導(dǎo)語：在小學數(shù)學教學探究3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學數(shù)學教學探究篇1

數(shù)學來源于生活，運用于生活。數(shù)學教育更是無法與日常生活相背離。新課程改革要求將生活化教育理念融入小學數(shù)學課程教育，這已成為當下一個全新的教學方法，既可以通過結(jié)合現(xiàn)實生活，提高學生對數(shù)學知識的掌握和運用能力，又可以讓學生在學習中體現(xiàn)主體地位，進而提高其綜合素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的過程中，教師對于生活化理念的運用依然存在著誤區(qū)，“假生活化”“泛生活化”形勢嚴峻。一些教師對于生活化教學理念僅僅從字面意思進行解讀，并沒有深入了解其內(nèi)涵，嚴重影響了教學模式的構(gòu)建?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合小學數(shù)學教學模式的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段教師運用生活化教學理念的誤區(qū)，并與小學四年級數(shù)學實際教學過程相融合，著重探索生活化教學理念對小學數(shù)學優(yōu)化教學模式的建構(gòu)，推動生活教學理念對小學數(shù)學優(yōu)化教學模式的進程，從而促進學生提高學習能力及思維邏輯能力。

一、生活化教學理念概述及價值

（一）生活化教學模式概述生活化教學模式是順應(yīng)新課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，它將課堂教育與現(xiàn)實生活進行了完美的融合，使學生在教師的指導(dǎo)下，通過日常生活對所學知識進行鞏固思考與深入理解，是一種嶄新的培養(yǎng)學生自主思考、自主學習及提高綜合素質(zhì)的方式。生活化教學理念的運用，對優(yōu)化教學模式具有推進作用，是一種動態(tài)且極具創(chuàng)造性、思維性的教學模式。

（二）生活化教學理念實施價值在小學數(shù)學的教學實踐中，由于數(shù)學具有生活化、思維化等特征，致使數(shù)學教學不能與生活背道而馳。實現(xiàn)生活化教學理念與小學數(shù)學教學的完美融合，一是有利于提高學生的學習興趣，促進學生學習效率［1］，將數(shù)學知識與生活中的具體事件相結(jié)合，使抽象、復(fù)雜的理論指導(dǎo)變得更為直觀、具體，從而降低了理解難度，提高了學生的學習效率；二是對學生的自主性具有重要的影響，在傳統(tǒng)的教學模式中，教育的目的是使學生牢記知識，應(yīng)付考試，極大地忽視了對學生自主性的培養(yǎng)。就小學數(shù)學學科而言，基于生活化教學理念的小學數(shù)學教育，能夠使學生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題。這一習慣的培養(yǎng)有利于學生有意識地分析生活中的數(shù)學知識及數(shù)學教學中的生活現(xiàn)象，能有效提高學生的主觀能動性。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

目前，我國小學數(shù)學的教育模式依然很傳統(tǒng)。這種教育模式有許多弊端：首先，對學生學習興趣產(chǎn)生了嚴重的消極性影響；其次，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，小學數(shù)學教師的教學處于固定模式［2］，表現(xiàn)在教材內(nèi)容亙古不變、教學模式過于陳舊等方面，從而使學生不能有效理解和掌握知識；再次，教學手段過于單一，表現(xiàn)在板書現(xiàn)象嚴重及計算工具單一，導(dǎo)致無法對教學內(nèi)容進行有效的傳播，降低了教學質(zhì)量；最后，是小學數(shù)學教學的知識面過于狹窄，僅靠課本知識無法提升教學質(zhì)量，也不能讓學生形成良好的學習習慣，使學生僅僅局限于書本上固有的知識體系，而不能進行知識面的有效擴展。

三、生活化教學理念在小學數(shù)學教育中的錯誤使用

（一）“假生活化”現(xiàn)象嚴重生活化教學理念要求教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，對學生的現(xiàn)實生活進行還原，并在此過程中傳授學生數(shù)學知識，從而使學生提高學習興趣。然而，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育過程中，由于教師對生活化教學理念的理解過于片面，導(dǎo)致教師運用生活化教學模式進行教學時不能夠準確將教學內(nèi)容與學生的日常生活進行聯(lián)系，無法真正調(diào)動學生將生活與知識相結(jié)合。這種現(xiàn)象被稱為“虛假的生活化教學模式”。例如，教師在講解“觀察物體”的內(nèi)容時，通常會讓學生運用所學到觀察物體的方法去觀察現(xiàn)實生活中的物體。然而，現(xiàn)實中存在各種各樣的物體，教師的做法缺點在于沒能給學生一種現(xiàn)實生活中具體的參照物，使學生沒有目標胡亂觀察周邊的事物。這不僅不能提升教學質(zhì)量，也不能充分發(fā)揮學生的思考能力，更不能全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

