時間：2022-06-08 19:10:51
導(dǎo)語：在教育技術(shù)資源論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
研究結(jié)果與討論
我們把漢語教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計結(jié)果放在國內(nèi)和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術(shù)研究的相對狀況。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢的對比分析與國內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對比分析國內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠多于國外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術(shù)研究相對薄弱。漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類別分布，漢語教育技術(shù)相關(guān)在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類。這從側(cè)面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應(yīng)用出發(fā)來討論教育技術(shù)的相關(guān)問題。同時，也在探討教育技術(shù)的過程中，以漢語教學的實際應(yīng)用進行說明和論述。與國內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術(shù)、國內(nèi)教育技術(shù)和國外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術(shù)發(fā)展與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，均呈總體上升態(tài)勢;(2)漢語教育技術(shù)與國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語教育技術(shù)發(fā)展狀況相較于國內(nèi)和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容的對比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術(shù)研究的各項內(nèi)容。通過對敏感詞的統(tǒng)計分析可以看出漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究內(nèi)容進行對比可以看出研究內(nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術(shù)的研究內(nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術(shù)的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點:1)技術(shù)應(yīng)用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關(guān)研究包括的語料(數(shù)據(jù)、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態(tài)作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數(shù)據(jù)庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內(nèi)容有語料庫(數(shù)據(jù)庫、資源庫)的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語言教學中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設(shè)計、多媒體資源建設(shè)、利用和開發(fā)，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學/學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓，網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺需求、功能、開發(fā)等。2)“漢語知識教學”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語技能教學”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細目報告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語知識教學”相關(guān)研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語技能教學”相關(guān)研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。
研究內(nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術(shù)研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術(shù)在教學中的應(yīng)用研究(如計算機輔助教學、網(wǎng)絡(luò)課程、教學和學習資源)。這一結(jié)果表明:漢語教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計算機技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語教學的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語教育技術(shù)還受到一些專門技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語語音分析技術(shù)、漢語語料庫技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學習原則。它通過自發(fā)地、積極主動地進行任務(wù)或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結(jié)合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開展?jié)h語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展?jié)h語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內(nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢國外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢;有關(guān)技術(shù)在教學中的應(yīng)用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應(yīng)該是受當前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機環(huán)境下用來呈現(xiàn)學習內(nèi)容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來漢語教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應(yīng)用動畫或影像技術(shù)支持，漢字的義項和構(gòu)詞等用法信息離不開文字技術(shù)的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的?！岸嗝襟w”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語教育技術(shù)研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應(yīng)用的具體問題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長趨勢國外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究內(nèi)容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當前主要研究內(nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國內(nèi)學者，他們的教學任務(wù)和關(guān)注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優(yōu)越的目的語(漢語)環(huán)境，他們課外利用目的語的社會環(huán)境學習遠比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學或遠程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學受當前技術(shù)條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術(shù)、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來漢語網(wǎng)絡(luò)學習的新局面。
在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關(guān)，因此歷年來與課程有關(guān)的漢語教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學中具體應(yīng)用問題有感而發(fā)的教學體會或經(jīng)驗，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標尚有距離，今后應(yīng)開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現(xiàn)?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學生的認知風格并從漢語學習的角度出發(fā)，立足學生自身特點，以信息技術(shù)為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發(fā)進行研究，結(jié)合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學設(shè)計教學設(shè)計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設(shè)計是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來看，“教學設(shè)計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關(guān)注。當前，漢語教學中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調(diào)味品。例如，當前大多數(shù)情況下的教學和學習環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語教師備課離不開信息技術(shù)，漢語教學和學習資源是數(shù)字化的，教學手段和方法離不開信息技術(shù)。當信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設(shè)計必然與傳統(tǒng)的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設(shè)計的技術(shù)應(yīng)用，片面強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，廣泛地開展教育技術(shù)支持下的漢語教學設(shè)計研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機地結(jié)合起來，尤其要注重對教學和學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)，努力實現(xiàn)教學設(shè)計與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設(shè)計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學有效性和教學實驗國外教育技術(shù)研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點，它表明教育技術(shù)的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語教育技術(shù)研究中這個問題已開始得到重視，表現(xiàn)為漢語教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術(shù)的相關(guān)論文來看，對技術(shù)影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開展。因為基于信息技術(shù)，特別是多媒體和語料庫技術(shù)的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結(jié)果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設(shè)計出智能化的漢語CAI創(chuàng)造條件并奠定堅實的基礎(chǔ)。教學有效性問題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質(zhì)量、教學創(chuàng)新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應(yīng)該更加重視對語言微教學環(huán)節(jié)和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語教學。
