時間：2022-07-31 03:35:37
導(dǎo)語：在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的意義
繼續(xù)教育的目的是通過自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對中小學(xué)教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時更新陳舊的知識和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。
相當(dāng)一部分教師沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。
2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。
目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對來說會好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒有專職教師，臨時找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。
3.中小學(xué)教師工作量大，時間難以保障。
中小學(xué)教師很難抽出專門時間來學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都安排在工作時間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會因?yàn)檎加昧似湫菹r間而不愿意參加。
4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
如今大多數(shù)中小學(xué)校無力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個人承擔(dān)無疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。
三、對繼續(xù)教育的思考與建議
1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。
教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關(guān)于培訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。
2.適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生。
可以說，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會在很大程度上得以提升，同時，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。
3.教育行政部門提升服務(wù)意識，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。
各級教育行政部門要樹立為教師服務(wù)的意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場地和時間，選擇距離較近的培訓(xùn)場所，避免占用教師上課的時間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。
4.開展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。
學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況開展校本培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)的盲目性和片面性，提升教師培訓(xùn)的針對性。積極利用優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師開發(fā)適合自身的校本培訓(xùn)資源，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，不斷豐富繼續(xù)教育的方式。同時鼓勵教師針對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升自身的科研能力，不斷形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
作者：夏倩倩 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、方法
1.調(diào)查對象從2014年5月到2014年10月，在湖南省石門縣城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的200多所中小學(xué)校中隨機(jī)抽取了20所中小學(xué)。問卷由湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織調(diào)查人員各帶15份下學(xué)校發(fā)放且當(dāng)天回收。然后在學(xué)校里隨機(jī)抽取教師參與調(diào)查，問卷填寫采取無記名方式。一共發(fā)放問卷300份問卷，回收275份，問卷回收率91.67%。2.調(diào)查材料馮延平等學(xué)者認(rèn)為，有效的教師培訓(xùn)表征包括了五個方面：培訓(xùn)目標(biāo)有效性、培訓(xùn)內(nèi)容有效性、培訓(xùn)方式有效性、培訓(xùn)管理有效性和培訓(xùn)評價(jià)有效性。本研究的調(diào)查內(nèi)容根據(jù)這五個表征自編調(diào)查問卷，表征所對應(yīng)的自編制條目詳見表2。共設(shè)置了15條目，每個表征的條目2至4個不等。每個條目提供五個選項(xiàng)可供被試選擇，從“完全符合”“比較符合“”不確定“”比較不符合”到“完全不符合”，計(jì)分方式依次從5至1。3.分析方法采用SPSS16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目分析和探索性因素分析。
二、結(jié)果
1.問卷填寫的可接受性調(diào)查過程中共有25份問卷沒有收回，但調(diào)查人員沒有對未能回收原因做出統(tǒng)計(jì)和追蹤。對被試對“遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性”條目的填寫情況來看，有31人在所有項(xiàng)目上均選了“完全符合”，有14人在所有條目上均選了“比較符合”，有2人在所有條目上均選“完全不符合”，共計(jì)47人（17.09%）的選項(xiàng)單一。此部分教師可能只是為了應(yīng)付任務(wù)而填寫問卷，亂填的可能性較大。與剩余228人相比較，兩部分被試在教齡、學(xué)校級別、目前學(xué)歷、目前職務(wù)和婚姻現(xiàn)狀上不存在比例差異（P＞0.05），但在性別上的比例差異顯著（χ2=5.827，p＜0.01）。在選項(xiàng)單一的47人中，男性（26人）所占的比例（55.32%）比228人中男性的比例（36.40%）更大，即男性教師更傾向選擇某個固定的選項(xiàng)。2.項(xiàng)目分析結(jié)果在對自編問卷進(jìn)行信度分析時，其研究對象僅考慮問卷選項(xiàng)有變化的228名教師。條目和條目總分之間的相關(guān)系數(shù)范圍為0.551～0.821（均p＜0.01）。以總分高低27%處的分?jǐn)?shù)作為高低組的臨界分，條目的CR值范圍為6.931～15.918（均P＜0.001），說明各條目具有良好的鑒別度。3.問卷的信度特征對15個條目進(jìn)行球形Baterllet檢驗(yàn)，KMO值為0.924，P＜0.001，說明適合進(jìn)一步做探索性因素分析。使用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法抽取因素，以特征值大于1為抽取因素的個數(shù)。