時(shí)間：2022-08-18 00:01:48
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師畢業(yè)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感低、惡性流動(dòng)等問(wèn)題與學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關(guān);有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，這些都影響了學(xué)生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。
學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問(wèn)題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來(lái)了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。
作為未來(lái)的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1.專業(yè)興趣及原因
問(wèn)卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來(lái)工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見(jiàn)表1。
另外，我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒(méi)有差異(見(jiàn)表2)。
問(wèn)卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦I(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來(lái)了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開(kāi)心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒(méi)面子”，顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。
2.專業(yè)壓力與壓力來(lái)源
問(wèn)卷中探討學(xué)生壓力來(lái)源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來(lái)源的前三位(見(jiàn)表4)。
3.職業(yè)愿望
問(wèn)卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見(jiàn)表5.
4.分析與思考
4.1專業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒(méi)有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問(wèn)及是否愿意從事本專業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢?jiàn)學(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專業(yè)。
這種專業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來(lái)看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說(shuō)明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過(guò)三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業(yè)興趣的原因
從問(wèn)卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來(lái)看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開(kāi)心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開(kāi)展本專業(yè)的教育帶來(lái)了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開(kāi)展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽(yáng)屬性和美好前景。
在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過(guò)學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過(guò)去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說(shuō)明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來(lái)越多，使一線教師感覺(jué)工作太累，沒(méi)有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問(wèn)題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開(kāi)始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來(lái)源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50%左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來(lái)了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行停欢^(guò)2/3的學(xué)生仍然覺(jué)得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推波助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋(píng)，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
4.4職業(yè)愿望
當(dāng)前，幼兒教師待遇低，職務(wù)晉升、專業(yè)培訓(xùn)等問(wèn)題突出，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。我國(guó)培養(yǎng)幼兒教師由三級(jí)師范向二級(jí)師范成功過(guò)渡，經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的發(fā)展，速度和規(guī)模都是空前的，但社會(huì)的反饋卻認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量逐漸下降，這也再次證實(shí)了“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”[1]疾呼的嚴(yán)重性。為此，我們?cè)趯?duì)四川全省幼兒教師需求現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外幼兒教師培養(yǎng)的有效途徑、國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究成果和我國(guó)三級(jí)師范培養(yǎng)幼兒教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，總結(jié)出了幼兒教師需求的新特點(diǎn)。
二、幼兒教師數(shù)量需求特點(diǎn)
（一）幼兒教師數(shù)量需求的變化總體趨勢(shì)：呈現(xiàn)出新的快速增長(zhǎng)趨勢(shì)
1. 從幼兒教師需求的現(xiàn)狀來(lái)看，理論與實(shí)際需求數(shù)之間相差懸殊。四川省幼兒教師數(shù)量需求的現(xiàn)狀是依據(jù)適齡兒童數(shù)來(lái)推導(dǎo)出來(lái)的。具體是以適齡兒童數(shù)除以每班人數(shù)（30人），再按每班2名教師計(jì)算，從而得出幼兒教師需求的理論數(shù)（如表一所示）。然而，幼兒教育的實(shí)際情況是班額大（一般在50人/班以上），教師人數(shù)少（平均約為1.2人/班），這與教師理論需求數(shù)之間相差懸殊。
另一方面，結(jié)合四川省教育年鑒公開(kāi)資料可以看出，幼兒教師在過(guò)去的幾年里需求雖然較大，但從業(yè)人員少，加之流失大，因此現(xiàn)有幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足。
2. 從幼兒教師需求的分布來(lái)看，主要是在農(nóng)村。四川省與全國(guó)一樣，幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，成為國(guó)民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。我國(guó)幼兒教育三年毛入園率低于世界平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后于發(fā)展中人口大國(guó)墨西哥和巴西。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育資源嚴(yán)重匱乏，三年毛入園率不足35%，城鄉(xiāng)差距顯著、且有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。[2]因此，廣大的農(nóng)村地區(qū)隨著新農(nóng)村建設(shè)和國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視將是今后幼兒教師大幅增長(zhǎng)的潛在市場(chǎng)。
3. 從適齡兒童數(shù)看，幼兒教師數(shù)量需求的變化趨勢(shì)呈現(xiàn)先揚(yáng)后抑，拐點(diǎn)在2012年。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視、當(dāng)前幼兒園數(shù)量的不足和小班化趨勢(shì)，國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人將逐步加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度，學(xué)前教育的春天已經(jīng)來(lái)到。在未來(lái)幾年里，幼兒教師需求將大幅增長(zhǎng)，四川省在2012年達(dá)到頂峰后，將產(chǎn)生拐點(diǎn)，開(kāi)始下降（如表二所示）。
目前，現(xiàn)有教師存量嚴(yán)重不足，如2007年公開(kāi)的幼兒教師數(shù)四川省僅為4萬(wàn)（這是僅統(tǒng)計(jì)到的人數(shù)，部分私立幼兒園沒(méi)有統(tǒng)計(jì)完），與理論需求數(shù)量相差很大（缺少三分之二）。再?gòu)慕鼉赡甑膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，也是供不應(yīng)求，從而進(jìn)一步說(shuō)明幼兒教師數(shù)量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼兒教師工作條件、工資待遇等因素的影響，導(dǎo)致一少部分教師要流失，這進(jìn)一步加劇了供求矛盾關(guān)系。
總之，從幼兒教師需求的現(xiàn)狀、分布和適齡兒童數(shù)等主要因素來(lái)看，隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園規(guī)模逐步擴(kuò)大、數(shù)目增加，對(duì)幼兒教師數(shù)量需求呈現(xiàn)出新的快速增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，這一趨勢(shì)將在2015年達(dá)到頂峰，然后需求開(kāi)始走向減少。這一特點(diǎn)希望能引起政府相關(guān)部門(mén)的高度重視，尤其是在制定招生計(jì)劃、增設(shè)新的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和學(xué)校布局等方面要謹(jǐn)慎！
（二）城市幼兒教師數(shù)量需求由以私立為主向以公立為主方向發(fā)展
目前，城市以私立和股份制幼兒園為主體，公辦幼兒園數(shù)量少，其中私立幼兒園數(shù)量多、規(guī)模小，股份制幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模大，而公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模一般，這些幼兒園招生總數(shù)仍然有限，不能滿足學(xué)前適齡兒童入園的需要，出現(xiàn)了幼兒入園貴、入園難的社會(huì)現(xiàn)象。為此，國(guó)家提出了普及學(xué)前一年教育的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家將投資建設(shè)一批公立幼兒園，因此未來(lái)幾年城市幼兒教師數(shù)量需求的變化特征是由現(xiàn)在以私立為主向以公立方向發(fā)展。
當(dāng)普及學(xué)前一年教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，下一個(gè)目標(biāo)將全面普及幼兒教育，這將持續(xù)需求大量的幼兒教師，因此學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方興未艾。
（三）農(nóng)村是幼兒教師數(shù)量需求中期增長(zhǎng)的主體
隨著西部大開(kāi)發(fā)的深入發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)束和新農(nóng)村建設(shè)任務(wù)的完成，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將從現(xiàn)在的流向沿海和城市，轉(zhuǎn)向回流，就地發(fā)展。因此，從幼兒教師需求的中期趨勢(shì)來(lái)看，將主要是在西部廣大的農(nóng)村，這一特點(diǎn)要求我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中要繼承三級(jí)師范（即幼兒師范）的傳統(tǒng)，即“在一個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)經(jīng)歷中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初等教育教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富，這些經(jīng)驗(yàn)是服務(wù)目標(biāo)明確，突出綜合性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，增強(qiáng)適應(yīng)性，培養(yǎng)了終身教育的內(nèi)動(dòng)力，適應(yīng)并促進(jìn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展”。[3]
（四）幼兒教師數(shù)量需求的地域特點(diǎn)是由東向西，由城市向農(nóng)村逐漸增加
1. 沿海地區(qū)幼兒教師持續(xù)不斷需求。由于沿海地區(qū)幼兒教師工資待遇相對(duì)較低，人口流動(dòng)大，加劇了幼兒教師的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不斷擴(kuò)充幼兒教師。
2. 西部地區(qū)幼兒教師需求量大。廣大的西部地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)存在著自然環(huán)境較差，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，幼兒入學(xué)率低于全國(guó)平均水平，教師工資待遇差、職稱難以解決，且幼兒教師本身不足，還在不斷流出等因素，造成幼兒教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。
3. 幼兒教師數(shù)量需求的地域變化特點(diǎn)是由東向西，由城市向農(nóng)村逐漸增加。產(chǎn)生這一特點(diǎn)的主要原因是廣大西部和農(nóng)村地區(qū)在選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生方面本身就先天不足，這是其一；在西部和農(nóng)村地區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀幼兒教師又流向沿海地區(qū)，這是其二；在西部和農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師又流向其他行業(yè)，這是其三；在西部和農(nóng)村地區(qū)兒童入園率低，隨著國(guó)家的重視，提高入園率后，將進(jìn)一步需要更多的教師，這是其四。因此，這里將是今后幼兒教師需求數(shù)量多、增長(zhǎng)快的地區(qū)。
三、幼兒教師質(zhì)量的需求特點(diǎn)
（一）由追求高學(xué)歷向追求高質(zhì)量方向發(fā)展
高校擴(kuò)招后，我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷水平有了大幅提高，到目前大專和本科成為幼兒教師的主體，能滿足社會(huì)的需求。學(xué)歷雖然提高了，但作為用人單位的幼兒園卻并不滿足，甚至認(rèn)為是高學(xué)歷低能力。所以，當(dāng)前在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，如何提高教育質(zhì)量，將是高等教育需要解決的重要問(wèn)題。
