時(shí)間：2023-03-17 17:58:46
導(dǎo)語(yǔ)：在新聞學(xué)概論論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學(xué)生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學(xué)生、教師、學(xué)校，還有整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才？如何才能提高學(xué)生的自身能力與素質(zhì)？學(xué)生能力的提升，也會(huì)反過(guò)來(lái)刺激新課改制度的不斷完善。
二、在新課改下培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑
（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
好習(xí)慣成就好人生，習(xí)慣的好壞對(duì)一個(gè)人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時(shí)候，可以首先通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，二元一次方程與我們前面學(xué)的一元一次方程，有什么共同點(diǎn)和區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”人們總是在思索中前進(jìn)，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實(shí)施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見(jiàn)，總結(jié)、反省是讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中通過(guò)歸納，整理便能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再次，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。強(qiáng)烈的自律性，求知欲等都能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師只要抓住時(shí)機(jī)，給予引導(dǎo)，一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）訓(xùn)練思維能力
中國(guó)古代教育提倡“技長(zhǎng)者以為師”，說(shuō)的就是教師要教授別人，首先自己的知識(shí)得豐富，可以說(shuō)明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教書(shū)育人，傳授知識(shí)，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過(guò)硬，還體現(xiàn)在能夠科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生能力的專(zhuān)業(yè)技能。思維能力，指的就是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，那一瞬間的想法，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，首先通過(guò)觀(guān)察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問(wèn)題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學(xué)工作中，怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導(dǎo)。從現(xiàn)象的分析對(duì)比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導(dǎo)行動(dòng)。比如，在講授“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)一下整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去對(duì)比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無(wú)理數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生先分析，對(duì)比，再做出概況，然后具體化。通過(guò)一系列的講解及課后的輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。
（三）理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性
MATLAB的全稱(chēng)是mathandlaboratory，翻譯成中文就是矩陣實(shí)驗(yàn)室。它將矩陣的計(jì)算、數(shù)值分析、可視化科學(xué)編程以及非線(xiàn)性電子電路動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模仿真等大量科學(xué)研究上實(shí)用的功能集成起來(lái)，大量的函數(shù)庫(kù)、豐富的編程及仿真模型幾乎覆蓋了工程數(shù)學(xué)化處理的所有領(lǐng)域，因此成為了工科研究生必須掌握的科研利器。由于MATLAB的計(jì)算基礎(chǔ)是矩陣，因此矩陣論中所有的理論和計(jì)算都成為了該軟件的運(yùn)行基礎(chǔ)，為選用MATLAB進(jìn)行矩陣論課程的教學(xué)研究和改革提供了牢固的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。目前，MATLAB已應(yīng)用于許多課程的教學(xué)中，比如將MATLAB軟件的濾波器設(shè)計(jì)工具引入數(shù)字信號(hào)處理課堂教學(xué)過(guò)程中[5]，用MATLAB仿真軟件來(lái)輔助“激光原理及應(yīng)用”課程的教學(xué)[6]等。本文根據(jù)矩陣論課程的理論和實(shí)踐特性，結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，以MATLAB實(shí)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，并理論結(jié)合實(shí)踐，提高了研究生對(duì)矩陣論理論方法的理解和應(yīng)用能力，有利于工科研究生科研數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學(xué)改革和研究
矩陣論課程的教學(xué)改革可以從理論和實(shí)踐兩部分出發(fā)，其中理論教學(xué)部分針對(duì)課本上的定理和公式，而實(shí)踐教學(xué)則偏向工程方面矩陣論的應(yīng)用。采用MATLAB進(jìn)行輔助教學(xué)，可以從這兩部分分別入手，3.1和3.2節(jié)分別用實(shí)例來(lái)闡述。