（二）“泛生活化”現(xiàn)象嚴重生活化教學理念雖然是一種行之有效的教學模式。但是，在實際實施過程中，對其科學、合理地運用才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學價值。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師認為“萬物皆可生活化”，即在任何數(shù)學知識的傳授中、在任何教學環(huán)節(jié)下，都能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行“生活化”。這種現(xiàn)象被稱為“泛生活化”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師對于生活化教學理念的運用及目的存在嚴重的誤差。這不僅不能提升教學效率，同時還會讓學生陷入一種誤區(qū)，使學生將生活與所學知識進行胡亂揉雜，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在教師進行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學過程中，針對這一概念性問題，教師也會盲目地讓學生與實際生活相聯(lián)系，使學生漫無目的地進行深入探究，導(dǎo)致學生陷入一種無從下手的境地，從而降低了學生的學習效率。

四、生活化教學理念對于小學數(shù)學優(yōu)化教學模式建構(gòu)的意義

（一）利用生活化激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育過程中，新課的導(dǎo)入有十分重要的作用。由于小學生正處于好動的階段，其注意力的集中及自制能力的把控很難從課間活動中迅速回到課堂學習中。尤其是在小學數(shù)學的學習過程中，許多學生認為數(shù)學知識的學習味同嚼蠟，從而對學習成果產(chǎn)生極大的不良影響。因此，教師需要及時正確地指導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，通過具有新穎性的課堂教學設(shè)計，提高學生的興趣，從而充分調(diào)動學生的主動性與積極性，使其注意力能夠全面集中于課堂的學習過程中。從眾多的實際教學經(jīng)驗來看，小學生對于學習數(shù)學知識通常會產(chǎn)生一種畏懼及排斥心理，在根本上弱化了學生的學習興趣。融入生活化的教學模式則具有極高的實施價值：一方面可以消除學生懼怕學習數(shù)學知識的消極心理；另一方面也能使學生意識到數(shù)學在日常生活中所起到的重要作用，從而提高學生的學習興趣。因此，教師可以引入生活化教學模式，調(diào)整學生學習狀態(tài)，從而構(gòu)建高效的教學課堂。例如，教師在講解《大數(shù)的認識》一課中，可以利用電子教學設(shè)施，為學生提供一些圖片，圖片的內(nèi)容可以是我國總?cè)丝诘臄?shù)量、我國各地區(qū)的人口數(shù)量、我國的總占地面積等，琳瑯滿目的圖片使學生的注意力更為集中。教師將這些圖片內(nèi)容的具體數(shù)字標注出來，對學生說：“同學們，這些圖片的內(nèi)容都與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)，觀察這些圖片下面的數(shù)字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”此刻，學生將會積極踴躍地參與這一問題的回答。有學生說：“老師，這些圖片下面的數(shù)字都比較大。”這時，教師需要對學生進行表揚。這一措施不但可以培養(yǎng)他們的學習積極性，還可以促使他們積極調(diào)動主觀能動性，以便進一步提高教學質(zhì)量，完善教學方法。

