時(shí)間：2023-02-15 00:52:48
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教育心理學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育心理學(xué) 情境教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0146-01
實(shí)際教學(xué)中，很多工作在一線的教師都感嘆，諸如心理學(xué)這樣的理論性很強(qiáng)的課程非常難講，難點(diǎn)在于學(xué)生都缺乏興趣，認(rèn)為枯燥、難懂，不容易理解。所以老師們都立足于本學(xué)科，嘗試各種教學(xué)方法的改革，可謂仁者見仁，智者見智。正是基于同樣的想法，我力求從心理學(xué)的老式教學(xué)方法中走出一條適合幼兒師范學(xué)生學(xué)習(xí)的新路子。從而能夠?qū)崿F(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的畏難感、乏味感。
在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，我嘗試弱化說教式的教學(xué)，依托教材中提供的理論知識(shí)，以情境教學(xué)為突破點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論的影子，強(qiáng)化印象，快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
一、情境教學(xué)
在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以教材為根本，課堂教學(xué)過程中以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，這種教學(xué)，教師省力、省事，可學(xué)生學(xué)習(xí)起來生硬、死板，效果不好。
（一）情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
（二）情境教學(xué)法的作用
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
二、在《幼兒教育心理學(xué)》中運(yùn)用情境教學(xué)的具體做法
（一）在《幼兒教育心理學(xué)》中運(yùn)用情境教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要確保新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。
2.真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。
3.合作性原則。很多情境中，需要學(xué)生飾演各種角色，分工合作，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。
（二）在《幼兒教育心理學(xué)》中運(yùn)用情境教學(xué)的具體做法
課堂教學(xué)中，依照本學(xué)科的實(shí)際情況，我把情境教學(xué)分為三步走：
1.《幼兒教育心理學(xué)》中，適于情境教學(xué)的內(nèi)容整合。本教材共有十四章內(nèi)容，按情境教學(xué)把教材整合為若干板塊，打破章節(jié)界限，適合課內(nèi)游戲、角色扮演或視頻欣賞的各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，個(gè)別實(shí)在不能情境教學(xué)的內(nèi)容，要合理分配。
2.根據(jù)可以進(jìn)行情境教學(xué)的板塊，選取恰當(dāng)?shù)囊粝癫牧系?。根?jù)幼師學(xué)生的特點(diǎn)提前設(shè)置若干情境專題，給游戲和角色扮演選取適合的配樂、器材和服飾，并指導(dǎo)學(xué)生排演。以防止學(xué)生不能抓住主題，充分保證情境為教學(xué)服務(wù)。
3.情境教學(xué)中總結(jié)出來的學(xué)科理論。情境是為學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)的，所以無論怎樣，歸根結(jié)底教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，走出情境，從中總結(jié)歸納出相應(yīng)的學(xué)科理論，學(xué)生做的不當(dāng)之處，教師要及時(shí)補(bǔ)充，順勢(shì)引導(dǎo)，這樣點(diǎn)撥，就達(dá)到了事半功倍的效果。
實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，原來是坐在座位上死學(xué)心理學(xué)理論，現(xiàn)在讓她們走出來，依托課本，從情境中挖掘理論，教學(xué)效果可想而知。
三、在《幼兒教育心理學(xué)》中運(yùn)用情境教學(xué)的收效
情境教學(xué)在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，應(yīng)用了近兩年的時(shí)間，從兩屆學(xué)生的反饋情況來看，效果顯著，總結(jié)如下：
1.讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，更加喜愛這門學(xué)科。
2.使學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高對(duì)知識(shí)的理解能力，從而提高本學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
3.引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)過相關(guān)的知識(shí)以后，也能用課本劇、對(duì)話、朗誦等各種形式對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而形成良性循環(huán)。
4.在情境中，讓學(xué)生能真切的觀摩到幼兒園一日生活中，處處體現(xiàn)著幼兒心理學(xué)的理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的信任感。
【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法
心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。
一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法
1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容
教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野。
2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)
教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時(shí)必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍?duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動(dòng)找出解決此類問題的有效方法。