結(jié)果表明可以抽取2個因子，累積方差解釋率為57.923%。除目標(biāo)4個條目之外的所有條目均落在一個因子上，因子負(fù)荷范圍為0.634～0.775，特征值為7.638，方差變異解釋率為35.598%，其信度Cronbach'salpha為0.917。關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的四個條目在一個因子上，因子負(fù)荷范圍為0.421～0.809，特征值為1.320，方差變異解釋率為22.325%，其信度Cronbach'salpha為0.786。整個問卷的信度Cronbach'salpha為0.923。各因子及整個問卷信度良好。4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的特征僅以228人分析被調(diào)查教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的主觀認(rèn)知，整個問卷總分為75分，總分平均分為61.21±9.50，位于一半總分之上，所以，整體而言被調(diào)查教師認(rèn)為遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有較好的有效性。男性教師得分為60.66±9.43，女性教師得分為61.52±9.56，男、女教師之間的得分差異不顯著（t=0.658，p＞0.05）；教齡在10年之下的教師得分為60.80±7.94，教齡在10年之上教師的得分為61.44±10.16，兩教齡分組之間的得分差異不顯著（t=0.514，p＞0.05）；小學(xué)組教師的得分為62.79±8.68，中學(xué)組教師的得分為60.29±9.85，小學(xué)組教師的得分顯著高于中學(xué)組教師的得分（t=2.004，p＜0.05）；學(xué)歷為大專的教師的得分為63.50±8.53，學(xué)歷為本科或研究生的教師的得分為60.56±9.65，大專學(xué)歷教師的得分要顯著高于本科或研究生學(xué)歷教師的得分（t=2.027，p＜0.05）；行政教師的得分為64.29±8.17，學(xué)科教師的得分為60.59±9.65，有行政職務(wù)教師的得分要顯著高于一般學(xué)科教師的得分（t=2.531，p＜0.05）；已結(jié)婚教師的得分為60.87±9.93，未結(jié)婚教師的得分為62.57±7.52，兩組之間得分差異不顯著（t=1.083，p＞0.05）。
三、論討
本研究自編農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性調(diào)查問卷，就某縣農(nóng)村中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分被調(diào)查對象較好地配合了此次調(diào)查，他們對農(nóng)村遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度較高，認(rèn)為農(nóng)村遠(yuǎn)程繼續(xù)教育從學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、管理、組織方到考核方面均表現(xiàn)出較好的有效性，實(shí)現(xiàn)了對他們繼續(xù)教育的促進(jìn)，也實(shí)現(xiàn)了對他們教學(xué)能力的促進(jìn)。由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育缺乏面對面交流，多方面因素會影響其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此其有效性一直倍受爭議。此研究是國內(nèi)首次用量化得分的形式對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果具有一定的參考性，也為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的效果提供了實(shí)證材料。近幾年興起的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，雖現(xiàn)存著許多障礙因素，但還是取得相當(dāng)大的效果，未來農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育可將遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種有效的方式去大力推廣。以往關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的研究多屬于理論研究，研究者對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的影響因素進(jìn)行了大量的分析，對如何提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性提供了大量策略性建議。本研究從實(shí)證的角度進(jìn)一步說明在未來的一段時間里，注重農(nóng)村中小學(xué)教育的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效性仍是組織者、研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究根據(jù)教師培訓(xùn)表征，從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理和評價(jià)五個方面自編的遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性調(diào)查問卷，在教育理論上存在著五個維度，但本研究的探索性因素分析僅抽取兩個因子，目標(biāo)表征獨(dú)立成為一個因子，其他四個表征落到了一個因子上。從培訓(xùn)的五個表征是密切聯(lián)系的特點(diǎn)，這些因子匯聚在一起是具有可接受性的，未來研究需從實(shí)證的角度做出進(jìn)一步的驗(yàn)證。信度研究結(jié)果表明本調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)部一致性，其測量結(jié)果具有一定的可靠性。一個可靠可信的測量工具除了具有較好的信度外，其良好的效果也是必須的，但由于研究基本的缺乏，我們沒有對量表的效度做出證明，未來研究可從教師教育教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)去進(jìn)一步對本研究調(diào)查工具的效度進(jìn)一步研究，為未來培訓(xùn)有效性的測量提供研究基礎(chǔ)。另外，有效性測量工具的提供也可以為我們進(jìn)一步從實(shí)證角度研究其有效性的影響因素提供基礎(chǔ)。本研究對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性在各人口學(xué)變量不同類別之間的認(rèn)可度進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同類別、學(xué)歷和職務(wù)的教師對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度存在差異，小學(xué)、大專學(xué)歷和擔(dān)任行政崗位的教師對遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有效性的認(rèn)可度更高，而中學(xué)、本科或研究生學(xué)歷和一般學(xué)科教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的認(rèn)可度要略低。這說明今后的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注人口學(xué)因素對其有效性的影響，注重遠(yuǎn)程培訓(xùn)的多樣性、針對性，豐富遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源，這是促進(jìn)其有效性提高的重要方面。本研究雖采取無記名填寫策略，但從問卷回收和分析來看，有相當(dāng)部分的教師對其配合度不高。調(diào)查單位與被調(diào)查單位存在著一種上下級部門歸屬現(xiàn)象，即使匿名填寫，部分教師會覺得真實(shí)填寫可能會使其利益不受保障。另外，本研究的調(diào)查內(nèi)容是態(tài)度的一種自我報(bào)告，無法避免地會存在趨好趨壞現(xiàn)象。因此，在未來培訓(xùn)有效性的調(diào)查研究中，研究者有必要注意此方面存在著的問題，做到規(guī)范操作，減少、消除被調(diào)查者的擔(dān)憂，提高研究結(jié)果的可靠性。
