時間：2022-02-28 06:03:44
導(dǎo)語：在幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過程；學(xué)生；實踐能力；探討
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當(dāng)然也對加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑，通過遞進(jìn)的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中，教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學(xué)生實踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學(xué)生意識到實踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，以提高學(xué)生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動，增進(jìn)與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認(rèn)識。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動的案例模擬教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時，可以先讓學(xué)生通過教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時進(jìn)行分析，找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識，而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化，對于提高學(xué)生的實踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地
校內(nèi)外實訓(xùn)是開展學(xué)生實踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，而實訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實踐能力。
二是建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學(xué)生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實際教學(xué)過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時，先讓學(xué)生了解幼兒的實際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學(xué)生收集各方面的資料，對問題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生就會在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實問題，因此，這樣有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個小組，讓每個學(xué)生都參與到其中去，針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實踐性。
三、結(jié)論
總之，在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開展多種實踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學(xué)的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂設(shè)施的設(shè)計研究[D]. 湖北工業(yè)大學(xué).2011
1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際實施特點進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實踐
課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)
針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會。
2.5第二課堂實踐
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習(xí)
教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標(biāo)，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系
規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴(kuò)展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).
［關(guān)鍵詞］高職院校；學(xué)前教育；特色專業(yè)
學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是：堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的理念，培養(yǎng)合格的一專多能的學(xué)前教育應(yīng)用型人才，經(jīng)過重點培育，進(jìn)一步提升學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的社會服務(wù)能力，打造學(xué)前教育專業(yè)品牌，提高社會影響力。具體的實施途徑主要為：實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，完善基于“工作過程”的課程體系，實施項目化的課程改革，構(gòu)建“工學(xué)交替”的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。
一、探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多才的高素質(zhì)學(xué)前教育人才
在深入細(xì)致的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校服務(wù)方向和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際，進(jìn)一步明確專業(yè)的發(fā)展方向，突出人才培養(yǎng)特點，深化“訂單式”人才培養(yǎng)，以訂單的形式實現(xiàn)校企攜手合作，學(xué)校為企業(yè)用人排憂解難，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)崗位。進(jìn)一步深化了校企合作的領(lǐng)域和空間，實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)深度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式變革。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與多家知名連鎖幼兒園合作設(shè)置國際幼兒教育訂單班，培養(yǎng)具有國際視野、在幼兒雙語教學(xué)、蒙臺梭利課程教學(xué)、奧爾夫音樂教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等方面具有專長的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。
二、完善課程體系，突出職業(yè)教育特點
（一）基于“工作過程”導(dǎo)向，建構(gòu)課程體系
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)前教育典型工作過程，綜合考慮學(xué)科體系、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，按照“職業(yè)崗位分析提煉典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計構(gòu)建課程體系”的程序，打破以學(xué)科理論為中心的課程體系，建立以職業(yè)所需理論知識和實踐能力為中心的課程體系。使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計劃，突出課程的實用性、應(yīng)用性，注重實踐動手能力的培養(yǎng)。
（二）把雙證書納入課程體系
將幼兒教師職業(yè)資格證書、保育員資格證所要求的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與日常教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)合起來，使學(xué)生在完成教學(xué)計劃的同時，通過學(xué)習(xí)獲得幼兒教師職業(yè)資格和保育員資格考試的相關(guān)知識和技能。為了保證學(xué)生的通過率，在構(gòu)建課程體系的過程中把相應(yīng)的課程納入課程體系。
（三）豐富專業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，傳習(xí)民間文化
要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰，豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。另外，云南是我國少數(shù)民族最多的省份，少數(shù)民族資源非常豐富，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非常注重少數(shù)民族文化傳播與傳承，特別開設(shè)了如扎染、陶藝等選修課程，傳習(xí)少數(shù)民族文化。
三、實施“模塊式、項目化”的課程改革
