導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因及策略的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

自我國(guó)高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)多數(shù)高校錄取的學(xué)生數(shù)量不斷上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力之間的差異十分明顯，雖然部分大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是由其自身因素造成，但也有很多學(xué)生是由于一些外部原因的影響。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)退學(xué)、留級(jí)、無(wú)法畢業(yè)、未被授學(xué)位等情況比比皆是，這引起了人們對(duì)高校教育的深入思考，也有不少研究者對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的成因進(jìn)行了深入分析，但在實(shí)踐的教育中，還需要進(jìn)一步的改善，以促進(jìn)我國(guó)高校教育的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。筆者綜合自己的教育經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究者的文獻(xiàn)研究，對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的成因及教育轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討，希望為我國(guó)高校教育質(zhì)量的提升盡綿薄之力。

１大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因分析

１．１學(xué)生本身因素

首先，大學(xué)生對(duì)所修專業(yè)的理解與認(rèn)同因素。大學(xué)生選錯(cuò)專業(yè)是普遍存在的問(wèn)題，這是由于大學(xué)生在選擇學(xué)校與專業(yè)時(shí)，對(duì)所報(bào)專業(yè)沒(méi)有認(rèn)真理解和研究，未結(jié)合自己的興趣與學(xué)習(xí)能力來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)與自己的適應(yīng)性，從而導(dǎo)致選擇的專業(yè)與自身能力不符合，進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)興趣或不具備學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基本知識(shí)水平，從而使得學(xué)業(yè)問(wèn)題頻發(fā)。其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一番學(xué)習(xí)苦戰(zhàn)后才通過(guò)了高考，進(jìn)入大學(xué)后卻無(wú)法找到一個(gè)奮斗的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)和理想存在茫然的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題便會(huì)爆發(fā)。此外，部分大學(xué)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太大，但是自身的學(xué)習(xí)能力有限，在無(wú)法達(dá)到目標(biāo)時(shí)常常產(chǎn)生焦慮和失落等心理，從而嚴(yán)重影響其認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)潛能也難以被發(fā)揮。［１］再次，大學(xué)生基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)方法因素。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性、目的性以及選擇性，其學(xué)習(xí)目的多數(shù)是為了未來(lái)的發(fā)展或興趣。部分學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而一直采取高中所用的學(xué)習(xí)方法，在課堂接受知識(shí)與課后鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)等方面存在很大的困難，部分學(xué)生還存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，在理解知識(shí)方面的困難增大。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，其閱讀、分析、理解、推理以及應(yīng)用知識(shí)的能力較差，也使得其出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題。［２］最后，學(xué)生的心理因素。心理因素對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有很大的影響，心理素質(zhì)更是人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)，從相關(guān)的大學(xué)生心理健康的研究來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況還存在較大的問(wèn)題。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理因素主要體現(xiàn)為：（１）心理素質(zhì)較差，對(duì)大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較差。部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于無(wú)法較好地適應(yīng)新的環(huán)境、相互比較產(chǎn)生的心理失落、集體生活適應(yīng)困難以及人際關(guān)系等等，均使得其學(xué)習(xí)積極性降低，從而不能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。［３］（２）不良心理情緒的影響。出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良使得學(xué)生的自卑心理比較嚴(yán)重，還常常出現(xiàn)自我懷疑，優(yōu)柔寡斷，做事缺乏意志力等，不良的心理情緒使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊和限制。（３）自我約束和管理能力較低。部分大學(xué)生來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的地方或在高中及以下學(xué)習(xí)階段時(shí)受到家里的灌輸較多，在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)感到充分的好奇和迷戀，將大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲以及娛樂(lè)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心；還有部分學(xué)生將大量時(shí)間用于兼職等，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

１．２外部因素

大部分學(xué)者將學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的外部因素分成三個(gè)方面：第一，家庭原因。家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人個(gè)性與心理素質(zhì)的影響很大，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式過(guò)于寵溺，常常是放任其自由發(fā)展，沒(méi)有較嚴(yán)格的管控方式，使得小孩出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆及依賴心理；部分家庭沒(méi)有和諧的交際交流氛圍，家庭和諧狀況較差，學(xué)生的負(fù)面情緒及壓力較多；還有部分家庭中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)方式不當(dāng)，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，學(xué)生的自卑心理變得十分嚴(yán)重。第二，教學(xué)因素。部分高校的教育教學(xué)存在很大的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)方面與社會(huì)實(shí)踐需求不符，使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)的積極性降低；有的教師專業(yè)理論水平或?qū)嵺`教育水平較低，教學(xué)方法與模式單一枯燥，不能認(rèn)真關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與心理，了解學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生的課堂參與較降低；還有一些教師將大量的時(shí)間與精力用于科研，而對(duì)于教學(xué)工作的關(guān)心較少；部分學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有緊迫感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)前，社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，大學(xué)生在“拜金主義”“就業(yè)困難”“讀書(shū)無(wú)用”“知識(shí)比不上經(jīng)驗(yàn)”等不良的社會(huì)價(jià)值觀的影響下，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞，如果學(xué)生無(wú)法用正確的思想與觀念來(lái)看待網(wǎng)絡(luò)信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的誤導(dǎo)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極端式的理解與認(rèn)識(shí)，無(wú)端產(chǎn)生重大的壓力。［４］