余論:漢語教學敘詞研究與學科建設(shè)
本文以教育技術(shù)學專業(yè)為例，構(gòu)建以教育技術(shù)學專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。分析構(gòu)建此交流平臺的原因，并闡述構(gòu)建其目的、原則，探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺功能模塊的設(shè)計與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺設(shè)計框架，以此設(shè)計該新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
關(guān)鍵詞:
網(wǎng)絡(luò)交流平臺教育技術(shù)學交流
1構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺需求分析
1．1專業(yè)建設(shè)的需要
何克抗教授指出:“教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來概括:應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學過程，從而提高教育、教學的效果、效率與效益。”基于對教育技術(shù)本質(zhì)的理解，教育技術(shù)學專業(yè)本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，也要有過硬的實踐創(chuàng)新能力。這樣才能在走向社會后具有其自身的優(yōu)勢和不可替代性。在這個平臺中，會有與教育技術(shù)學專業(yè)相關(guān)的各個模塊，幫助同學們找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。
1．2社會發(fā)展的需要
對于教育技術(shù)學專業(yè)來說，社會對教育技術(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)生的需求仍集中體現(xiàn)在以下業(yè)務(wù)范疇:各級各類學校、電教中心、培訓機構(gòu)、廣播電視、相關(guān)企業(yè)和其他事業(yè)單位。從分析教育技術(shù)學本科生的就業(yè)市場來看，社會需要的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，簡而言之，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)具有設(shè)計教學系統(tǒng)的能力、處理信息的能力、應(yīng)用和評價教學媒體以及設(shè)計和開發(fā)媒體資源等能力。而該平臺所開設(shè)的多個模塊都可以幫助同學們加強能力，讓其擁有提前步入社會的能力。
2構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的目的、原則
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型交流平臺主要是指借助計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為特定背景，開展的一系列交流活動。而本次研究的主題是構(gòu)建以教育技術(shù)學專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
2．1構(gòu)建原則
該平臺應(yīng)保持以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以教育技術(shù)學專業(yè)為主題、以學生的未來發(fā)展為動力的原則來進行。其目的是要使學習者越發(fā)便利地學習專業(yè)知識，所以在設(shè)計的過程中應(yīng)遵照以下原則。
2．1．1頁面設(shè)計簡潔
在設(shè)計界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上做到簡練、實用，使學習者越發(fā)便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)太多無關(guān)的信息，則會使學習者無法簡明扼要地獲得所需資料。
2．1．2交互性
在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中應(yīng)重點設(shè)計和實現(xiàn)兩種交互方法:實時交互和非實時交互。學習者與學習者之間、學習者與專家之間、學習者與學者之間可進行在線的實時互動交流，也可以進行非在線的交流互動，保證在同時或未同時在線情況下都能夠進行真實有效的互動。
2．1．3開放性原則
網(wǎng)絡(luò)交流平臺應(yīng)體現(xiàn)開放性的原則，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺在時間、空間、內(nèi)容、方法、樣式等方面實現(xiàn)合理的學習與交流，提高網(wǎng)絡(luò)交流平臺的使用率。同時，也為多媒體視頻、課件等提供平臺，在這里，也會進行學術(shù)交流、主題研討等，使得更多的學習者受益。
2．1．4模塊合理原則
在本網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，是通過各個模塊向?qū)W習者提供內(nèi)容信息來實現(xiàn)平臺的合理運行，所以模塊里的資源必須是專業(yè)的、合理的。只有保證資源的真實無誤、精確有效，才能將網(wǎng)絡(luò)交流平臺合理的使用。設(shè)置合理的功能模塊，完善各個模塊的內(nèi)容信息，才能建成一個高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強的一個新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
2．1．5安全穩(wěn)定原則
在平臺的運行過程中，應(yīng)安全平穩(wěn)。若是平臺的運行出現(xiàn)問題，那么即便界面再精練、功能設(shè)置再有效、學習資源再豐富，都無法達到本平臺的目的，那么這個平臺就會失去價值。因此，系統(tǒng)和信息安全問題、網(wǎng)絡(luò)平臺平穩(wěn)運行問題應(yīng)重點關(guān)注。
2．2研究目的
基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺的主要目的是為促進本專業(yè)的學生與專家、學者進行交流合作、資源共享、知識建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展等方面做一點貢獻，具體體現(xiàn)在以下四點。(1)有利于在校生更好地學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題、鍛煉專業(yè)技能。(2)促使在校大學生了解并熟知社會的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場動態(tài)，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。(3)為部分在校大學生提供實習、就業(yè)機遇及考研最新動向等信息，締造更優(yōu)質(zhì)的社會實習環(huán)境。(4)有利于教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展，能夠讓社會各界人士更好的認識教育技術(shù)學專業(yè)。
3新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的設(shè)計階段
平臺對于交互的重要作用在于它能夠?qū)⒏黝惗嗝襟w組件有機集成起來，實現(xiàn)多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實施到最大化呢?即探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺功能模塊的設(shè)計。
3．1設(shè)計模塊
對于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，本研究將其分為模塊，依次為專業(yè)介紹、動態(tài)導(dǎo)航、知識解析、實踐教程、學術(shù)論文、專家風采、基礎(chǔ)教育資源以及主題論壇。各個模塊的功能如下。
3．1．1專業(yè)介紹
由于一部分初入大學校門的學生對本專業(yè)了解甚少，因此讓學生更加了解本專業(yè)的學科性質(zhì)與發(fā)展過程顯得格為重要，引導(dǎo)他們順利地完成學業(yè)，也是開設(shè)這個模塊的目的之一。這個模塊包括“發(fā)展歷程”和“未來前景”兩個子分支，旨在幫助學生找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。
3．1．2動態(tài)導(dǎo)航
對于在校大學生來講，考研與就業(yè)的相關(guān)信息尤為重要，所以這個模塊劃分了三個分支———“前沿資訊”“考研指導(dǎo)”“就業(yè)導(dǎo)航”。“前沿資訊”，在這個模塊里會實時更新資訊，包括各國舉辦的與教育技術(shù)學有關(guān)的論壇、講座、國內(nèi)外重大學術(shù)交流活動信息，教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展的最新理論、實踐成果以及社會市場的最新發(fā)展動態(tài)等前沿資訊，使其為教育技術(shù)學的發(fā)展注入新的活力。“考研指導(dǎo)”，這一模塊的目的是讓已經(jīng)準備考研的學生能夠準確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學校排名、考研的國家線、各高校的考研初試、復(fù)試的科目、考試科目所包含的專業(yè)書籍以及相關(guān)推薦等，為考研的同學提供有效的指導(dǎo)。“就業(yè)導(dǎo)航”，為使畢業(yè)生順利就業(yè)，在該模塊中會詳細講解教育技術(shù)學專業(yè)本科生所能夠從事的行業(yè)，并且為在校的學生提供實習機會，也會及時更新一些就業(yè)信息，以供畢業(yè)生選擇。
3．1．3知識解析
教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由理論方面、技術(shù)方面、教學實踐方面三個部分構(gòu)成。該模塊主要是探討知識結(jié)構(gòu)中的理論方面，根據(jù)大學課程的修習類型來分，將課程的總體結(jié)構(gòu)分為:專業(yè)必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識解析”模塊也按這三方面來劃分?？偨Y(jié)各本書的知識要點、重點、難點，并對一些難以理解、掌握的知識以視頻的方式呈現(xiàn)，使學生能夠透徹地學好各門課程，充分地利用該模塊提高專業(yè)學習資源的獲取效率。
3．1．4實踐教程
“實踐教程”這個模塊則是探討知識結(jié)構(gòu)中的技術(shù)與實踐教學方面，主要是針對軟件類的實踐操作能力的培養(yǎng)，具體劃分為五個分支:精通office、網(wǎng)絡(luò)編程、攝影天地、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)。技術(shù)的學習不同于理論，它需要的是學習者不斷的操作和練習。因此，整合知識資源，建立教育技術(shù)學專業(yè)的實踐教程體系結(jié)構(gòu)，存在其必要意義。
3．1．5名師答疑
高校學生已具備自主學習的能力，但仍有對高?？墒褂玫膶W習資源、需培養(yǎng)的專業(yè)能力不夠詳解、在學習過程中遇到難題不知向誰求助等問題。特此開設(shè)“名師答疑”模塊。在這個模塊中，會介紹各位專家、學者以及高校教師的研究領(lǐng)域和方向，他們豐富的教學經(jīng)驗是教育技術(shù)學專業(yè)一筆隱形的財富，能夠幫助學生進行更加高效的學習。
3．1．6學術(shù)論文
“學術(shù)論文”模塊包括教育技術(shù)學論文、理論研究、應(yīng)用研究、百家觀點、英文文獻、資源收藏、論文下載七個子分支。由于教育技術(shù)學專業(yè)的研究涉獵廣泛，但專業(yè)知識在網(wǎng)絡(luò)上的整合度不夠，使得學習者在查找論文的過程中產(chǎn)生了一定的難度，這個模塊主要是解決此問題，便于學習者的使用和下載。
3．1．7基礎(chǔ)教育資源
“基礎(chǔ)教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個學習模塊。學習者可以利用模塊已有的資源來滿足其學習的需求。教育技術(shù)學專業(yè)的學習資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時更新專業(yè)資源，而且能保證隨時下載模塊中的自己所需的知識。
3．1．8主題論壇
這一模塊主要為專家、學者、高校教師和學生提供一個以精選的研討主題為中心的交流互動平臺。每一個參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學習者進行互動。組織各地專家和學者圍繞教育技術(shù)學的熱點話題，在論壇中進行在線討論交流，可以獲得較好的遠程即時互動交流效果，也可以通過非實時交流解決學習者的學習困惑。在該平臺中，學習者可將自己在專業(yè)學習過程中遇到的疑難等出來，任何人都可以看到，并可以為其答疑。
3．2平臺設(shè)計框架
通過對組成教育技術(shù)學專業(yè)新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺各組成要素的分析，可以得出新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺“分層次”“模塊化”的平臺設(shè)計框架，通過該框架圖使得各個模塊清晰可見。構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺是對教育技術(shù)學專業(yè)所需資源的進一步細化，可以使資源、信息等越發(fā)清晰地展現(xiàn)在學習者面前，學習者通過對各個模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時也為后續(xù)的研究奠定理論的基石。
4總結(jié)與展望
