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小學(xué)語文教學(xué)篇1

掌握閱讀方法可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)，也是學(xué)生了解世界的渠道之一，所以小學(xué)語文教師在授課過程中一定要采用合理正確的方法開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程靈活應(yīng)用教材，對教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)講解，提高閱讀教學(xué)的水平，鞏固閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文考試中，閱讀和習(xí)作題占有較多的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生要想在考試中獲得較好的成績，就必須要提高閱讀成績以及寫作水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。首先，閱讀可促進(jìn)個(gè)體掌握各種知識。在小學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生的記憶力相對較好，所以小學(xué)階段是學(xué)生積累各種語文知識的重要時(shí)期，而開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累各種各樣的語文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供保障[1]。其次，開展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)。在我國，學(xué)生語文考試不理想的部分原因在于這些學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)較低。而在小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，在考試中應(yīng)用正確的答題策略對閱讀題目予以解答，有助于學(xué)生獲得較好的成績。最后，進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文乃至初高中語文中，作文都占有相當(dāng)高的分值，開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀成績，而且還能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中積累各種各樣的素材，讓學(xué)生在面對習(xí)作題時(shí)能夠游刃有余，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀教學(xué)模式較為單一

受各種先進(jìn)教學(xué)理念的影響，我國一些小學(xué)教師已經(jīng)意識到在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)是授課活動(dòng)的引導(dǎo)者，要利用學(xué)生的自覺性，促使學(xué)生獨(dú)立探索，為了使學(xué)生能夠在閱讀教材時(shí)深刻了解有關(guān)知識點(diǎn)，一些教師會(huì)選擇多種活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是，有一些小學(xué)語文教師在引入課堂活動(dòng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)較為形式化，無法使學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，也使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。例如，一些教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往是讓學(xué)生看一遍教材，之后整理相關(guān)的優(yōu)質(zhì)詞句，下一步語文教師對課文的撰寫背景、作者的生活歷程予以略微闡述，然后再對文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進(jìn)行細(xì)致的剖析，最后再讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)。雖然這種教學(xué)模式相比之前的閱讀教學(xué)有所進(jìn)步，但是教學(xué)模式仍然過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，需要教師加以改革。

2.教師的教學(xué)能力有待提高

在閱讀教學(xué)過程中，語文教師自身的素質(zhì)與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的水平。因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)狀況日益改善，我國教育行業(yè)也在持續(xù)改革，人們對于小學(xué)教育越來越重視，政府部門對教師的培養(yǎng)力度以及要求也越來越高。但是在我國有一些地區(qū)的小學(xué)語文教師的素質(zhì)相對較低[2]。首先，一些教師在授課工作中不知道利用科學(xué)的策略強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生對教材閱讀的興致不高，無法促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)參與，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。其次，一些小學(xué)語文教師在授課過程中過于注重考試技巧的講授，沒有從多方面對文章展開分析，講課過程過于枯燥而且空洞，使得學(xué)生難以理解一些較為抽象的語文知識，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容印象不夠深刻，無法發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.沒有讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在閱讀課程開展過程中，教師除了要對課本中的文章予以講解之外，還要意識到課外閱讀的重要性，要在閱讀課堂中加入一些高質(zhì)量的課外文章予以分析，而且還可以推薦學(xué)生閱讀一些名著，使學(xué)生形成自覺閱讀的觀念，在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。然而，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，僅僅將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材上，沒有引入有關(guān)的課外文章展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識積累不夠，不僅不利于學(xué)生閱讀成績的提高，也對學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)帶來了一定影響。

4.閱讀教學(xué)缺乏人文關(guān)懷

從本質(zhì)上來說，語文是一門人文性學(xué)科，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)必須要利用語文的人文特點(diǎn)，使學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的人文情感。然而，在我國有一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)工作中過于關(guān)注考試，以提高學(xué)生閱讀成績?yōu)槟康?，忽略了閱讀教材中的人文關(guān)懷，也沒有讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，使學(xué)生難以體會(huì)到其中的人文情感，這種落后的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的精神需要，只能使學(xué)生掌握相關(guān)知識，無法豐富學(xué)生的情感世界，久而久之會(huì)使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低[3]。

