時(shí)間：2022-09-15 18:34:27
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1 專業(yè)人才需求狀況及行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查
1.1我省高職園林技術(shù)專業(yè)人才需求狀況調(diào)查
福建省地處海峽西岸，海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的過(guò)程，帶來(lái)了城市園林化的快速發(fā)展。大中城市普遍興建園林城市，小城市園林建設(shè)也普遍上了新臺(tái)階；機(jī)關(guān)單位、學(xué)校、工廠等等都搞起了園林綠化；部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村也興建了小型公園。目前園林技術(shù)專業(yè)人才需求正朝著多樣化方向發(fā)展，已經(jīng)表現(xiàn)出由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的手工操作、小農(nóng)園林經(jīng)營(yíng)和管理方式面臨著挑戰(zhàn)。在專業(yè)知識(shí)方面，掌握?qǐng)@林管理技術(shù)的人才嚴(yán)重短缺，園林單位和需要園林建設(shè)的單位中懂專業(yè)的人才不足三分之一，大部分是林業(yè)專業(yè)或農(nóng)業(yè)專業(yè)人員改行，不能滿足園林工程綠化行業(yè)的發(fā)展需要。在綜合能力方面，由于專業(yè)本身特點(diǎn)的限制，有理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，能直接從事專業(yè)生產(chǎn)的人非常少，影響了園林綠化工程實(shí)施效果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在園林建設(shè)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，園林技術(shù)人才奇缺的矛盾已經(jīng)突顯。近年來(lái)，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。
1.2園林行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查
為了使畢業(yè)生適應(yīng)園林行業(yè)的要求，我們著力對(duì)園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求進(jìn)行廣泛調(diào)查，見(jiàn)表1。
2 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)
在對(duì)園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)園林行業(yè)的高級(jí)管理人員及高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行討論，以工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教學(xué)方式和方法，改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，逐步探索構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式。
2.1 “三三式”內(nèi)涵
（1）三角色轉(zhuǎn)變：本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群是園林企業(yè)熟練工作人員。三角色轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群為目的，使學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到園林企業(yè)實(shí)習(xí)員工，再到園林企業(yè)員工這三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生真正在三年內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的要求。
（2）三階段實(shí)訓(xùn)：要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力要求，必須強(qiáng)調(diào)以技能實(shí)訓(xùn)與頂崗學(xué)習(xí)為手段。三階段實(shí)訓(xùn)分別指的是校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、園林企業(yè)一般操作工作頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、園林企業(yè)技術(shù)工作頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)（預(yù)就業(yè)頂崗工作）。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到保障作用。
（3）三證書獲得：目前園林企業(yè)對(duì)人才普遍要求要有行業(yè)資格證書以及一定的實(shí)際工作經(jīng)歷。三證書獲得強(qiáng)調(diào)的是高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在校期間必須獲得園林職業(yè)資格證書與園林企業(yè)工作經(jīng)歷證書，在此基礎(chǔ)上獲得畢業(yè)證書。這三個(gè)證書對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)起到很大的保證作用。
2.2 “2+1”含意
讓學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)中，先用兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)園林技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，再用一年的時(shí)間到園林企業(yè)，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實(shí)習(xí)，在三年中完成三角色轉(zhuǎn)變、三階段實(shí)訓(xùn)、三證書獲得。
高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1：
3 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
本專業(yè)培養(yǎng)符合二十一世紀(jì)園林現(xiàn)代化建設(shè)、管理、服務(wù)與生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人才，能夠從事各類城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養(yǎng)護(hù)、各類綠地的養(yǎng)護(hù)管理等工作，具有良好的園林技術(shù)職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
本專業(yè)分為園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林管理三個(gè)方向：
（1）園林設(shè)計(jì)方向：包括園林小項(xiàng)目設(shè)計(jì)、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。（2）園林工程方向：主要是景觀工程的施工，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等。（3）園林管理方向：包括園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計(jì)等。
3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革
我們用目標(biāo)倒推法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以崗位工作過(guò)程和職業(yè)能力分析為依據(jù)，形成素質(zhì)、技能、知識(shí)課程體系，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)實(shí)踐修正完善人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，即：企業(yè)―崗位工作任務(wù)―素質(zhì)、技能―課程體系―支撐體系―人才培養(yǎng)方案―人才培養(yǎng)模式。課程體系改革的基本原則是：注重生產(chǎn)實(shí)用性，突出技術(shù)應(yīng)用性，打破理論系統(tǒng)性（以理論知識(shí)夠用為度），強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用綜合性。我院園林技術(shù)專業(yè)課程體系如表2：
3.3 教學(xué)方式和方法的改革
我們把實(shí)踐教學(xué)體系的改革作為突破口，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式和方法進(jìn)行一系列改革。通過(guò)增設(shè)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)園林建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)課程綜合訓(xùn)練完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”采用走入園林，置身園林的體驗(yàn)式，例如帶學(xué)生走江南古典園林路線：蘇州―杭州―上海―南京―揚(yáng)州―無(wú)錫，使學(xué)生獲得充分的園林建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)。
“課程綜合訓(xùn)練”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程全真實(shí)踐”的教學(xué)方法。例如，“園林規(guī)劃與工程設(shè)計(jì)”，以“模擬公司全真招標(biāo)”的形式進(jìn)行教學(xué)?！笆┕D紙制作”通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。
“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式來(lái)進(jìn)行。例如“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”模塊，學(xué)生分組向各個(gè)公司承攬任務(wù)，進(jìn)行從生產(chǎn)到應(yīng)用再到養(yǎng)護(hù)的全程頂崗實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
同時(shí)，我們采用多種教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、張貼板教學(xué)、攝像機(jī)應(yīng)用、沙盤、建筑模型等等，來(lái)改進(jìn)課程理論教學(xué)，使理論教學(xué)盡量直觀化，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐與生活實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論更快了，就縮短了課程理論教學(xué)的時(shí)間，為“三三式2+1”培養(yǎng)模式騰出了學(xué)生到園林企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)體系的改革中，頂崗實(shí)踐是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
3.4 教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度的改革
關(guān)鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系
文章編號(hào)：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
基金項(xiàng)目：教育部教指委立項(xiàng)項(xiàng)目《立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐》(Jzw59011014)。
各高職院校凡是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)都必有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學(xué)模式差別較大，課程建設(shè)大多是根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容篩選，而沒(méi)有結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)體系來(lái)定位建設(shè)，所以縱觀各網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，沒(méi)有一門課程拿來(lái)就適合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用這兩個(gè)專業(yè)教學(xué)使用的，為此，我系在構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學(xué)方向是以“網(wǎng)站建設(shè)為主線，網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐，網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構(gòu)建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程定位
在以網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺(tái)構(gòu)建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上充分分析了崗位能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，同時(shí)考慮該課程與前后課程對(duì)應(yīng)關(guān)系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式，該模式在2007級(jí)學(xué)生教學(xué)中開(kāi)始使用，獲得了滿意的效果。
1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式
“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施不同的教學(xué)方式。
“1+9+1”的含義是：一個(gè)綜合項(xiàng)目了解，8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，一個(gè)課程綜合項(xiàng)目。