研究結(jié)果表明，該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺具有實時互動、節(jié)省時間等優(yōu)勢，可以提高學習效率，獲得好的交流效果。該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，可以為各地教育技術(shù)界的朋友提供交流的機會，增進了專家、學者、一線教師、業(yè)界人士與教育技術(shù)學專業(yè)的學生之間的交流互動，以期為本專業(yè)的學習者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺仍有著很大的發(fā)展空間，本研究還存在平臺整合度不夠，后續(xù)交流不夠深入、學習資源尚不充足等問題，需要進一步完善。
作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學院物理學院
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【關(guān)鍵詞】校本研培 現(xiàn)代教育技術(shù) 學校教學管理
的主體是本校教師，立足學校，又眼觀四方，而信息技術(shù)在課程改革與校本培訓中的合理運用對推動校本教研、提高學校的師資水平具有巨大的推動作用。多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、電子郵件、電視會議、虛擬場景等新的教育媒體的普遍應(yīng)用，特別是QQ的出現(xiàn)、博客技術(shù)的普及促使當代教育產(chǎn)生了革命性的變化，轉(zhuǎn)變著人們的教育、教學觀念，產(chǎn)生強烈的沖擊和深刻的影響。
現(xiàn)代技術(shù)與教育相結(jié)合是教育改革的一大趨勢。在校本研究培訓中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高校本研培的質(zhì)量和效率，是學校教學管理中值得重視的一個問題。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本研培活動中運用的意義
1.1 新形勢下教師自身素質(zhì)提高的需要。
在全面實施素質(zhì)教育的今天，作為廣大中小學教師如果不能運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能充分利用宏大的教育信息資源，也不可能極大的開發(fā)學生智力和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。因此，學會和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既是時代對教師提出的迫切要求，又是21世紀教育發(fā)展的必然需要。
1.2 提高教師教研培效率的需要。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是運用計算機多媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)，能夠增大學習密度，提高學習效率，開拓知識面，擴大信息量，使教師在有限的學習時間里獲得更多的知識。
1.3 促進教師改變教學、學習、研究思維與模式等專長化成長道路的需要。
由于種種原因，特別是教師勞動的個體性和其心理上存在的“我說了算”的潛意識，對新技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)可能不感興趣甚至存在著一種排斥心理。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教師日常的教研、學習、培訓中的應(yīng)用，可以幫助教師們打破思維定勢，潛移默化地促進其觀念、思維的轉(zhuǎn)化。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本研培中的運用途徑
2.1 利用電子郵箱提高信息傳遞效率。每位教師均設(shè)立了電子郵箱，并印到通訊錄中，作為教師間、教師與外界適時傳遞文件、交流的一種手段。對于個別對這方面不熟悉的教師，由學校統(tǒng)一為其申請郵箱，再教會其使用。
2.2 利用博客群，凝成新的學習共同體。引導(dǎo)教師寫博客，并建立學校博客群。學校博客群還可以作為學校的信息系統(tǒng)，如：布置活動、檢查評比、下達通知等，成為了課程信息的管理工具。
2.3 利用QQ群促進交流與資源共享。根據(jù)教師工作的特點，時間上存在著錯位現(xiàn)象，包括一個組內(nèi)大家在上班時間聚在一起的時間并不多，同時，專家可能也存在時間上的“身不由己”的現(xiàn)象。而QQ技術(shù)的利用，解決這方面的難題。
學校建立QQ群，使QQ群成為教師們的一個拓展時空的及時交流與研討載體，并通過QQ群組織網(wǎng)上研究、交流活動，同時，請名師和專家參與活動，他們切身體會到了網(wǎng)絡(luò)教研的實效與無限自由。
2.4 利用學校網(wǎng)站搭建學習平臺。校園網(wǎng)上，除常規(guī)的校園動態(tài)、有關(guān)通知信息等外，有“校園新聞”讓大家及時了解學校發(fā)展的動態(tài)，有“校園論壇”供老師們思緒飛揚，有“熱點研討”讓大家交流，“友情鏈接”讓老師們飛往廣闊的世界、博采眾長，還有學校介紹、教師風采、網(wǎng)上圖書館、各科組網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁、多媒體教學、家長留言、學生留言、討論組、校園信箱等板塊，成為學校一個動態(tài)生成、滾動發(fā)展的資源庫，每位教師既是資源庫的使用者又是資源庫的建設(shè)者。
2.5 利用多媒體手段提高教學效率。建立學校校園多媒體教學室、校園網(wǎng)絡(luò)教室等，充分利用多媒體技術(shù)手段直觀形象、大容量的優(yōu)點:①對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)本身的培訓；②錄制教師課堂教學實錄，制成光盤發(fā)放給各教師，并在集體活動時回放、研討，促進教師的教學反思；③在教學研究中，利用多媒體手段展示與互動研討。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)在校本教研培中的運用內(nèi)容
3.1 組織網(wǎng)絡(luò)集體備課。教師在獨立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動畫，并進行有機整合，實現(xiàn)“立體備課，板塊教案”。
集體備課既分工又合作，一般采取分單元備課的方法，每位教師負責一個單元的備課，形成初稿后發(fā)送到自己的博客或者是通過QQ、電子郵件發(fā)送給同一備課組內(nèi)的其他教師，其他老師拿到對方的一次電子教案、課件以及其它搜集到的相關(guān)教學資料時，又根據(jù)自己的教學風格和學生實際進行二次備課，這時，只需在電子備課稿上直接進行修改或備注，組成一個自認為最適用的教案。之后，更重要的是的是大家約定時間同時上QQ，在QQ上進行交流，分管領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時進行監(jiān)控。
對電子備課本模板采用大綱式管理，每一課都基本包含課題、教學目標、教學時間、教學準備、教學過程和教學反思等，查找比較便捷。
3.2 促進教學反思。教師反思活動，由學校統(tǒng)一制訂了教師教學反思記錄模塊，教師根據(jù)學校統(tǒng)一制成的模塊完成相應(yīng)內(nèi)容，以電子文本的形式，發(fā)送到博客上，或者傳送到學校網(wǎng)站。該欄目還包括教研員撰寫的反映區(qū)域教學狀況的教研綜述，既能給教師帶來啟發(fā)，也增進了教研員和教師之間的互動。
3.3 多媒體課件制作、修訂、加工與存儲、使用。①制作相關(guān)的多媒體課件；②對網(wǎng)絡(luò)上的、資源庫中的相關(guān)課件進行修訂完善，為我所用；③與同行交流課件的制作與使用，相互借鑒，取長補短，同時起到事半功倍的效果。具體操作中，重點是建立多媒體教學軟件庫、搭建課件積件平臺、建立多媒體素材庫等方面。
3.4 交流論文與經(jīng)驗交流。①建立教師個人的論文電子檔案庫；②利用多電子文檔的特點，階段性、間歇性完成論文的寫作；③利用網(wǎng)絡(luò)手段交流、研討論文，聽取他人的意見特別是不同意見，促進自己反思與改進；④利于將自己的論文與他人的論文進行比較與分析，進行橫向與縱向的比較，反思自己的成長歷程與進步趨勢。
3.5 開展熱點問題研討。問題交流。大家就工作與學習中遇到的問題進行整理后，通過網(wǎng)絡(luò)出來，大家就問題進行交流，對沒有發(fā)現(xiàn)問題的老師提個醒，注意盡可能地防患未然。
策略交流。充分利用各教師之所長，提出解決問題的建議，還有就是大家可以進行交流探討。在解決問題的策略的交流、討論的過程中，相互觸動。
3.6 引導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的專題學習。①通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己所需的相關(guān)資料，對需要解決的問題，鍵入關(guān)鍵詞搜索，一般都能找到所需的內(nèi)容；②交流學習資料，將自己的一些優(yōu)秀的教學敘事及案例，提供給大家，引起爭論，促進學習。對教師們的教研、寫作提供了極有效的幫助；③對自己獲取的優(yōu)秀資源進行共享。
3.7 開展常規(guī)教研活動?！敖虒W設(shè)計”。①同題備課，大家就同一課題進行教學設(shè)計，然后相互交流，相互借鑒；②根據(jù)各教師之所長，將整體任務(wù)分解，一人承擔一部分的主備，再通過集體備課進行交流；③根據(jù)上一屆的教學設(shè)計和教學反思，在上一年的教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行修訂完善。
3.8 通過錄像促進反思。對每位教師的常態(tài)課堂教學進行錄像，再錄制成光盤返還給教師。在教師觀看自己的課堂錄像的基礎(chǔ)上，認真反思，寫出初步的課例剖析，再組織全組教師進行深入的研討，再進一步完成課例分析。
3.9 開發(fā)校本資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠可以更好地開發(fā)校本資源。包括教師智力資源、成果資源。舉辦優(yōu)秀教師值守沙龍，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大家在家中與學校的優(yōu)秀教師適時交流討論，優(yōu)秀教師的教學成果可以及時地被大家共享，優(yōu)秀教師的智慧與經(jīng)驗可以在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，更多的教師可以通過與優(yōu)秀教師的研討得到啟迪，而優(yōu)秀教師也可以通過這種更大范圍的研討、跨學科的研討促進自己的反思與改進。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以使各類成果資源如教學設(shè)計、課件、論文等得以更及時、更大范圍地被借鑒和推廣應(yīng)用，也可以促進成果資源的修訂完善和更新。
3.10 促進科研課題研究。①通過網(wǎng)絡(luò)及時查找與自己研究的課題相關(guān)的資料，了解課題相關(guān)內(nèi)容別人的研究情況，減少走彎路與重復(fù)路的可能性；②借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗與教訓；③與相關(guān)課題的主研人員進行交流與切磋，互通有無；④獲得有關(guān)專家的指點；⑤及時將課題研究的成果推廣應(yīng)用。
3.11 教學故事與案例共享與分析。學校教師定期把自己在教學中的所得所失、所思所惑寫成教學敘事、教學故事或案例分析，將一個具體的事件完整地或片段地記錄下來，形成教學故事，與其他教師相互探討、交流。
3.12 建立教師專業(yè)化成長電子檔案庫。在原來建立教師專業(yè)化成長檔案的基礎(chǔ)上，對一些能夠形成電子檔案的材料，盡可能形成電子檔案，對每位教師建立一個電子檔案包。再按照教研組、備課組的分類進行管理。
同時，注意與紙質(zhì)、音像資料配合。
教師直接把校本教研和其他學習內(nèi)容記錄成大綱式的電子稿，便于資料的整理與收集。特別是“學習筆記”板塊，老師們搜集到好的資料后拷貝到自己的學習手冊，然后采用紅字體寫出自己的讀后感，或者結(jié)合自己的教學實際寫出反思。電子檔案的內(nèi)容還包括經(jīng)典教學設(shè)計、教學故事、案例分析等內(nèi)容。
3.13 研究現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學新模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)，就是文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相互結(jié)合應(yīng)用。如何利用多媒體局域網(wǎng)、課件點播系統(tǒng)、多媒體教學室以及Internet技術(shù)，改進教學模式，是老師們必須面對的問題，也是需要學習、研究的內(nèi)容。
4.當前現(xiàn)代教育技術(shù)在校本教研培中運用存在的問題
（1）網(wǎng)絡(luò)教研的普及程度還需要提高。
（2）博客、論壇的功能發(fā)揮得不夠。
（3）交流與合作需要加強。
（4）硬件設(shè)備還存在不足。
（5）監(jiān)控機制還不夠健全。
在今后的工作中，需要注意和加強以下方面的工作：
（1）進一步加大宣傳教育的力度，促進更多的教師更快地轉(zhuǎn)變觀念，增強運用現(xiàn)代教育技術(shù)于教學、研究、學習培訓中的自覺性和積極性，變“要我用”為“我要用”。
(2)加強信息技術(shù)運用的骨干隊伍建設(shè)，使信息技術(shù)應(yīng)用向縱深發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教學資源研發(fā)；教育技術(shù)范式：教學研究；國家精品課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009