3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)
為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。
4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;心理健康;教育
現(xiàn)展心理學(xué)研究表明，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不僅有益于幼兒健康心理的形成，而且可為將來培養(yǎng)幼兒的各種良好心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，所以對(duì)幼兒進(jìn)行早期心理健康教育很有必要。
一、影響幼兒健康的原因分析
（1）經(jīng)濟(jì)小康的附帶效應(yīng)?，F(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，致使他們的“胃口”越來越大，對(duì)小小的“物質(zhì)刺激”根本看不上眼，對(duì)什么事都滿不在乎，好像只要有錢就行了。
（2）隔代教養(yǎng)的片面結(jié)果。幼兒家長(zhǎng)正是年輕力壯干事業(yè)的時(shí)候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管，轉(zhuǎn)移了自己的義務(wù)。而祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的呵護(hù)，忽視了心理上、情感上的交流。由于照顧太多，事實(shí)上等于剝奪了孩子自我發(fā)展的條件，使這些幼兒在自主、自立、交往和心理承受等能力方面出現(xiàn)了欠缺。
（3）獨(dú)生子女的普遍封閉。由于缺少游戲伙伴，同齡交往經(jīng)歷偏少，回家后只是與電視為伍，造成部分小朋友性格孤僻，來幼兒園后膽小內(nèi)向，不知道人際互動(dòng)，缺乏合作精神。
（4）家長(zhǎng)期望值過高?，F(xiàn)代社會(huì)的高學(xué)歷趨向使很多家長(zhǎng)不能正確對(duì)待自己的孩子，期望值越來越高，往往恨鐵不成鋼。高壓之下孩子一進(jìn)家門就不得不開始忙乎，一出家門則有一種解放的感覺，到幼兒園后難免任性放縱。
（5）自我中心的不當(dāng)強(qiáng)化。有的小孩總覺得自己聰明，希望得到不斷肯定，只要老師沒有給予特別重視，他就會(huì)以為老師不喜歡自己，因而情緒低落或者故意搗亂以吸引老師的注意。
（6）應(yīng)試教育的消極誤導(dǎo)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)造成了許多負(fù)面影響，最突出的莫過于強(qiáng)調(diào)成材而忽略成人，致使不少家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育主要就是知識(shí)的輸灌和能力的訓(xùn)練，而根本不管人格的培養(yǎng)和愉快體驗(yàn)的積累。忽視幼兒心理活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，違背學(xué)前教育的基本規(guī)律，必然影響一代新人的茁壯成長(zhǎng)。
二、實(shí)施建議
（1）建立良好的師生關(guān)系。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)與幼兒建立充滿愛意的師生情誼。無論是老師的一聲親切的呼喚，還是善意的微笑、贊許的目光，都能使幼兒感到親切和愉悅。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向，或能力較差的幼兒，要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少指責(zé)，讓幼兒感受到老師對(duì)自己的信任和尊重，從而幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)開朗大方的良好心理品質(zhì)。
作為幼兒教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對(duì)孩子多一些寬容、鼓勵(lì)和理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
（2）以身作則，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。因此教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識(shí)，要以身作則，尊重每個(gè)幼兒。這樣幼兒才能學(xué)會(huì)尊重他人，與同伴之間的關(guān)系才會(huì)變得友好、寬松、和諧。
（3）幫助幼兒掌握交往技能，學(xué)會(huì)友好交往。進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒間的發(fā)展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾，往往影響良好同伴關(guān)系的建立。教師在處理幼兒之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒交流感情，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互換、謙讓等，引導(dǎo)他們有效地處理矛盾，提高他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。但也要注意，對(duì)幼兒在交往中出現(xiàn)的不良行為，應(yīng)給予批評(píng)，并引導(dǎo)他們尋找合作失敗的原因，幫助他們獲得正確的交往技能。
（4）組織合作活動(dòng)，讓幼兒感受合作的樂趣。如在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
（5）利用榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育。人在成長(zhǎng)過程中總會(huì)遇到困難和挫折。幼兒園的小朋友也不例外，他們也面臨著“如何適應(yīng)幼兒園集體生活規(guī)則、自理能力的學(xué)習(xí)、如何與同伴交往”等困難。其實(shí)讓幼兒經(jīng)歷一些小小的挫折，對(duì)幼兒將來堅(jiān)強(qiáng)意志的形成是極為有益的。由于每個(gè)幼兒的氣質(zhì)特征、生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)挫折的敏感程度也不一樣，所以，我們必須依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行挫折承受能力的培養(yǎng)。
