持成見(jiàn)，尊重鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)討論小組編排要科學(xué)合理，成員不應(yīng)該是同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，應(yīng)該有上中下三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能很好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)討論一定要給足時(shí)間，不要流于形式。給學(xué)生1－2分鐘討論，內(nèi)容是不能深刻展開(kāi)的。這種小組討論學(xué)習(xí)，是在分工明確，小組學(xué)生都有任務(wù)，有人組織，有人代言，有人記錄，在整個(gè)討論中能看到小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。最后每組代言人把小組討論意見(jiàn)在課堂上綜合發(fā)言，讓整班同學(xué)來(lái)分享。這種分享集體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和討論成果的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到提高和鍛煉，獲得了成就感，且激發(fā)他們強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，一一分析，讓學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。課后還要根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行思想的碰撞，心靈的交流，感情的投入。因?yàn)橹R(shí)獲得無(wú)非是通過(guò)多次不同的交流而得。在這種交流中，也讓學(xué)生極大地獲得精神滿足和對(duì)教師的信任感，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這就是親其師，樂(lè)其學(xué)也。當(dāng)然，這種交流的方式方法很多，如電子郵件、QQ群、空間、微信等等。
四、教學(xué)考核
1、如何利用邏輯答題
答：如果是選擇題，答對(duì)是很有可能的，因?yàn)橐话愕倪x擇題都有邏輯，我們可以按照邏輯排除，可以大大增加正確率，比如大學(xué)語(yǔ)文有這樣一道題
先秦時(shí)期提出“賢者與民并耕而食，饔飧而治”觀點(diǎn)的是（ ）。
A 儒家
B 農(nóng)家
C 法家
D 道家
答案：B
這道題很典型，“并耕”兩個(gè)字會(huì)很容易讓人聯(lián)想到農(nóng)學(xué)，即使把這道題給從沒(méi)看過(guò)這本書的人，多半也能答對(duì)。而自考一般的題目會(huì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)，但一般會(huì)有兩個(gè)干擾項(xiàng)，一看就知道不是，最后兩個(gè)選項(xiàng)讓你猶豫，這時(shí)候可以參考一下干擾項(xiàng)涉及的知識(shí)點(diǎn)，選擇一個(gè)，也至少有50%的把握。
2、如何利用短期記憶
答：對(duì)于不太好背的題目，可以利用短期記憶的方法，自考規(guī)定遲到半個(gè)小時(shí)之后才不許入場(chǎng)，如果你夠沉著，可以在考場(chǎng)外拿著總結(jié)好的幾頁(yè)紙一直背到發(fā)卷子，然后再進(jìn)入考場(chǎng)，拿到卷子馬上翻后面的答題，看看有沒(méi)有“老大難”，如果沒(méi)有就放心了，如果有，就趕緊趁熱打鐵，當(dāng)你寫完答案，一看至少有5分入手的時(shí)候，該是一種什么感覺(jué)啊！當(dāng)然理工類的也可以一樣的，把一些難記的公式和三角函數(shù)值之類在進(jìn)場(chǎng)前最后背一遍，然后進(jìn)去就馬上寫在草稿紙上備查，用不到就算了，如果剛好考到，豈不是白撿來(lái)的分兒嘛。
3、文字題是否回答的越多越好？
答：不是，如果是自己明確回答的題目，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練，每一個(gè)要點(diǎn)要另起一行，讓閱卷人能很容易分辨，他們都是按要點(diǎn)給分，只要不丟點(diǎn)就是滿分。如果是遇到不會(huì)的題目，就要盡量多答了，自考閱卷規(guī)定，只要是回答了正確的要點(diǎn)就是滿分，多答不扣分。
4、忘記了要點(diǎn)怎么辦？
答：如果遇到一些要點(diǎn)很多的題目，比如6個(gè)要點(diǎn)，而你忘記了其中的1、2個(gè)，但你清楚地記得是6個(gè)要點(diǎn)，這時(shí)候怎么辦？很簡(jiǎn)單，把第二點(diǎn)換一種說(shuō)法，寫上去做為最后一點(diǎn)，自考閱卷人一眼看過(guò)去，寫得都沒(méi)有錯(cuò)誤，6個(gè)要點(diǎn)又齊，往往會(huì)給你滿分，這不就賺到了嗎。
5、看到題目很眼熟，想不起答案，怎么辦？
關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)與總結(jié)，并且聯(lián)系實(shí)際，最終由參與者自己找出存在的問(wèn)題及實(shí)用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。
80年代美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯，率先提出了體驗(yàn)式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型――“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。體驗(yàn)式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)過(guò)程中，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享與應(yīng)用，這給當(dāng)時(shí)西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。
體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的感受和與實(shí)踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽(tīng)的方式，并著重強(qiáng)調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能；體驗(yàn)式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)技能，并找到自己在知識(shí)運(yùn)用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。
大學(xué)生最終要走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行工作和接受再教育，來(lái)自于人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究報(bào)告指出，即將走出或剛跨出校門的大學(xué)生普遍反映出與社會(huì)融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問(wèn)題并不是由于缺少專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時(shí)間是在課堂中進(jìn)行單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實(shí)習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時(shí)間，并不能充分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點(diǎn)，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時(shí)增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行有效地評(píng)估，無(wú)疑會(huì)在增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使其進(jìn)一步了解自己的職業(yè)傾向與個(gè)性的優(yōu)劣勢(shì)，在社會(huì)生活、職業(yè)工作體驗(yàn)中，增強(qiáng)就業(yè)能力，降低學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。
在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“5模塊”的連鎖活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗(yàn)、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是過(guò)程的開(kāi)端。以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問(wèn)和作業(yè)反饋的形式進(jìn)行，這是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好，搜集相關(guān)外延知識(shí)及行業(yè)市場(chǎng)信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗(yàn)，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報(bào)的方式與其他學(xué)生進(jìn)行信息共享并在此過(guò)程中加以體驗(yàn)，或者針對(duì)某一具體的情景模擬演練，此時(shí)，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對(duì)其討論的擬解決方案及思路進(jìn)行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報(bào)、演講的學(xué)生要與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進(jìn)而與其他參加者進(jìn)行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實(shí)際問(wèn)題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計(jì)、安全預(yù)測(cè)以及材料市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)等）進(jìn)行合理解釋并嘗試予以解決。通過(guò)情景模擬，問(wèn)題假設(shè)將基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實(shí)際工作及生活中，此過(guò)程成為一種體驗(yàn)就是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過(guò)程中，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，達(dá)成“拓展”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點(diǎn)，以保障其在實(shí)施過(guò)程中的有效性：