5.學(xué)生還未養(yǎng)成自覺閱讀的意識

當(dāng)前，各級政府部門日益重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，先后提出了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念、雙減政策等等政策?，F(xiàn)如今，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)也成為一項(xiàng)日益緊要的授課任務(wù)。然而，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分語文教師仍然受到不合理授課理念的影響，以自身為中心，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行改善，這種填鴨式的閱讀教學(xué)方法，無法發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的閱讀知識，對于學(xué)生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外，一些語文教師雖然知道在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中利用學(xué)生自主性的重要性，會(huì)在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，但是沒有在課余之外對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察，也未能對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生自主閱讀能力意識的養(yǎng)成受到影響。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)對策

1.展開情境教學(xué)，豐富授課模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，塑造教學(xué)情境能夠通過具體形象的感知形成具體表象，促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，了解并知曉相關(guān)知識，而且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)建具體的場景還能夠激發(fā)學(xué)生的自覺參與，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，借助授課情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。例如，語文教師在剖析統(tǒng)編版《精衛(wèi)填?！愤@一課文時(shí)，由于該課文是《山海經(jīng)》的中的一篇文章，屬于我國神話故事中的優(yōu)秀作品，文章內(nèi)容以精衛(wèi)填海為核心，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到精衛(wèi)永不放棄的精神，這是我國優(yōu)秀精神的代表。教師在利用這篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一方面應(yīng)該選擇多媒體手段對有關(guān)的電影作品予以呈現(xiàn)，借助影視作品使學(xué)生專注于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣，使學(xué)生能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生閱讀的欲望。另外一方面，教師還可以組織學(xué)生一起講故事，通過課前導(dǎo)入的三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所閱讀過的神話，然后讓學(xué)生思考神話和我們周圍發(fā)生的事情有什么樣的差異，這種通過回憶和討論塑造的教學(xué)情境，不但可以使閱讀教學(xué)更具活力，而且還能夠使學(xué)生理解神話和現(xiàn)實(shí)生活的不同，主動(dòng)閱讀《山海經(jīng)》，體會(huì)幾千年前的各種故事，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課場景，提高閱讀教學(xué)的效果。

2.提高自身能力，優(yōu)化教學(xué)效果

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要積極提高自身的授課能力，學(xué)習(xí)其他教師的授課方法，采用多種教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠接受閱讀、愛上閱讀、積極閱讀[4]。首先，小學(xué)語文教師要調(diào)整自身的授課理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛，認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。其次，小學(xué)語文教師要研究各種高效的授課模式，選擇多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種方式開展閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。最后，小學(xué)語文教師還要注重提高自身的歸納總結(jié)能力，在每次閱讀教學(xué)結(jié)束之后，對閱讀教學(xué)開展的狀況進(jìn)行評估，根據(jù)評測結(jié)果不斷對閱讀教學(xué)策略加以調(diào)整，革新自身的授課技巧，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

3.以情動(dòng)人，注重人文關(guān)懷

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的閱讀欲望，就必須做到以情動(dòng)人，注重人文關(guān)懷。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對統(tǒng)編版教材中的文章進(jìn)行分析，對寫作背景進(jìn)行研究，這樣才能夠在閱讀教學(xué)開展過程中做到信手拈來，應(yīng)用情感去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到感染。例如，教師在對統(tǒng)編版《丑小鴨》進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前對文章予以探究，了解寫作背景，然后在課前對課文進(jìn)行朗讀，在課堂上教師可以聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀，教師在朗讀這篇課文的過程中，將丑小鴨的不幸經(jīng)歷通過抑揚(yáng)頓挫地朗讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到文章中的人文情感，體現(xiàn)情感的力量。學(xué)生在這種人文情感的驅(qū)動(dòng)下也會(huì)積極閱讀各種文章，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要對教材進(jìn)行分析，做到以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有深入了解統(tǒng)編版教材的欲望。