綜合項(xiàng)目了解為三段式的第一階段，由項(xiàng)目引出后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用課堂教學(xué)，在校內(nèi)信息中心和“教學(xué)做”一體教室進(jìn)行，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”方式。第二階段將一個(gè)典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目分五段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實(shí)項(xiàng)目再現(xiàn)。在這個(gè)階段，部分時(shí)間在課堂教學(xué)，部分時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，還有部分時(shí)間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此階段的特點(diǎn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)做網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(以下簡(jiǎn)稱“雙員”)的工作，即“學(xué)中做”方式。
第三階段是課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采用到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師一對(duì)一的指導(dǎo)下學(xué)做網(wǎng)絡(luò)管理員，體會(huì)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工作職業(yè)氛圍。課程項(xiàng)目是真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理工作，真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)的真實(shí)工作，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工作流程，完成網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學(xué)”方式。
2 教學(xué)模式特點(diǎn)
2.1 互嵌互通教學(xué)內(nèi)涵
課程在第三學(xué)期實(shí)際執(zhí)行時(shí)間68學(xué)時(shí)，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域工作的技能基石，學(xué)習(xí)完后續(xù)課程，完成頂崗實(shí)習(xí)，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內(nèi)容、時(shí)間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機(jī)等課程配合才能夠真正讓學(xué)生在承擔(dān)建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式中互嵌互通的教學(xué)內(nèi)涵是：
1) 開(kāi)設(shè)課程的配合銜接，學(xué)習(xí)課時(shí)互嵌互通。完成68學(xué)時(shí)不是學(xué)習(xí)本門課程的終結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是本門課程的實(shí)踐，充分利用頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)將本門課程學(xué)習(xí)延伸，直到畢業(yè)上崗。
2) 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學(xué)計(jì)劃中6門課程，本門課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著本專業(yè)6門課程的學(xué)習(xí)。
3) 本課程由一個(gè)綜合項(xiàng)目引領(lǐng)，各子項(xiàng)目及任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。
2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容
第一階段，直接引入本課程的學(xué)習(xí)后要完成的項(xiàng)目――校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過(guò)本階段，學(xué)生知道本門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與實(shí)際工作崗位接觸，學(xué)會(huì)調(diào)查方法、學(xué)會(huì)問(wèn)題的提出，了解崗位工作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”。
在第二階段，采用在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中實(shí)行“學(xué)與做”的結(jié)合，通過(guò)典型工作任務(wù)，完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)崗位技能的典型子項(xiàng)目訓(xùn)練。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)領(lǐng)域歸納出8+1個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計(jì)了20個(gè)典型任務(wù)，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。學(xué)習(xí)任務(wù)包括了解項(xiàng)目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細(xì)則、設(shè)計(jì)配置相關(guān)設(shè)備、了解網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)、熟悉相關(guān)通信設(shè)備、材料，學(xué)會(huì)VLAN，IP地址配置，等等。通過(guò)以上任務(wù)設(shè)置和訓(xùn)練，按照網(wǎng)絡(luò)工作特點(diǎn) 由淺入深，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到雙員的基本技能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。
第三階段，實(shí)施課程綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，適時(shí)跟進(jìn)企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，學(xué)生作為準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)管理員或設(shè)備調(diào)試員在企業(yè)老師指導(dǎo)下，實(shí)施崗位工作職責(zé)，完成真實(shí)項(xiàng)目。此階段的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際工作完全一致。通過(guò)“擔(dān)任準(zhǔn)雙員”加深對(duì)工作職責(zé)的理解和認(rèn)識(shí)，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。
2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律[2]
在第一階段針對(duì)綜合項(xiàng)目完成調(diào)查和了解之后，為項(xiàng)目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目中，介入雙員的能力訓(xùn)練。既有學(xué)習(xí)，又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過(guò)程中提升技能，在做的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在第三階段，真實(shí)的項(xiàng)目工作，學(xué)生的身份發(fā)生了改變，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公司的員工行使職責(zé)，代表公司與業(yè)主等進(jìn)行工程項(xiàng)目接洽和溝通。學(xué)生得到環(huán)境文化的熏陶、社會(huì)的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員和社會(huì)人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。
3 教學(xué)模式中的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)
為了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學(xué)中設(shè)計(jì)了“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)兩個(gè)：信息中心與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部教學(xué)實(shí)訓(xùn)?！按┎濉⑦f補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系的內(nèi)涵是：1)實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”；2)技能“穿插、遞補(bǔ)”；3)時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”；4)基地“穿插、遞補(bǔ)”；5)真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”。
3.1 實(shí)現(xiàn)崗位“穿插、遞補(bǔ)”
在穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地支撐下，學(xué)生進(jìn)入基地后，按照崗位工作要求進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，崗位群的實(shí)習(xí)任務(wù)可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)完某個(gè)崗位，馬上可以轉(zhuǎn)換另一崗位，本基地任務(wù)完成可以轉(zhuǎn)換另一基地開(kāi)始新的任務(wù)。在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)期間雖是員工但更重要的是學(xué)生，崗位轉(zhuǎn)換必須通過(guò)指導(dǎo)教師的考核才可進(jìn)行。實(shí)施崗位“穿插、遞補(bǔ)”既能夠避免學(xué)生對(duì)某個(gè)崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學(xué)生對(duì)新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對(duì)自己在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的技能和知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)明確的計(jì)劃。
3.2 技能“穿插、遞補(bǔ)”
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及到的典型任務(wù)有局域網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)等。完成這些任務(wù)必備的技能互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、相互牽制，有些技能訓(xùn)練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個(gè)月，有了崗位“穿插、遞補(bǔ)”做基石之后，使得學(xué)生在不同的崗位鍛煉完成典型任務(wù)的上崗能力，學(xué)生的技能通過(guò)“穿插、遞補(bǔ)”，快速提升。
3.3 時(shí)間“穿插、遞補(bǔ)”
經(jīng)過(guò)近兩年的課程改革，本課程的實(shí)施跳出了以前學(xué)科類的固定學(xué)時(shí)和原理性內(nèi)容模式，針對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間貫穿在開(kāi)課學(xué)期直到畢業(yè)，時(shí)間跨度接近四學(xué)期，將技能訓(xùn)練時(shí)間安排穿插在學(xué)期內(nèi)、寒暑假間，不同的時(shí)間段完成相應(yīng)的技能要求，學(xué)期內(nèi)時(shí)間以專任教師指導(dǎo)為主，學(xué)期間以崗位見(jiàn)習(xí)師傅指導(dǎo)為主，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間以崗位師傅指導(dǎo)為主，專任教師管理為輔，形成學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。
3.4 基地“穿插、遞補(bǔ)”
要完成“1+9+1”三段式教學(xué)全過(guò)程，基地建設(shè)是保障。由于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地是不夠的，為此，我們?cè)谡n程開(kāi)設(shè)時(shí)，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個(gè)崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學(xué)生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了基地“穿插、遞補(bǔ)”。
3.5 真實(shí)與虛擬“穿插、遞補(bǔ)”
部分教學(xué)內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機(jī)、路由器的配置，由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的真實(shí)設(shè)備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)恰好彌補(bǔ)了真實(shí)設(shè)備短缺的不足，這樣減輕了學(xué)院的設(shè)備投資壓力，卻擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。能力訓(xùn)練不再受設(shè)備的影響，三年來(lái)，我們通過(guò)這樣有針對(duì)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備的虛擬設(shè)計(jì)，學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