一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標(biāo)為前提
由于拓展式培訓(xùn)需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專業(yè)知識(shí)。
二、拓展式培訓(xùn)要以運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)為目的
著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點(diǎn)本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識(shí)的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及高效的人際行為，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效的最優(yōu)化。
在教學(xué)中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)后期開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的修正，以進(jìn)一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)過(guò)程不是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在評(píng)估的過(guò)程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的評(píng)定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來(lái)。一是要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實(shí)事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，獲得自主探究取得成績(jī)的快樂(lè)，樹立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。
三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開(kāi)展
拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進(jìn)行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗(yàn)、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在情景模擬和案例分析中開(kāi)展教學(xué)。
以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點(diǎn)（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實(shí)際應(yīng)用性等），通過(guò)一系列材料設(shè)計(jì)、材料評(píng)估、材料采購(gòu)等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)角色，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好，引導(dǎo)并激發(fā)其對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的理解及探索以及對(duì)該行業(yè)市場(chǎng)的自主認(rèn)識(shí)及愛(ài)好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評(píng)價(jià)、演講以及多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類的課時(shí)過(guò)程中，完成金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和有機(jī)高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學(xué)生編為一個(gè)興趣小組，進(jìn)行拓展式培訓(xùn)。
在進(jìn)行情景模擬的時(shí)候，假定同組的兩個(gè)學(xué)生分別任職于兩個(gè)不同的材料進(jìn)出口公司的采購(gòu)一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)上該材料的應(yīng)用、價(jià)格、市場(chǎng)需求做出評(píng)估，書寫材料采購(gòu)報(bào)告并進(jìn)行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行比價(jià)遴選，商議后并給出評(píng)定，選擇更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一方。
在進(jìn)行案例分析中，則可選擇市場(chǎng)上目前通用的材料類別，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品進(jìn)行成本、價(jià)格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場(chǎng)需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進(jìn)行評(píng)議及匯報(bào)工作。
總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行交叉知識(shí)的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)，在自然、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我職能傾向，進(jìn)而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評(píng)價(jià)，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強(qiáng)教師備課的廣度與深度，促使教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)更新，使教授的內(nèi)容與該專業(yè)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行有的、適時(shí)的對(duì)接。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動(dòng) 實(shí)踐研究
教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽(tīng)等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文等場(chǎng)景進(jìn)行描述，并且這些場(chǎng)景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。
一.“案例-互動(dòng)”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
案例教學(xué)法最初是由美國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個(gè)完整的解決問(wèn)題過(guò)程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行?，F(xiàn)階段，我國(guó)推廣和使用案例互動(dòng)教學(xué)法的范圍還不是較大，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對(duì)知識(shí)的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒(méi)有將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會(huì)的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動(dòng)教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實(shí)際的具體活動(dòng)過(guò)程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個(gè)整體，共同進(jìn)行對(duì)案例的討論和分析，各抒己見(jiàn)；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識(shí)的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來(lái)就算是完成了任務(wù)，而案例互動(dòng)教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過(guò)程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動(dòng)，而學(xué)生在案例互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也能夠在錯(cuò)誤中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用
（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點(diǎn)都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)將文章的格式作為教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無(wú)法提升到一個(gè)新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識(shí)就能夠通過(guò)工具書進(jìn)行借鑒從而完成寫作的目的，而無(wú)法對(duì)應(yīng)用文的寫作進(jìn)行理解，也無(wú)法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實(shí)用性和工具性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時(shí)靈活選用文種，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中時(shí)仍然不能做到靈活運(yùn)用。