基于工作過程的職業(yè)教育理論認(rèn)為：只有按照工作過程中知識的結(jié)構(gòu)方式來組織課程內(nèi)容，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。“項目化”課程改革，按照工作崗位（群）要求，以典型工作任務(wù)為參照將職業(yè)能力培養(yǎng)所需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目等為載體的工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建理論實踐融合的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出滿足實際工作崗位需要的工作過程知識。
四、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，凸顯實踐教學(xué)特色
（一）實施“工學(xué)交替”的校外實踐教學(xué)
“工學(xué)交替”的實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人。根據(jù)學(xué)習(xí)需要有計劃地組織學(xué)生到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，學(xué)習(xí)與實踐交替進(jìn)行。使學(xué)生通過校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與真實場景工作實踐的結(jié)合，加深對理論知識的理解與運用，提高實踐能力。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實行“工學(xué)交替”的校外實訓(xùn)。大一第二學(xué)期進(jìn)行兩個星期的專業(yè)認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，通過觀察幼兒園一日生活以及各領(lǐng)域教學(xué)活動，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生初步了解幼兒園生活制度以及一日生活各個環(huán)節(jié)的衛(wèi)生保健工作，讓學(xué)生對自己的專業(yè)及將來要從事的職業(yè)有一個深入的了解，積累有關(guān)幼兒教育的感性經(jīng)驗，形成幼兒園教育工作的整體概念，激發(fā)對學(xué)前教育專業(yè)的興趣。大二第一學(xué)期安排一個月的保育實習(xí)和教育教學(xué)能力實習(xí)，使學(xué)生全面實習(xí)幼兒園的保育工作，了解和掌握幼兒園教養(yǎng)工作的內(nèi)容、形式、方法，明確保育員工作的意義和職責(zé)，學(xué)習(xí)護(hù)理和組織幼兒日常生活的技能，了解學(xué)前教育教學(xué)的一般規(guī)律和特點，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的能力。大三第一學(xué)期安排兩個月的頂崗實習(xí)，第二學(xué)期安排四個月的畢業(yè)實習(xí)，全面實習(xí)幼兒園保教工作，包括教育活動，組織指導(dǎo)區(qū)域活動、班級管理、保育工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作。加深對幼兒園教育任務(wù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事幼兒園保教工作的能力，為其步入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。
（二）實施豐富多彩的課外專業(yè)技能比賽
課外活動是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和豐富課外生活的基本途徑。課外活動與學(xué)前教育實踐能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，開展各項技能比賽：說課比賽、講故事比賽、聲樂比賽、舞蹈表演比賽、器樂比賽、書畫展覽、手工比賽、課件制作比賽、教學(xué)法比賽等活動。
（三）積極推行和辦好畢業(yè)匯演推介會
為每屆學(xué)生在大三第一個學(xué)期舉行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演推介會：邀請省內(nèi)學(xué)前教育單位以及兄弟院校參加活動，全面地展現(xiàn)云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，通過這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在參與此活動的過程中，不但獲得了寶貴的經(jīng)驗，而且提升了專業(yè)技能水平。
五、完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件
（一）建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)教科研中心，進(jìn)一步完善校內(nèi)實訓(xùn)條件
云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)綜合實訓(xùn)中心建設(shè)9間實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利課程實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實訓(xùn)室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、創(chuàng)意手工實訓(xùn)室、兒童繪本閱讀實訓(xùn)室、親子活動實訓(xùn)室、模擬幼兒園活動室、微格教室。學(xué)前教育專業(yè)教科研中心對內(nèi)即是校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)綜合實訓(xùn)中心，也是學(xué)生的考試考證培訓(xùn)中心，也是教師進(jìn)行教學(xué)科研的中心，在做好校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)的同時，注重多渠道開發(fā)實訓(xùn)項目，拓寬實訓(xùn)室的服務(wù)面，對外開展技能鑒定和行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。搭建服務(wù)平臺，積極對外開展各類職業(yè)資格培訓(xùn)，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。
（二）建設(shè)示范性校外實訓(xùn)基地，提高校外實訓(xùn)基地質(zhì)量
要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)與工作崗位形成“零距離”對接，就必須幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中開展學(xué)習(xí)，因此，到真實的工作環(huán)境中進(jìn)行觀察、見習(xí)、實習(xí)就顯得尤為重要。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新多種渠道與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開展合作，建立了一批高質(zhì)量的示范性校外實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足了本科學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面實習(xí)的需要。1.加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)加強(qiáng)校企合作機(jī)制和制度建設(shè)，實現(xiàn)與“基地”全方位的深度合作。要進(jìn)一步健全校企合作相關(guān)制度，實現(xiàn)與校外實訓(xùn)基地全方位的深度合作，提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)綜合實力。2.建設(shè)遠(yuǎn)程校外觀摩實訓(xùn)室在校外實訓(xùn)基地中，遴選2所幼兒園建設(shè)校外遠(yuǎn)程觀摩實訓(xùn)室，用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課。3.開展深度合作項目（1）掛職鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)的教師定期到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，了解幼兒園的教育教學(xué)實際，關(guān)注幼兒園課程和教學(xué)改革的前沿信息，根據(jù)幼兒園實際充實和更新課程內(nèi)容。（2）開展教學(xué)研討、講座、培訓(xùn)。雙方加強(qiáng)協(xié)作互動，可以很好地彌補(bǔ)兩者的瓶頸之處，做到互幫互助，共同進(jìn)步。（3）資源共享。向?qū)嵺`基地幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教育資源，如開放校內(nèi)學(xué)前教育實訓(xùn)中心、專業(yè)資料室等供幼兒園教師使用。（4）加強(qiáng)基于“工作過程”的課程開發(fā)。幼兒園老師作為學(xué)前教育的一線工作人員，其優(yōu)勢在于豐富的實踐經(jīng)驗，與幼兒園老師合作開發(fā)課程，可以保證課程的實用性，貼近幼兒園工作實際。
六、打造一支高素質(zhì)、能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍
一個專業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)一支教學(xué)水平高，科研能力強(qiáng)，年齡、學(xué)科和學(xué)源結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的教師隊伍。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的同時，積極完善教學(xué)梯隊建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師資隊伍在年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面的合理搭配。另外，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院把教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)師資隊伍的重點工作，因為作為學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要專業(yè)過硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。只有這樣，課堂教學(xué)才不會變成以教師為中心的專業(yè)系統(tǒng)知識或技能的訓(xùn)練，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識、技能衍化為實際工作中需要的職業(yè)能力。因此，學(xué)院創(chuàng)造條件，鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識。并且提供教師進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的機(jī)會，鼓勵教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗。
七、加強(qiáng)科研，以研促教
高度重視科研工作，樹立“以科研促進(jìn)教學(xué)和服務(wù)社會”的理念，采取若干措施促進(jìn)科研水平的提高。大力推進(jìn)課程改革、教學(xué)改革，促進(jìn)教材建設(shè)；大力推進(jìn)科研團(tuán)隊建設(shè)，以科研梯隊、課題組為科研團(tuán)隊形式，完善科研制度，建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師的科研積極性；鼓勵校企合作和科研協(xié)作，力求通過科學(xué)研究，協(xié)助幼兒園解決教育教學(xué)問題。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)、骨干、核心課程之一，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實踐的重要理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運用理論聯(lián)系實際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也對后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動設(shè)計與實踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。
基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接
幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。“國十條”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。
（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實現(xiàn)。
2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊
任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實踐，鼓勵教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。
在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動相結(jié)合等，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教、學(xué)、做效果。
（3）建立起合理的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)制
實現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動的實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實際的要求， 應(yīng)主要將生理、營養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)的重點。
一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時提供驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會， 并對重要的實踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。
另一方面，要加強(qiáng)校外見習(xí)、實習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見、實習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時間在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。
3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評價等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容
高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點與保健、生長發(fā)育、心理發(fā)展特點與保健、健康評價、營養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實踐指導(dǎo)，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”
為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點與保健”等內(nèi)容時，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場教學(xué)法等。
4 要建立起科學(xué)的考核評價方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。
結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。
（1）平時成績、實習(xí)實訓(xùn)和筆試相結(jié)合
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的平時成績可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（出勤、課堂紀(jì)律、回答問題等）和平時作業(yè)，實習(xí)、實訓(xùn)成績可以包括學(xué)生在幼兒園見、實習(xí)作業(yè)的完成情況和在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)時的表現(xiàn)以及實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績，可以較完整的評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。可以根據(jù)課程教學(xué)的實際情況，對平時成績、實習(xí)實訓(xùn)成績和考核考試成績按相對合理的比例進(jìn)行評分，最后給出整個課程的評分。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 歌唱教學(xué) 存在的問題 解決對策
中國分類號：G61
前言
首先，幼兒教師應(yīng)具備一定的歌唱素養(yǎng)，例如，良好的文化素養(yǎng)、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內(nèi)心活動，做到收放自如地表達(dá)情感和放聲歌唱。其次，應(yīng)該具有一定的音樂綜合能力，學(xué)前歌唱教學(xué)應(yīng)是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學(xué)。
1 學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在的問題
1.1 生源基礎(chǔ)差
學(xué)前教育專業(yè)招生沒有進(jìn)行相應(yīng)的音樂專業(yè)技能面試和考核，生源大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)音樂素質(zhì)，對音樂的感悟能力差。
1. 2 不注重實踐
1.2.1 教師方面
學(xué)前教育專業(yè)教師是音樂專業(yè)的科班出身，優(yōu)勢是專業(yè)知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經(jīng)驗造成對幼兒園工作不了解。
1.2.2 學(xué)生方面
專業(yè)實訓(xùn)要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學(xué)期應(yīng)合理安排實訓(xùn)活動，制定實訓(xùn)教育的詳細(xì)計劃。
1.3 重形式輕目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍比較多（40～50人）、學(xué)時過少（每周2節(jié)的大班授課），很難達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調(diào)式視唱的目標(biāo)。
1.4 不夠職業(yè)實用
目前，部分學(xué)前教育專業(yè)音樂教材的難易把握不是很恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容存在實踐性不強(qiáng)的弊端，不利于學(xué)生教學(xué)就業(yè)。另外，課程的相關(guān)配套資源，例如，教學(xué)光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。
2學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的改革對策
2.1強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)