2.1理論教學(xué)矩陣論的課程體系中，理論和公式推導(dǎo)占了絕大部分的篇幅，因此理論教學(xué)仍舊是本課程的教學(xué)主體。但是，對(duì)于工科學(xué)生而言，理論公式的應(yīng)用才是最重要的，于是，對(duì)于公式的理解和運(yùn)用則成為教學(xué)重點(diǎn)，教師則可以適當(dāng)放寬學(xué)生對(duì)于理論公式推導(dǎo)的掌握。MATLAB中，矩陣論所有的理論公式都被集成成為函數(shù)庫(kù)，因此，結(jié)合MATLAB加深學(xué)生對(duì)于理論公式的理解，也不失為理論教學(xué)改革的一種方法。本節(jié)針對(duì)矩陣論中各章節(jié)的典型問(wèn)題，在MATLAB中進(jìn)行理論分析和解決，驗(yàn)證基于MATLAB的理論教學(xué)對(duì)于本課程的意義。第一章的線(xiàn)性空間和線(xiàn)性變換中，所有的運(yùn)算不外乎加法和數(shù)乘，在MATLAB中，矩陣的加法和數(shù)乘一目了然，如圖1所示。第二章求解Jodan矩陣，首先要從矩陣的特征值和特征多項(xiàng)式開(kāi)始，繼而求解Jodan標(biāo)準(zhǔn)型和Jodan鏈。在掌握了復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程后，MATLAB可以用一個(gè)函數(shù)來(lái)驗(yàn)證和描述，從而達(dá)到直觀(guān)和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，如圖2所示。貫穿矩陣論，有一項(xiàng)計(jì)算是無(wú)處不在的，那就是線(xiàn)性方程組的求解。在MATLAB中，同樣是一個(gè)函數(shù)就能完美直觀(guān)地呈現(xiàn)求解的過(guò)程和結(jié)果，如圖3所示。正因?yàn)镸ATLAB能簡(jiǎn)潔直觀(guān)的解決矩陣論中諸多復(fù)雜的理論和公式計(jì)算以及方程的求解，因此可以打消許多同學(xué)由于復(fù)雜計(jì)算引起的恐懼感，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)矩陣論問(wèn)題求解的信心和興趣。
2.2實(shí)踐教學(xué)從教材來(lái)看，矩陣論課程并沒(méi)有包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但是，矩陣論是一門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，而科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展又依賴(lài)于數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，在矩陣論課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于工科研究生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。矩陣可以用來(lái)表示化學(xué)元素，從而化學(xué)上的平衡問(wèn)題可以通過(guò)矩陣論解決；信息的編碼與解碼，可以用矩陣和逆矩陣的方法來(lái)進(jìn)行，從而矩陣論可以解決信息論與編碼中的編解碼和糾錯(cuò)問(wèn)題；矩陣可以用來(lái)表示圖像，矩陣的大小決定了圖像的分辨率，從而圖像的各種處理方法均可以用矩陣論來(lái)處理，利用圖像壓縮可以歸結(jié)為矩陣的分解等。對(duì)于圖像處理，MATLAB中有圖像處理的大量函數(shù)庫(kù)和體系。已有學(xué)者將MATLAB仿真應(yīng)用于數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中[7]。本文利用矩陣論中的矩陣運(yùn)算和方程求解方法的函數(shù)庫(kù)，結(jié)合MATLAB處理工具，解決圖像復(fù)原中矩陣方程求解的問(wèn)題，從而驗(yàn)證基于MAT-LAB的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于矩陣論課程的教學(xué)研究改革具有重要的作用。
在成像探測(cè)等工程應(yīng)用當(dāng)中，圖像的質(zhì)量對(duì)于探測(cè)的精度產(chǎn)生重要的影響。因此，圖像處理在探測(cè)等工程項(xiàng)目中起了舉足輕重的作用。目前簡(jiǎn)單的圖像處理包括去噪、增強(qiáng)等，復(fù)雜的有圖像復(fù)原和超分辨率重建。圖像復(fù)原在目標(biāo)探測(cè)中應(yīng)用的較為廣泛，因?yàn)槌上襁^(guò)程對(duì)于圖像的形成可以用退化來(lái)描述，而圖像復(fù)原是專(zhuān)門(mén)針對(duì)圖像退化的。圖像由于像素的存在，因此可以用矩陣來(lái)進(jìn)行描述。在MATLAB中，圖像正是以矩陣的形式來(lái)存儲(chǔ)和運(yùn)算的，矩陣的每一個(gè)元素值代表圖像中某一像素點(diǎn)的灰度值或色彩信息，圖像的處理進(jìn)而可以用矩陣的運(yùn)算來(lái)完成。圖像復(fù)原的方程求解在MATLAB中可以運(yùn)用矩陣的函數(shù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖4所示。用該方法處理的原始圖像和處理后的圖像如圖5所示。從圖4和圖5可以看出，矩陣論通過(guò)MATLAB在工程上可以得到廣泛的應(yīng)用，且范圍不局限于圖像處理。任意事物都可以用二進(jìn)制數(shù)據(jù)來(lái)描述，因此都能以矩陣的形式存在，而事物之間的聯(lián)系正是矩陣的運(yùn)算。因此MATLAB在科學(xué)研究中是一種較為重要的工具，無(wú)論是程序設(shè)計(jì)還是仿真，甚至可視化編程都能實(shí)現(xiàn)。而作為MATLAB的基本元素，矩陣的理論則能解決許多實(shí)際問(wèn)題。研究生或多或少都會(huì)參與導(dǎo)師的各種項(xiàng)目，因此將MATLAB結(jié)合矩陣論解決實(shí)際項(xiàng)目中的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)
