亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

大學(xué)生教育管理

時(shí)間:2022-02-11 15:58:01

導(dǎo)語:在大學(xué)生教育管理的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學(xué)生教育管理

第1篇

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠帶動(dòng)就業(yè),從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,同時(shí)其也能鍛煉學(xué)生,減輕家庭負(fù)擔(dān),使得學(xué)生真正能承擔(dān)起家庭與社會(huì)責(zé)任。作用力與反作用力是相互的,社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也會(huì)起到不同程度的作用,因此筆者對(duì)這四個(gè)方面的影響進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的對(duì)策與解決辦法1.社會(huì)方面。大學(xué)生生活在整個(gè)社會(huì)之中,在創(chuàng)業(yè)過程中必定會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。如陳濺星、姚圣梅、汪行舟(2010)的研究指出實(shí)際中政府政策很多沒有落實(shí)到位而阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。沈超紅、彭?。?010)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)的核心要素之一。通過大量的文獻(xiàn)查閱可以看出,社會(huì)環(huán)境因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率有緊密的相關(guān)性。2.學(xué)校方面。學(xué)生受校園環(huán)境以及學(xué)校氛圍影響較大。周紅霞(2008)提出,受過創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)程教育的學(xué)生畢業(yè)后能夠熱愛他們的工作,能夠給社會(huì)帶來正面影響。程鵬、尹浩華、劉嵐(2011)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性也有說明,他們認(rèn)為完善創(chuàng)業(yè)教育體系不但可以培養(yǎng)人才,而且可以為社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì),還對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展有重要作用。3.家庭方面。同時(shí),對(duì)于一個(gè)大學(xué)生而言,其主要還是一個(gè)消費(fèi)者,其生活來源主要是依靠家庭,因而對(duì)于這些沒有自己經(jīng)濟(jì)來源的學(xué)生而言,其要進(jìn)行的有關(guān)創(chuàng)業(yè)所需要的一部分的主要性啟動(dòng)資金則主要還是依靠其家庭支持楊德彬、耿白(2011)在他們的文章中提出,我國大多數(shù)大學(xué)生不管年齡處于什么階段,學(xué)習(xí)上處于什么階段,在經(jīng)濟(jì)和心理上都擺脫不了對(duì)父母的依賴。因此,家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響不容忽視。4.個(gè)人方面。個(gè)人所具備的性格特征和能力一樣的會(huì)影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè),很多學(xué)者就這個(gè)方面也進(jìn)行了研究,如彭晶(2011)就認(rèn)為,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者年齡在30歲以下,處于這種年齡階段的人普遍心理承受能力不成熟。在這個(gè)過程中,對(duì)創(chuàng)業(yè)者的能力要求和心理品質(zhì)要求都很高,大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力和心理承受能力有限,這些個(gè)人因素都會(huì)影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理影響因素的實(shí)證分析

1.社會(huì)方面影響因素。(1)創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度不大。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(圖1),大概68%被調(diào)查的學(xué)生對(duì)政府部門、學(xué)校等有關(guān)部門支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策明確表示非常不太了解,這充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)政策不了解,這就需要相關(guān)的部門將政策宣傳到位,使得學(xué)生真正了解政策,從而有利于促進(jìn)更多學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)。(2)市場競爭激烈。受調(diào)查地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的市場是多元化的市場,各經(jīng)濟(jì)主體都為了自身的物質(zhì)利益所驅(qū)動(dòng)。想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對(duì)市場競爭有自己的看法,圖2顯示,受調(diào)查地區(qū)的大學(xué)生認(rèn)為缺乏社會(huì)關(guān)系和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功影響很大,占到了42%。(3)服務(wù)保障機(jī)構(gòu)空缺。由于中國對(duì)創(chuàng)業(yè)的研究較晚,相對(duì)應(yīng)的服務(wù)保障機(jī)構(gòu)發(fā)展也不完善。受調(diào)查地區(qū)的大學(xué)生對(duì)政府的期望很大。在圖4-3當(dāng)中,我們可以知道,大概有52%的受訪大學(xué)生認(rèn)為,需要政府開辦大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金以此來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、大概有29%的受訪大學(xué)生認(rèn)為,需要政府開辦社會(huì)化專業(yè)化的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以此來為整個(gè)學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)性工作。(4)社會(huì)融資不夠。目前,創(chuàng)業(yè)的主要障礙就是在于我們?nèi)狈?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金,從而就會(huì)迫使大學(xué)生所開展的相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就比較難以來進(jìn)行啟動(dòng)。如圖4所示,受調(diào)查地區(qū)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金大部分來自家庭(53%),而從社會(huì)中獲取的資金資助很少。2.學(xué)校方面影響因素。(1)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系不完整。就高等教育方法而言,目前我國在學(xué)校開展的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育還是處于一個(gè)起步性的階段,與此同時(shí),現(xiàn)在大多數(shù)的一些主要性的高校在目前的情況之下還非常缺乏一個(gè)非常完整的整體性的創(chuàng)業(yè)教育體系。就當(dāng)前進(jìn)行被調(diào)查地區(qū)的主要的大學(xué)生而言,調(diào)查學(xué)生對(duì)于所處的主要學(xué)校所開展的創(chuàng)業(yè)教育體系成效問卷顯示(圖5),大概有39%的受訪者認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)該提供創(chuàng)業(yè)幫助,大概有20%的受訪者則是認(rèn)為大學(xué)要為他們提供定期創(chuàng)業(yè)教育講座,而大概有18%的受訪者則是認(rèn)為,需要大學(xué)提供相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,以便能夠積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。(2)校園創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣很有幫助,高校應(yīng)力求打造一種敢于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。在相關(guān)的調(diào)查顯示,對(duì)于當(dāng)前正在受到調(diào)查的一些主要的地區(qū)的絕大多數(shù)的大學(xué)生都是普遍地認(rèn)為到,目前大學(xué)生所處的學(xué)校的主要性的創(chuàng)業(yè)氛圍目前還是存在一個(gè)非常不夠濃厚的問題。(3)教育資源不齊全。在伴隨著整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)教育問題在持續(xù)穩(wěn)步地升溫的時(shí)候,而整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)被認(rèn)定整個(gè)大學(xué)生開展教育的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在對(duì)本校缺乏的教育資源的調(diào)查中可看出,學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教材不全面的占23%,創(chuàng)業(yè)課程不成體系的占31%,教學(xué)老師不專業(yè)的占36%,教學(xué)設(shè)備不先進(jìn)的占10%。3.家庭方面影響因素。(1)家人的支持態(tài)度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有風(fēng)險(xiǎn),因此很多家長不長支持孩子創(chuàng)業(yè)。圖8中就是已經(jīng)充分地顯示了整個(gè)家長要對(duì)整個(gè)孩子的主要性的創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出支持的程度。(2)經(jīng)濟(jì)條件不支持。前面就提到過大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金主要來自家庭(占53%),但并不是每個(gè)家庭都能擔(dān)負(fù)的起這樣的開支。對(duì)于一些主要畢業(yè)生而言,他們的家庭往往都是需要來不斷地來承擔(dān)到我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)候,其所需要的相關(guān)的資金的絕大部分。4.個(gè)人方面。(1)個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)業(yè)能力主要包括大學(xué)生自己的整個(gè)經(jīng)營管理能力問題、大學(xué)生自己生個(gè)專業(yè)技術(shù)能力的問題、大學(xué)生自己的整個(gè)人際溝通能力問題等方面。受調(diào)查地區(qū)高校云集,學(xué)生們有很好的平臺(tái)去展現(xiàn)自己,但調(diào)查結(jié)果顯示受調(diào)查地區(qū)的大學(xué)生認(rèn)為自己欠缺市場營銷能力的占18%,抗壓抗挫能力的占29%,創(chuàng)新創(chuàng)造能力的占19%,人際溝通能力的占21%,組織管理能力的占13%。(2)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不健全。受調(diào)查地區(qū)的大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較長,因此在對(duì)心理品質(zhì)這一項(xiàng)做調(diào)查時(shí)就可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的心理還不夠成熟,抗壓能力比較弱,很容易因?yàn)榇煺鄱艞墑?chuàng)業(yè)的想法。如圖11所示,如果首次創(chuàng)業(yè)失敗,會(huì)選擇再繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生很少,僅占23%,大多(46%)大學(xué)生會(huì)猶豫不決。(3)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。最終書本上的知識(shí)要運(yùn)用到實(shí)際中才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也如此。根據(jù)受調(diào)查地區(qū)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,目前在調(diào)查地區(qū)的主要大學(xué)生已經(jīng)被相關(guān)機(jī)關(guān)以及人員提供非常多的實(shí)踐性機(jī)會(huì),就目前的情況而言,如果需要來進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的話,就會(huì)存在一個(gè)非常致命的缺陷,就是有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)存在相對(duì)不足的問題。圖12表明了大學(xué)生普遍認(rèn)為自己在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面存在的問題是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,達(dá)到了31%。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理優(yōu)化路徑