“穿插、遞補(bǔ)”實(shí)訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中，要制定周密的實(shí)施計(jì)劃，保障充足的實(shí)習(xí)崗位，公布明確的
崗位能力要求，教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，保證整個(gè)體系的順利完成。
4 結(jié)語(yǔ)
立足專業(yè)能力的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中完全體現(xiàn)出了“學(xué)”的主體地位，“教”的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)始終圍繞崗位能力進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升、能力擴(kuò)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時(shí)兩年，目前經(jīng)過(guò)了2007級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生評(píng)價(jià)很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到一門課程學(xué)習(xí)只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間的互嵌互通、“穿插、遞補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)體系等使得學(xué)習(xí)目的更為明確，我院2007級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有80%被頂崗實(shí)習(xí)公司錄取，有5名同學(xué)就業(yè)后直接被任命為項(xiàng)目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。
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Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis
GUO Huili
(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；空間轉(zhuǎn)移；集群企業(yè)；理論評(píng)述；未來(lái)展望
中圖分類號(hào)：F263 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1.引言
產(chǎn)業(yè)集群是介于市場(chǎng)和企業(yè)的中間性組織形態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷擴(kuò)張，許多產(chǎn)業(yè)集群因資源短缺、成本提升、環(huán)境污染等而面臨嚴(yán)峻的空間發(fā)展問(wèn)題。新一輪國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)了集群企業(yè)集中式組團(tuán)式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，如硅谷半導(dǎo)體集群向臺(tái)灣新竹地區(qū)進(jìn)而向中國(guó)蘇南地區(qū)的轉(zhuǎn)移[1-3]；日本、香港的紡織集群向越南、中國(guó)大陸的轉(zhuǎn)移[4-5]。就目前中國(guó)的集群發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，政府也在大力推動(dòng)依托園區(qū)共建由先發(fā)地區(qū)向后發(fā)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移[6-7]?？臻g維度已成為新形勢(shì)下研究產(chǎn)業(yè)集群演化及轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要維度，而產(chǎn)業(yè)集群的空間轉(zhuǎn)移及轉(zhuǎn)入地新集群的培育，成為現(xiàn)階段很多國(guó)家（尤其是中國(guó)）集群發(fā)展面臨的新問(wèn)題。
然而專門針對(duì)產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的研究還較為缺乏，尚未形成清晰的理論脈絡(luò)。本文以產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，按照宏觀、中觀、微觀的邏輯，從三層次劃分視角，對(duì)已有研究?jī)?nèi)容及其對(duì)應(yīng)的理論類型進(jìn)行歸納總結(jié)（如圖1），以嘗試尋找產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移問(wèn)題與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群理論的契合點(diǎn)，并結(jié)合已有理論與實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)該問(wèn)題的未來(lái)研究進(jìn)行評(píng)論與展望。
2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚現(xiàn)象
2.1來(lái)自傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論的觀點(diǎn)
從上世紀(jì)30年代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論便對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動(dòng)力和規(guī)律進(jìn)行了廣泛研究。雖然在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論中，產(chǎn)業(yè)集群的概念未被提及，但其針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在全球范圍空間布局的研究，實(shí)際上很好的解釋了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚現(xiàn)象。集聚性成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間特征，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會(huì)有條件、有規(guī)律地向特定地區(qū)集中。小島清的“邊際產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張論”指出，國(guó)別間技術(shù)差距小、擁有容易轉(zhuǎn)移的技術(shù)的產(chǎn)業(yè)會(huì)率先進(jìn)行集中轉(zhuǎn)移，并由比較優(yōu)勢(shì)小的國(guó)家向比較優(yōu)勢(shì)大的國(guó)家集聚。這一規(guī)律在二戰(zhàn)后東亞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中得到了很好的體現(xiàn)。Vernon的產(chǎn)品生命周期理論和劉易斯的“勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論”，進(jìn)一步從發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問(wèn)題和勞動(dòng)力豐裕程度的角度出發(fā)，對(duì)其轉(zhuǎn)移的空間集聚規(guī)律進(jìn)行了解釋。
傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中對(duì)全球產(chǎn)業(yè)分布及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本態(tài)勢(shì)的分析，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間方向性和地理集聚性。
2.2來(lái)自FDI理論的觀點(diǎn)
從鄧寧的生產(chǎn)折中理論開(kāi)始，跨國(guó)公司對(duì)外直接投資（FDI）成為研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的新視角；區(qū)位論的出現(xiàn)將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論與產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象聯(lián)系到了一起。從轉(zhuǎn)入地看，跨國(guó)公司在FDI中的集聚現(xiàn)象受到諸如貿(mào)易聯(lián)盟、勞動(dòng)力管制等的影響[8]，其FDI通常傾向于轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)活躍地區(qū)而形成轉(zhuǎn)入企業(yè)的集聚[9]。集聚的FDI行為帶來(lái)了更好的技術(shù)轉(zhuǎn)移效果[4]，從而使集聚效應(yīng)（Convergence Effect）在FDI路徑下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著重要作用。
從轉(zhuǎn)出地看，集聚現(xiàn)象存在于FDI來(lái)源地中，轉(zhuǎn)移前的跨國(guó)公司也具有明顯的空間集聚性。Smith和Florida（1994）通過(guò)研究日本制造業(yè)企業(yè)在美國(guó)的FDI活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，投資的“模仿傾向”使日企具有很強(qiáng)的來(lái)源國(guó)集聚效應(yīng)。Gross等（2005）在研究了日本制造及服務(wù)企業(yè)在歐洲的區(qū)位特征后發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移會(huì)偏好已有日本廠商進(jìn)入的市場(chǎng)，同時(shí)服務(wù)廠商的早期進(jìn)入也會(huì)吸引制造企業(yè)的集聚轉(zhuǎn)移。相對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論而言，F(xiàn)DI的地理集聚研究認(rèn)識(shí)到了集聚效應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要性，并將FDI與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)[4]，更為直接的詮釋了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚和集群現(xiàn)象。
3.集群式轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移
3.1來(lái)自社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的觀點(diǎn)
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，集群企業(yè)間的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系是集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要來(lái)源，集群網(wǎng)絡(luò)能夠幫助集群企業(yè)更好的嵌入本地網(wǎng)絡(luò)和吸收本地知識(shí)[10]。集群網(wǎng)絡(luò)成員間合作時(shí)間越長(zhǎng)、信任和聯(lián)系越多，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度越大，從而在集群企業(yè)間建立起更緊密的地緣和親緣關(guān)系。考慮到集群網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)形成和積累的隱性知識(shí)，在集群式轉(zhuǎn)移過(guò)程中，集群企業(yè)更傾向與原集群所信任的具有較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的合作者（如供應(yīng)商等）組團(tuán)式轉(zhuǎn)移到新地區(qū)[11]。集群網(wǎng)絡(luò)成員彼此間的強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，能夠幫助它們進(jìn)行高質(zhì)量的信息和知識(shí)交換，而實(shí)現(xiàn)整個(gè)集群的創(chuàng)新。
一方面，集群網(wǎng)絡(luò)對(duì)集群式轉(zhuǎn)移有促進(jìn)作用。Pennings和Sleuwaegen（2000）認(rèn)為轉(zhuǎn)移所保持的新集群的集聚效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)會(huì)促進(jìn)集群式轉(zhuǎn)移的發(fā)生。同時(shí)，集群網(wǎng)絡(luò)也導(dǎo)致了企業(yè)間形成了較清晰的分工體系，對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分離能夠幫助網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)企業(yè)發(fā)揮其核心優(yōu)勢(shì)。集群內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使得集群企業(yè)間更容易產(chǎn)生長(zhǎng)期的重復(fù)交易，從而形成復(fù)雜而穩(wěn)定的集群網(wǎng)絡(luò)，這使得當(dāng)集群面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需求時(shí)，集群企業(yè)間為降低各種風(fēng)險(xiǎn)會(huì)采取抱團(tuán)式的集群轉(zhuǎn)移行為。
然而，集群網(wǎng)絡(luò)的存在也可能形成較強(qiáng)的轉(zhuǎn)移粘性。集群網(wǎng)絡(luò)的不斷成熟，使得集群企業(yè)間關(guān)系更緊密，緊密的集群內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)及與地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的匹配都會(huì)帶來(lái)較高的集群轉(zhuǎn)移成本。集群各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)由于集群效應(yīng)使得成本下降，并提供了一套獨(dú)特的制度支持與服務(wù)，從而對(duì)企業(yè)區(qū)位轉(zhuǎn)移和勞動(dòng)力流動(dòng)產(chǎn)生了一定的抑制作用，加大了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)成本，而由集群效應(yīng)而帶來(lái)的聲譽(yù)增加和就業(yè)流動(dòng)性的便利，凸顯了集群對(duì)勞動(dòng)力的吸納效應(yīng)[12]。集群式轉(zhuǎn)移的粘性，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)出地對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)空心化的擔(dān)憂。