在高等教育大眾化進程當中，隨著招生規(guī)模的擴大，學生對高校教學提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學術(shù)、輕教學的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學校強化其教育教學職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學研究和實踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強調(diào)教學設(shè)計，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學過程，因而成為當代高校教學研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應(yīng)當如何開展教學研究、什么樣的成果更有助于改善教學、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學當中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學校教學研究的有效途徑。
一、教學研究范式問題研究簡述
庫恩最早使用“范式”概念來說明科學研究的發(fā)展并引起學界廣泛關(guān)注，在庫恩的思想中，范式是指科學共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準則和方法總和起來構(gòu)成的共同信念。
由此可以推論，教學研究的范式包含著對教學研究領(lǐng)域特定的共同體、對教學研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學研究，可以更加完整的說明教學研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學研究的理解。
教育學科的學者從60年代開始使用這個概念來總結(jié)和描述教學研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學者先后對教育學科的研究范式進行概括。
1988年，瞿葆奎主編《教育學文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻當中固然有些并未在教學研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢。
從表1關(guān)于教學研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經(jīng)驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結(jié)論，并未通過內(nèi)容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個人經(jīng)驗的局限。對大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經(jīng)驗所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結(jié)果卻都表現(xiàn)出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分?，F(xiàn)當代教學研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學現(xiàn)象或規(guī)律、深入認識教學過程為目標，屬于以獲取認識為目標、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學實踐，僅僅認識教學過程規(guī)律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關(guān)系”問題，顯然，知道該如何完成教學同時能夠有效地完成教學之間有著很大的距離。現(xiàn)實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學夸夸其談，但真正能讓學生輕松愉快完成有效學習的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導(dǎo)實踐、如何將認識轉(zhuǎn)化為實踐的問題是教學研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學研究的一個特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點當中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學論，而國內(nèi)范式研究主要來自教育理論學科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學研究范式思想中以機器范式和互動教育技術(shù)范式、教學設(shè)計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。
那么，教育技術(shù)研究是否具有獨特的范式？教學研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？
二、關(guān)注教學資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學研究的一個重要特征
教育部于2003年4月啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高高校教學質(zhì)量。2011年7月，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課。
在政策引領(lǐng)下，2003年以來，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團隊的重點工作，發(fā)表了大量的論文或研究報告，說明課程建設(shè)在組織實施、教學與教學管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來我國高等教育領(lǐng)域教學研究的一個重要平臺，對精品課程建設(shè)相關(guān)的教學研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領(lǐng)域教學研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。
筆者將“精品課程相關(guān)文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻進行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻（相應(yīng)檢索結(jié)果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關(guān)文獻發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻合計數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻數(shù)量較2010年有所下降。
篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數(shù)量最大，達到期刊文獻和碩士學位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設(shè)過程，主要論說課程教學思想和實踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問題而言則有效信息較少。
教學方法和手段建設(shè)類、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關(guān)文獻中成為主體。教學內(nèi)容和教材建設(shè)研究類和教學管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學位論文總量的61.07%。
教學方法和手段建設(shè)研究類文獻是精品課程相關(guān)文獻中教學研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。
不難看出，教學手段相關(guān)的兩類文獻的數(shù)量明顯高于教學理念方法相關(guān)的文獻數(shù)量。出于我國教育教學研究和實踐領(lǐng)域的表達習慣，教學手段是一個更加廣為接受的術(shù)語，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語。仔細推敲教學手段的含義可以看出，這個術(shù)語主要對應(yīng)于教育技術(shù)學領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當某種學習資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學手段。
根據(jù)以上文獻數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當中，教學資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個問題，成為精品課程建設(shè)中教學研究的一個重要特征。
事實上，精品課程建設(shè)對教學資源的關(guān)注不僅在文獻數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對精品課程建設(shè)中存在問題的討論和建議來看，教學資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產(chǎn)權(quán)問題的研究，其核心問題都是教學資源。這已經(jīng)說明教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值。
教育部對精品課程工作調(diào)整當中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱細化調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責執(zhí)行這項工作的機構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對作為教學條件的“資源”的進一步關(guān)注。
三、來自教育技術(shù)學科的教學資源研發(fā)范式
1.教學資源研發(fā)已經(jīng)成為教學研究的教育技術(shù)范式
在精品課程相關(guān)文獻分析中看到，教學資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應(yīng)庫恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學資源研發(fā)這種新型教學研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據(jù)也不難獲得。
（1）在研究理念與成果追求上，教學資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學資源能夠結(jié)合教學問題實際情況而直接應(yīng)用于教學實踐，從而有助于教學問題的解決，因而教學資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對實際問題的解決；而其他教學研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對教學規(guī)律取得理性認識。
（2）在過程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學資源是教學資源研發(fā)活動的鮮明特征，常見的調(diào)研訪談、教學實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評價的研究方法。
（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻中的資源研發(fā)類文獻的作者群是教學資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學平臺等的研發(fā)，實際上已經(jīng)將教學資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學論領(lǐng)域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學資源研發(fā)范式的案例。
（4）從學科歸屬的角度上看，教學資源研發(fā)是教育技術(shù)學科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學研究對教學資源問題的關(guān)注主要來自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學習資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學》上的《學習資源》一文；而最早在題名中使用“教學資源”的文獻則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學資源”或“學習資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術(shù)學科。
2.教學資源研發(fā)范式的價值和意義
研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關(guān)鍵。長期以來，在以往的教學研究范式下，教學研究一直強調(diào)對教學過程、教學活動規(guī)律的探索，強調(diào)研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學活動有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價值，卻并不能夠?qū)處煹慕獭W生的學提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學資源研發(fā)范式以教學資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現(xiàn)為教學資源的價值，也就是說，教學資源研發(fā)范式的價值主要通過教學資源對師生的支持作用體現(xiàn)出來。
（1）教學資源對教師工作的支持作用