（二）利用生活化提高思考能力，促進知識吸收與應(yīng)用新課程改革要求學生通過自主、探究、合作的學習方式進行知識的學習［3］，同時也要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，注重引導(dǎo)學生學習，讓學生成為學習的主體。因此，在小學數(shù)學教育過程中，數(shù)學老師必須做到身份轉(zhuǎn)變，在指導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也要在生活化教學理念下，指導(dǎo)他們根據(jù)生活實踐，對所學的理論知識進行進一步掌握與應(yīng)用。為能充分調(diào)動學生的主觀積極性，老師可以設(shè)立生活化情景來訓練學生思考問題的能力，從而促進學生對知識的吸收及運用，使教學工作事半功倍。例如，教師在講解《小數(shù)的加減法》內(nèi)容時，首先，可以讓學生結(jié)合自身買東西的實際經(jīng)驗，談?wù)勛约簩τ诩訙p法的認識。其次，教師需要設(shè)立情景，例如，教師去超市購買水果時，買了葡萄，消費了9．8元；又買了西瓜，消費了11．4元，并在此時向?qū)W生提問道：“同學們，老師總計消費了多少錢呢？”對于這個問題，學生會結(jié)合所學知識，迅速給出答案：“老師，您一共花費了9．8＋11．4＝21．2元。”與此同時，教師還可以向?qū)W生提問：“老師身上只有50元，花掉了買水果的錢，那老師身上還剩多少錢呢？”學生也能迅速回答：“老師身上還剩50－21．2＝28．8元?！睂W生在這種教學方式的驅(qū)使下，將所學知識與生活實際相結(jié)合，提高思維邏輯能力，促進對知識的吸收及運用。

（三）聯(lián)系生活化設(shè)立情境，突破教學重難點對抽象的數(shù)學知識，小學生掌握起來相當麻煩。而生活化教育理念就是要求老師必須要善于運用學生的日常生活，把學生覺得晦澀難懂的數(shù)學經(jīng)驗和他所了解的現(xiàn)實生活相結(jié)合，并堅持日常生活經(jīng)驗和數(shù)學知識相互統(tǒng)一的教育原則［4］。在教學過程中，指導(dǎo)學生把所學到的科學知識運用在實際生活中，使陌生、抽象的數(shù)學知識成為學生所了解的事情。而老師也必須在教育的過程中，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)置特殊的教育情境，讓學生更加容易掌握知識難點，從而使之牢記于心。例如，在指導(dǎo)學生學習《觀察物體》時，很多學生從多個角度對位認識物體時存在一定的困難，此時教師可以將學生帶到操場上，在操場上擺出同學所熟知的各種物體，例如，籃球、文具盒、粉筆盒、積木等，讓學生從上、下、左、右多個角度對物體進行觀察，并讓其總結(jié)出所看到的物體的形狀。通過這種方式，加深學生對觀察物體的印象，從而使觀察方法牢記于學生的心中。

（四）利用生活化進行提問，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力教學的目的在于學生能將所學到的知識運用于日常生活中［5］。傳統(tǒng)的你問我答的課堂提問方式已然不能滿足現(xiàn)階段教育的需求，只是一味通過提問來使學生加深知識印象，會讓學生的學習興趣逐漸消弭，從而在學習上養(yǎng)成不良的習慣。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當基于生活情境，正確引導(dǎo)學生將數(shù)學知識應(yīng)用與生活中，從而使學生對于課堂提問不再產(chǎn)生抵觸心理，而是能積極主動回答教師所提出的問題，并培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。例如，教師在講解完《觀察物體（二）》一課時，可以指導(dǎo)學生對身邊物體進行觀察，如觀察課桌椅、教室、水杯等，讓學生談?wù)勥@些物體從不同視角進行觀察時所看到的形狀，從而使學生進一步掌握知識要點，有效培養(yǎng)其對知識的運用能力。例如，在講完《軸對稱》時，老師可以為學生提供一些日常生活中的常見事物，如水瓶、紙折五角星、直尺、乒乓球等物體，讓學生比較這些物體的形狀，談?wù)勥@些物體是不是對稱圖形，并讓學生畫出這些物品的對稱圖。剛開始肯定有部分學生無從下手，但是，經(jīng)過思考及研究之后，學生開始運用所學到的對稱知識，將其進行繪畫。最后，可以讓學生自發(fā)尋找生活中所存在的對稱物品。這一方式不僅能幫助學生鞏固所學到的知識，也鍛煉了他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力。綜上所述，生活化教學理念是一種比較合理的教學方法，在小學數(shù)學教育中有著巨大的教學作用。所以，這就要求老師能夠?qū)ι罨虒W方法準確理解，進行全面的掌握，并積極響應(yīng)教育部門發(fā)出的關(guān)于培養(yǎng)中小學生核心素質(zhì)的號召，進一步改革課堂教學，重視生活化教學理念，并結(jié)合學生實際情況建立有效的課堂模型，在實際教學實踐中合理融入生活化的課堂要素，使學生既能夠深刻掌握數(shù)學知識，也能在具體活動中恰當?shù)貞?yīng)用數(shù)學公式、概念等，以實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣、數(shù)學觀念和正確學習方法的養(yǎng)成，以夯實其對數(shù)學知識的掌握，從而取得較為優(yōu)異的成績。

