時(shí)間:2022-12-20 10:58:30
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掌握閱讀方法可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù),也是學(xué)生了解世界的渠道之一,所以小學(xué)語文教師在授課過程中一定要采用合理正確的方法開展閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)過程靈活應(yīng)用教材,對教材中的文章進(jìn)行仔細(xì)講解,提高閱讀教學(xué)的水平,鞏固閱讀教學(xué)的效果。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
在小學(xué)語文考試中,閱讀和習(xí)作題占有較多的分?jǐn)?shù),所以學(xué)生要想在考試中獲得較好的成績,就必須要提高閱讀成績以及寫作水平。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。首先,閱讀可促進(jìn)個(gè)體掌握各種知識。在小學(xué)時(shí)期,許多學(xué)生的記憶力相對較好,所以小學(xué)階段是學(xué)生積累各種語文知識的重要時(shí)期,而開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累各種各樣的語文知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目提供保障[1]。其次,開展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)。在我國,學(xué)生語文考試不理想的部分原因在于這些學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)較低。而在小學(xué)語文授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀教學(xué),能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧,在考試中應(yīng)用正確的答題策略對閱讀題目予以解答,有助于學(xué)生獲得較好的成績。最后,進(jìn)行閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的習(xí)作水平。在小學(xué)語文乃至初高中語文中,作文都占有相當(dāng)高的分值,開展閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀成績,而且還能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中積累各種各樣的素材,讓學(xué)生在面對習(xí)作題時(shí)能夠游刃有余,強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足
1.閱讀教學(xué)模式較為單一
受各種先進(jìn)教學(xué)理念的影響,我國一些小學(xué)教師已經(jīng)意識到在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)是授課活動(dòng)的引導(dǎo)者,要利用學(xué)生的自覺性,促使學(xué)生獨(dú)立探索,為了使學(xué)生能夠在閱讀教材時(shí)深刻了解有關(guān)知識點(diǎn),一些教師會(huì)選擇多種活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是,有一些小學(xué)語文教師在引入課堂活動(dòng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致課堂活動(dòng)較為形式化,無法使學(xué)生深度理解課程內(nèi)容,也使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高,對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。例如,一些教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,往往是讓學(xué)生看一遍教材,之后整理相關(guān)的優(yōu)質(zhì)詞句,下一步語文教師對課文的撰寫背景、作者的生活歷程予以略微闡述,然后再對文章的思想、行文邏輯、中心主旨等進(jìn)行細(xì)致的剖析,最后再讓學(xué)生做相關(guān)的作業(yè)。雖然這種教學(xué)模式相比之前的閱讀教學(xué)有所進(jìn)步,但是教學(xué)模式仍然過于單一,無法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,需要教師加以改革。
2.教師的教學(xué)能力有待提高
在閱讀教學(xué)過程中,語文教師自身的素質(zhì)與講課水平在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的水平。因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)狀況日益改善,我國教育行業(yè)也在持續(xù)改革,人們對于小學(xué)教育越來越重視,政府部門對教師的培養(yǎng)力度以及要求也越來越高。但是在我國有一些地區(qū)的小學(xué)語文教師的素質(zhì)相對較低[2]。首先,一些教師在授課工作中不知道利用科學(xué)的策略強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望,使得學(xué)生對教材閱讀的興致不高,無法促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動(dòng)參與,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差。其次,一些小學(xué)語文教師在授課過程中過于注重考試技巧的講授,沒有從多方面對文章展開分析,講課過程過于枯燥而且空洞,使得學(xué)生難以理解一些較為抽象的語文知識,導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容印象不夠深刻,無法發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。
3.沒有讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
在閱讀課程開展過程中,教師除了要對課本中的文章予以講解之外,還要意識到課外閱讀的重要性,要在閱讀課堂中加入一些高質(zhì)量的課外文章予以分析,而且還可以推薦學(xué)生閱讀一些名著,使學(xué)生形成自覺閱讀的觀念,在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。然而,一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中,僅僅將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材上,沒有引入有關(guān)的課外文章展開教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的語文知識積累不夠,不僅不利于學(xué)生閱讀成績的提高,也對學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)帶來了一定影響。
4.閱讀教學(xué)缺乏人文關(guān)懷