提高教育質(zhì)量是當(dāng)前世界各國(guó)教育改革特別關(guān)注的重要問(wèn)題，也是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視，眼前雖然幼兒教師短缺，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，但這并不能掩蓋質(zhì)量差這一事實(shí)。質(zhì)量差是相對(duì)以前三級(jí)師范和幼兒教育發(fā)展的新需求。質(zhì)量差的原因是以理論為主的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；課程體系不能體現(xiàn)專業(yè)特色；實(shí)踐性課程的實(shí)施中，實(shí)習(xí)管理遇到新的挑戰(zhàn)，難以達(dá)到課程計(jì)劃的要求。
因此，要提高幼兒教師培養(yǎng)的教育質(zhì)量，就必須重新構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，并且在實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中探索新的管理模式。只有這些問(wèn)題得以全面實(shí)現(xiàn)，才能真正提高幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量；也只有不斷完善和提高幼兒教師的質(zhì)量，才能使社會(huì)真正滿意，學(xué)前教育專業(yè)才能走向成熟。
（二）由理論型向應(yīng)用型方向發(fā)展
培養(yǎng)理論型或技能型人才的爭(zhēng)論自從三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡就開(kāi)始了。理論型是學(xué)院派長(zhǎng)期培養(yǎng)二級(jí)師范教師的經(jīng)驗(yàn)，而技能型則是三級(jí)師范培養(yǎng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)。在三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)軌后，培養(yǎng)幼兒教師強(qiáng)調(diào)以理論為主，其結(jié)果是不受社會(huì)的歡迎。究其原因，是學(xué)院派從理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的引領(lǐng)作用，忽視了教育對(duì)象的變化、社會(huì)對(duì)幼兒教師質(zhì)量需求的變化和大學(xué)的適應(yīng)性；而本來(lái)主張技能型的主要是由原來(lái)的三級(jí)師范升入或并入二級(jí)師范的人組成，這一部分人少、且沒(méi)有獲得社會(huì)一致認(rèn)可，再加上要入大學(xué)的分流，因此也忽視技能，其結(jié)果是培養(yǎng)出了高學(xué)歷低能力的幼兒教師，她們不適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與理論真理在幼兒教師培養(yǎng)中的應(yīng)用證實(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用人才，而非理論人才。既然是應(yīng)用人才，就應(yīng)該重新構(gòu)建幼兒教師的專業(yè)核心課程，就應(yīng)該重視學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練。幼兒教師的基本技能主要包括彈、跳、說(shuō)、唱、畫(huà)、寫(xiě)等六項(xiàng)全能，其中重點(diǎn)是彈、唱和跳三個(gè)方面。目前，突顯的問(wèn)題是彈和唱。在抓好學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。我們認(rèn)為，作為幼兒教師，綜合素質(zhì)的核心是要解決如何教的問(wèn)題。如何教是教師教育的中心，首先要了解并認(rèn)識(shí)兒童的興趣、愛(ài)好和發(fā)展特征，然后結(jié)合教育理論和教師自已的教學(xué)風(fēng)格，最后產(chǎn)生最佳的教育策略。這一過(guò)程就要求幼兒教師具有扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。
（三）具有崇高的職業(yè)道德仍然是社會(huì)最重視的素質(zhì)
幼兒教師具有崇高的職業(yè)道德，既是不可缺少的素質(zhì)，也是社會(huì)（用人單位）所看重的重要素質(zhì)。由于幼兒教師的現(xiàn)狀和以私立為主體的幼兒園，他們招收的應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后和三年的園內(nèi)培養(yǎng)，才能成為一名骨干教師。如果沒(méi)有崇高的職業(yè)道德，一個(gè)成熟的幼兒教師要么跳槽，要么改行，這對(duì)一個(gè)私立幼兒園是一筆巨大的損失，因此他們很看重這一點(diǎn)。那么，職業(yè)道德是怎樣形成的？以幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)修養(yǎng)與規(guī)范，即第一是忠誠(chéng)教育事業(yè)是職業(yè)道德的靈魂，第二是熱愛(ài)兒童、尊重兒童是職業(yè)道德的主要表現(xiàn)，第三是教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是職業(yè)道德的組成部分，第四是為人師表是職業(yè)道德核心，第五是依法執(zhí)教是職業(yè)道德的保障。
（四）由技能熟練者向反思性實(shí)踐家方向發(fā)展
幼兒教師的職前教育主要任務(wù)是掌握熟練的技能技巧，如果僅僅如此，尤其是在幼兒教師生涯中，那么注定只能成為教書(shū)匠。這與國(guó)家的要求即教育家型的教師極不相稱。這就要求培養(yǎng)學(xué)生在掌握熟練的技能技巧基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在教育實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣。只有能動(dòng)的反思者，才能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有在解決問(wèn)題中，才能不斷完善、不斷前進(jìn)；也只有反思型實(shí)踐家，才有可能成為教育家。可見(jiàn)，反思性是幼兒教師質(zhì)量需求的新動(dòng)向，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)予以高度重視，加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。
（五）需要?jiǎng)?chuàng)新型的幼兒教師
從建立創(chuàng)新型國(guó)家的基本國(guó)策來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。這就要求教育要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，我們培養(yǎng)的幼兒教師需要有創(chuàng)新能力，即促進(jìn)兒童創(chuàng)造性技能發(fā)展的能力，這是國(guó)家對(duì)幼兒教師提出的新要求。
從幼兒教育事業(yè)內(nèi)在的發(fā)展要求來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。在解決幼兒教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，需要一線的教師參與到探索幼兒教育存在的問(wèn)題中的研究工作。只有當(dāng)實(shí)踐者與理論工作者攜手研究解決當(dāng)前幼兒事業(yè)中存在的問(wèn)題時(shí)，才能真正促進(jìn)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展。
從幼兒教師自身的職業(yè)生涯來(lái)看，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的幼兒教師。由于教育的復(fù)雜性，需要教師在教育過(guò)程中不斷探索幼兒教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，這就迫使教師要具有創(chuàng)新能力。幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以“從改進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，建立心理健康教育體系和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行”，[4]并在解決幼兒教育中存在的問(wèn)題中進(jìn)一步強(qiáng)化，從而激發(fā)探究問(wèn)題的興趣，形成創(chuàng)新能力。
另外，幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)也要求幼兒教師具備創(chuàng)新能力。
（六）需要活潑開(kāi)朗性格的幼兒教師
幼兒教師對(duì)兒童的影響是教育對(duì)兒童起主導(dǎo)作用影響的直接表現(xiàn)。教師的性格是否受到兒童的喜愛(ài)，將是激發(fā)兒童主體性發(fā)揮的關(guān)鍵，也是教育發(fā)揮有效性的關(guān)鍵。因此，幼兒教師的性格特征就要有利于兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在與人的交往中、對(duì)物體的操作中使認(rèn)知、情感和個(gè)性得到發(fā)展。
幼兒教師與他教師相比的顯著特點(diǎn)是要有活潑開(kāi)朗的性格，這將成為幼兒教師特有的新的素養(yǎng)。教師性格對(duì)兒童的影響國(guó)內(nèi)外教育家都給予了高度評(píng)價(jià)。隨著幼兒教育的發(fā)展，社會(huì)不斷向幼兒教師的素質(zhì)提出新的需要，這些需要中，對(duì)幼兒教師提出具備活潑開(kāi)朗性格的要求日益顯現(xiàn)。家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)識(shí)到在幼兒教師的素養(yǎng)方面需要活潑開(kāi)朗的性格，這有利于教師與兒童的溝通、交流和游戲。因此，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，要重視塑造她們活潑開(kāi)朗的性格。
四、幼兒教師其他方面的需求特點(diǎn)
（一）男性幼師的需求
幼兒教師從性別來(lái)看，我國(guó)的傳統(tǒng)是由女性所壟斷，但隨著幼兒教育的發(fā)展，開(kāi)始關(guān)注兒童的性格發(fā)展，希望培養(yǎng)出健全人格的兒童，認(rèn)為全部由女性教師任教幼兒園，不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。于是，近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)始招收了少數(shù)男性考生，男生在同等情況下，更受到用人單位的青睞。
（二）儀容美的需求
儀容美的核心是內(nèi)在美，是自然美、修飾美和內(nèi)在美的統(tǒng)一。對(duì)幼兒教師儀容美的要求不僅是幼兒教師培養(yǎng)傳統(tǒng)，也有心理的要求，即兒童比成年人更喜愛(ài)美。從高校擴(kuò)招后就取消了面試這一環(huán)節(jié)，這在人權(quán)和法律上是合理的，但這不符合幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況。儀表美容易吸引兒童的注意，留下美好的第一印象。氣質(zhì)美也是幼兒教師不可缺少的重要內(nèi)容，也能征服幼兒。自然美是先天的，修飾美和內(nèi)在美是可以在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中形成的。幼兒教師的內(nèi)在美是指通過(guò)努力學(xué)習(xí)，不斷提高文化、藝術(shù)素養(yǎng)和思想、道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)出自己高雅的氣質(zhì)與美好的心靈，使自己秀外慧中，表里如一。如果一個(gè)人的儀表美麗，再有美的氣質(zhì)，就具備了優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。
（三）老少邊貧困地區(qū)需求本地生源
發(fā)展老少邊貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，雖然是各級(jí)政府的重要職責(zé)，但多數(shù)地方仍然較落后，加之語(yǔ)言、民族習(xí)俗和自然環(huán)境等因素的影響，外地應(yīng)屆畢業(yè)生去了難以扎根。本地生源是從當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、語(yǔ)言和民俗習(xí)慣等環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，不存在適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題，期望水平和理想等都優(yōu)越于外地畢業(yè)生，深受歡迎。根據(jù)近年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，首先可以招收本地生源；其次，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)那些有志于獻(xiàn)身老少邊貧困地區(qū)的學(xué)生加以引導(dǎo)；最后，地方政府部門(mén)也要制定相應(yīng)的政策?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中制定了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃。政府部門(mén)也要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)拿出具體的措施，給予招收老、少、邊、貧、困地區(qū)的本地生源支持。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師需求現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)稱為“四六三”，即四種數(shù)量需求、六個(gè)方面的質(zhì)量需求和三項(xiàng)其他方面需求的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚文忠.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007，5：21.
[2]王湛，董奇.基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J]，教育研究，2010（7）：18.
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師培訓(xùn)；素質(zhì)與能力
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，通過(guò)幼兒教師對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在兒童發(fā)展過(guò)程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時(shí)的早期教育能顯著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的幼兒教師群體，家長(zhǎng)和社會(huì)寄以厚望。
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會(huì)了幾首兒歌、會(huì)講幾個(gè)故事、會(huì)算幾道題就是學(xué)到知識(shí)了，認(rèn)為幼兒園只要不進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授就不是好幼兒園，這是對(duì)幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識(shí)，也是落后于時(shí)代的認(rèn)識(shí)。幼兒教育最終的目的是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。
幼兒教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程， 在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。
二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀
教育部、財(cái)政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)于2010年開(kāi)始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的成功實(shí)施，為幼兒教師進(jìn)一步樹(shù)立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動(dòng)的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級(jí)日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容
1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)
幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，我國(guó)學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各方面的基本要求和原則，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實(shí)改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與基本活動(dòng)模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程
幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動(dòng)類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動(dòng)的組織和實(shí)施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會(huì)幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)特點(diǎn)和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)用收集和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展；認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的基本活動(dòng)及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃的制定。
3、幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思
幼兒教師的實(shí)踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與相互交流，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的組織和開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用一定的廢舊材料和自然資源來(lái)布置幼兒園環(huán)境、班級(jí)墻飾、區(qū)角活動(dòng)等，充分挖掘材料、環(huán)境對(duì)教育的潛在價(jià)值；學(xué)會(huì)組織和開(kāi)展不同類型的游戲活動(dòng)；對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及培訓(xùn)中的存在的問(wèn)題與收獲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、討論，通過(guò)分析問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式
依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與規(guī)律，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐”等培訓(xùn)方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講解和分析。
2、教學(xué)觀摩
主要是讓教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)級(jí)示范園優(yōu)秀教師公開(kāi)課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。
3、名園考察
為深化教師對(duì)幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，組織教師進(jìn)入具有典型和榜樣意義的幼兒園進(jìn)行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動(dòng)及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。
4、參與式研討
為了更進(jìn)一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，組成專家團(tuán)隊(duì)，分小組與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流研討，更為深入的了解教師對(duì)此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成
培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。
由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實(shí)踐，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。在專家的引領(lǐng)下通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。
三、培訓(xùn)的成效
（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新
通過(guò)培訓(xùn)，教師完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點(diǎn)和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，基本具備組織和開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)的能力。
（二）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能得到提高
專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動(dòng)，成為教師提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，積極研究和不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫(kù)
通過(guò)培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷勇于探索、不斷實(shí)踐創(chuàng)新。
在培訓(xùn)過(guò)程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)案例、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)案例、參與式交流研討活動(dòng)案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實(shí)踐故事集等。
（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
在培訓(xùn)的過(guò)程中，形成一批深受教師歡迎的專家團(tuán)隊(duì)。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。
四、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及措施
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案
一個(gè)目標(biāo)明確、符合實(shí)際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的針對(duì)性和實(shí)效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時(shí)邀請(qǐng)高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級(jí)幼教教研員、園長(zhǎng)、一線教師進(jìn)行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。
（二）組建綜合型專家團(tuán)隊(duì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實(shí)用的專家培訓(xùn)隊(duì)伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實(shí)踐的專業(yè)工作者，也有來(lái)自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團(tuán)隊(duì)來(lái)源廣泛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項(xiàng)要求落到實(shí)處。
（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實(shí)效的重要突破口
傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實(shí)踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實(shí)際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無(wú)論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話交流等，都突出了參與互動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了培訓(xùn)效果。通過(guò)培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。
（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時(shí)了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)
培訓(xùn)中，每一個(gè)專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表，撰寫(xiě)培訓(xùn)日志，班主任對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)日志進(jìn)行及時(shí)的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)效的重要依據(jù)。同時(shí)，還深入教師中進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解他們對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過(guò)隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實(shí)的把握每個(gè)專題設(shè)計(jì)及專家引領(lǐng)的適切性，及時(shí)總結(jié)反思培訓(xùn)實(shí)施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進(jìn)工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。
（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實(shí)效性的重要依據(jù)
培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報(bào)到注冊(cè)、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長(zhǎng)故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過(guò)程性材料，均分門(mén)別類進(jìn)行了歸類、整理，并建立了專門(mén)的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實(shí)證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。
（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實(shí)施
樹(shù)立“管理即是服務(wù)”的理念，及時(shí)了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實(shí)施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。
針對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。做好每場(chǎng)專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評(píng)優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)。
五、問(wèn)題與對(duì)策
由于幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但依然存在一些問(wèn)題。
（一）培訓(xùn)對(duì)象層次不齊
由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時(shí)對(duì)相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對(duì)象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個(gè)月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。
（二）培訓(xùn)時(shí)間太短
由于集中培訓(xùn)的時(shí)間短，只有5天時(shí)間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺(jué)到：“我想要對(duì)幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒(méi)有?！痹诮窈蟮呐嘤?xùn)中，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓(xùn)力度不大
培訓(xùn)多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機(jī)會(huì)較少，不能很好的調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。在今后的培訓(xùn)中，要多開(kāi)展參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】《指南》 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 少數(shù)民族 幼兒園
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0200-02
為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，國(guó)家教育部頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，現(xiàn)《指南》也在全國(guó)各地展開(kāi)實(shí)施，在貫徹實(shí)施《指南》中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得十分重要。在廣大的農(nóng)村幼兒園中，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)， 是深入貫徹實(shí)施《指南》的基本保障，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。隨著研究視野的擴(kuò)展，人們對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過(guò)程、途徑等方面都有了逐步深入的認(rèn)識(shí)，幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題是新世紀(jì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對(duì)于推動(dòng)云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)和加速幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程具有極其重要的意義。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的進(jìn)程。單就專業(yè)化而言，它是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其認(rèn)知屬于社會(huì)學(xué)角度的涵義在于一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的人員，并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多方面的、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。[1]經(jīng)歷認(rèn)知的不斷深刻化，專門(mén)職業(yè)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有不可或缺的社會(huì)功能、完善的專業(yè)知識(shí)與成熟的專業(yè)技能、具有高度的專業(yè)自和權(quán)威性的專業(yè)組織、專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。[2]教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。[3]幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員所要經(jīng)歷的一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。