4.鼓勵(lì)課外閱讀，豐富學(xué)生見識

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重對統(tǒng)編版的教材文章進(jìn)行講解，還要重視課外閱讀，通過讓學(xué)生涉獵各種書籍增加學(xué)生的知識，使學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長。首先，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以對統(tǒng)編版課本中的每一課予以延伸，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇文章之后，對爬山虎有所了解，也對作者有所了解，這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《法布爾的故事》，讓小學(xué)生在閱讀文章過程中分析作者發(fā)現(xiàn)了什么？教師可以在學(xué)生閱讀這些課外文章之前教學(xué)生一些閱讀的技巧，如默讀、瀏覽、跳讀等等，使學(xué)生能夠掌握快速閱讀的方法，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀，這種課外閱讀教學(xué)方法不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行拓展，而且還可鞏固閱讀訓(xùn)練的效果，有益于學(xué)生樹立自主閱讀的意識，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有較為明顯的作用。其次，統(tǒng)編版教材中有一個(gè)模塊：《和大人一起閱讀》，這個(gè)模塊和學(xué)生自讀文章不同，提倡的是學(xué)生和家長、教師、朋友一起閱讀，對于一、二年級的學(xué)生而言，還沒有掌握必要的閱讀技巧，需要家長對其進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起閱讀，和大人一起探索能夠增加學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生在小學(xué)的早期就能夠喜歡上閱讀，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中除了讓學(xué)生自主閱讀一些課外文章之外，還可以安排學(xué)生在課下和家長一起閱讀，這樣不僅能夠讓家長和學(xué)生有更多交流的時(shí)間，而且還能夠確保家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足之處，對學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)。總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生自主閱讀課外文章，強(qiáng)化閱讀技巧，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起閱讀，通過多種策略提高學(xué)生閱讀課外書籍的自主性，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

5.調(diào)整教學(xué)思路，提高學(xué)生閱讀的自主性

在過去，部分教師在閱讀課堂中以自我為中心，忽視了學(xué)生的自覺性，導(dǎo)致學(xué)生只是單向地遵從教師的安排，不知道發(fā)揮自身的自覺性，使得學(xué)生在讀書的時(shí)候不夠自覺，也沒有樹立獨(dú)立閱讀的意識，所以小學(xué)語文教師在閱讀訓(xùn)練中一定要盡快調(diào)整授課思路，采用各種方法提高學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語文教師可以在閱讀訓(xùn)練開始之前設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目，還要對學(xué)生閱讀的情況予以抽查，這種教學(xué)策略可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的建立，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性。例如，在對統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開始教學(xué)之前，語文教師就可以提前布置好閱讀任務(wù)，比如讓學(xué)生思考：小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到什么樣的麻煩？為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽？通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，然后教師在正式開始閱讀教學(xué)之前對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，也可以減少學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事的情況，鞏固小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的效果的同時(shí)，也提高學(xué)生涉獵書籍的自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，開展閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生積累更多的語文知識，而且還可以使小學(xué)生考取更高的語文分?jǐn)?shù)，提升小學(xué)生的寫作技巧。所以小學(xué)語文教師要選擇科學(xué)的手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。希望本文給出的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)的建議可以為我國小學(xué)語文教師順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供思路，促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)健康長效發(fā)展。

作者:方娟 曹方姣

小學(xué)語文教學(xué)篇2

一、積極倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)