3.2來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的觀點(diǎn)
波特的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論把以產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)上升為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并把產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展與地區(qū)發(fā)展結(jié)合起來(lái) [13]。一些學(xué)者從產(chǎn)業(yè)集群和地區(qū)發(fā)展的關(guān)系角度進(jìn)行了深入分析。陳耀和馮超（2008）指出，由跨國(guó)公司主導(dǎo)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)貿(mào)易集群向沿海中小城市或其他低成本國(guó)家轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)越發(fā)明顯，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群向中西部地區(qū)擴(kuò)散的速度將會(huì)加快。毛廣雄（2011）將集群式轉(zhuǎn)移作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與承接地產(chǎn)業(yè)集群耦合的重要方式，強(qiáng)調(diào)了集群式轉(zhuǎn)移在地區(qū)發(fā)展中的重要作用。產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移，由于轉(zhuǎn)入地的新集群往往保留了原集群緊密的空間組織關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)移前后集群間的互動(dòng)，強(qiáng)化了集群對(duì)地區(qū)發(fā)展的溢出效應(yīng)[6]。轉(zhuǎn)移來(lái)的集群企業(yè)與本地企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的融合，形成了新集群競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[10]，也帶動(dòng)了轉(zhuǎn)入地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一個(gè)地區(qū)生產(chǎn)要素的稟賦會(huì)影響其地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)產(chǎn)業(yè)集群而言，其發(fā)展同樣會(huì)受到集群外部資源條件的限制。在產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模達(dá)到一定程度后，隨著外部環(huán)境的影響（如資源和污染等擁擠成本的增加），集群離心力的增強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致集群中部分產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)具有空間轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。成熟的集群平臺(tái)所具備的強(qiáng)大向心力會(huì)吸引更多的產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)移。產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移，是空間離心力和空間向心力博弈的結(jié)果，也是產(chǎn)業(yè)區(qū)空間擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)再區(qū)位調(diào)整的重要方式[14]，它體現(xiàn)的是對(duì)地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的追求。
3.3來(lái)自價(jià)值鏈分工理論的觀點(diǎn)
集群式轉(zhuǎn)移的目的之一在于通過(guò)將價(jià)值鏈低端環(huán)節(jié)集中轉(zhuǎn)出而實(shí)現(xiàn)原集群的價(jià)值鏈攀升和轉(zhuǎn)型升級(jí)。價(jià)值鏈分工理論是研究集群式轉(zhuǎn)移模式的常用視角。當(dāng)不同價(jià)值鏈環(huán)節(jié)中的企業(yè)選擇集中轉(zhuǎn)移時(shí)，會(huì)影響到原集群以及新集群的價(jià)值鏈分工與定位。Sammarra[15]對(duì)集群式轉(zhuǎn)移的模式進(jìn)行了開(kāi)拓式研究，提出了復(fù)制性轉(zhuǎn)移（Replicative Relocation）和選擇性轉(zhuǎn)移（Selective Relocation），前者是指將原有集群的主要價(jià)值鏈環(huán)節(jié)以復(fù)制的方式轉(zhuǎn)移到新集群，后者則是將原有集群中產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剝離而轉(zhuǎn)移到新的空間。Sammarra和Belussi[11]強(qiáng)調(diào)了集群企業(yè)轉(zhuǎn)移到制造以外環(huán)節(jié)的能力是向全球價(jià)值鏈高端攀升和保持集群長(zhǎng)期核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。
Sammarra等的價(jià)值鏈分工觀點(diǎn)得到了國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的認(rèn)可，他們結(jié)合中國(guó)的案例也進(jìn)行了相關(guān)分析。胡漢輝等[16]以南京大明路汽車銷售與服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群為例，對(duì)其集群式轉(zhuǎn)移中的選擇性轉(zhuǎn)移的過(guò)程和路徑進(jìn)行了分析。黃曉等[6]利用兩個(gè)典型江蘇集群式轉(zhuǎn)移案例，對(duì)不同轉(zhuǎn)移模式進(jìn)行了案例分析與模式比較。符正平和曾素英（2008）討論了集群企業(yè)的復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)集群式轉(zhuǎn)移中企業(yè)轉(zhuǎn)移模式和行動(dòng)特征的影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性和網(wǎng)絡(luò)中心性越強(qiáng)，集群企業(yè)就越傾向于選擇選擇性轉(zhuǎn)移。從價(jià)值鏈分工角度，集群式轉(zhuǎn)移需要更多的關(guān)注其轉(zhuǎn)移企業(yè)所處的價(jià)值鏈環(huán)節(jié)，而有針對(duì)性的采取促進(jìn)措施。
4.企業(yè)轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于集群企業(yè)空間轉(zhuǎn)移的研究
4.1來(lái)自企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展的觀點(diǎn)
從企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，集群企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移是其發(fā)展需求下的物理轉(zhuǎn)移和空間擴(kuò)張。集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因可從內(nèi)部和外部進(jìn)行劃分。從企業(yè)內(nèi)部看，當(dāng)其發(fā)展空間受到限制的時(shí)候，便會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)張式轉(zhuǎn)移；從外部環(huán)境看，集群企業(yè)會(huì)受成本及需求因素的影響而有目的地往勞動(dòng)力及原材料成本更低、市場(chǎng)需求更大以及交通基礎(chǔ)設(shè)施更為完善的地方轉(zhuǎn)移。企業(yè)在進(jìn)行空間轉(zhuǎn)移時(shí)，可能會(huì)為維持與雇員、顧客及供應(yīng)商所建立起的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系而進(jìn)行就近轉(zhuǎn)移；也可能會(huì)考慮交通基礎(chǔ)設(shè)施等方面因素，而通過(guò)綠地投資、M&D等方式進(jìn)行大范圍跨國(guó)轉(zhuǎn)移[17]。集群企業(yè)的跨區(qū)域發(fā)展是對(duì)集群外部互補(bǔ)資源的整合。
集群企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)還在于其所擁有的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)集群企業(yè)缺乏跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系時(shí)，可能導(dǎo)致集群的加速衰落，只有強(qiáng)化跨區(qū)域發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系才能提升集群企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)企業(yè)間的關(guān)系信任和認(rèn)知臨近不再受局限于地理空間限制時(shí)，集群企業(yè)便能夠通過(guò)與組織建立聯(lián)系形成更多的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移。集群企業(yè)的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榧浩髽I(yè)帶來(lái)更多的外部市場(chǎng)和創(chuàng)新技術(shù)，有利于集群企業(yè)獲取外部新知識(shí)，從而有效防止其在技術(shù)創(chuàng)新等方面的趨同和套牢，提升集群企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的可持續(xù)發(fā)展[18]。
4.2來(lái)自本地網(wǎng)絡(luò)嵌入的觀點(diǎn)
來(lái)自本地網(wǎng)絡(luò)嵌入的觀點(diǎn)，從集群企業(yè)的視角來(lái)分析集群企業(yè)轉(zhuǎn)移后如何獲取網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)以獲得集群轉(zhuǎn)移的最大收益。對(duì)集群企業(yè)而言，其轉(zhuǎn)移行為需要充分考慮到企業(yè)與員工之間、企業(yè)與企業(yè)之間以及企業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)的整合關(guān)系對(duì)其產(chǎn)生的重要影響。集群企業(yè)在轉(zhuǎn)移后能否嵌入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，將決定集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移績(jī)效。
經(jīng)濟(jì)行為根植于制度環(huán)境中，不同集群網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部所擁有的不同社會(huì)資本，不能像要素一樣在不同區(qū)域間流動(dòng)或復(fù)制。嵌入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)資本，能夠?yàn)榧浩髽I(yè)提供更好的改善學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)與資源的機(jī)會(huì)，因而有助于增進(jìn)集群企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì) Yamamura等[5]從人力資本的角度，對(duì)日本Bingo地區(qū)的服裝集群發(fā)展及企業(yè)的國(guó)際轉(zhuǎn)移進(jìn)行了分析。Barbier和Hultberg（2007）從不同地區(qū)間企業(yè)關(guān)聯(lián)的整合角度，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)整合程度作為影響集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的重要原因。Knoben等（2008）從組織嵌入性的角度分析了企業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和績(jī)效，企業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生重要影響。本地網(wǎng)絡(luò)嵌入性，不僅對(duì)轉(zhuǎn)移而來(lái)的企業(yè)的運(yùn)作能產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也會(huì)影響到本地企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效[19]。集群企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移，在很大程度上取決于其本地網(wǎng)絡(luò)嵌入，即本地化的能力 。
4.3來(lái)自企業(yè)異質(zhì)性的觀點(diǎn)