作者：陳志勇 向鵬飛 陳貴
1影響農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的因素
其一，現(xiàn)行教育體制的問題，教育資源分布嚴(yán)重失衡。年輕優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)硬件資源集中分布在重點(diǎn)學(xué)校和城鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)差別越來越大，導(dǎo)致家長學(xué)生掀起了擇校的狂潮，本來就稀少的優(yōu)質(zhì)生源流失殆盡，領(lǐng)導(dǎo)、教師們失去信心，心灰意冷;再加上若干年來沒有補(bǔ)充年輕教師，沒有生機(jī)活力，留守農(nóng)村中小學(xué)的教師老齡化十分嚴(yán)重，因而不思進(jìn)取，得過且過。所以參與繼續(xù)教育的動力和熱情不夠。
其二，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對性不強(qiáng)［3］。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國家到省市，所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國內(nèi)到國外，大多是一些高深的教育理論，基層中小學(xué)教師聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致基層中小學(xué)教師反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實(shí)少了，又走向另一個極端，僅僅圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點(diǎn)評了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實(shí)踐結(jié)合過少、側(cè)重于短期實(shí)踐技術(shù)的問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，教師們認(rèn)為收效不大，因此就沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)積極性不高。
其三，繼續(xù)教育效果的評價(jià)機(jī)制不夠完善，管理缺乏剛性。一般人身上都有不自覺性和惰性，更何況教學(xué)任務(wù)重，工資待遇低，很多教師不愿意犧牲休息時間去專心學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究。如果缺乏行之有效的評價(jià)機(jī)制和剛性的管理措施，繼續(xù)教育的效果是難以得到保證的。比如業(yè)務(wù)考試、普通話等級、計(jì)算機(jī)等級等培訓(xùn)和考試存在曠課、缺課、請人代考、開后門等情況;網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師們打開電腦中的學(xué)習(xí)視頻后，或去上課、或批改作業(yè)、或聊天，甚至還有人玩游戲，時間到了就點(diǎn)擊一下，有的還請別人點(diǎn)擊，課后的作業(yè)、論文也是胡亂摘抄剪貼完成，有的干脆請別人完成，應(yīng)付了事，目的只要能拿到培訓(xùn)證和學(xué)分，根本沒看，更不用說專心學(xué)習(xí)、潛心研究了。其四，教育主管部門的認(rèn)識和安排上的問題。教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育的認(rèn)識不足，只是把組織繼續(xù)教育當(dāng)作政績工程或者形象工程，監(jiān)管不到位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些領(lǐng)導(dǎo)、教師也只是為完成任務(wù)，監(jiān)督檢查不到位，工作馬馬虎虎，應(yīng)付了事。另外，繼續(xù)教育時間安排不盡合理。在組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時，有些教育主管部門沒有充分考慮教師的實(shí)際情況，培訓(xùn)時間多安排在假期或周末，教師們周一至周五工作都非常繁重，家里的事情主要集中在周末和假期處理，同時也想利用假期好好休息休息，放松一下。如果占用節(jié)假日，教師們首先心里就反感，不情愿，所以節(jié)假日的培訓(xùn)也是敷衍應(yīng)付。盡管假期時間較充足，可是繼續(xù)教育的時間往往是1～2周就結(jié)束了，這么短的時間內(nèi)讓教師學(xué)習(xí)幾門課程，其效果是可想而知了。
2提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的措施
第一，教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化中小學(xué)教師的思想教育，注重提高教師的思想素質(zhì)，努力提升教師對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識，同時建立健全繼續(xù)教育的法律法規(guī)。我國在這方面高度重視，從1993起相繼頒布了《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》?！督處煼ā分赋?，教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù);《教師法》第四章還專門就教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問題作出了明確的規(guī)定?！督逃ā返谌臈l規(guī)定:“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！笨蛇@兩部法律還很不夠，這兩部法律只是初步改變了我國教師繼續(xù)教育無法可依的狀況，實(shí)際操作性并不強(qiáng)。它沒有明確規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、如何考核、培訓(xùn)證的認(rèn)定辦法、如何追究責(zé)任等等。為了使教師培訓(xùn)具有自覺性、長期性、強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性和實(shí)效性，必須盡快制定相應(yīng)的法律法規(guī)，完善繼續(xù)教育的法制體系。讓繼續(xù)教育做到真正有法可依，違法必究。讓繼續(xù)教育走上法制化的軌道。
第二，逐步改變現(xiàn)行的教育體制，合理分配優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)生源，有計(jì)劃地從師范類學(xué)院招聘真正優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)，以提升領(lǐng)導(dǎo)、教師的信心。