國外職業(yè)教育的優(yōu)勢是加大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)力度。如日本非?？粗袑W(xué)生職業(yè)訓(xùn)練，公共職業(yè)訓(xùn)練時間長達(dá)兩年，兩年總計3200 學(xué)時，其中 2/3 學(xué)時用于實訓(xùn)， 1/4 的學(xué)時用于學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師的教育專業(yè)， 主要目標(biāo)是面向就業(yè)、為地方服務(wù)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為各地區(qū)幼兒園提供綜合實力強(qiáng)、實用的合格幼師。所以，應(yīng)注重學(xué)生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應(yīng)以基礎(chǔ)性以及實用性為主導(dǎo)目標(biāo)，重點要放在兒歌視唱以及節(jié)奏韻律訓(xùn)練上。
2.2 重視學(xué)科間聯(lián)系
聲樂、舞蹈教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質(zhì)。因此，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發(fā)，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結(jié)合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學(xué)生必備素養(yǎng)之一，學(xué)生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，而高校中學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學(xué)生幼兒歌曲的歌唱技巧培養(yǎng)，不能最大程度提高學(xué)生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強(qiáng)化學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應(yīng)該重視學(xué)生對幼兒歌曲的演唱，讓學(xué)生能達(dá)到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。
2.3 重視教師實踐體驗
學(xué)前教育是職業(yè)教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應(yīng)定期到幼兒園實習(xí)、見習(xí)一段時間，參與幼兒園教學(xué)研究、代課或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍充分了解學(xué)前教育、幼兒園教學(xué)的新動態(tài)和新理念，課上為學(xué)生提供專業(yè)的實踐指導(dǎo)。
2.4 改革教學(xué)方法
教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，好的教學(xué)方式應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂而高效的學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)不斷反省自身教學(xué)方式，敢于革新，找出適合學(xué)生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練成效；音準(zhǔn)訓(xùn)練中，可以采用分組、游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識；教學(xué)活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導(dǎo)者僅僅指出主要方向，引導(dǎo)學(xué)生完成幼兒歌唱活動片段設(shè)計，并采用模擬演示的方式，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)角色，最后學(xué)生們一起分析、討論，總結(jié)設(shè)計的亮點以及需要改進(jìn)的地方，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、專業(yè)知識運用等能力。
2.5 運用多媒體輔助教學(xué)
利用多媒體輔助音樂課教學(xué)，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學(xué)十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續(xù)以前的范唱學(xué)生學(xué)唱的教學(xué)方法，發(fā)聲練習(xí)十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的問題，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發(fā)聲練習(xí)、單個發(fā)聲練習(xí)錄制下來，隨時調(diào)用錄音，有針對性的糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏等發(fā)聲問題，學(xué)生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。
結(jié)束語
課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導(dǎo)者，需不斷學(xué)習(xí)與幼兒心理學(xué)、幼兒活動設(shè)計等相關(guān)的專業(yè)知識，多聽優(yōu)秀教師的課并進(jìn)行交流溝通，將幼兒活動設(shè)計等應(yīng)用于歌唱教學(xué)，提升學(xué)生幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需進(jìn)行一定改革， 改革的核心內(nèi)容是強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)，做到學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)與幼兒園歌唱教學(xué)相吻合。
參考文獻(xiàn)
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在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實踐實訓(xùn)。基礎(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導(dǎo)，注重對教學(xué)知識的挑選和更新，突出知識的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運用；《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計算機(jī)知識外，可重點突出運用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態(tài)動畫等。對于公共課教學(xué)重點應(yīng)放在針對專業(yè)的實用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學(xué)生后期在技能和實踐課程中對知識的領(lǐng)悟和升華。這部分知識主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)。針對一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點。技能課屬于實用技術(shù)，重點強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計；舞蹈課上除了讓學(xué)生會跳會創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實踐和實訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實踐實訓(xùn)對學(xué)生的知識促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。
在實踐和實訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗，體驗理論知識的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐和實訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習(xí)活動，而非畢業(yè)前的突擊實習(xí)。實踐實訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報告、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點是了解和熟悉學(xué)前教育活動，增強(qiáng)對幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個月的時間到幼兒園進(jìn)行專項教育實習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、游戲活動的組織和設(shè)計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)。同時在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項技能的實訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實踐，并以報告形式總結(jié)假期中實踐的困惑和經(jīng)驗，開學(xué)后由教師及時指導(dǎo)和幫助。通過一系列實踐實訓(xùn)，學(xué)生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識，不斷體驗、升華、總結(jié)和提高，讓每個學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應(yīng)性，才會更具生命力。
二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)