組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，組織成員間以往的合作經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其之后的合作行為。從路徑依賴角度看，原集群企業(yè)間的合作經(jīng)驗(yàn)使它們更容易分享相似的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)、組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)目標(biāo)。正是由于集群企業(yè)的同質(zhì)性，導(dǎo)致了它們更希望跟彼此間更為熟悉、擁有更多合作經(jīng)驗(yàn)的其他集群企業(yè)共同進(jìn)行空間轉(zhuǎn)移，并在轉(zhuǎn)入地形成較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系。從演化經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的角度來(lái)看，集群企業(yè)的差異性在不斷增加，這種差異導(dǎo)致的集群企業(yè)異質(zhì)性，也成為分析集群企業(yè)空間轉(zhuǎn)移的重要觀點(diǎn)[20]。集群企業(yè)的異質(zhì)性導(dǎo)致了集聚效應(yīng)的非對(duì)稱分布，從而決定了集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移動(dòng)機(jī)。高品質(zhì)集群企業(yè)會(huì)因?yàn)橹R(shí)溢出和需求效應(yīng)所帶來(lái)的負(fù)外部性而更傾向于外遷[20]。
就網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性而言，在一個(gè)具有較大網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的集群中，往往會(huì)存在更多的弱聯(lián)系和結(jié)構(gòu)洞，使得企業(yè)能夠在集群中掌握核心資源和控制核心信息，從而在集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中處于有利地位，并獨(dú)占這些資源。而在網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性較低的集群中，企業(yè)間因差異性小而更依賴于網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，易采取集體性活動(dòng)模式以分散遷移風(fēng)險(xiǎn)。
4.4來(lái)自制度學(xué)派的觀點(diǎn)
政策是影響集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的另一重要原因，也是制度學(xué)派堅(jiān)持的重要視角。企業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)過(guò)程是由社會(huì)文化制度和價(jià)值系統(tǒng)所共同影響的[12]，政府作為和能否融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)體系是集群企業(yè)選擇轉(zhuǎn)移目的地的重要因素[2]。地區(qū)扶持和鼓勵(lì)政策會(huì)促進(jìn)集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移，通過(guò)刺激集群企業(yè)的有目的性的轉(zhuǎn)移，既促進(jìn)了落后區(qū)域的繁榮，又緩解核心區(qū)域擁擠、勞動(dòng)市場(chǎng)和發(fā)展空間約束等問(wèn)題的方式。另一方面，一定的地區(qū)保護(hù)政策會(huì)阻礙集群企業(yè)的自主轉(zhuǎn)移。諸如土地差價(jià)補(bǔ)貼等激勵(lì)性公共政策會(huì)限制非正式企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移[21]，從而降低已有集群的企業(yè)向外轉(zhuǎn)移的意愿。經(jīng)濟(jì)環(huán)境與國(guó)家法律制度差異，會(huì)影響集群企業(yè)在跨國(guó)轉(zhuǎn)移中的決策[22]。
5. 總結(jié)與未來(lái)研究展望
目前學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的研究依然相對(duì)薄弱，未來(lái)的研究有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和延伸。
首先，產(chǎn)業(yè)集群的空間轉(zhuǎn)移問(wèn)題尚未形成清晰的概念和內(nèi)涵。這與“產(chǎn)業(yè)集群”本身的概念模糊有關(guān)。Martin和Sunley [23]對(duì)產(chǎn)業(yè)集群概念模糊的批判，揭示了很多產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)研究都會(huì)面臨著類似的問(wèn)題。某種意義上，產(chǎn)業(yè)集群被當(dāng)作一種品牌在使用，特別是在中國(guó)的政策制定領(lǐng)域，這也可能是目前很多與產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移相關(guān)的研究散落在多個(gè)學(xué)科與多個(gè)問(wèn)題中的重要原因。
其次，需要更多的關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移中市場(chǎng)行為與政府行為的博弈。企業(yè)的活動(dòng)往往是遵循利益導(dǎo)向的市場(chǎng)行為；產(chǎn)業(yè)集群作為一種地區(qū)品牌，對(duì)于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新有著重要作用[7]。單純的以利益導(dǎo)向的集群轉(zhuǎn)移，可能會(huì)出現(xiàn)諸如“污染的避難所”、“逐底競(jìng)爭(zhēng)”等環(huán)境污染問(wèn)題[7]。關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移中的市場(chǎng)行為和政府行為，有利于構(gòu)建合理的集群轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)體系。
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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課
【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（112107）： 高職軟件外包人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0016-02
1.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前我國(guó)各高職院校開(kāi)設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)在不斷發(fā)展，但軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻仍有不能滿足企業(yè)需求的情況，究其原因主要在以下幾方面。
一是校企合作不夠緊密，保障機(jī)制不健全，對(duì)校企雙方的利益權(quán)衡仍然是以學(xué)校為主，企業(yè)沒(méi)有積極性；二是對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不夠深入，課堂教學(xué)形式仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式，教師在課堂上高高在上的角色仍是大多數(shù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與軟件企業(yè)工作崗位需求脫節(jié)。因此，積極研究適合當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，建立滿足企業(yè)用工需求，適合專業(yè)發(fā)展，符合我國(guó)職業(yè)教育國(guó)情，具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)模式十分必要。
2.“一二三四”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想
“一二三四”人才培養(yǎng)模式中的“一二三四”指的是“一個(gè)紐帶、雙元教學(xué)、三個(gè)平臺(tái)、四段培養(yǎng)”。該模式以校企合作為基礎(chǔ)，完善校企合作體制機(jī)制，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)體平臺(tái)，探索符合平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，讓校企合作項(xiàng)目來(lái)自市場(chǎng)并服務(wù)于市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)校企利益共贏。
當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，學(xué)生的自尊心以及獨(dú)立的個(gè)性比較強(qiáng)，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生更習(xí)慣于通過(guò)計(jì)算機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行以實(shí)際需求為目的的知識(shí)和技能的獲取。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，顛倒傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色，突出學(xué)生的主體地位。
計(jì)算機(jī)和手機(jī)在軟件技術(shù)專業(yè)中不僅是通信工具，更是進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)儀器。
通過(guò)“慕課”平臺(tái)作為課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)手段，既方便了課程學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)習(xí)效率，還迎合了學(xué)生的興趣。
由高教司主辦的職業(yè)院校技能競(jìng)賽為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)搭建了橋梁。通過(guò)參與競(jìng)賽，企業(yè)將真實(shí)的商務(wù)需求作為競(jìng)賽題目，通過(guò)競(jìng)賽找到更有效的解決方案；學(xué)校通過(guò)參與競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)更好的校企合作方式；學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽獲得參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目解決的過(guò)程，切實(shí)提高實(shí)踐能力。對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽，還能融合更多的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)平臺(tái)優(yōu)秀的APP，提供更多的商機(jī)。
另外Apple和Google公司倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開(kāi)發(fā)和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)進(jìn)行定價(jià)銷售，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化了產(chǎn)品的市場(chǎng)需求，也為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。
3.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵
軟件技術(shù)專業(yè)“一個(gè)紐帶、雙元教學(xué)、三個(gè)平臺(tái)、四段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式如上圖所示。
3.1“一個(gè)紐帶”
“一個(gè)紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場(chǎng)和企業(yè)的紐帶。 企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品而獲取利潤(rùn)，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。
軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場(chǎng)因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺(tái)）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或?qū)W生個(gè)人和小團(tuán)體）”的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)即是市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過(guò)程與真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程無(wú)縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場(chǎng)脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場(chǎng)走勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國(guó)內(nèi)和國(guó)外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺(tái)，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場(chǎng)需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績(jī)與不足，達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗(yàn)。
3.2“雙元教學(xué)”
“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過(guò)程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素。
基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過(guò)教師在“慕課”平臺(tái)上提供的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問(wèn)，設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識(shí)，做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理最后給出點(diǎn)評(píng)，與全班學(xué)生進(jìn)行分享。