第三，教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變工作方式，樹立為教師服務(wù)的意識，樹立“為了教師，為了一切教師，一切為了教師”的服務(wù)意識，把賺取政績的形象工程變成切實(shí)為教師服務(wù)的惠民工程。必須調(diào)整培訓(xùn)方式?！皩W(xué)以致用”“學(xué)了管用”是繼續(xù)教育的生命力所在，在教學(xué)實(shí)踐中有用才是教師們需要的。從培訓(xùn)中學(xué)的東西如果真正是教師需要的、實(shí)用的，且在教學(xué)中確實(shí)能提高教育教學(xué)效果，教師們肯定會越學(xué)越有勁，人人都會積極投身到學(xué)習(xí)中來。自然而然就會掀起繼續(xù)教育的熱潮。教育主管部門應(yīng)開展常態(tài)化的送課下鄉(xiāng)活動，針對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童多、潛能生多、問題多等，組織專家、學(xué)者、名師等定期送課下鄉(xiāng)，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場解決問題，現(xiàn)場和教師交流探討。每個學(xué)校每學(xué)期至少送課下鄉(xiāng)1次。這種方式才是教師們所喜聞樂見的。教育行政部門應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，確實(shí)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立健全教師繼續(xù)教育網(wǎng)，集中全國最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，為教師提供一個學(xué)習(xí)知識、獲取信息的廣闊平臺，為農(nóng)村教師提供充足的實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)中模仿、研究，在潛移默化中得到提高，從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
第四，改變教師績效教育的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行剛性管理。應(yīng)打破單一考核與評價(jià)方法，建立多元的評價(jià)模式，建立比較完備的教師繼續(xù)教育的師資資格認(rèn)定制度，形成一套行之有效的完整的評價(jià)體系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多與參培教師所在學(xué)校聯(lián)系，充分利用學(xué)校行政管理機(jī)制，對教師的繼續(xù)教育情況進(jìn)行監(jiān)督、管理和評價(jià)，建立健全教師的培訓(xùn)檔案。教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政人員三位一體，形成合力，齊抓共管，堅(jiān)決杜絕開后門、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。除了作業(yè)、考試、論文外，應(yīng)重視在職教師的實(shí)際教學(xué)工作過程性評價(jià)，以及實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況，真正做到學(xué)以致用。應(yīng)及時檢查教學(xué)后記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)及期末的教育教學(xué)效果等。在教師繼續(xù)教育的師資水平、教育教學(xué)實(shí)踐的能力和資格證書的認(rèn)定等方面嚴(yán)格把關(guān)。此外，建立繼續(xù)教育培訓(xùn)獎勵和處罰機(jī)制，繼續(xù)教育效果與評優(yōu)評先晉級及績效考核掛鉤。只有這樣，才能真正提高教師的教育教學(xué)能力，達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保繼續(xù)教育的效果。
作者：李學(xué)軍 單位：水口山中學(xué)
1知識的表示與關(guān)注點(diǎn)提取
1．1知識的表示定義1(知識點(diǎn))系統(tǒng)中每個知識有若干個知識點(diǎn)，一個知識點(diǎn)由若干固定的成員構(gòu)成，可以用一個多元組表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID為知識點(diǎn)的標(biāo)識，用于區(qū)別于其他知識點(diǎn);name為知識點(diǎn)的名稱;RL為知識點(diǎn)的相應(yīng)資源列表;KWS為知識的關(guān)鍵詞集，是對該知識點(diǎn)的高度概括;des為知識點(diǎn)的詳細(xì)描述，包括該知識點(diǎn)的定義、范疇、詳述及來源的領(lǐng)域等;imp∈［0，1］為知識點(diǎn)的重要系數(shù);dif∈［0，1］為知識點(diǎn)的難度系數(shù)．
1．2關(guān)注點(diǎn)提取文本挖掘是項(xiàng)目的重點(diǎn)所在，從學(xué)員提供的基本信息、相關(guān)文檔以及學(xué)員訪問頻次較高的網(wǎng)頁中提取學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)．項(xiàng)目采用LDA(LatentDirichletAllocation簡稱LDA)建立信息進(jìn)行文檔主題分析模型．LDA是一個生成式三層貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的概率主題模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文檔處理和知識發(fā)現(xiàn)方面．文檔的主題抽取是文本挖掘的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作．使用LDA模型對語料集建模，然后確定詞項(xiàng)集合，以此形成文檔的主題．實(shí)驗(yàn)表明該方法在表達(dá)文檔的主題方面能更加準(zhǔn)確地表達(dá)其主題，獲得了良好的效果．非監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)算法LDA，依據(jù)詞項(xiàng)頻度來表達(dá)文檔主題，而不考慮詞項(xiàng)之間的關(guān)系［6］．標(biāo)準(zhǔn)的LDA很難進(jìn)行精確的求解，并且忽略了詞項(xiàng)之間的聯(lián)系和詞項(xiàng)頻度與主題之間的關(guān)系，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中需要借助其他的方法進(jìn)行不精確的求解，并且可以利用詞項(xiàng)頻度設(shè)置權(quán)重的方法來彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)．項(xiàng)目中采取了吉布斯抽樣方法(GibbsSampling)．采用主題概率模型對文本進(jìn)行主題建模，得到文本的主題～詞項(xiàng)分布．然后綜合文本的詞項(xiàng)序列、主題～詞項(xiàng)分布和相關(guān)主題挖掘出易于理解的文檔主題．文本挖掘過程如圖1所示．根據(jù)LDA模型生成的文檔～主題分布，采用libsvm實(shí)現(xiàn)SVM算法，訓(xùn)練二元分類器進(jìn)行分類．經(jīng)過樣本訓(xùn)練的測試實(shí)驗(yàn)，分類的準(zhǔn)確率達(dá)到92．42%。
2學(xué)習(xí)分析和個性化學(xué)習(xí)序列的生成