第2篇

首先,在高職院校大學(xué)生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現(xiàn)為以生為本,將學(xué)生的全面發(fā)展作為高職院校大學(xué)生日常教育管理工作的根本目標(biāo)。在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中包含很多要素,如管理主體、管理對(duì)象、管理方法、管理工具等,但是毋庸置疑的是,人始終是教育管理工作中最為重要的要素,所以轉(zhuǎn)變高職院校大學(xué)生日常教育管理工作理念,將推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提升、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教育管理目標(biāo)是提高教育管理工作成效的關(guān)鍵;其次,行為規(guī)范原則是高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當(dāng)前我國各個(gè)地區(qū)中的高職院校在大學(xué)生日常教育管理方面的準(zhǔn)則、規(guī)章以及規(guī)范中都存在操作性欠缺的問題,如果貫徹以人文本是從軟要素方面對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新,那么遵循行為規(guī)范原則則是從硬保障方面對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作作出創(chuàng)新。在每一個(gè)高職院校中,教師以及學(xué)生都必須在統(tǒng)一的制度下開展學(xué)習(xí)、生活以及工作,而在高職院校大學(xué)生日常教育管理中,其行為規(guī)范制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理者以及被管理者共同的利益和意志,讓學(xué)生在具有權(quán)利的同時(shí)也必須履行相對(duì)的義務(wù),這種制度所具有的規(guī)范性和合理性,是提高高職院校大學(xué)生日常教育管理工作質(zhì)量的基礎(chǔ)和依托,所以在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中,有必要制定符合時(shí)展、符合學(xué)生特點(diǎn)、能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展且有利于提高教育管理質(zhì)量的行為規(guī)范、管理?xiàng)l例和規(guī)章制度,讓學(xué)生在規(guī)章制度的約束下對(duì)自身的學(xué)習(xí)與生活做出合理安排。

2對(duì)高職院校大學(xué)生日常教育管理工作制度作出創(chuàng)新

2.1高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新

高職院校大學(xué)生日常教育管理工作方式的創(chuàng)新可以分為管理方法的創(chuàng)新和管理技術(shù)的創(chuàng)新兩個(gè)方面。在管理方法的創(chuàng)新中,高職院校有必要做到人性化、規(guī)范化以及差異化。人性化下的高職院校大學(xué)生日常教育功利工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多層面、個(gè)體化、強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)與交流的指導(dǎo)方式,不僅要重視通過直接的教育管理來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行熏陶,同時(shí)要通過管理者與被管理者之間的交流來實(shí)現(xiàn)隱形教育。規(guī)范化要求高職院校能夠利用學(xué)校內(nèi)部的制度規(guī)章以及學(xué)校外部的法律和道德來對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學(xué)生資質(zhì)與條件的差異對(duì)學(xué)生開展分類別、分層管理;在教育管理技術(shù)的創(chuàng)新方面,高職院校要重視使用現(xiàn)代化教育管理技術(shù)來開展日常教育管理工作,通過對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)以及應(yīng)用來推動(dòng)學(xué)生日常教育管理成效實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果,其中包括學(xué)生后勤管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)系統(tǒng)等。

2.2高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團(tuán)隊(duì)的打造

在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作團(tuán)隊(duì)的打造中,不僅要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè),同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生管理干部的參與,從而體現(xiàn)出學(xué)生在高職院校大學(xué)生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面,要認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員自身的能力水平對(duì)日常教育管理工作的成效發(fā)揮著決定性作用,所以對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)從人員的聘用、使用和辭退三個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。在聘用中,有必要設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),包括學(xué)歷要求、從業(yè)資質(zhì)要求、基本素質(zhì)要求、思想政治素質(zhì)要求等。其中基本素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出管理學(xué)以及心理學(xué)的重要地位。同時(shí)高職院校有必要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)并強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)習(xí)意識(shí),從而推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍以及大學(xué)生日常教育管理工作的專業(yè)化發(fā)展;在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)方面,高職院校要肯定學(xué)生干部在大學(xué)生日常教育管理工作中的優(yōu)勢(shì),同時(shí)對(duì)學(xué)生干部所具有的自我管理意識(shí)和自我管理能力進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)生干部發(fā)揮出模范作用。另外,干部選拔制度以及干部培訓(xùn)制度要根據(jù)高職院校實(shí)際情況進(jìn)行制定,通過樹立教師監(jiān)督制度和學(xué)生監(jiān)督制度來對(duì)學(xué)生干部行為以及工作作為做出評(píng)價(jià),從而推動(dòng)學(xué)生干部在參與大學(xué)生日常教育管理工作中的自律意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2.3高職院校大學(xué)生日常教育管理工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

第3篇

1.個(gè)性情感更加開放。在個(gè)性上90后群體所表現(xiàn)出來的是一種更加開放的姿態(tài),他們更懂得如何去進(jìn)行表達(dá),在情感上更加的張揚(yáng)和外露。在這種情況下,同時(shí)也很容易導(dǎo)致他們內(nèi)心更容易浮躁,他們榮譽(yù)感強(qiáng)烈但虛榮心更強(qiáng),物質(zhì)生活豐富甚至奢靡,精神生活也同樣“豐富”卻往往空虛迷茫。

2.思維方面更加前衛(wèi),并且觀念更加超前。90后群體成長在社會(huì)轉(zhuǎn)型和信息化發(fā)展的重要時(shí)期,在這種情況下他們所接收到的信息面更加廣闊,各種觀念和觀點(diǎn)激蕩在一起,受到各種思潮熏染的他們思維前衛(wèi)、觀念超前、世故圓滑。這樣一來也在某種程度上導(dǎo)致了他們的早熟,這樣也不利于其更好的成長。在認(rèn)知方面,90后大學(xué)生,在明辨是非、判斷善惡美丑時(shí)常常逆向而行,背離常理。他們善惡分明但有時(shí)又善惡不分,他們敢愛敢恨、果敢直接,有時(shí)卻無法真正判斷是非對(duì)錯(cuò),經(jīng)常是錯(cuò)號(hào)入座。