作者:侯美榮

小學數(shù)學教學探究篇2

一、目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

首先，我國小學數(shù)學教育評價的狀況受到了傳統(tǒng)的教學評價方式的深刻影響，用成績來評判學生的思維方式會出現(xiàn)一些消極的反應(yīng)。而對學生在學業(yè)中的情緒狀況漠視會導(dǎo)致評價過于客觀，從而使教師的教學目的產(chǎn)生嚴重的偏離，因此多元化教學評價方法在教學中起著舉足輕重的作用。目前，教師越來越重視教學評價在實際操作中的應(yīng)用。但長期以來，由于考核方法過于單一，考核的內(nèi)容還沒有得到改善，不能讓學生掌握主觀性和客觀性、穩(wěn)定性和合理性的綜合性評價。同時，與原來的學習相比，學生的學習效率并沒有得到改善，部分學生甚至會下降。而數(shù)學的優(yōu)勢在于它能夠訓練學生的邏輯思考能力，教師就是學生的啟蒙和引導(dǎo)者。因此，教師要幫助學生從一開始就對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把自己代入到和學生一起“教”、一起“學”的環(huán)境中，這樣學生就會愛上數(shù)學課，從而逐漸地提升教學質(zhì)量。其次，數(shù)學的概念過于籠統(tǒng)，讓學生難以掌握。加之受中國的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的熏陶，導(dǎo)致很多教師在進行數(shù)學教學實踐的時候，往往把重點放在如何提高學生的數(shù)學成績上，而在教學方法上往往采用“填鴨式”“統(tǒng)一式”的教學方法，不能根據(jù)學生的具體情況來編排教材，單一的教學模式導(dǎo)致學生的學習積極性下降，課堂倦怠，教學效果和效率低下。因此，教師應(yīng)將學生在班級中的成績和學習態(tài)度記錄下來，并將其納入到下一步的教學評價中，重點考察學生的綜合素質(zhì)。在教學中，教師可以全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的各種技能，將學生的學習進程與知識系統(tǒng)緊密聯(lián)系，并系統(tǒng)地從淺層到深層全面培養(yǎng)。例如，有的學生思維能力很強，但注意力不夠集中，教師就要幫助學生提高注意力。另外，很多教師在教學理念上也存在著一些問題。在這幾年中，雖然教育的基本條件還不完善，但是每位教師都是以一種無私的精神來教育學生。而在目前的教育實踐中，教師所擔負的工作不再僅僅是單純傳授知識，更多要激勵學生去進行學習。但是由于我國的經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致很多教師在觀念上出現(xiàn)了錯誤的認識，認為教學是一項普普通通的工作，沒有認識到自己崗位的真正意義，導(dǎo)致了教育工作不負責，對學生未來的發(fā)展造成了很大的負面影響。

二、開展多元化數(shù)學教學的意義

在小學數(shù)學教育中，實施多元化的數(shù)學教育，對于提高教學的質(zhì)量與效果有著舉足輕重的作用。以往的教學評價制度大多是以教師為主導(dǎo)，對學生評價方式單一、呆板，過多地依賴終結(jié)性而非過程性評價。所以，從教師、學生、父母等多種角度對學生進行全面的評價是十分有意義的。小學生的認知和學習能力還不夠完善，對學生進行了一些常規(guī)的理論知識解釋，導(dǎo)致學生對數(shù)學的認識不足，從而對學生的整體數(shù)學素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面作用。運用多種教育方式為學生營造一種活躍的學習氣氛，使原本晦澀難懂的理論知識變成了生動的圖畫，使學生能夠更好地了解所學的內(nèi)容。例如，把數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密相連的教育方法，可以使學生意識到數(shù)學與生活是密不可分的，把它和現(xiàn)實的生活緊密地聯(lián)系在一起，能夠使學生更好地把數(shù)學知識融入到實際生活中去，使學生的數(shù)學能力得到全面的提升。在新課程改革的大環(huán)境下，教師要培養(yǎng)新的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)新的思維方式，培養(yǎng)新的人才。

