時間：2022-08-02 02:51:26
導(dǎo)語：在護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作山以“病”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行?，實施整體護(hù)理。這種護(hù)理模式對護(hù)士提出更高要求，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的護(hù)理人才必須具有廣博的知識視野，嫻熟的專業(yè)技能，深厚的文化底蘊，高尚的人格情操和良好的人文素質(zhì)。護(hù)理工作的對象是人，護(hù)理工作應(yīng)充分體現(xiàn)人文精神。因此，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的護(hù)理人才己成為提升護(hù)理教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，每位教師都應(yīng)使人文素質(zhì)教育滲透在教學(xué)過程中，以提高護(hù)理人才的人文素質(zhì)。
1.護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
1.1護(hù)理生源的人文素質(zhì)現(xiàn)狀
1.1.1部分學(xué)生專業(yè)思想及學(xué)習(xí)目的不明確，對護(hù)理專業(yè)缺乏應(yīng)有認(rèn)識，對護(hù)理工作的重要性和神圣性認(rèn)識模糊，專業(yè)思想未能很好地建立。
1.1.2學(xué)生能力和意志力薄弱:雖然有些護(hù)生也明白學(xué)習(xí)與未來工作的關(guān)系，也具有獲得知?識的愿望，但由于一些主、客觀原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易遭遇較大的困難和阻力。一是由于醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容生澀、龐雜、抽象、枯燥，課時數(shù)相對少，要求相對高;二是學(xué)校教學(xué)設(shè)備的欠缺造成教學(xué)手段簡單、陳舊、缺乏直觀性等;三是相當(dāng)一部分護(hù)生的文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力都較弱。多數(shù)護(hù)生缺乏克服困難的勇氣和意志，導(dǎo)致厭學(xué)心理突出，學(xué)習(xí)信心喪失。意志力薄弱將成為護(hù)生走上工作崗位應(yīng)對復(fù)雜工作及遭遇挫折和困難時的很大障礙。
1.l.3缺乏自強、自立精神:絕大多數(shù)護(hù)生非常仰慕大醫(yī)院舒適的工作環(huán)境和優(yōu)厚的待遇，但對如何通過付出來換取回報，爭取到理想工作缺乏應(yīng)有的思考，更缺乏行為上的努力。
1.1.4缺乏關(guān)愛情懷及人際交往能力:擁有關(guān)愛情懷是做好護(hù)理工作的基本要求，也是樂于奉獻(xiàn)，工作勤勉的動力所在。目前，護(hù)生中獨生子女居多，他們習(xí)慣于受到關(guān)愛、關(guān)注、自我意識很強，缺乏換位思考能力和關(guān)愛他人意識，缺少起碼的奉獻(xiàn)精神。多數(shù)學(xué)生主動與他人交流，溝通能力不夠，由于學(xué)業(yè)和人際關(guān)系的雙重困境得不到及時宣泄和疏導(dǎo)從而直接影響護(hù)生的身心健康及學(xué)習(xí)效果。
1.2重專業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育:我國護(hù)理教育普遍注重學(xué)生專業(yè)知識的灌輸、技能訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)教育;突出知識積累，輕視能力培養(yǎng)。表現(xiàn)在護(hù)理工作中對病人的心理需要、人格尊嚴(yán)的了解、尊重不夠，這與人文素質(zhì)教育未能充分開展有很大關(guān)系。盡管近幾年學(xué)校也增開了護(hù)理心理學(xué)、護(hù)士禮儀、人際溝通等人文學(xué)科課程，但由于教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)時少、學(xué)生只學(xué)到一些淺顯的人文科學(xué)知識，缺乏對人文精神的深層理解以及人文知識在臨床護(hù)理實踐中的滲透和利用。
1.3教師知識結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)需求:護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。就目前而言，人文學(xué)科教師缺乏臨床護(hù)理專業(yè)知識，而臨床教師又普遍缺乏人文學(xué)科知識。教師的教育理念、人文素質(zhì)與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏人文素質(zhì)教育與護(hù)理教育的融合，削弱了人文素質(zhì)教育的效果。
2.人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義
人文素質(zhì)是指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)的總和。人文素質(zhì)教育，就是將人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授，環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定內(nèi)在的品格。人文素質(zhì)教育的目的可以概括為如何做人，其中包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。人文素質(zhì)教育可以強化人的意志力，保持終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，人文素質(zhì)是一種呈上升趨勢的動力源，可以在一定程度上消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，避免個體的思想品德步入誤區(qū)。要喚起人的良知，凈化人的心靈，開拓寬厚的人道，人格力量使學(xué)生成為全面、和諧發(fā)展的人，只有通過人文素質(zhì)教育才能實現(xiàn)。通過人文素質(zhì)教育可以使學(xué)生懂得什么是正義，什么是真理，什么是高尚，什么是邪惡，什么是卑鄙，形成正確的價值觀。人文素質(zhì)教育有助于學(xué)校德育工作的開展，有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)必須加強重視并廣泛實施人文素質(zhì)教育，使學(xué)生形成正確的人生觀與世界觀，藝術(shù)觀與審美觀，引導(dǎo)學(xué)生更好地洞察，完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。所以高職教育應(yīng)將素質(zhì)教育放在重要位置，這樣學(xué)校才能長足發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)技能型人才。
3.人文素質(zhì)教育在專業(yè)教學(xué)中的滲透
3.1提高教師人文素質(zhì)，施以人格熏陶
俄國教育家烏申思基曾說:“教師個人的示范對于青年人的心靈是任何東西不能替代的最有用的陽光?！苯處熃虒W(xué)過程中親切、和諧的教態(tài)，充滿活力、激情洋溢的講解，日常生活中高尚的人品都對學(xué)生的人格熏陶起著潛移默化的作用，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，加強學(xué)生人文精神培養(yǎng)必須提高教師的人文素質(zhì)，造就一支具有深厚人文素養(yǎng)的教師隊伍。這就要求教師重視自生的道德修養(yǎng)，人格魅力，治學(xué)態(tài)度，心理素質(zhì)等，不僅專業(yè)知識扎實，還應(yīng)是一個在生活情趣、胸懷氣度、思想品質(zhì)、價值觀念等方面都健康和積極向上的人，真正做到言傳自教，為人師表。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德
護(hù)理是健康所系、性命所托的崇高事業(yè)。是人類健康的保護(hù)神。護(hù)士素質(zhì)不僅與醫(yī)護(hù)質(zhì)量息息相關(guān)，而且工作的每個細(xì)節(jié)都關(guān)系到病人的生命安全，維系著人們的健康生存和千家萬戶的幸福。因此，每個投身于護(hù)理事業(yè)的人都應(yīng)富于愛心、耐心、熱心、同情心和責(zé)任心。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重人、理解人、關(guān)心人和照顧人。學(xué)生有不妥行為時及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生大膽承認(rèn)錯誤，有錯就改，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)來不得半點馬虎和大意，從而逐步養(yǎng)成實事求是的工作作風(fēng)。