二、加強(qiáng)90后大學(xué)生教育管理的具體措施

通過以上的相關(guān)分析,我們對(duì)于90后大學(xué)生群體的特點(diǎn)等也有了一些基本的了解,掌握了這些基本的問題。教育工作者要從實(shí)際的情況出發(fā),進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往的發(fā)展理念,積極的應(yīng)對(duì),幫助90后大學(xué)生擔(dān)負(fù)起時(shí)代的變革重任。

1.科學(xué)分析,了解90后所具有的特點(diǎn)進(jìn)而開展有針對(duì)性的教育和管理。不同時(shí)代的人身上有著不同的時(shí)展特點(diǎn),了解這些特點(diǎn)等于我們的教育具有重要的意義,首先的一點(diǎn)它可以促使教師以更加平等的姿態(tài)來和他們交流,通過理解來更好的和他們進(jìn)行溝通。所以,在這方面首先要做的就是要了解他們、認(rèn)識(shí)他們,進(jìn)而認(rèn)可他們,而不是一味的否定,如果是那樣話的就會(huì)導(dǎo)致他們的叛逆,很難實(shí)現(xiàn)和諧的教育和溝通。因此,針對(duì)當(dāng)前90后教育管理工作,教師要對(duì)90后的大學(xué)生有辯證的陽光,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),同時(shí)找出他們身上所存在的問題。針對(duì)其中存在的問題積極的尋求有效的方式和方法來解決。總之,作為高校學(xué)生教育管理者,要站在社會(huì)的高度、時(shí)代的前沿,用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)90后大學(xué)生。

2.做好90后大學(xué)生的理想信念教育,確定正確的價(jià)值觀和人生導(dǎo)向。90后的思想更加開放和獨(dú)立,同時(shí)接觸到的社會(huì)信息也更加多元化,在這種復(fù)雜的情況下,加強(qiáng)價(jià)值觀和理想信念的教育也就顯得尤為關(guān)鍵。為了避免90后大學(xué)生受到不良社會(huì)思潮的影響,教師要積極的幫助他們進(jìn)行人生以及職業(yè)規(guī)劃教育。因此,高校要加強(qiáng)90后大學(xué)生理想信念教育,把中國特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入對(duì)其教育的全過程,把社會(huì)理想教育與個(gè)人理想教育結(jié)合起來,把理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合起來,從而促使90后大學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向,并在管理過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。

第4篇

特殊群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,特指某些群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的特殊地位及其生存狀況。那些由于自身或社會(huì)原因常處于不利地位的社會(huì)群體被稱為特殊群體。①本文中所論述的概念限定在高等學(xué)校范圍內(nèi),是在高校大學(xué)生內(nèi)部中某些方面處于弱勢(shì)或不利地位的特殊大學(xué)生群體,例如經(jīng)濟(jì)貧困生群體、有心理問題或疾病的學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難大學(xué)生群體、人際交往障礙大學(xué)生群體等,這些大學(xué)生因一個(gè)或多個(gè)方面存在突出問題僅依靠其自身又無法完全解決擺脫當(dāng)前困境,需要借助外部幫扶力量實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部平衡狀態(tài)。

2高校特殊大學(xué)生群體的分類及特征分析

2.1經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生群體

經(jīng)濟(jì)困難型大學(xué)生群體,顧名思義是在指家庭經(jīng)濟(jì)貧困,難以維持學(xué)費(fèi)及日常生活開支的大學(xué)生群體。這些貧困生大多來自于貧困農(nóng)村家庭、邊遠(yuǎn)山區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市低收入家庭等,無力支持大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用。此類大學(xué)生經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)壓力較大,思想負(fù)擔(dān)較重,存在不同程度的自卑心理。

2.2學(xué)習(xí)困難型大學(xué)生群體

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)招,在為更多學(xué)生提供了接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來了生源質(zhì)量的下降。高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)逐漸增多,由此導(dǎo)致的掛科、試讀、抑郁、考試恐懼癥等現(xiàn)象層出不窮,成為擺在高校面前的一個(gè)突出問題。分析大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因主要?dú)w結(jié)為三種:一是入學(xué)起點(diǎn)低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。此類學(xué)生大多來自西部貧困地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū),例如青海、、寧夏、貴州、廣西等地。雖然也有學(xué)習(xí)的主觀意愿,但考試成績總不理想,學(xué)習(xí)競爭力較差,長期以往,形成習(xí)得性無力感,厭煩、灰心沮喪等情緒。二是專業(yè)思想情緒嚴(yán)重,專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。②很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在,逐漸抵觸專業(yè)學(xué)習(xí)、厭煩學(xué)業(yè),被動(dòng)消極,出現(xiàn)考試掛科甚至退學(xué)等現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。很多大學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,如“讀書無用論”、“及時(shí)享樂主義”等,出現(xiàn)了一定程度的價(jià)值取向扭曲、理想信念模糊等問題,沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、社交活動(dòng)等等,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2.3心理問題型大學(xué)生群體

心理問題,是指大學(xué)生正常的內(nèi)部心理環(huán)境因內(nèi)部或外部刺激而失去平衡,導(dǎo)致了集中體現(xiàn)在心理適應(yīng)方面、自我認(rèn)知方面、人際交往方面等的問題。刺激的來源產(chǎn)生于學(xué)習(xí)、情感、家庭、社會(huì)、就業(yè)等多個(gè)方向,加上一部分學(xué)生心理抗壓、抗挫能力較弱,產(chǎn)生了焦慮、自卑、抑郁、煩躁、畏懼、孤獨(dú)等心理問題,成為威脅學(xué)生個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)安全穩(wěn)定的潛在誘因。

2.4網(wǎng)絡(luò)成癮型大學(xué)生群體

網(wǎng)絡(luò)成癮型大學(xué)生群體,是指長時(shí)間沉迷于上網(wǎng)聊天、電影、網(wǎng)游、交友、網(wǎng)戀、黃色暴力等內(nèi)容,進(jìn)而嚴(yán)重影響自身身心健康和學(xué)業(yè)生涯的大學(xué)生群體。這部分學(xué)生往往自制力較差,不惜放棄自己正常的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔,在耽誤正常學(xué)業(yè)的同時(shí),也帶來了諸如現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往障礙、性格缺陷、孤僻自閉等問題,危害甚重。相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)成癮,最后導(dǎo)致退學(xué)。

2.5社交障礙型大學(xué)生群體

互動(dòng)的社會(huì)交往有助于大學(xué)生身心健康的良好發(fā)展,但一部分大學(xué)生在社會(huì)交往中不敢交往、不愿交往、不能交往,這就屬于社交障礙型的學(xué)生群體。有的大學(xué)生只關(guān)注讀書學(xué)習(xí),不善言談,思想偏激,社會(huì)適應(yīng)力較差;有的大學(xué)生過度以自我為中心、個(gè)性張揚(yáng)、性格偏執(zhí)、心理過于敏感,很少受到同學(xué)們歡迎;還有的大學(xué)生由于貧困自卑等心理,經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往、性格內(nèi)向孤僻等,無法感受集體溫暖。高校特殊大學(xué)生群體的界定是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、交叉的復(fù)雜概念。群體中有些大學(xué)生只是在某一方面顯得“特殊”而其它方面很正常,或者只是暫時(shí)的“特殊”,也可能同時(shí)兼具多種交叉的“特殊”傾向性,這就決定了必須要以科學(xué)、全面、發(fā)展、合理的態(tài)度幫助這些具有特殊問題的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3構(gòu)建特殊大學(xué)群體教育管理機(jī)制的基本原則

