時(shí)間:2022-06-24 02:48:32
導(dǎo)語(yǔ):在描寫(xiě)大草原的詩(shī)句的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【教材分析】
這篇散文,字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那歡迎遠(yuǎn)客、盛情款待、深情話別的動(dòng)人情景,都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。
本文層次井然,作者按照事情的發(fā)展順序敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色,再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景,由景及人,最后以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美,善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練,生動(dòng)感人。三是情景交融,無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別,處處流露出作者的贊美之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,背誦第1自然段。
3.理清課文行文思路,借助文中語(yǔ)言文字的描述展開(kāi)想象,在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
4.感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情,體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原和草原人民的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能借助文中語(yǔ)言文字的描述展開(kāi)想象,感受草原之美,體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入,創(chuàng)設(shè)情境
(播放關(guān)于草原的歌曲)同學(xué)們,聽(tīng)了這首歌你們是不是有一種置身于草原的感受
呢?誰(shuí)能談一談草原在你心中的印象?(課件出示相關(guān)圖片,自由交流)
當(dāng)老舍先生第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí),他看到的是一番怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原去看一看。(板書(shū)課題:草原)
二、自主學(xué)習(xí),整體把握
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。(教師重點(diǎn)指導(dǎo)“勾勒、翠流、襟飄帶舞”的意思。)
2.再讀課文,理清行文思路。
(1)思考:課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容?作者按什么順序?qū)懙??(引?dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容)
小結(jié):作者是按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的。首先描述了一望無(wú)際的草原美景,作者感受到了一種境界美;接著又展示了一幅主人歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場(chǎng)面;最后把酒話別,用“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”來(lái)收束全文。
(板書(shū):初到草原——遠(yuǎn)迎客人——熱情相見(jiàn)——盛情款待——聯(lián)歡話別)
(2)作者筆下的草原給你留下了什么印象?(學(xué)生討論、交流自己的印象,可與讀此文之前對(duì)草原的印象進(jìn)行對(duì)比并探討。)
三、精讀細(xì)品,品味草原之美
1.老舍初到草原時(shí)的感受是獨(dú)特的,指名讀課文的第1自然段,思考:作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)草原之美的?畫(huà)出優(yōu)美的詞句,印象深刻的地方可以作上批注。
2.匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),教師歸納出草原的“可愛(ài)之美,自然之美,意境之美”。重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語(yǔ)句:
(1)課件出示:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
①說(shuō)一說(shuō)“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面。
②“茫?!笔鞘裁匆馑迹坷仙嵯壬f(shuō)“一碧千里,而并不茫茫”,這寫(xiě)出了草原什么樣的特點(diǎn)呢?(廣闊)
(2)課件出示:那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。
①翠色“欲”流,為什么后面又說(shuō)“輕輕流入云際”,這不是很矛盾嗎?
②“翠”是什么顏色?那為什么不說(shuō)綠色而要說(shuō)“翠色”呢?區(qū)別在哪里?學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)能說(shuō)說(shuō)“渲染”和“勾勒”分別是什么意思嗎?(渲染是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法,用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面,以加強(qiáng)藝術(shù)效果。勾勒是用線條畫(huà)出輪廓。)
③輕聲讀讀這句話,想象“翠流,輕輕流入云際”在你眼前呈現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面。
(3)課件出示:這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
①是什么“使人驚嘆”?又是什么“叫人舒服”?你還能用別的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的境界嗎?
②“奇麗”是什么意思?如果要你來(lái)吟誦一首奇麗的小詩(shī),你會(huì)吟誦什么呢?
(4)課件出示:在這境界里……好像在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣。
①閉上眼睛想象一下這樣的情景。
②你認(rèn)為草原還有哪些樂(lè)趣?
