時間：2022-08-03 04:07:57
導(dǎo)語：在大學(xué)語文多媒體教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
運用多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué),能夠提高學(xué)生的審美層次文學(xué)和藝術(shù)總是形影不離。將大學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)向為文學(xué)欣賞課教學(xué),不乏是一次課程教學(xué)的創(chuàng)新。進入到大學(xué)階段的語文教學(xué),已經(jīng)不僅僅是教學(xué)本身,而是引導(dǎo)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng),提高審美層次,并將文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合成為有機的整體,通過誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力而形成一種心理定位,并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出思維發(fā)散的狀態(tài)。多媒體輔助教學(xué)的作用,就是要將語文內(nèi)容作為文學(xué)作品,配合藝術(shù)形式表達的出來,讓學(xué)生在藝術(shù)境界中感受文學(xué)的魅力,以激發(fā)起學(xué)生的情感。
1運用多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué),能夠優(yōu)化教學(xué)過程
在大學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師要在板書上要浪費大量的時間,并且不斷地擦拭黑板更換內(nèi)容。當進入到課堂小結(jié)階段的時候,課堂進程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容就無法重新組織了,從而影響了教學(xué)效果。大學(xué)語文的教學(xué)容量是非常大的,要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容,就需要將繁瑣的程序優(yōu)化,并對于重復(fù)率較高的工作有所精簡。運用多媒體輔助教學(xué),以不但能夠?qū)τ诮虒W(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,還可以將教師需要板書的內(nèi)容以多媒體畫面體現(xiàn)出來,在優(yōu)化教學(xué)過程的同時,使課堂內(nèi)容變得更為豐富。此外,在節(jié)省大量的課堂時間的同時,還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸,讓學(xué)生不再拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容本身,而是按照自己的思維方式擴大資料的收集量,擴展知識范圍。大學(xué)語文教材所涉及的內(nèi)容非常廣泛,除了文學(xué)之外,人文地理、地方風俗以及歷史風情等等都會有所涉及,所以,大學(xué)語文是一個涵蓋面很廣的學(xué)科,甚至于可以延伸到跨學(xué)科領(lǐng)域。以多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如果依然以課文內(nèi)容為主就顯得過于狹隘,引導(dǎo)學(xué)生擴展視野,讓學(xué)生的思維打破時空的界限,通過多媒體所展示出來的動態(tài)畫面,將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看、聽和讀,從而將語文課堂的知識密度量增大。
2利用多媒體輔助大學(xué)語文教學(xué)的策略
采用多媒體輔助大學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)執(zhí)行了多年,對于教學(xué)模式有所完善,并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的進步,學(xué)生的思維也被賦予了時代的特色而發(fā)生了變化,在觀念意識上對于事物的判斷和理解都發(fā)生了改變。此時如果大學(xué)語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,顯然已經(jīng)不再適宜了。將多媒體作為大學(xué)語文的一個教學(xué)手段,可以采取必要的策略來提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
2.1以精美的畫面展示教學(xué)內(nèi)容
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于學(xué)生視覺刺激可以收到良好的教學(xué)效果。在尊重學(xué)生的前提下,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索符合自己的學(xué)習(xí)方法,不但能夠提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以對于自己所感知的領(lǐng)域有所涉獵,有利于學(xué)生對于知識領(lǐng)悟力的培養(yǎng)。
3總結(jié)