3.3在教學(xué)中貫穿人文精神培養(yǎng)，陶冶學(xué)生職業(yè)情操
人文素質(zhì)教育不是培養(yǎng)人文科學(xué)專家，而是為了彌補護(hù)生在這方面知識和能力的不足。因此，護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育不是單純灌輸人文知識，而是把臨床護(hù)理知識和人文科學(xué)知識融合貫通，這就要求臨床教師在講授專業(yè)知識的同時不斷滲透人文思想。護(hù)士情感的核心是“愛”，對生命的愛心和對事業(yè)的熱愛而鑄就的美好，細(xì)膩的情是對病人進(jìn)行心理治療的良藥，在講某些疾病護(hù)理時，將枯燥的醫(yī)學(xué)理論知識與美詩佳文結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時感受祖國文學(xué)的魅力，深化審美情趣，套治情操。
3.4改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí):要想更好地在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，教師應(yīng)更新教育理念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主參與，親身體驗，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的欲望:還可使學(xué)生根據(jù)自身特點和職業(yè)需要，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，有利于學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在臨床實踐中，每時每刻都存在醫(yī)護(hù)合作、護(hù)護(hù)合作、護(hù)患合作等，醫(yī)護(hù)工作者學(xué)會溝通和合作至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享信息，創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會寬容和溝通，進(jìn)而不斷提升人文素質(zhì)。
總之，在護(hù)理教育過程中，單靠開設(shè)一些人文課程來提高護(hù)生的人文素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課教學(xué)在護(hù)理教育中占有較大比例，其內(nèi)容蘊含著豐富的人文素材。如果在專業(yè)教學(xué)中恰當(dāng)滲透人文素質(zhì)教育，不僅能加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)的全面了解和對相應(yīng)知識的深刻理解，而且有助于護(hù)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的形成，增進(jìn)學(xué)生對醫(yī)療崗位的了解，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識，以便更好地適應(yīng)崗位要求。
一、強化高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和迫切性
（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求
隨著高職教育改革進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)基本形成，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)型，從過分注重專業(yè)技能職業(yè)人的培養(yǎng)到培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?，F(xiàn)代護(hù)理是圍繞著“人”開展工作的，高素質(zhì)的護(hù)士在關(guān)注患者疾病、減輕病人痛苦的基礎(chǔ)上，必須樹立尊重人，關(guān)愛人的理念，必須具有以人為本的精神。
（二）當(dāng)前護(hù)理工作的內(nèi)在要求
專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)是護(hù)理工作的兩翼，二者缺一不可。沒有技術(shù)，護(hù)理就沒有軀干；沒有人文，護(hù)理就沒有靈魂。優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)不僅僅是提供精湛的護(hù)理技術(shù)，還必須要讓患者在整個就醫(yī)過程中時時感受到人性的溫暖，體驗到專業(yè)的護(hù)理。因此優(yōu)質(zhì)護(hù)理需要人文精神與專業(yè)發(fā)展交匯并進(jìn)。當(dāng)前護(hù)理教育改革的方向就是突出護(hù)理、加強人文。塑造健康的社會人，提升完美職業(yè)人，把人文教育和專業(yè)教育二者有機地結(jié)合起來，讓人文貫穿護(hù)理教育的全過程，為護(hù)理人導(dǎo)航。
（三）建立和諧護(hù)患關(guān)系的需要
近年來，醫(yī)患、護(hù)患之間關(guān)系緊張整體呈上升趨勢，醫(yī)療糾紛事件明顯增多。其中一個重要原因就是部分醫(yī)生和護(hù)士素質(zhì)低下、服務(wù)意識不強，缺乏對患者應(yīng)有的尊重和人文關(guān)懷，態(tài)度冷漠，語言生硬。構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系，迫切需要加強護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。
（四）相關(guān)政策制度的要求
《護(hù)士條例》中明確規(guī)定“護(hù)士應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、愛護(hù)患者”；《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2015年)》中關(guān)于護(hù)理教育方面也強調(diào)，要“突出護(hù)理專業(yè)特點，在課程設(shè)置中加大心理學(xué)、人文和社會科學(xué)知識的比重，增強人文關(guān)懷意識”。這些文件精神為護(hù)理學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了政策支持。
二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
為深入了解高職護(hù)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及影響因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才提供客觀依據(jù)，課題組采用自編“高職護(hù)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷”，從護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同度、人文精神的理解度、人文課程開設(shè)滿意度、社會實踐參與度等四個方面對山東省內(nèi)不同區(qū)域的三所高職學(xué)院校的360名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查，收回問卷354份，有效問卷351份。用SPSS11.0統(tǒng)計軟件處理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，愿意從事護(hù)理工作的學(xué)生有33.2%，職業(yè)認(rèn)同度不高；護(hù)生對人文精神的理解度較高，有67.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在護(hù)理工作中體現(xiàn)人文關(guān)懷；護(hù)生對學(xué)校人文課程開設(shè)的滿意度普遍較低，僅有29.1%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)人文素質(zhì)課程的學(xué)生占81%；護(hù)生對教師教學(xué)中人文素質(zhì)的滿意度較低，僅有47.4%的學(xué)生對教師的人文素質(zhì)和教學(xué)能力很滿意；有95%的同學(xué)愿意也參加過學(xué)校組織的護(hù)理專業(yè)的社會實踐，參與度高。
三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索