三、小學數(shù)學多樣化教學的對策

多元化教學評價強調(diào)了使用不同的評價方法，多樣化的評價對象和多樣化的評價方式實質(zhì)上是對不同的人進行全面的評價，以推動學生的發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學評價比較單一，主要體現(xiàn)在：從評價對象上，以教師為主，在評價的范圍上，側(cè)重于對學生的認識評價，而在評價方法上，主要是教師對學生的主觀判斷，或者進行測試評價。［1］因此，采用多元化的教學評價的動態(tài)評價手段，可以從評價對象的多元化、內(nèi)容的全方位、手段的多樣化和全過程的交互等方面，對學生的學習表現(xiàn)和潛能進行全方位的評價。

（一）豐富評價模式，提高學習積極性新的課程呼喚著充滿生命和活力的新課堂，呼喚著“以學生為中心”的多元評價模式。教師的教學評價是教師在課堂上的重要組成部分，其作用直接關(guān)系到學生的課堂學習和學習的結(jié)果。在“以學生為中心”的新思想指導(dǎo)下，評價就像一根魔棒，能使教師的“教”和學生的“學”互動，達到意想不到的結(jié)果?！靶抡n標”中著重指出了多元化評價方式的重要性。在日常的教學活動中，教師要鼓勵學生積極地進行自我評價和互相評價來清楚地認識自己，并作出判斷，讓自己看到成績，享受成功的喜悅，增強自信，同時也能發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，提高積極性，取得新進展。［2］例如，在教學蘇教版小學四年級數(shù)學下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生準備一張平行四邊形的紙，在教師的指導(dǎo)下學生從斜角上切出兩個三角形，這樣學生就會明白長方形和平行四邊形的面積為什么相等。在課程結(jié)束后，教師對學生的學習進行評價，重視學生的參與性、交往的意識、情緒、心態(tài)等，同時也要重視對其數(shù)學思考的評價。教師也應(yīng)該關(guān)注學生每一天的學習和發(fā)展，對學生在日常生活中的細微的進步和改變進行評價和反饋。

（二）開展合作評價，培養(yǎng)學生探究力學生對教師懷有敬畏之心，因此在和教師溝通時，都會顯得很拘謹。但是學生和學生之間卻有很多的共同話題，所以在和同學溝通的時候，學生并不覺得有什么困難。因此在教學和生活中，教師可以實行團隊合作學習制度，讓學生互相幫助，互相督促。采用協(xié)作學習法，即教師對學生進行合理的分組，在教師提出問題后，讓學生以小組的方式進行討論，并進行觀點的交換，從而提高探究、溝通的能力。［3］例如，教學蘇教版小學四年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》，在完成基本的課程后，教師可以讓學生以團隊形式討論以下問題：統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖之間的關(guān)系是怎樣的？兩者有何區(qū)別？在表示資料時，統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖各有什么優(yōu)勢？生活中哪些部分可以使用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖？學生可以自由進行討論和交換意見。學生在進行交流時，會有一個簡單的結(jié)論協(xié)作式和歸納式的學習階段，能使學生在課堂上加深印象。又例如，在教學整數(shù)四則混合運算時，教師可以將4名學生分成一組進行教學。教師在完成數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容進行整合。每一小組的A、B、C、D四位學生各自出10個問題，完成后A所回答的問題交給B審核，而B所回答的問題則交給C審核，這樣循環(huán)下去。等每位學生都完成之后，教師可以將仍有錯誤的題目都抄寫到黑板上，然后大家一起分析出錯的根源，優(yōu)秀的學生幫助成績差的學生，達到一起成長，一起進步的目的。