想要提高幼兒鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，就要從現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析其中的不足之處，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法做出合理的調(diào)整?，F(xiàn)階段的幼兒鋼琴教學(xué)問題，大多數(shù)的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學(xué)生心理，單方面的重視教學(xué)，不能與學(xué)生做到有效地互動(dòng)。影響教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)是研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)與心理發(fā)展的學(xué)說，通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，通過這些特點(diǎn)來進(jìn)行兒童教學(xué)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有掌握了一定的教育心理學(xué)，才能夠使得日常的鋼琴教學(xué)有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)最重要的就是通過教師加強(qiáng)教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加了解幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學(xué)水平，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到教育心理學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合的重要性。
二、幼兒鋼琴教學(xué)中的與教育心理學(xué)相結(jié)合的方法
1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴音樂的興趣
現(xiàn)代教學(xué)最常用的說法就是“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只用讓學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)感興趣，才能夠保證課堂教學(xué)的良好開展，尤其對(duì)與幼兒學(xué)生，只有提起他們的興趣，才能使得學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)最認(rèn)可的方法就是通過興趣來推動(dòng)人的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，幼兒期的孩子對(duì)新鮮事物比較感興趣，教師可以在學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)中，講述不同的故事來引起學(xué)生的興趣，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)曲譜時(shí)，教師可以讓學(xué)生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學(xué)生的興趣，也可以用故事方法來幫助學(xué)生記憶曲譜。良好的興趣培養(yǎng)可以顯著提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。
2、利用榜樣效應(yīng)提高學(xué)習(xí)效率
從教育心理學(xué)角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會(huì)為了肯定做出很大努力，這個(gè)時(shí)候如果一個(gè)孩子獲得教師的表?yè)P(yáng)，他會(huì)做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會(huì)消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評(píng)教育，而是表?yè)P(yáng)孩子做的好的地方，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。但教師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤也不能不管不問，這時(shí)候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習(xí)慣的孩子當(dāng)成榜樣來學(xué)習(xí)，教師一定要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)孩子對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的意志力
鋼琴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累需要長(zhǎng)期的練習(xí)，這樣的枯燥工作需要強(qiáng)大意志力的支持，這就需要培養(yǎng)孩子的意志力，而且，教育心理學(xué)認(rèn)為，幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣最易養(yǎng)成，并且可以跟隨人的一生，加強(qiáng)學(xué)生的意志培養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學(xué)中要注意幫助孩子意志力的養(yǎng)成。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生
“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。”是當(dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。
《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門人才，但沒有提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過程不失為一種極為有效的做法。
一、總體思路
幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。
二、具體做法
（一）整合課程，適時(shí)添加
在教學(xué)過程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。
此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)工作提供了一定的幫助。
（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格
中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。
（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容
在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂、動(dòng)畫等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。
通過以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