針對高職護(hù)理人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組教師經(jīng)過在棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系兩年多的探索與實踐，形成獨具特色的“1345”高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。即一個目標(biāo)、三大課堂、四項任務(wù)、五大平臺。就是以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型護(hù)理人才”為目標(biāo)，發(fā)揮好課堂教學(xué)、第二課堂和社會課堂的作用，完成把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”“社會人”“文化人”和“生命人”四大任務(wù)，全力打造課程平臺、師資平臺、管理平臺、基地平臺、考核評價平臺的建設(shè)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位高職護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)
近年來，醫(yī)療服務(wù)業(yè)對護(hù)理工作的需求不斷升級，不僅對護(hù)理技術(shù)提出了更高的要求，而且對護(hù)理人文關(guān)懷更加重視。為此，課程組通過對護(hù)理崗位第一線和高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，確定我院護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)魯南地區(qū)的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。就業(yè)崗位主要有：臨床護(hù)理崗位（群）、社區(qū)護(hù)理崗位（群）和康復(fù)保健護(hù)理崗位（群）。
（二）把握三大課堂，改革教學(xué)方法和途徑
為了促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從“聽”到“信”到“行”的轉(zhuǎn)變，護(hù)理人文課題組在兩年內(nèi)進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，初步形成了“一、二、三課堂有機結(jié)合”的教育教學(xué)模式。第一課堂即常規(guī)的課堂教學(xué)，幫助護(hù)生掌握專業(yè)知識和人文知識，通過學(xué)生喜聞樂見的形式推進(jìn)護(hù)理人文各門課程的教學(xué)改革，除必要的理論講授之外，靈活運用小組合作、案例討論、角色扮演、師生互動、情境模擬等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、演繹、領(lǐng)悟、貫通、實踐。同時各課程借助多媒體的優(yōu)勢，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程內(nèi)容體系有機整合，有力擴充了教學(xué)的內(nèi)容和形式，使教學(xué)過程不斷形象化、生動化、完善化，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)的效果。第二課堂即學(xué)生的人文實踐課，實踐活動覆蓋面廣，由校內(nèi)到校外、從學(xué)習(xí)到工作，讓學(xué)生通過活動產(chǎn)生情感上的共鳴、思想上的震撼和行動上的改變。網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交流的“第三課堂”。根據(jù)學(xué)生的這一實際需求，課題組以護(hù)理人文素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)合課程網(wǎng)站為平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)互動空間，通過網(wǎng)絡(luò)互動，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)一步增強了護(hù)理人文教育的針對性和實效性。
（三）整合優(yōu)化，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系
護(hù)理專業(yè)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，注重的是關(guān)愛和照顧，這是與其他專業(yè)所不同的。影響病人身體康復(fù)進(jìn)程的,除了嫻熟的護(hù)理技術(shù),還有人文關(guān)懷。而當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)更多的重視技術(shù)的訓(xùn)練，忽略了護(hù)理人文素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，課程組深入到護(hù)理崗位第一線，認(rèn)真調(diào)研了魯南地區(qū)醫(yī)療服務(wù)單位對護(hù)理人員的崗位素質(zhì)和能力需求，對高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行專項調(diào)查，并與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同交流，多方面了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)實際情況。護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀、護(hù)理心理學(xué)等拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識所占比例低，使得許多護(hù)士在為病人提供護(hù)理服務(wù)時力不從心。為了解決這些問題，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理工作者，課程組從護(hù)理工作過程的實際需要出發(fā)，以實踐育人為切入點，打造“忠誠的理想信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、融洽的溝通交流、良好的氣質(zhì)形象、健康的心態(tài)表現(xiàn)==和諧護(hù)理職業(yè)人”的全新課程理念。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主體，以《護(hù)理心理》、《護(hù)理禮儀》、《護(hù)理人際溝通》為三翼，建立護(hù)理人文課程體系。用社會主義的核心價值觀作為解決學(xué)生思想的總開關(guān)，通過整合優(yōu)化課程內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才提供了支撐，為學(xué)生從護(hù)生過渡到職業(yè)護(hù)理人奠定了堅實的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。
（四）加強培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)和人文兩棲的師資隊伍
提高護(hù)生的人文素質(zhì)，必須加強師資隊伍建設(shè)。一方面對專業(yè)教師要加強人文知識的培訓(xùn)，護(hù)理專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識和熟練的操作技能，還要有一定的心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)知識，并能在專業(yè)課教學(xué)中有意識的滲透人文素質(zhì)教育。另一方面，人文社科教師與輔導(dǎo)員的教育背景較復(fù)雜，包括歷史、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物等十幾個專業(yè)。除部分人員接受過繼續(xù)教育外，絕大多數(shù)缺乏醫(yī)文滲透的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)、管理過程中，人文精神與科學(xué)精神融合得并不徹底，因此，學(xué)校應(yīng)為這支隊伍創(chuàng)造條件，投入專項經(jīng)費，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、人文社科知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對人才的培養(yǎng)要求。
（五）主導(dǎo)聯(lián)動，探索常態(tài)下人文素質(zhì)教育管理的新模式
護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、校企合作等多個方面的內(nèi)容，需要各方面密切配合，共同努力。課題組實施建設(shè)以來，建立了系統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃，教務(wù)科、護(hù)理教研室、公共課教研室、系學(xué)生科為主導(dǎo)，院、系其他部門配合的管理模式，經(jīng)過兩年多的順暢運行，說明這種主導(dǎo)聯(lián)動式管理模式，是符合我院實際的，為我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建了一個良性的運行機制。
（六）構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺
護(hù)生人文素質(zhì)教育構(gòu)建“三元合作、四維貫通”實踐基地平臺，充分地依托了學(xué)校、醫(yī)院和社會三個載體，把課堂實踐、課外活動、醫(yī)院實踐、社會服務(wù)有機結(jié)合，學(xué)生科按照申請書-計劃書-通知書-活動過程指導(dǎo)書-實踐成果的報告書的流程，定期舉辦人文系列講座，通過豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使理論知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練更加高效，促進(jìn)了學(xué)生服務(wù)底蘊、服務(wù)認(rèn)知、服務(wù)道德、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)水平和服務(wù)創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)提升。高職護(hù)生的人文素質(zhì)教育由于種種歷史和現(xiàn)實原因的影響，任重而道遠(yuǎn)，課題組對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的研究只是一個粗淺的探索，希望能為護(hù)理人文素質(zhì)教育提供一點啟示。
作者:楊光云單位:棗莊科技職業(yè)學(xué)院
[摘 要]：當(dāng)今現(xiàn)代社會人們的保健意識日益增強，對健康的需求愈加強烈，同時也對從事護(hù)理職業(yè)人員人文素質(zhì)要求越來越高。如何培養(yǎng)社會所需求的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才，中職護(hù)理學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職護(hù)理教育的目標(biāo)，把人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)日?；顒又腥?，以增強對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，從而使他們成長為理想中的國家衛(wèi)生建設(shè)所需要的實用性“白衣天使”護(hù)理人才。
[關(guān)鍵詞]：中職護(hù)理 人文素質(zhì) 培養(yǎng)
護(hù)理職業(yè)是以母性的慈愛為基礎(chǔ)，以對人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命與健康。不但要求會理解人、尊重人更要心甘情愿地為人服務(wù)，這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神體現(xiàn)了護(hù)理工作的本質(zhì)，如果去除了人文精神這一信念，人文關(guān)懷這一行動，任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在實踐中流于冰冷的形式和機械的程序[1]。一個具備人文素質(zhì)的護(hù)士在與服務(wù)對象交談時，能運用心理學(xué)給予個性化的健康宣教；在服務(wù)不同層次的人群時表現(xiàn)出恰如其分的禮節(jié)和溝通技巧，能充分理解、尊重不同個體的意愿和需求；有利于創(chuàng)造良好的“以人為本”的人文環(huán)境。培養(yǎng)和豐富護(hù)理人文內(nèi)涵，促進(jìn)提高人文素質(zhì)，不僅是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)和人文精神整合發(fā)展的需要，也是護(hù)理人才的素養(yǎng)、品德和人格自我完善和發(fā)展的需要，更是對病人進(jìn)行人文關(guān)懷護(hù)理所必需?，F(xiàn)針對促進(jìn)護(hù)士人文素質(zhì)有效提高的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和研究，以達(dá)到提高護(hù)士人文素質(zhì)，提升人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)質(zhì)量之目的[2]。本文以個人觀點就中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和措施進(jìn)行淺談幾點想法，以期為推進(jìn)中職護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。
1.加強師資隊伍的培養(yǎng)
首先，教師要深刻認(rèn)識人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)影響，增強人文素質(zhì)教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識時展對護(hù)理教育的內(nèi)涵和素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念；其次要整合人文師資力量，抓好兩支隊伍建設(shè)：一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念，加強對護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，講授專業(yè)同時，潤物無聲地提高護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可忽視的影響。
2.職業(yè)禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識，使他們在護(hù)理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。護(hù)士禮儀是護(hù)理人員對患者傳遞信息的一種方式，是培養(yǎng)護(hù)士表現(xiàn)端莊的儀表和風(fēng)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理服務(wù)禮儀，對全面提高自身素質(zhì)，塑造護(hù)士新形象具有重要意義。如學(xué)生能在迎接病人入院時，表現(xiàn)出熱情、主動、友好，面帶微笑，有禮貌的介紹自己和病房環(huán)境，介紹有關(guān)住院規(guī)則、生活制度和探視制度等。在歡送病人出院時，主動向病人表示祝賀，幫助病人整理用品、辦理出院手續(xù)，向病人交待出院后如何用藥，讓他愉快的離開病房，重新走向社會。學(xué)生的這些良好的護(hù)理職業(yè)禮儀行為受到醫(yī)患好評，為學(xué)校爭得了榮譽。
3.校園文化活動功能
校園文化通過感染、暗示、激勵與心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。首先，在校園的規(guī)劃、綠化，校園的建筑設(shè)計，以及人文景觀建設(shè)上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，比如在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像，布置南丁格爾的名言等，能給護(hù)士生以美的熏陶，對學(xué)生有積極的導(dǎo)向和激勵作用[3]。其次，開展豐富多彩的文化活動，營造濃厚的人文氛圍。比如在學(xué)生中開展演講、知識競賽、征文比賽、文藝匯演等形式多樣的紀(jì)念活動，以此增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。通過“生命關(guān)懷教育”“護(hù)士禮儀大賽”“護(hù)士形象設(shè)計”等活動，不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺，更使學(xué)生的知識、人格、精神在活動中得到升華。再次，在“5.12”國際護(hù)士節(jié)，通過護(hù)士授帽宣誓儀式，以“燭光中的信念――重溫南丁格爾誓詞”為題，為特色教育活動拉開了帷幕。此外，我們邀請護(hù)理前輩主持特殊的火燭傳遞儀式，在前輩手中點燃的火燭在全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生的手中依次傳遞下去，同時也將前輩的殷切期望傳遞了下去，更是將對護(hù)理事業(yè)的熱愛與忠誠傳遞了下去。
4.人文素質(zhì)自身塑造的培養(yǎng)
隨著人們對健康的要求日益增強，護(hù)理工作被賦予了新的內(nèi)涵，各方面對人文護(hù)理的重視，以及人文護(hù)理在患者身心康復(fù)中的重要作用，促使護(hù)理職能發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，護(hù)士角色向多元化發(fā)展。這就要求護(hù)士要以優(yōu)秀女性的標(biāo)準(zhǔn)，全方位塑造自己，不但要有以醫(yī)護(hù)人員行為規(guī)范為準(zhǔn)則的外在氣質(zhì)，塑造好護(hù)士最直觀的外在形象，還要具備思想先進(jìn)、知識全面、形象良好、氣質(zhì)優(yōu)雅，具有多元文化的職業(yè)女性，使自己成為美麗而幸福的護(hù)士、知識而優(yōu)雅的護(hù)士、智慧而成功的護(hù)士。教育實踐證明，人文教育和醫(yī)學(xué)科學(xué)知識教育是護(hù)理教育中相輔相成不可分割的兩個側(cè)面，護(hù)理教育需要醫(yī)學(xué)科學(xué)知識與人文教育的有機結(jié)合，也就是說兩種教育都具有合理的內(nèi)核和現(xiàn)實價值[4]。護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代護(hù)理教育不可或缺的重要基石，是塑造護(hù)士內(nèi)在形象的重要保障。