2．1學(xué)習(xí)分析隨著移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，移動智能終端廣泛使用，隨時隨地的移動學(xué)習(xí)和辦公成為習(xí)慣，進(jìn)一步拓展了個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，智能答疑及自適應(yīng)服務(wù)等開始用于支持移動學(xué)習(xí)，以用戶為中心的服務(wù)質(zhì)量和能力的提升成為決定產(chǎn)品成敗的關(guān)鍵，如何為學(xué)習(xí)者提供更“貼切”的服務(wù)成為研究的切入點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出為個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的途徑，大數(shù)據(jù)分析也為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)．智慧學(xué)習(xí)的基本方法是依據(jù)學(xué)習(xí)者個體差異的特點(diǎn)，提供個性化的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)服務(wù)等，并利用移動互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和軌跡以用于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，結(jié)果用于還原學(xué)習(xí)軌跡，評估過往學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以及預(yù)測未來表現(xiàn)和及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)方案及策略，從而提高學(xué)習(xí)效果［7］．目前學(xué)習(xí)分析還沒有統(tǒng)一的定義，但基本上都反映了學(xué)習(xí)分析的本質(zhì):首先發(fā)掘?qū)W習(xí)者的需求，利用技術(shù)手段獲取、分析數(shù)據(jù)和解析預(yù)測，為學(xué)員、教師、管理人員等提供所需的數(shù)據(jù)結(jié)果，參與者依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果采取及時、有效的干預(yù)措施，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的目的．可見，學(xué)習(xí)分析科學(xué)地提升教學(xué)效能的指向非常明確［8］．學(xué)習(xí)分析的要素．布朗(Brown，2011)提出學(xué)習(xí)分析包括五個要素．1)數(shù)據(jù)獲取:利用技術(shù)手段獲取系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)員學(xué)習(xí)日志等．2)數(shù)據(jù)分析:按照學(xué)習(xí)能力、用戶需求等方向?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析．3)學(xué)員學(xué)習(xí):學(xué)員在系統(tǒng)上的學(xué)習(xí)序列、學(xué)習(xí)行為、時間分配等．4)信息反饋:將結(jié)果以各種方式反饋給教師、學(xué)員本人以及教育管理者．5)干預(yù):根據(jù)結(jié)果，為學(xué)員提供個性化的學(xué)習(xí)方案，服務(wù)學(xué)員．學(xué)習(xí)分析的過程模型如圖2所示．從模型可以看出數(shù)據(jù)的來源主要有學(xué)員的學(xué)習(xí)日志和網(wǎng)絡(luò)行為及系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，最終的分析結(jié)果用戶個性化學(xué)習(xí)服務(wù)．
2．2個性化學(xué)習(xí)序列的生成中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)通常是在一個固定的時間單元內(nèi)(如假期等)組織實(shí)施的，一次培訓(xùn)通常為一個月或者一周時間不等，每次培訓(xùn)又會細(xì)化成幾個階段或者是幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行．每個階段或者環(huán)節(jié)、一個學(xué)時都可以看作一個學(xué)習(xí)活動，每次培訓(xùn)可以有若干個學(xué)習(xí)活動組成(如72個學(xué)時)．按照預(yù)設(shè)的培訓(xùn)方案，假定每個學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等特點(diǎn)都是一樣的，都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)．這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式忽略了學(xué)員的個性化差異，實(shí)際上每個學(xué)員的各方面指標(biāo)都是有差別的．在固定的時間單位內(nèi)，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力等方面的差異，由知識點(diǎn)組成更大容量的學(xué)習(xí)序列，便于學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需要．學(xué)習(xí)工作量是學(xué)員完成學(xué)習(xí)序列任務(wù)所需付出的精力成本．在固定的時間單位內(nèi)，它與知識點(diǎn)的數(shù)量、難度系數(shù)和重點(diǎn)系數(shù)成正比．定義2(學(xué)習(xí)能力)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力是指在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t來表示．lC為學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，Wl為學(xué)習(xí)工作量，t為單位學(xué)習(xí)時間．在培訓(xùn)計(jì)劃確定后，隨之的學(xué)習(xí)工作量也是固定的，依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)能力的不同，能夠計(jì)算出每個學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)所需的時間，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)序列，為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)．圖3為一個學(xué)習(xí)序列，該序列由若干個學(xué)習(xí)單元構(gòu)成．lui為學(xué)員正在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，它之前的為學(xué)員已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元，后面的為將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元．每個學(xué)習(xí)單元的單位時間t相等，也就意味著每個學(xué)習(xí)單元內(nèi)的知識點(diǎn)的數(shù)量不盡相同;在固定的學(xué)習(xí)工作量要求下，知識點(diǎn)的重要系數(shù)和難度系數(shù)越大，也就意味著能完成學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的數(shù)量越少，反之則相反．綜上，這些公式和數(shù)值對于學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)生成提供了依據(jù)和幫助．
3個性化服務(wù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)