首先，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對(duì)幼兒的態(tài)度、教育方式、方法、內(nèi)容會(huì)存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會(huì)在幼兒的飲食起居上關(guān)懷備至，父輩則在智力方面予以較多關(guān)注。在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，祖、父輩也會(huì)因價(jià)值觀念、歷史觀念、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)及判斷的差異而不同。這就要求家長(zhǎng)在對(duì)待兒童品德及行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面要協(xié)調(diào)一致，都要以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒身心同步地健康成長(zhǎng)。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養(yǎng)成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會(huì)導(dǎo)致幼兒孤獨(dú)，產(chǎn)生怨恨、猜疑、固執(zhí)、粗魯?shù)刃睦砗凸粜陨踔吝`紀(jì)行為。
此外，還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問，只忙于自己進(jìn)修、提職，或忙于發(fā)財(cái)、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機(jī)”，讓孩子在“電視機(jī)”旁長(zhǎng)大。這樣的孩子和父母交流少，語(yǔ)言能力較低，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
其次，幼兒園對(duì)幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習(xí)限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習(xí)慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時(shí)，教師要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，以好雨潤(rùn)物細(xì)無聲的美好情感，去感染、滋潤(rùn)幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
幼兒園中，集體生活對(duì)幼兒形成教育和影響是其最大的特點(diǎn)和優(yōu)越性。現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無二”的，所以在對(duì)待集體和他人的態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)愛人民、將來為祖國(guó)作貢獻(xiàn)）、“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性及道德品質(zhì)。
對(duì)于幼兒而言，他們每個(gè)人身上都有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，他們都希望自己的小伙伴和老師會(huì)喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時(shí)的時(shí)候非常的淘氣，經(jīng)常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時(shí)，第一件事就是表?yè)P(yáng)了這一位小朋友，而且老師還對(duì)這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現(xiàn)的這樣好的話，老師在放學(xué)的時(shí)候就可以獎(jiǎng)勵(lì)他一朵大紅花。在接下來的一天時(shí)間里，這位平時(shí)非常調(diào)皮的小朋友都表現(xiàn)的非常好。從這一事例我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育過程中，老師應(yīng)該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)掘出幼兒內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的善良本質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而使幼兒的優(yōu)點(diǎn)得到真正的發(fā)掘。每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)有所不同，老師應(yīng)該從幼兒的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，為不同的幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，只有這樣才能夠保證不同的幼兒具有自己相應(yīng)得到成長(zhǎng)軌跡，而不是培養(yǎng)出像流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣一模一樣的學(xué)生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應(yīng)自身年齡特點(diǎn)成長(zhǎng)的身心特征。只有建立在上述這些的基礎(chǔ)上，才有可能探討幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，因?yàn)槿绻變簡(jiǎn)适Я俗约旱男睦砩屎蛡€(gè)性特點(diǎn)，那么幼兒也就變得彼此沒有任何區(qū)別，那么也就談不上自己的創(chuàng)新能力。所以說，在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，老師應(yīng)該針對(duì)不同的幼兒采取相應(yīng)的教學(xué)方式，注重幼兒自身優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進(jìn)幼兒在各自不同的方面得到相應(yīng)的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)新能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提升學(xué)生的開放意識(shí)，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供幫助