教學資源對高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個方面：對教學實踐的直接支持和對教師教學發(fā)展的引導(dǎo)。對高校教師來說，其教學的改善和發(fā)展主要依靠教學資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當?shù)慕滩幕蚪虒W指導(dǎo)書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學生思考的習題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學論文和著作，如果沒有相應(yīng)資源的支持，也不開發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學實踐活動。因而這些教學計劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗的習題、隱喻等等敦學資源能夠更為直接的支持教學。
不僅如此，高校教師的教學發(fā)展也同樣需要教學資源的支持。教學發(fā)展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學方案的執(zhí)行和體驗或?qū)ζ渌虒W資源的利朋而切實改善了教學，才能真正對教學資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學資源對高校教師的教學發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。
（2）教學資源研發(fā)對學生學習的支持
人們習慣于將教學內(nèi)容和教材做近似理解。但實質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識和態(tài)度，技能類的教學內(nèi)容則實質(zhì)上是行為習慣或動力定型。教學內(nèi)容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學生學習需求的資源才能引發(fā)學生對教學內(nèi)容的感知，從而啟動學習過程，因而，獲取并使用適當?shù)馁Y源是學習的起點和基礎(chǔ)。
進而，教學內(nèi)容可以理解為對學生“未知”領(lǐng)域的局部說明。理解教學內(nèi)容的過程實質(zhì)上是學生用已有的經(jīng)驗、學過的知識等去解釋新的教學內(nèi)容的過程，是學生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學資源能夠幫助學生喚醒、補充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗，從而為學生建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方面，成為學生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學資源還影響著學生的能力發(fā)展。
需要注意的是，就同一教學內(nèi)容而言，不同的學生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學生群體的學習。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對性的設(shè)計研發(fā)豐富的資源，才能確保教學資源建設(shè)的實效。
（3）教學資源研發(fā)范式的意義
教學資源研發(fā)范式并不直接追求教學的知識本身，而是追求教學知識的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學資源與過程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時也代表著教學研究從科學研究走向技術(shù)研究的一個發(fā)展走向。很多學科領(lǐng)域都早已完成從科學走向技術(shù)、科學研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學領(lǐng)域的知識探索雖然關(guān)注實踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學研究未能為教學實踐提供充分支持的一個重要原因。教學資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時也代表著教學研究同教學實踐相結(jié)合的一種新的途徑。
3.教學資源研發(fā)范式的特征
追求資源形態(tài)的研究成果是教學資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個特征：
（1）兼顧學生學習資源和教師工作資源
“教學資源是指能夠支持教與學活動的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學資源的主體來看，教學資源可分為教師工作資源和學生學習資源兩類。對學生學習來說，教師的講授、演示乃至對各種學習活動的設(shè)計和組織是學生學習資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學工作是改善學生學習的一個重要條件，因而教學資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學生學習資源，同時重視教師教學工作資源的研發(fā)。
（2）強調(diào)“設(shè)計的資源”
從教學資源的來源上看，教學資源可分為設(shè)計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學資源建設(shè)當中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準確針對學生的學習需求，因而對學習的支持作用有限。教學資源研發(fā)的理念強調(diào)基于學習需求而設(shè)計和開發(fā)專門用于學習的資源。
（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新
從教學資源的形態(tài)上看，教學資源可分為教學材料、支持系統(tǒng)和學習環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)主要依賴于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學材料和學習環(huán)境則同具體的教學情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時，教學資源研發(fā)范式更強調(diào)教學材料和學習環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，強調(diào)在微觀層面上針對特定學習者、特定教學內(nèi)容和目標的具有實際效果的資源創(chuàng)新。
（4）強調(diào)教學需求分析和產(chǎn)品教學測評在研發(fā)過程中的重要性
教學資源研發(fā)的基本過程主要包括三個環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計與開發(fā)、資源應(yīng)用與評價。需求分析環(huán)節(jié)要完成學習需求分析的工作，即針對學習者在學習特定教學內(nèi)容、完成特定教學目標時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標，對擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評價與常見的教學實驗研究相近，通過教學過程和結(jié)果的觀測來評定資源的效能。
四、教學資源研發(fā)范式的發(fā)展
本文基于對國家精品課程相關(guān)文獻的分析認為，教學資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。
根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價值的研究成果?，F(xiàn)實當中，教學資源研發(fā)范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學資源是教學資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。
但就目前而言，教學資源研發(fā)在教學研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發(fā)的認識存在偏差。很多教學資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學來說，一個準確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學習提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)的認定和保護機制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設(shè)工作的進程中，知識產(chǎn)權(quán)問題一度引發(fā)爭議、有關(guān)部門專門就此立項研究充分說明產(chǎn)權(quán)機制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認定，教學資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。
教學資源研發(fā)范式本身也有待進一步地完善，才能更好地滿足教學實踐的需要，進而才能糾正人們對資源研發(fā)的認識偏差、促動相應(yīng)機制建設(shè)。當前教學資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對教學的研究不足。教學資源研發(fā)應(yīng)由教育技術(shù)人員、課程教學專家組成團隊協(xié)作完成，教育技術(shù)人員同課程教學專家保持密切聯(lián)系是資源研發(fā)的前提。
――廬陽中學《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學生的學習環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎(chǔ)上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定
有效技能：達到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學實踐，同時收到預(yù)期的教學教學，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學的有效性。
二．研究的目標和內(nèi)容：
1．通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2．通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4．探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三. 研究的思路：“學習－－實踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務(wù)分解
為了使研究工作落到實處并為教學服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表
序號?子課題名稱?教研組?負責人
1?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學設(shè)計的研究與實踐?語文?張曉梅、王園園
2?現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究?數(shù)學?紀賢平
3?多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究?英語?宋媛媛
4?利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實驗效率的研究?理化生?許登峰
5?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究?政史地?劉勝薈
6?如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行評價?藝體?汪小寶
（二）理論學習
1、組織教師學習研究方案
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領(lǐng)會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學習和實際培訓
2008年4月，我校組織教師參加了自主性學習平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學校網(wǎng)站，系統(tǒng)學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術(shù)準備。
3、強化專業(yè)知識理論學習
各子課題組織學習了與本組課題研究相關(guān)的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結(jié)合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究
整個學校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課語文組進行了學校網(wǎng)絡(luò)自主性學習平臺的教學嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學習模式的實現(xiàn)。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。
2、交流與展示
1）論壇交流
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示
經(jīng)過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學習平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組?內(nèi)? 容?形 式?時? 間?地 點?主 持?負責人
英語?“三動課堂”研究
——聽說導(dǎo)入?微 型
課 堂?12月18日
（周四）
2：10—3：10?四樓多媒
體教室?丁紅
汪芳?王傳禮
郭艷華
政史地?“全效課堂”研究
——有效提問?案 例
研 究?12月18日
（周四）
2：10—3：10?二樓多媒
體教室?劉勝薈
闞曉東?