3．1個性化用戶建模關(guān)于個性，著名心理專家郝濱先生認(rèn)為:個性可界定為個體思想、情緒、價(jià)值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車沫h(huán)境．它是不斷進(jìn)化和改變的，是人從降生開始，生活中所經(jīng)歷的一切總和．個性就是指某個個體區(qū)別于自己所屬群體中其他個體的一些獨(dú)有的特征．本文重點(diǎn)探討個性在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，以及對方法和模式的影響，特別是學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡和選擇傾向．系統(tǒng)個性化和適應(yīng)性的第一要務(wù)就是精準(zhǔn)刻畫學(xué)員畫像．例如，在學(xué)員使用系統(tǒng)過程中，往往有些并行的選項(xiàng)，學(xué)員根據(jù)個人喜好進(jìn)行選擇，系統(tǒng)記錄學(xué)員的選擇、理解并分析出學(xué)員的個性．用戶畫像盡量精準(zhǔn)地反映用戶的真實(shí)個性，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)個性化的關(guān)鍵所在．項(xiàng)目實(shí)際過程中真實(shí)地理解用戶就要獲得相當(dāng)量的用戶信息，如果要求用戶大量顯式輸入顯得臃腫，也影響用戶體驗(yàn)．互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和移動智能終端的普及為用戶偏好的記錄提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．用戶通過智能終端的網(wǎng)絡(luò)行為和操作行為為用戶的個性化分析提供了完整可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用戶通過社交軟件的行為能反映學(xué)員的偏好、需求、動機(jī)等一系列的個性特質(zhì)．
3．2系統(tǒng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)提供貼切的服務(wù)是唯一要旨．貼切的個性化服務(wù)就要求系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)員的變化，自動做出實(shí)時的調(diào)整和優(yōu)化，具備自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力．自適應(yīng)機(jī)制是提供系統(tǒng)生命力的關(guān)鍵手段．系統(tǒng)的適應(yīng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)是否能夠根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作和變化，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足用戶不斷變化的個性化需求，以及對學(xué)員的變化提前做出預(yù)測和判斷，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)．將學(xué)員失去不再關(guān)注的知識點(diǎn)的衰減系數(shù)趨近于0，將預(yù)測的用戶關(guān)注的知識點(diǎn)添加到為學(xué)員推薦的知識點(diǎn)列表中;學(xué)員持續(xù)關(guān)注的知識點(diǎn)在推薦列表中進(jìn)行加強(qiáng)．針對系統(tǒng)通過預(yù)測推薦的知識點(diǎn)和學(xué)員真正期望的知識內(nèi)容存在的情形，分別采取4種不同的策略．如表1所示．
3．3系統(tǒng)的使用效果系統(tǒng)的開發(fā)工具為VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC進(jìn)行開發(fā)，也分別開發(fā)了基于Android和IOS的移動智能終端軟件，利用Python開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)．系統(tǒng)投入使用1年多來，不斷完善，已經(jīng)替代了老的培訓(xùn)系統(tǒng)，正在為河南省100多萬中小學(xué)教師服務(wù)．2000人的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對新的個性化培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為97.32%，對老的培訓(xùn)系統(tǒng)滿意率為81．12%．系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)表明，使用新的培訓(xùn)系統(tǒng)后，學(xué)員的學(xué)習(xí)成績提高了7．6%，培訓(xùn)效率提高了8．5%．
4結(jié)語
本文整體上對系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)進(jìn)行了較為清晰的表述，滿足了學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，并具有較好的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力．目前該系統(tǒng)的個性化服務(wù)得到學(xué)員的好評，但也存在一定的不足，例如對知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系沒有詳細(xì)的分析和考慮，對學(xué)員的個性刻畫還不夠詳盡，下一步在這兩點(diǎn)上完善研究與設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步提供系統(tǒng)的自適應(yīng)性．
作者：肖立志 單位：河南廣播電視大學(xué)
一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析
(一)關(guān)于課程概念的認(rèn)識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師方面，有15%的教師知道且能準(zhǔn)確說出課程的概念，44．2%的教師知道且基本說出教師的概念，25．6%的教師知道但錯誤說出課程的概念，17．2%的教師不知道課程的概念。教師對課程概念的認(rèn)識與教齡有一定的關(guān)系。隨著教齡的增長，教師“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的比例增長。總體上，“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的教師所占比例還較小，“錯誤說出”和“不知道”課程概念的還占一定的比例。此外，在管理者方面，有23．5%的管理者“知道且能準(zhǔn)確說出”課程的概念，34．1%的管理者“知道且基本說出”課程的概念，24．7%的教師“知道但錯誤說出”課程的概念，17．7%的管理者“不知道”課程的概念。整體上，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識課程概念的管理者所占比例還較小;對課程概念的認(rèn)識與工齡有一定的關(guān)系，隨著工齡的增長，管理者能“夠準(zhǔn)確說出”或“基本說出”課程概念的比例增長，而“錯誤說出”或“不知道”的比例在減少。