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使幼兒生活在一個(gè)開放性、高科技的信息時(shí)代，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要新穎獨(dú)特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬(wàn)物所有美好的東西，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)風(fēng)格技巧上，教師應(yīng)該將現(xiàn)代和傳統(tǒng)的流派進(jìn)行結(jié)合，將油畫筆、水彩筆等應(yīng)用到其中，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，從而塑造學(xué)生開放的人格，由此而知，教師的教學(xué)思路和目標(biāo)直接關(guān)系著幼兒的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力，所以，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)和指引是非常重要的。第一，教師要想對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就必須細(xì)心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對(duì)幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動(dòng)中的需求和表現(xiàn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒開拓大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，大膽設(shè)想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并認(rèn)真進(jìn)行記錄。第二，教師需要在明確活動(dòng)目標(biāo)的情況下，針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行探究時(shí)，針對(duì)不同的幼兒要采取不同的手段，對(duì)于水平低的幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒去探索做好的方法，對(duì)于水平高的幼兒，教師就需要引導(dǎo)幼兒向高層次方向發(fā)展，比方說，當(dāng)幼兒在進(jìn)行探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時(shí)，需要激勵(lì)幼兒探索新的花樣。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進(jìn)行指導(dǎo)、利用反問的方式進(jìn)行指導(dǎo)以及利用身體姿勢(shì)和手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，等等。
三、教師注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒的求知欲
在幼兒階段的學(xué)生，他們都有一顆純真的童心，對(duì)于任何事物都很好奇，這是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造最好的出發(fā)點(diǎn)，從而為幼兒的創(chuàng)新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學(xué)和活動(dòng)中，對(duì)于幼兒提出的問題，教師不要表現(xiàn)出耐煩和埋怨的情緒，而要號(hào)召其他幼兒也積極主動(dòng)的提出問題，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當(dāng)教師組織競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題，從而看看哪些學(xué)生提出問題的質(zhì)量高，而且賦有獨(dú)特新穎的特性，從而激發(fā)和保護(hù)了孩子的好奇心，增強(qiáng)幼兒強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風(fēng)，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、營(yíng)造創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
1.兒童體育的目標(biāo)
1.1兒童體育的總目標(biāo)。增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展?！霸鲞M(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”是體育教育區(qū)別于其他各種教育的特征。增進(jìn)健康對(duì)兒童來講表現(xiàn)在促進(jìn)身體的生長(zhǎng)發(fā)育,預(yù)防疾病。健康是身體狀況的反映,是增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)體質(zhì)是在健康的前提下,身體形態(tài),生理機(jī)能,身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力,有機(jī)體適應(yīng)能力,以及心理發(fā)展水平的進(jìn)一步發(fā)展。
1.2兒童體育的效果目標(biāo)。指實(shí)施兒童體育總目標(biāo)的最終效果。我們對(duì)兒童的體育教育所確立的效果目標(biāo)是:(1)培養(yǎng)兒童參加體育活動(dòng)的興趣,使之了解一些鍛煉身體和評(píng)價(jià)鍛煉效果的基本方法并養(yǎng)成積極鍛煉的良好習(xí)慣。(2)促使兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力,提高機(jī)體的適應(yīng)能力。(3)豐富兒童的知識(shí),發(fā)展智力,激發(fā)娛樂情緒,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),以增進(jìn)心理健康。
2.兒童心理特點(diǎn)與體育目標(biāo)
2.1.模仿心理。喜歡模仿是兒童的本性,在教學(xué)過程中,我們利用模仿各種動(dòng)物跑、跳小組賽(如兔跳、蛙跳、袋鼠跑跳等)可以發(fā)展兒童跑、跳的能力。模仿動(dòng)物們跑跳趣味性較強(qiáng),兒童會(huì)以較高的興致參與進(jìn)來,情緒飽滿,心情愉快,有很好的運(yùn)用價(jià)值。
2.2.好奇心理。根據(jù)兒童對(duì)新奇事物的好奇心,在體育課上我們對(duì)兒童的愛看愛問不要厭煩而予以斥責(zé),應(yīng)當(dāng)盡量滿足他,給兒童發(fā)揮的空間,給予他們解釋、表述的機(jī)會(huì)。柏拉圖說過:“好奇是知識(shí)之門?！眱和舨缓闷?那就不會(huì)去接觸事物,不與事物接觸,就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。