二、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題
（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)起點(diǎn)低。
從目前云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師來(lái)看，特別是民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的少，大多數(shù)教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學(xué)幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學(xué)的工作人員既沒(méi)有幼兒教師資格證也沒(méi)有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展途徑來(lái)看，師范教育是幼兒教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在幼兒教師的專業(yè)特性之上，師范教育強(qiáng)化了培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的職能，形成幼兒教育專業(yè)信念體系和專業(yè)精神，建構(gòu)了幼兒教師所需要的知識(shí)和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼兒園的幼兒教師很大一部分沒(méi)有幼教資格證，基本教育素質(zhì)偏低，文化知識(shí)水平低下，專業(yè)技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。
（二）農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高但專業(yè)化程度不夠。
云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師，中師以上學(xué)歷者占絕大多數(shù)，然而“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象十分突出，即普師畢業(yè)生較多而正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，在教學(xué)崗位上未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。從根本上說(shuō)，面向少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒園的幼兒教師培養(yǎng)尚不充分。對(duì)于貧困地區(qū)幼兒園而言，師資水平與發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村相比還有相當(dāng)差距，教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂(lè)觀，是貧困農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙[3]。
（三）農(nóng)村幼兒教師“幼兒教育教學(xué)研究”薄弱。
從全云南省的幼兒教育研究來(lái)看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農(nóng)村民辦幼兒園基本沒(méi)有開(kāi)展科研課題的研究。以麗江市古城區(qū)為例，全區(qū)在教育行政部門(mén)注冊(cè)登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過(guò)或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區(qū)的幼兒園來(lái)看普遍存在教育目標(biāo)偏差、幼兒活動(dòng)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，究其原因，主要是環(huán)境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒(méi)有時(shí)間、精力和條件去進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新；另外民辦幼兒園還存在設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、圖書(shū)資料的購(gòu)置缺乏資金來(lái)源，對(duì)新的幼兒教育理念的學(xué)習(xí)不及時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)的又不能被幼兒教師們深刻領(lǐng)會(huì)，未能和教學(xué)實(shí)踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑單一。
現(xiàn)在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑基本上是在實(shí)踐中通過(guò)模仿、自我探索、自我總結(jié)。這樣的專業(yè)成長(zhǎng)途徑雖然積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識(shí)傳遞、輕游戲活動(dòng)，重教育結(jié)果輕活動(dòng)過(guò)程，小學(xué)化傾向嚴(yán)重； 3.幼兒教師成長(zhǎng)途徑單一，成長(zhǎng)環(huán)境狹窄，模仿的經(jīng)驗(yàn)顯示出明顯的封閉性，沒(méi)有有效地與外界溝通交流。[4]
三、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策探析
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園中存在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)較差；幼兒發(fā)展水平落后，這已經(jīng)是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，如何盡快讓幼兒教師的專業(yè)得到較快的發(fā)展，提高幼兒的發(fā)展水平，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的社會(huì)需求，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
（一）規(guī)范農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度。首先，應(yīng)該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進(jìn)入幼兒園的“入門(mén)關(guān)”，各幼兒園應(yīng)把日制的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)作為首要條件，其次實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實(shí)施幼兒教師資格制度是國(guó)家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊(duì)伍、從根本上提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的手段。其次是落實(shí)和保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，即落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的職稱評(píng)聘提高工資待遇，解決農(nóng)村在職幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，解決好幼兒教師的生活及養(yǎng)老問(wèn)題，激發(fā)他們的從教積極性。第三教育行政部門(mén)要逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，促進(jìn)云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。
（二）建立并逐步健全促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度。在幼兒教師的成長(zhǎng)中，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，要結(jié)合幼兒教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定幼兒教師資培訓(xùn)規(guī)劃，并將幼兒教師培訓(xùn)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，開(kāi)展形式多樣的、符合幼兒教師實(shí)際水平的培訓(xùn)活動(dòng)。例如可以建立以市縣一級(jí)示范園為核心的基地，以一級(jí)示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，充分發(fā)揮一級(jí)示范園、骨干幼兒教師的示范效應(yīng)，通過(guò)建立培養(yǎng)基地，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幼師學(xué)歷教育。依托地方高校鼓勵(lì)幼兒教師參加幼師專業(yè)的學(xué)歷教育也是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。在我們?cè)颇鲜〕伺莺偷蠎c州外，各地州都有高校，并且都辦有學(xué)前教育專業(yè)。云南的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)學(xué)歷教育。這樣的專業(yè)學(xué)歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，還會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。
（四）云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園應(yīng)該采取多種措施促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。1.幼兒園自己組織培訓(xùn)，以園為本，形成專業(yè)對(duì)話的良好氛圍，促進(jìn)幼兒教師互幫互學(xué)以至共同提高。我們?cè)颇鲜≡谡J(rèn)真貫徹實(shí)施《指南》過(guò)程中，首先就對(duì)一級(jí)示范園的園長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，充分發(fā)揮園長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，開(kāi)展以“團(tuán)隊(duì)”為載體的幼兒教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)幼兒教師之間在幼兒園實(shí)施活動(dòng)中的交流合作，集體備課，實(shí)現(xiàn)深度研討，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區(qū)和幼兒園內(nèi)的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，以教科研項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。開(kāi)展園本研究，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，幼兒教師通過(guò)園本研究在學(xué)習(xí)和研究中經(jīng)過(guò)思考、實(shí)施、反思、內(nèi)化和修正，形成行動(dòng)研究――實(shí)踐反思――更新行動(dòng)的循環(huán)過(guò)程。園本研究，能夠及時(shí)被幼兒教師群體所理解、掌握和實(shí)施，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學(xué)能力和科研能力，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強(qiáng)一級(jí)示范園的示范帶頭作用，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大和利用優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，建設(shè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，按照幼兒教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)籌全縣（市）區(qū)、鎮(zhèn)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和幼兒園。充分利用園內(nèi)外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內(nèi)、園外合作的機(jī)會(huì)，為幼兒教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議，指導(dǎo)幼兒教師制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建多樣的、開(kāi)放的、自主能動(dòng)的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求。5.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高幼兒教師的專業(yè)教育技能。隨著知識(shí)更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識(shí)始終處于時(shí)代的前沿，良好的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)有助于幼兒教師知識(shí)技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本文化氛圍。學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力，建立一種有機(jī)的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。
（五）幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的提高。美國(guó)學(xué)者Travers說(shuō)過(guò)：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！庇變航處煹脑S多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，特別是在實(shí)施《指南》的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化對(duì)于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化首先應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業(yè)的良性發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但幼兒教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒教師應(yīng)確立遠(yuǎn)大的志向。并在這一目標(biāo)的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長(zhǎng)的“內(nèi)在動(dòng)力”是加速幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它可增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使得幼兒教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來(lái)的自我，最終達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展目的。當(dāng)前，幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的提高，努力達(dá)到幼兒教師專業(yè)化的要求。為幼兒教師專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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論文摘要：陶行知先生倡導(dǎo)師范教育要下鄉(xiāng)、教學(xué)做合一，為幼師生到農(nóng)村頂崩實(shí)習(xí)支教活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點(diǎn)。