２學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略

２．１解決學(xué)生本身因素對(duì)學(xué)生的影響問(wèn)題

首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的情商。學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的不良情緒較嚴(yán)重，想要較好地控制不良情緒，緩解不良情緒導(dǎo)致的壓力，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我疏導(dǎo)、教育、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，不斷降低不良情緒帶來(lái)的影響。在教育中，需要注意對(duì)學(xué)生挫折方面的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的心理承受能力；重視樂(lè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，在此過(guò)程中，需要了解不同的心理狀況的教育方法，運(yùn)用各種具有針對(duì)性的教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。［５］另外，學(xué)校的教育不能僅僅停留在校園層面，應(yīng)重視家庭教育的滲透，并爭(zhēng)取更多學(xué)生的廣泛參與，加強(qiáng)改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，緩解學(xué)生的焦慮與孤獨(dú)感，逐漸排除心理障礙得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)信心與能力等方面均得到改善。其次，加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。不良情緒以及心理問(wèn)題與學(xué)生的不良學(xué)業(yè)有很大的關(guān)系，高校教育中應(yīng)加大學(xué)生心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生應(yīng)用新的方式面對(duì)大學(xué)的學(xué)業(yè)。再次，建立心理輔導(dǎo)和支持系統(tǒng)。針對(duì)目前高校學(xué)生心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立和完善心理輔導(dǎo)和支持系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)該系統(tǒng)獲得幫助，緩解其心理負(fù)擔(dān)。部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)采取的是面對(duì)面輔導(dǎo)方式，在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，想要進(jìn)行心理咨詢，需要通過(guò)電話等方式與心理輔導(dǎo)老師預(yù)約，然后再到教師的辦公室開(kāi)展心理輔導(dǎo)，但是部分學(xué)生的不良心理狀態(tài)較為嚴(yán)重，既不希望教師知道自己是誰(shuí)，又希望得到教師的幫助?；诖?，學(xué)?？砷_(kāi)通“隔空傳話”的心理輔導(dǎo)方式，建立網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生通過(guò)匿名的方式向教師求助，從而得到教師的幫助。

２．２解決外部因素對(duì)學(xué)生影響的問(wèn)題

２．２．１完善教學(xué)方式

高校應(yīng)積極改善教學(xué)模式，積極采取主體教育的方式，強(qiáng)化教育有效性。在教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的“主角”位置，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師需要以輔導(dǎo)和引導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。［６］

２．２．２教學(xué)模式的個(gè)性化

高校教育應(yīng)避免單一、枯燥的教學(xué)模式，積極探索和應(yīng)用多樣性的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)充分滿足多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求與個(gè)性化發(fā)展需求。課程安排上，減少教師的講解時(shí)間，增加學(xué)生討論、探索的時(shí)間；減少必修課程的安排，增加選修課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)施中，積極應(yīng)用導(dǎo)入式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自己未來(lái)的發(fā)展道路。

２．２．３轉(zhuǎn)變學(xué)校考核與評(píng)價(jià)方法

目前，還有不少高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取單一的終結(jié)式評(píng)價(jià)辦法，為了應(yīng)付“密卷”考試，學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容就停留在考試的部分，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，高校需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)考核與評(píng)價(jià)辦法，積極實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)的結(jié)合，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比例，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出全面、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與性。

參考文獻(xiàn)：

［１］王寧，張琰．基于班級(jí)心理主題活動(dòng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良預(yù)防策略［Ｊ］．鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），２０１７（４）：１０９－１１１．

［２］姚家軍．大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因和教育策略：基于對(duì)福建某工科學(xué)校的分析［Ｊ］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７（３）：１４９－１５０．

［３］張琰，王寧．學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的個(gè)案輔導(dǎo)策略：基于人本主義心理治療的視角［Ｊ］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１７（２）：９４－９５．

［４］張琰，王寧．國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良研究現(xiàn)狀與展望［Ｊ］．科教文匯（下旬刊），２０１５（１０）：３８－４０．

［５］曾媛，劉敏嵐．學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特點(diǎn)、成因及對(duì)策研究［Ｊ］．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１５（４）：４６－４９．

［６］吉明明．學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)［Ｊ］．江蘇高教，２０１５（２）：８９－９０．

作者:臧楠 朱愛(ài)輝 單位:遼寧師范大學(xué)