職業(yè)認(rèn)同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學(xué)時即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項活動，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個性特質(zhì)、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實踐活動。
三、多元化的師資配置
高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上具有熟練的專業(yè)實踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教師，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高職高專學(xué)前教育對技能培訓(xùn)的要求[5]。
2五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建
2.1課程目標(biāo)的制訂
相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時，也要充分考慮學(xué)生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)是“博專結(jié)合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]?？梢?，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)是在掌握基本的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成過硬的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動。
2.2課程內(nèi)容的確定
學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平以及社會對幼兒教師的職業(yè)要求而調(diào)整和制定，要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)到最有用的專業(yè)理論知識，形成過硬的專業(yè)技能。2.2.1在理論課程方面，開設(shè)一些最新的學(xué)前教育理念和動態(tài)的科目諸如《當(dāng)代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展趨勢與動態(tài)》、《幼兒教育法規(guī)政策》，這類課程固然很重要，但是這些內(nèi)容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設(shè)，可以通過講座或報告的形式來進(jìn)行。2.2.2最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等。這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學(xué)教法、幼兒藝術(shù)教法五大領(lǐng)域教學(xué)法，幼兒文學(xué)、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程，屬于教法系列。一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課諸如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課以及教育見習(xí)兩周之后進(jìn)行，語言教法和音樂教法在第三學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，科學(xué)教法、社會教法、健康教法在第三學(xué)年的第二學(xué)期學(xué)習(xí)，各開一學(xué)期，每周2學(xué)時，17周共34學(xué)時。總的來看，五大領(lǐng)域教法課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少，學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化教師所講的五大領(lǐng)域的教法知識，也很難從專業(yè)理論知識上升為專業(yè)教育能力，直接導(dǎo)致他們實習(xí)期間制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、組織教學(xué)活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)時間要適當(dāng)延長，以讓學(xué)生不僅掌握五大領(lǐng)域教法的專業(yè)理論知識，并且具備組織教育教學(xué)活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創(chuàng)編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術(shù)表達(dá)能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學(xué)上要注重實效。?？茖W(xué)生尤其要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，要在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。對于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個體系中的核心應(yīng)該是“實踐性特色訓(xùn)練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業(yè)匯報展示如手工展、兒童畫展、實習(xí)展，專業(yè)匯報演出如舞蹈期末考試、畢業(yè)匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學(xué)生練習(xí)和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設(shè)實習(xí)和面試指導(dǎo)課程。尚無實踐經(jīng)驗的準(zhǔn)幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家開設(shè)一些專題講座，這樣可以豐富準(zhǔn)幼兒教師的實踐經(jīng)驗，也可以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。
2.3課程實施的改革
我們知道，對于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓(xùn)練”的方式予以落實。這個“實踐性訓(xùn)練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，此類訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。第二，模擬訓(xùn)練。這類訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行，由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競賽、教學(xué)試講等；也可充分利用微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，這樣使學(xué)生有機(jī)會全面了解自己的教學(xué)能力，借此分析和評價自己在新課導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、身體姿勢、結(jié)束總結(jié)及多媒體設(shè)備使用等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)教學(xué)能力有一個較大的提高和進(jìn)步。第三，重新制訂教育見習(xí)、教育實習(xí)方案。首先，要明確見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，必須嚴(yán)格按照具體要求來要求和考核，以提高見習(xí)實習(xí)的效果。其次，增加見習(xí)和實習(xí)的次數(shù)以及每次的時間，以讓學(xué)生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學(xué)活動的流程和內(nèi)容以及五大領(lǐng)域教育的教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)，幫助學(xué)生把專業(yè)理論知識更好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。具體做法可以是：將教育見習(xí)的總周數(shù)增加到六周，分別安排在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生通過見習(xí)逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領(lǐng)、工作特點等。同時，調(diào)整教育實習(xí)的安排，一是在第五學(xué)期增加一次為期兩周的小實習(xí)，這次實習(xí)只要求學(xué)生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學(xué)生通過這兩周的實習(xí)，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學(xué)期的實習(xí)至少6周，確保學(xué)生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的形成需要依托一定的教學(xué)資源，比如場地、設(shè)施、教育基地等。良好的硬件設(shè)施和職業(yè)氛圍可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)情感和職業(yè)心理，發(fā)展專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括育嬰實訓(xùn)室、蒙氏實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓(xùn)練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時，要克服普通?？茖W(xué)歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是建設(shè)一支雙師型與專兼職結(jié)合的教師隊伍，這是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優(yōu)點組織教學(xué)活動；可以利用現(xiàn)場示范、音像示范等方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式。
