導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育的運(yùn)用的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，滲透德育

初中語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著深刻、豐厚的愛(ài)國(guó)主義教育因素，許多課文包含愛(ài)國(guó)主義感情，從多個(gè)角度闡釋了愛(ài)國(guó)主義豐富內(nèi)蘊(yùn)。基于此，在課堂授課環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)力求巧妙生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文的情境中，從而達(dá)到德育滲透的目的。導(dǎo)語(yǔ)雖只有一兩分鐘或幾句話，但如果教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)在簡(jiǎn)潔精練、充滿(mǎn)激情的基礎(chǔ)上，能夠融思想性、知識(shí)性、趣味性為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)受到思想教育。比如在學(xué)習(xí)《<論語(yǔ)>十二章》時(shí)，從中華民族數(shù)千年的文明歷史講起，讓學(xué)生深入了解中華民族輝煌燦爛的古代文化，光耀千古的文化巨人和他們留下的寶貴的文化遺產(chǎn)，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。還有《黃河頌》《藤野先生》《鄧稼先》等篇章，都是愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀題材。我們要充分利用這些素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂中巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)愛(ài)國(guó)主義教育的殿堂。

二、分析題旨，滲透德育

題目是文章的“眼睛”，要引導(dǎo)學(xué)生推敲課文題目，透過(guò)題目批文入情，以情悟理，使學(xué)生受到思想教育。文以載道，道蘊(yùn)文中，這是中國(guó)古典文論的精髓，也是中國(guó)古典文學(xué)的特質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意將課文中的“文”與“道”與標(biāo)題緊密結(jié)合起來(lái)去分析。這樣一方面有助于學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，另一方面能使思想教育達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的優(yōu)美境界。例如在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，幫助學(xué)生咬文嚼字，細(xì)細(xì)體會(huì)題目的含義，領(lǐng)悟其中的思想感情。針對(duì)“生命”一詞，教師問(wèn)：“從字面意思來(lái)看，‘再塑生命’是重新塑造生命，重新獲得生命的意思。它在文中的深刻含義是什么？”通過(guò)討論學(xué)生明白：“再塑生命”是指在莎莉文老師的教育下，愛(ài)的陽(yáng)光照在了“我”的身上，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有光明、希望和快樂(lè)。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“‘再塑生命’一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師怎樣的感情？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)人物的心靈深處，進(jìn)而把握人物的本質(zhì)和靈魂，使學(xué)生感悟文章的主旨。

三、探究關(guān)鍵詞句，滲透德育

課文中的思想品德教育意圖蘊(yùn)含在文章的字里行間，尤其是一些關(guān)鍵性的字、詞、句中。因此，我們抓住這些關(guān)鍵性的字、詞、句并深入剖析品味，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容，學(xué)生的感情火花就會(huì)自然地迸發(fā)出來(lái)。如教《秋天的懷念》可抓住“菊花”讓學(xué)生體會(huì)淡雅高潔的菊花是偉大母愛(ài)的寫(xiě)照；《從百草園到三味書(shū)屋》中學(xué)生通過(guò)“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)關(guān)鍵詞把握文章脈絡(luò)，體會(huì)兒童對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)自由美好生活的向往和追求。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分感受作者的思想感情，從而受到教育，這是最佳的德育滲透。為此，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)情境，并深入挖掘課文中潛藏的不同性質(zhì)的德育素材，有針對(duì)性地采用各種有效手段創(chuàng)設(shè)情境，尤其是利用現(xiàn)代化、信息化手段，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如師生朗誦時(shí)，選配一些合適的音樂(lè)背景，截取一些有關(guān)的視頻、電視片段補(bǔ)充課文內(nèi)容等都是不錯(cuò)的選擇。例如在教學(xué)《背影》這課時(shí)，一開(kāi)始提問(wèn)：“回憶父母為你做了哪些事情？”學(xué)生表情淡漠，無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，我播放了一段鋼琴曲，再配上一首歌頌父母的詩(shī)歌。隨著音樂(lè)緩緩流放，學(xué)生慢慢陷入沉思，情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，相信他們此刻一定沉浸在與父母在一起的甜蜜幸福的時(shí)光中。教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索、積極地嘗試，才能創(chuàng)設(shè)出逼真動(dòng)人的課文情境，讓學(xué)生身臨其境并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的境界，使德育滲透收到完美的效果。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造學(xué)生高尚的靈魂；滲透德育，就是在鍛鑄素質(zhì)教育的靈魂。因此，語(yǔ)文教師要不懈努力，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在德育滲透方面的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘、善于利用語(yǔ)文課本中豐富的德育素材，在促使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持德育滲透，陶冶學(xué)生道德情操，塑造、健全學(xué)生完美人格，全面提高其核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱?。?980.12—），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。石婧楓（1983.12—），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。