3.1以人為本原則

科學(xué)發(fā)展觀,核心是以人為本。實(shí)現(xiàn)特殊大學(xué)生群體的協(xié)調(diào)全面可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)該在以堅(jiān)持以人為本的原則下,消除障礙,提供機(jī)會(huì)。特殊大學(xué)生群體因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差、自卑、貧困等原因可能會(huì)受到同學(xué)的冷落和嘲諷,自尊心及其敏感和脆弱。因此,這就決定了在做這部分同學(xué)的思想工作時(shí),應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求,③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極方面,多鼓勵(lì)、多肯定、有耐心,同時(shí)注意將教育與自我教育結(jié)合起來,提供機(jī)會(huì),助人自助,達(dá)到自我完善的目標(biāo)。

3.2分類管理原則

分類管理,就是根據(jù)每一類特殊學(xué)生群體的共有特點(diǎn),對(duì)每一個(gè)特殊學(xué)生逐一進(jìn)行分類管理,以便于教育管理者及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)及前因后果。分類管理的目的并非將學(xué)生劃分為三六九等給予歧視對(duì)待,而是要通過全面了解特殊大學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、交友情況、生活成長經(jīng)歷等,制定出更有針對(duì)性分類教育措施和管理辦法。此外,要對(duì)特殊大學(xué)生群體的檔案進(jìn)行嚴(yán)格保密,保護(hù)其隱私權(quán)不受侵犯。

3.3因材施教原則

從特殊大學(xué)生群體的分類來看,每一類群體都有著不同方面的、不同側(cè)重點(diǎn)的問題,因此解決方式和途徑側(cè)重點(diǎn)也有所不同,例如對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生,應(yīng)通過“獎(jiǎng)、貸、助、減、免、補(bǔ)、勤”等當(dāng)時(shí)切實(shí)解決困難,并注意培養(yǎng)其自強(qiáng)自立、開朗樂觀的積極品質(zhì);對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生,應(yīng)著重幫助其認(rèn)識(shí)主客觀原因、具體問題具體分析,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;對(duì)于心理障礙方面的學(xué)生,通過心理咨詢、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)其承受挫折、克服困難的心理品質(zhì)等。與此同時(shí),即使是同一類特殊學(xué)生群體的內(nèi)部,又因?yàn)榫唧w形成原因不同,解決方式也要因人而異,對(duì)癥下藥,尊重個(gè)性,提高實(shí)效性。

3.4動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

特殊大學(xué)生群體的劃分處于一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整過程。隨著思想政治教育的干預(yù)以及學(xué)習(xí)、生活的不斷深入,一些特殊學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為正常群體,但是也有一些原本沒有特殊情況的學(xué)生進(jìn)入特殊大學(xué)生群體,也有可能從一類特殊群體轉(zhuǎn)化為另一類特殊群體。這就要求教育者要時(shí)刻以發(fā)展的眼光對(duì)待問題,提高工作對(duì)象的預(yù)見性,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決,給予特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)注和幫扶。

4構(gòu)建特殊大學(xué)群體教育管理機(jī)制的路徑分析

4.1建立特殊大學(xué)生群體檔案,形成動(dòng)態(tài)的發(fā)現(xiàn)—跟蹤—干預(yù)機(jī)制

第一,教育者要有提前預(yù)見和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的能力。通過建立一支可靠的學(xué)生信息員隊(duì)伍包括班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生黨員等干部,及時(shí)掌握和了解學(xué)生中間存在的問題,如實(shí)記錄在檔。同時(shí)也要通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)、深入學(xué)生宿舍等方式,了解身邊特殊學(xué)生的詳細(xì)情況,掌握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)。第二,教育者要及時(shí)更新和充實(shí)特殊群體學(xué)生檔案內(nèi)容。④教育者根據(jù)實(shí)際工作需要,定期、及時(shí)跟蹤特殊大學(xué)生群體的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教育管理的策略和方式,著重關(guān)注特殊大學(xué)生群體中發(fā)生的重大或突發(fā)事件,例如親人病故、失戀、掛科、疾病等。第三,積極實(shí)行思想干預(yù),及時(shí)疏導(dǎo)控制。特殊群體大學(xué)生的心理承受力較差,情緒起伏不定,一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭,要及時(shí)疏導(dǎo)干預(yù),避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化。同時(shí)要不擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尋求有效的解決特殊大學(xué)生群體問題的有效教育途徑。

4.2營造良好的校園文化環(huán)境,豐富大學(xué)生業(yè)余文化生活

根據(jù)馬斯洛層次需要理論的分析,人的需求不僅僅停留在物質(zhì)生存層面,人更有愛與被愛、尊重和被尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的高層次追求。因此,對(duì)于特殊大學(xué)生群體而言,在解決了經(jīng)濟(jì)層面的問題之后,要著重滿足大學(xué)生的精神文化需要,通過構(gòu)建和諧、豐富、積極、向上的校園文化,鼓勵(lì)和幫助特殊群體學(xué)生積極參與到學(xué)校的文體娛藝的活動(dòng)中來,使他們?cè)诨顒?dòng)中愉悅身心、獲得友誼、贏得尊重、實(shí)現(xiàn)價(jià)值,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

4.3進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作,塑造健全人格

十七大報(bào)告指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系”。⑤特殊大學(xué)生群體的類型雖然多樣,但是他們大多都在心理健康方面存在不同程度的問題,因此,要尤其注意加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育工作。積極構(gòu)建班級(jí)心理委員、輔導(dǎo)員、學(xué)校專業(yè)心理咨詢老師的三級(jí)心理教育機(jī)構(gòu),通過新生心理系統(tǒng)測(cè)試、日常心理健康教育咨詢、網(wǎng)絡(luò)電話咨詢、專題心理健康教育講座報(bào)告等途徑,了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài),幫助他們克服消極心理,塑造健全人格。

第5篇

關(guān)鍵詞:教育管理;大學(xué)生;立足社會(huì)

中圖分類號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)17-0158-02

隨著我國人口壓力的不斷增大,經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展,社會(huì)的競爭也隨之而越來越激烈,許多資源就顯得相對(duì)不足了,教育資源也不例外。大學(xué)作為中國教育的核心,其質(zhì)量卻往往滿足不了社會(huì)的需求。每個(gè)中學(xué)生都需要通過無數(shù)次的考試才能上得了大學(xué)。但是,他們中間還有一部分卻不知道上大學(xué)是為了什么,原因之一,就是教育管理的不到位。大學(xué)生是面向社會(huì)的,所要接受的考核,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于卷面。大學(xué)教育管理應(yīng)更注重于如何讓學(xué)生立足于社會(huì)。教育的最終目標(biāo),可以說便是將學(xué)生投向社會(huì),讓他們能在社會(huì)上立足。為此,就必須以良好、合理的教育管理來扶持。

