時(shí)間：2022-07-19 09:59:59
導(dǎo)語(yǔ)：在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求不吻合
原新聞出版署署長(zhǎng)柳斌杰接受采訪時(shí)曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國(guó)際新聞傳播的基本規(guī)律。”在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機(jī)械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個(gè)問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對(duì)課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報(bào)業(yè)集團(tuán)根據(jù)社會(huì)需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜襟w應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點(diǎn)設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營(yíng)銷、廣告營(yíng)銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)
在新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點(diǎn)在美國(guó)、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國(guó)家較為普遍；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認(rèn)可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對(duì)人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗(yàn)室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計(jì)室等實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機(jī)器軟件有效對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式單一，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機(jī)械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實(shí)用性，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。
（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系不完善
新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系滯后，沒有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，對(duì)問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實(shí)習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對(duì)理論的理解，超越課本，并形成對(duì)獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會(huì)工作成果等成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的另一環(huán)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大部分地方院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評(píng)教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗(yàn)，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì)需求的實(shí)際。
二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路
（一）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機(jī)。
在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識(shí)教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識(shí)教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識(shí)面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識(shí)面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識(shí)教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對(duì)新聞傳播類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。但通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地等于開設(shè)通識(shí)類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育是拓展知識(shí)面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據(jù)用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟(jì)、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺(tái)課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會(huì)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識(shí)厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。
（二）強(qiáng)化以“能力內(nèi)斂”為特征的實(shí)踐課程體系
所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強(qiáng)化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評(píng)、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，將新聞傳播類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強(qiáng)化落實(shí)。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。因此必須高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計(jì)，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺(tái)；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無(wú)縫對(duì)接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，積極建設(shè)高端實(shí)習(xí)基地，在國(guó)家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。
（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系
全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對(duì)應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場(chǎng)問答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績(jī)結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項(xiàng)目操作效果為主的期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持推行成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評(píng)價(jià)，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評(píng)價(jià)，通過受眾反饋的信息給予綜合評(píng)定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強(qiáng)實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。
（四）加強(qiáng)新聞理想教育
“重器輕道”一直以來是我國(guó)新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對(duì)學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評(píng)價(jià)新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認(rèn)為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點(diǎn)存在差異，但針對(duì)新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評(píng)判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵(lì)就業(yè)熱情的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的新聞理想教育。
三、總結(jié)
綜上所述，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)上雖有差異，但目標(biāo)相同，都是為了培養(yǎng)以當(dāng)前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國(guó)地方高校興辦新聞傳播類專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，在全媒體媒介生態(tài)背景下，建立通識(shí)教育知識(shí)擴(kuò)散體系，構(gòu)建多元立體的實(shí)踐教學(xué)體系，并把新聞理想教育融入到教學(xué)體系中，培育高素質(zhì)的復(fù)合型新聞傳播類人才。
作者：李光 單位：臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院，
編者按：本文主要從當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程；財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題；培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)的目的性不強(qiáng)、教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?