1.1制度經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為制度是在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中形成的人與人之間的規(guī)范性安排，本質(zhì)是人與人之間經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，因此，制度是人與人之間的經(jīng)濟(jì)利益的一種安排，將人與人之間的這種經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系用法律的形式確定下來(lái)，就形成了制度經(jīng)濟(jì)。認(rèn)為，制度并不是一成不變的，適合生產(chǎn)力發(fā)展的制度最終會(huì)被保留下來(lái)，同時(shí)，制度也會(huì)隨著生產(chǎn)力的不斷提高而發(fā)生改變，即制度的變遷、改變與創(chuàng)新。制度有以下幾方面的作用：①制度的確立意味著統(tǒng)治階級(jí)對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)有一定的掌控能力，由于經(jīng)濟(jì)利益是有限的，不同的利益主體維護(hù)自身的利益的同時(shí)會(huì)導(dǎo)致制度的變動(dòng)。②制度經(jīng)濟(jì)是有效率的。制度能指導(dǎo)人們做什么、怎么做，從而使生產(chǎn)資料有效流動(dòng)與運(yùn)用，提高經(jīng)濟(jì)效率。③制度經(jīng)濟(jì)具有規(guī)范和制約的作用。制度經(jīng)濟(jì)是以法律的形式確定下來(lái)的，具有較強(qiáng)的約束與限制作用。
1.2西方制度經(jīng)濟(jì)理論西方的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是20世紀(jì)20至30年代的舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期，代表人物是凡勃倫和康芒斯；第二階段是30年代及戰(zhàn)后的過(guò)渡時(shí)期；第三階段是戰(zhàn)后至今的新制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期，代表人物主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)以加爾布雷斯為代表，另一類(lèi)以科斯和諾斯為代表。新經(jīng)濟(jì)制度時(shí)期的相關(guān)理論及研究重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段制度經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有借鑒意義。
1.3舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期及過(guò)渡時(shí)期由于舊制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期和過(guò)渡時(shí)期理論的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維原理和技術(shù)方法相近，有學(xué)者將兩個(gè)時(shí)期合并，稱(chēng)為“老制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”。凡勃倫是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人，他引入了達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，堅(jiān)決反對(duì)同時(shí)期的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為其理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)和對(duì)經(jīng)濟(jì)的過(guò)分抽象沒(méi)有太大的意義。凡勃倫認(rèn)為制度是人們?cè)谏a(chǎn)生活中形成的一種生活習(xí)慣。凡勃倫用生物進(jìn)化論的思想解釋制度的演化與變遷。另一位代表人物是康芒斯，他引入“交易”的概念，認(rèn)為人與人之間的各種關(guān)系都可以歸結(jié)為交易，法律制度是調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的工具。這兩個(gè)時(shí)期的研究主要是從資本主義內(nèi)部存在的問(wèn)題出發(fā)。
1.4新制度經(jīng)濟(jì)時(shí)期
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮中發(fā)展最為迅速的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，認(rèn)為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是“黑板上的經(jīng)濟(jì)”。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為市場(chǎng)完全有效，沒(méi)有交易成本、不確定性和信息費(fèi)用，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為這種假設(shè)不合理。制度與完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)相悖，其存在的真正目的是為了促進(jìn)市場(chǎng)有效運(yùn)作。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論如下：
①人的有限理性。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為，理性經(jīng)濟(jì)人不存在，人們無(wú)法擁有完全的信息，做出完全理性的決定，而且，即便擁有完全的信息，也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的認(rèn)知能力，判斷能力和個(gè)人傾向等無(wú)法做出完全理性的判斷。因此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派假設(shè)個(gè)體是有限理性的，人們的行為與判斷是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
②交易費(fèi)用?？扑?937年提出“交易費(fèi)用”的概念，認(rèn)為人們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，搜尋價(jià)格信息的成本以及運(yùn)輸費(fèi)用、談判費(fèi)用、傭金等一起構(gòu)成了交易費(fèi)用?？扑挂郧暗膶W(xué)者們普遍忽視交易費(fèi)用的重要性，科斯“交易費(fèi)用”的提出是產(chǎn)權(quán)理論及制度經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
③產(chǎn)權(quán)理論?！敖灰踪M(fèi)用”概念是產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)，科斯（1960）認(rèn)為在交易成本為零的前提下，清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系促使資源有效配置?？扑苟ɡ碇赋觯涸诮灰踪M(fèi)用為零情況下，無(wú)論最初的產(chǎn)權(quán)如何界定，通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總可以達(dá)到最優(yōu)的配置效果。產(chǎn)權(quán)理論的提出打開(kāi)了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)新的視角。