2.3好游戲心理。兒童天性好動(dòng),因此我們必須注意兒童的這一特點(diǎn),為他們提供良好的條件,使他們能夠充分運(yùn)動(dòng)。體育游戲是以各種身體動(dòng)作的練習(xí)為基本內(nèi)容,主要包括基本動(dòng)作(如跑、跳等)、發(fā)展身體素質(zhì)(反應(yīng)、靈敏、速度、耐力等)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作(如投擲、翻跟頭等),以游戲活動(dòng)為基本形式,一般具有一定的情節(jié),規(guī)則、娛樂性強(qiáng),可促使兒童更愉快地活動(dòng),從而達(dá)到鍛煉身體的效果。游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng),但是兒童在游戲時(shí)要受游戲規(guī)則的約束,得遵循具體游戲方法。因?yàn)橛螒虿皇强菰锏膭?dòng)作學(xué)習(xí),娛樂性相對(duì)強(qiáng),所以兒童總是心甘情愿地服從規(guī)則的要求,約束自己的行為,從而保證游戲正常進(jìn)行。在游戲時(shí),兒童在遵守規(guī)則的情況下完成,明確角色之間的關(guān)系和游戲中的情節(jié)。游戲各方要爭(zhēng)取本方獲勝。如模仿動(dòng)物跑比賽中,完成得又快又像的組獲勝,這就體現(xiàn)了“勝”的結(jié)果,兒童都想獲第一。游戲內(nèi)容廣泛、有趣,融跑、跳、投擲、攀爬、智力于一體,各種趣味性的比賽能讓兒童體驗(yàn)各種感受,或成或敗,或樂或苦,從而促進(jìn)其身心和諧發(fā)展,獲得應(yīng)有的滿足感。
2.4喜歡成功的心理。兒童做事喜歡成功,所以我們讓給兒童所做的事不可太難,否則會(huì)使其灰心,下次不愿再做,而且阻礙其進(jìn)步。我們應(yīng)創(chuàng)造條件,讓兒童養(yǎng)成做事的興趣及自信力,并使其每做一件事情都取得成功。我們可以針對(duì)各小組的實(shí)力安排比賽項(xiàng)目,讓每個(gè)小組都有獲得第一的機(jī)會(huì),讓他們多次體驗(yàn)成功,更加自信。
從兒童體育的目標(biāo)來看,我們要培養(yǎng)他們鍛煉身體的習(xí)慣,使其身心和諧發(fā)展,就得從培養(yǎng)體育鍛煉方法著手,綜合各種體育項(xiàng)目,以跑、跳、投、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等為表現(xiàn)形式。
在教學(xué)過程中,利用模仿各種動(dòng)物跑、跳小組賽(如兔跳、蛙跳、袋鼠跑跳等)可以發(fā)展兒童跑、跳的能力,模仿動(dòng)物們跑跳趣味性較強(qiáng),兒童會(huì)以較高的興致參與進(jìn)來,情緒飽滿、心情愉快,有很好的運(yùn)用價(jià)值。利用“過小橋、跳水坑、走下坡賽”活動(dòng),可以在發(fā)展兒童的跑跳能力的同時(shí)發(fā)展兒童平衡、協(xié)調(diào)方面的能力等。
綜上所述,我們可以將枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容融于各種游戲中,利用兒童的各種心理特點(diǎn),充分發(fā)揮它的作用,從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]吳錦毅.大學(xué)李祥主編.學(xué)校體育學(xué)[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,1995.
[2]周紹忠,岑汗康主編.體育心理學(xué)[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,1995.
關(guān)鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時(shí)間理論 教學(xué)原則 創(chuàng)新理念
近些年，中國(guó)家長(zhǎng)愈發(fā)重視孩子的藝術(shù)教育，而不單只是關(guān)注孩子的文科教育，在這方面法國(guó)家長(zhǎng)尤為明顯。法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來非常重要，家長(zhǎng)早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程，他們先是尊重孩子，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。
然而，由于某些家長(zhǎng)對(duì)舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業(yè)時(shí)總是不知所措，對(duì)于諸多舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關(guān)于舞蹈早教的一些創(chuàng)新性理念，希望對(duì)家長(zhǎng)群體識(shí)別和挑選舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所幫助。
一、幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的重要性分析
1.促進(jìn)形體優(yōu)美和肢體靈活度
針對(duì)處于身體生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)段的孩子，一定強(qiáng)度的舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長(zhǎng)，還可以糾正駝背、肥胖、內(nèi)八字腳等這一階段易產(chǎn)生的不良形體表現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術(shù)氣質(zhì)和良好的外在形象。
2.培養(yǎng)注意力
對(duì)于家長(zhǎng)和老師群體來說，孩子在課堂上表現(xiàn)出來的注意力不集中或無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的情況是長(zhǎng)期的困擾。然而，有關(guān)科學(xué)調(diào)查表明，這是正常的生理現(xiàn)象，幼兒時(shí)期尤其明顯。由于幼兒的大腦發(fā)育還不完全，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程的發(fā)展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現(xiàn)。針對(duì)這一生理現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師群體應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆俞尫哦嘤嗟木颓榫w，例如健康、便捷的運(yùn)動(dòng)方式等。
作為運(yùn)動(dòng)的一種類型，舞蹈教育學(xué)習(xí)有利于孩子注意力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)跳舞過程中，孩子要將聽節(jié)奏、做動(dòng)作、配合音樂和思考動(dòng)作的協(xié)調(diào)等融為一體，這一系列美的呈現(xiàn)都需要高度集中的專注力，因此對(duì)提高幼兒的自制力而言是一種較科學(xué)的方式。與此同時(shí)，孩子的專注力提高在一定程度上對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率來說有很大幫助。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力