從本質(zhì)上來說,語文是一門人文性學(xué)科,所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)必須要利用語文的人文特點(diǎn),使學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的人文情感。然而,在我國有一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)工作中過于關(guān)注考試,以提高學(xué)生閱讀成績?yōu)槟康?,忽略了閱讀教材中的人文關(guān)懷,也沒有讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文章,使學(xué)生難以體會(huì)到其中的人文情感,這種落后的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的精神需要,只能使學(xué)生掌握相關(guān)知識,無法豐富學(xué)生的情感世界,久而久之會(huì)使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低[3]。
5.學(xué)生還未養(yǎng)成自覺閱讀的意識
當(dāng)前,各級政府部門日益重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化,先后提出了素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念、雙減政策等等政策?,F(xiàn)如今,對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)也成為一項(xiàng)日益緊要的授課任務(wù)。然而,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,部分語文教師仍然受到不合理授課理念的影響,以自身為中心,沒有對教學(xué)模式進(jìn)行改善,這種填鴨式的閱讀教學(xué)方法,無法發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性,使得學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的閱讀知識,對于學(xué)生自主閱讀觀念的建立是不利的。除此之外,一些語文教師雖然知道在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中利用學(xué)生自主性的重要性,會(huì)在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考,但是沒有在課余之外對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考察,也未能對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行監(jiān)督,使得學(xué)生自主閱讀能力意識的養(yǎng)成受到影響。
三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的閱讀教學(xué)對策
1.展開情境教學(xué),豐富授課模式
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,塑造教學(xué)情境能夠通過具體形象的感知形成具體表象,促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景,了解并知曉相關(guān)知識,而且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)建具體的場景還能夠激發(fā)學(xué)生的自覺參與,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì),借助授課情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。例如,語文教師在剖析統(tǒng)編版《精衛(wèi)填?!愤@一課文時(shí),由于該課文是《山海經(jīng)》的中的一篇文章,屬于我國神話故事中的優(yōu)秀作品,文章內(nèi)容以精衛(wèi)填海為核心,能夠使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到精衛(wèi)永不放棄的精神,這是我國優(yōu)秀精神的代表。教師在利用這篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),一方面應(yīng)該選擇多媒體手段對有關(guān)的電影作品予以呈現(xiàn),借助影視作品使學(xué)生專注于課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看興趣,使學(xué)生能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生閱讀的欲望。另外一方面,教師還可以組織學(xué)生一起講故事,通過課前導(dǎo)入的三分鐘,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所閱讀過的神話,然后讓學(xué)生思考神話和我們周圍發(fā)生的事情有什么樣的差異,這種通過回憶和討論塑造的教學(xué)情境,不但可以使閱讀教學(xué)更具活力,而且還能夠使學(xué)生理解神話和現(xiàn)實(shí)生活的不同,主動(dòng)閱讀《山海經(jīng)》,體會(huì)幾千年前的各種故事,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果??傊?,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要巧妙設(shè)置教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課場景,提高閱讀教學(xué)的效果。
2.提高自身能力,優(yōu)化教學(xué)效果
小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要積極提高自身的授課能力,學(xué)習(xí)其他教師的授課方法,采用多種教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作,使得學(xué)生能夠接受閱讀、愛上閱讀、積極閱讀[4]。首先,小學(xué)語文教師要調(diào)整自身的授課理念,擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試思維的束縛,認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。其次,小學(xué)語文教師要研究各種高效的授課模式,選擇多媒體、實(shí)踐教學(xué)等多種方式開展閱讀教學(xué),優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。最后,小學(xué)語文教師還要注重提高自身的歸納總結(jié)能力,在每次閱讀教學(xué)結(jié)束之后,對閱讀教學(xué)開展的狀況進(jìn)行評估,根據(jù)評測結(jié)果不斷對閱讀教學(xué)策略加以調(diào)整,革新自身的授課技巧,優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
3.以情動(dòng)人,注重人文關(guān)懷