④制度的創(chuàng)新和變遷。制度對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的同時(shí)，也受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，制度創(chuàng)新是指為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的變化而進(jìn)行的變化。合適的制度設(shè)計(jì)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率，相反，會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)效率。同時(shí)，制度是否發(fā)生創(chuàng)新或變遷還要考慮制度發(fā)生變化的收益和成本，只有收益大于成本時(shí)，制度才會(huì)發(fā)生變化。
二、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有很大的不同，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要進(jìn)一步市場(chǎng)化，探索經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的道路，意味著制度層面的深層次變革，因此，對(duì)制度經(jīng)濟(jì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的分析是關(guān)鍵。
首先，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了制度在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的重要性。我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是對(duì)制度最優(yōu)選擇的結(jié)果，同時(shí)，規(guī)范經(jīng)濟(jì)主體的行為和明確客體歸屬也屬于制度范疇，實(shí)踐證明制度是經(jīng)濟(jì)效率提高的關(guān)鍵，在我國(guó)逐步加強(qiáng)市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)地位的過(guò)程中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)制度的作用。
其次，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用。如，對(duì)交易費(fèi)用理論和產(chǎn)權(quán)理論的理解可以指導(dǎo)我國(guó)制定相關(guān)政策，激發(fā)生產(chǎn)者的生產(chǎn)和創(chuàng)新積極性，同時(shí)，通過(guò)減少交易費(fèi)用提高經(jīng)濟(jì)效率。
然后，明確政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。一方面，政府在經(jīng)濟(jì)生活的諸多方面需要讓位于市場(chǎng)，讓市場(chǎng)進(jìn)行資源配置，提高經(jīng)濟(jì)活力和效率，另一方面，政府是唯一合法使用強(qiáng)制性手段的主體，因此，在市場(chǎng)失靈的環(huán)節(jié)以及市場(chǎng)環(huán)境方面，政府應(yīng)通過(guò)頒布法律、制定制度等措施來(lái)予以保證。
最后，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)促進(jìn)我國(guó)企業(yè)理論發(fā)展?？扑固岢龅慕灰踪M(fèi)用的概念，從新的角度對(duì)企業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行闡述，認(rèn)為企業(yè)是對(duì)市場(chǎng)部分交易活動(dòng)的有效替代。同時(shí)，委托—理論的完善也對(duì)企業(yè)發(fā)展有重要意義，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)存在著嚴(yán)重的委托—問(wèn)題，借鑒新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和研究方法，有利于找出解決或減弱委托—問(wèn)題的方法。
三、結(jié)論
但如何才能將新課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果,以怎樣的思維方式來(lái)直面新課改,是擺在我們面前的一個(gè)共同話(huà)題。
一、對(duì)新課標(biāo)的“新”字理解要到位
新課標(biāo)教材從教育、教學(xué)的理念上改變了過(guò)去教師傳授知識(shí),學(xué)生接受吸收知識(shí)的舊教學(xué)理念與模式,有意識(shí)地凸現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”,將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、形成樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生感受、觀(guān)察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲,在活動(dòng)中,讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)?？梢赃@樣說(shuō),新課標(biāo)教材的“新”,應(yīng)該是教學(xué)理念上的新,而不是教學(xué)形式花樣上的翻新,也不是上課的方法由一種模式、形式轉(zhuǎn)移到了另外一種模式、形式。尤其是課堂上課的新,更不是一味地追求形式花樣上的所謂新,而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,培養(yǎng)他們科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,既培養(yǎng)學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑虾踹壿嫷膶W(xué)習(xí)態(tài)度,一堂課下來(lái)給人的感覺(jué)也應(yīng)該是扎實(shí)、真實(shí)的效果。課的拓展,也應(yīng)該是在讀懂課本教材的基礎(chǔ)上的拓展與創(chuàng)新,而決不是課堂上表面上的熱熱鬧鬧,更不是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題東拉西扯,牽強(qiáng)附會(huì),風(fēng)馬牛不相及的不著邊際的肆意發(fā)揮!
二、在教學(xué)實(shí)踐上要積極探索