綜上所述,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)建立起來,為教學(xué)帶來了諸多的便利的同時,也促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用多媒體輔助教學(xué),是運用計算機技術(shù)配合課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。大學(xué)的語文課程教學(xué)應(yīng)時代的需要而向閱讀欣賞課轉(zhuǎn)變,是對于語文教學(xué)模式的一種跨越。運用多媒體輔助教學(xué),可以從文學(xué)欣賞的教學(xué)將大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容展示出來,動態(tài)的畫面配上背景音樂,在有序完成教學(xué)計劃的同時,還會使課堂教學(xué)更具有靈活性。
一、多媒體在大學(xué)語文教學(xué)中的積極作用
(一)有效運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力
多媒體教學(xué)集視頻、音頻效果為一體，綜合運用文字、圖片、畫面等，除了信息量大的優(yōu)點，而且形象、直觀，有助于增強學(xué)生的感性認識，彌補傳統(tǒng)大學(xué)語文以書本為主，以語言文字傳達信息為主的單一形式。大學(xué)語文以人文性、文學(xué)審美性和工具性為顯著特征，其教學(xué)目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和人文精神，這是大學(xué)語文作為以形象思維為主的學(xué)科的顯著特點。教學(xué)中利用多媒體將抽象的、靜止的、不可見的和難以形容的知識直觀化、形象化、感性化，較之傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)抽象枯燥的內(nèi)容更容易理解、接受和吸收。特別是在講授詩歌作品時，教師往往言不盡意，很難用文字表達詩歌的意境，也苦于不能將學(xué)生帶入到詩情畫意的情境中，而采用多媒體技術(shù)將一幅幅生動形象的畫面以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣比單純聽教師講解更利于學(xué)生理解詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。如講授卞之琳的詩歌《斷章》時，通過多媒體教學(xué)手段的運用，將一幅幅生動而富有韻味的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，人、橋、風景，月夜、窗戶，這樣的課一定很美，很動人，學(xué)生也受到了美的熏陶，比抽象地理解詩的哲理要有效得多。
(二)有效運用多媒體可以提高課堂教學(xué)效率
在多媒體技術(shù)廣泛運用之前，傳統(tǒng)大學(xué)語文的教學(xué)方式主要是教師口授，調(diào)動學(xué)生的方式也比較單一，一般采取提問式或討論式，而且大多數(shù)高職高專院校的大學(xué)語文都是合班上大課，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀律差，如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生注意力，課堂教學(xué)效率必然不高。利用多媒體進行教學(xué)卻可以有效增強學(xué)生的投入意識，吸引注意力，從而提高課堂效率。例如有的多媒體課件通過音頻、視頻產(chǎn)生很強的表現(xiàn)力，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶，加深印象，積極主動融入教學(xué)中，參與教學(xué)，主體作用得到充分發(fā)揮，在輕松活潑、愉快的氛圍下接受知識，學(xué)習(xí)的主動性、積極性被激活，求知欲和自信心得到增強，學(xué)習(xí)效果自然更好，教學(xué)過程輕松而有序，保證了良好的教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，可播放配樂詩朗誦，以便更好地體會古詩的意境。
二、多媒體在大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的局限
(一)多媒體教學(xué)存在依賴設(shè)備的傾向
多媒體授課主要依賴電腦和屏幕，教師很多時候會被多媒體所左右。一方面當設(shè)備發(fā)生突然故障或者停電再或其他突發(fā)情況導(dǎo)致多媒體無法正常使用時，課程就會受到影響。教師往往由依賴設(shè)備而導(dǎo)致依賴這種教學(xué)方式，長此以往，如果課課都用多媒體，堂堂都放多媒體，則勢必會使教師的傳統(tǒng)授課能力退化，甚至出現(xiàn)有的教師離開了多媒體就不會講課的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生或多或少也對多媒體產(chǎn)生依賴。課堂上不運用多媒體，沒有屏幕顯示就覺得乏味，沒有視頻、音頻效果的“刺激”就仿佛提不起興趣。有了多媒體就興致勃勃，沒有多媒體就昏昏欲睡。此外，傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，教師的行為、舉止、語言、表情以及板書的設(shè)計都是學(xué)生關(guān)注的重點，而采用多媒體教學(xué)，屏幕無疑成為學(xué)生關(guān)注的中心，教師往往成為了從屬或配角。
(二)多媒體教學(xué)影響了教師的個性和風格
不同的教師賦予課堂教學(xué)不同的風格，教學(xué)方法、教學(xué)技巧往往融合、體現(xiàn)著教師的個性，從而使教學(xué)活動充滿活力、富有特色。所以教師應(yīng)防止教學(xué)思路被多媒體所左右，讓原有的教學(xué)風格被固定化的程序湮沒，成為課堂的附屬，被多媒體“牽著鼻子走”，制約自身的思維空間，減弱隨堂應(yīng)變的能動性，使得教學(xué)效果受到影響，使得本為課堂輔助的多媒體成為主體，影響教學(xué)風格。此外，有的教師一味追求動畫、影音效果，盲目運用多媒體，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)聽、說、讀、寫基本能力的教學(xué)訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、動嘴能力和創(chuàng)造力，從而影響課堂教學(xué)、影響學(xué)生接受知識和能力鍛煉。