通過開展對中職護(hù)理的人文素質(zhì)教學(xué)活動，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，健康的心態(tài)，優(yōu)美得體的言行，熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)代中職護(hù)理教育只有在注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能有更廣闊的發(fā)展前景。
【摘要】護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）是我國未來護(hù)理事業(yè)的接班人，如何做好在校護(hù)生的人文素質(zhì)教育是當(dāng)前護(hù)理研究工作的重點。本文通過對我國目前護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的回顧，分析高職護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)教育存在的問題，并總結(jié)改進(jìn)高校人文素質(zhì)教育的措施，期待借此呼吁加強高職護(hù)生人文素質(zhì)教育，提高我國護(hù)生綜合素質(zhì)水平，提高護(hù)理服務(wù)水平。
【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)生；人文素質(zhì)；綜合素質(zhì)
隨著社會的進(jìn)步，人們思想意識的提高，人們對護(hù)理質(zhì)量的要求不僅僅是技能的嫻熟，還應(yīng)該包括生理、心理、社會以及精神上的護(hù)理。因此，在實施護(hù)理的過程中，護(hù)生要具備人文關(guān)懷的能力，讓患者身心兩方面的護(hù)理都得到最大的滿足，提高患者的滿意度，這是培養(yǎng)高職護(hù)生的重要目標(biāo)。“人文”是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)是指人們通過后天對人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和不斷積累使之內(nèi)化為自身良好的氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格品質(zhì)、思想內(nèi)涵。護(hù)理工作除了要掌握扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、嫻熟的操作技能、扎實的實踐能力外，還需要具備較好的身心狀態(tài)、完整的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。護(hù)理人文素質(zhì)的內(nèi)容包括職業(yè)道德品質(zhì)、個人人格魅力、語言溝通能力、良好的心理品質(zhì)等?，F(xiàn)代人對護(hù)理人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求越來越高——對護(hù)理人員的服務(wù)手段、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)方式等都提出更具體要求。我國整體護(hù)士護(hù)理水平較低，醫(yī)患矛盾緊張，現(xiàn)在的醫(yī)療糾紛統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，約80%的糾紛不是由醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療行為造成，而是僅僅因為醫(yī)務(wù)人員的交流不當(dāng)或冷漠引起。很多患者表示護(hù)士沒辦法設(shè)身處地為他們設(shè)想，無法了解他們身心需求，護(hù)士整體文化素質(zhì)不夠。以人為本的現(xiàn)代護(hù)理模式已為人們所接受，為了使醫(yī)學(xué)教育界重新審視社會需求，培養(yǎng)出“通才”護(hù)理人才，本文立足于護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)水平的提高，采取積極措施提高護(hù)生人文關(guān)懷能力，進(jìn)而提升整體護(hù)士護(hù)理水平。先對護(hù)生人文和素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解并分析，進(jìn)而總結(jié)出國內(nèi)外學(xué)者對提高護(hù)生水平的相關(guān)意見和建議，希望能給未來高校護(hù)生教育提供一定的研究思路。
1、引言
護(hù)理是診斷和處理人類對現(xiàn)存或潛在健康問題的反應(yīng)，它旨在促進(jìn)、維持和恢復(fù)患者的健康并減輕他們的痛苦。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是臨床護(hù)士的儲備力量，高校肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重任。護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一個重要分支，它結(jié)合知識、直覺和對他人的同情和尊重。相對其他醫(yī)療活動而言，護(hù)理工作直接為人類的健康提供服務(wù)，具有更強的專業(yè)性和服務(wù)性。
隨著現(xiàn)代高科技醫(yī)療水平的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對健康和服務(wù)的需求越來越高；隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)也提出更高要求。然而在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，也帶來了一些負(fù)面的影響，如單純的強調(diào)技術(shù)的過硬和物質(zhì)方面的滿足，而缺乏對患者心理、精神、社會、自身價值體現(xiàn)的關(guān)懷，從此出現(xiàn)了護(hù)患關(guān)系不協(xié)調(diào)，患者的不滿意度增加，醫(yī)療糾紛不斷，嚴(yán)重?fù)p害護(hù)理人員的形象，也影響醫(yī)院的聲譽。因此，現(xiàn)代護(hù)理工作對護(hù)理人員人文素質(zhì)提出了更高要求，而在校護(hù)生的人文素質(zhì)是影響護(hù)士護(hù)理關(guān)懷能力的主要因素，所以，只有加強在校護(hù)生的人文素質(zhì)教育，才能進(jìn)一步提高醫(yī)療護(hù)理水平。
在倡導(dǎo)整體護(hù)理的今天，護(hù)士人文素質(zhì)水平的提高越來越受到重視，社會的發(fā)展不僅要求護(hù)理工作能夠以人為本，并堅持以健康為中心的護(hù)理模式，要求護(hù)士不僅要對患者身體健康給予照顧，還能為患者提供社會、精神、心理和文化等全方面的護(hù)理。近年來，各專業(yè)高校都試圖將醫(yī)學(xué)倫理教育思想和護(hù)士專業(yè)價值觀有效結(jié)合，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)的價值觀教育模式和教育內(nèi)容，不斷提高護(hù)生的專業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)社會化進(jìn)程，從而滿足社會各界對高素質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需求。
面對護(hù)理行業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學(xué)護(hù)生教育必須適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育模式的改變、護(hù)理教育理念創(chuàng)新和護(hù)士人文精神缺失的現(xiàn)狀，提高護(hù)生人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的需要，是護(hù)理工作的內(nèi)涵要求，也是就業(yè)市場的形勢要求。
2、護(hù)生人文關(guān)懷和素質(zhì)教育存在的問題
2.1 師生對人文素質(zhì)教育意識不強，重視程度不夠長期以來，我國高職教育一直延續(xù)以應(yīng)試教育為主的教育模式，在護(hù)生培養(yǎng)上過分強調(diào)護(hù)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從而忽視了護(hù)生的思想道德等人文素質(zhì)教育。