內(nèi)容摘要:隨著經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響越來越大，財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校開辦的新聞傳播學(xué)類專業(yè)還存在著教學(xué)目的性不強(qiáng)、教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難等問題，嚴(yán)重制約了財(cái)經(jīng)院校新聞傳播人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的財(cái)經(jīng)新聞人才，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)模式中必須加大財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置，構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系，從而培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)。
隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和個(gè)人生活的影響越來越大。而財(cái)經(jīng)新聞對(duì)監(jiān)測(cè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)提供有效有用的經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，起到了重要的作用。在這種情況下，財(cái)經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的問題，無(wú)論在新聞界還是教育界都引起了重要關(guān)注。上世紀(jì)90年代中后期，一些財(cái)經(jīng)院校就開始開辦財(cái)經(jīng)新聞學(xué)專業(yè)，以期解決財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題。發(fā)展到現(xiàn)在已有十年左右，很多學(xué)校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績(jī)。但總體來說，財(cái)經(jīng)新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認(rèn)同的培養(yǎng)模式，這就需要我們繼續(xù)不斷探索，逐漸形成適合我國(guó)需求的財(cái)經(jīng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)杰出的人才。
一、當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)
1.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程。從我國(guó)新聞傳播教育發(fā)展的歷程看，經(jīng)歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)上對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)影響，構(gòu)成了第一次浪潮。1996年10月，中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)理事大會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)信息，全國(guó)的新聞專業(yè)點(diǎn)基本分布于綜合性大學(xué)和師范類院校。在新聞學(xué)進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了傳播學(xué)，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學(xué)類教育的發(fā)展；第二次浪潮興起于世紀(jì)交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時(shí)間短，但“爆發(fā)力”強(qiáng)，格外引人矚目。到2005年我國(guó)開設(shè)新聞傳播學(xué)類的本科專業(yè)就有661個(gè)，其中新聞學(xué)專業(yè)209個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)146個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)232個(gè)，編輯出版學(xué)專業(yè)50個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)24個(gè)，在校生規(guī)模有15萬(wàn)之多。目前中國(guó)大約有20多所高校開設(shè)了財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，財(cái)經(jīng)類院校也有在新聞學(xué)專業(yè)中設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，但財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。
2.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在財(cái)經(jīng)院校如何培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量問題上，開辦新聞專業(yè)的財(cái)經(jīng)院校，特別是地方財(cái)經(jīng)院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育模式，來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)懂財(cái)經(jīng)的新聞專業(yè)人才的需求。財(cái)經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，很多院校僅僅是將“新聞?lì)愓n程”加上一些“經(jīng)濟(jì)類課程”簡(jiǎn)單復(fù)合，而并非有機(jī)融合，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往無(wú)法滿足社會(huì)的需求。專業(yè)設(shè)置上主要設(shè)兩類課程，一類是新聞?lì)悓I(yè)課，如采、寫、編、評(píng)等，目的是讓學(xué)生打好新聞功底；另一類是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以此來奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這種簡(jiǎn)單的相加，很難將兩個(gè)不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。就目前財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的新聞專業(yè)的課程與其他綜合類或?qū)I(yè)新聞院校開設(shè)的新聞?wù)n程沒有任何區(qū)別；同樣，我們經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程除了比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的課程浮淺外亦無(wú)任何不同。就目前財(cái)經(jīng)類院校師資現(xiàn)狀而言，一般是教新聞?lì)愓n程的大部分教師不懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，而教經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學(xué)生們風(fēng)馬牛不相及的東西，讓學(xué)生們自己去消化去融合，無(wú)疑增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)的效果。
3.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著近幾年高校新聞專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，各類專業(yè)院校也在大力拓展專業(yè)面，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)已經(jīng)打破本專業(yè)與綜合類院校一統(tǒng)天下的局面，各類專業(yè)院校都在紛紛利用自身優(yōu)勢(shì)，拓展辦學(xué)渠道。財(cái)經(jīng)類院校也開始注重按照自身的教育模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類學(xué)生特點(diǎn)的新聞專業(yè)人才。開始了跨大學(xué)科設(shè)置新專業(yè)的嘗試，以滿足社會(huì)各界，特別是財(cái)經(jīng)媒體、財(cái)經(jīng)新聞對(duì)專業(yè)人才的需要。因此，財(cái)經(jīng)院校只有辦出自己的特色，“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”，才有生命力，其制造出的“產(chǎn)品”才能被社會(huì)各界認(rèn)可、接受。其現(xiàn)實(shí)意義和理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所開設(shè)專業(yè)本身。