這句話里的“綠毯”指的是,“白色的大花”指的是。這句話生動(dòng)形象地描繪出了的情景。
四、視頻演示,再現(xiàn)草原之美
1.師:通過(guò)剛才的交流,同學(xué)們感受到了草原之美,那么真實(shí)的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放有關(guān)草原的視頻資料,自由交流感受)
2.指名朗讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合文中的語(yǔ)句,想象草原迷人的景色。
3.試著背誦第1自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道作者圍繞草原寫(xiě)了哪兩部分的內(nèi)容嗎?(草原的景色美,草原的人情美。)
(欣賞草原風(fēng)光圖)師:草原獨(dú)特的風(fēng)光,孕育了具有獨(dú)特性格的蒙古族人民?,F(xiàn)在我們就走進(jìn)草原,走進(jìn)蒙古包,去了解那里的民族風(fēng)情。
二、品讀課文,感受草原之“大”
1.作者初入草原,欣賞了草原美麗的風(fēng)光,還感受到了草原的另一個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)你快速瀏覽第2自然段,用一個(gè)字概括出草原的特點(diǎn)。(大)
2.品讀句子。
課件出示:汽車(chē)走了一百五十里……除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。
(1)理解“灑脫”一詞。
(2)有感情地朗讀這一自然段。
三、品讀課文,感受草原人情之美
1.師:草原的美景,令人陶醉;行車(chē)的灑脫,令人向往;而草原的民族風(fēng)情,更是令人難忘。讓我們跟作者一道,走進(jìn)蒙古包,去會(huì)會(huì)蒙古族同胞。
2.自由朗讀課文第2~5自然段,邊讀邊想:蒙古族人民給你留下了什么印象?如果要你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,你會(huì)用哪個(gè)詞?(熱情好客)
3.指名讀,思考:從課文的哪些詞句中可以體會(huì)到蒙古族人民的熱情好客?
4.交流討論。
出示句1:忽然,像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的……在汽車(chē)左右與前面引路。
(1)(出示圖片,體會(huì)“襟飄帶舞”一詞)師:瞧,熱情好客的蒙古族人民,身著盛裝,騎著駿馬,從幾十里外飛奔前來(lái)迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的客人。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法:在這里作者運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻)
出示句2:太陽(yáng)已經(jīng)偏西……蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)!
(3)師:蒙古族人民熱情款待遠(yuǎn)方的客人,與客人一起聯(lián)歡,忘記了時(shí)間的流逝。太陽(yáng)已經(jīng)偏西,可是誰(shuí)也不肯走。這真是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”!
(4)體會(huì)句意:蒙古族人民和漢族人民之間的情誼很深,怎么舍得馬上就分別?大家站在夕陽(yáng)下無(wú)邊無(wú)際的大草原上,相互傾訴著惜別之情。
(5)師:這句話既是全文的中心句,也是作者情感的集中體現(xiàn),同時(shí)也給讀者以回味的余地。文中從迎客、款待、聯(lián)歡到話別,處處洋溢著“蒙漢情深”;千里草原,芳草萋萋,舉目皆是詩(shī)情畫(huà)意,所以才讓人流連不已,難分難舍。
四、總結(jié)全文,體會(huì)文章的寫(xiě)作方法
1.課文具體寫(xiě)了作者見(jiàn)到的草原美景和蒙古族人民熱情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民歡迎客人、款待客人、熱情歡騰的人情美都給我們留下了深刻的印象。
2.本文在寫(xiě)作中成功地運(yùn)用了情景交融法,作者在描寫(xiě)草原風(fēng)光時(shí),處處流露出感嘆、贊美之情。我們?cè)趯?xiě)作中,也可以運(yùn)用這種方法,使文章景中有情,情中有景,情與景融為一體。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
一、熟讀課文,用“√”畫(huà)出文中加點(diǎn)字的正確讀音。
1.那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲(xuān
xu
àn)染,不用墨線勾勒(lè
lēi)的中國(guó)畫(huà)那樣,到處翠流,輕輕流入云際。
2.遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂(yù
yū)回的明如玻璃的帶子——河!