(二)課程與課程資源的區(qū)別調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師只方面，有12．2%的教師能說出課程與課程資源的區(qū)別，有65．6%的教師認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別，但不能說出具體區(qū)別，有22．2%的教師認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，隨著教師教齡的增長，能夠說出課程與課程資源區(qū)別的教師比例在增長，而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的教師比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師仍占少部分;在管理者方面，只有29．4%的管理者能說出課程與課程資源的區(qū)別，有60%的管理者認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別，但不能說出具體區(qū)別，有10．6%的管理者認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別，就是一個概念。此外，隨著管理者工齡的增長，能夠說出課程與課程資源區(qū)別的人數(shù)比例在增長，而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的人數(shù)比例在下降，但總體來看，能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師比例很低。
(三)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從層次上看，在德育類模塊方面，教育部推薦的課程占總數(shù)的40%，其他的占60%。在開設(shè)的課程中，有1門課程(占20%)是重復(fù)開設(shè)，2門課程是由專家推薦;在現(xiàn)代教育理論與方法模塊方面，教育學(xué)共開設(shè)32門，教育部推薦課程為23門，占教育學(xué)開設(shè)總數(shù)的71%，另外，有7門課程(占21%)屬于專家推薦，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦的課程有2門(占6%);在人文與科技知識模塊方面，已開設(shè)的14門課程中主要是通識課程，有5門為教育部推薦的課程(占36%)，有4門為專家推薦(占29%)，另外5門沒有標(biāo)識其來源(占35%);在學(xué)科教學(xué)模塊方面，大部分為國家級課程，省級和縣級課程較少。從類型上看，其一，“人文與科技知識”模塊大多是人文課程，科技知識的課程尚未被納入。其二，在“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊方面，開設(shè)的科目所占比例嚴(yán)重失衡。其三，分科課程與綜合課程與跨學(xué)科課程相隔離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每門科目所開設(shè)的具體課程，大多是針對中學(xué)的物理所開設(shè)，沒有與化學(xué)、生物、地理這些課程聯(lián)系的綜合課程，更無跨學(xué)科課程。
(四)課程的理論性與實(shí)用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)呈“學(xué)科化”特征?；顒有哉n程和實(shí)踐性課程重視不夠，理論課與實(shí)踐課比例失衡，教師對繼續(xù)教育課程的期望與現(xiàn)實(shí)狀況不一致。在調(diào)查對象中，多種期望的教師占較大比例，單方面期望的所占比例較小。在多方面期望中，25．6%的教師期望增強(qiáng)教學(xué)能力和解決教育實(shí)際問題，17．2%的教師期望獲得教育的新觀念、方法和知識，其他多方面的僅占6．1%;在單方面期望中，12.8%的教師期望解決教育實(shí)際問題，10%的教師期望獲得教學(xué)能力，7．8%的教師期望獲得專業(yè)知識、5%的教師期望獲得科研能力、5%的教師是單位要求和4．4%的教師是職稱要求。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有5%的教師認(rèn)為所接受培訓(xùn)的課程實(shí)用性非常強(qiáng)，能夠很好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有45%的教師認(rèn)為實(shí)用性一般，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并不明顯，有37．8%的教師認(rèn)為沒有用，不能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?？梢?，教師對現(xiàn)行課程的實(shí)用性滿意度較低，與他們期望的不一致，這也直接反映了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的合理性還有待加強(qiáng)。
(五)課程資源的形式與信息化程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“師德”和“班主任”這兩個課程模塊，課程資源100%來自文本資源;“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊，教育學(xué)課程資源100%來自文本資源，心理學(xué)課程資源86%來自文本資源，14%來自多媒體資源;“現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用”模塊，課程資源83%來自文本資源，17%是多媒體資源;“人文與科技知識”模塊，86%課程來自文本資源，14%來自多媒體資源;“學(xué)科教學(xué)”模塊，語文、數(shù)學(xué)、英語課程的83%來自文本資源，17%來自多媒體資源?？茖W(xué)的文本資源和多媒體資源均為50%。
(六)課程的管理在對課程開發(fā)與指導(dǎo)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81．2%管理人員認(rèn)為管理機(jī)構(gòu)沒有請過專家對課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，只是根據(jù)國家、省里推薦或指定的課程安排。在課程的選擇性方面，管理或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定選修課程的選擇，而受訓(xùn)教師只能被動接受選修課程，教師選擇適合自己需求的課程落不到實(shí)處。所以在這種選課制度中，教師的選課還是具有比較大的盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．9%的教師認(rèn)為自主選擇培訓(xùn)課程非常有必要，36．1%的教師認(rèn)為有必要，無所謂和沒必要的比例分別為7．2%和2．8%。在課程實(shí)施過程的監(jiān)控方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)或管理機(jī)構(gòu)所做的主要就是靜態(tài)的課程開設(shè)時間、任課專家和教師、受訓(xùn)教師的選擇與落實(shí)，而對于動態(tài)的課程實(shí)施過程缺少有效的監(jiān)控手段。管理人員在回答課程實(shí)施過程中有沒有對課程進(jìn)行監(jiān)控這一問題時，有79%的管理者說在正式上課之前，會對課程內(nèi)容選擇、課程大綱和教案撰寫等做出較為統(tǒng)一的規(guī)定，在課程實(shí)施過程中和結(jié)束后，也以問卷或訪談的形式了解教師對課程的滿意度。但很少人會提及對授課教師的方案與實(shí)際授課狀況和質(zhì)量是否一致性做出監(jiān)督和檢查。