舞蹈學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)并非一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期儲(chǔ)存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風(fēng)雅、群起跟風(fēng)，而是主張順其自然的學(xué)習(xí)模式，重視在堅(jiān)持的過程中對(duì)孩子的修養(yǎng)、審美及品行進(jìn)行培養(yǎng)，并讓孩子在教育中慢慢學(xué)會(huì)感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。
二、幼兒舞蹈教育的學(xué)習(xí)時(shí)間理論分析
在通常情況下，國(guó)內(nèi)主張幼兒舞蹈教育的合適時(shí)間為4至6歲。因?yàn)樯眢w條件的原因，幼兒不適合正規(guī)的高強(qiáng)度的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，所以國(guó)內(nèi)多數(shù)正規(guī)的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓(xùn)上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學(xué)習(xí)，正如引言所說，法國(guó)孩子的藝術(shù)教育在襁褓中。對(duì)于國(guó)內(nèi)來說雖不合時(shí)宜，但是在孩子開始有認(rèn)知的時(shí)候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術(shù)情操，這是視為藝術(shù)教育的起始，因此，科學(xué)的幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)時(shí)間理論認(rèn)為，4至6歲的孩子已經(jīng)可以接受舞蹈培訓(xùn)的程度。但值得引起重視的是，家長(zhǎng)和老師群體應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現(xiàn)不良后果，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)造成阻礙。
與此同時(shí)，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發(fā)育不完全，舞蹈培訓(xùn)初期應(yīng)當(dāng)以舞蹈興趣的培養(yǎng)為主，尊重他們的選擇，充分發(fā)掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個(gè)啟蒙階段，無須區(qū)分舞種的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個(gè)舞種的元素和文化，享受身體動(dòng)作給他帶來的感受，這對(duì)于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長(zhǎng)[2]。
三、現(xiàn)階段幼兒舞蹈培訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀和基本原則分析
目前國(guó)內(nèi)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不勝枚舉，而每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法與其理念和師資梯隊(duì)有很大關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能一味追求技巧技術(shù)，忽略對(duì)孩子身心需求的滿足。不具備專業(yè)素質(zhì)的教師和不科學(xué)的教育模式不僅易導(dǎo)致孩子個(gè)體的肌體受損，還可能影響孩子對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段，必須有科學(xué)的方法教學(xué)，也就是因地制宜，針對(duì)不同的幼兒采用不同的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)興趣、提升認(rèn)知、提高身體素質(zhì)的目的?，F(xiàn)階段我國(guó)幼兒舞蹈培訓(xùn)中常見的教學(xué)方法有情景教學(xué)法、思維訓(xùn)練法、引導(dǎo)法、游戲法等。
特色教學(xué)方法繁多且復(fù)雜，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)有選擇性和針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于4至6歲的孩子的舞蹈訓(xùn)練，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重舞蹈的技巧技術(shù)，急于求成，而事實(shí)上，4至6歲孩子的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)集中在舞蹈基礎(chǔ)的奠定上。隨著科技的發(fā)展飛速，幼兒舞蹈教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)的訓(xùn)練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時(shí)也要結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)、解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等科學(xué)訓(xùn)練方法，并配以基本的教學(xué)原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護(hù)孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點(diǎn)，以快樂教學(xué)為核心，增強(qiáng)課堂趣味性，讓孩子動(dòng)起來，并在教師的引導(dǎo)下完成動(dòng)作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認(rèn)知能力，選擇優(yōu)秀教材為原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。最后，在身體訓(xùn)練方面應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對(duì)孩子體態(tài)、無重心的局部訓(xùn)練，這是目前市場(chǎng)上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓(xùn)練組合的原因[2]。
四、幼兒舞蹈教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展趨勢(shì)
1.多元智能理念