在新課改下，為與新的教育理念相適應(yīng)，中小學(xué)語文教師必須要對新的教學(xué)理念進(jìn)行深入探究，積極更新傳統(tǒng)陳舊教育理念，在實(shí)際教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)出以生為本，對小組合作方式進(jìn)行積極采用，促進(jìn)滲透學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主意識，以此大幅提高學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)、綜合分析和深入探究各種問題，促使學(xué)生獲得一定成就感，從而幫助樹立起學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心，充分感受到語文課程散發(fā)出來的魅力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要在教學(xué)過程當(dāng)中全面貫徹組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)基本原則，與科學(xué)合理劃分出來的小組相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，將組內(nèi)多位學(xué)生思維集合起來解決個(gè)人難以憑借一己之力處理的問題，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，還可以將學(xué)生主體位置充分展現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，語文教師可以先劃分好學(xué)習(xí)小組，然后以具體要求為根據(jù)進(jìn)行合理分析，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為一個(gè)單位，以不同角度作為切入點(diǎn)對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究，最后派出一位代表清晰表述小組見解與觀點(diǎn)。待所有小組全部表達(dá)完以后，教師需要對各組代表的發(fā)言進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，在給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)的同時(shí)，也要對學(xué)生回答存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化語文知識[1]。

二、重視合理應(yīng)用多媒體課件

在新課改下，充分應(yīng)用生動(dòng)形象的多媒體課件，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果顯著提高，還是一種當(dāng)前語文教學(xué)全面順應(yīng)教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。因此，教師需要充分應(yīng)用多媒體，為語文課堂注入更加鮮活的生命力，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的欲望充分調(diào)動(dòng)起來。語文教師需要對多媒體進(jìn)行合理利用，以此有效處理加工教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教學(xué)課件，促進(jìn)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和語文知識的實(shí)現(xiàn)，既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文知識散發(fā)出來的魅力，又十分易于學(xué)生接受語文知識，還能夠讓開展的語文教學(xué)更加高質(zhì)高效。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，語文教師可對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合理利用，搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加工制作并以教學(xué)課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，播放與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生注意力，既能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高的目的，又可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。綜上所述，基于新課改背景下，若想大幅提升中小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)改革成效，則需要充分尊重學(xué)生主體地位，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，并在實(shí)際教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)、重視合理應(yīng)用多媒體軟件，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，推動(dòng)中小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)獲得更加良好發(fā)展。

作者:李次雄 單位:廣東省深圳市南山區(qū)百旺學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)篇3

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較單一

部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間，未能及時(shí)變換教學(xué)方式，在單一教學(xué)方式的影響下，其僅針對教材內(nèi)容來進(jìn)行課堂講解，降低了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。為增強(qiáng)小學(xué)生的識字效果，教師強(qiáng)化了單一的默寫、抄寫方式，不但弱化了學(xué)生的識字興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以取得較好效果，也難以培養(yǎng)各項(xiàng)語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)的趣味性不強(qiáng)

當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間未能合理依照小學(xué)生的各項(xiàng)特征制訂教學(xué)計(jì)劃，極大影響了識字教學(xué)的趣味性，也就是說，沒能為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使其在識字課堂上的注意力難以真正集中，降低了語文識字學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，由于小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中較被動(dòng)，其沒能在語文課堂上養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給此后語文知識素養(yǎng)的提升帶來較多阻礙。

（三）與實(shí)際生活的融合度不緊密

當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中將生活與漢字割裂開來，其更看重學(xué)生的識字能力，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識較多的漢字后，未能將漢字與實(shí)際生活進(jìn)行緊密融合。該舉措不但與語文學(xué)習(xí)規(guī)律不符，而且背離了素質(zhì)教育的基本要求，再加上此種教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來更大的心理壓力，使其由于過分看重識字結(jié)果，降低了識字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展形成了阻礙。