（三）圍繞實踐評價，提升學生應(yīng)用力數(shù)學和現(xiàn)實是密不可分的。數(shù)學知識可以幫助學生在日常生活中解決各種各樣的問題。所以在進行數(shù)學教學的過程中，教師要注重把學生的日常生活與課堂上的知識相融合。在數(shù)學的教學中，教師可以通過實踐來增強學生的應(yīng)用能力，改變以往應(yīng)試教育的教學模式。在實施實踐教學時，需要教師對教材進行深刻研讀，根據(jù)學生的認識和現(xiàn)實的需要，對教材進行合理的教學。教師教育評價應(yīng)以能促進人的綜合發(fā)展為最終目的，讓每位學生都能感受到成功的快樂。因此，教學評價能否滿足學生的需求，將直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。只有具有較高的針對性和較好的評價指標才能達到最好的效果。教師要明確這一特點，根據(jù)小學生的認知、情緒、心態(tài)等各方面特點，制定出多樣化的評價，使學生學會獨立、協(xié)作和思考。［4］例如，在教學蘇教版小學三年級數(shù)學下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》時，教師就可以把交水電費的情況與此相結(jié)合，讓學生計算自己家和鄰居家這三個月的水電開銷，并與其他學生一起進行數(shù)據(jù)分析，這樣才能讓學生真正體會到數(shù)學和生活的關(guān)系，從而提高學生的數(shù)學能力。在教授《三角形》內(nèi)容的時候，教師給學生布置的作業(yè)是：注意觀察教室中所隱藏的三角，并找到它們。教師布置好了作業(yè)，學生就積極參加，認真搜索著四周的三角形。在尋找的時候，學生會在教室中找到許多三角形的例子，如屋頂、衣服架子、風箏等。在課堂上，學生積極向教師講解自己所找到的三角，教室里的氣氛也變得活躍了。教師把生活和課堂上的知識融為一體，讓學生的目光從書本上移開，讓學生能夠?qū)W會的東西不再只是書本上的東西，學生的熱情被調(diào)動起來，全身心投入到了課堂中，對知識的理解和對學習的熱情也越來越高。

（四）營造評價環(huán)境，提高學生自信心在數(shù)學教學中，創(chuàng)造情境可以使學生積極投入到課堂中，提高學生的自信心。情境創(chuàng)造在課堂中的應(yīng)用，需要教師根據(jù)教學的具體情況，為學生創(chuàng)造一個相應(yīng)的環(huán)境，使學生積極參與學習，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。在教學過程中，教師對學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、對知識的掌握情況都有較為完整的認識，因此，在教學評價中，教師的評價是不可替代的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前的教育思想認為，教師在對待學生的學習成果時，應(yīng)給予正面的引導(dǎo)，而不要用暴力和辱罵；要對學生的優(yōu)劣進行適時的表揚、批評和鼓勵。［5］例如，在學習蘇教版小學三年級數(shù)學下冊《千米和噸》時，學生對這個龐大的單位沒有任何的了解，所以很難掌握。因此，教師可以使用多媒體進行多元化教學，例如，打開一張地圖，找到一所小學，然后使用測量儀來測量校園操場的周長。教師還可以按照學生的喜好，找到學生常經(jīng)過的地方，例如，公園、廣場、居民樓，都可以用同樣的方法來測量，讓學生明白距離的概念。運用多媒體可以幫助學生更好地掌握抽象的概念，提升學生對學習內(nèi)容的自信心。而基于學生的愛好出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生較為容易地掌握知識點。興趣是最好的教師?，F(xiàn)在正是學生培養(yǎng)獨立學習的關(guān)鍵時期，良好的學習興趣對學生以后的學業(yè)有很大的幫助。多元化教學評價是一種綜合評價方式。這種教學評價模式既可以打破常規(guī)教學評價的桎梏，又可以克服以往教學評價模式的弊端，使教師和學生得到全面發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，提倡多元化的評價，豐富評價的內(nèi)涵，樹立科學的評價理念，促進學生的全面發(fā)展，使教師的教育理念和教學方式發(fā)生變化，極大調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的自覺性和求知欲，提高學生的綜合思考能力，從而真正促進師生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:周云云

小學數(shù)學教學探究篇3

小學數(shù)學教材中有很多知識點與我們的生活聯(lián)系相當密切，可以說大部分知識都是以學生生活為基礎(chǔ)開展教學活動。縱觀小學生的認知能力與思維發(fā)展實際情況，學生知識結(jié)構(gòu)還有待完善，其學習的過程中更多依賴于生活中最直接的經(jīng)驗。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以基于學生對數(shù)學學科的認知，基于學生生活經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)開展生活化教學活動，通過生活化問題引導(dǎo)學生構(gòu)建與積累生活經(jīng)驗，凸顯生活經(jīng)驗的價值與作用，讓學生全面了解所學的知識，逐步健全知識結(jié)構(gòu)。為此，筆者對小學數(shù)學問題生活化的優(yōu)勢進行了分析，并提出相應(yīng)的教學策略。