二、財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題
1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)。學(xué)新聞的學(xué)生反而沒有其他學(xué)科更容易進(jìn)媒體工作，新聞學(xué)博士不會(huì)寫通訊等等，這是目前存在的一種不正?，F(xiàn)象。出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現(xiàn)為：教材選擇綜合類重點(diǎn)高校的教材，與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來無(wú)所適從。一般來說，正確的教育首先應(yīng)該明確教育的目的(教育的目的往往來自學(xué)生和社會(huì)的需求)，然后根據(jù)這個(gè)目的進(jìn)行教材的組織，教師的訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出符合質(zhì)量要求的學(xué)生。而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)新聞教育是基本沒有目的，學(xué)生所用的教材也沒有明確的訓(xùn)練目的，因此，也就造成財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)學(xué)生在選擇工作和人生的目標(biāo)上也缺乏明確性。
2.教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實(shí)務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多”，這句話足以說明實(shí)踐經(jīng)歷的重要。然而當(dāng)前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學(xué)工作量考核越來越嚴(yán)格，如果一個(gè)學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學(xué)工作量。另一方面，由于學(xué)校建設(shè)需要，學(xué)校對(duì)教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時(shí)間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實(shí)上變?yōu)椴豢赡?。再一方面，因?yàn)楦咚酱髮W(xué)建設(shè)的需要，高校對(duì)教師的學(xué)歷要求也越來越高。許多學(xué)校規(guī)定，某個(gè)年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學(xué)位，將來不能晉升教授。在這種政策引導(dǎo)下，沒有博士（或碩士）學(xué)位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學(xué)位。如此，參與媒體實(shí)踐更變成一件有心無(wú)力的事情。
3.高水平教師引進(jìn)難。教師學(xué)歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進(jìn)人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業(yè)人員差距縮小，一批有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者有意來高校從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，但這些人員中，有相當(dāng)多僅有本科學(xué)歷。他們加盟新聞院系，對(duì)學(xué)生來說是福音，但學(xué)校從提高教師隊(duì)伍中博士學(xué)位擁有者的比例考慮，寧可進(jìn)一個(gè)沒有任何新聞從業(yè)經(jīng)歷的博士，甚至是與新聞傳播學(xué)科不沾邊的博士。所以，財(cái)經(jīng)類新聞院系從媒體一線引進(jìn)教師的難度是越來越大了。
上述問題的存在是影響辦好財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的主要原因，目前要改變這樣的狀態(tài)，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個(gè)專業(yè)真正辦好辦成，最重要的是解決好專業(yè)師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業(yè)師資，這類師資應(yīng)該是既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個(gè)問題還必須加以解決。其簡(jiǎn)單的操作方法應(yīng)該是：第一，選派教師到財(cái)經(jīng)新聞媒體掛職工作，特別要注意從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)師資中選派有一定新聞工作基礎(chǔ)的優(yōu)秀骨干教師。第二，財(cái)經(jīng)院校要加大從財(cái)經(jīng)新聞媒體引進(jìn)教師的工作力度。第三，將財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士請(qǐng)到學(xué)校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士承當(dāng)專業(yè)課教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步密切聯(lián)系理論與實(shí)際之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課程的引導(dǎo)。例如，采用雙學(xué)位、輔修專業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)；采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。第五，選派新聞學(xué)教師到國(guó)外名校作訪問學(xué)者，在進(jìn)修學(xué)習(xí)中拓寬視野、提高水平等等。
三、培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑
1.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———將財(cái)經(jīng)類的課程置于“前在”位置。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發(fā)具體。這就需要財(cái)經(jīng)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出帶有濃厚本專業(yè)色彩的新聞工作者，以滿足財(cái)經(jīng)專業(yè)傳媒對(duì)人才的需求。財(cái)經(jīng)類院校為了培養(yǎng)出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又懂新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，就必須在開設(shè)新聞專業(yè)課程之前，開設(shè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，以引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生更好地從事財(cái)經(jīng)新聞和財(cái)經(jīng)媒體工作。
2.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系。財(cái)經(jīng)類院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，多是照抄照搬新聞傳播學(xué)類名牌院校的傳統(tǒng)模式，缺少個(gè)性。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)課程體系，文學(xué)類課程所占比例過高，不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)代新聞事業(yè)，特別是反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的報(bào)道，需要的已不是文人墨客，而是能夠?qū)姺睆?fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財(cái)經(jīng)類新聞專業(yè)課程體系，應(yīng)該按照“通識(shí)教育＋經(jīng)濟(jì)學(xué)＋專業(yè)教育”的模式來構(gòu)建。除了加強(qiáng)對(duì)思想政治品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練外，重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。