3.牛羊多起來(lái),也看到了馬群,隱(yǐn
wěn)隱有鞭子的輕響。
4.馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟(jǐn
jīn)飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。
5.見(jiàn)到我們,主人們立刻撥(bá
bō)轉(zhuǎn)馬頭,歡呼著,飛馳著,在汽車(chē)左右與前面引路。
二、辨字組詞。
竟(
)
陳(
)
啼(
)
差(
)
境(
)
陣(
)
蹄(
)
羞(
)
蛟(
)
忍(
)
毯(
)
便(
)
跤(
)
澀(
)
氈(
)
鞭(
)
三、按要求寫(xiě)句子。
1.草地上的羊群就像綠毯上白色的大花。(縮句)
2.駿馬和大牛靜立不動(dòng),好像在回味草原的無(wú)限樂(lè)趣。(仿寫(xiě)句子)
,好像
。
3.草原人民與遠(yuǎn)客語(yǔ)言不通。草原人民與遠(yuǎn)客卻十分親熱。(用上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把這兩個(gè)句子連成一句話)
閱讀能力大提升
四、課文整體梳理:按照文中的敘述順序把下列各環(huán)節(jié)排列起來(lái)。
深情話別
盛情款待
盡情聯(lián)歡
熱情迎接
激情相見(jiàn)
五、重點(diǎn)段落品析。
我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車(chē)走了一百五十里,才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫,只要方向不錯(cuò),怎么走都可以。初入草原,聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音,也看不見(jiàn)什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來(lái),也看到了馬群,隱隱有鞭子的輕響??炝?,快到了。忽然,像被一陣風(fēng)吹來(lái)的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們,主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭,歡呼著,飛馳著,在汽車(chē)左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來(lái):歡呼聲,車(chē)聲,馬蹄聲,響成一片。車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘,看見(jiàn)了幾座蒙古包。
1.
“一百五十里全是草原。再走一百五十里,也還是草原?!边@句話是從哪一方面來(lái)介紹草原的?(
)
(1)顏色
(2)形狀
(3)氣味
(4)大小
2.
“像一陣風(fēng)吹來(lái)似的”說(shuō)明了什么?
3.“這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客?!蹦銖倪@句話中看出了什么?
4.從這一段的描寫(xiě)中,除了感受到美麗的草原風(fēng)光之外,你還能感受到什么?請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)吧!
思維創(chuàng)新大拓展
六、請(qǐng)發(fā)揮想象,我們到了蒙古包后,主人會(huì)跟我們說(shuō)什么?做什么呢?(自由發(fā)揮)
參考答案:
一、1.xuàn
lè
2.
yū
3.yǐn
4.jīn
5.bō
二、究竟
環(huán)境
陳設(shè)
陣雨
啼叫
馬蹄
相差
羞澀
蛟龍
摔跤
忍住
羞澀
毛毯
氈子
方便
鞭子
三、1.羊群就像大花。
2.幾只小鳥(niǎo)在枝頭鳴叫
在歌唱幸福美好的新生活
3.草原人民與遠(yuǎn)客雖然語(yǔ)言不通,但是卻十分親熱。
四、熱情迎接
激情相見(jiàn)
盛情款待
盡情聯(lián)歡
深情話別
五、1.(4)2.說(shuō)明牧民們騎馬的速度快。
3.我從這句話中看出了牧民們大老遠(yuǎn)就來(lái)迎客,說(shuō)明他們十分熱情好客。
4.我還能感受到草原人民粗獷豪放、熱情好客的性格。
六、示例:我們到了蒙古包后,主人微笑著說(shuō):“歡迎你們來(lái)到草原作客,草原的美麗景色讓你們大飽眼福吧!草原的美食更讓你們大飽口福!”說(shuō)完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我們。
【教學(xué)板書(shū)】
1.草原
草原景色美
天空:明朗
空氣:清鮮
草地:一碧千里
人情美
遠(yuǎn)迎客人、熱情相見(jiàn)
盛情款待、聯(lián)歡話別
教師風(fēng)格和語(yǔ)言的詩(shī)意化
教師是課堂教學(xué)的組織者,教師的風(fēng)格影響著課堂的氣氛,尤其是教師的語(yǔ)言,對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的影響。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性、感染性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感點(diǎn)燃的作用不言而喻。試想,即使一位教師學(xué)識(shí)再淵博,如果他在教學(xué)中語(yǔ)言平淡、缺乏感染力,也是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。例如:我在教學(xué)《觀潮》一課時(shí),這樣引入課文:“同學(xué)們,大自然風(fēng)起云涌,潮漲潮落,奇花異木,高山深谷……真像是一位魔術(shù)師,它的杰作,常常令人驚嘆與震撼?!苯又鍪咎K軾、楊萬(wàn)里等詩(shī)人的詩(shī)句:“八月十八潮,壯觀天下無(wú)?!薄昂S裤y為郭,江橫玉系腰?!薄@樣的導(dǎo)語(yǔ)給整篇課文的教學(xué)鋪設(shè)了基調(diào),孩子們一下子就受到了感染,對(duì)接下來(lái)的課堂交流有很好的引導(dǎo)作用。
同時(shí),教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也可以充滿詩(shī)意。當(dāng)教師想說(shuō):“很好!真棒!”時(shí),也可以說(shuō):“孩子,你把我感動(dòng)了!” “你是在用心讀書(shū),用心表述!”這些語(yǔ)言不僅可以鼓勵(lì)孩子,更讓他們感受到了語(yǔ)言的豐富和美感。