基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。
3.3“三個(gè)平臺(tái)”
“三個(gè)平臺(tái)”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實(shí)習(xí)這三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。
學(xué)生通過(guò)參加技能大賽，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場(chǎng)的需求，充分理解產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，充分融入企業(yè)的職場(chǎng)氛圍。通過(guò)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識(shí)上都達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。
3.4“四段培養(yǎng)”
“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時(shí)間分為“1212”四個(gè)階段。
第一學(xué)期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。
第二和第三兩個(gè)學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。
第四學(xué)期，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說(shuō)的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實(shí)軟件項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個(gè)學(xué)期還將進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
第五和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這兩個(gè)學(xué)期學(xué)生全部到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)， 在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)為就業(yè)做準(zhǔn)備。
4.結(jié)論及展望
高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下，較好的平衡了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品之間的供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏。
基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革注入新的力量。
技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)通過(guò)不同的方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無(wú)縫銜接。
作者簡(jiǎn)介：
刁綾（1975-），女，漢族，重慶市人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)。
1、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)教育進(jìn)入了迅猛發(fā)展的階段，據(jù)《中國(guó)教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（?？疲┰盒Ｔ趯W(xué)?？倲?shù)、招生總?cè)藬?shù)、在校生總?cè)藬?shù)上，占我國(guó)普通高等學(xué)校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展解決了不同層次學(xué)生的教育問(wèn)題，為我國(guó)高等教育的普及做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高技能人才的需求不斷增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育面臨著發(fā)展機(jī)遇。但由于畢業(yè)生總體人數(shù)的下降、高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、校企合作困難等問(wèn)題，高職也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。
1.3 重視教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革
“十一五”期間，通過(guò)積極推行“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化。通過(guò)評(píng)選100所高職示范院校，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)院校。通過(guò)開(kāi)展精品課程、品牌/特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)，學(xué)校改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。上述措施的實(shí)施，深化了教學(xué)改革，教育質(zhì)量得到顯著提高。
1.4 存在的問(wèn)題
近10年，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育急速增長(zhǎng)，帶來(lái)諸多辦學(xué)與教學(xué)問(wèn)題。
（1）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。
（2）生源數(shù)量、質(zhì)量無(wú)法保障。
（3）職業(yè)培養(yǎng)偏理論，實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面不能很好滿足社會(huì)和行業(yè)需要。
（4）專業(yè)設(shè)置趨同，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。
（5）雖然廣泛開(kāi)展了課程建設(shè)，但在日常教學(xué)中實(shí)施效果不明顯。
（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地流于形式，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。
（7）師資隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教師普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師制度實(shí)施困難，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。
（8）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。
2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
2.1 原課程體系剖析
濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)、團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)過(guò)程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確立了改革方向，建設(shè)了2門省級(jí)精品課程，并于2009年被評(píng)為山東省特色專業(yè)、2010年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了一定的成績(jī)。但在2011年中央財(cái)政重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)研討我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原課程體系仍存在以下問(wèn)題。
（1）課程開(kāi)設(shè)全面，但缺乏特色和針對(duì)性。
（2）課程體系松散，缺乏針對(duì)能力模塊的課程設(shè)置，缺乏以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程整合與優(yōu)化。
（3）實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)踐效果有待提高。
2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)期間明確專業(yè)改革思路，重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優(yōu)化整合崗位能力模塊課程。
2.2.1 課程體系構(gòu)建理念
通過(guò)調(diào)研，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，確立“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務(wù)的前提下，獲取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需知識(shí)、技能和素養(yǎng)，歸納基于職業(yè)技能和素質(zhì)要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務(wù)、職業(yè)能力解析如、表2所示。在整個(gè)專業(yè)課程體系建設(shè)中，突出技術(shù)服務(wù)型課程體系特點(diǎn)，把服務(wù)客戶作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的抓手，努力落實(shí)“技能與服務(wù)并行”理念。
2.2.2 重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養(yǎng)
“雙體系”是指在課程體系中，包含知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)體系。知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊和網(wǎng)絡(luò)工程能力模塊組成，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能和專業(yè)可持續(xù)性提供知識(shí)保障。實(shí)踐體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)。這2個(gè)體系在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，交替進(jìn)行，相互融合。
“三模塊”是指在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，將工作中網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師崗位對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力3個(gè)專業(yè)能力模塊作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，分別設(shè)置在第3～5學(xué)期，實(shí)現(xiàn)1個(gè)學(xué)期相對(duì)集中1種職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，如圖1所示。
“兩段式”是指在3個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)能力模塊中，每個(gè)模塊又分為一體化教學(xué)階段（14-17周）和項(xiàng)目化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段（1-4周）2個(gè)實(shí)施階段，如圖2所示。一體化教學(xué)階段在一體化教室進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)該能力模塊的知識(shí)，并操作練習(xí)。項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段在思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)工程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
2.2.3 加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)實(shí)踐技能
為強(qiáng)化學(xué)生崗位能力，企業(yè)專家建議在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中減少教學(xué)時(shí)數(shù)，加大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)。3年綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共計(jì)11門課程，14周，420學(xué)時(shí)。以第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊培養(yǎng)為例，首先實(shí)施為期6周（12學(xué)時(shí)）的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)一體化教學(xué)，第7周開(kāi)展為期1周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。接著進(jìn)行為期8周（12學(xué)時(shí)）的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)，第16-18周實(shí)施為期3周的網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次設(shè)計(jì)校園論壇、在線考試和濟(jì)寧運(yùn)河商城網(wǎng)3個(gè)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生能力依次提高。集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程如表3所示。
2.2.4 堅(jiān)持“雙證書”制度，融合“思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師”全部課程