小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的閱讀欲望,就必須做到以情動(dòng)人,注重人文關(guān)懷。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要對統(tǒng)編版教材中的文章進(jìn)行分析,對寫作背景進(jìn)行研究,這樣才能夠在閱讀教學(xué)開展過程中做到信手拈來,應(yīng)用情感去打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生受到感染。例如,教師在對統(tǒng)編版《丑小鴨》進(jìn)行講解時(shí),就應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前對文章予以探究,了解寫作背景,然后在課前對課文進(jìn)行朗讀,在課堂上教師可以聲情并茂地對文章進(jìn)行朗讀,教師在朗讀這篇課文的過程中,將丑小鴨的不幸經(jīng)歷通過抑揚(yáng)頓挫地朗讀表現(xiàn)出來,使學(xué)生感受到文章中的人文情感,體現(xiàn)情感的力量。學(xué)生在這種人文情感的驅(qū)動(dòng)下也會(huì)積極閱讀各種文章,所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要對教材進(jìn)行分析,做到以情動(dòng)人,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生有深入了解統(tǒng)編版教材的欲望。
4.鼓勵(lì)課外閱讀,豐富學(xué)生見識
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要注重對統(tǒng)編版的教材文章進(jìn)行講解,還要重視課外閱讀,通過讓學(xué)生涉獵各種書籍增加學(xué)生的知識,使學(xué)生掌握閱讀方法,強(qiáng)化閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生更快更好地成長。首先,在閱讀教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師可以對統(tǒng)編版課本中的每一課予以延伸,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》這篇文章之后,對爬山虎有所了解,也對作者有所了解,這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生閱讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《法布爾的故事》,讓小學(xué)生在閱讀文章過程中分析作者發(fā)現(xiàn)了什么?教師可以在學(xué)生閱讀這些課外文章之前教學(xué)生一些閱讀的技巧,如默讀、瀏覽、跳讀等等,使學(xué)生能夠掌握快速閱讀的方法,根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀和細(xì)讀,這種課外閱讀教學(xué)方法不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行拓展,而且還可鞏固閱讀訓(xùn)練的效果,有益于學(xué)生樹立自主閱讀的意識,對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有較為明顯的作用。其次,統(tǒng)編版教材中有一個(gè)模塊:《和大人一起閱讀》,這個(gè)模塊和學(xué)生自讀文章不同,提倡的是學(xué)生和家長、教師、朋友一起閱讀,對于一、二年級的學(xué)生而言,還沒有掌握必要的閱讀技巧,需要家長對其進(jìn)行引導(dǎo),和學(xué)生一起閱讀,和大人一起探索能夠增加學(xué)生的讀書興趣,使學(xué)生在小學(xué)的早期就能夠喜歡上閱讀,所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中除了讓學(xué)生自主閱讀一些課外文章之外,還可以安排學(xué)生在課下和家長一起閱讀,這樣不僅能夠讓家長和學(xué)生有更多交流的時(shí)間,而且還能夠確保家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足之處,對學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)??傊?,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生自主閱讀課外文章,強(qiáng)化閱讀技巧,而且還要鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起閱讀,通過多種策略提高學(xué)生閱讀課外書籍的自主性,強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
5.調(diào)整教學(xué)思路,提高學(xué)生閱讀的自主性
在過去,部分教師在閱讀課堂中以自我為中心,忽視了學(xué)生的自覺性,導(dǎo)致學(xué)生只是單向地遵從教師的安排,不知道發(fā)揮自身的自覺性,使得學(xué)生在讀書的時(shí)候不夠自覺,也沒有樹立獨(dú)立閱讀的意識,所以小學(xué)語文教師在閱讀訓(xùn)練中一定要盡快調(diào)整授課思路,采用各種方法提高學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語文教師可以在閱讀訓(xùn)練開始之前設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù),讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目,還要對學(xué)生閱讀的情況予以抽查,這種教學(xué)策略可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的建立,激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性。例如,在對統(tǒng)編版《小蝌蚪找媽媽》這一課文開始教學(xué)之前,語文教師就可以提前布置好閱讀任務(wù),比如讓學(xué)生思考:小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到什么樣的麻煩?為什么小蝌蚪找了那么多次媽媽才找到自己真正的媽媽?通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,然后教師在正式開始閱讀教學(xué)之前對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查,這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望,也可以減少學(xué)生為了完成任務(wù)而敷衍了事的情況,鞏固小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的效果的同時(shí),也提高學(xué)生涉獵書籍的自主性。
四、結(jié)語
綜上所述,開展閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生積累更多的語文知識,而且還可以使小學(xué)生考取更高的語文分?jǐn)?shù),提升小學(xué)生的寫作技巧。所以小學(xué)語文教師要選擇科學(xué)的手段進(jìn)行閱讀教學(xué),優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。希望本文給出的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)的建議可以為我國小學(xué)語文教師順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供思路,促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)健康長效發(fā)展。