(三)多媒體教學(xué)容易造成師生情感交流不足
課堂教學(xué)活動的主體是老師和學(xué)生，課堂是充滿“情感”的場所。特別是以人為本的教育背景下，課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授與接收，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。而在運用多媒體教學(xué)時，有些教師演變成為了操作電腦、演示屏幕的機器。因為教師成了操作者，所以學(xué)生充當了觀眾，電腦則成了中介工具，師生溝通、學(xué)生間的交流經(jīng)常被忽視。有些多媒體教學(xué)課件所展示的教學(xué)流程過于程式化，而且一旦學(xué)生的思維偏離課件事先設(shè)定的“軌道”，教師總會極力將其“引回”甚至“強拉”到課件既定的程序里。有時教師自己的注意力也會自覺不自覺地注視鼠標和屏幕，缺乏肢體語言的提示，課堂表現(xiàn)力、感染力減弱。很多經(jīng)典散文，需要師生共同去慢慢鑒賞、品味，如果以具體、生動的畫面代替，可能會破壞學(xué)生的想像空間以及作品傳達的美妙意境，從而也影響師生在共同品讀作品時情感溝通的效果。當前，多媒體在大學(xué)語文課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些“代替”和束縛現(xiàn)象，如以錄音代替范讀，以屏幕顯示代替板書，以現(xiàn)成的圖像束縛學(xué)生的想像，以固定化的程序束縛教師的課堂活動，這樣的課堂教學(xué)就顯得僵化死板，師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等都顯得尤為不足，由于多媒體的不恰當使用導(dǎo)致大學(xué)語文失去了應(yīng)有的魅力。
作者：王鳳英 單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院黨政辦公室
摘要：隨著視覺文化的普及，多媒體等現(xiàn)代化工具被越來越多地應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，這是視覺文化背景下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其優(yōu)勢日漸明顯。但同時也要規(guī)避大學(xué)語文多媒體教學(xué)中視覺技術(shù)運用的弊端，找到視覺技術(shù)與大學(xué)語文教學(xué)的契合點，視覺技術(shù)才能逐步發(fā)展成課程教學(xué)的構(gòu)成要素。
關(guān)鍵詞：視覺文化；視覺技術(shù)；大學(xué)語文；多媒體教學(xué)
在信息技術(shù)和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，符合大眾審美趣味和消費特征的視覺文化日益繁榮，“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬確的事實?！盵1]人們越來越依賴于通過圖像理解和解釋世界?！耙詧D像為基本構(gòu)成元素的視覺文化可以比以文本形式展現(xiàn)的內(nèi)容更直接、更生動、更廣泛、更迅速地為人類所直接感知，更符合人類認知事物的規(guī)律”[2]。視覺文化成為主導(dǎo)文化，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響不容忽視，反映在課程教學(xué)中，表現(xiàn)為視覺技術(shù)正逐步應(yīng)用于課程教學(xué)中，對教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展起到了舉足輕重的作用。視覺技術(shù)在大學(xué)語文多媒體教學(xué)中的應(yīng)用能降低對課程知識理解的難度，促進課程知識的傳播與創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中。然而，視覺技術(shù)的廣泛應(yīng)用也具有兩面性：一方面，視覺技術(shù)在大學(xué)語文多媒體教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)提供了豐富的視覺資源，豐富了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，促進了教學(xué)方式的改革；另一方面，視覺技術(shù)也不可避免地給教學(xué)帶來了負面影響。在視覺文化背景下，視覺技術(shù)與大學(xué)語文多媒體教學(xué)的有效整合成為急需探討的重要問題。
一、正確認識視覺技術(shù)與多媒體教學(xué)的本質(zhì)
視覺技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是教學(xué)方式的創(chuàng)新，但視覺文化背景下的視覺技術(shù)與多媒體教學(xué)，不同于視覺技術(shù)只是以視覺教學(xué)資源為標志，而是要讓視覺技術(shù)本身作為課堂教學(xué)的資源和要素，進而優(yōu)化教學(xué)過程，促進知識傳播?！敖逃夹g(shù)由于其強大的技術(shù)尤其是視覺技術(shù)的支持，在現(xiàn)代教育活動中扮演越來越重要的角色?！盵3]很多老師改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)已成為常規(guī)的教學(xué)模式。尤其是在大學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體播放圖片、視頻等視覺資源，以可視化的方式開展課程學(xué)習(xí)，比單純以文本形式展現(xiàn)的內(nèi)容能夠更加方便地為人們所直接感知，促進了課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更符合人類認知事物的規(guī)律，這是大學(xué)語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。然而，在視覺文化背景下，多媒體教學(xué)中的視覺技術(shù)不僅僅是教學(xué)資源形態(tài)的變化，更是新課程教學(xué)理念的拓展和形成。分析多媒體教學(xué)中的視覺技術(shù)，不要僅僅把它作為一種具體的視覺資源進行研究，更要從視覺學(xué)習(xí)、視覺交流以及視覺思維和視覺教學(xué)理論等多方面、多角度進行探究，以進一步豐富人們對多媒體教學(xué)中的視覺技術(shù)的本質(zhì)認知，為視覺技術(shù)與課程整合的理論研究與實踐開展奠定基礎(chǔ)。