3.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。目前，財(cái)經(jīng)新聞媒體中最缺乏的是既懂經(jīng)濟(jì)又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場(chǎng)規(guī)律的人才，即“復(fù)合型人才”。有專家認(rèn)為，“復(fù)合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)（當(dāng)然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確定專業(yè)培養(yǎng)模式，開辟一條典型而又獨(dú)特的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)＋新聞教育的辦學(xué)路徑。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，擴(kuò)大復(fù)合型人才的外延，那就是“復(fù)合型的人才，國(guó)際性的眼光”。財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)同樣需要海納百川的胸襟和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。
摘 要：近年來，跨媒介的融合發(fā)展為新聞傳播業(yè)界帶來了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而且對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響。在緊密結(jié)合多媒介融合發(fā)展的時(shí)代背景下，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)需要與媒介創(chuàng)新力量融合、把握媒介創(chuàng)新形式，構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生的跨媒介業(yè)務(wù)技能得到提升，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求。
關(guān)鍵詞：跨媒介 新聞傳播 人才培養(yǎng)
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新聞傳播工具不再局限于傳統(tǒng)的書籍、雜志、報(bào)紙、電視、電影和廣播，互聯(lián)網(wǎng)成為各類新興媒體的載體，門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)、新聞客戶端等為新聞傳播從業(yè)者提供了更為寬廣的平臺(tái)，用以實(shí)現(xiàn)跨媒介的內(nèi)容采集、內(nèi)容制作和內(nèi)容表現(xiàn)。同時(shí)不可低估的是，跨媒介新聞傳播正推動(dòng)著全球媒體營(yíng)運(yùn)進(jìn)行徹底性變革，對(duì)新聞傳播從業(yè)者的專業(yè)綜合素質(zhì)也提出了變革性要求。基于對(duì)新聞傳媒未來發(fā)展的趨向，將跨媒介教學(xué)實(shí)踐納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)變革之中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)授課模式改為實(shí)踐教學(xué)課，循序漸進(jìn)開展跨媒介教學(xué)，在激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新、進(jìn)取的態(tài)度嘗試多種媒介、跨媒介實(shí)踐業(yè)務(wù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介思維和動(dòng)手能力等方面取得突破，對(duì)高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。
一、跨媒介融合對(duì)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求
在跨媒介融合發(fā)展過程中，多種媒介背景下媒體對(duì)所需專業(yè)人才的知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)等方面，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者探討的焦點(diǎn)問題?！半S著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠?qū)Χ喾N介質(zhì)的媒介平臺(tái)具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯。” 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)進(jìn)行拓展和改革創(chuàng)新。目前新聞傳播教育的學(xué)科體系，已有一定歷史而且相對(duì)成熟。但當(dāng)面臨新聞傳播的物質(zhì)基礎(chǔ)即技術(shù)平臺(tái)發(fā)生了革命性變化時(shí)，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字報(bào)、新聞客戶端等，一方面需要對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)傳播環(huán)境的變化；另一方面需要進(jìn)一步拓展專業(yè)內(nèi)容，增加新的專業(yè)方向教學(xué)形式，即開展跨媒介新聞傳播教學(xué)。
多媒體信息技術(shù)發(fā)展，使新聞傳播業(yè)更加快捷、多樣和個(gè)性化發(fā)展。新興媒體介質(zhì)，如門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)、新聞客戶端等，以高速度、大容量、交互性、多媒體形態(tài)特點(diǎn)見長(zhǎng)，它以自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅給社會(huì)公眾提供了自由閱讀空間，媒體受眾的互動(dòng)，新聞事件的還原等，這就使新聞傳播能夠在一些熱點(diǎn)問題、突發(fā)事件、焦點(diǎn)人物上，形成了個(gè)性化的輿論環(huán)境。同時(shí)，多媒介新聞傳播使新聞源、傳播者、受眾之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化，徹底改變了傳統(tǒng)新聞媒介中人們難以與原始信息源直面，被動(dòng)接收新聞的現(xiàn)狀，而表現(xiàn)出在復(fù)雜的社會(huì)信息中，運(yùn)用多種媒介自主、個(gè)性化選擇閱讀、吸收、交流以及發(fā)表觀點(diǎn)。這些事實(shí)就對(duì)新聞傳播類學(xué)生具備相關(guān)從業(yè)技能提出了更高的要求，也就需要人才培養(yǎng)體系中具有新媒介、跨媒介的教學(xué)形態(tài)。
跨媒介實(shí)踐教學(xué)課程是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在新聞傳播教學(xué)體系原有的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)一貫按照傳統(tǒng)媒體介質(zhì)安排，不同媒介形態(tài)的課程分門類獨(dú)立存在。因此，新聞傳播類學(xué)生在某一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往難以熟練掌握多種媒介、跨媒介的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏綜合思維觀念，缺乏復(fù)合型動(dòng)手能力。針對(duì)相關(guān)情況，在本科生教學(xué)改革中，按照專業(yè)性質(zhì)要求設(shè)計(jì)了跨媒介實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中掌握?qǐng)?bào)刊、廣播電視之外的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化終端新媒介業(yè)務(wù)運(yùn)用能力。
二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革的主要途徑
在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，媒介融合、媒介形式創(chuàng)新對(duì)新聞傳播應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高要求，面向媒介融合、跨媒介運(yùn)行的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！霸谌蛎浇槿诤系拇蟊尘跋?，在技能方面，要求從業(yè)者能夠綜合使用各種傳播工具，強(qiáng)調(diào)跨媒體的復(fù)合技術(shù)能力； 在媒介經(jīng)營(yíng)與管理方面，強(qiáng)調(diào)跨媒介平臺(tái)的管理能力，要求管理人才具有寬闊的視野和復(fù)雜媒介環(huán)境下的整合管理才能?！?