3）團隊展示活動：在課題結(jié)題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設(shè)計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
3. 成長檔案袋建設(shè)
為了促進教師及時反思研究行動，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個人成長檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經(jīng)驗。
??? 為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結(jié)果如下：
特等獎?英語教研組?語文教研組
一等獎?政史教研組?理化生教研組
二等獎?數(shù)學教研組?藝體教研組
4. 教科研先進評比
為了促進教師反思總結(jié)，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊――政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設(shè)計 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
五、研究成果
1．教師教育技能顯著提高
（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現(xiàn)代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學習平臺的培訓，大部分教師會利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學習平臺備課、教學。
2. 人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發(fā)揮學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋——教育博客，加強了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學的交流，從而促進了教師專業(yè)化成長和教育教學觀念的更新。
3．形成了有效技能培訓模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習---實踐—反思?！?/p>
1、培訓學習：行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術(shù)。
學校在教師理論學習及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結(jié)隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優(yōu)勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現(xiàn)，教師需在教學實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導(dǎo)意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優(yōu)秀課堂，每學年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題
1．教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2．由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3．信息技術(shù)與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質(zhì)量。要不斷提高教師計算機應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。
4．學生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學活動。
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論文摘要:從教育技術(shù)學學科性質(zhì)出發(fā)，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實踐教學的體系結(jié)構(gòu)，提出教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建框架，包括規(guī)范和加強實踐教學、重視學生課余校內(nèi)實踐活動的開展，結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學技術(shù)作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學科的特質(zhì)：探討科學技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然，教育技術(shù)學關(guān)注的焦點不是科學技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點折射出來。因此，教育技術(shù)學主要屬于教育科學的范疇，是教育科學領(lǐng)域中技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科。這一專業(yè)的特點是多種知識的綜合應(yīng)用，以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術(shù)學的特色，才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才。
一、教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
教育技術(shù)學是理論與實踐并重的學科，教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強實踐性，學生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識外，還必須具備扎實的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用越來越受到重視，對教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學專業(yè)的學生，必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的解決實際問題的能力，而要讓教育技術(shù)學專業(yè)的學生具備這樣的知識和能力，就必須不斷地加強教育技術(shù)專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，必須對現(xiàn)有的教學模式進行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設(shè)置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現(xiàn)增強教育技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，那么對于學制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學生來說，課程設(shè)置尤為重要，特別需要課程設(shè)置能夠和教學進度保持統(tǒng)一，課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標來看，教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才，在確定每門課程的實驗項目和實驗內(nèi)容時，必須依據(jù)教學計劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結(jié)構(gòu)來設(shè)計。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定，從而使得實驗項目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉，避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規(guī)范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學，既是對理論教學的完善、補充和提高，又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環(huán)節(jié)。由于實驗條件不足等方面的原因，實驗教學成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。
加強實驗教學，首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學術(shù)委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實驗項目，應(yīng)設(shè)置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質(zhì)量，實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案，作好預(yù)備實驗。實驗中，要求教師鼓勵學生積極動手，注意發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。最后，任課教師還應(yīng)該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項落實，使學生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術(shù)學專業(yè)實踐課可分為專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)設(shè)計和科學研究。
專業(yè)實習:為強化學生動手能力和實際操作能力，選擇在網(wǎng)絡(luò)、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實習，不僅僅會使學生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習，使學生掌握信息技術(shù)課教學和班主任工作的基本方法，為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計:一般在第八學期進行十周時間的協(xié)作和設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要求有較高的學術(shù)性與扎實的理論功底，但不能忽略其實用性。一個實用性、可預(yù)見性強的論文題目會得到學生格外的關(guān)注，也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實用性及與學生聯(lián)系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有，這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究，非得是很難的課題。其實，學生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進行研究，用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內(nèi)實踐活動的開展
對教育技術(shù)學專業(yè)來說，在教學計劃中設(shè)置有實驗課、專業(yè)見習活動和實習活動等實踐環(huán)節(jié)。由于受實驗條件、時間等因素的限制，學生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全，校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認真的組織本專業(yè)學生利用課余時間參加各種電教服務(wù)活動，經(jīng)過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如，有計劃的組織同學們參加校內(nèi)文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務(wù)，來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護，不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動