二、大學(xué)語文多媒體教學(xué)中視覺技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢
（一）形象性與直觀性
與建筑、美術(shù)等學(xué)科可以給人直觀的印象不同，大學(xué)語文教學(xué)是語言的藝術(shù)，但多媒體視覺技術(shù)介入后，通過圖像和符號多角度觀察對象，使大學(xué)語文的形象性和直觀性得到了充分發(fā)揮，彌補了大學(xué)語文語言和文字的缺陷。比如，在講授張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》、張九齡的《望月懷遠在天邊》等中國古典詩詞時，如果僅僅通過語言講解，會比較空洞，學(xué)生接受起來也比較困難，但是如果融入多媒體視覺技術(shù)，根據(jù)詩詞所表達的意境，在界面中設(shè)計一幅幅圖片，或播放一些視頻，就可以讓學(xué)生充分感受和理解作品中的藝術(shù)形象與語言所包含的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。此外，運用多媒體展示圖片、播放教育視頻和經(jīng)典影片，還可以讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時，領(lǐng)略到電影、音樂、繪畫等其他相關(guān)藝術(shù)形式的特征與風采，增強課堂教育的綜合功能。
（二）恒久性與鑒賞性
以大學(xué)語文教學(xué)中的古典詩歌為例。古典詩歌如白居易的詩和王維的詩，比較容易理解，但對于李商隱的詩，因其多用典故，有時則隱晦難懂。在教學(xué)中，如果單純靠教師口頭講解，很難收到良好的教學(xué)效果。而視覺技術(shù)在古典詩歌多媒體教學(xué)中的應(yīng)用，大量書面的文字信息就可以通過多媒體，轉(zhuǎn)化為直觀、形象的畫面、圖像等，實現(xiàn)圖像與文字、觀看與閱讀的二元統(tǒng)一，再配以音樂或人聲朗讀展現(xiàn)情景，視聽有效結(jié)合，讓學(xué)生在悅耳、悅目、悅心的情景中，激發(fā)想象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，培養(yǎng)審美水平，提高鑒賞能力。例如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見?！痹姼枰栽律侣涞倪\行過程為線索，極其細膩地描寫了春江花月夜的種種景色。在學(xué)習(xí)、鑒賞這篇詩作時，如果運用多媒體把詩中的一個個意境制作成動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人通過運用景物來構(gòu)成意境、烘托感情、表達思想的藝術(shù)手法，感受春江花月夜清幽的意境美，思索詩人在對自然美的描寫中體現(xiàn)出的人生哲理，從而使學(xué)生從詩歌的繪畫美、造型美中理解此詩，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、視覺技術(shù)與大學(xué)語文多媒體教學(xué)整合的實踐問題
（一）合理選擇視覺化內(nèi)容
被視覺化的內(nèi)容往往包含著制作者本人對內(nèi)容的理解和建構(gòu)，是語言文字的延伸之物?！吨芤?系辭上》中提出：“書不盡言，言不盡意”，故“圣人立象以盡意”，說明圖像的優(yōu)勢所在。但是仁者見仁智者見智，一千個人心中有一千個哈姆雷特，因此在課堂教學(xué)中，對于圖片、影視作品要合理選擇。比如，在講到《報任安書》時，教師可截取電視劇《漢武大帝》中有關(guān)司馬遷遭受宮刑的視頻，讓學(xué)生思考司馬遷當時尷尬的處境。當然，為了擴展思維空間，也可以選擇一些在書本上了解不到的或者跟歷史相背離的影像視頻。如在講《論語》時，可以讓學(xué)生觀看由胡玫導(dǎo)演、周潤發(fā)主演的電影《孔子》，引發(fā)學(xué)生討論和思考。另外，在視覺化內(nèi)容的選擇上，要注意加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)與重視。運用視覺化技術(shù)，將語言文字所描述的特定的事物以視覺化的形式呈現(xiàn)，是對文字描述的一種補充和完善，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；但是如果教師將泛指的事物定格成一幅畫面，并強加給學(xué)生，使學(xué)生“被想象”，則是某種意義上的思維限制。如果教學(xué)中使用這樣的多媒體課件來吸引學(xué)生的眼球，就很容易關(guān)閉學(xué)生“再造想象”的通道，也使大學(xué)語文失去了運用文學(xué)藝術(shù)以文字形象激發(fā)人們再造想象的特點，運用這樣的多媒體課件進行教學(xué)就不能說是成功的。
（二）避免多媒體視覺技術(shù)的主導(dǎo)化