（二）“案例-互動(dòng)”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問(wèn)題解決的一種工具，是一種具有一定實(shí)用價(jià)值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中問(wèn)題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)也要對(duì)解決問(wèn)題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請(qǐng)、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報(bào)告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵?shí)用性真正突顯出來(lái)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點(diǎn)等，讓學(xué)生代入到真實(shí)的情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，通報(bào)和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時(shí)極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時(shí)可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級(jí)的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對(duì)其開(kāi)除學(xué)籍、留校察看”，針對(duì)這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫的是通報(bào)，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對(duì)這兩種文體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)得出了錯(cuò)誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯(cuò)誤的答案中吸取經(jīng)驗(yàn)，加深印象。除此之外，語(yǔ)言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動(dòng)都與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，對(duì)寫作的過(guò)程進(jìn)行分析，首先是思維活動(dòng)，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過(guò)特定的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，案例互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語(yǔ)代替口語(yǔ)化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過(guò)判定和辨析讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解。
在將案例-互動(dòng)教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識(shí)之后通過(guò)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的辨析能力、靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個(gè)步驟：
第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點(diǎn)的分配，將每個(gè)章節(jié)都分配一個(gè)或者兩個(gè)相匹配案例，或者是直接選用一個(gè)綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時(shí)，求職信是每個(gè)學(xué)生在日后就業(yè)求職的過(guò)程中都能夠使用到的一個(gè)文種，實(shí)用性極強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫法，案例互動(dòng)教學(xué)的方法能夠較好地開(kāi)展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個(gè)相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來(lái)進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對(duì)日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項(xiàng)實(shí)用性技能，就必須對(duì)求職信的寫作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運(yùn)用。
第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)案例中所存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和看法，隨后將班級(jí)學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點(diǎn)并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對(duì)優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
第三，教師的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的主角是教師，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是學(xué)生在討論過(guò)程中容易忽視的問(wèn)題和普遍出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)的回顧，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，表?yè)P(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點(diǎn)，并對(duì)其中一些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)其理論知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生所寫的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用案例-互動(dòng)教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對(duì)各文種都能夠融會(huì)貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。
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關(guān)鍵詞：教改分離；問(wèn)題；建議
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學(xué)和考試分開(kāi)的考核方式。目前，中國(guó)高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來(lái)，有利于教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學(xué)分離實(shí)施的效果來(lái)看，教學(xué)分離存在著種種難以克服的問(wèn)題和缺點(diǎn)，本文試圖對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)
（一）教考分離的課程適用范圍問(wèn)題
教考分離作為從高考、自考借鑒過(guò)來(lái)的考核方式，有其針對(duì)性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學(xué)大綱的，由國(guó)家和省編寫的材的大學(xué)公共基礎(chǔ)課如英語(yǔ)、政治課和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而不適用于沒(méi)有固定答案的大部分文科課程和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫(kù)為前提的，要求教師嚴(yán)格按照大綱的考點(diǎn)進(jìn)行授課，教材也不能隨時(shí)更換，試題庫(kù)要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價(jià)必然是大綱、教材和試題庫(kù)的陳舊，跟不上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。
（二）對(duì)教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的扼殺
作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)的，教考分離不利于教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的形成，不利于教師對(duì)教學(xué)大綱刪繁就簡(jiǎn)，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容。教師認(rèn)為，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生認(rèn)為和考試無(wú)關(guān)可以不認(rèn)真聽(tīng)講甚至?xí)缯n，照本宣科成了教學(xué)的唯一方式。學(xué)生認(rèn)為教師水平有限，只講課本，不認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為只要考前把課本背熟就可考高分，平時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)課一個(gè)樣。教師認(rèn)為學(xué)生不積極認(rèn)真，總是曠課或在課堂做小動(dòng)作，師生關(guān)系惡化。教學(xué)成了工具，考試才是目的。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。教師和學(xué)生即是教學(xué)的主體，同時(shí)又是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，教師通過(guò)考試和其他考核方式對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學(xué)自我反省能力的途徑。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改進(jìn)。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學(xué)生成了單純考核的對(duì)象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學(xué)活動(dòng)不能真正完成。這是與高校為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖的，是與促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實(shí)施過(guò)程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實(shí)施過(guò)程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來(lái)講，試題庫(kù)試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進(jìn)行抽取并改正錯(cuò)誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.監(jiān)考、判卷和成績(jī)錄入方面