醫(yī)學(xué)界一直受生物醫(yī)學(xué)模式影響，至今仍有很多老師和學(xué)生沒有認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性，他們認(rèn)為人文素質(zhì)教育并不能幫助患者解除病痛，并不能為護(hù)生畢業(yè)生找工作增加籌碼，因此，大多數(shù)高職院校在總課時相對較少的情況下，將更多時間和精力用來傳授專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)護(hù)生在校期間全部用來學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)理論和技能，根本沒有太多課時來系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的專業(yè)課程。教師們也未意識到人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)對護(hù)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和工作所需的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)教育融會貫通，才能使醫(yī)療素質(zhì)與人文素質(zhì)結(jié)合成一體，才能培育出高素質(zhì)的新一代護(hù)理良才。一切為了使學(xué)生成才、樹立以學(xué)生為本的教育思想理念，落實科學(xué)發(fā)展觀，彰顯人文關(guān)懷。
護(hù)生對護(hù)理專業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識不足，導(dǎo)致對思想品德、政治理論等課程不感興趣，覺得這些課程枯燥無味，無法體會人文課程的內(nèi)涵，因而影響護(hù)生正確人生觀的形成和健康人格的塑造，無法體會做為“白衣天使”的職業(yè)使命感和光榮感，這些對護(hù)生職業(yè)道德的形成和職業(yè)職稱規(guī)劃都有深遠(yuǎn)影響。
2.2 人文教育課程設(shè)置不合理，人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育脫節(jié)問題嚴(yán)重 研究發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校尤其是高職院校的護(hù)理教學(xué)上，重視科學(xué)素質(zhì)教育，忽視人文素質(zhì)教育。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式仍是大多數(shù)院校課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，以“學(xué)科為中心”。在高職教育中，由于課程緊張，所以課程一般以?？苹A(chǔ)課、專業(yè)理論課為主，公共基礎(chǔ)課程較少，除硬性規(guī)定的課程外，很少設(shè)計道德、心理、環(huán)境、素質(zhì)、歷史、美學(xué)、禮儀等內(nèi)容。孟艷君等把人文素質(zhì)課程定義為社會人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)交叉而成的邊緣性學(xué)科所組成的課程，因此，提出“美學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、倫理學(xué)和文學(xué)及音樂藝術(shù)鑒賞”等均可列為人文社科及相關(guān)類課程。李向青等在對不同層次護(hù)理人文素質(zhì)教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：護(hù)生對人文精神的認(rèn)同度及對學(xué)習(xí)人文知識的期望都較高，而對現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的滿意度較低，研究生、本科生較大專生及中專生更認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的人文課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
人文素質(zhì)學(xué)科一般屬從屬地位，學(xué)校和教師大部分提倡實用主義，學(xué)生也順其自然地接受這種“專業(yè)性”教育，無法認(rèn)識到人文社會學(xué)科在當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性。因此，大多數(shù)護(hù)生被局限在與專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和專業(yè)課程中，造成知識面狹窄，見識狹隘。這些都導(dǎo)致應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生除了具備嫻熟的護(hù)理技能外，缺乏護(hù)理本身需求的愛心、耐心、責(zé)任心和與他人溝通的能力。
郭世松等人提出改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程體系，開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文社會綜合課程，是適應(yīng)21世紀(jì)的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理，重專業(yè)教育，輕人文教育現(xiàn)狀非常普遍。經(jīng)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)院校的社會人文科學(xué)課程學(xué)時大致占總學(xué)時的8%，且人文課程多為意識形態(tài)教育類課程。宋長平等通過研究發(fā)現(xiàn)，我國護(hù)理專業(yè)開設(shè)的人文課程教少，?？茖W(xué)校所開設(shè)的人文課程平均占總課時的4.2%，護(hù)理本科教育中開設(shè)的人文課程約為12.7%。而國外的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程包括自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類，美國，德國人文課程比重占20%～25%，英國，日本約為10%～15%。且有許多西方國家其他學(xué)科本科畢業(yè)后方能就讀醫(yī)學(xué)專業(yè)。
2.3 授課方式單一 人文素質(zhì)教育不同于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)課和其他人文學(xué)科知識的教育，專業(yè)課和哲學(xué)、歷史、政治等知識都有專門的課程設(shè)計，人文素質(zhì)教育要與人文精神聯(lián)系在一起，是與實際生活聯(lián)系在一起的，與心靈修養(yǎng)聯(lián)系一起，因此，灌輸式人文教育不能喚醒護(hù)生內(nèi)心的需求，不能有效培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校的人文素質(zhì)教育一般停留在正常課堂教育、文化活動、專題講座、一般會議等形式，高校人文素質(zhì)教育不能脫離實際，應(yīng)該根據(jù)護(hù)生教育的特點，不能死背人文理論知識。應(yīng)該改變教育的方式方法，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握護(hù)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起社會、他人的責(zé)任感和使命感。游川等在常規(guī)評價時，與護(hù)理學(xué)生一起制定人文行為、人文知識、人文思想這三個層面的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實施人文素質(zhì)目標(biāo)評價法，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)評價法在護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)之中確實能起到顯著效果，值得推廣應(yīng)用。
3、加強人文素質(zhì)教育的措施與途徑
3.1 增強師生人文意識 實施人文素質(zhì)教育的是教師，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。目前，從我國護(hù)理師資隊伍的總體情況分析看，其人文素質(zhì)教育的意識和能力需要不斷的提升。姜淑琴提出，我國護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不被重視的主要原因是人文護(hù)理師資缺乏，同時具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教師數(shù)量較少、比例偏小，再有護(hù)理教師對護(hù)生人文素質(zhì)教育的重視程度不夠。因此，護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的人文素質(zhì)，并將人文素質(zhì)教育始終貫穿于護(hù)理教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身的人文精神、思想情操來感染護(hù)生。另一方面，要提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的意識，加強自身人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神，學(xué)會尊重科學(xué)、尊重生命，發(fā)揚人道主義精神。