技術(shù)的進步對視覺文化的影響越來越大。“隨著視覺技術(shù)的進步，人的視覺在不斷地延伸，可視性要求與視覺快感欲望不斷攀升，新的視覺花樣層出不窮?！盵4]因此，多媒體技術(shù)進入大學(xué)語文課堂后，很多教師課下更注重于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，課上則側(cè)重于展示教學(xué)設(shè)計，盲目追求多媒體技術(shù)的視覺化效果，大學(xué)語文教學(xué)隨之出現(xiàn)了把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。學(xué)生在課上就像觀看一部刺激眼球的電影片段，看得眼花繚亂，課下卻由于課堂上知識深度、廣度的不被重視和教學(xué)側(cè)重點的偏移而一片茫然，不知所教。視覺效果的過分追求必然導(dǎo)致知識的平面化、淺易化，導(dǎo)致知識獲取方式的即時化、娛樂化，這些都背離了大學(xué)語文的培養(yǎng)目標，大學(xué)語文通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)意識的初衷也將會因此而黯淡。因此，大學(xué)語文教師一定要認清，多媒體教學(xué)只是大學(xué)語文教學(xué)的重要手段，但絕不是教學(xué)的主導(dǎo)。多媒體視覺技術(shù)只是一種輔助，它是基于語文教學(xué)內(nèi)容的需要，是與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的，決不能將其變成形式主義的花架子。
（三）將視覺教育資源有效融入教學(xué)關(guān)系
目前，視覺技術(shù)與課程教學(xué)整合的實踐中，為圖形而圖形或為技術(shù)而技術(shù)的形式主義并不鮮見。例如，在大學(xué)語文多媒體教學(xué)中，師生的注意力都局限在視覺資源的課件上，教師照著課件“宣科”，學(xué)生盯著不斷滾動的屏幕，把課件當作傳授知識的“老師”被動地接受。這種以視覺課件為主導(dǎo)的教學(xué)模式，表面上看是大學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，但從本質(zhì)上看，教師采用的仍然是陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生在舊理念的指導(dǎo)下按部就班被動地進行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，嚴重制約著大學(xué)語文課程的深層次發(fā)展。視覺教學(xué)資源的應(yīng)用是課堂教學(xué)的全方位滲透，是在視覺技術(shù)影響下課程變革、反思與重構(gòu)的過程。在此過程中，視覺技術(shù)應(yīng)該面向教學(xué)關(guān)系，在滿足具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，服務(wù)于教學(xué)目標，由課程教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的重要推動力。
作者：呂文玲 單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
運用多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)，能夠提高學(xué)生的審美層次文學(xué)和藝術(shù)總是形影不離。將大學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)向為文學(xué)欣賞課教學(xué)，不乏是一次課程教學(xué)的創(chuàng)新。進入到大學(xué)階段的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是教學(xué)本身，而是引導(dǎo)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)，提高審美層次，并將文學(xué)與藝術(shù)結(jié)合成為有機的整體，通過誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力而形成一種心理定位，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出思維發(fā)散的狀態(tài)。多媒體輔助教學(xué)的作用，就是要將語文內(nèi)容作為文學(xué)作品，配合藝術(shù)形式表達的出來，讓學(xué)生在藝術(shù)境界中感受文學(xué)的魅力，以激發(fā)起學(xué)生的情感。
1運用多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)過程
在大學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要在板書上要浪費大量的時間，并且不斷地擦拭黑板更換內(nèi)容。當進入到課堂小結(jié)階段的時候，課堂進程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容就無法重新組織了，從而影響了教學(xué)效果。大學(xué)語文的教學(xué)容量是非常大的，要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，就需要將繁瑣的程序優(yōu)化，并對于重復(fù)率較高的工作有所精簡。運用多媒體輔助教學(xué)，以不但能夠?qū)τ诮虒W(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，還可以將教師需要板書的內(nèi)容以多媒體畫面體現(xiàn)出來，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時，使課堂內(nèi)容變得更為豐富。此外，在節(jié)省大量的課堂時間的同時，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸，讓學(xué)生不再拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容本身，而是按照自己的思維方式擴大資料的收集量，擴展知識范圍。大學(xué)語文教材所涉及的內(nèi)容非常廣泛，除了文學(xué)之外，人文地理、地方風俗以及歷史風情等等都會有所涉及，所以，大學(xué)語文是一個涵蓋面很廣的學(xué)科，甚至于可以延伸到跨學(xué)科領(lǐng)域。以多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果依然以課文內(nèi)容為主就顯得過于狹隘，引導(dǎo)學(xué)生擴展視野，讓學(xué)生的思維打破時空的界限，通過多媒體所展示出來的動態(tài)畫面，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看、聽和讀，從而將語文課堂的知識密度量增大。