一是轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念。要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生存。要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教,更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變,師生相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。要由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者,而是教材開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。
二是轉(zhuǎn)換教師角色。從新課標(biāo)提出的基本理念來(lái)看,現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象;老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。既要調(diào)動(dòng)全員的積極性,又要起到穿針引線(xiàn)的作用。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師,也不是單純的學(xué)生,教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。
三是大膽取舍教材。要根據(jù)學(xué)生的原有水平,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,不再單純地“教教材”,而是要?jiǎng)?chuàng)造性地“用教材教”,在開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)中,真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教材只是一個(gè)案例,一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),不是教材。教師是最重要的課程資源。因?yàn)榻滩牡恼n程與素材需要教師去整合,教材的缺憾與空白靠教師去圓滿(mǎn),教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學(xué)精神和智慧。在教學(xué)處理上,按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)過(guò)程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價(jià)值,不僅指導(dǎo)方法,也落實(shí)知識(shí)與能力,更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價(jià)值。要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,盡可能綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng),以便發(fā)揮教材的最大課程價(jià)值。
如今，我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置上缺乏一定的合理性，所沿用的教學(xué)書(shū)本內(nèi)容陳舊，計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于復(fù)合型教學(xué)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性以及實(shí)踐性。但是，如今的職業(yè)中學(xué)中都沒(méi)有統(tǒng)一且規(guī)范的教學(xué)大綱和學(xué)生教材，很多問(wèn)題都要靠老師的講解去體會(huì)，使得學(xué)生很難系統(tǒng)的理解和掌握計(jì)算機(jī)問(wèn)題，使學(xué)生出于懵懂狀態(tài)，無(wú)法在實(shí)際操作中處理計(jì)算機(jī)問(wèn)題，也局限了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的想象和創(chuàng)造思維。
2.計(jì)算機(jī)教學(xué)改革具體措施
2.1采用理論與實(shí)踐相統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)全面教學(xué)
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的辦法來(lái)使學(xué)生了解和具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作能力。在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，枯燥的理論知識(shí)單純靠教師用語(yǔ)言去傳授缺乏了與實(shí)踐相配合，這樣的教學(xué)也和如今對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，這樣的枯燥教學(xué)一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重視，提不起興趣。造成這樣結(jié)果的原因是教師沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，然而理論學(xué)習(xí)又是保持學(xué)生良好發(fā)展的前提。在如今新課改的指導(dǎo)下，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)都有著各自的作用，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到統(tǒng)一，不僅考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和水平，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不斷完善的需求。
2.2以學(xué)生為本，師生配合完成
所為教學(xué)，顧名思義老師教、學(xué)生學(xué)，教師在備課時(shí)過(guò)于重視形式化課程設(shè)計(jì)，而忽視了課堂上學(xué)生的根本需求。一堂有意義的教學(xué)課，要通過(guò)教師與學(xué)生共同配合完成，同時(shí)也是教與學(xué)之間的互動(dòng)過(guò)程。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)的同時(shí)及時(shí)做好總結(jié)，更改和完善教學(xué)方法和思路。提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改理念下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創(chuàng)新和及時(shí)總結(jié)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師也要注意時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。師生配合完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。