陳榮鳳指出在人才引進(jìn)方向，各醫(yī)學(xué)院校可通過多種渠道引進(jìn)和挖掘校內(nèi)外人文素質(zhì)教育人才，引進(jìn)專門從事人文素質(zhì)教育的教師，形成人文學(xué)科的教師隊伍。而在引進(jìn)專業(yè)課程的新教師中，必須對新引進(jìn)的高校教師進(jìn)行人文素質(zhì)考核，選拔專業(yè)過硬，且具有較高人文素質(zhì)的教師。而對于已經(jīng)在校從事教學(xué)工作的教師，學(xué)?？捎杏媱澋倪x送教師到人文社科院校深造，鼓勵在職教師攻讀心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、美學(xué)、禮儀等途徑提升教師的綜合素質(zhì)。也可以通過在職研究生、在職博士等途徑學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識，各院校教師也可通過交流會互相學(xué)習(xí)，取長補短。
護(hù)生已經(jīng)逐漸的認(rèn)識到了具備全面的護(hù)理人文素質(zhì)對她們以后工作的重要性，因此，只有在校期間開設(shè)人文課程才能滿足護(hù)生的心理需求和知識需求。張新顏對143名在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查表明，有近50%的學(xué)生意識到提高文化修養(yǎng)豐富文化知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，且有50.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)增加選修課的學(xué)時比例，同時有39.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)壓縮醫(yī)學(xué)?？普n的學(xué)時，增加人文課程的學(xué)時。通過研究表明，大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類的人文課程，從宏觀角度出發(fā)，整體優(yōu)化護(hù)生人文課程體系，滿足護(hù)生日益增長的知識需求。
3.2 加強人文課程建設(shè)，改善教學(xué)手段 加強人文素質(zhì)課程的建設(shè)一方面要加大各院校人文課程所占的比重，通過宏觀調(diào)控合理優(yōu)化各類科學(xué)之間的比重，另一方面要采用靈活多變的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文素質(zhì)，提高綜合能力。
護(hù)理學(xué)是門人文性較強的學(xué)科，護(hù)士在護(hù)理工作中不僅取決于護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平，人文素質(zhì)更是保證工作質(zhì)量的重要因素，而要使護(hù)生具備豐富的人文、社會學(xué)知識和素質(zhì)，課程設(shè)置就是其重要保證。在護(hù)生人文課程及相關(guān)課程設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實可行。首先，增加人文’社會科學(xué)課程，適當(dāng)壓縮與合并專業(yè)課，相應(yīng)增加人文課課時。其次，可采用選修課與必修課相結(jié)合的原則，對護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程可列為護(hù)生的必修課；護(hù)理科研基礎(chǔ)、人口學(xué)、藝術(shù)類，邏輯與思維等列為選修課。再次，合理安排課時，一般人文課程總課時應(yīng)占大學(xué)總學(xué)時的20%左右，可在300學(xué)時左右，其中必修課每門課約為30學(xué)時，占人文課程的40%-50%，選修課約占25學(xué)時，約占總學(xué)時的50%-60%。護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及形成是一個潛移默化的過程，因此培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)除了學(xué)習(xí)人文課程外，其它的如在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課程的教育過程中也要加強人文素質(zhì)的教育，同時，上課的場所也是影響護(hù)生人文素養(yǎng)的因素之一。
在人文課程建設(shè)的時候必須有針對性、有重點地提高教學(xué)方法和方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維從不同角度挖掘新的看法。在現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)中要改革教學(xué)手段，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式，從各個側(cè)面為學(xué)生補充知識，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)思想，提高整體素質(zhì)。教師在教學(xué)中要針對不同學(xué)生的特點有針對性地對護(hù)生人文素質(zhì)開展學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高他們?nèi)宋木?，提高綜合素質(zhì)。
3.3 營造人文氣息 通過校園文化建設(shè)，營造人文教育的良好氛圍。良好的校園人文環(huán)境與豐富多彩的校園文化都給予學(xué)生人文熏陶，培養(yǎng)人文素質(zhì)。
校園文化是學(xué)生潛在的課堂，也可以成為第二課堂，學(xué)生可以通過校園文化潛移默化的影響提高學(xué)生的人文素質(zhì)，學(xué)校可以一方面通過改善學(xué)校環(huán)境營造人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)氛圍，例如通過校風(fēng)、校史、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等校園精神的建設(shè)，加以學(xué)校校園景觀、圖書館、教學(xué)大樓、實驗大樓等共同構(gòu)建了校園人文環(huán)境，通過學(xué)校的物理環(huán)境在生活和學(xué)習(xí)中影響學(xué)生人文素質(zhì)。二是可以舉辦豐富多彩的校園文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，例如：舉辦各類型的專題講座，開展豐富多彩的社團活動，組織學(xué)生討論、文學(xué)藝術(shù)欣賞等活動，通過使學(xué)生參與到校園文化中來感受文化的熏陶，久而久之，人文素質(zhì)自然得到提高。三注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，通過校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，校園古代文化鑒賞等方式開展人文素質(zhì)教育。徐習(xí)等提出，要提高護(hù)理人員整體人文素質(zhì)，轉(zhuǎn)變意識和觀念是關(guān)鍵，如通過定期舉辦培訓(xùn)班以及在繼續(xù)教育中將護(hù)理人文精神融入到培訓(xùn)和考核評價體系中，通過正確導(dǎo)向來引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解并實踐。除臨床實踐外，應(yīng)組織護(hù)生積極開展社區(qū)保健、衛(wèi)生知識宣傳教育、志愿者服務(wù)等社會活動，參與赴養(yǎng)老院幫助孤寡病殘老人等關(guān)懷性活動，使護(hù)生的人文關(guān)懷能力得到鞏固和發(fā)展。
綜上所述，護(hù)生人文素質(zhì)教育對護(hù)生職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，必須貫徹在所有護(hù)生的所有學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時刻感受到人文知識的熏陶，但是人文素質(zhì)教學(xué)的開展也是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，提高學(xué)生素質(zhì)需要從課程學(xué)習(xí)和日常生活中進(jìn)行潛移默化的影響。護(hù)生人文素質(zhì)教育需對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文教育，一方面必須計劃好全面的教學(xué)計劃，另一方面要在專業(yè)課過程中滲透人文知識，從各方面培養(yǎng)護(hù)理人文教育意識。高校做為護(hù)士的搖籃，希望各護(hù)理高校能夠培養(yǎng)出符醫(yī)學(xué)倫理道德要求，符合我國文化背景和國情需要的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，必須堅持并不斷加強人文素質(zhì)教育，才能提高護(hù)生人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高整體護(hù)理行業(yè)水平，更好為人民服務(wù)。