為將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入專業(yè)教學(xué)中，使高職畢業(yè)生取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）認(rèn)證考試的課程納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程體系中。思科認(rèn)證課程中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（CCNAl）在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，路由協(xié)議和概念（CCNA2）、交換和無(wú)線技術(shù)（CCNA3）在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，廣域網(wǎng)技術(shù)（CCNA4）在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，考取思科網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA）證書。通過(guò)“雙證書”制度，為學(xué)生搭建了國(guó)際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的平臺(tái)，既保障了學(xué)生基礎(chǔ)理論的知識(shí)水平，又反映了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度，有助于學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可。
2.2.5 增加崗前培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，融合服務(wù)客戶理念
學(xué)校通過(guò)與山東億維集團(tuán)公司合作，了解企業(yè)對(duì)新員工崗位培訓(xùn)需求，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)納入專業(yè)課程體系中，與第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，在億維公司各部門進(jìn)行，由億維公司人力資源部和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業(yè)素養(yǎng)形成，共計(jì)30學(xué)時(shí)，主要包括典型IT企業(yè)文案學(xué)習(xí)、客戶觀念、服務(wù)形象定位、客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)目標(biāo)和崗位技能實(shí)訓(xùn)5個(gè)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。
2.2.6 改革教學(xué)模式，采用“學(xué)段制、集中式、一體化”的教學(xué)模式
“學(xué)段制”，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)應(yīng)用模塊和網(wǎng)絡(luò)工程模塊3個(gè)核心專業(yè)能力模塊，將核心教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)置在第3～5學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期分一體化教學(xué)和項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)2個(gè)學(xué)習(xí)階段，加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“集中式”，在第3～5學(xué)期，集中進(jìn)行為期14～17周的一體化教學(xué)和1～4周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。例如在第3學(xué)期，主要集中培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理能力，集中學(xué)習(xí)服務(wù)器安裝與配置、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全；在第4學(xué)期，主要集中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，集中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。教學(xué)中加大這些課程的學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在該能力模塊的知識(shí)和能力，同時(shí)開(kāi)展為期3周的實(shí)訓(xùn)，集中培養(yǎng)該能力模塊的實(shí)踐技能。
“一體化”，網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程采用了教學(xué)做一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等?！敖獭笔墙處煵贾庙?xiàng)目，簡(jiǎn)單講授項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)，演示操作過(guò)程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要的知識(shí)、技能，并適當(dāng)練習(xí)操作；“做”是學(xué)生分小組實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，角色扮演，小組長(zhǎng)即項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員各自獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)，共同合作完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成，學(xué)生提交項(xiàng)目，教師點(diǎn)評(píng)、考核，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，舉一反三。
1）國(guó)家級(jí)正職：一級(jí)
2）國(guó)家級(jí)副職：二級(jí)至四級(jí)
3）省部級(jí)正職：四級(jí)至八級(jí)
4）省部級(jí)副職：六級(jí)至十級(jí)
5）廳局級(jí)正職：八級(jí)至十三級(jí)
6）廳局級(jí)副職：十級(jí)至十五級(jí)
7）縣處級(jí)正職：十二級(jí)至十八級(jí)
8）縣處級(jí)副職：十四級(jí)至二十級(jí)
9）鄉(xiāng)科級(jí)正職：十六級(jí)至二十二級(jí)
10）鄉(xiāng)科級(jí)副職：十七級(jí)至二十四級(jí)
11）股所級(jí)正職：十八級(jí)至二十六級(jí)
12）股所級(jí)副職：十九級(jí)至二十七級(jí)
2、綜合管理類公務(wù)員與級(jí)別的對(duì)應(yīng)關(guān)系：
1）巡視員：八級(jí)至十三級(jí)；（相當(dāng)于正廳局級(jí)）
2）副巡視員：十級(jí)至十五級(jí)；
3）調(diào)研員：十二級(jí)至十八級(jí)；（相當(dāng)于正縣處級(jí)）
4）副調(diào)研員：十四級(jí)至二十級(jí)；
5）主任科員：十六級(jí)至二十二級(jí)；（相當(dāng)于正鄉(xiāng)科級(jí)）
6）副主任科員：十七級(jí)至二十四級(jí)；
7）科員：十八級(jí)至二十六級(jí)；（相當(dāng)于正村股級(jí)）
8）辦事員：十九級(jí)至二十七級(jí)
3、專業(yè)技術(shù)類公務(wù)員
專業(yè)技術(shù)類公務(wù)員職務(wù)，分為十一個(gè)層次。通用職務(wù)名稱由高至低依次為：一級(jí)總監(jiān)、二級(jí)總監(jiān)、一級(jí)高級(jí)主管、二級(jí)高級(jí)主管、三級(jí)高級(jí)主管、四級(jí)高級(jí)主管、一級(jí)主管、二級(jí)主管、三級(jí)主管、四級(jí)主管、專業(yè)技術(shù)員。
4、行政執(zhí)法類公務(wù)員
為深化事業(yè)單位人事制度改革，加快推進(jìn)聘用制度和崗位管理制度，實(shí)現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《省人事廳<xx事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的實(shí)施意見(jiàn)>的通知》（x辦字[20xx]17號(hào)）等有關(guān)文件精神，結(jié)合我局事業(yè)單位實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)建立崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)事業(yè)單位工作人員的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)交通事業(yè)的發(fā)展。
二、基本原則
堅(jiān)持科學(xué)合理、精簡(jiǎn)效能的原則；堅(jiān)持按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用，合同管理的原則；堅(jiān)持公開(kāi)平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、依法辦事的原則。
三、實(shí)施范圍
交通局所屬三個(gè)事業(yè)單位在冊(cè)的正式工作人員，包括管理人員（職員）、專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員，都要納入崗位設(shè)置管理。
四、崗位類別、等級(jí)設(shè)置
1、事業(yè)單位崗位分管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三種類別。交通局所屬三個(gè)事業(yè)單位：公路管理站、渡口管理站、養(yǎng)路費(fèi)征收站，根據(jù)三個(gè)事業(yè)單位的職責(zé)任務(wù)，工作性質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等因素確定三類崗位總量的結(jié)構(gòu)比例：設(shè)置崗位總量13個(gè)。其中管理崗位7個(gè)，專業(yè)技術(shù)崗位6個(gè)，以管理崗位為主體崗位，占單位崗位總量的54%，專業(yè)技術(shù)崗位占單位崗位總量的46%，專業(yè)技術(shù)主系列是公路工程技術(shù)系列。
2、我局事業(yè)單位是股級(jí)事業(yè)單位，因此管理崗位設(shè)置科員（九級(jí)職員）崗位。專業(yè)技術(shù)崗位分為中級(jí)崗位和初級(jí)崗位，共設(shè)置6個(gè)等級(jí)，中級(jí)崗位設(shè)八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)；初級(jí)崗位設(shè)十一級(jí)、十二級(jí)、十三級(jí)。
五、崗位的具體任職條件
1、管理崗位的基本條件：
職員崗位一般應(yīng)具有中專以上文化程度，九級(jí)職員崗位，一般應(yīng)在十級(jí)職員崗位上工作三年以上。
2、專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件：
專業(yè)技術(shù)崗位的任職條件按照行業(yè)的《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)崗位必須具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，十一級(jí)、十二級(jí)、十三級(jí)崗位必須具有初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。
3、工勤技能崗位的基本條件：
三級(jí)工勤技能崗位，應(yīng)在本工種四級(jí)工勤崗位工作滿5年，并通過(guò)高級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核；四級(jí)工勤技能崗位，應(yīng)在本工種五級(jí)工勤崗位工作滿5年，并通過(guò)中級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核；五級(jí)工勤技術(shù)崗位，應(yīng)是就徒期滿已轉(zhuǎn)正定級(jí)或者是具有職高、技校、中專及以上學(xué)歷，且在工勤技能崗位工作并通過(guò)初級(jí)工技術(shù)等級(jí)考核。
六、崗位聘用辦法
按照《省人事廳關(guān)于在全省事業(yè)單位實(shí)行崗位設(shè)置的實(shí)施意見(jiàn)》（xx辦字[20xx]17號(hào)）有關(guān)文件規(guī)定的程序、形式予以聘用。
崗位聘用基本程序：
1、公布崗位
公布崗位設(shè)置實(shí)施方案，崗位及其崗位職責(zé)，聘用條件；
2、申請(qǐng)應(yīng)聘
應(yīng)聘人員向所在單位提出書面應(yīng)聘申請(qǐng)，并按要求提交相關(guān)證明材料；
3、資格審核
單位崗位設(shè)置工作組對(duì)應(yīng)聘人員的資格、條件進(jìn)行初審；
4、考察評(píng)議
單位崗位設(shè)置工作組對(duì)通過(guò)初審的應(yīng)聘人員進(jìn)行競(jìng)聘上崗或考核，從應(yīng)聘人員的德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，確定可直接聘用的崗位人選，報(bào)單位領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定；
5、研究決定
單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論決定聘用名單；
6、結(jié)果公示
聘用結(jié)果確定后要進(jìn)行公示，公示期為7天。在公示期內(nèi)有異議者，按程序進(jìn)行復(fù)議，確屬不當(dāng)者，將予以重新審核。
7、簽約上崗
單位法定代表人與受聘人員簽訂崗位聘用合同。
七、實(shí)施步驟及組織領(lǐng)導(dǎo)
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)這次事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)研究決定，成立交通局事業(yè)單位崗位設(shè)置工作協(xié)調(diào)小組，組長(zhǎng)：xxx（局長(zhǎng)）；副組長(zhǎng)：xxx（紀(jì)檢組長(zhǎng)）；成員：xxxxxx（二）組織動(dòng)員
召開(kāi)事業(yè)單位全體干部職工大會(huì)，學(xué)習(xí)宣傳本次事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的有關(guān)文件精神，讓大家充分了解事業(yè)單位實(shí)施按需設(shè)崗，競(jìng)聘上崗，合同管理的重要意義。
（三）具體實(shí)施方法、步驟
1、制定崗位設(shè)置方案，根據(jù)現(xiàn)有人員的基本情況擬設(shè)置三類崗位，填寫《xxx事業(yè)單位崗位設(shè)置核準(zhǔn)表》等有關(guān)表格。
