時(shí)間：2022-07-20 11:03:33
導(dǎo)語(yǔ)：在財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：在當(dāng)前高校教學(xué)工作中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理素質(zhì)的提升和技能的掌握起著直接作用，同時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)品質(zhì)建設(shè)以及專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有重要作用。因此，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教育質(zhì)量進(jìn)行有效、客觀的考評(píng)顯得尤為必要。本文主要以財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，進(jìn)而引出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則，最后提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，從而為財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供重要的保障。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量考核 評(píng)價(jià)
財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來(lái)，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，探索建立一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
日前，“應(yīng)用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國(guó)內(nèi)幾百所本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們?nèi)朔Q作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據(jù)顯示，2014年四川畢業(yè)生達(dá)36.89萬(wàn)，?？粕蜆I(yè)率超過(guò)本科生九個(gè)百分點(diǎn)。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊，所以，其質(zhì)量考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。
（1）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不完整。目前重視理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以理論課及教師教學(xué)評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)的指標(biāo)涉及的是理論教學(xué)、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，較少部分涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即使涉及，也是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，很少涉及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如查閱文獻(xiàn)的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性方面的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。
（2）評(píng)價(jià)主體單一。大部分的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主，主講教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給予其成績(jī)，缺乏其他利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)，比如實(shí)習(xí)生主管部門、企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成利益各方多元參與互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。
（3）考核評(píng)價(jià)方法形式化。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則
（1）配比性原則。即學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的過(guò)程中不僅僅要考核學(xué)生專業(yè)技能的操作，學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度、處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都應(yīng)該考慮進(jìn)去。
（2）可行性原則。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中要考慮到可操作性，即考核指標(biāo)的選取、考核方法的確定不能太過(guò)于理論化，要結(jié)合實(shí)際去設(shè)計(jì)。
（3）持續(xù)規(guī)范原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評(píng)價(jià)體系。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
目前，很多高校的實(shí)踐教學(xué)體系都不是很完善，與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的科學(xué)性而流于形式。財(cái)務(wù)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含合理的評(píng)價(jià)目的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體等。
（一）合理的評(píng)價(jià)目的
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性決定了其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)踐性、價(jià)值性、應(yīng)用性等特征。確立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由重視理論考核向?qū)嵺`考核轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程。
而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和其具體的課程目標(biāo)，即各種實(shí)踐課程及實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)，這些分項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該與總體目標(biāo)相一致，在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，將各個(gè)分目標(biāo)層層分解，這樣使得實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)老師可以進(jìn)行有目的的教學(xué)，學(xué)生也明白該實(shí)踐課程的目標(biāo)，以便于進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（二）多元的評(píng)價(jià)主體
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師、學(xué)生與教學(xué)相關(guān)的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)分別對(duì)以上四類主體予以考核。首先是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。作為一名引路人、教學(xué)的組織者，與教學(xué)密切相關(guān)的就是指導(dǎo)老師了，其對(duì)實(shí)踐過(guò)程有著最直接、最全面的認(rèn)識(shí)。其次是學(xué)生自身。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有著直接的發(fā)言權(quán)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個(gè)宏觀指導(dǎo)的職能部門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果也有發(fā)言權(quán)，需要他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體效益予以評(píng)價(jià)。