作者:方娟 曹方姣
小學(xué)語文教學(xué)篇2
一、積極倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)
在新課改下,為與新的教育理念相適應(yīng),中小學(xué)語文教師必須要對新的教學(xué)理念進(jìn)行深入探究,積極更新傳統(tǒng)陳舊教育理念,在實(shí)際教學(xué)中,需要充分體現(xiàn)出以生為本,對小組合作方式進(jìn)行積極采用,促進(jìn)滲透學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn),為學(xué)生營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主意識,以此大幅提高學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)、綜合分析和深入探究各種問題,促使學(xué)生獲得一定成就感,從而幫助樹立起學(xué)習(xí)語文學(xué)科的自信心,充分感受到語文課程散發(fā)出來的魅力,調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),需要在教學(xué)過程當(dāng)中全面貫徹組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)基本原則,與科學(xué)合理劃分出來的小組相結(jié)合,轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,將組內(nèi)多位學(xué)生思維集合起來解決個(gè)人難以憑借一己之力處理的問題,這不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升,還可以將學(xué)生主體位置充分展現(xiàn)出來。例如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí),語文教師可以先劃分好學(xué)習(xí)小組,然后以具體要求為根據(jù)進(jìn)行合理分析,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為一個(gè)單位,以不同角度作為切入點(diǎn)對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探究,最后派出一位代表清晰表述小組見解與觀點(diǎn)。待所有小組全部表達(dá)完以后,教師需要對各組代表的發(fā)言進(jìn)行科學(xué)評價(jià),在給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)的同時(shí),也要對學(xué)生回答存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ),幫助學(xué)生更好的內(nèi)化語文知識[1]。
二、重視合理應(yīng)用多媒體課件
在新課改下,充分應(yīng)用生動(dòng)形象的多媒體課件,不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果顯著提高,還是一種當(dāng)前語文教學(xué)全面順應(yīng)教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。因此,教師需要充分應(yīng)用多媒體,為語文課堂注入更加鮮活的生命力,將學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的欲望充分調(diào)動(dòng)起來。語文教師需要對多媒體進(jìn)行合理利用,以此有效處理加工教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教學(xué)課件,促進(jìn)有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和語文知識的實(shí)現(xiàn),既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語文知識散發(fā)出來的魅力,又十分易于學(xué)生接受語文知識,還能夠讓開展的語文教學(xué)更加高質(zhì)高效。例如,在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這節(jié)內(nèi)容時(shí),語文教師可對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合理利用,搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,加工制作并以教學(xué)課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生,播放與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻,吸引學(xué)生注意力,既能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高的目的,又可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。綜上所述,基于新課改背景下,若想大幅提升中小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)改革成效,則需要充分尊重學(xué)生主體地位,與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念,并在實(shí)際教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)、重視合理應(yīng)用多媒體軟件,如此才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高,推動(dòng)中小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)獲得更加良好發(fā)展。
作者:李次雄 單位:廣東省深圳市南山區(qū)百旺學(xué)校
小學(xué)語文教學(xué)篇3
一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式較單一
部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間,未能及時(shí)變換教學(xué)方式,在單一教學(xué)方式的影響下,其僅針對教材內(nèi)容來進(jìn)行課堂講解,降低了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。為增強(qiáng)小學(xué)生的識字效果,教師強(qiáng)化了單一的默寫、抄寫方式,不但弱化了學(xué)生的識字興趣,而且導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難以取得較好效果,也難以培養(yǎng)各項(xiàng)語文素養(yǎng)。
(二)教學(xué)的趣味性不強(qiáng)
當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)期間未能合理依照小學(xué)生的各項(xiàng)特征制訂教學(xué)計(jì)劃,極大影響了識字教學(xué)的趣味性,也就是說,沒能為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍,使其在識字課堂上的注意力難以真正集中,降低了語文識字學(xué)習(xí)效果。值得一提的是,由于小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中較被動(dòng),其沒能在語文課堂上養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,給此后語文知識素養(yǎng)的提升帶來較多阻礙。