一、大學(xué)教育管理的特殊性

大學(xué)的教育不同于任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的教育,同時(shí)又是教育中的重中之重。在上大學(xué)之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。而在上大學(xué)之后,所要面對(duì)的卻是整個(gè)社會(huì)。而且,大學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年,有著自己的主觀判斷能力與獨(dú)立的見解,從而就鑄就了大學(xué)教育的特殊性。大學(xué)階段承上啟下,既是學(xué)習(xí)與工作的過渡期,也是中考、高考的最終目標(biāo),這是關(guān)乎人的一生的階段,其教育管理則是影響著這個(gè)階段的最主要因素。因此,大學(xué)階段的教育管理必須改變以往應(yīng)試教育的模式。社會(huì)不是一張張?jiān)嚲硭苣依ǖ模鼤?huì)隨著時(shí)代的變化而變化,具有太多不確定的因素。社會(huì)所需要的,絕不是一個(gè)個(gè)考試機(jī)器,而是能夠跟得上它的腳步的人。

二、管理不到位、不合理導(dǎo)致大學(xué)生難以立足于社會(huì)

“一塊招牌掉下來砸到十個(gè)人,有九個(gè)是本科生”這句話,除了昭示了我國教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)之外,同時(shí)也充分地體現(xiàn)了大學(xué)生的“多”。隨著大學(xué)生越來越多,社會(huì)上的競爭就越來越激烈,人們對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高。假如大學(xué)的教育管理不到位、不合理,則更加大了大學(xué)生就業(yè)的困難度,許許多多諸如“讀書無用論”的論點(diǎn)也會(huì)抬頭,讓社會(huì)的安定和諧受到影響,社會(huì)的財(cái)富與人才的資源也會(huì)造成極大的浪費(fèi)。大學(xué)生雖已成年,但卻還是學(xué)生,他們中的絕大多數(shù)是沒有踏入過社會(huì)的進(jìn)程的,要具備能夠立足于社會(huì)的能力,往往需要以良好的大學(xué)教育管理來扶持、培養(yǎng)。

1.能力不足

在中國應(yīng)試教育的影響下,大學(xué)教育管理往往延續(xù)了中學(xué)教育模式,讓學(xué)生在應(yīng)試中學(xué)習(xí),造成了大學(xué)教育管理的形式化。大學(xué)不同于中學(xué),目前的中學(xué)教育是為了讓學(xué)生能考上大學(xué),但大學(xué)的教育卻是要讓學(xué)生能立足于社會(huì)。大學(xué)生立足于社會(huì),首要條件便是需要有相應(yīng)的能力。能力是通過實(shí)踐而來的,是以實(shí)際情況為基礎(chǔ)的,單憑死記硬背的理論知識(shí),是很難培養(yǎng)出相應(yīng)的能力的。大學(xué)管理的形式化,則會(huì)消磨大學(xué)生的能力,使得每一個(gè)學(xué)生都如一個(gè)模子里鑄造出來的。由于考試并沒有限定及格的人數(shù),所以以應(yīng)試教育模式來應(yīng)付考試是可行的。但社會(huì)卻有嚴(yán)格的要求,隨著人口的不斷增加,一個(gè)就業(yè)崗位往往有幾十、幾百乃至上千個(gè)人去競爭。假如大學(xué)生沒有“能旁人所不能”的能力,是很難立足于社會(huì)的。

2.自我認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)教育管理的不合理往往會(huì)引發(fā)大學(xué)生的一系列問題,使得不少大學(xué)生能力不足,卻又自視甚高,以“眼高手低”的姿態(tài)出現(xiàn)在社會(huì)上,造成學(xué)生在校園與社會(huì)之間徘徊不進(jìn)的巨大心理落差,讓學(xué)生厭學(xué)乃至失去專業(yè)興趣,這是非常危險(xiǎn)的。

三、合理的教育管理是學(xué)生立足于社會(huì)的根本

合理的教育管理,是大學(xué)生立足于社會(huì)的根本。大學(xué)生要想立足于社會(huì),便必須順應(yīng)時(shí)代的潮流,有足夠的能力與創(chuàng)新思維,能符合市場的需求,而這些都是合理的教育管理所應(yīng)該重視的。

1.樹立“以學(xué)生為本,以教學(xué)為中心”的教育理念

每個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)有主見的個(gè)體,他們有一定的思維能力、自律能力以及判斷是非的能力。對(duì)于大學(xué)生的教育管理,決不能如對(duì)中小學(xué)生那般,否則只會(huì)扼殺了他們的創(chuàng)新意識(shí)。教育管理人員要正確評(píng)估大學(xué)生已具備的較強(qiáng)的思維能力,明白他們所欠缺的只是一些理論知識(shí)。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,要求尊重學(xué)生的主體性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。必須徹底改變大學(xué)生被動(dòng)依賴教師的思維定勢(shì)和行為習(xí)慣,充分激發(fā)其自主性、能動(dòng)性,使其成為完全的“自主人”,從而與學(xué)校、教師建立起良性互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系?,F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心,則是把提高教學(xué)水平當(dāng)作最重要的工作來抓:一是改變高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由注重科研轉(zhuǎn)為注重教學(xué);二是改革教師考核機(jī)制,重點(diǎn)考核教學(xué)工作量和教學(xué)水平,使其在職稱評(píng)定中起決定作用;三是加大對(duì)教學(xué)的投入,明顯加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)在教研經(jīng)費(fèi)中的比重;四是行政后勤部門要圍繞教學(xué)活動(dòng)開展工作。

2.以市場需求為導(dǎo)向,構(gòu)建全新教學(xué)模式

當(dāng)前高校教育普遍存在著與市場需求脫節(jié)、基礎(chǔ)教育弱、專業(yè)教育窄、教學(xué)內(nèi)容舊、課程設(shè)置不合理等諸多問題,必須進(jìn)行全新的改革:一是拓展專業(yè)口徑。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與相應(yīng)職業(yè)和崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使學(xué)生更具靈活性和適應(yīng)力;二是堅(jiān)持課程設(shè)置的先進(jìn)性和多樣性。每門課程必須保持學(xué)科的先進(jìn)性,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的課程;三是改革教學(xué)方法和考試方法。摒棄傳統(tǒng)的教員灌輸式教學(xué)法,代之以師生交流互動(dòng)的教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。考試方法則由傳統(tǒng)的筆試改為筆試、面試、動(dòng)手能力測(cè)試等方法兼而有之;四是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)。鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的學(xué)生考取各種職業(yè)資格認(rèn)證;五是“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合。讓盡可能多的用人企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)介入課程設(shè)置等教學(xué)活動(dòng),以使用人單位的需求及時(shí)傳遞給學(xué)校,從而培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的大學(xué)生。

3.形成專業(yè)化和全程化的就業(yè)指導(dǎo)

高?,F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多由政工人員和招生人員組成,缺乏專業(yè)培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),就業(yè)指導(dǎo)人員不是學(xué)校的教師,而是人才市場和中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士,他們有豐富的專業(yè)知識(shí),熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程以及需求情況,并能擔(dān)任求職技藝、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo),他們對(duì)大學(xué)生就業(yè)更有幫助。同時(shí),實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化,從新生進(jìn)校之日起,就通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等形式,聘請(qǐng)人力資源部門的專家與學(xué)生面對(duì)面交流,使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,積累求職就業(yè)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧,為畢業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]周廣均.論高校教育管理工作的特質(zhì)[J].中國教育與社會(huì)科學(xué),2009,(6).

[2]王茜.大學(xué)生就業(yè)難與高校教育管理體制改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03(26).