2.4課程評價的改進(jìn)
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 生物科學(xué)教育 新課程體系構(gòu)建 教學(xué)目標(biāo)形成 探究
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0182-03
有一個孩子每天向前走去
他看見最初的東西
他就變成那東西
那東西就變成了他的一部分
——惠特曼《有一個孩子向前走去》
梁啟超曾說：“人生百年，立于幼學(xué)?！庇變航逃貋肀环Q為“向下扎根的教育”，這十分生動地描繪了幼兒教育在人的終生發(fā)展以及在整個教育系統(tǒng)中的地位。
是的，孩子看見的“最初的東西”就是幼兒教師，就是幼兒教師的思想、情感、態(tài)度、智慧、技能和方法，幼兒教師就是“向下扎根的教育”的策劃和導(dǎo)演。
現(xiàn)代社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，是一個科學(xué)時代，只有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律的人，才能適應(yīng)這個社會，成為時代的主人。所以，科學(xué)教育是幼兒園教育極為重要的教育范疇，是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，對嬰幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成及健康成長至關(guān)重要，也關(guān)系到全民族的素質(zhì)和國家的未來。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)教育顯得尤為重要和必要，而生命科學(xué)教育又是科學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。因此，對學(xué)前教育專業(yè)中“生物科學(xué)教育”課程體系及教學(xué)目標(biāo)的研究與探討，就顯得極為重要和迫切。
一 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程構(gòu)建的探索
課程理論認(rèn)為，課程是一種方案，課程是一個系統(tǒng)，課程是一種手段，課程是一個動態(tài)的活動過程。從這一理論來看，生命科學(xué)教育課程不僅僅是一門課，確切地說，應(yīng)該是一個課程體系。生命科學(xué)教育課程應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)為學(xué)生將來在幼兒園能夠順利開展科學(xué)教育活動所具備的態(tài)度、情感、知識和能力而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動與體驗。如今幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行生命科學(xué)教育的唯一教材，字?jǐn)?shù)達(dá)43萬字，內(nèi)容龐雜，生物學(xué)專業(yè)性太強(qiáng)，理論內(nèi)容比重過大，一年級開設(shè)，每周只有2個課時，無論是專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、知識量還是課程框架，都已無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的要求，必須進(jìn)行變革創(chuàng)新。
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育的目標(biāo)與指導(dǎo)要求，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育課程體系的主要內(nèi)容應(yīng)該包括生物學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論、生物學(xué)技能及實踐操作、幼兒園“生物”見習(xí)和實訓(xùn)。淡化概念和理論，突出技能和實踐，特別要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及對生命科學(xué)的主動探研能力。與時俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代生命科學(xué)成果，如生態(tài)環(huán)保、遺傳工程應(yīng)用、現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)、野生生物保護(hù)等前沿成果及新理念引入教學(xué)課程體系。它不僅包括理論課程，也包括實踐課程；不但包括學(xué)校課程，還包括社會課程。通過多年教學(xué)實踐，本人把生命科學(xué)教育課程框架設(shè)置為如下四大模塊，每個模塊由若干既相互獨立又相互聯(lián)系的“課程包”組成，每個課程包經(jīng)精心設(shè)計，具有較強(qiáng)的思想性、知識性、趣味性和靈活性。
1.識別模塊
主體內(nèi)容是南方地區(qū)最常見植物、動物、真菌種類的識別，植物根莖、葉花、果實和種子的對比分類，簡易識別。這是培養(yǎng)學(xué)生觀察技能、分類技能的基礎(chǔ)。
2.實驗室模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)實驗和制作。包括簡易的小實驗和小制作，如植物標(biāo)本、葉脈書簽制作、顯微鏡操作等。（2）課本延伸式或創(chuàng)新式實驗和制作。如種子萌發(fā)實驗、制作豆芽、蝸牛走刀刃小實驗、設(shè)計并制作小生態(tài)瓶；雞蛋殼模型、橡皮泥生物模型、廢棄物立體模型等。
3.實訓(xùn)基地模塊
該模塊包括：（1）傳統(tǒng)型實訓(xùn)。包含植物小種植，花木營養(yǎng)繁殖和有性繁殖，蚯蚓、蟋蟀、魚類、鳥類、家兔等的養(yǎng)殖。（2）課本延伸或創(chuàng)新型實訓(xùn)。如無土栽培、真菌栽培、葉面施肥、植物盆景制作、校園的綠化和美化實踐等。（3）幼兒園實訓(xùn)。主體是幼兒園生態(tài)環(huán)境建設(shè)，班級“自然角”建設(shè)。
4.“生命特質(zhì)和規(guī)律”模塊
包括生物結(jié)構(gòu)、生物現(xiàn)象、生命起源和發(fā)展、生態(tài)等基本知識和基礎(chǔ)理論。
上述四大模塊是以原幼兒師范學(xué)校所用的教材《生物學(xué)》為底本，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)科學(xué)教育目標(biāo)與指導(dǎo)要求為指引，以現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為目標(biāo)，經(jīng)多年在科學(xué)教學(xué)活動中不斷探索實踐、不斷思考研究而總結(jié)形成的，這一課程體系完全突破了原有教材的傳統(tǒng)模式和僵化內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新取舍增刪、重新編排整合，弱化理論、強(qiáng)調(diào)操作、突出技能，與幼兒園科學(xué)教育“零距離”接軌，在教學(xué)實踐中取得了良好效果。
二 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育新課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
1.整合性原則
課程的整合性是重要原則。有效的整合可以建構(gòu)理想的、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層次改革，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成未來所需要的創(chuàng)新型人才。要根據(jù)學(xué)前教育的特點、職業(yè)的需要，以應(yīng)用性為宗旨，以提高學(xué)生未來就業(yè)適應(yīng)能力為出發(fā)點，將生命科學(xué)相關(guān)的知識與技能以“必需、夠用”為原則將其整合簡化。以未來真實工作崗位為中心，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能有機(jī)整合，將理論部分與實踐部分有機(jī)整合，使學(xué)生掌握從事嬰幼兒科學(xué)教育的基本理論知識與基本技能。
2.動態(tài)性原則
課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時俱進(jìn)，未來崗位能力要求的內(nèi)涵是一個不斷變化、不斷豐富的過程。學(xué)前教育課程必須順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的變化，隨時對原有的課程進(jìn)行調(diào)整，才能有效地滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。因此，生命科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)實行動態(tài)管理。
3.適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，適應(yīng)未來崗位的需求。針對學(xué)生將來從事的學(xué)前教育相關(guān)崗位設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能夠與將來就業(yè)崗位“零距離”對接。第二，適應(yīng)學(xué)生的實際情況與需求以取得預(yù)期效果。
4.實踐性原則
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它的成功與否是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平幼兒教師的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，保證學(xué)生在校內(nèi)外實踐基地有足量的實踐教學(xué)的課程，提高學(xué)生的實際動手能力與理論知識的應(yīng)用能力。所以生命科學(xué)課程設(shè)置著重考慮實踐課程，既要考慮理論課程的實踐部分，更要根據(jù)未來工作的實際需要，設(shè)置一套可操作性強(qiáng)且相對獨立的實踐教學(xué)體系。