（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、各種的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，那么，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就成為至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。
結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學(xué)生的特點(diǎn)，該指標(biāo)體系有以下三個(gè)維度：實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)的效果（詳見(jiàn)表格）。
1.實(shí)踐教學(xué)條件
實(shí)踐教學(xué)的條件在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是實(shí)踐教學(xué)的前提保障。該維度的指標(biāo)主要考核是否有固定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員的配置是否合理、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，設(shè)備的更新保養(yǎng)程度等。
2.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程
實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學(xué)的過(guò)程中是否達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的，其考核的二級(jí)指標(biāo)如下。
（1）實(shí)踐教學(xué)教材的選用。毫無(wú)疑問(wèn)，一本高質(zhì)量的教材是實(shí)踐教學(xué)取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學(xué)生實(shí)際的自編實(shí)踐教學(xué)教材。
（2）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。包括實(shí)踐教學(xué)的大綱、學(xué)時(shí)等是否符合學(xué)生的整體素質(zhì)。
（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，教學(xué)案例是否典型，教學(xué)內(nèi)容是否趨于應(yīng)用型等。
（4）實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是否具有多樣化，典型化。
3.實(shí)踐教學(xué)效果
該維度的指標(biāo)體系主要考察實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，通過(guò)該指標(biāo)的建立，可以促進(jìn)師生重視實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這樣可以做到既學(xué)好了理論，又提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，該指標(biāo)有學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)及校外企業(yè)專家的評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。
四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施
對(duì)于教育評(píng)價(jià)過(guò)程的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，該模式從四個(gè)方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，分為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)；而加拿大維多利亞大學(xué)的梅森教授將教育評(píng)價(jià)分為決定、設(shè)計(jì)、形成三個(gè)階段。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在這里將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施分為四個(gè)部分，即準(zhǔn)備、信息的收集與處理、結(jié)論的形成、反饋。
（一）準(zhǔn)備
該階段是進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始階段，這一階段主要進(jìn)行的活動(dòng)為：①按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)的總目標(biāo)及各實(shí)訓(xùn)的分目標(biāo)進(jìn)行宣傳動(dòng)員使得各方評(píng)價(jià)主體明白評(píng)價(jià)的意義及目的，以保障評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行；②將各個(gè)評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)備齊全。這些資料包括評(píng)價(jià)的相關(guān)文件、調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)材料、評(píng)價(jià)方案的制定等。
（二）信息的收集
主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理。書面信息的收集即收集學(xué)生、指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中的各種紙質(zhì)材料，比如某次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、實(shí)訓(xùn)的書面資料等；而現(xiàn)場(chǎng)信息收集就是到實(shí)訓(xùn)基地考察、與指導(dǎo)老師及學(xué)生座談、聽(tīng)課等形式。
（三）結(jié)論的形成
該階段就是對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和處理，最后得出一個(gè)最終的結(jié)論，主要是進(jìn)行形成綜合評(píng)價(jià)，在收集的各種信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，并最終得出結(jié)論。
（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋
財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是為了進(jìn)一步提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。該反饋應(yīng)定時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾，這樣便于各個(gè)受益主體分析其實(shí)踐教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有利于管理部門進(jìn)行宏觀指導(dǎo)及政策的制定。
五、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，各大高校在實(shí)踐教學(xué)的投資力度不斷加大，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)就越來(lái)越重要。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)不斷地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，中國(guó)人才的培養(yǎng)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效化教育的時(shí)代。
（作者單位：呂梁學(xué)院）
摘 要：財(cái)務(wù)專業(yè)是中職學(xué)校的一個(gè)重要的實(shí)用型專業(yè)，它開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)具有綜合能力的實(shí)用型財(cái)務(wù)類人才。本文主要分析了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并著重提出了提升中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;財(cái)務(wù)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;方法