構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系。按照新聞傳播業(yè)界需求，主要研究新時(shí)期對(duì)新聞傳播應(yīng)用型人才的特殊要求，一方面應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)新聞傳播環(huán)境的變化；另一方面應(yīng)進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)形式，開展跨媒介新聞傳播教學(xué)。從而達(dá)到“媒介融合對(duì)職業(yè)新聞傳播工作者提出的更高要求。懂新聞、懂技術(shù)、懂管理而且擅長(zhǎng)策劃” ，具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的新聞傳播行業(yè)素質(zhì)。
與媒介創(chuàng)新力量融合、把握媒介創(chuàng)新形式。隨著現(xiàn)代媒介技術(shù)的高速發(fā)展，媒體形態(tài)多樣化的不斷更新，跨媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)已得到普遍認(rèn)同。門戶網(wǎng)、微博、數(shù)字傳媒、手機(jī)報(bào)等媒介環(huán)境的改變，直接影響到媒體對(duì)新聞傳播人才的需求改變，傳統(tǒng)的紙質(zhì)、理論式的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求，必須根據(jù)多種媒介要求，把實(shí)踐教學(xué)與多媒介，跨媒介深度融合，時(shí)刻掌握媒介創(chuàng)新動(dòng)態(tài)和靈活的變化形式。
建立協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式，建立融媒實(shí)訓(xùn)機(jī)制。通過校內(nèi)解說模擬實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、演播廳、實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)等基礎(chǔ)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)技能后，協(xié)調(diào)、拓展報(bào)刊雜志、廣播、電視臺(tái)、門戶網(wǎng)站、微博、數(shù)字報(bào)業(yè)、數(shù)字移動(dòng)媒體等實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行交叉性，交互性，滲透性“融媒”實(shí)踐能力綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行探索與實(shí)踐，“特別是實(shí)務(wù)專業(yè)課教師， 應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息時(shí)代新聞傳播的技術(shù)核心與技術(shù)趨勢(shì)， 各種媒體形式之間的能量互換方式和傳播效果控制的原則及手段”， 建立跨媒體工作能力，為培養(yǎng)具有跨媒介思維和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
跨媒介融合正在影響新聞傳播方式，就需要“不斷探索和創(chuàng)新，努力建構(gòu)媒介融合的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂走到純粹的“媒體”，融入到媒體的工作環(huán)境中，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色?！?更需要教師應(yīng)具備跨媒介的知識(shí)技能，對(duì)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行更新，不斷提升綜合素質(zhì)，以建構(gòu)跨媒介融合教育的全新體系。
三、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革亟待解決的問題
在構(gòu)建跨媒介新聞傳播實(shí)踐教學(xué)研究與探索時(shí)，專業(yè)面涉及新聞傳播概論、編輯學(xué)、影視編輯技術(shù)學(xué)、攝影攝像、數(shù)字化媒體、多媒體技術(shù)等，要在總結(jié)教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，面對(duì)新問題、新觀點(diǎn)去思索解決。
首先，多媒介融合、跨媒介實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。教學(xué)實(shí)踐中如何通過教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法去解決構(gòu)建問題。跨媒介綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)實(shí)踐教學(xué)指明了更高要求。在教育教學(xué)全過程，應(yīng)注重把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種媒體介質(zhì)相互融合，運(yùn)用合理的途徑處理好實(shí)訓(xùn)與整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)關(guān)系，明確實(shí)踐內(nèi)容、目標(biāo)，關(guān)注多種媒體平臺(tái)交叉滲透，以此為原則才能組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系是迫在眉睫的。
其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與合理落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)、“融媒”實(shí)訓(xùn)規(guī)范管理問題。將綜合運(yùn)用觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法去解決相關(guān)問題。在多種媒介融合時(shí)代，新聞媒體大都擁有多種形態(tài)的信息平臺(tái)，因此，將實(shí)踐教學(xué)納入不同形態(tài)的平臺(tái)中，實(shí)行“融入媒體，融入媒介”實(shí)踐教育，讓學(xué)生口頭表達(dá)、文字寫作，技術(shù)處理能力綜合素質(zhì)都得到全面提升，這樣才能將新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。