一、數(shù)學問題生活化在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.增強學生學習熱情與解決問題的動機縱觀當前時期小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，教師主要通過問題助推課堂教學活動的開展。若教師在教學中給學生提出的問題枯燥無味，并不利于增強學生的學習興趣，甚至還會導(dǎo)致學生對數(shù)學學科失去學習興趣，還有可能影響學生學習數(shù)學學科的自信心。教師提出生活化的問題可以借助生活化的情境調(diào)動學生探究的積極性，確保學生在學習時可以在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中產(chǎn)生認知矛盾?？梢姡處熼_展教學活動時可以將數(shù)學問題生活化，調(diào)動學生學習興趣，這有利于提高學生的學習自主性。

2.提高生活經(jīng)驗的應(yīng)用效果若教師在小學數(shù)學教學中結(jié)合規(guī)律性問題引導(dǎo)學生，很容易導(dǎo)致學生無從下手，甚至不知道如何探討解決問題的方法，并不利于學生在單調(diào)的問題中開拓與延展。如果教師能提出或構(gòu)建生活化的問題，則可以將問題帶入學生熟悉的生活情境中，讓學生在生活和問題的引導(dǎo)下聯(lián)系自身生活實際，在歸納、類比與總結(jié)中解決數(shù)學問題。這樣，有了生活經(jīng)驗的啟迪，學生就能在生活感知經(jīng)驗與表象中提升自身學習效率。因此，通過設(shè)計生活化問題，教師為學生提供豐富的生活基礎(chǔ)與經(jīng)驗，就能為學生解決數(shù)學問題奠定良好的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學問題生活化的小學數(shù)學課堂教學策略

1.創(chuàng)建生活情境，提高學生思考能力數(shù)學知識要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但小學生剛開始接觸數(shù)學知識，對學生而言不少知識相當抽象，并不利于學生消化所學。因此，教師開展教學活動時可以基于生活場景，通過生動形象的情境引導(dǎo)學生，讓學生將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R，以利于學生掌握所學的知識。教師在生活化教學中可以基于問題創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在深刻體悟中得到啟發(fā)，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，發(fā)展學生思維能力。生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學習氣氛，進一步強化學生對數(shù)學知識的理解，消除因知識枯燥導(dǎo)致的陌生感，取得良好的課堂教學效果。因此，教師要主動和學生溝通，全面了解學生的生活特點、學習情況與興趣愛好，通過生活教學情境強化學生對所學知識的了解，提高課堂教學效率。例如，教學“分數(shù)”這部分知識時，由于這部分知識點比較復(fù)雜，不少學生還沒有接觸過“分數(shù)”知識點，這無疑增加了學生學習的難度。若教師僅從字面上指導(dǎo)學生，很容易導(dǎo)致學生無法深入理解所學知識，甚至還會對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生不利影響。對此，教師可以結(jié)合生活問題情境將分數(shù)這部分知識傳遞給學生。比如，“小麗同學10歲生日的時候，她的媽媽給她買了一塊圓形的蛋糕，她一家有4個人，如何平均分配這個蛋糕？”通過這樣的問題情境引導(dǎo)學生思考，讓學生分小組討論并回答，最后教師再給學生講述“分數(shù)”的意義。如此，學生在生活情境的引導(dǎo)下了解了分數(shù)的意義，增強了自身對數(shù)學知識點的了解，逐步鍛煉了學生的思考能力。

2.開展生活化探究活動，提高學生探究能力小學數(shù)學教學中自主探究是相當重要的活動，但是，仍有不少學生對這一活動缺乏興趣，具體表現(xiàn)為在探究學習中被動消極，學習效果不盡如人意。若教師可以開展生活化的探究活動，那么學生就會將多彩生活的興趣遷移至探究活動中，不斷提高課堂教學效率，這樣才能讓學生從被動探究向主動探究轉(zhuǎn)變，讓學生學會生活。比如，教師可以引導(dǎo)學生主動探究，培養(yǎng)學生主動探究的能力。學生被動接受所學知識時對數(shù)學學科的學習興趣會逐步降低，思維能力逐步減弱，降低了學習效率。反之，學生主動探究時則具有強烈的好奇心，增強了解決問題的愿望。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活探究活動有利于學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊＠?，在教學“減法的性質(zhì)”這部分知識時，教師可以讓學生思考“小明要制作一份暑假或周末旅游計劃，但是絞盡腦汁也不知從何開始。正在他焦急萬分之際，他的同桌送給他一份《旅游指南》，他迫不及待地看了兩天。第一天看了52頁，第二天看了35頁，一共有220頁，他還有多少頁沒看？”學生對“旅游”這個話題產(chǎn)生較高的興趣，大家你一言我一語，自覺參與探究，提高了教學的實效性。