三 學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的實施和要求
課程體系的建立是教育成功的基石，但教育目標(biāo)的構(gòu)建、實施是教育成功的保障。學(xué)前教育專業(yè)中，對于生命科學(xué)教育學(xué)科，其教育目標(biāo)及價值構(gòu)建只有一個，就是實現(xiàn)科學(xué)教育。
1.幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值
幼兒園科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值：（1）科學(xué)教育能夠滿足幼兒天生的好奇心。（2）科學(xué)教育有助于幼兒構(gòu)建科學(xué)概念。（3）科學(xué)教育有助于提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能。（4）科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。（5）科學(xué)教育有助于發(fā)掘幼兒的科學(xué)潛能。
2.科學(xué)教育的總目標(biāo)
第一，幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。（2）喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等方式探索事物。（4）愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。（5）喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。
第二，學(xué)前教育專業(yè)生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實施。幼兒師范院校中，生物科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)建和實施要與幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)“零距離”對接。
首先，科學(xué)態(tài)度和情感的養(yǎng)成。
一是滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。學(xué)生天生的好奇心是對他們進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，擁有好奇心，每個人都是“科學(xué)家”，正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！贝笞匀回S富多彩、生機(jī)盎然，各種現(xiàn)象神秘莫測，這些事物和現(xiàn)象足以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
小課堂教育與社會大自然結(jié)合。在“植物形態(tài)和分類”課程包教學(xué)環(huán)節(jié)，我把學(xué)生帶出教室，帶往校園及野外，讓他們看多姿多彩的根莖、葉花、果實和種子，這是什么植物？葉子為什么變黃？在進(jìn)行“昆蟲”的主題教學(xué)時，我?guī)е鴮W(xué)生一起進(jìn)入昆蟲世界。讓每個學(xué)生都像偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。生機(jī)盎然的教學(xué)環(huán)境、生動活潑的教育手段激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為“自主科學(xué)探索精神”的形成打下了基礎(chǔ)。
二是培養(yǎng)學(xué)生對自然的積極情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)的意義：（1）培養(yǎng)學(xué)生對大自然的興趣、欣賞和熱愛，尊重自然，關(guān)愛生命，保護(hù)野生動植物，節(jié)約能源，并形成愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣?，F(xiàn)今，地球上野生動植物遭受嚴(yán)重的生存危機(jī)、世界環(huán)境日益惡化、自然資源日漸匱乏，這一目標(biāo)的構(gòu)建具有深遠(yuǎn)的歷史意義。在“動植物分類”教學(xué)中，我們著重設(shè)問：看誰找得多，我國被列為一級保護(hù)的野生動植物有哪些？在“生態(tài)環(huán)境”教學(xué)中，哪一年的“世界環(huán)境日”“地球日”主題最有特色？以此展開討論，并開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動，組織學(xué)生收集廢紙、易拉罐、玻璃瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染，這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。（2）學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。教師探究意識、創(chuàng)新精神以及科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)影響很大。（3）讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會人際交往，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會面對困難與挫折去頑強(qiáng)拼搏，學(xué)會自我教育與創(chuàng)造。
其次，構(gòu)建學(xué)生對科學(xué)知識獲得、科學(xué)概念形成的新模式。
科學(xué)教育的知識目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索活動過程自行獲取科學(xué)經(jīng)驗，獲得發(fā)展，而不能單純由教師強(qiáng)制灌輸科學(xué)概念，這是區(qū)別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的根本，是如今生命科學(xué)教育變革的核心內(nèi)容之一，也是創(chuàng)新教育的難題。
最后，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實踐，突出學(xué)生的科學(xué)技能訓(xùn)練。
生物科學(xué)教育中，科學(xué)探究實踐是一個完整的過程，包括觀察、分類、思考、操作、表達(dá)和交流等多個環(huán)節(jié)。
一是觀察。通過野外活動、種植、飼養(yǎng)、小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能。觀察的目的在于使學(xué)生獲得最直接、最具體的經(jīng)驗，觀察技能的形成可以為其他技能的獲得提供良好的基礎(chǔ)。
二是分類。分類是觀察活動的延伸，是科學(xué)概念形成的途徑。在學(xué)習(xí)“識別模塊”教學(xué)活動中，我們把各種動物、植物、真菌的標(biāo)本模型圖片混放在一起，讓學(xué)生自己按生物特征進(jìn)行分類，并展開討論，最后歸納總結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。
三是操作、思考和概括。動手操作有兩種類型：實驗操作和技術(shù)操作。學(xué)生“動手操作”是生命科學(xué)教學(xué)活動最核
心、最重要的內(nèi)容，是判斷教育成功與否的主要標(biāo)桿。學(xué)生對自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、比較概括，幫助自己把感性的生物學(xué)知識上升到理性的認(rèn)識上，形成認(rèn)知能力，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，做出推論和預(yù)測，再通過設(shè)計實驗，驗證自己的結(jié)論和預(yù)測。
四是表達(dá)與交流。（1）用準(zhǔn)確有效的語言表達(dá)自己在科學(xué)活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)；（2）用適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰w語言、表情等）表達(dá)自己在科學(xué)活動中情感體驗；（3）用各種手段（如實物、標(biāo)本、模型、圖片等）展示自己的科學(xué)結(jié)果。另外，到幼兒園見習(xí)回校后，要求各班級分別布置一個內(nèi)容豐富的“自然角”，把小動物及植物等搬進(jìn)教室里，讓學(xué)生隨時參與種養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄；過一段時間后，各班同學(xué)之間相互參觀、交流，說明各自的想法、做法、成果、體會，可以達(dá)到科學(xué)活動經(jīng)驗共享、成果最大化的目的。
參考文獻(xiàn)
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[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989
(一)教育活動設(shè)計意識淡薄