陶行知先生指出:“中國(guó)的師范教育多半設(shè)在城市里，對(duì)農(nóng)村兒童的需要和疾苦不能理解和適應(yīng)”n馳主張師范教育要下鄉(xiāng)，走鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”?！盎畹泥l(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一?！瘋?cè)也倡導(dǎo)師范生“教學(xué)做合一”，就是將師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教育的重要位置?？梢?jiàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(簡(jiǎn)稱幼師生，下同)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化幼師生的教師專業(yè)精神、培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力都具有重要作用。幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，既是幼師生深人了解農(nóng)村實(shí)際情況的師范教育下鄉(xiāng)活動(dòng)，又是幼師生在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干、鍛煉教育教學(xué)能力的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式的一次有益嘗試，對(duì)高等幼兒教師教育的改革具有指導(dǎo)意義。
一、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要意義
1.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是高等幼兒教師教育改革的一項(xiàng)舉措。這項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)師范院校的人才培養(yǎng)模式，幼師大學(xué)生在校期間，用一學(xué)期時(shí)間到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，增加了幼師大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了高等幼兒教師教育院校辦學(xué)的定位，對(duì)教師教育院校的教學(xué)改革具有重要的意義，為農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
2.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)支援了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。這項(xiàng)活動(dòng)緩解了貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師短缺，縮小了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，提高了農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)水平，促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。通過(guò)幼師生的基層教學(xué)實(shí)踐，還可以鍛煉幼師大學(xué)生在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，增進(jìn)對(duì)農(nóng)村教育的感情，鞏固為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想。同時(shí)，大學(xué)生的到來(lái)，給貧困地區(qū)帶去了現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮血液，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。特別是在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)無(wú)疑會(huì)提高農(nóng)村幼兒的素質(zhì)。
3.幼師生農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)是落實(shí)陶行知“教學(xué)做合一”理論和教師教育下鄉(xiāng)思想的體現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)支教能使幼師生提前適應(yīng)幼兒教師的崗位，有效提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，是在做中學(xué)和做中教的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教也可稱為頂崗教學(xué)做，是幼兒教師教育“教學(xué)做合一”的體現(xiàn)。農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)構(gòu)建了教師教育院校與農(nóng)村幼兒園教育的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過(guò)程上的融合，符合初級(jí)階段的中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想，陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想是師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的理論基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想的繼承與發(fā)展，也是對(duì)陶行知鄉(xiāng)村師范教育思想在基層農(nóng)村的實(shí)踐。
二、幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
1.傳統(tǒng)師范教育思想阻礙了頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)師范教育思想不同程度地存在著重書(shū)本知識(shí)傳授、輕實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的偏向，這就使幼師生會(huì)說(shuō)不會(huì)做，實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)的教育體制與社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，師范教育與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)不完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業(yè)思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經(jīng)艱苦環(huán)境的鍛煉，對(duì)貧困農(nóng)村的現(xiàn)狀缺乏了解、缺乏感情，畢業(yè)后普遍不愿意到山老貧困地區(qū)任教。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，脫離社會(huì)和農(nóng)村實(shí)際，單純按大綱和教案搞教學(xué)，幼師生在校期間的實(shí)習(xí)時(shí)間短，多數(shù)集中在城鎮(zhèn)幼兒園，實(shí)習(xí)中登臺(tái)講課鍛煉的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式巫需加大改革力度。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生的考試成績(jī)和校內(nèi)表現(xiàn)作為唯一依據(jù)，沒(méi)有真正把社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)評(píng)判作為根本標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)雖基本上可以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的一般需要，但綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力較差。
2.幼兒教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學(xué)生的橋梁，離開(kāi)了課程，教師教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而不能體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化屬性，在課程設(shè)置體制當(dāng)中，也沒(méi)有考慮教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接性。人們一般都認(rèn)為，具備一定的學(xué)科文化知識(shí)就能勝任教師職業(yè)，而無(wú)須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，忽視教師的條件性知識(shí)。因此，幼師生從教前普遍是強(qiáng)化理論知識(shí)，缺乏教師技能，幼師生總共學(xué)習(xí)三門(mén)教育類課程和一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，就要從事幼兒教師工作。由于課程設(shè)置不合理，不僅使幼師生的從教素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，也給教師教育帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。 3.高等幼兒教師教育課程內(nèi)容空、繁、舊，教學(xué)方法單一。教師教育課程不僅遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離了教師教育自身特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學(xué)和心理學(xué)教材大多是一個(gè)固定模式下的統(tǒng)編教材，而且知識(shí)老化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學(xué)前沿性動(dòng)態(tài)與信息，與幼兒園教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實(shí)踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對(duì)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀缺少了解，很少知道幼師生所學(xué)知識(shí)與幼兒園實(shí)際的聯(lián)系，因而幼師生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，幼師畢業(yè)生只是“半成品”，這嚴(yán)重影響了高等幼兒教師教育的聲譽(yù)。
4.教育課時(shí)比例偏少，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。據(jù)了解，我國(guó)教師職前培養(yǎng)中教育理論課和教育實(shí)踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于許多國(guó)家的15%左右。筆者了解到，當(dāng)前幼師生在支教中，最大的困難不是學(xué)科知識(shí)不足，而是教師技能差和解決兒童心理問(wèn)題能力差。由于幼師生對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)了解不多，尤其是解決幼兒實(shí)際問(wèn)題的能力較差。幼師生在校期間學(xué)到的僅僅是書(shū)本上的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)，卻很少結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而且對(duì)教育課程普遍不重視，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教師的教學(xué)目的也只在于傳授書(shū)本上的概念、規(guī)律、原理，教過(guò)就行。加上教材本身也重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生感到學(xué)不學(xué)意義不大，把教育課程視為是“無(wú)用、多余和浪費(fèi)時(shí)間”。最終導(dǎo)致教育課程的教學(xué)不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)幼師生到農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的主要措施
1.加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的領(lǐng)導(dǎo)。要堅(jiān)持培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備幼兒園教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、文化素質(zhì)和教師技能，愿意到基層包括農(nóng)村獻(xiàn)身黨和人民的教育事業(yè)的合格幼兒教師這一辦學(xué)指導(dǎo)思想，不斷健全和完善頂崗實(shí)習(xí)支教管理制度及頂崗實(shí)習(xí)支教的教育、培訓(xùn)、管理、考核、獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作，利用校園網(wǎng)、院報(bào)、學(xué)報(bào)、廣播、壁報(bào)、電子顯示屏等，大力宣傳相關(guān)政策和文件精神。
2.把頂崗實(shí)習(xí)支教作為整體教學(xué)工作的重要組成部分。在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，深化教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)教學(xué)總課程模塊、總課時(shí)、總學(xué)分不減少，在幼師生五個(gè)學(xué)期的課程中，在第四學(xué)期或第五學(xué)期，用完整的一個(gè)學(xué)期時(shí)間到基層頂崗實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。每周由五天工作制變?yōu)槲逄彀牍ぷ髦?，每天上午由四?jié)課調(diào)整為五節(jié)課(實(shí)施45分鐘課時(shí)制改革)。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以擠出半個(gè)學(xué)期的課時(shí)，加上原來(lái)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的半個(gè)學(xué)期時(shí)間，累計(jì)一個(gè)學(xué)期，用于頂崗實(shí)習(xí)支教。通過(guò)一系列改革，確保國(guó)家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃順利完成。
3.為幼師生在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測(cè)試和畢業(yè)照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，并達(dá)到合格以上成績(jī);參加所在系統(tǒng)一組織的校內(nèi)崗前培訓(xùn)，試講成績(jī)達(dá)到合格以上，經(jīng)院校統(tǒng)一組織考核，拿到“頂崗實(shí)習(xí)支教合格證”后方可派出。頂崗實(shí)習(xí)支教結(jié)束時(shí)，受援學(xué)校綜合考評(píng)完成任務(wù)者，頂崗實(shí)習(xí)支教成績(jī)記人學(xué)生本人學(xué)分。
4.對(duì)幼師生既嚴(yán)格要求，又熱情關(guān)心，確保幼師生培養(yǎng)質(zhì)量和頂崗實(shí)習(xí)支教質(zhì)量。幼師生的教學(xué)工作和吃住等生活完全服從當(dāng)?shù)毓芾?，進(jìn)駐和撤離時(shí)間與受援學(xué)校開(kāi)學(xué)、放假時(shí)間同步，工作上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一要求，生活上同當(dāng)?shù)亟處熃y(tǒng)一對(duì)待，因病因事請(qǐng)假者須經(jīng)受援縣市區(qū)教育局和所在學(xué)校批準(zhǔn)。院校選派責(zé)任心強(qiáng)、有支教和管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任帶隊(duì)教師，不再安排這些同志的校內(nèi)工作和教學(xué)任務(wù)，集中精力搞支教。除具體協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)受援縣市教育局和受援學(xué)校外，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理。
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級(jí)以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織以及公民個(gè)人自籌資金而開(kāi)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問(wèn)卷對(duì)河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽(yáng)等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問(wèn)卷460份，回收426份，其中有效問(wèn)卷414分，有效率為90％。問(wèn)卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個(gè)方面。同時(shí)對(duì)一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個(gè)別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實(shí)際狀況。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺
依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒(méi)有，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專。同時(shí)70％以上的教師沒(méi)有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒(méi)有資格證無(wú)所謂。而且進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定教師幾乎沒(méi)有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職稱的評(píng)定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機(jī)智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對(duì)教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見(jiàn)，就連最基本的家園合作會(huì)有些教師也感到難以招架，對(duì)他們來(lái)說(shuō)能把孩子看好不出事就行。可見(jiàn)，農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)理論知識(shí)缺乏，基本功如基本的唱、說(shuō)、跳、畫(huà)等不夠扎實(shí)，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評(píng)價(jià)手段的單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)實(shí)效性低
在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能的成長(zhǎng)，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過(guò)各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來(lái)“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實(shí)上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對(duì)性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時(shí)的37％，家長(zhǎng)工作和團(tuán)隊(duì)合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識(shí)的課時(shí)比重，增加諸園所文化、特色課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合等方面的內(nèi)容。同時(shí)培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計(jì)劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽(tīng)課評(píng)課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專家與教師同時(shí)點(diǎn)評(píng)、走進(jìn)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修的活動(dòng)較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，不能充分滿足不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動(dòng)力
幼兒園是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開(kāi)園所的支持與幫助。統(tǒng)計(jì)資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
1.教師工作負(fù)荷大
農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動(dòng)強(qiáng)度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時(shí)間8個(gè)小時(shí)以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個(gè)小時(shí)以上，絕大數(shù)幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施“兩教一保”，而是實(shí)行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，無(wú)疑過(guò)多占用了教師個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)考慮自身專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報(bào)銷(xiāo)任何的費(fèi)用，也不希望教師因?yàn)檫M(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。
3.教研活動(dòng)形式單一
在沒(méi)有資金為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)的情況下，以園為本開(kāi)展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的總結(jié)、評(píng)價(jià)和請(qǐng)園內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制
有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教師工作的熱情，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著非常重要的價(jià)值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵(lì)機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
（四）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，教學(xué)反思能力缺乏
自我專業(yè)發(fā)展是指對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在有一個(gè)清晰意識(shí)，對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識(shí)與能力能增強(qiáng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，能使教師自覺(jué)地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺(jué)自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來(lái)沒(méi)有確立過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有規(guī)劃時(shí)，他們的回答是“誰(shuí)知道能在這個(gè)崗位上千多久呢?過(guò)一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來(lái)”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問(wèn)及什么是“反思，如何反思”時(shí)，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過(guò)?？梢?jiàn)，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的因素。
（五）職業(yè)滿意度低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)
職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對(duì)自己的職業(yè)前景不是很樂(lè)觀，還有20％左右的教師根本就沒(méi)有考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問(wèn)及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開(kāi)這一職業(yè)，原因在于教師本身無(wú)編制、工資、基本的社會(huì)福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊(duì)伍年輕且教齡普遍較短。這也說(shuō)明民辦幼兒師資隊(duì)伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。
三、對(duì)策與建議
教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式評(píng)估行動(dòng)及決定可產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度
首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平，爭(zhēng)取在3—5年內(nèi)能通過(guò)各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺(tái)相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實(shí)民辦幼兒教師的隊(duì)伍，以起到對(duì)年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實(shí)際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會(huì)保險(xiǎn)，費(fèi)用可由單位、個(gè)人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營(yíng)建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.切實(shí)減輕教師工作負(fù)荷
從調(diào)查資料以及實(shí)地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個(gè)人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無(wú)暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個(gè)班級(jí)配備兩教一保，確實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。
2.組織形式多樣的教研活動(dòng)
民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實(shí)際情況因地制宜開(kāi)展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對(duì)子”、專題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實(shí)踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時(shí)幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的互助合作的氛圍。另外，針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點(diǎn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實(shí)保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時(shí)教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費(fèi)用園所可根據(jù)實(shí)際情況承擔(dān)部分或全部費(fèi)用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）加強(qiáng)在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力
1.培訓(xùn)形式靈活多樣
在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個(gè)行之有效的方法。針對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點(diǎn)，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展支教活動(dòng)、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請(qǐng)幼兒專家來(lái)園對(duì)幼兒教師做專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面的困惑。對(duì)于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效
制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問(wèn)題是專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)思想和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識(shí)輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。
（四）教師個(gè)人積極進(jìn)取，提升專業(yè)素質(zhì)
摘要：社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術(shù)修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)低下的狀況，幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)顯得的十分必要。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)素養(yǎng)；課程教學(xué)
隨著我國(guó)現(xiàn)代信息與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的需求量急劇增加。幼兒教師培養(yǎng)出現(xiàn)了從中等職業(yè)培養(yǎng)、高職高專培養(yǎng)、大學(xué)本科以及研究生培養(yǎng)，另外還有各縣、區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的幼兒教師培訓(xùn)班、電大、成人中專等等多元化的培養(yǎng)模式。由于主管教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教師師資培養(yǎng)管理的無(wú)序，有些學(xué)校把幼兒教師師資培養(yǎng)作為一種資金籌措的渠道，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，他們沒(méi)有考慮學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師是否合格，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置是否具備，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師層次和質(zhì)量不高。有些幼兒園教師對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)知之甚少，甚至對(duì)美與不美只憑個(gè)人喜好去判斷。目前幼教專業(yè)的畢業(yè)生特別是在藝術(shù)修養(yǎng)方面比較欠缺，出現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)低下的狀況。所以，幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)顯得的十分必要。下面就針對(duì)幼師學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的具體做法。
一、幼師開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)的必要性
放眼未來(lái)，社會(huì)在飛速發(fā)展，幼兒教師的文化和藝術(shù)素養(yǎng)需要不斷提高。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，一些藝術(shù)綜合能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)深厚的學(xué)生得到了用人單位的青睞。所以，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)課程是學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要更是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。
二、教學(xué)實(shí)施情況與主要措施
藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但開(kāi)展的難度也很大，以我校為例教師開(kāi)設(shè)《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)》課程。
我校選定學(xué)前教育專業(yè)14級(jí)作為試點(diǎn)開(kāi)設(shè)《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)》方向課程。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)在我們一般所知的內(nèi)容主要包
括三個(gè)方面，表現(xiàn)在幼師所涉及課程也就是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈這三門(mén)學(xué)科。幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)包含音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)專業(yè)技能兩部分。
（一）音樂(lè)方面
要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要在音樂(lè)能力素養(yǎng)方面有著良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)我們從培養(yǎng)她們的音樂(lè)欣賞能力入手，在此過(guò)程中加入表演技能、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；以鋼琴課為例，鋼琴方向課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，而課程內(nèi)容的選取主要依據(jù)教材的選擇實(shí)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教研后為學(xué)生精選教材及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。選擇教材的主要依據(jù)：1符合學(xué)生的實(shí)際情況。注意結(jié)合學(xué)生的年齡、手指、實(shí)際彈奏水平選擇教材。2符合音樂(lè)教學(xué)授課的形式：集體課、小組課或一對(duì)一授課均可，必需充分發(fā)揮鋼琴授課的優(yōu)勢(shì)，以傳授彈奏鋼琴樂(lè)曲為依托（這里我們選擇的樂(lè)曲難度適中、旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、獨(dú)奏或者四手聯(lián)彈均可）3能夠體現(xiàn)出教育性和趣味性、目的性和可行性相結(jié)合的原則。具體做法：介紹名家------名作介紹-----聆聽(tīng)欣賞-----分析作品------示范演奏------難點(diǎn)分析------學(xué)生練習(xí)-----課堂總結(jié)-----考核學(xué)生。在考核這一環(huán)節(jié)，我們改變了以往僅憑學(xué)生彈奏一首鋼琴曲評(píng)價(jià)學(xué)生是否合格，除此以外，加入理論綜合，也就是考試成績(jī)100%=樂(lè)曲彈奏50%+理論綜合素養(yǎng)50%。在在這門(mén)課程開(kāi)設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐中，四教學(xué)改革成效。
（二）舞蹈方面
舞蹈教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科就在在于舞蹈教學(xué)重在實(shí)踐，要讓學(xué)生在舞蹈實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到舞蹈的文化藝術(shù)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在教授過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對(duì)性地開(kāi)展舞蹈教學(xué)工作； 幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同于專業(yè)藝術(shù)學(xué)院，必須結(jié)合學(xué)生的年齡、身體、以及實(shí)際特點(diǎn)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方法。除了加強(qiáng)身體的直、開(kāi)、靈活、協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練外，特別是通過(guò)舞蹈教學(xué)，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。我們要改變以往舞蹈教學(xué)重技能輕理論教學(xué)方法，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的幼兒園教師是能在具備一定音樂(lè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，順利開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力的教師而不是專業(yè)的舞蹈家，所以音樂(lè)舞蹈基礎(chǔ)理論和技能傳授同樣重要。
（三）美術(shù)方面
學(xué)前美術(shù)教育是幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重在發(fā)揮學(xué)生的主體性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的相關(guān)知識(shí)和能力。形成特色的美術(shù)學(xué)科教學(xué)。具體做法：1.教師引導(dǎo)學(xué)生審視藝術(shù)家所創(chuàng)作的審美主體，了解其在歷史背景和具體環(huán)境中的位置，藝術(shù)發(fā)展史上的地位、作用和價(jià)值；2.揣摩審美主體所表達(dá)的藝術(shù)家對(duì)審美理想的追求，讓學(xué)生充分引發(fā)想象，深層次感知美；3.培養(yǎng)學(xué)生在理解美的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和作畫(huà)技巧敢于表現(xiàn)美，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷得到提升。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美術(shù)美的過(guò)程，學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)地滲透到對(duì)美術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
實(shí)踐證明在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)，不僅使我們的學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面得到了很大提升，為他們順利成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎(chǔ)，造我們的教學(xué)實(shí)踐中還存在很多不足，我們會(huì)不斷探索，積極反思，使這門(mén)課程為學(xué)生美好的職業(yè)未來(lái)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孫晨燕.幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的構(gòu)成研究及其啟示[D].浙江師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 自然科學(xué) 課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0043-02
1 學(xué)前教育專業(yè)生源及專業(yè)課程現(xiàn)狀
1.1 高師三年制學(xué)前教育專業(yè)生源現(xiàn)狀
隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷增強(qiáng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2009年以來(lái)，全國(guó)新建或者升格擴(kuò)建了至少16所幼兒師范高等?？茖W(xué)校。這類學(xué)校招生的種類一般有三類：高中畢業(yè)三年制大專（以下簡(jiǎn)稱三年制大專）、初中畢業(yè)五年制大專（以下簡(jiǎn)稱五年制大專）、初中畢業(yè)三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見(jiàn)表1）。
筆者對(duì)八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進(jìn)行了調(diào)查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計(jì)劃數(shù)比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達(dá)200人，占招生總數(shù)的45.45%，理科生計(jì)劃數(shù)比例最低的是2011年建校的濟(jì)南幼專，只有32人，占招生總數(shù)的20%。2012年，這八所學(xué)校學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。
目前，幼兒師范高等?？茖W(xué)校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是專科，有一專也有二專，比如，濟(jì)南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分?jǐn)?shù)線到三本分?jǐn)?shù)線大概是400～500分之間，也有部分低于400分。總體來(lái)看，生源質(zhì)量不高。
1.2 高師學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況
據(jù)調(diào)查，幾乎所有的幼兒師專都對(duì)三年制大專開(kāi)設(shè)了和自然科學(xué)相關(guān)的課程，如表1所示。筆者查閱相關(guān)的教材和教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)這些課程比較注重的是自然科學(xué)的教學(xué)法，而對(duì)具體的自然科學(xué)知識(shí)幾乎沒(méi)有。這樣的前提是他們已掌握了相關(guān)的知識(shí)，并已具備一定的科學(xué)（自然科學(xué)）素養(yǎng)。但正如前文所述，目前高師學(xué)前專業(yè)的生源比例不夠均衡和生源質(zhì)量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數(shù)幼兒師專開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程是不夠的。
2 充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的必要性
2.1 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要
第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，相當(dāng)于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%，2003年的數(shù)據(jù)是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢，而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障，對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。
筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教，在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯（12月22日），有學(xué)生（理科生）因害怕世界末日來(lái)臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案，但我們未來(lái)的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，從這一愚昧行為中可見(jiàn)一斑。
2.2 適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性
在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周?chē)澜绲呐d趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
3 如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程
3.1 現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外，并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？
三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段，已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程，那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，便沒(méi)有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒(méi)有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是，各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)）加技能（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面，當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主，而沒(méi)有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學(xué)，什么不該學(xué)，學(xué)過(guò)以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
第一，學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門(mén)以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程，該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。
第二，對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園（室）：科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54―簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象，讓他們感到好奇，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情，同時(shí)，也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí)，但很多的同學(xué)沒(méi)有完全的掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景，讓未來(lái)的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容，然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。
第三，現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門(mén)課程編寫(xiě)專門(mén)的教材。該教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循逆推或歸納過(guò)程，從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫(xiě)可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法，重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主，幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
近幾年，全社會(huì)都在持續(xù)的關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了幼兒教師培養(yǎng)的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程的規(guī)范有效開(kāi)設(shè)對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)幼兒科學(xué)教育水平的提高有至關(guān)重要的影響，希望我們的教育行政部門(mén)，學(xué)前教育專業(yè)研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養(yǎng)開(kāi)始，逐步提升我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 各高校招生就業(yè)網(wǎng)[EB/OL].