毫無(wú)疑問，目前新聞傳播業(yè)所面臨的環(huán)境發(fā)生著劇變，媒介融合給業(yè)界從業(yè)者帶來了專業(yè)能力方面的巨大挑戰(zhàn)。基于傳統(tǒng)新聞傳播業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式和分工結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新聞傳播教育體系，正如當(dāng)前的業(yè)界變化一樣，正面臨著變革的訴求。這就要求教育界應(yīng)對(duì)跨媒介融合帶來的人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生知識(shí)與技能，增強(qiáng)跨媒介與融合培養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
作者簡(jiǎn)介：彭成（1979―），男，重慶梁平人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾旅襟w營(yíng)運(yùn)及媒介倫理。
摘要：近年來，隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，新媒體逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，且新媒體產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)，媒介融合將各種媒介的采寫，編輯，播報(bào)等多功能有機(jī)的融合在一起，為新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更大的發(fā)展空間。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：媒介融合 新聞傳播 人才培養(yǎng)模式變革
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳播技術(shù)已成為媒介融合的主推力量，這種融合趨勢(shì)使得新聞傳播有別于傳統(tǒng)的傳媒行業(yè)。同時(shí)，媒介融合的快速發(fā)展也給高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育的改革應(yīng)朝著如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方向發(fā)展。同時(shí)在我國(guó)部分高校的新聞傳播專業(yè)中仍然存在著諸多問題亟須我們解決。
1. 傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
1.1 沒有明確的專業(yè)人才培養(yǎng)特色
根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)近年來新聞傳播專業(yè)點(diǎn)不斷增加，新聞傳播專業(yè)教學(xué)體系涉及多個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)展成為博士、碩士、本科、?？?、成人教育多個(gè)層次。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的把握程度也不盡相同。為此，應(yīng)該有不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但就目前多數(shù)高校新聞傳播專業(yè)的教育情況來看，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的擬訂，還是教學(xué)內(nèi)容的選取，各高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新，仍舊沿用本科新聞傳播專業(yè)的教育教學(xué)模式，沒有顯示出新聞傳播專業(yè)層次辦學(xué)的特色。
1.2 無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)于新聞傳播專業(yè)人才的需求
傳媒業(yè)的快速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為適應(yīng)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳播技術(shù)，新聞從業(yè)者在具備專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，還要積極應(yīng)對(duì)層出不窮的新型技能。另外，社會(huì)對(duì)于傳媒專業(yè)的需求不再局限于新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生，很多新聞單位越來越關(guān)注跨專業(yè)、跨學(xué)科的畢業(yè)生。據(jù)近年來的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生往往不能找到與本專業(yè)對(duì)口的工作崗位，專業(yè)對(duì)口率不高，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校都設(shè)置了新聞傳播專業(yè)。為此，新聞單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷要求變得更高。媒介市場(chǎng)與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，使得高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，無(wú)形之間增加了就業(yè)壓力。
1.3 新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)不符合社會(huì)職業(yè)崗位需求
高校新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)于高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的需求。然而，目前多數(shù)高校并沒有明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽略學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有鎖定學(xué)生未來有可能就業(yè)的崗位，因此無(wú)法按照社會(huì)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)的有效的培養(yǎng)，對(duì)于新聞傳播專業(yè)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式，不符合社會(huì)職業(yè)崗位需求。
2. 媒介視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革
隨著數(shù)字傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒介也呈現(xiàn)出多種形態(tài)，目前，為了適應(yīng)新媒介不斷更新的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播專業(yè)人才模式的變革，我們可以采取以下幾個(gè)方法：