詩(shī)意化的教學(xué)要以學(xué)生獲得詩(shī)意化的進(jìn)步為目的。何謂“詩(shī)意化的進(jìn)步”?即學(xué)生能妙語(yǔ)連珠,出口成章。如何幫助學(xué)生語(yǔ)言詩(shī)意化呢?除了教師語(yǔ)言風(fēng)格詩(shī)意化的引領(lǐng)外,還要多積累,多練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生誦讀精練、優(yōu)美的詩(shī)文,從童謠、兒歌到散文、詩(shī)歌。要讓這些富有美感的文字在孩子們心里生根、發(fā)芽,開(kāi)出美麗的花朵。在閱讀課堂上,教師要給孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)孩子有詩(shī)意、有深度地表達(dá)。例如,我在教學(xué)《匆匆》一文時(shí),結(jié)課環(huán)節(jié)留了時(shí)間給學(xué)生思考、表達(dá),并且說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們是不是有很多感觸呢?那么我們就用心靈傾訴吧!把感觸寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)出學(xué)完課文后的內(nèi)心感受,對(duì)自己、對(duì)朱自清或?qū)ι鐣?huì)要說(shuō)的話?!焙⒆觽?cè)诶蠋煹奶崾鞠?,將心中的感悟記下?lái)――有的說(shuō):“生命如杯水,你是細(xì)細(xì)地喝完,還是白白地倒掉?”有的說(shuō):“時(shí)間在嬉戲中流逝,在勤奮中定格?!边€有的說(shuō):“當(dāng)黑夜來(lái)臨時(shí),我們無(wú)法挽留那最后一線陽(yáng)光,但我們可以點(diǎn)燃光明?!薄麄儾粌H在表達(dá)中加深了對(duì)課文的理解,更闡述了自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí),而且是那么充滿詩(shī)意。
教學(xué)內(nèi)容和媒體的詩(shī)意化
閱讀課的教學(xué)內(nèi)容主要是課文。教師如何做到教學(xué)內(nèi)容詩(shī)意化呢?一方面,我們要努力發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的詩(shī)意。語(yǔ)文老師要有言語(yǔ)的敏感性,尋找到文章中的詩(shī)意之處。描寫(xiě)山水田園的文章、敘述人物風(fēng)情的文章、闡明深刻哲理的文章……它們都有各自吸引讀者的詩(shī)意內(nèi)容,教師要善于引著孩子去探尋。記得許多年前,聽(tīng)過(guò)王玲湘老師執(zhí)教的《搭石》。王老師發(fā)現(xiàn)了文中內(nèi)容的詩(shī)意,便將課文排列成詩(shī)行,引導(dǎo)孩子們讀出了其中的詩(shī)意。另一方面,老師還可以圍繞文本主題、根據(jù)教學(xué)需要,拓展一些相關(guān)的資源,使閱讀教學(xué)更具詩(shī)意。例如,在教學(xué)季羨林先生的《懷念母親》一課時(shí),為了讓孩子們更深切地體會(huì)到作者對(duì)祖國(guó)母親的思念,適時(shí)引入《我的中國(guó)心》的歌詞?!昂由街辉谖覊?mèng)縈,祖國(guó)已多年未親近,可是不管怎樣也改變不了,我的中國(guó)心……”這樣的歌曲,會(huì)唱進(jìn)孩子們的心里。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)媒體不斷更新,從簡(jiǎn)單的實(shí)物、卡片、小黑板到多媒體計(jì)算機(jī)。適時(shí)合理地使用多媒體,可以突破時(shí)空界限,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上幫助學(xué)生身臨其境地讀文悟情,可以使閱讀教學(xué)更有效,更加詩(shī)意化。適時(shí)用多媒體播放音樂(lè),可以渲染氣氛,催意;難以理解處,可以用多媒體呈現(xiàn)圖示、動(dòng)畫(huà),幫助理解課文;還可以鏈接相關(guān)視頻,豐富閱讀感受……例如:在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文時(shí),我適時(shí)播放美麗的大草原的視頻,同時(shí)配樂(lè)《美麗的草原》,孩子們看著視頻、聽(tīng)寫(xiě)音樂(lè)就仿佛置身于無(wú)邊無(wú)際的草原上。再如,在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí),我適時(shí)播放地震的圖片與視頻,讓孩子們感受地震災(zāi)難的無(wú)情,在此基礎(chǔ)上孩子們對(duì)父親與兒子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著才有了更深的體會(huì)。
教學(xué)環(huán)境的詩(shī)意化
教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教師也許對(duì)校風(fēng)和社會(huì)文化背景等大環(huán)境的作用能力甚微,但是在教室布置、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面可以有積極的作用。例如:在教室墻壁上開(kāi)辟一些展示學(xué)生詩(shī)意化作品的空間。“他山美石”用來(lái)張貼孩子摘抄來(lái)的好詞佳句;“品味書(shū)香”用來(lái)記錄孩子的閱讀感受;“筆墨留香”用來(lái)張貼孩子們的得意佳作……在課堂上,教師努力營(yíng)造融洽、民主的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。課內(nèi)、課外,用心構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。這些都對(duì)閱讀教學(xué)的詩(shī)意化有著不可估量的作用。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);多媒體應(yīng)用;情景;實(shí)效
中圖分類(lèi)號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2013)09-0045-03
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于古代詩(shī)文閱讀第四學(xué)段規(guī)定:誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩(shī)文教學(xué)”在“評(píng)價(jià)建議”部分指出:評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文,重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累,考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
古詩(shī)文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀,是中華民族幾千年歷史的文化寶庫(kù)。古詩(shī)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng),開(kāi)拓學(xué)生的文化視野,陶冶美好的情操,提高審美情趣和欣賞能力,都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化,古詩(shī)文內(nèi)容的考查在河北省中考語(yǔ)文試題中的比例不斷提高,成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而,由于古詩(shī)文作為一種特殊的文體,無(wú)論在表達(dá)形式上還是在內(nèi)容涵義上,都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,且大段大段的背誦,也儼然成為學(xué)生的重大負(fù)擔(dān),以至于學(xué)生一聽(tīng)到文言文就厭煩,更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體技術(shù)為古詩(shī)文教學(xué)的發(fā)展注入了活力,煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響。”多媒體的使用,就是為了創(chuàng)造這種情景,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