(七)課程的考核及評價(jià)機(jī)制調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在85位管理人員中，有29．4%的人回答建立了課程評價(jià)制度，有42．4%的人說不清楚或不知道，有28．2%的人回答沒有指定的評價(jià)制度。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評價(jià)仍然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程考試的成績，對于過程諸如專業(yè)知識的更新、教學(xué)技能的增長、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和思想素質(zhì)的進(jìn)步等較為忽視。這種單一的課程評價(jià)方式嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育方向和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程評價(jià)絕大多數(shù)還停留在期末卷面考核、作業(yè)考核和考勤考核，而學(xué)習(xí)過程評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)等形式缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85.9%的管理者認(rèn)為采用“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核”作為最終的評價(jià)形式，有14．1%的管理者未做出清晰回答?！捌谀┚砻婵己?出勤+作業(yè)考核”評價(jià)形式與受訓(xùn)教師的回答大體一致。
二、主要結(jié)論及建議
(一)完善六大課程模塊六大課程模塊包括師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程、學(xué)科教學(xué)課程、現(xiàn)代教育理論與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作和人文與科技知識。師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)所必需的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)教師職業(yè)所必需的心理素質(zhì)及心理調(diào)適能力;學(xué)科教學(xué)課程模塊應(yīng)幫助教師不斷更新和掌握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，補(bǔ)充新的學(xué)科知識，提升學(xué)科教學(xué)問題的解決研究能力;現(xiàn)代教育理論與方法模塊應(yīng)幫助教師吸收最新的教育研究成果，更新教育教學(xué)觀念，了解和掌握新的基本教育教學(xué)方法，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合能力;現(xiàn)代教育技術(shù)模塊應(yīng)幫助教師了解和掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識和能力;班主任工作模塊主要幫助教師了解和掌握班主任工作規(guī)范，深入學(xué)習(xí)和研究班主任工作的規(guī)律和特點(diǎn)，提升問題分析和解決的能力;人文與科技知識模塊既要幫助教師擴(kuò)充人文社會科學(xué)知識，增強(qiáng)人文精神，也要幫助教師擴(kuò)充自然科學(xué)與技術(shù)知識，增強(qiáng)科學(xué)精神，掌握必要的科學(xué)方法。
(二)開發(fā)多樣化的課程資源一是重視素材性課程資源建設(shè)。要注意條件性課程資源與素材性課程資源之間的動態(tài)平衡，重視素材性課程資源建設(shè)，把素材性課程資源建設(shè)作為一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性工來做。素材性的課程資源應(yīng)包括:用于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識和技能的課程資源，因科學(xué)技術(shù)變革使教師知識與技能更新的課程資源，用于提高教師教學(xué)能力的課程資源，以及有利于提高教師教研能力的課程資源等。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)。一方面，要明確目的教育網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌，關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的最新成就;另一方面，要具有針對性，即要針對受教育教師的實(shí)際需求:課程資源的組織形式要針對受教育教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程資源的學(xué)習(xí)方式要針對教師崗位實(shí)際特點(diǎn)，此外，網(wǎng)絡(luò)與媒體課程資源的數(shù)量和質(zhì)量要滿足教師的需求。
(三)實(shí)行規(guī)范、科學(xué)的課程管理一是明確國家、省和縣三級在管理中各自的職責(zé)和任務(wù)，下放課程管理權(quán)限。省級和縣一級應(yīng)制訂適合本地的課程計(jì)劃，組織和審議學(xué)校課程實(shí)施方案，指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施國家和地方課程，為學(xué)校課程實(shí)施與開發(fā)提供服務(wù)。要依據(jù)國家、省級教育行政部門以及上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)性意見和教師的需求、建議，由專家、一線教師、行政管理機(jī)構(gòu)人員共同協(xié)作制定中期課程規(guī)劃和年度培訓(xùn)課程計(jì)劃。課程規(guī)劃應(yīng)針對實(shí)施的全部課程，涉及課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的全過程。二是注重課程開發(fā)環(huán)節(jié)。既要給予任課教師充分的準(zhǔn)備時間，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等有明確的認(rèn)識和充足的準(zhǔn)備，也要在選用教育部、省級推薦教材的同時，加強(qiáng)與師范院校、兄弟教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的資料交流，有針對性地編寫一些有特色的教材、講義、自學(xué)資料和鄉(xiāng)土教材，以確保教師繼續(xù)教育豐富的課程資源。
(四)實(shí)施多元化的課程評價(jià)機(jī)制一是采用多樣化的評價(jià)方式。課程的考核評價(jià)必須考慮中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和心理的特點(diǎn)，根據(jù)繼續(xù)教育活動的實(shí)際需要，可以采用不同維度的方式方法并注重實(shí)踐性［4］。例如，對處于不同發(fā)展階段的教師分別采取不同的評價(jià)方法，還可以按照教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、作用和目的，采取不同的評價(jià)方式。二是采用多主體的評價(jià)。課程評價(jià)的主體應(yīng)是以教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、任課教師、教育科研人員、受教育者(受培訓(xùn)教師)以及社會相關(guān)人員等為主體，通過多主體對課程實(shí)施條件、課程實(shí)施過程和課程實(shí)施結(jié)果的評價(jià)，使多種評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育課程評價(jià)主體的多元化。
作者：楊超徐鳳單位：云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