[2] 2010年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告[R].科學(xué)普及出版社，2010，3.
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教師 專業(yè)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
所謂教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展在促進(jìn)當(dāng)前幼兒教育專業(yè)化發(fā)展中顯得至關(guān)重要。
1樹(shù)立教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念
1.1社會(huì)方面
教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能是外在于自我的工具性發(fā)展和受他人規(guī)約的被動(dòng)式發(fā)展，關(guān)注教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的主動(dòng)、自覺(jué)。首先應(yīng)樹(shù)立正確的幼兒教師職業(yè)觀，確立幼兒教師專業(yè)人員的地位，給予幼兒教師充分的專業(yè)自；其次是對(duì)幼兒教師的專業(yè)技能的認(rèn)可和對(duì)于幼兒教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，努力營(yíng)造一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會(huì)風(fēng)氣和氛圍，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、主動(dòng)、健康的專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建一種良好的、支持型的社會(huì)環(huán)境。
1.2幼兒園方面
幼兒園應(yīng)努力形成一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，充分地照顧到幼兒教師的人格尊嚴(yán)，尊重幼兒教師，提倡幼兒教師自主專業(yè)成長(zhǎng)，為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供精神支持和物質(zhì)保障，鼓勵(lì)幼兒教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、教師在職培訓(xùn)等活動(dòng)，努力在幼兒園教師之間形成一種積極、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)和外界同行以及研究人員的交流，組織開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、教研活動(dòng)等，致力于提升幼兒園教師的科研素質(zhì)，以幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題為立足點(diǎn)，形成研究團(tuán)隊(duì)。
1.3幼兒教師個(gè)人方面
首先，教師應(yīng)樹(shù)立積極的職業(yè)價(jià)值觀，表現(xiàn)為對(duì)幼兒的摯愛(ài)、對(duì)工作的熱愛(ài)，想方設(shè)法解決工作中遇到的困難，主動(dòng)地思考在教育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，積累各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。其次，確立正確的專業(yè)成長(zhǎng)信念，不斷學(xué)習(xí)，把握社會(huì)和時(shí)代的前沿，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2深入開(kāi)展園本教研促教師專業(yè)發(fā)展
創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，重要在于提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師有效實(shí)現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變。在不斷的實(shí)踐研究過(guò)程中，逐步摸索出了“以園本教研為途徑，以交流分享為主要方式”的教研模式，有效促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。
2.1從問(wèn)題出發(fā)
對(duì)教育活動(dòng)組織策略的研討要從教師的需要和問(wèn)題出發(fā)。組織教師座談，交流活動(dòng)組織過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，帶著問(wèn)題去進(jìn)行教研研討。如，在科學(xué)活動(dòng)中怎樣把握合適的組織形式并提供有價(jià)值的活動(dòng)材料；怎樣有效地組織交流分享環(huán)節(jié)等等。
2.2課例研究
課例研究通常意義上是一節(jié)課的研究，以一節(jié)課作為案例進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。教師可采取案例分析、一課三研、教學(xué)片斷賞析等形式進(jìn)行對(duì)比研究反思，教師共同探討，交流分享，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，然后再實(shí)踐。如，看完應(yīng)彩云老師“猜猜我有多愛(ài)你”活動(dòng)之后，了解了在閱讀活動(dòng)中怎樣進(jìn)行提問(wèn)最有效，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣等。另一種，結(jié)合身邊的案例進(jìn)行研究。將老師組織起來(lái)，對(duì)發(fā)生在身邊的優(yōu)秀案例進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，如《奇妙的襪子》、《我的小手》等案例。從案例中讓教師感悟自己角色的變化，什么時(shí)候是支持者，什么時(shí)候是合作者，什么時(shí)候是引導(dǎo)著，怎樣引發(fā)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)等。從而實(shí)現(xiàn)了從理念到行為的轉(zhuǎn)變。
一課三研。一課三研活動(dòng)是指教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。如，找出一節(jié)課作為一課三研的內(nèi)容，大家集思廣益，共同備課，由一人進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師集體觀摩，課后進(jìn)行交流反思，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，然后進(jìn)行再實(shí)踐。教師們?cè)诜磸?fù)完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升，從而有效促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。
教學(xué)片斷賞析。針對(duì)有代表性的教學(xué)片斷或一日生活中的某一教育環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，制定對(duì)策。如，在教學(xué)活動(dòng)后的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師的站位對(duì)于幼兒的關(guān)注缺乏全面性，容易使一部分幼兒不在教師視線之內(nèi)，造成安全事故，這是我們需要解決的問(wèn)題。對(duì)此，大家確立了三角站位，即三點(diǎn)形成一個(gè)面，既能關(guān)注到所有幼兒，教師之間又能協(xié)調(diào)配合，有效減少了事故的發(fā)生。通過(guò)片斷賞析，提升了教師的反思能力，提高了教師的實(shí)踐能力。
3師徒結(jié)對(duì)，幫扶共進(jìn)
剛剛走上工作崗位的新教師，年輕而富有朝氣，敢干而樂(lè)于創(chuàng)新，但由于她們剛剛邁出學(xué)校的大門(mén)，在由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師這一角色時(shí)，普遍存在對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不了解、對(duì)教材內(nèi)容選擇不明白、對(duì)常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)不重視等現(xiàn)象。為了加快新教師成長(zhǎng)的腳步，使她們盡快適應(yīng)自己的工作崗位，我們實(shí)行了師徒結(jié)對(duì)、幫扶活動(dòng)。一是新畢業(yè)生與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成師徒，通過(guò)以老帶新，幫助年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位。二是由骨干教師與普通教師結(jié)成師徒，由師傅對(duì)徒弟進(jìn)行全方位的傳、幫、帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。在日常工作中，師傅會(huì)根據(jù)具體情況和實(shí)際需求，通過(guò)互相觀摩活動(dòng)、交流分析等形式開(kāi)展培帶活動(dòng)促使每一個(gè)教師在自己原有的水平上再上一個(gè)臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1] 姬會(huì)會(huì)，董銀銀.幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（2）.