要求學生在暑期，以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實施調(diào)研，并撰寫出調(diào)研論文。同時還要緊密結(jié)合專業(yè)特色，組織學生在暑期社會活動中進行教育技術(shù)學專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當?shù)貙W校進行信息技術(shù)課師資的培訓，并與當?shù)亟處熀献鳎_展多媒體教學方法、經(jīng)驗交流和實踐活動。另外，還應(yīng)積極到當?shù)仉娨暸_進行學習，配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。
5、結(jié)合專業(yè)特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發(fā)學生學習技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經(jīng)驗、展示專業(yè)優(yōu)勢的有效途徑。
教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽，利用競賽活動推動和提高專業(yè)教學質(zhì)量，充分展示教育技術(shù)學專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢。
二、思考與總結(jié)
筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題，主要在于:
1、實驗設(shè)備數(shù)量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與，常常使實驗課無目標。
因此，今后實驗課教學要加強三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時更新和增加，硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業(yè)知識學習，認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一，缺乏實踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少，涉及面窄，技術(shù)類課程數(shù)量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數(shù)量少，缺乏廣度。
3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多，以計算機媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。
4、教育實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時間短且多數(shù)往往流于形式，使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據(jù)社會發(fā)展情況和當前形式，目前社會需要的是掌握教育技術(shù)學理論知識及計算機硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識，并具備以教學設(shè)計為中心的能力，構(gòu)建、維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，軟件開發(fā)能力，多種媒體形態(tài)制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構(gòu)建系統(tǒng)能力，以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長，需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式，完善現(xiàn)行的實踐教學規(guī)章，實施科學管理、不斷更新實踐教學內(nèi)容。
參考文獻:
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[2]李龍.教育技術(shù)學專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002.5
1、全體信息技術(shù)教師要認真學習學校的工作精神，積極參加學校舉辦的各項活動。教師要加強自身思想、能力方面的學習，不斷提高自己。
2、按照教學大綱的要求，保質(zhì)保量開好信息技術(shù)課，為6月份的信息技術(shù)會考做好充分的準備，提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，爭取讓每一位學生都順利通過信息技術(shù)會考。
3、加大競賽輔導(dǎo)的工作力度。計算機奧賽一直是我校的薄弱項目，為了取保2011年能取得理想的成績，達到預(yù)期的目標，我們將制定周密的培訓計劃，安排專人負責輔導(dǎo)工作，并提高對獲獎輔導(dǎo)教師的物質(zhì)獎勵。
4、加強軟件和硬件建設(shè)工作，充實教學資源。對于電教專項資金，要做到合理投入、科學使用；購買電教設(shè)備要嚴格執(zhí)行審批制度；對現(xiàn)有軟、硬件設(shè)備要科學使用、規(guī)范管理，以提高設(shè)備的使用效率，延長使用壽命。
5、加強潛件建設(shè)工作。繼續(xù)做好師資培訓工作，讓全校教師都能及時掌握先進的教育技術(shù)理論，與時俱進。繼續(xù)舉辦講座、培訓班，提高老師獲取、分析、加工、儲存和傳遞信息的能力。
6、加強科研工作的力度，鼓勵并幫助全校教師積極參加論文、課件評比活動，爭取在獲獎?wù)撐摹⒄n件的質(zhì)量與數(shù)量方面同往年相比有所突破。
7、做好省級課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學過程》的結(jié)題工作。
8、我校的校園網(wǎng)于年獲得安徽省優(yōu)秀示范校園網(wǎng)。校園網(wǎng)是我校對外展示的窗口，也是我校為教育教學和管理提供服務(wù)的一個平臺，今年，我們將繼續(xù)做好網(wǎng)站建設(shè)，提高硬件性能，不斷充實網(wǎng)絡(luò)資源，及時校園信息。
9、進一步完善東校的校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，要建立自己的網(wǎng)站，并爭取兩校聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)“校校通”工程。
在新課程改革、全面實施素質(zhì)教育過程中,我校始終堅持以現(xiàn)代教育技術(shù)科研為先導(dǎo),以切實提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本,以活動促發(fā)展,以科研打品位,在加快推進信息技術(shù)教育和學科課程的整合步伐,提高廣大教師現(xiàn)代化教育技術(shù)素質(zhì)與學校教育技術(shù)現(xiàn)代化的建設(shè)及管理水平上作出了不懈的努力。
(一)更新觀念,形成共識,構(gòu)建一個完善的信息技術(shù)教育環(huán)境
學校成立了以分管副校長,以處室主任、信息技術(shù)教師為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組,組建了教育技術(shù)裝備室,有計劃、有步驟、有總結(jié)地逐步深入地開展工作,并取得了初步成效。學校以教育信息化為突破口和切入點,努力建設(shè)數(shù)字化、信息化校園,讓學生能適應(yīng)現(xiàn)代化生活,促進學生多元發(fā)展,為此,我校不斷加快硬件建設(shè),在營造良好的育人環(huán)境上形成共識。
通過努力,我校目前建有57個標準教室,其中51個教室裝配液晶投影儀、視頻展示臺等多媒體教學設(shè)施,并通過千兆寬帶與局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)直接聯(lián)網(wǎng),每個教室都成為多媒體教室,達到1∶1標準。學校擁有電腦601臺,教師一人一機,網(wǎng)絡(luò)終端738個,學生數(shù)與終端數(shù)之比為3.4∶1,生機比達到7.6∶1。另外還有6個微機室(其中2個電子閱覽室),1個網(wǎng)絡(luò)控制室,3個美術(shù)教室,3個音樂教室,1個心理咨詢室等。另外學校廣播電視系統(tǒng)配套齊全。信息中心、電子閱覽室對學生定時開放,資源共建共享,實現(xiàn)備課、管理的信息化,極大地豐富了師生教與學的內(nèi)容和形式,為師生自主、創(chuàng)新的工作和學習創(chuàng)造了一個現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。學校建立了“家校路路通”,為加強家校合作交流拓展了新的天地。先進的硬件設(shè)備為實施現(xiàn)代教育技術(shù)信息化提供了保障。
(二)培養(yǎng)一支善于運用信息技術(shù)的教師隊伍,提高教師信息素養(yǎng)
學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學校教育信息化進程,一方面加快硬件建設(shè),營造良好的育人環(huán)境,另一方面抓軟件建設(shè)。要求教師把信息技術(shù)與學科課程相整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,從而培養(yǎng)學生的科學精神、科學觀、科學能力、科學知識四方面的綜合素質(zhì)。
1.按照“全國中小學教師教育技術(shù)能力”的要求,組織教師參加各類信息技術(shù)培訓,開展中小學教師教育技術(shù)能力培訓,引導(dǎo)教師充分運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式,提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。在開展教師信息技術(shù)培訓過程中,堅持“全員參與,全過程施行,全方位體現(xiàn),分階段考核驗收”的原則。根據(jù)教師年齡、掌握程度,開設(shè)了常用軟件培訓班、課件創(chuàng)作班、應(yīng)用提高班三個層面的培訓班,做到了因材培訓。
我們的做法是 :第一層面對教師進行集中培訓,先后培訓學習PowerPoint、Author ware、Flash和網(wǎng)頁制作,并學會制作個人網(wǎng)頁;第二層面分學科指導(dǎo),選拔有一定制作課件能力的教師組成研究小組,開發(fā)課程資源,并上傳學?！百Y源庫”,實現(xiàn)學科間資源共享;第三層面選拔學校骨干參加信息中心組織的各類培訓班,開展校本培訓。
2.學校先后派9人參加中心組織的集中培訓,對全體教師進行了“網(wǎng)上教研”、“博客網(wǎng)頁培訓”、“常用教學軟件使用”等內(nèi)容的培訓,真正做到了“骨干突出,全員提高”的目標,有效地提高了教師在教學中運用信息技術(shù)進行教育、教學改革的能力。此外,我們還常規(guī)性地開展信息技術(shù)研討活動,使全體教師在實踐與反思中得到發(fā)展與提高。
3.學校大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用并成功地舉行了課件制作比賽,有效地提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。學校把教師信息技術(shù)教學水平作為職稱評聘、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、人事聘用等方面的評定內(nèi)容之一。
(三)科學籌劃,整體規(guī)劃,分步實施
根據(jù)學校信息技術(shù)教育的工作要求,我們實施了以下三點:
A.在全校普及信息技術(shù)教育,并推進以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)普及和應(yīng)用;
B.使學生學會充分利用網(wǎng)上資源;
C.在市局和教師進修學校的支持下,大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育;配備6臺專用服務(wù)器,分別為WEB、FTP資源庫服務(wù)器校園內(nèi)部實現(xiàn)光纜主干千兆聯(lián)接,構(gòu)建了校園Intranet。
在校園網(wǎng)建設(shè)完成后,我們實施了“構(gòu)建信息時代的信息化校園”計劃,建成了以下幾項應(yīng)用系統(tǒng):
(1)FTP和 WEB服務(wù)器應(yīng)用系統(tǒng)