摘 要 當(dāng)今現(xiàn)代社會人們的保健意識日益增強，對健康的需求愈加強烈，同時也對從事護(hù)理職業(yè)人員人文素質(zhì)要求越來越高。如何培養(yǎng)社會所需求的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才，中職護(hù)理學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職護(hù)理教育的目標(biāo)，把人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)日?；顒又腥ィ栽鰪妼W(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，從而使他們成長為理想中的國家衛(wèi)生建設(shè)所需要的實用性“白衣天使”護(hù)理人才。
關(guān)鍵詞 中職護(hù)理 人文素質(zhì) 培養(yǎng)
護(hù)理職業(yè)是以母性的慈愛為基礎(chǔ)，以對人的關(guān)心照顧為目的來維護(hù)人的生命與健康。不但要求會理解人、尊重人更要心甘情愿地為人服務(wù)，這種以關(guān)愛、尊重、奉獻(xiàn)為核心的人文精神體現(xiàn)了護(hù)理工作的本質(zhì)，如果去除了人文精神這一信念，人文關(guān)懷這一行動，任何嫻熟的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備都可能在實踐中流于冰冷的形式和機械的程序[1]。一個具備人文素質(zhì)的護(hù)士在與服務(wù)對象交談時，能運用心理學(xué)給予個性化的健康宣教；在服務(wù)不同層次的人群時表現(xiàn)出恰如其分的禮節(jié)和溝通技巧，能充分理解、尊重不同個體的意愿和需求；有利于創(chuàng)造良好的“以人為本”的人文環(huán)境。培養(yǎng)和豐富護(hù)理人文內(nèi)涵，促進(jìn)提高人文素質(zhì)，不僅是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)和人文精神整合發(fā)展的需要，也是護(hù)理人才的素養(yǎng)、品德和人格自我完善和發(fā)展的需要，更是對病人進(jìn)行人文關(guān)懷護(hù)理所必需。現(xiàn)針對促進(jìn)護(hù)士人文素質(zhì)有效提高的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和研究，以達(dá)到提高護(hù)士人文素質(zhì)，提升人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)質(zhì)量之目的。本文以個人觀點就中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和措施進(jìn)行淺談幾點想法，以期為推進(jìn)中職護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄力量。
1 加強師資隊伍的培養(yǎng)
首先，教師要深刻認(rèn)識人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)影響，增強人文素質(zhì)教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識時展對護(hù)理教育的內(nèi)涵和素質(zhì)的要求，使之樹立新的護(hù)理專業(yè)教育觀念；其次要整合人文師資力量，抓好兩支隊伍建設(shè)：一方面通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果，另一方面還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師、學(xué)生思想教育工作者的職責(zé)的觀念，加強對護(hù)理專業(yè)教師的人文學(xué)科知識的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，講授專業(yè)同時，潤物無聲地提高護(hù)士生的人文修養(yǎng)。另外，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造有著不可忽視的影響。
2 職業(yè)禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識，使他們在護(hù)理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。護(hù)士禮儀是護(hù)理人員對患者傳遞信息的一種方式，是培養(yǎng)護(hù)士表現(xiàn)端莊的儀表和風(fēng)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理服務(wù)禮儀，對全面提高自身素質(zhì)，塑造護(hù)士新形象具有重要意義。如學(xué)生能在迎接病人入院時，表現(xiàn)出熱情、主動、友好，面帶微笑，有禮貌的介紹自己和病房環(huán)境，介紹有關(guān)住院規(guī)則、生活制度和探視制度等。在歡送病人出院時，主動向病人表示祝賀，幫助病人整理用品、辦理出院手續(xù)，向病人交待出院后如何用藥，讓他愉快的離開病房，重新走向社會。學(xué)生的這些良好的護(hù)理職業(yè)禮儀行為受到醫(yī)患好評，為學(xué)校爭得了榮譽。
3.校園文化活動功能
校園文化通過感染、暗示、激勵與心理調(diào)適等多種功能，改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。首先，在校園的規(guī)劃、綠化，校園的建筑設(shè)計，以及人文景觀建設(shè)上都力求賦予一定的文化內(nèi)涵，比如在校園中設(shè)立南丁格爾的塑像，布置南丁格爾的名言等，能給護(hù)士生以美的熏陶，對學(xué)生有積極的導(dǎo)向和激勵作用[3]。其次，開展豐富多彩的文化活動，營造濃厚的人文氛圍。比如在學(xué)生中開展演講、知識競賽、征文比賽、文藝匯演等形式多樣的紀(jì)念活動，以此增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。通過“生命關(guān)懷教育”“護(hù)士禮儀大賽”“護(hù)士形象設(shè)計”等活動，不僅為學(xué)生提供了鍛煉能力的舞臺，更使學(xué)生的知識、人格、精神在活動中得到升華。再次，在“5.12”國際護(hù)士節(jié)，通過護(hù)士授帽宣誓儀式，以“燭光中的信念——重溫南丁格爾誓詞”為題，為特色教育活動拉開了帷幕。此外，我們邀請護(hù)理前輩主持特殊的火燭傳遞儀式，在前輩手中點燃的火燭在全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生的手中依次傳遞下去，同時也將前輩的殷切期望傳遞了下去，更是將對護(hù)理事業(yè)的熱愛與忠誠傳遞了下去。
4 人文素質(zhì)自身塑造的培養(yǎng)
隨著人們對健康的要求日益增強，護(hù)理工作被賦予了新的內(nèi)涵，各方面對人文護(hù)理的重視，以及人文護(hù)理在患者身心康復(fù)中的重要作用，促使護(hù)理職能發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，護(hù)士角色向多元化發(fā)展。這就要求護(hù)士要以優(yōu)秀女性的標(biāo)準(zhǔn)，全方位塑造自己，不但要有以醫(yī)護(hù)人員行為規(guī)范為準(zhǔn)則的外在氣質(zhì)，塑造好護(hù)士最直觀的外在形象，還要具備思想先進(jìn)、知識全面、形象良好、氣質(zhì)優(yōu)雅，具有多元文化的職業(yè)女性，使自己成為美麗而幸福的護(hù)士、知識而優(yōu)雅的護(hù)士、智慧而成功的護(hù)士。教育實踐證明，人文教育和醫(yī)學(xué)科學(xué)知識教育是護(hù)理教育中相輔相成不可分割的兩個側(cè)面，護(hù)理教育需要醫(yī)學(xué)科學(xué)知識與人文教育的有機結(jié)合，也就是說兩種教育都具有合理的內(nèi)核和現(xiàn)實價值[4] 。護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代護(hù)理教育不可或缺的重要基石，是塑造護(hù)士內(nèi)在形象的重要保障。
通過開展對中職護(hù)理的人文素質(zhì)教學(xué)活動，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，健康的心態(tài)，優(yōu)美得體的言行，熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)代中職護(hù)理教育只有在注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能有更廣闊的發(fā)展前景。