2、召開(kāi)職工大會(huì)公布《事業(yè)單位崗位設(shè)置實(shí)施方案 》，廣泛聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)，確保公正、公開(kāi)、透明。
3、《崗位設(shè)置實(shí)施方案》經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議集體討論通過(guò)定稿。
4、編寫崗位說(shuō)明書，主管部門審查后，同實(shí)施方案一并報(bào)縣勞動(dòng)人事部門審核、備案。
我于2016年9月通過(guò)事業(yè)單位社會(huì)招考，進(jìn)入到華坪縣交通運(yùn)輸局下屬事業(yè)單位華坪縣地方公路管理段，從事公路建設(shè)，養(yǎng)護(hù)工作。至2017年9月正聘為技術(shù)員工作至今已滿兩年，2019年9月取得公路交通工程系列初級(jí)職務(wù)助理工程師任職資格，符合晉升專業(yè)技術(shù)十二級(jí)崗位條件，現(xiàn)將幾年來(lái)的工作精簡(jiǎn)匯報(bào)局班子領(lǐng)導(dǎo)：
2016年9月參加工作以來(lái)，2016年9月至11月，參與了華坪至永興的公路水毀調(diào)查，在相關(guān)工程師的指導(dǎo)下，完成了水毀擋墻的設(shè)計(jì)工作；2016年12月至2017年2月，參與了永興鄉(xiāng)思木村2組、習(xí)好村2組、基度村10組，馬鹿村8組公路的測(cè)量和設(shè)計(jì)工作；2017年2月至3月，參與了中心鎮(zhèn)龍洞2組、龍洞4組、龍洞5組、龍洞6組、龍洞9組、龍洞12組、馬路梁子村等公路的測(cè)量和設(shè)計(jì)工作；2017年4月至5月，參與了永興鄉(xiāng)壩山1組、基度2組公路的測(cè)量和設(shè)計(jì)工作；2017年6月至8月，擔(dān)任永興鄉(xiāng)馬桑灣公路業(yè)主代表，對(duì)工程進(jìn)度、質(zhì)量進(jìn)行管理；2017年11月，進(jìn)駐榮將鎮(zhèn)溫泉村，在溫泉公路二標(biāo)段擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)員，對(duì)工程進(jìn)度，質(zhì)量進(jìn)行管理；2018年3月至今，選派到新莊鄉(xiāng)臘么村擔(dān)任駐村工作隊(duì)員。
綜上所述，我任職專業(yè)技術(shù)十三級(jí)崗位技術(shù)員以來(lái)，工作認(rèn)真踏實(shí)，履職合格，符合晉升各項(xiàng)條件，現(xiàn)提出晉升專業(yè)技術(shù)第十二級(jí)崗位申請(qǐng)，望批準(zhǔn)！
關(guān)鍵詞：公務(wù)員；職位分類；管理
我國(guó)《國(guó)家公務(wù)員法》第3章第14條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行公務(wù)員職位分類制度。”“公務(wù)員職位類別按照公務(wù)員職位的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理需要，劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。國(guó)務(wù)院根據(jù)本法，對(duì)于具有職位特殊性，需要單獨(dú)管理的，可以增設(shè)其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國(guó)家另行規(guī)定。”
一、職位分級(jí)分類的基本理論
1.職位分級(jí)分類的涵義和特征
職位分級(jí)分類又被稱為職務(wù)分類、職位分級(jí)，英文是Positional Classification，概念源于工商企業(yè)的職務(wù)分析（job analysis），與管理學(xué)理論的工作評(píng)價(jià)制（job classification）意思相近。它是一種以職位為主要依據(jù)的分類方法，此種分類方法是將部門中的職位按照工作種類和業(yè)務(wù)性質(zhì)橫向劃分為職門、職組和職系；再將各職系中的職位按照所含的職權(quán)范圍、責(zé)任程度、工作繁簡(jiǎn)難易程度、職位所要求的知識(shí)與技能及經(jīng)驗(yàn)水平縱向劃分為高低不同的等級(jí)，進(jìn)而給予每一個(gè)職級(jí)和職位以準(zhǔn)確的定義和標(biāo)準(zhǔn)的描述，制定“職級(jí)規(guī)范”（或稱“職位說(shuō)明書"），以之為實(shí)施管理的依據(jù)。
2.職位分級(jí)分類管理制度的主要內(nèi)容
（1）職位分類結(jié)構(gòu)體系。我國(guó)職位分類結(jié)構(gòu)由職門、職組、職系、職等、職級(jí)、職位組成。根據(jù)《公務(wù)員法》，我國(guó)公務(wù)員橫向分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類三大類。但就相配套的細(xì)分尚未出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)。根據(jù)原方案，劃分為行政執(zhí)法類和專業(yè)技術(shù)類2個(gè)職門，33個(gè)職組 ，138個(gè)職系。
（2）職位分類評(píng)價(jià)體系。職位評(píng)價(jià)體系是職位分類制度的核心內(nèi)容之一，它是建立職位分類縱向結(jié)構(gòu)的依據(jù)。原職位分類方案在職位評(píng)價(jià)體系的確立上，充分體現(xiàn)了“以事為中心，兼顧人的因素”的原則。
（3）職位分類的適用范圍。由于《公務(wù)員法》頒布后，相關(guān)配套政策尚未出臺(tái)，故此，這里援引原分類的使用范圍。大致如下：①政務(wù)類公務(wù)員及國(guó)務(wù)院各部門副部長(zhǎng)級(jí)職位，不實(shí)行職位分類；②中央機(jī)關(guān)中，國(guó)防部、公安部、安全部、外交部、司法部勞改局和勞教局、國(guó)務(wù)院參事室、國(guó)務(wù)院宗教事務(wù)管理局等實(shí)行品位分類。其他各部、委、廳、局、辦、署、行，一般實(shí)行職位分類；③在實(shí)行職位分類的部門中，低層次的辦事員職位及工作不易量化的機(jī)關(guān)黨委、紀(jì)檢、工會(huì)、婦聯(lián)和共青團(tuán)等有關(guān)職位實(shí)行品位分類；④某些特殊地區(qū)和特殊職位經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)實(shí)行品位分類。
二、我國(guó)公務(wù)員的級(jí)別
1.級(jí)別的確定
在職位分類的基礎(chǔ)上對(duì)公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)，是我國(guó)公務(wù)員制度的一個(gè)特色。它既借鑒了國(guó)外職位分類和品味分類的經(jīng)驗(yàn)，也比較適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)《公務(wù)員法》第19條規(guī)定：“公務(wù)員的級(jí)別根據(jù)所任職務(wù)及其德才表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)和資歷確定?！逼渲?，職務(wù)與工作實(shí)績(jī)屬于職位因素，德才表現(xiàn)與資歷屬于品味因素。公務(wù)員晉升職務(wù)可以帶來(lái)級(jí)別晉升，但公務(wù)員不晉升職務(wù)，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定晉升級(jí)別。
2.職務(wù)與級(jí)別的對(duì)應(yīng)關(guān)系
級(jí)別就是公務(wù)員一定職務(wù)層次所對(duì)應(yīng)的級(jí)別?！豆珓?wù)員法》第19條規(guī)定，“公務(wù)員的職務(wù)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的級(jí)別?！斑@就規(guī)定了公務(wù)員既有職務(wù)，又有級(jí)別，且職務(wù)與級(jí)別有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，職務(wù)高級(jí)別就高；反之，職務(wù)低級(jí)別就低?！秶?guó)家公務(wù)員暫行條例》規(guī)定把公務(wù)員的級(jí)別分15級(jí)，并分別與公務(wù)員的12個(gè)職務(wù)等次相對(duì)應(yīng)。具體體現(xiàn)為：
（1）國(guó)務(wù)院總理 一級(jí)
（2）國(guó)務(wù)院副總理、國(guó)務(wù)委員 二至三級(jí)
（3）部級(jí)正職、省級(jí)正職 三至四級(jí)
（4）部級(jí)副職、省級(jí)副職 四至五級(jí)
（5）司級(jí)正職、廳級(jí)正職、巡視員 五至七級(jí)
（6）司級(jí)副職、廳級(jí)副職、助理巡視員 六至八級(jí)
（7）處級(jí)正職、縣級(jí)正職、調(diào)研員 七至十級(jí)
（8）處級(jí)副職、縣級(jí)副職、助理調(diào)研員 八至十一級(jí)
（9）科級(jí)正職、鄉(xiāng)級(jí)正職、主任科員 九至十二級(jí)
（10）利級(jí)副職、鄉(xiāng)級(jí)副職、副主任科員 九至十三級(jí)
（11）科員 九至十四級(jí)
（12）辦事員 十至十五級(jí)
《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》規(guī)定的公務(wù)員的級(jí)別存在一定的問(wèn)題，主要是級(jí)別的設(shè)置過(guò)少，職務(wù)對(duì)應(yīng)的級(jí)別段過(guò)于狹窄，職務(wù)與級(jí)別的聯(lián)系過(guò)于緊密，“以職定級(jí)”難以發(fā)揮各自的功能。職務(wù)晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給官”級(jí)別晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給錢”。由職務(wù)決定級(jí)別，級(jí)別決定待遇，那么只有“給官”才能“給錢”這樣就混淆了職務(wù)與級(jí)別的功能。而合理區(qū)分職務(wù)與級(jí)別的功能，是級(jí)別設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)。在職務(wù)晉升之外，試圖確立一條級(jí)別晉升的職業(yè)發(fā)展渠道，是級(jí)別設(shè)置的基本目的。
三、我國(guó)公務(wù)員的職位類別
1.綜合管理類
綜合管理類職位主要是指機(jī)關(guān)履行規(guī)劃、決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等綜合管理以及機(jī)關(guān)內(nèi)部管理等職責(zé)的職位。這類職位是我國(guó)公務(wù)員職位的主體，目前我國(guó)的公務(wù)員隊(duì)伍主要是采用綜合管理類公務(wù)員的相關(guān)辦法管理
2.專業(yè)技術(shù)類
專業(yè)技術(shù)類是指在機(jī)關(guān)中職責(zé)是從事專業(yè)技術(shù)工作，履行專業(yè)技術(shù)職責(zé)，為實(shí)施公共管理提供專業(yè)技術(shù)支持和技術(shù)手段保障的職位。專業(yè)技術(shù)類職位具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是只對(duì)專業(yè)技術(shù)本身負(fù)責(zé)的純技術(shù)性，二是低替代性，三是技術(shù)權(quán)威性。
3.行政執(zhí)法類
行政執(zhí)法類是指在工商、稅務(wù)、質(zhì)檢、環(huán)保等履行社會(huì)管理與市場(chǎng)監(jiān)管職能的行政執(zhí)法部門中設(shè)置的公務(wù)員職位類別。它主要分布在這些機(jī)關(guān)的基層部門中，即在這些部門中直接履行行政監(jiān)管、行政處罰、行政強(qiáng)制、行政稽查等現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法職責(zé)的職位。
四、我國(guó)公務(wù)員的職務(wù)序列
職務(wù)序列包括職務(wù)的層次和職務(wù)的級(jí)別。根據(jù)《國(guó)家公務(wù)員法》的規(guī)定，公務(wù)員職位劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等不同的職位類別，由于不同的職位類別具有不同的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理需要。因此，需要設(shè)置不同的公務(wù)員職務(wù)序列與之相適應(yīng)。
1.領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列
以公務(wù)員是否承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，將公務(wù)員的職務(wù)分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在機(jī)關(guān)中，具有決策、指揮、組織、監(jiān)督等職能的職務(wù)。根據(jù)《公務(wù)員法》第16條的規(guī)定，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為，國(guó)家級(jí)正職、國(guó)家級(jí)副職、省部級(jí)正職、省部級(jí)副職、廳局級(jí)正職、廳局級(jí)副職、縣處級(jí)正職、縣處級(jí)副職、鄉(xiāng)科級(jí)正職、鄉(xiāng)科級(jí)副職。
2.非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列
非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在廳局級(jí)以下的各級(jí)機(jī)關(guān)中設(shè)置的，不具有決策、指揮職能的職務(wù)。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是實(shí)職，不是虛職，但不具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
設(shè)置非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的目的是，減少領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)少容易形成集中意見(jiàn)，有利于提高工作效率，穩(wěn)定行政機(jī)關(guān)各類專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)《公務(wù)員法》的規(guī)定，綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員?！豆珓?wù)員法》對(duì)綜合管理類以外其他職位類別公務(wù)員的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)沒(méi)有列舉，由國(guó)家另行規(guī)定。
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