(2)校園網(wǎng)的信息平臺
(3)網(wǎng)上資料庫如高考資源網(wǎng)資源庫、中學試卷網(wǎng),K12資源庫
(4)校園“家校通”工程,采用了電信的家校通平臺,與家長老師能及時溝通。自投入運行以來,取得了較好的效果。同時,通過這些信息化的服務(wù)手段,方便于教育教學,為提高學校管理水平提供了重要保證。
(5)網(wǎng)絡(luò)教學工程
為了靈活適應(yīng)學生個體學習、分組討論和集體學習的需要,我們開展了網(wǎng)絡(luò)教學的嘗試,讓學生利用校園網(wǎng)的資源或Internet上的資源,滿足學生探索學習的需要。
(6)網(wǎng)絡(luò)管理工程
學校積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理改革,逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。已經(jīng)建立了包括校園新聞、校園公告的管理系統(tǒng),能及時傳遞師生員工對學校工作意見和建議的郵件。建立了“家校通”平臺、網(wǎng)上家長學校和“網(wǎng)上鄰居”。學校有自己的網(wǎng)頁主頁,學校部門、年級部、教研組和班級也有自己的網(wǎng)頁,學校先后建成教學素材庫、電子備課材料庫、電子文獻中心、校園自動化管理系統(tǒng)。學校學生管理(檔案、成長材料袋、學籍等),教育科研(題庫、資源、論文、課題等),交流與宣傳(校友錄、教師網(wǎng)、論壇等),財務(wù)、人事、后勤等基本實現(xiàn)了無紙化辦公,實現(xiàn)了管理手段現(xiàn)代化。
學校充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行輔助管理,使網(wǎng)絡(luò)成為快捷溝通、服務(wù)師生的重要工具。學校在校園內(nèi)網(wǎng)上設(shè)立教師考核欄,每天公示教職工的出勤情況、夜自修值班情況、校園違章停車情況、教師參加教職工大會出勤情況、升旗儀式出勤情況;每周公示教師聽課情況,每天公示全校各班三項評比成績等。
(四)依托信息,多方面發(fā)展
作為蘇州現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校,學校非常重視信息技術(shù)與課程教學、管理的整合。同時我校把課程管理、學生管理、過程管理、制度管理、目標管理、資源管理和數(shù)據(jù)化管理相結(jié)合,各項規(guī)章制度、崗位職責與深化教育教學改革相配套;把管理與引領(lǐng)相結(jié)合,努力實現(xiàn)執(zhí)行課程轉(zhuǎn)向開發(fā)課程、管理教師轉(zhuǎn)向發(fā)展教師、要求學生適應(yīng)的教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)學生的教育。通過管理來引領(lǐng)全校師生,以管理來促進學校文化的生成與創(chuàng)新,充分利用先進教學手段以及教學資源,開發(fā)和利用校內(nèi)資源提高了管理的信度和效度,提高師生綜合素質(zhì),滿足多元發(fā)展的需求。主要有以下三點:
1.積極探索,開展第二課堂綜合實踐活動。為體現(xiàn)新課程改革理念,我校把綜合實踐活動與信息技術(shù)教育有機地結(jié)合起來。常熟市鄉(xiāng)土教材《常熟歷史》課題研討會在我校召開,地理組舉行《魅力常熟》的綜合實踐活動,就常熟古城、虞山文化等方面與信息技術(shù)有機地整合在一起,進行探究性綜合實踐活動,得到了常熟市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚。
2.鼓勵教師應(yīng)用信息技術(shù),開展信息技術(shù)課外活動和研究性學習。在學?！拔幕囆g(shù)節(jié)”,借助信息技術(shù)為載體,為師生搭建一個展示才華,體現(xiàn)能力的平臺。如生物組的“生理健康教育的電腦展示”、地理組的“地理環(huán)保衛(wèi)生電腦漫畫展覽”、信息技術(shù)組的“電腦繪畫設(shè)計、網(wǎng)頁制作、幻燈片制作比賽”等系列活動,異彩紛呈,促進了學生的全面發(fā)展,激發(fā)了崇尚科學的熱情。
3.落實重視現(xiàn)代化教育技術(shù)實驗學校的目標與策略,結(jié)合學校辦學特色,實現(xiàn)我校整體發(fā)展規(guī)劃,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),加快教育信息化建設(shè)步伐,努力使現(xiàn)代化教育技術(shù)全面進入教育教學領(lǐng)域。深化教育教學改革,在實施素質(zhì)教育過程中,探索現(xiàn)代化的更為有效的教學模式,按照“設(shè)備先進、軟件配套、運用普遍、優(yōu)化教學”的思路,形成我校信息化辦學特色,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師和學生。
(五)以科研促教改,開展學科整合和新型學習模式的構(gòu)建研究
1.課題研究――專題引領(lǐng)凸顯優(yōu)勢
結(jié)合國家級子課題《“數(shù)字化校園”的建設(shè)策略與有效利用研究》,積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)和學科課程的有效整合和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學新模式,以提高課堂教學質(zhì)量。在課題過程性管理中,先后多次舉辦了現(xiàn)代教育技術(shù)知識系列講座和計算機中級技能培訓,使每個研究者精通現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論,積極參與CAI教學軟件的制作與開發(fā),學會現(xiàn)代教育技術(shù)案例的設(shè)計,掌握現(xiàn)代技術(shù)教育教學的常規(guī)模式,構(gòu)建和探索新型教學模式,建立現(xiàn)代教育理論體系。教師通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學資源,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學,建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫,校園網(wǎng)絡(luò)信息暢通,實現(xiàn)了教學資源的共享化。一大批教師脫穎而出,積累了大量寶貴的教改經(jīng)驗,在教學上取得了很多令人驚喜的成績。特級教師、蘇州市教育科研學術(shù)帶頭人、蘇州市學科帶頭人、常熟市學科帶頭人、常熟市教育能手等教學骨干占全校專任教師的37%。有多位教師獲省、市優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教師稱號,一批教師還參加了蘇州市、常熟市教研室組織的教學基本功大賽并獲獎,另外多名教師在省、市開設(shè)示范課,獲聽課者好評。
我們還注重積極推廣教科研成果,不定期舉辦專題學術(shù)沙龍,營造良好學術(shù)氛圍,為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經(jīng)驗,探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機會。我校有多篇論文在各級比賽中獲獎或在公開刊物上發(fā)表,并且有多篇論文在省、市獲得一、二等獎。
2.課程整合――影響和效果初見端倪
1、課題研究背景
(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(2)課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供1個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
2、課題研究內(nèi)容
(1)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)
(2)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
(3)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的1系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。3、研究方法與技術(shù)路線
(1)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型
2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件
2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改
2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
(2)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
4、課題研究價值
(1)創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
(2)理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
(3)應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
5、研究基礎(chǔ)
(1)已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"4結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果2等獎。
4、承擔國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2019年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(2)研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之1。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
(3)參考文獻
1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版
2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年
4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年
6、《教學設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)
9、《改善學習--2019中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年
10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R?？聽柋戎A東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年
6、研究組
本課題的研究人員由教學設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部1些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學)
李運林教授(華南師范大學電化教育系原系主任)
周君達教授(中央電化教育館原副館長)
蘇式冬教授(廣東教育學院原副院長)
許漢特級教師(廣州市教研室)
總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
李克東教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師)
總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
陳品德副教授、博士生(華南師范大學網(wǎng)絡(luò)中心)
鄧文新講師(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
余 紅副教授(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
高瑞利碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
劉碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
孔維宏碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)
徐光濤碩士生(華南師范大學教育技術(shù)研究所)