第6篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 弱勢(shì)群體 教育 管理

社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型使得各種社會(huì)資源的分配差異巨大,資源占有的匱乏和個(gè)體的不足而形成的弱勢(shì)群體日益成為備受關(guān)注人群。在大學(xué)生中,對(duì)于弱勢(shì)群體的培養(yǎng)和教育也是關(guān)系校園和諧穩(wěn)定的重大問題。

一、簡述大學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因和類型

由于家庭原因、自身因素和成長經(jīng)歷及環(huán)境的不同,在教育、經(jīng)濟(jì)等資源分配和社會(huì)競爭中處于相對(duì)弱勢(shì),生存狀態(tài)與大學(xué)生主流相對(duì)脫節(jié)的群體稱之為大學(xué)生弱勢(shì)群體,其形成原因多種多樣,歸結(jié)起來主要有家庭因素、個(gè)人因素和社會(huì)因素三個(gè)方面:一、家庭原因;由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,家庭不和睦,家庭成員之間關(guān)系惡化,甚至家庭解體,以及家庭教育方式方法不當(dāng),對(duì)大學(xué)生造成深刻而嚴(yán)重的生活影響和心理影響。二、個(gè)人因素:包括生理和心理兩個(gè)方面,大學(xué)生自身生理?xiàng)l件與正常人群發(fā)生負(fù)向偏離,或者有身體病變或殘疾,會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生行為和心理的失調(diào)或障礙;另外,各種劇烈的競爭是大學(xué)生心理障礙、心理問題和疾病的重要誘因。三、社會(huì)原因:由于社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡,貧富差距也越來越大,教育資源的地區(qū)分布更加不均衡,以及社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響,也在一定程度上影響大學(xué)生形成不良的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。由于造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣,各種原因相互交織并互相發(fā)生作用,很難割裂原因進(jìn)行分類,根據(jù)其表現(xiàn)大致可分為經(jīng)濟(jì)困難型、人際交往不良型、心理脆弱型、競爭能力不佳型、適應(yīng)能力差等幾類,針對(duì)這幾種類型,對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行有針對(duì)性的教育顯得尤為重要。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的管理教育對(duì)策

針對(duì)不同弱勢(shì)群體表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及其形成的原因,采取不同的方針和對(duì)策做好管理、引導(dǎo)和教育,促使該群體健康成長,順利完成學(xué)業(yè),成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

(一)高度重視大學(xué)生弱勢(shì)群體的教育管理

大學(xué)生弱勢(shì)群體是目前高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,也是最容易出現(xiàn)問題的群體。近年來全國高校大學(xué)生中出現(xiàn)的影響校園和諧穩(wěn)定的事件,絕大多數(shù)是這一類學(xué)生引起的。學(xué)校各部門需高度重視這些學(xué)生的教育和管理,采取相應(yīng)措施,做好教育疏導(dǎo)、壓力緩解和必要的扶助工作,將問題解決在萌芽狀態(tài)。

(二)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的“大學(xué)生健康成長的引路人”作用

學(xué)校應(yīng)建立能調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員工作積極性的長效機(jī)制,解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍的生活保障、辦公條件、職稱晉升、進(jìn)修培養(yǎng)等方面的后顧之憂,同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行思想政治、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面轉(zhuǎn)移知識(shí)的培訓(xùn),建設(shè)一支有能力、有干勁、相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,對(duì)于學(xué)生管理,特別是弱勢(shì)群體學(xué)生管理意義重大。輔導(dǎo)員心系學(xué)生、了解學(xué)生,才可能引導(dǎo)和協(xié)助弱勢(shì)群體解決遇到的困難,化解矛盾,為和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境提供保障。

(三)發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁紐帶作用

學(xué)生干部在弱勢(shì)群體教育管理中發(fā)揮著不可替代的重要作用,他們與這些同學(xué)朝夕相處,對(duì)其情況最為了解。應(yīng)選派和培養(yǎng)熱心、能力強(qiáng)、關(guān)心他人的班干部,班干部要對(duì)弱勢(shì)群體的同學(xué)做到心中有數(shù),對(duì)他們的舉動(dòng)要特別留心觀察,善于發(fā)現(xiàn)問題,并在力所能及的范圍內(nèi)幫助同學(xué)解決困難,并將自己掌握的情況及時(shí)和輔導(dǎo)員或相關(guān)老師溝通。

(四)強(qiáng)化班級(jí)日常教育和管理工作

弱勢(shì)群體學(xué)生的管理和教育要滲透到日常教育管理工作中,強(qiáng)化將弱勢(shì)群體學(xué)生作為教育管理工作重點(diǎn)的意識(shí),在工作各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容首先考慮到弱勢(shì)群體學(xué)生的反應(yīng)。堅(jiān)持制度化、規(guī)范化管理,對(duì)于情況特殊、問題嚴(yán)重的學(xué)生,建立管理檔案,并針對(duì)具體情況,選擇學(xué)生樂于接受的方法、方式進(jìn)行幫助、輔導(dǎo)和教育。

(五)積極開展多種文化活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生開展各種豐富多彩的文化活動(dòng),如座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、才藝表演、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、體育活動(dòng)、主題團(tuán)日活動(dòng)、郊游活動(dòng)等,為弱勢(shì)群體學(xué)生參與活動(dòng)提供平臺(tái),使同學(xué)之間加強(qiáng)交流與溝通,消除人際障礙,滿足弱勢(shì)群體的歸屬需要和交往需要,形成活潑向上、攜手成長的良好氛圍,培養(yǎng)人際交往能力,在校園文化的熏陶下完成其對(duì)自身的健康人格的塑造。

(六)做好助學(xué)保障工作

建立健全以國家助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)、勤工助學(xué)、社會(huì)資助和師生互助等為主體的多元化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系。進(jìn)一步深化勤工助學(xué)管理,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。建立完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生管理制度和補(bǔ)助審批制度,建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案,把有限的資金用到真正貧困又品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上。

(七)健全心理健康輔導(dǎo)和幫助機(jī)制

加強(qiáng)心理健康教育,形成專兼職心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理信息員相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任的心理健康知識(shí)培訓(xùn)。完善心理健康課程體系,將心理健康教育課程納入高校整體教育體系中,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適,保持心理平衡,促進(jìn)心理健康。建立大學(xué)生弱勢(shì)群體的個(gè)人心理健康檔案,健全大學(xué)生弱勢(shì)群體的防范和預(yù)警機(jī)制,有針對(duì)性地對(duì)其心理健康問題進(jìn)行監(jiān)督、預(yù)警。積極開展心理咨詢活動(dòng),用心理學(xué)方法幫助弱勢(shì)學(xué)生樹立自信、自立、自強(qiáng)的信念。

(八)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作

做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作不僅是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要體現(xiàn),更是大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體工作的重要保障。因此,高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),構(gòu)筑全方位、多層次的就業(yè)模式。一是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,面向基層就業(yè),鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè),讓他們找準(zhǔn)定位,養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀。二是要加強(qiáng)信息服務(wù),以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè),努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位用人信息的互動(dòng),形成畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。三是要加強(qiáng)市場調(diào)研,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和評(píng)估,讓學(xué)生一年級(jí)了解自我,二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè),三年級(jí)有目的的提升職業(yè)修養(yǎng),四年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換,為就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備以及能力與資源準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

大學(xué)生弱勢(shì)群體的管理和教育對(duì)于高校的安全穩(wěn)定和人才培養(yǎng)工作意義重大,高校應(yīng)切實(shí)關(guān)注并從各方面做好弱勢(shì)群體的各項(xiàng)管理教育工作。造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣,因此,其不僅僅是教育問題,而是一個(gè)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)保障等多方面社會(huì)問題,需要全社會(huì)來共同關(guān)注和支持,才能有效地保障大學(xué)生弱勢(shì)群體健康成長為四化建設(shè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文余,胡建.大學(xué)生弱勢(shì)群體的形成原因及對(duì)策. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002(2).