2.1 加強(qiáng)企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育
教師僅僅只在校園課堂上進(jìn)行理論知識(shí)教育，很難培養(yǎng)出符合社會(huì)對(duì)于新聞傳播專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生踏出校園，積極參與不同媒體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，要加強(qiáng)企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育，同各種媒介建立良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與媒體企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中得以鍛煉，在鍛煉中不斷提升之間的能力。企業(yè)、科研院所和高校之間的合作教育，關(guān)鍵在于制定符合實(shí)際的多方合作模式和互惠共贏的合作機(jī)制。一方面，制定符合實(shí)際的多方合作模式，要求校企在合作的過程中共建良好合作平臺(tái)，并進(jìn)行多方合作活動(dòng)，通過校內(nèi)名師和學(xué)生社團(tuán)共同構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)來完成相關(guān)合作任務(wù);另一方面，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的自身實(shí)力，選取最合適的合作契合點(diǎn)，并作為合作切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、逐步深入開展全面合作?？茖W(xué)的合作機(jī)制有利于多方合作模式的有效運(yùn)行，找準(zhǔn)合作切合點(diǎn)，潛力互補(bǔ)有利于實(shí)現(xiàn)互惠共贏的合作機(jī)制。
2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，明確新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在新聞傳播專業(yè)的教育教學(xué)中，教師往往扮演著十分重要的角色，他們是學(xué)生在新聞傳播學(xué)術(shù)生涯的領(lǐng)路人。為此，新聞傳播人才的培養(yǎng)需要組織結(jié)構(gòu)合理、心甘情愿付出的高水平師資隊(duì)伍。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于讓教師參與傳媒機(jī)構(gòu)的價(jià)值創(chuàng)造，進(jìn)行掛職鍛煉，以此來提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力;為解決師資隊(duì)伍匱乏問題，可引進(jìn)業(yè)界知名教師和國(guó)內(nèi)名校名師，同校內(nèi)在編教師形成“三師型”合理的師資結(jié)構(gòu)。校內(nèi)在編教師主要負(fù)責(zé)新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)理論體系;國(guó)內(nèi)名校名師主要負(fù)責(zé)講授新聞傳播專業(yè)教材以外的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的傳媒方向發(fā)展;業(yè)界知名教師則通過案例教學(xué)，在課堂上結(jié)合典型案例講授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為將來滿足傳媒行業(yè)崗位需求做準(zhǔn)備。
2.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量
缺乏先進(jìn)的管理方式以及受經(jīng)費(fèi)限制，各高校對(duì)于新聞傳播專業(yè)的教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的理論知識(shí)傳授，忽略案例教學(xué)，沒有做到舉一反三，而實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新，以往的實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后再參與社會(huì)實(shí)踐，不利于學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，將課程內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)新聞采訪、寫作、編輯和評(píng)論一體化運(yùn)作，順應(yīng)當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)，將平面媒體課程、電子媒體課程、網(wǎng)絡(luò)媒體課程和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課程等教學(xué)模塊有機(jī)融合，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行雙學(xué)位模式，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)并獲得相關(guān)學(xué)位之外，還可跨學(xué)科輔修另一專業(yè)獲得第二學(xué)位，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉的融合，同時(shí)注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的深度融合，即將教學(xué)實(shí)驗(yàn)同校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型新聞傳播人才。
3. 結(jié)束語(yǔ)
隨著日益更新的數(shù)字傳播技術(shù)，國(guó)家提倡的三網(wǎng)融合策略逐漸推行，新媒體產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展帶來的是市場(chǎng)對(duì)人才的廣泛需求，也對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，媒介融合視角下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革態(tài)勢(shì)愈加強(qiáng)烈。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。