二、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)措施的實(shí)際應(yīng)用

（一）合理應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備

為提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)在日常教授中提升信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率。首先，在小學(xué)語文識字教學(xué)前，教師應(yīng)適時(shí)制訂教授目標(biāo)，即利用信息技術(shù)增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，并幫助學(xué)生掌握更多的漢字，提升其應(yīng)用效果。基于小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來提升其課堂注意力，增強(qiáng)識字教學(xué)效果。其次，在開展趣味識字教學(xué)的過程中，教師可主動(dòng)使用各項(xiàng)信息技術(shù)設(shè)備來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授“鳥”“馬”“人”等漢字時(shí)可利用相關(guān)的圖像、視頻等來吸引學(xué)生的聽課興趣，使其在直觀教育的影響下增強(qiáng)對漢字的記憶，提升教學(xué)的有效性。在日常生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也可用學(xué)校的識字信息技術(shù)平臺(tái)來觀看學(xué)完的漢字，對發(fā)音進(jìn)行及時(shí)校正，有效解決各種問題，提升漢字學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。最后，小學(xué)語文教師還可利用信息技術(shù)平臺(tái)適時(shí)檢查自身教授方式、過程的合理性，有效歸納學(xué)生遇到的不同問題，對與識字教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)講解，并利用信息平臺(tái)不斷更新自身的教授方式，有效提升識字教學(xué)的針對性。

（二）增設(shè)課堂游戲，開展趣味識字

小學(xué)生的專注能力和自制力比較差，生性活潑，容易被外界因素所影響。一節(jié)語文課長達(dá)四十五分鐘，如果語文教師的授課方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，那么小學(xué)生就很容易走神，影響教學(xué)效率。所以在帶領(lǐng)小學(xué)生識字時(shí)，語文教師要盡量提升課堂的趣味性，保證小學(xué)生的專注力。對于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)是他們?nèi)粘Ｗ類邸Ｔ谧R字教學(xué)時(shí)，可結(jié)合漢字內(nèi)容，開展多元化的小游戲。通過游戲的方式，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在游戲之中，快速掌握漢字的發(fā)音與結(jié)構(gòu)，感受漢字的魅力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如說，在結(jié)束一階段的識字教學(xué)以后，語文教師可以在課堂之中開展猜字謎小游戲。讓學(xué)生們在猜謎的過程之中，重溫所學(xué)知識，完成知識鞏固，加強(qiáng)對漢字的印象。如“大人挑小人（夾）”、“我沒有他有，天沒有地有（也）”、“朋友少了一半（月）”、“日月在一起（明）”、“一箭穿心（必）”等等。猜字謎小游戲，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在說出謎題之后，學(xué)生們會(huì)立馬思索，尋找答案。在猜謎的過程之中，學(xué)生們調(diào)動(dòng)知識庫，搜尋所學(xué)漢字，將漢字立體化與形象化，尋找漢字的規(guī)律，從而完成對漢字的進(jìn)一步消化。

（三）識字教學(xué)與實(shí)際生活相融合

小學(xué)語文的實(shí)踐性較強(qiáng)，語文學(xué)科中的多項(xiàng)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存有關(guān)聯(lián)，在識字教學(xué)的過程中，要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶，提升識字學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，使更多學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，某小學(xué)語文教師在傳授“田”字時(shí)，為增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，將該漢字與學(xué)生的具體生活相結(jié)合，讓更多學(xué)生借助各種媒介來了解生活中農(nóng)田的具體形態(tài)，使其明白真正農(nóng)田的形式多為方格狀，而漢字“田”在書寫過程中也帶有方格狀特點(diǎn)，提升了學(xué)生對該知識的記憶，也提升了漢字學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。此外，在小學(xué)語文漢字教授的過程中，教師需明確漢字的基礎(chǔ)性作用，即利用該類形式來更好地記錄生活中的點(diǎn)滴，也就是說漢字可成為人們情感的書面化反映。在采用趣味識字教學(xué)法時(shí)需將其與實(shí)際生活緊密連接，有效提升漢字教學(xué)的效率。綜上所述，在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)利用先進(jìn)的教學(xué)手段適時(shí)增加游戲要素與情境形式，在多種教學(xué)形式的指導(dǎo)下，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提高其語文知識素養(yǎng)。

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作者:鄒豐良 單位:江西省撫州市臨川區(qū)高坪鎮(zhèn)三橋中心小學(xué)