導(dǎo)語：在大學(xué)英語教師工作總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語主體教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

一、ITILA模式的基本要素及特征

以人本主義心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)而建立起來的I—TILA模式，旨在通過采用多維一體的主體教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，將有意義的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動求知創(chuàng)新式教育中來，從而達(dá)到提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的目的。構(gòu)成ITILA模式的基本要素有3個。

1．多維一體的雙向反思動態(tài)互補(bǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

InLA模式中的多維，指的是課堂教學(xué)必然涉及的諸多因素，其中最直接、影響力最大的因素莫過于教師、學(xué)生和教材。這3個因素圍繞“主體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)”而相互作用，形成一個雙向動態(tài)互補(bǔ)的外語課堂教學(xué)環(huán)境，從而使中心引力得到強(qiáng)化，個體因素得到優(yōu)化。在ITILA模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識填充者，不可違抗的權(quán)威，而是領(lǐng)航員和解惑員。在這里，融洽的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系至關(guān)重要，尤其是課堂上需要就主題思想進(jìn)行自由交流與富有一定見解的表達(dá)時更是如此。

2．圍繞主題而展開的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語ITILA模式課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是：

(I)突出以主題內(nèi)容為中心、以技能培養(yǎng)為手段、以能力獲取為宗旨的教學(xué)理念。

(2)突出英語作為外語來教授必須經(jīng)歷的三個缺一不可的語言學(xué)習(xí)步驟：輸入一吸人一輸出。

(3)遵循語言學(xué)習(xí)從整體到部分的基本原理，畢業(yè)論文 學(xué)習(xí)者圍繞主題教學(xué)從不同的側(cè)面用不同的語言材料來不斷加深對主題的理解，使學(xué)習(xí)更富有意義。

(4)將反恩、反饋引入課堂，有利于師生雙方隨堂調(diào)整，相互適應(yīng)和最佳發(fā)揮；將評估反饋應(yīng)用于作文批改，實(shí)行自評、互評與老師終評三結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生又提高了質(zhì)量。

3．強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識

Holee認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。在Little看來，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力：進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力。Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而應(yīng)用所學(xué)知識的能力”，使之更精煉、更具包容性和解釋力，為我們所認(rèn)同。自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略

二、ITILA實(shí)際應(yīng)用

該模式在武漢科技大學(xué)中南分校O4級幾個班級的教學(xué)改革中進(jìn)行為期一年的試用，在不斷實(shí)踐與改進(jìn)的過程中不斷完善，收到了預(yù)期的效果。

1．研究對象

研究對象為國際貿(mào)易專業(yè)04級四個班學(xué)生，共180人，總體來說英語基礎(chǔ)一般。在一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，他們是ITILA模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程建設(shè)的參與者、被試者和受益者。

2．課型設(shè)計

課型設(shè)計直接反映了設(shè)計者的教學(xué)理念，工作總結(jié) 對要取得的教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)方法的基本態(tài)度。我們在設(shè)計英語課型時，主要考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略以及過程評價等5個方面的因素。按照這5個因素，我們將以前的聽力課和精讀課重新設(shè)置為聽一說一寫綜合課和讀一說一寫綜合課，各2課時。

(1)聽一說一寫綜合課

操作程序有聽說活動、限時寫作。立體交叉型聽一說一寫綜合課使學(xué)生有機(jī)會對主要通過聽覺輸入的語言材料進(jìn)行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學(xué)的知識，在寫的過程中學(xué)會使用所學(xué)知識表達(dá)與主題有關(guān)的思想，同時為下一課做準(zhǔn)備。起熱身作用的課堂導(dǎo)人形式可以多種多樣，無論采用什么形式，都要直接為學(xué)生即將進(jìn)行的聽力訓(xùn)練做準(zhǔn)備、間接為寫作做準(zhǔn)備。以我們使用的教材《新視野大學(xué)英語》第一冊第三單元(該課的教學(xué)主題是LOVE)為例，該課的主體是LOVE，可以讓學(xué)生就他們所指導(dǎo)的有關(guān)LOVE的種類、形式、特征一一列出，教師小結(jié)。

(2)讀一說一寫綜合課

讀一說一寫綜合課是聽一說一寫綜合課的深化和升華，旨在為學(xué)生接受多項(xiàng)技能訓(xùn)練提供機(jī)會，使主要通過視覺輸入的語言知識能盡可能多地被吸人，再反復(fù)使用的過程中內(nèi)化，在課外自由寫作的過程中學(xué)會使用所學(xué)的語言知識，不僅表達(dá)與主題有關(guān)的思想，而且可以建構(gòu)自己感興趣的語篇。主要課堂教學(xué)操作程序有：課堂教學(xué)導(dǎo)人；讀、說活動；課外自由寫作。

三、實(shí)踐結(jié)果

在期末考試中，學(xué)生的平均成績從上學(xué)期的65分提高到73．5分，在第二學(xué)期的調(diào)查問卷中，72 3％的同學(xué)承認(rèn)ITILA模式對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，認(rèn)為在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)中，ITILA模式使他們“體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣”，學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。

四、l TlLA模式的應(yīng)用前景

以人為本主義心理學(xué)和教育學(xué)為理論基礎(chǔ)而創(chuàng)建的ITILA模式，留學(xué)生論文認(rèn)為學(xué)習(xí)具有個人參與性、自發(fā)性、滲透性和自醒性，同時也認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)必須同時具有可思性、關(guān)聯(lián)性、合作性、創(chuàng)造性和開放性。ITILA模式還很不完善，這對處于受社會市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈影響的教師來說，是一種挑戰(zhàn)。其中難以解決的矛盾之一是：模式雖好，可是實(shí)踐起來要付出太多，特別是對于二級學(xué)院的英語教師，學(xué)生基礎(chǔ)不是很好。要將這種模式滲透到教學(xué)中去，實(shí)踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改善和提高教師待遇的今天，將會有越來越多的教師能找到解決這種矛盾的辦法。

參考文獻(xiàn)：

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