導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)綜述

清華大學(xué)的羅選民教授（2002）按照學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性把翻譯教學(xué)分為大學(xué)翻譯教學(xué)和專業(yè)翻譯教學(xué)兩大類別，大學(xué)翻譯教學(xué)針對(duì)的是非外語(yǔ)的人文社科或理工科專業(yè)的學(xué)生。目前，英語(yǔ)教學(xué)翻譯關(guān)注的焦點(diǎn)集中在英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)，而大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)處仍于翻譯教學(xué)與研究的邊緣地帶。（李忠華，2007:47-49）關(guān)于翻譯教學(xué)的方法，肖紅（2005）提出了“翻譯作坊式”教學(xué)法，設(shè)置類似商業(yè)翻譯中心的翻譯作坊，由兩名或多名譯者集中進(jìn)行翻譯活動(dòng)，譯者之間能夠相互交流，合作解決翻譯過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。劉悅明（2011）提出基于網(wǎng)絡(luò)論壇平臺(tái)構(gòu)建翻譯教學(xué)課堂的開放式教學(xué)模式，推進(jìn)了翻譯教學(xué)改革。裴瓊（2016）探討了微課在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，將教學(xué)過(guò)程延伸到課堂之外，整合了各種教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)補(bǔ)充。李安娜（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建，有效利用互聯(lián)網(wǎng)將碎片化的翻譯知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在教師合理的教學(xué)管理下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、開展交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻譯能力的提高。近幾年也出版了一些專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教材，比如吉林大學(xué)劉龍根教授主編的《大學(xué)英語(yǔ)翻譯教程》，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)曾劍平、葉衛(wèi)華教授主編的《新編大學(xué)英語(yǔ)翻譯教程》等。

2大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越需要具有較高翻譯水平并且精通各門學(xué)科的外語(yǔ)人才。然而英語(yǔ)專業(yè)和研究生培養(yǎng)的翻譯人才只占大學(xué)畢業(yè)生的10%左右，我們不能因?qū)I(yè)翻譯教學(xué)而忽視大學(xué)翻譯教學(xué)。（羅選民，2002:56-58）全球化時(shí)代頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流需要更多更出色的口筆譯者，“小范圍的翻譯教學(xué)根本滿足不了這些需要，到最后我們還是要從大學(xué)翻譯教學(xué)中尋求幫助，我們?cè)诖髮W(xué)翻譯教學(xué)上所作的努力將會(huì)對(duì)國(guó)家未來(lái)幾十年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)”。羅選民指出，將來(lái)許多科技翻譯人員將來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，如果我們重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，就可使大多數(shù)的大學(xué)生收益。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》從1985年開始經(jīng)過(guò)了五次修訂，這五個(gè)版本的《教學(xué)大綱》中，“培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力”從無(wú)到有、從概括到具體。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）》將翻譯能力分為三個(gè)層次并提出相應(yīng)的具體要求。2013年開始大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試將單句翻譯變成段落翻譯，分值從5%提高到15%，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要將培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）缺少整體性的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)規(guī)劃。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱雖然對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同層次的要求，但是并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式給予明確的指示，在具體的教學(xué)內(nèi)容中也沒有明確分配專門用于翻譯教學(xué)的學(xué)時(shí)。（2）大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程設(shè)置不完善。大學(xué)英語(yǔ)課程被設(shè)置成一門籠統(tǒng)的大課，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等各種能力。和口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等其他選修課一樣，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課一般被設(shè)置成公共選修課，課時(shí)少，教學(xué)不充分。甚至有些院校未開設(shè)此類課程。（3）大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)師資力量有待提升。能夠?qū)ｉT從事大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的老師必須具備相應(yīng)的翻譯專業(yè)的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)經(jīng)歷，要具備這種條件的師資數(shù)量和質(zhì)量，需要一定時(shí)間的投入。（4）專門用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教材數(shù)量不多，還沒有形成一定的規(guī)模效應(yīng)。（5）傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻譯教學(xué)效果不明顯，亟待改革。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)探討

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的生活特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了新的變化，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)成了他們生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今大學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。因此推行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，既遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，也是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。筆者試圖將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式在自己任教的一個(gè)優(yōu)培學(xué)院班級(jí)里推行，充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)通過(guò)若干碎片化的形式傳輸給學(xué)生，采取各種有效方法和手段，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在各種交互活動(dòng)中掌握翻譯理論知識(shí)并在翻譯實(shí)踐中得到運(yùn)用，從而有效提高學(xué)生翻譯技能，增強(qiáng)其跨文化交際能力。具體做法如下：