大部分學(xué)校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問(wèn)題可以隨時(shí)由任課教師做出糾正，因此也難以實(shí)現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實(shí)際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過(guò)在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對(duì)方式。至于成績(jī)的錄入，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫(kù)的穩(wěn)定性方面
按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對(duì)于大部分學(xué)科來(lái)講，隨著社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握最新的科技動(dòng)態(tài)和科研成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來(lái)教學(xué)大綱的變化，教學(xué)大綱的變化又帶來(lái)試題庫(kù)的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時(shí)數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己?jiǎn)为?dú)命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，只能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過(guò)書面考試得以體現(xiàn)。教學(xué)分離對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成性評(píng)價(jià)，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分?jǐn)?shù)也會(huì)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對(duì)教師講課質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要按分?jǐn)?shù)高低，而對(duì)教師的講課個(gè)性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實(shí)地進(jìn)行考核?？荚嚦闪藢W(xué)生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進(jìn)。這種傳統(tǒng)考評(píng)方式的“語(yǔ)言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。
二、關(guān)于教考分離的改進(jìn)建議
（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切
對(duì)教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來(lái)講，英語(yǔ)、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學(xué)科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學(xué)語(yǔ)文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)很難有一個(gè)百分之百正確的真理。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，所以文科的試卷大部分是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使相反的答案，只要學(xué)生言之成理即可給分，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)。如果實(shí)行教考分離，必然要有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)制要求所有學(xué)生的觀點(diǎn)一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性
試題庫(kù)最好采用多個(gè)老師共同完成的方式，每個(gè)老師制定2-3套試卷組成試題庫(kù)，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進(jìn)行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，突出基本概念、基本知識(shí)和技能的考核，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)不同題型。對(duì)命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計(jì)算工作量，或?qū)⒃囶}庫(kù)建設(shè)當(dāng)做教改項(xiàng)目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請(qǐng)校內(nèi)外的教師和專家進(jìn)行試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于偏難偏易、題型過(guò)少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯(cuò)誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫(kù)建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫(kù)建成后還需要根據(jù)大綱和教科書的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢(shì)的變化。
在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔(dān)任。試卷的評(píng)閱要堅(jiān)持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時(shí)要給予閱卷教師一定的報(bào)酬或計(jì)入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績(jī)的錄入由教務(wù)人員進(jìn)行，防止任意更改分?jǐn)?shù)。
（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應(yīng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)文科類和沒(méi)有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學(xué)生和教師的真實(shí)水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對(duì)象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實(shí)際操作，情景模擬、計(jì)算機(jī)考試等多種方式進(jìn)行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進(jìn)行分階段的多次測(cè)試，最后成績(jī)是多次測(cè)試成績(jī)的綜合，這樣的考核能夠確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。
（四）學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門要了解和掌握教學(xué)規(guī)律
教考分離將原屬于教師對(duì)學(xué)生的考核權(quán)利從教師的教學(xué)活動(dòng)中剝離出來(lái)，作為對(duì)教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門往往不能掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。有的政策制定者從未擔(dān)任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當(dāng)然，官僚意識(shí)嚴(yán)重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學(xué)計(jì)劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點(diǎn)，不能嘗試新的教學(xué)方法。教考分離提高教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)生的積極性，保證教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W(xué)校和院系及教務(wù)管理部門的意愿去組織教學(xué)和考試，窒息了教師和學(xué)生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學(xué)的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)校或?qū)W院所有專業(yè)的課程通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研、座談等方式進(jìn)行深入了解。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科的特殊性的前提下，在尊重教師和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實(shí)施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
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