(三)與實(shí)際生活的融合度不緊密
當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中將生活與漢字割裂開來,其更看重學(xué)生的識字能力,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識較多的漢字后,未能將漢字與實(shí)際生活進(jìn)行緊密融合。該舉措不但與語文學(xué)習(xí)規(guī)律不符,而且背離了素質(zhì)教育的基本要求,再加上此種教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來更大的心理壓力,使其由于過分看重識字結(jié)果,降低了識字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展形成了阻礙。
二、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)措施的實(shí)際應(yīng)用
(一)合理應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備
為提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性,教師應(yīng)在日常教授中提升信息技術(shù)設(shè)備的使用頻率。首先,在小學(xué)語文識字教學(xué)前,教師應(yīng)適時(shí)制訂教授目標(biāo),即利用信息技術(shù)增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性,并幫助學(xué)生掌握更多的漢字,提升其應(yīng)用效果?;谛W(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力,語文教師應(yīng)利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來提升其課堂注意力,增強(qiáng)識字教學(xué)效果。其次,在開展趣味識字教學(xué)的過程中,教師可主動(dòng)使用各項(xiàng)信息技術(shù)設(shè)備來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在教授“鳥”“馬”“人”等漢字時(shí)可利用相關(guān)的圖像、視頻等來吸引學(xué)生的聽課興趣,使其在直觀教育的影響下增強(qiáng)對漢字的記憶,提升教學(xué)的有效性。在日常生活與學(xué)習(xí)中,小學(xué)生也可用學(xué)校的識字信息技術(shù)平臺來觀看學(xué)完的漢字,對發(fā)音進(jìn)行及時(shí)校正,有效解決各種問題,提升漢字學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。最后,小學(xué)語文教師還可利用信息技術(shù)平臺適時(shí)檢查自身教授方式、過程的合理性,有效歸納學(xué)生遇到的不同問題,對與識字教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)講解,并利用信息平臺不斷更新自身的教授方式,有效提升識字教學(xué)的針對性。
(二)增設(shè)課堂游戲,開展趣味識字
小學(xué)生的專注能力和自制力比較差,生性活潑,容易被外界因素所影響。一節(jié)語文課長達(dá)四十五分鐘,如果語文教師的授課方式單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥,那么小學(xué)生就很容易走神,影響教學(xué)效率。所以在帶領(lǐng)小學(xué)生識字時(shí),語文教師要盡量提升課堂的趣味性,保證小學(xué)生的專注力。對于小學(xué)生而言,游戲活動(dòng)是他們?nèi)粘W類?。在識字教學(xué)時(shí),可結(jié)合漢字內(nèi)容,開展多元化的小游戲。通過游戲的方式,吸引小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生在游戲之中,快速掌握漢字的發(fā)音與結(jié)構(gòu),感受漢字的魅力,為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如說,在結(jié)束一階段的識字教學(xué)以后,語文教師可以在課堂之中開展猜字謎小游戲。讓學(xué)生們在猜謎的過程之中,重溫所學(xué)知識,完成知識鞏固,加強(qiáng)對漢字的印象。如“大人挑小人(夾)”、“我沒有他有,天沒有地有(也)”、“朋友少了一半(月)”、“日月在一起(明)”、“一箭穿心(必)”等等。猜字謎小游戲,可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在說出謎題之后,學(xué)生們會(huì)立馬思索,尋找答案。在猜謎的過程之中,學(xué)生們調(diào)動(dòng)知識庫,搜尋所學(xué)漢字,將漢字立體化與形象化,尋找漢字的規(guī)律,從而完成對漢字的進(jìn)一步消化。
(三)識字教學(xué)與實(shí)際生活相融合
小學(xué)語文的實(shí)踐性較強(qiáng),語文學(xué)科中的多項(xiàng)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存有關(guān)聯(lián),在識字教學(xué)的過程中,要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶,提升識字學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性,使更多學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,某小學(xué)語文教師在傳授“田”字時(shí),為增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性,將該漢字與學(xué)生的具體生活相結(jié)合,讓更多學(xué)生借助各種媒介來了解生活中農(nóng)田的具體形態(tài),使其明白真正農(nóng)田的形式多為方格狀,而漢字“田”在書寫過程中也帶有方格狀特點(diǎn),提升了學(xué)生對該知識的記憶,也提升了漢字學(xué)習(xí)的有效性和趣味性。此外,在小學(xué)語文漢字教授的過程中,教師需明確漢字的基礎(chǔ)性作用,即利用該類形式來更好地記錄生活中的點(diǎn)滴,也就是說漢字可成為人們情感的書面化反映。在采用趣味識字教學(xué)法時(shí)需將其與實(shí)際生活緊密連接,有效提升漢字教學(xué)的效率。綜上所述,在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中,教師應(yīng)利用先進(jìn)的教學(xué)手段適時(shí)增加游戲要素與情境形式,在多種教學(xué)形式的指導(dǎo)下,有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平,提高其語文知識素養(yǎng)。
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作者:鄒豐良 單位:江西省撫州市臨川區(qū)高坪鎮(zhèn)三橋中心小學(xué)