[2]胡偉國.新時(shí)期大學(xué)生弱勢(shì)群體教育工作的思考.中國高教研究,2008(5).

[3]池沛,吳永慧.健康促進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方在普通高校體質(zhì)弱勢(shì)群體中的應(yīng)用研究. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011(14).

[4]胡秀英.和諧社會(huì)目標(biāo)下的大學(xué)生弱勢(shì)群體全面和諧發(fā)展的思考. 中國高教研究,2006(11).

[5]楊在華.大學(xué)生弱勢(shì)群體就業(yè)難現(xiàn)狀及對(duì)策分析. 教育與現(xiàn)代化,2007(2).

[6]楊建超,孟慶良.大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體弱勢(shì)水平的測(cè)評(píng)模型及實(shí)證研究. 江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011(2).

[7]程榮暉.論大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體的思想教育與危機(jī)干預(yù). 教育探索,2010(6).

第7篇

論文摘要:對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育,提高其心理素質(zhì).同時(shí),建設(shè)健康的校園文化,形成健康的文化氛圍,有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

    當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變,大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來的挑戰(zhàn),需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展,需要心理的健康與成熟,有心理健康奠基,人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己,就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng),就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣,就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng),就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。

    一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

    1.大學(xué)生承受的壓力較大

    市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等,讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源,其中,學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

    2.大學(xué)生承載著過高的期望

    期望一是來自于學(xué)生家庭,家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會(huì),社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性,使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身,成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

    3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

    社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差,極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。

    二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

    1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

    把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中,詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則,從制度上保證工作落到實(shí)處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu),進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制,以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

    2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展,為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

    配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師,使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍,學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化,并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn),掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

    3.面向全體,全員參與。

    健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐,是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求,必須面向全體,全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo),通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙,建構(gòu)學(xué)生健康的心理。

     三、心理健康教育管理方式初探

    1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

    教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為,雖有紀(jì)律與制度的約束,但這種約束的作用是有限的,學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動(dòng)機(jī),進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

    作為學(xué)校管理者,在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí),還要建立能促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)機(jī)制,滿足教師合理的心理需求,要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致,也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

    2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

    學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束,這種約束本身帶有強(qiáng)制性,但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本,要體現(xiàn)人性化,要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí),要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律,不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過程中,我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異??傊瑢W(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境,將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

    3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

    這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng),包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類活動(dòng)的管理,須有整體規(guī)劃,指定專人負(fù)責(zé),在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí),正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

    4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

    校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程,它對(duì)學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用,有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用,使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用,和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第8篇

關(guān)鍵詞:激勵(lì)理論;群體激勵(lì);大學(xué)生教育管理

當(dāng)今國際社會(huì)競爭不斷加強(qiáng),人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來,為培養(yǎng)更多的有用人才,不斷擴(kuò)大大學(xué)的招生規(guī)模,高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而,隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增多,質(zhì)量卻與日遞減,難以滿足用人單位的需求。究其原因,大學(xué)生在校期間缺乏有效的、正確的激勵(lì),使得學(xué)生創(chuàng)造力難以發(fā)揮,自身素質(zhì)難以提高。本文提出通過群體激勵(lì),不斷激發(fā)大學(xué)生的活力,提高其自身素質(zhì)。

一、高校現(xiàn)行激勵(lì)手段存在的問題

激勵(lì)理論是管理學(xué)的一個(gè)基本理論,包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強(qiáng)化理論、亞當(dāng)斯公平理論等眾多理論。當(dāng)前我國高校采取的激勵(lì)手段主要是通過官方組織,即學(xué)生處或團(tuán)委來對(duì)各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)手段存在以下兩方面問題。

1.激勵(lì)力度較弱,效果不明顯

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)是高校現(xiàn)行的激勵(lì)措施,但是這種激勵(lì)手段往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視了其他方面的表現(xiàn)。例如,國內(nèi)多數(shù)高校都規(guī)定,學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的前提是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,無掛科現(xiàn)象。這就導(dǎo)致一些在某方面十分突出的學(xué)生因?yàn)槟骋豢撇患案穸鵁o緣獎(jiǎng)勵(lì)。重獎(jiǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生雖然在短期內(nèi)能起到榜樣作用,也能夠得到學(xué)校、家庭和社會(huì)的認(rèn)可,但是激勵(lì)力度較弱,使得優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生產(chǎn)生隔膜與對(duì)立,激勵(lì)效果不明顯。

2.無法全面體現(xiàn)學(xué)生的才能

長期獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,首先,會(huì)導(dǎo)致普通學(xué)生因?yàn)闊o法得到學(xué)校的認(rèn)可而備受打擊,挫折感增強(qiáng);其次,無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,普通學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展示自己的才華;最后,持續(xù)激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)效果嚴(yán)重下降,使得激勵(lì)動(dòng)力不足。

二、群體激勵(lì)的概念

群體激勵(lì)是對(duì)高?,F(xiàn)行激勵(lì)手段的有益補(bǔ)充。從激勵(lì)對(duì)象上來講,群體激勵(lì)注重對(duì)普通學(xué)生的激勵(lì),通過學(xué)習(xí)之外的某些事情,發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生身上具備的良好品質(zhì),并通過多種方式在全校表彰,使得這種品質(zhì)加以強(qiáng)化;從激勵(lì)內(nèi)容上來講,在現(xiàn)行激勵(lì)手段基礎(chǔ)上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)普通學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外其他的閃光點(diǎn),即符合社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德的不易被人察覺的行為,并將這種方式作為高校激勵(lì)的主要手段。

通過前述分析,可以將群體激勵(lì)作如下解釋:所謂群體激勵(lì),是指作為高校管理者要善于通過學(xué)生的行為發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),樹立一種每個(gè)人都是優(yōu)秀者的理念,深入挖掘?qū)W生的潛力,不僅要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者獎(jiǎng)勵(lì),而且要對(duì)細(xì)微但意義重大的行為獎(jiǎng)勵(lì),提高學(xué)生的積極性,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。

三、群體激勵(lì)的有益影響和應(yīng)用

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有益的但不起眼的行為是對(duì)高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發(fā)揮正能量的小事整理、總結(jié),并及時(shí)表彰,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值具有重大的意義。

1.群體激勵(lì)的有益影響

一方面通過觀察學(xué)生的行為,可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所體現(xiàn)的良好品質(zhì),對(duì)于高校教育管理者來說是一種再學(xué)習(xí)的過程,使得教育管理者從心靈深處受到教育,更加深入地關(guān)心學(xué)生,不斷提高自身素質(zhì);另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當(dāng)大部分學(xué)生不斷受到激勵(lì),自身會(huì)不斷產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力,不斷強(qiáng)化有益行為,同時(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高,真正促進(jìn)素質(zhì)教育的良好開展。

2.群體激勵(lì)的應(yīng)用

(1)高校教育管理者要經(jīng)常深入學(xué)生之中,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上所具備的良好品質(zhì);(2)高校教育管理者要深入分析每一個(gè)事件或者行為中所蘊(yùn)含的人性之美,對(duì)于那些不易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)更要留心觀察、整理歸檔;(3)高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學(xué)生的先進(jìn)事跡,大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì),創(chuàng)造爭相模仿的氛圍;(4)高校教育管理者要做好激勵(lì)后的引導(dǎo)工作,強(qiáng)化學(xué)生意識(shí),幫助學(xué)生樹立自信心,不斷發(fā)揮學(xué)生的積極性,并在學(xué)習(xí)、生活等發(fā)面提出更高的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]于全磊,張秋穎.激勵(lì)理論視角下的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):學(xué)科版,2010(6).