由當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，擁有包括語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多種智能，且認(rèn)為認(rèn)得智力是存在個(gè)體差異的。這一創(chuàng)新性學(xué)前教育理念被運(yùn)用于幼兒舞蹈教育中，主要表現(xiàn)為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發(fā)孩子的舞蹈潛力和特長(zhǎng)。依據(jù)多元智能理論，屬于身體運(yùn)動(dòng)的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發(fā)和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響其他智力的發(fā)展。因此，在幼兒舞蹈教育中應(yīng)用多元智能理念，應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)并將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中。在注重運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的同時(shí)，幼兒舞蹈老師應(yīng)當(dāng)兼顧孩子其他智能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)[3]。
2.情境設(shè)置理念
幼兒舞蹈教育中除了老師的引導(dǎo)，必要的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情和積極性，運(yùn)用這一創(chuàng)新理念的教學(xué)方法有故事舞蹈教學(xué)法和示范競(jìng)賽法。故事舞蹈教學(xué)法主要針對(duì)幼兒思維活躍和想象力豐富的特點(diǎn)而設(shè)置的，主張將舞蹈肢體動(dòng)作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導(dǎo)手部“波浪”動(dòng)作，利用孩子的想象力將動(dòng)作形象化和簡(jiǎn)單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動(dòng)作以生動(dòng)內(nèi)涵，使孩子在反復(fù)練習(xí)中不至于產(chǎn)生厭煩心理，從而達(dá)到持久學(xué)習(xí)的目的。示范競(jìng)賽法是針對(duì)幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)設(shè)置的，旨在激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中將孩子進(jìn)行分組競(jìng)賽，或者老師挑選動(dòng)作比較規(guī)范和熟練的同學(xué)做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)，從而增強(qiáng)舞蹈教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
3.奧爾夫教育理念
奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性表現(xiàn)為對(duì)“原本性”的追求，主張引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，利用肢體感知和體驗(yàn)舞蹈的造型和律動(dòng)，并開發(fā)各種想象力，使得學(xué)生在有限的舞蹈學(xué)習(xí)空間保持自由放松的自然狀態(tài)。奧爾夫教育理念應(yīng)用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創(chuàng)編提供了諸多便利。對(duì)空間的關(guān)注是奧爾夫教育理念運(yùn)用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現(xiàn)在對(duì)舞蹈隊(duì)形的重視。在教學(xué)過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發(fā)展學(xué)生對(duì)空間、方向和群舞隊(duì)形的認(rèn)知，從而有利于學(xué)生對(duì)于身體反應(yīng)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
4.蒙氏教育理念
蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動(dòng)，通常表現(xiàn)為在將近一個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間里，孩子對(duì)所進(jìn)行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會(huì)在完成工作后根據(jù)“正確指引”進(jìn)行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創(chuàng)新性運(yùn)用有利于提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并增強(qiáng)動(dòng)作模仿的準(zhǔn)確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內(nèi)容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標(biāo)準(zhǔn)，并以此在引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。值得注意的是，這一創(chuàng)新理念的運(yùn)用要注重體驗(yàn)的探究和情感的激發(fā)。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗(yàn)探究的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)孩子的情感參與，同時(shí)適當(dāng)表情的投入也有利于情感的表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用表情，并站在他們的角度幫助啟發(fā)其內(nèi)心體驗(yàn)。
針對(duì)以上問題，我們將通過師資班的教學(xué)，建設(shè)一支了解兒童身心特點(diǎn)，以孩子需求為基礎(chǔ)，激發(fā)其肌體能力和肢體表現(xiàn)力的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍。課程的主要內(nèi)容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、軟度開發(fā)、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等教學(xué)方法。這一支隊(duì)伍的建設(shè)需要真正了解幼兒舞蹈培訓(xùn)理念和方法的教師的支持，需要社會(huì)各個(gè)群體對(duì)幼兒舞蹈教育學(xué)習(xí)的支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊亦明.舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.