導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文趣味性教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

如果小學(xué)生排斥語(yǔ)文課程，那么學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)發(fā)自?xún)?nèi)心地不愿意接觸語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)推力起到了一定的推助作用，課堂的趣味性與學(xué)生的動(dòng)力呈正比。語(yǔ)文課堂的色彩應(yīng)該是絢爛的，教師要充分考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，并通過(guò)課堂的趣味性來(lái)強(qiáng)化和穩(wěn)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們持續(xù)不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況分析

1.1語(yǔ)文教師對(duì)趣味性教學(xué)的重視程度不夠

從當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，很多教師覺(jué)得學(xué)生們總是要掌握語(yǔ)文知識(shí)的，趣味性的教學(xué)方法顯得教學(xué)的過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師沒(méi)有看到趣味性課堂教學(xué)方法給學(xué)生的心理帶來(lái)的變化。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情是需要激發(fā)出來(lái)的，語(yǔ)文教師如果采用生硬的方法，限制學(xué)生們的想象力，用教師自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)要求學(xué)生們，那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也不會(huì)有明顯的提高。有的語(yǔ)文教師將趣味性元素融入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，但是這并不是教師自發(fā)的，而是被學(xué)校要求這樣教學(xué)的，在課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，往往沒(méi)有讓趣味性教學(xué)方法發(fā)揮出更大的價(jià)值，教師在授課環(huán)節(jié)也非常吃力，所以語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)各種趣味性的教學(xué)形式，并讓學(xué)生們提出意見(jiàn)、建議和要求，讓學(xué)生們主動(dòng)地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓趣味課堂發(fā)揮出的教育作用更深入學(xué)生的心中。

1.2教師的教育方式較為急躁

語(yǔ)文教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的啟蒙者，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教師往往沒(méi)有付出學(xué)生足夠的耐心，學(xué)生們?cè)谔岢鲎约旱囊蓡?wèn)時(shí)，如果教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單，那么教師的態(tài)度就會(huì)非常嚴(yán)厲，認(rèn)為學(xué)生們不明白這個(gè)問(wèn)題是特別嚴(yán)重的，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就應(yīng)該掌握這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)的氣氛較為低沉，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候非常害怕請(qǐng)教老師，課堂教學(xué)的氛圍不僅沒(méi)有了趣味性，還會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生較大的心理壓力，這與輕松的教學(xué)氛圍形成明顯的反差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加厭煩且不知所措。語(yǔ)文學(xué)科是智力與腦力結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生要進(jìn)行良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們沿著正確的方向發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)過(guò)渡，處在小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生們看到小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，同樣，學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也要給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡和緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生們消化，而融入趣味性的教學(xué)元素是讓學(xué)生們?cè)诶斫庹Z(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候能夠更加輕松，從多種角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以語(yǔ)文教師要平衡自己的心態(tài)，不要將不良情緒帶入到課堂當(dāng)中，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

1.3語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往以自己為教學(xué)的中心，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，教師往往使用定勢(shì)思維來(lái)教育學(xué)生們，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中提取教學(xué)方法，但是隨著教育的發(fā)展以及社會(huì)的需求，定勢(shì)思維模式的教學(xué)方法會(huì)限制了學(xué)生們的想象力，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力開(kāi)發(fā)出來(lái)，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也無(wú)法明顯改善。在語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率較低，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，學(xué)生們更多的是傾聽(tīng)教師的表述、觀看教師的表演，但是學(xué)生實(shí)際的思考問(wèn)題、表達(dá)想法的時(shí)間非常少，趣味性課堂的教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生們參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文學(xué)科的豐富多彩的一面，所以語(yǔ)文教師要從自己的教學(xué)觀念、教育形式等方面進(jìn)行變化，為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。

1.4語(yǔ)文課堂教學(xué)思路的單一

語(yǔ)文教材是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其中的課文、古詩(shī)等都是教育專(zhuān)家精心挑選出來(lái)的，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于課文的教學(xué)思路較為單一，教師總是通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生們清除閱讀障礙，然后對(duì)文章的內(nèi)容分層，再提煉文章的中心思想，這樣的教學(xué)思路無(wú)法展示出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)較為機(jī)械化，學(xué)生在課堂當(dāng)中無(wú)法沒(méi)有表現(xiàn)出活躍的一面，所以從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種單一的教學(xué)思路會(huì)限制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，所以語(yǔ)文教師可以調(diào)整自己的教學(xué)思路，通過(guò)趣味性的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)活力，讓學(xué)生們也能夠體驗(yàn)多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