“教育活動設(shè)計意識”是對教育活動設(shè)計的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動設(shè)計必要性、活動設(shè)計對兒童及教師發(fā)展、活動組織意義;活動設(shè)計的動機(jī)”幾方面著手。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動設(shè)計非常有必要，訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實習(xí)的時候帶過班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說，“在毫無準(zhǔn)備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強(qiáng)多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)活動設(shè)計，究其原因，一方面是對此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個文憑而已，畢業(yè)后根本就不會從事幼兒教師職業(yè);另一方面是在實習(xí)的過程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導(dǎo)用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學(xué)生認(rèn)識到活動設(shè)計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識到活動設(shè)計對兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動設(shè)計與指導(dǎo)》緒論部分就對活動設(shè)計的重要意義進(jìn)行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。出于“自己需要”設(shè)計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計活動方案的。抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師:寥寥幾個字，根本無內(nèi)容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。
(二)幼兒園教育活動設(shè)計知識匱乏
“幼兒園教育活動設(shè)計知識”包括活動設(shè)計學(xué)科知識如幼兒園教育活動特點、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識、活動設(shè)計的原則，活動目標(biāo)、活動內(nèi)容及活動方法知識以及跟活動設(shè)計相關(guān)的五領(lǐng)域的知識、兒童生理心理發(fā)展的知識、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動設(shè)計知識的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學(xué)生只知道教育活動內(nèi)容相對劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說出五領(lǐng)域的具體知識。學(xué)生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設(shè)計原則、活動目標(biāo)等知識都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動設(shè)計中運用的比較多。兩個綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動設(shè)計》課程教學(xué)中也會經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來說，教師對文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來指導(dǎo)學(xué)生的活動設(shè)計，也沒有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識，領(lǐng)悟其精髓。
(三)教育活動方案質(zhì)量不高
活動方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會撰寫完整活動方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設(shè)計題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少?；顒幽繕?biāo)三個維度齊全的僅20%?；顒幽繕?biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評價尺度的作用，難以對幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估?；顒用Q的表述上，50%的學(xué)生只寫了主題如“認(rèn)識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學(xué)生說根本不知道自己設(shè)計的活動到底適合什么年齡班級。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經(jīng)驗準(zhǔn)備，學(xué)生對于兒童發(fā)展的知識掌握既不多也不善于運用。學(xué)生撰寫的活動過程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動目標(biāo)脫節(jié);說教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計的游戲與活動內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。
二、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)現(xiàn)狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，?？茖W(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，致使活動設(shè)計意識薄弱，活動設(shè)計知識匱乏。學(xué)習(xí)能力和反思能力欠缺也致使他們在學(xué)習(xí)過程中不善于借鑒別人的經(jīng)驗。不喜歡重復(fù)學(xué)習(xí)，一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻，不愿意反復(fù)觀摩，不能從優(yōu)秀教學(xué)行為中分析其中所蘊含的教育思想。不善于調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，除了課堂教學(xué)之外，課后很少有學(xué)生會主動練習(xí)活動設(shè)計。過多強(qiáng)調(diào)教師對課程學(xué)習(xí)興趣的影響，把不愛上課，不會設(shè)計活動方案完全歸結(jié)于教師上課說得太多，理論性太強(qiáng)，沒意思等。學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，以在職業(yè)活動中是否有用來衡量知識價值，決定是否接受它們。在活動設(shè)計中，學(xué)生大多處于經(jīng)驗層面，缺乏主動運用教育理論的意識和能力?？陀^上，優(yōu)秀實習(xí)實訓(xùn)基地的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)整體缺乏的一個關(guān)鍵因素。幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育理論指導(dǎo)下的一種教育實踐，是學(xué)生綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)，是依托理論和運用理論的一種實踐活動，這種實踐的發(fā)生和完善必須依托真實的場景———幼兒園?；顒釉O(shè)計的起點是兒童的發(fā)展，終點也是兒童的發(fā)展。只有在正確的、真實的場景中，才能檢驗活動設(shè)計的有效性和可行性，也才能促使理論知識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。在實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生第一次獲得了對專業(yè)的真實體驗和認(rèn)識，奠定了對職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生活動設(shè)計意識淡薄，對職業(yè)的認(rèn)同度不高，都源于她們的第一次教育實習(xí)，由于第一次教育實習(xí)接觸了錯誤的教育理念和行為，顛覆了她們對幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，對后段的教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。
(二)建議
1．重視隱性課程的教育功能要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計素養(yǎng)，單純依賴專業(yè)教師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校建筑的教育功能，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國家對學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤物細(xì)無聲”的形式增強(qiáng)她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業(yè)反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設(shè)計重要性的認(rèn)識。
2．構(gòu)建優(yōu)秀的實習(xí)實訓(xùn)基地幼兒園教育活動設(shè)計是理論之于實踐的一種嘗試，其核心目的是服務(wù)于學(xué)前兒童的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗應(yīng)成為活動設(shè)計的起點。要了解兒童的經(jīng)驗，就不能脫離兒童生活的場所，這就使教育活動設(shè)計與幼兒園發(fā)生了千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)校必須采取雙贏的手段吸引優(yōu)秀的幼教機(jī)構(gòu)加盟實習(xí)實訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)實踐共同體，形成教育合力，對學(xué)生形成正面的影響。教學(xué)實踐團(tuán)隊可以由高校任教《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教師、幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師組成，共同對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)。
三、總結(jié)