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式比較落后，給財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新帶來(lái)很多問(wèn)題。因此如何采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)的重中之重，為此我們要加強(qiáng)教學(xué)方法的發(fā)展和創(chuàng)新，不斷努力提升中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)成更多符合社會(huì)需求的實(shí)用型財(cái)務(wù)類人才。
1 中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
財(cái)務(wù)專業(yè)是一個(gè)涉及知識(shí)面很廣的綜合性專業(yè)，它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。然而長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)因?yàn)楸姸嘁蛩氐挠绊懘嬖谥N種弊端，值得引起人們的深思。
（1）偏重教學(xué)理論忽視實(shí)踐能力
中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的是為了培養(yǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理和分析有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐能力的實(shí)用性人才，但是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)主要以理論的教學(xué)為主，很少組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和鍛煉，因此大部分中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)基本財(cái)務(wù)軟件的掌握不到位，老師往往單一地講述抽象的理論，使很多學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。
（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)類人才有很大的需求。然而大部分中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教材，以單純的理論教學(xué)為主，課堂的內(nèi)容比較陳舊，很少和現(xiàn)代的企業(yè)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行聯(lián)系，因此中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)的大批學(xué)生只懂基本的理論和一些陳舊的案例，對(duì)于市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)類專業(yè)學(xué)生的真正需求置若罔聞，因此這樣的學(xué)生畢業(yè)以后很難找到理想的工作，因此我國(guó)很多的中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
2 提升中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方法探討
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，只有勇于創(chuàng)新，努力改變目前中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)的種種弊端，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的財(cái)務(wù)類人才。
（1）加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，需要教師在財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)課堂上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，將單純的理論輸出改變?yōu)閷W(xué)生的自主探索式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)既具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論又具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生為目標(biāo)[2]。中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生是要直接去企業(yè)的去從事財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)性工作的，因此在教學(xué)階段，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到提高財(cái)務(wù)基本知識(shí)水平的重要性，同時(shí)教師要注意做好與學(xué)生的互動(dòng)交流，因?yàn)樗枷氲慕涣髋鲎餐芗ぐl(fā)出學(xué)生的潛能，并能夠在最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生提出的新鮮見(jiàn)解不要盲目否定，并幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)他們新鮮的想法，這樣就能使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中真正學(xué)好財(cái)務(wù)理論知識(shí)，不斷加強(qiáng)財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)質(zhì)量。
（2）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且在這種情況下，學(xué)習(xí)的效果往往很好。所以，在中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在課堂的開(kāi)始階段，教師可以以講故事或介紹新聞熱點(diǎn)的方式把學(xué)生的注意力吸引到到課程中。其次，在具體的教學(xué)階段，教師要注意采取靈活多變的教學(xué)方式，不能以單一的講述為主，比如以情景再現(xiàn)或者課堂辯論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去記憶課堂講述的具體知識(shí)，這樣學(xué)生很容易在熱烈的氣氛中加深對(duì)知識(shí)的記憶。最后，在課堂的結(jié)尾階段，教師不能認(rèn)為講課結(jié)束就可以萬(wàn)事大吉，這個(gè)時(shí)期是促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)期，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后要注意設(shè)置學(xué)生比較感興趣的有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生課下的思考和回憶。總之，要采取一些形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能真正把財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。
（3）注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力
中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生是要直接去企業(yè)的去從事財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)性工作的，因此在中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)校企合作，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的財(cái)務(wù)類人才有重大的意義。加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的理論研發(fā)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)的完美互補(bǔ)，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面提高[3]。而且學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地提高自己的實(shí)際工作能力和吃苦耐勞的精神，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于提前完成學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的校企聯(lián)合的方式，可以使中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生在加強(qiáng)理論學(xué)的同事提高了自己的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)為實(shí)用型財(cái)務(wù)類人才。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前我國(guó)的中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)存在著偏重教學(xué)理論忽視實(shí)踐能力和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的重大弊端，為此我們要進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)校企合作提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，只有這樣才能不斷提升中職學(xué)校財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