2.創(chuàng)建趣味性小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略

2.1趣味性的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方式

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物比較好奇，這就造成了學(xué)生的專(zhuān)注力不夠的情況，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生們有目的地學(xué)習(xí)拼音和漢字，讓學(xué)生們能夠快速地掌握這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)槠匆簟h字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的敲門(mén)磚，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生們輕松的印象，讓學(xué)生們積極地掌握、及時(shí)地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，從雙向的角度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以設(shè)置說(shuō)文解字的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們明白漢字的由來(lái)以及漢字的演變過(guò)程，很多文字都是象形文，從文字的演變過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠明白漢字為什么要這樣寫(xiě)，學(xué)生們需要知其然也要知其所以然，在寫(xiě)字的時(shí)候就不會(huì)盲目而不知所措，也能夠提高學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字的效率。比如，在學(xué)習(xí)“光”這個(gè)字的時(shí)候，教師要為學(xué)生們講解這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，在《說(shuō)文解字》當(dāng)中對(duì)光的理解是火在人上，也就是說(shuō)下面看似是“兒”的結(jié)構(gòu)是一個(gè)人，這也是一種趣味性的記憶方法，學(xué)生們?cè)趯?xiě)這個(gè)字的時(shí)候能夠默念火在人上，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有聯(lián)系的，所以語(yǔ)文教師盡量讓語(yǔ)文課程更加地豐富，讓學(xué)生們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)，學(xué)生們不僅僅要掌握課本上的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生們拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而打造趣味性的語(yǔ)文課堂。所以語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們，我們的生活當(dāng)中都有什么光？這時(shí)學(xué)生們會(huì)非常積極地思考，有思考的過(guò)程就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)代入感。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)燈光、陽(yáng)光、月光等等，那么教師要根據(jù)學(xué)生們的回答繼續(xù)引申，太陽(yáng)發(fā)出了陽(yáng)光，月亮發(fā)出了月光，日月交替形成了陰陽(yáng)，那么學(xué)生們就又掌握了一組漢字叫陰陽(yáng)。具有連貫性的知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的趣味性，豐富學(xué)生們的想象力。

2.2利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的畫(huà)面感非常強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生們生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂的方式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師要將農(nóng)民伯伯勤苦種地的情景展示出來(lái)，讓學(xué)生們形成情感的共鳴，教師營(yíng)造的教學(xué)情境不是唯一的，語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們想象一下在讀完《鋤禾》這首詩(shī)之后頭腦當(dāng)中呈現(xiàn)的畫(huà)面，讓學(xué)生們也動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，每個(gè)學(xué)生都要展示一下自己的畫(huà)作，并闡述自己為什么這樣畫(huà)，是什么啟發(fā)了自己，學(xué)生們可以通過(guò)這種教學(xué)的引申更加理解古詩(shī)表達(dá)的含義，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生們呈現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，語(yǔ)文教師要保持學(xué)生們這種學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生將自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解形成文字，這種一體化教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)文能力得到明顯提高，使得語(yǔ)文課堂也更具趣味性。

2.3采用故事教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)非常感興趣，在引入課文內(nèi)容的時(shí)候語(yǔ)文教師可以通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，通過(guò)故事讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，教師也可以為學(xué)生們?cè)O(shè)定幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)編寫(xiě)故事，既能夠提高學(xué)生們的想象能力，還能夠讓學(xué)生緩解對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)壓力，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生們將自己的故事講出來(lái)，讓班級(jí)的學(xué)生都能夠相互學(xué)習(xí)。

2.4采用角色扮演法增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性

閱讀能夠幫助學(xué)生們擴(kuò)大知識(shí)面，喚起小學(xué)生的求知欲，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生們感受到閱讀的美好，培養(yǎng)學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，提高學(xué)生們對(duì)閱讀的積極性。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以采用角色扮演的方式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，這種游戲方式能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，在學(xué)前教育當(dāng)中學(xué)生們經(jīng)常玩過(guò)家家這種角色扮演的游戲，所以在小學(xué)語(yǔ)文課上再次重溫能夠激起學(xué)生心中的美好。語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)融入不同的角色，比如，在《大樹(shù)與小苗的對(duì)話(huà)》這篇課文當(dāng)中就出現(xiàn)了非常多的問(wèn)答，所以學(xué)生們可以分別扮演大樹(shù)、小苗，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生們揣摩人物的說(shuō)話(huà)方式，對(duì)人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生們參與到角色扮演的積極性非常高，為了更好地表現(xiàn)人物之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)之后特別主動(dòng)地請(qǐng)教老師，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。我會(huì)讓學(xué)生們分成若干表演小組，每一組學(xué)生都要在講臺(tái)上進(jìn)行表演，將課文中對(duì)話(huà)的情景真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，其他作為觀眾的學(xué)生們要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并說(shuō)出自己的意見(jiàn)、建議和要求，與表演的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生們要根據(jù)課文和表演的內(nèi)容進(jìn)行討論，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還能夠讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中。在應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式時(shí)，語(yǔ)文教師一定要注重讓表演的學(xué)生與觀眾進(jìn)行互動(dòng)，讓觀眾也有存在感，讓班級(jí)的學(xué)生都能夠輪流參加角色扮演，鼓勵(lì)那些性格害羞、語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次一般的學(xué)生也融入到課堂的活動(dòng)當(dāng)中。總而言之，營(yíng)造趣味性的語(yǔ)文課堂的方法多種多樣，語(yǔ)文教師要將人本思想融入到課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生們展示語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要讓一些表現(xiàn)積極的學(xué)生多帶動(dòng)參與度較低的學(xué)生們，形成互幫互助的學(xué)習(xí)伙伴，提升整個(gè)班級(jí)的的學(xué)習(xí)氣氛。語(yǔ)文教師可以從上述的幾點(diǎn)實(shí)施策略當(dāng)中提煉出適合所轄學(xué)生們的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科。

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作者:姚思陽(yáng) 單位:江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)