[2]王德林.大學(xué)生激勵(lì)教育的方法與技巧[J].中國成人教育,2009(1).

[3]衣慶泳,郭旭.試論大學(xué)生激勵(lì)教育的實(shí)施途徑[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8).

[4]吳賓,王亞平.群體激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的作用探析[J].安徽農(nóng)業(yè)通報(bào),2006(12).

第9篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 管理模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》要求全國各高等院校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。近10年來,我國大學(xué)生心理健康教育,勢(shì)如朝陽東升,輝煌燦爛,方興未艾。

由于種種原因,各地高校的心理健康教育發(fā)展水平參差不齊,為了大學(xué)生心理健康教育的正常順利開展,要探索出一套特色鮮明、科學(xué)實(shí)用、效果良好的大學(xué)生心理健康教育的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)方略,下文以廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢?yōu)槔剿鞔髮W(xué)生心理健康教育模式。

實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)管理四大方略

高校大學(xué)生心理健康教育要得到真正科學(xué)實(shí)施,最重要的是得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。大學(xué)生心理健康教育的正常、順利開展與實(shí)施,必須依賴如下四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)管理策略職能作用的發(fā)揮。

建立學(xué)院心理健康教育的組織管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。正式成立“大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”,由院長直接擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長,領(lǐng)導(dǎo)包括各系、各部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和心理專職教師。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全院心理健康教育政策的制定,各項(xiàng)心理工作的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控、考核,協(xié)調(diào)各種大小工作事項(xiàng)。

建立學(xué)院心理健康教育政策的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。正式成立“大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心”,(簡稱“心理咨詢中心”)。由專家型成員和通過高級(jí)心理培訓(xùn)的兼職心理輔導(dǎo)成員組成“心理咨詢中心”機(jī)構(gòu)組織,領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)全校大學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作的策劃、預(yù)算與施行?!靶睦碜稍冎行摹钡乃泄ぷ鞯恼_\(yùn)作和積極開展的大型活動(dòng),必須依靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和全校各個(gè)部門的鼎立協(xié)助與支持。

建立學(xué)院心理健康教育的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。正式建立“大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究室”,(簡稱“心理教研室”)。心理教研室負(fù)責(zé)為大學(xué)生開設(shè)合理、實(shí)用和有效的心理健康教育課程,負(fù)責(zé)心理學(xué)教學(xué)和心理健康教育輔導(dǎo)的科學(xué)研究等工作。

設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)資金和配備心理專用功能室與活動(dòng)場所。經(jīng)費(fèi)和場地是學(xué)校大學(xué)生心理健康教育正常開展的必要保證。高校大學(xué)生年人均心理健康費(fèi)是專項(xiàng)的心理咨詢?nèi)粘=?jīng)費(fèi),除此以外,心理咨詢中心的辦公費(fèi)用、心理各功能室的設(shè)備購置與維護(hù)費(fèi)用、大型心理健康教育活動(dòng)費(fèi)用、心理教研室的教學(xué)與科研費(fèi)用都應(yīng)該有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。另外,為了學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作的正常開展,配備心理中心專用的各種心理健康功能場所是十分必要的,也是刻不容緩的。

“精彩八塊,五級(jí)關(guān)愛”的心理健康教育組織管理模式探析

我院在長期的實(shí)踐中探索、歸納出了“心靈關(guān)愛,領(lǐng)導(dǎo)掛帥,五級(jí)管理,精彩八塊”的大學(xué)生心理健康教育的組織管理模式,簡稱“精彩八塊,五級(jí)關(guān)愛”模式。所謂“五級(jí)”指的是在學(xué)校設(shè)立五級(jí)管理,從上到下依次是:學(xué)院大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組一學(xué)院大學(xué)生心理教育與咨詢中心一各系心靈關(guān)愛站一班級(jí)心理委員一宿舍心靈使者?!鞍藟K”即學(xué)校整個(gè)大學(xué)生心理健康教育體系包括八個(gè)基本心理工作機(jī)構(gòu):心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、心理咨詢中心、系心靈關(guān)愛站、心理互助朋輩、學(xué)生心理協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心靈使者及心理與就業(yè)指導(dǎo)辦公室。在這個(gè)模式體系下,我們科學(xué)有效地設(shè)置了八個(gè)職能部門,通過組織管理、制度建設(shè)和活動(dòng)的開展,激活和發(fā)揮各個(gè)心理職能部門的本質(zhì)功能,顯示各自的魅力與精彩。各心理職能部門的設(shè)置與職能屬性描述如圖表。

其中,《心靈春草》編輯部原則上納入心理朋輩的組織機(jī)構(gòu)內(nèi),所以它不能單獨(dú)作為塊職能機(jī)構(gòu)之一,另外校外心理顧問一般也不在學(xué)校編制體系內(nèi),其對(duì)大學(xué)生心里健康教育管理起建議、參考、指導(dǎo)的功能,所以,也不將其算作塊之一?!拔寮?jí)八塊”的心靈關(guān)愛模式,系統(tǒng)科學(xué)、一目了然,對(duì)搞好大學(xué)生心理健康教育有重要的參考價(jià)值。

“心理三青樹”大學(xué)生心理健康教育管理方略

有了行動(dòng)的模式指引,還需要有具體實(shí)施和執(zhí)行這個(gè)模式的行動(dòng)方略,我們經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索,總結(jié)歸納出了一套合理、實(shí)用而科學(xué)的大學(xué)生心理健康教育的管理方略,這就是我們常說的心理健康三大常規(guī)工作:一是心理健康教育的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作;二是心理健康教育的教學(xué)科研工作;三是心理健康教育的宣傳教育與團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)。我們把它稱為“心理常規(guī)三青樹”。

“心理三青樹”的第一青枝就是學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作。這是學(xué)校心理健康的最基本、最主要的工作,我們?cè)谛睦碇行脑O(shè)置了八塊心理健康職能部門,其目的和宗旨也在于做好心理咨詢與危機(jī)干預(yù)工作,特別是建立五級(jí)關(guān)愛,目的就是在于全方位了解、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理危機(jī)的信息。在班級(jí)設(shè)立心理委員和在宿舍樓設(shè)立心靈使者,在心理咨詢中心要安排心理專職教師值日、值班,在學(xué)生心理協(xié)會(huì)安排咨詢部的同學(xué)值日,在心理互助朋輩里輪流安排陽光輩、雨露輩和彩虹輩的心理小助手在晚上值班,他們一是接待來訪大學(xué)生,二是提供簡單咨詢,三是安排特殊個(gè)案和重點(diǎn)個(gè)案的專家咨詢接待,四是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行心理放松與情緒宣泄,五是做好值日記錄與感悟體驗(yàn)日記。