2利用多媒體輔助大學(xué)語文教學(xué)的策略
采用多媒體輔助大學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)執(zhí)行了多年，對于教學(xué)模式有所完善，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的進步，學(xué)生的思維也被賦予了時代的特色而發(fā)生了變化，在觀念意識上對于事物的判斷和理解都發(fā)生了改變。此時如果大學(xué)語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不再適宜了。將多媒體作為大學(xué)語文的一個教學(xué)手段，可以采取必要的策略來提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
2.1以精美的畫面展示教學(xué)內(nèi)容
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生視覺刺激可以收到良好的教學(xué)效果。在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索符合自己的學(xué)習(xí)方法，不但能夠提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以對于自己所感知的領(lǐng)域有所涉獵，有利于學(xué)生對于知識領(lǐng)悟力的培養(yǎng)。
3總結(jié)
綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)建立起來，為教學(xué)帶來了諸多的便利的同時，也促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用多媒體輔助教學(xué)，是運用計算機技術(shù)配合課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。大學(xué)的語文課程教學(xué)應(yīng)時代的需要而向閱讀欣賞課轉(zhuǎn)變，是對于語文教學(xué)模式的一種跨越。運用多媒體輔助教學(xué)，可以從文學(xué)欣賞的教學(xué)將大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容展示出來，動態(tài)的畫面配上背景音樂，在有序完成教學(xué)計劃的同時，還會使課堂教學(xué)更具有靈活性。
作者：馮濤 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：語文審美教育是培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力的有效途徑，而將圖、文、聲、像融為一體的多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段則會進一步深化語文課堂的美育效果，提高學(xué)生的審美能力。
關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 審美教育
近年來，隨著高校擴招，高職高專院校招收的學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較差，于是，思想渙散、學(xué)生的紀律性差、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題越來越突出。這一切都需要老師的正確引導(dǎo)，其中一個途徑就是通過大學(xué)語文課堂加強美育引導(dǎo)，讓學(xué)生通過欣賞藝術(shù)作品，感悟生命價值，從而喚醒自己的靈魂，激勵自己去追求與奮斗，克服心理壓力，找到人生奮斗的目標，實現(xiàn)自己生命的價值與意義。
葉圣陶先生說：“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會什么是美，花木山川的美，人情世俗的美，都可以從文學(xué)作品中得到深切的體會?！闭Z文教材中有歌頌祖國美麗山川風物的詩文，有贊美英雄模范人物高尚情操的故事，有謳歌光輝歷史和風云人物的篇章等等，它們從不同角度、不同形象中體現(xiàn)出語言、藝術(shù)、自然、社會、心靈、行為、生活的美。這些都是對學(xué)生進行審美教育的豐富內(nèi)容和良好題材。
利用多媒體教學(xué)，可以更直觀、更立體的把文字、聲音、圖像等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，深化美育的內(nèi)涵。高職高專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，老師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的感染力，從而打動學(xué)生的心靈。在我的實際教學(xué)工作中，有意識的把多媒體教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去，能使美育教學(xué)事半功倍。
一、利用有聲語言更深入地感受美