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

3.1.1“雨課堂”軟件在課堂各階段的使用

單周側(cè)重翻譯理論知識(shí)的傳授和翻譯技能的培養(yǎng)。課前利用“雨課堂”向?qū)W生手機(jī)推送預(yù)習(xí)課件或視頻課，提出問(wèn)題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，老師在后臺(tái)可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)解決任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的疑難；課后要求學(xué)生在雨課堂反饋欄提交學(xué)習(xí)心得。一個(gè)個(gè)分散的學(xué)習(xí)資源最后能形成一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課后心得反饋將計(jì)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.1.2“天空教室”平臺(tái)

充分利用學(xué)校教務(wù)處天空教室教學(xué)平臺(tái)中的作業(yè)、師生交流、公告、文件、討論等模塊，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的翻譯練習(xí)進(jìn)行批改和信息跟蹤。

3.1.3“批改網(wǎng)”的運(yùn)用

雙周要求學(xué)生完成一篇字?jǐn)?shù)為100字左右的短文翻譯，主要是與四、六級(jí)考試題型相一致的漢譯英，題材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、科技、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)方面。要求學(xué)生在“句酷批改網(wǎng)”提交完成段落翻譯練習(xí)，利用批改網(wǎng)自動(dòng)批改的特點(diǎn)糾正學(xué)生翻譯中單詞拼寫、語(yǔ)法等低級(jí)錯(cuò)誤，然后通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，從單周學(xué)習(xí)的翻譯策略角度寫出具體評(píng)價(jià)說(shuō)明，并推薦一篇譯文作為班級(jí)譯評(píng)內(nèi)容。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在全班的譯評(píng)報(bào)告用PPT形式展示。班級(jí)譯評(píng)后由教師作點(diǎn)評(píng)，最后每位學(xué)生再次提交修改后的譯文。

3.2傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)講解等形式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。課堂教學(xué)是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸，是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

3.3組織或參加各種翻譯活動(dòng)增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

利用各種活動(dòng)，如組織院級(jí)翻譯能力競(jìng)賽、積極參加校內(nèi)外各級(jí)翻譯能力競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考翻譯證書考試等，激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情和主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)增強(qiáng)翻譯自信、提高翻譯能力。

4結(jié)論和教學(xué)啟示

（1）生活在網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的大學(xué)生們對(duì)于這種網(wǎng)絡(luò)交互模式的教學(xué)方式能很快地適應(yīng)和接受，甚至有學(xué)生反饋這種方式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。他們認(rèn)為這種“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式有趣又有益，使他們更重視翻譯的過(guò)程和翻譯策略的運(yùn)用，學(xué)會(huì)揣摩翻譯文章的重點(diǎn)，在互助和諧的團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)了翻譯能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。（2）學(xué)生的翻譯能力和寫作能力得到一定程度的提升。首先，他們的語(yǔ)法基本知識(shí)得到鞏固。在課前的小組討論環(huán)節(jié)，各成員之間相互批閱譯文，既減少了基本語(yǔ)法錯(cuò)誤的發(fā)生又能互相學(xué)習(xí)。其次，他們能有意識(shí)地討論和使用各種翻譯技巧，這對(duì)于譯文質(zhì)量的提高很有幫助。與此同時(shí)，他們對(duì)譯文的探討和潤(rùn)色又在一定程度上使寫作能力得到潛移默化的提高。（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。在個(gè)人翻譯、小組譯評(píng)討論和做全班譯評(píng)報(bào)告的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到的只是指導(dǎo)和總結(jié)作用，學(xué)生個(gè)體發(fā)揮了主要的能動(dòng)作用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交互模式，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)語(yǔ)

作為一種新型教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式使大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，讓學(xué)生之間的交流以及老師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)環(huán)節(jié)在廣度和深度上得到深入，也相應(yīng)提高了教學(xué)效果。這種混合式的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有一定的啟示。首先，學(xué)生是課堂的主體，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地去解決問(wèn)題，從而獲取各種知識(shí)和技能。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起人，發(fā)揮的是推動(dòng)和引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論研究，最后解決問(wèn)題并呈現(xiàn)問(wèn)題的解決方案。其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)來(lái)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的交互式學(xué)習(xí)提供了一種相對(duì)自由和放松的氛圍，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更勇于質(zhì)疑、積極釋疑，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化以及思維和應(yīng)用能力的提升。

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作者:陳小麗