摘要： 《財(cái)務(wù)管理》是一門具有基礎(chǔ)應(yīng)用性、學(xué)科融合性和開(kāi)放創(chuàng)新性等特點(diǎn)的課程。針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)管理、教師、學(xué)生等三個(gè)方面分析當(dāng)中存在的問(wèn)題及其原因，并提出主要從“教”和“學(xué)”兩方面提升財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的措施。
1 財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
1.1 基礎(chǔ)應(yīng)用性 《財(cái)務(wù)管理》是以企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系為主要研究對(duì)象的一門應(yīng)用性管理課程，也是工商管理類必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。內(nèi)容包括企業(yè)的投資管理、融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、收益分配管理及對(duì)這些管理活動(dòng)引起的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理。為實(shí)現(xiàn)公司的理財(cái)目標(biāo)，需要對(duì)每項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)建立決策模型計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)或模擬現(xiàn)實(shí)，提高決策的科學(xué)水平，具有很強(qiáng)操作性。[1]
1.2 學(xué)科融合性 財(cái)務(wù)管理課程涉及了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，是一門學(xué)科交叉型的操作性管理課程。對(duì)學(xué)生的理性思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、及分析解決問(wèn)題的操作能力都有較高的要求。
1.3 開(kāi)放創(chuàng)新性 財(cái)務(wù)管理課程又是個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理又不斷吸收了新的理論和方法，增加了知識(shí)資本管理、人力資源管理，引入了新的財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展到了一個(gè)以計(jì)算機(jī)和數(shù)量分析為輔助手段的更加科學(xué)的新階段。
2 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀
2.1 課程教學(xué)效果不理想 基于財(cái)務(wù)管理課程交叉性、操作性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生由于缺乏財(cái)會(huì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)思維的熏陶，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的效果往往不理想。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
①課程期末考核成績(jī)不理想；
②知識(shí)運(yùn)用不熟練。
2.2 課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少 財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到企業(yè)四大財(cái)務(wù)管理活動(dòng)和七大財(cái)務(wù)關(guān)系處理，涵括了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的政策、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等各個(gè)方面，需要足夠的課時(shí)來(lái)保證課堂講解和課后鞏固。但是，實(shí)際情況是，針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生《財(cái)務(wù)管理》的課時(shí)往往比財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生少很多。[2]這樣就必然導(dǎo)致一方面教師在講課過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不趕進(jìn)度或是人為給課程內(nèi)容“縮水”；另一方面，學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)知識(shí)的掌握也不全面、不通透。
2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃 財(cái)務(wù)管理課程雖然是經(jīng)濟(jì)管理類非財(cái)會(huì)專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的課程，但是，由于課程本身嚴(yán)謹(jǐn)、理性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性。要么在課堂上不聽(tīng)講，要么就是干脆不來(lái)上課，逃課現(xiàn)象較為常見(jiàn)。這樣惡性循環(huán)式的學(xué)習(xí)氣氛一方面嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；另一方面，教師積極性受挫又進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3 非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)狀的成因分析
3.1 課程安排不合理 《財(cái)務(wù)管理》是一門跨學(xué)科的綜合應(yīng)用型課程，內(nèi)容與許多其他學(xué)科的知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)。這就要求培養(yǎng)方案的擬定要全面考慮各學(xué)科間的前延后續(xù)關(guān)系，科學(xué)合理地安排各個(gè)專業(yè)各個(gè)學(xué)期的課程。但從實(shí)際來(lái)看，許多高校的非財(cái)會(huì)專業(yè)在財(cái)務(wù)管理課程安排上比較隨意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，課程缺乏前后連貫性。比如《財(cái)務(wù)管理》一般應(yīng)緊接著安排在《會(huì)計(jì)學(xué)》之后，但是，很多學(xué)校往往在《會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)完之后的第二個(gè)學(xué)期才安排《財(cái)務(wù)管理》，這樣人為地拉大了課程之間的時(shí)間差，不利于知識(shí)的連貫和鞏固，加大了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。二是，課程學(xué)時(shí)安排不充足。為了保證非財(cái)會(huì)學(xué)生本身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其《財(cái)務(wù)管理》課程的課時(shí)受到了限制，往往不足以將課程內(nèi)容講授完整。
3.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱 公司財(cái)務(wù)管理實(shí)際上是會(huì)計(jì)體系發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一個(gè)分支，要求財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為前提，比如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，非財(cái)會(huì)專業(yè)的同學(xué)，由于受到自身專業(yè)理念和專業(yè)學(xué)時(shí)的影響，往往只是粗糙地接受了一些會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)信心和激情，最后甚至放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。