心理學(xué)研究表明，當學(xué)生視聽感官并用時，能入情、入境，激發(fā)愉悅的心情，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但課本上的文章是由一個個的無生命的文字構(gòu)成，一般地朗讀很難引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情。而語文教學(xué)的關(guān)鍵是情緒的感染，只有將學(xué)生的情感調(diào)動到一定的高度，才會驅(qū)動著他們?nèi)ヌ剿髡Z言背后的生活美。如在教席慕容的詩作《出塞曲》時，我嘗試利用了錄音教學(xué)手段?！冻鋈肥窍饺萼l(xiāng)愁系列的代表作，詩歌中流淌著無法克制的民族情和草原愛，如果僅僅靠學(xué)生朗讀可能不能深刻感受到詩歌之情。于是我先讓學(xué)生聽了蔡琴的同名主打歌《出塞曲》，她磁性又滄桑的嗓音把草原的雄渾與遼遠演繹得大氣磅礴，喚起了大家對草原的思念和對家鄉(xiāng)的惦念。通過歌曲再去朗讀詩作，透過富有感染力的文字，同學(xué)們仿佛看到了那清透的藍天、美麗的草原、圣潔的河水，聽到了那悠揚的長調(diào)，于是就更能理解浸透在我們生命中的草原文化，感受大自然的美，加深對祖國大好河山的熱愛。又如在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，我先播放了一段梁山伯與祝英臺的相關(guān)音樂，使學(xué)生體會到其中的傷感之情，由此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心悲傷的感情，增強學(xué)生的審美能力。
二、利用真切畫面更直觀地理解美
有聲的語言教學(xué)只能激起學(xué)生的聽覺而產(chǎn)生形象思維，直觀的畫面則給學(xué)生更強烈的視覺沖擊，它可以讓學(xué)生在腦海里立即產(chǎn)生一個完整的圖像，加深對課文的認識，便于學(xué)生對內(nèi)容的迅速了解與把握。一般說來，審美活動是從對事物中美的形象初步感知開始的，如人在感受到悅耳的聲音、清晰的畫面、優(yōu)美的形象，并從中獲得愉快的體驗，就產(chǎn)生了初步的美感，然后再逐步上升到內(nèi)在的美育感受，從而激發(fā)出熱愛生活、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。如教材上選擇的作品王維的《終南山》，作為詩人兼畫家的王維，僅用四十個字的一首五言律詩描寫終南山的雄偉奇觀，進入視野的，都是闊大、廣遠的景象。全詩突出主峰的巍峨宏偉、群山的連綿不斷、白云的迅速變幻、山表的青靄多變、天氣的陰晴不定。我在講授的時候通過多媒體把詩中的圖像投影出來：宏偉的高山、飄渺的白云，有聲有色，意境清新。學(xué)生眼看畫面，口吟詩句，迅速地掌握了詩人的意境并了解了詩的主旨，對照畫面幾分鐘便可成誦。
三、通過自我實踐更全面地創(chuàng)造美
在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，是具有獨立地位和認識潛能的實踐者。葉圣陶說：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！币虼嗽诖髮W(xué)語文的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極參與進來，通過自我實踐創(chuàng)造美。比如在對第一單元的課文學(xué)習(xí)中，我們聆聽了古今中外許多詩人對神奇瑰麗的大自然的深情謳歌，同學(xué)們深深陶醉于大自然的靈秀美景，陶醉于詩人們?nèi)绨V如醉的真情，于是不再滿足聆聽詩人的歌唱，而要用自己的聲音、自己的心靈去歌唱大自然。在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)們以大自然為主題創(chuàng)作了詩歌、散文等作品，運用祖國的語言文字去表現(xiàn)美的感受，這便是作文。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們舉辦了一場詩歌朗誦會，以自己動手創(chuàng)作有關(guān)自然的詩歌為主，在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬、富有美感的語言，也就同時流入了聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶了他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高他們的精神境界。朗誦時再配上多媒體的音樂、圖畫等效果，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。同學(xué)們積極參加，有的熱衷于詩歌創(chuàng)作，有的熱衷于多媒體制作，大家互相配合，互相學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。
實踐證明，語文審美教育是培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力的有效途徑。而學(xué)生審美能力的提高，又促進了學(xué)生語文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的提高。因此，我們語文教師有責任把語文課堂變成美育的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在具體實施語文審美教育的途徑中，多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段，已經(jīng)走入我們的課堂。它打破了幾百年來的粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更具吸引力的文字、聲音、圖像等多種媒體，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，增加了課程容量和課程密度，從而能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實現(xiàn)的生動效果，使審美教育取得更好的效果。