3.問題啟發(fā)生活化，構(gòu)建完善的知識體系小學數(shù)學教學中學習與探索數(shù)學知識時，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，循循善誘，確保學生可以在學習中快速突破學習重點難點內(nèi)容，更好地解決相關(guān)問題。如此，學生才能在學習的過程中取得良好的發(fā)展，在原有水平基礎(chǔ)上得到一定程度的提高。教師在教學過程中不可直接告知學生各個數(shù)學問題的答案，但要給學生有效的啟發(fā)，讓學生逐步完善知識體系，親身經(jīng)歷構(gòu)建與思考問題的過程。因此，教師可以基于學生生活經(jīng)驗，以問題設(shè)計為依據(jù)，引導(dǎo)學生演繹與類比，進一步探索本節(jié)課所學知識。例如，教學“圖形的運動”這部分內(nèi)容時，為了強化學生對旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容的了解，教師可讓學生體會旋轉(zhuǎn)圖形后的結(jié)果，以利于學生全面了解旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容。因這個過程中學生缺乏直觀與感性的資源支持，所以對于圖形如何在旋轉(zhuǎn)中得到最終結(jié)果認知難度較大。為了高效解決此類問題，教師可以讓學生將這個問題和掛鐘指針旋轉(zhuǎn)進行對比分析，以指針旋轉(zhuǎn)方向為正方向，讓學生學會進行類比。如，中午12點旋轉(zhuǎn)到下午3點時，時針轉(zhuǎn)動的度數(shù)為90°。這個過程中學生結(jié)合比較常見的時鐘轉(zhuǎn)動方法積累豐富的經(jīng)驗，讓學生在旋轉(zhuǎn)圖形與想象中，在生活經(jīng)驗的對比中增強自身應(yīng)用能力。

4.融入數(shù)學經(jīng)驗，增添學習樂趣素質(zhì)教育深化推進的今天，教師可以從學生生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學活動，寓教于樂。但是，將生活問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學經(jīng)驗卻不是一件容易的事。因此，教師應(yīng)全面了解學生心理與性格特征，基于學生生活經(jīng)驗，科學設(shè)置生活化數(shù)學問題，避免學生產(chǎn)生陌生感。比如，生活中學生會遇到分糖果的問題，教師可以基于學生這一生活經(jīng)驗開展“平均分”這部分內(nèi)容的教學。在教學中教師可以讓學生分類對比，全面認識“平均分”，讓學生在平均分糖果時按幾個為1份平均分。因為學生對糖果充滿興趣，學習“平均分”這部分知識時，他們可以結(jié)合生活經(jīng)驗，在對比與綜合中全面掌握“平均分”的方法。上述環(huán)節(jié)中，學生在生活化情境中產(chǎn)生了較高的學習興趣，增添了課堂趣味，有利于提升學生學習效率。數(shù)學是人們學習、生活與勞動中不可缺少的工具之一，在數(shù)學教學中融入生活，有利于促進學生學好數(shù)學學科。因此，教師可以將生活和數(shù)學有機結(jié)合，讓學生構(gòu)建完善的知識體系，強化學生對所學知識的應(yīng)用，深刻體會所學知識的樂趣。筆者認為，從“創(chuàng)建生活情境，提高學生思考能力”“開展生活化探究活動，提高學生探究能力”“問題啟發(fā)生活化，構(gòu)建完善的知識體系”“融入數(shù)學經(jīng)驗，增添學習樂趣”四方面入手開展數(shù)學教學，一定能夠提高學生數(shù)學綜合能力。

作者:趙文霞 單位:甘肅省天水市建設(shè)路第二小學