3.3 教師素質(zhì)不高 財(cái)務(wù)管理課程的特殊性要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了自身知識(shí)的鞏固與更新，同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)仍然是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，僅僅局限于從理論到理論、從教材到教材的教學(xué)模式。另一方面，課堂上，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生及控制課堂氣氛的能力和魄力，放縱了學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.4 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié) 一方面，由于財(cái)務(wù)管理課程總學(xué)時(shí)不夠，實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，體會(huì)不到課程應(yīng)用性、操作性的特點(diǎn)。另一方面，缺乏能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的師資力量。目前許多教授《財(cái)務(wù)管理》課程的教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有在企業(yè)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)也只是停留在理論階段，不能給學(xué)生適當(dāng)、合理的引導(dǎo)，降低了教學(xué)質(zhì)量。[3]
4 非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)質(zhì)量提升措施
4.1 科學(xué)地設(shè)置課程體系 教學(xué)主管部門要建立定期與教師及學(xué)生交流座談的機(jī)制，了解教師及學(xué)生對(duì)于課程安排的意見(jiàn)和看法，根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置課程梯次及課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，依據(jù)專業(yè)需要適當(dāng)安排后續(xù)課程，以鞏固財(cái)務(wù)管理知識(shí)。如《酒店財(cái)務(wù)管理》、《物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理》等。同時(shí)，高校的培養(yǎng)方案更應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。在遵守相關(guān)規(guī)定的前提下，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活掛鉤，做到培養(yǎng)方案的擬定和課程的設(shè)置更具科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。
4.2 推進(jìn)教育教學(xué)方法改革 《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)理論知識(shí)的吸收，更應(yīng)注重對(duì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)和提高。
一方面，教師，在課程的講授過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變觀念，一改過(guò)去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，加大案例的比重?？刹捎谩跋劝咐罄碚摗钡捻樞颍罨瘜W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的映像。
另一方面，有條件的學(xué)校，應(yīng)定期邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或知名企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)開(kāi)展專題講座，介紹財(cái)務(wù)管理在實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題及其解決方法，幫助學(xué)生從感性上深化對(duì)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識(shí)和理解。
4.3 提高教師的綜合素質(zhì) 授課教師要從三方面提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平。
第一，不斷強(qiáng)化和更新專業(yè)知識(shí)。這就要求講授《財(cái)務(wù)管理》課程的教師要在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地吸收新的知識(shí)，為課堂講授做好充分的理論準(zhǔn)備。
第二，提高自身的實(shí)踐能力。為了適應(yīng)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，教師要盡可能地參加財(cái)務(wù)管理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)操作的水平，為案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
第三，提升教學(xué)技巧。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和學(xué)習(xí)困難，打破師生之間的禁錮，活躍課堂氣氛，改善課堂效果。
4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 《財(cái)務(wù)管理》課程涉及很多公式、法規(guī)、計(jì)算，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)法和“心理暗示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)、愉快、靈活地學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，列舉學(xué)生熟悉的案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
4.5 改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 只會(huì)死記硬背條條框框的大學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，理論基礎(chǔ)牢固，實(shí)踐能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的復(fù)合型人才才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。[5]在這樣的形勢(shì)下，財(cái)務(wù)管理課程的考核也不能只停留在閉卷考試的卷面成績(jī)上，應(yīng)更加重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。針對(duì)非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將考核總成績(jī)分成筆試成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩部分，各占50%的比重。筆試重在考核理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐成績(jī)重在考核財(cái)務(wù)管理理論在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的熟練程度。如，旅行社管理專業(yè)，可以考核財(cái)務(wù)管理知識(shí)在旅行社經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用。
5 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)管理部門、教師及學(xué)生的共同努力。為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們要充分認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》的必要性和特殊性，以科學(xué)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。