(一)采用啟發(fā)式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生興趣
如教學(xué)《小石潭記》這一課時(shí),在課堂教學(xué)中,我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識(shí),學(xué)習(xí)本文的生字讀音后,進(jìn)行了朗讀,而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了以下這五個(gè)問(wèn)題。(1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?(2)小石潭的全貌是怎樣的?(3)游魚(yú)和潭水有怎樣的特點(diǎn)?(4)作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的?(5)作者在第四段中描寫(xiě)了小石潭怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的情感?這樣,無(wú)論在整體認(rèn)識(shí)上,還是在作者的感情處理上,學(xué)生們都會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架,在用的時(shí)候隨時(shí)調(diào)取。
(二)采用畫(huà)面沖擊法,創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn),他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):“人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。”如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái),將古詩(shī)中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí),多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面:一個(gè)秋日的黃昏,荒涼的古道上,西風(fēng)勁吹,落葉紛飛;道旁,纏著枯藤的老樹(shù)上,鴉雀已經(jīng)回巢,不時(shí)地啼叫幾聲;不遠(yuǎn)處,在小橋流水近旁的稀疏村舍里,人們正在準(zhǔn)備著晚餐,炊煙縷縷。這時(shí),一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上??磥?lái),這是個(gè)異鄉(xiāng)人,他將投宿何方呢?異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽(yáng),不禁嘆道:“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)到的景物展開(kāi)聯(lián)想,由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢(qián)塘湖春行》,這是一首寫(xiě)景的七言律詩(shī)。如果僅從字面上分析理解,也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩(shī)時(shí),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,先讓學(xué)生凝神聽(tīng)一段有古箏伴奏的課文朗讀,接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫(huà)面:那翠綠的青山,如茵的綠草,蕩漾的碧波,爛漫的春花,鶯歌燕舞,馬蹄輕快,牧笛悠揚(yáng)……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂(lè)朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到,學(xué)生興趣濃厚,加深了對(duì)課文的感知,收到極好的教學(xué)效果。
二、巧用“聲”的力量,拉近師生的距離,產(chǎn)生心靈的共鳴
筆者認(rèn)為,無(wú)“聲”不成課。沒(méi)有了聲音,整個(gè)課堂就會(huì)失去活力,不能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,不能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用,大致可以從以下三個(gè)方面去理解。
(一)指導(dǎo)朗讀,充分體現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范性
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整,平仄押韻,朗朗上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂(lè)配上名家的朗讀,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能,讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)了一遍課文錄音。在傾聽(tīng)中,讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏,了解文本朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
(二)借助配樂(lè),使學(xué)生身臨其境體驗(yàn)音樂(lè)與古詩(shī)的美感
在教古詩(shī)詞時(shí),根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容、情感,配上符合感情基調(diào)的音樂(lè)教朗讀,能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時(shí),為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意,領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光,我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂(lè),在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片,一邊讓學(xué)生和著音樂(lè)充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》這首詩(shī)時(shí),我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來(lái)導(dǎo)入課文,并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來(lái)吟唱《蒹葭》的詩(shī)句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí),也可用此方法,這首詞本身就是一首歌,把它制作成多媒體課件,讓學(xué)生在歌聲中,在感受中秋的氛圍之中,進(jìn)入對(duì)詞的學(xué)習(xí),不必老師多費(fèi)口舌,學(xué)生很快就能理解這首詞,并對(duì)它產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)之情。
(三)音樂(lè)搭橋,體會(huì)意境,訓(xùn)練審美
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn),生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中,收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效,多媒體技術(shù)成了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī),我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來(lái)表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰,愁去慘淡萬(wàn)里凝”的景象,把平日照的雪景圖掃描進(jìn)課件來(lái)表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的奇妙景觀,再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》,學(xué)生馬上能體會(huì)到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂(lè)的樂(lè)觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩(shī)時(shí),就可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)展現(xiàn)其中的意境美。《飲酒》一詩(shī)給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機(jī)的田園采菊?qǐng)D,學(xué)生對(duì)采菊一事容易理解,這一形象是容易感知的,可是,對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境不容易理解到位,感受不到那份悠然、閑適的意境,那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂(lè),將詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律,再加以適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生自然就會(huì)披文入境,很受到詩(shī)人的那種閑適之情。
三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用,提高課堂的實(shí)效性,防止走馬觀花
與常規(guī)教學(xué)手段相比,多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)前,教師都根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時(shí)間和精力,然而這樣的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣的方式教學(xué),既幫助學(xué)生完成了對(duì)文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練,又對(duì)所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解,提高了朗讀水平,增強(qiáng)了審美情趣,取得了事半功倍的效果。
(一)利用大屏幕,品析語(yǔ)言的精美,促進(jìn)詞匯的積累
古詩(shī)用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制,通過(guò)形、聲、光、色等形式將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)材料,有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者有深刻的意義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。利用大屏幕,教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞等用法,以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,既節(jié)約了時(shí)間,又能給學(xué)生以整體的印象,便于學(xué)生記憶和理解。
(二)利用大屏幕,解釋文言文的句意,解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯,以前無(wú)論是教師一字一句的講解,還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯,教師再講解方法,都沒(méi)有多好的效果,學(xué)生一看到這部分知識(shí)就愁眉苦臉,差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄,原因是知識(shí)點(diǎn)太多,內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題?運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣,重點(diǎn)字詞句一目了然。可以一段一段地學(xué)習(xí)意思,一行寫(xiě)文言文的原文,對(duì)應(yīng)著在下一行寫(xiě)翻譯,并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注釋、標(biāo)注,用不同顏色標(biāo)示出來(lái)。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多,學(xué)生也愿意學(xué),愿意記憶。利用大屏幕,可以將這節(jié)課的“重點(diǎn)內(nèi)容”寫(xiě)出來(lái),一字一句地去解釋?zhuān)寣W(xué)生反復(fù)理解,反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時(shí),我將“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的名句打出,寫(xiě)上名句賞析,又將這句話的意思寫(xiě)出來(lái),并且出示這句話的內(nèi)在含義,進(jìn)行解釋?zhuān)攸c(diǎn)體會(huì)作者悠然自得、超然物外的心境。