3總結(jié)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，生活技能差，從而在未來(lái)面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴(lài)心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過(guò)程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來(lái)選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來(lái)的教育實(shí)踐中，我通過(guò)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過(guò)圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽(tīng)我的指揮，我慢慢觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)他為什么不聽(tīng)老師話(huà)，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)話(huà)總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說(shuō)話(huà)。后來(lái)與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛(ài)，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說(shuō)的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話(huà)，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。后來(lái)的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語(yǔ)言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表?yè)P(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過(guò)多年的帶班經(jīng)歷，我覺(jué)得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語(yǔ)，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰(shuí)的更快。這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問(wèn)題的能力。
（一）先讀
在新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍然是以“讀”為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì)文字所要表達(dá)出的情感。
被選入教材中的文章，都是具有一定的文學(xué)欣賞價(jià)值的，值得學(xué)生去進(jìn)行反復(fù)的誦讀。學(xué)生讀課文需要建立在不存在字詞問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊動(dòng)手的好習(xí)慣，在讀第一遍的時(shí)候就應(yīng)該解決字詞問(wèn)題，并進(jìn)行積累。其次是在解決文句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地理順文章的結(jié)構(gòu)，并需要對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)段與有疑問(wèn)的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注。這些都需要學(xué)生一遍又一遍的去對(duì)課文進(jìn)行誦讀。
需要給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠真正的沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀，要能夠讀進(jìn)去、讀得正確、流利，還需要做到“扣讀而思”。讓學(xué)生在讀的課程中能夠感受到從語(yǔ)言中觸摸到作者的思想感情。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，形成積累。
（二）后思
學(xué)生讀過(guò)文章之后，都會(huì)產(chǎn)生出自己的一些看法、想法。我們要讓學(xué)生們將自己心中的想法表達(dá)出來(lái)，一起討論、思考。例如在讀過(guò)《燭之武退秦師》一課后，有的學(xué)生會(huì)佩服燭之武的勇敢與智慧，有的學(xué)生則認(rèn)為鄭伯大度、謙遜，有的學(xué)生則認(rèn)為鄭伯不是一個(gè)明君，還有的學(xué)生則是從秦國(guó)的角度來(lái)進(jìn)行了分析。然而不管學(xué)生產(chǎn)生什么樣想法都是好的，只要有想法就會(huì)有收獲。只有善于思考、敢于發(fā)問(wèn)，才能夠在學(xué)業(yè)上有巨大的進(jìn)步，事業(yè)取得成功。要有思，必須要先有疑。在課堂上要形成一個(gè)“學(xué)生問(wèn)，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，在這樣的氣氛下，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、思考的積極性，并積極的發(fā)揮自己的聰明才智。[2]
二、處理好課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的度
一、語(yǔ)文課不要空洞的熱鬧。新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，放開(kāi)手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來(lái)——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)了生機(jī)。然而，熱鬧的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是否就有豐碩的收獲？在參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，看到一些教師花費(fèi)大量的精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)熱鬧的活動(dòng)，不見(jiàn)文本的闡發(fā)、挖掘，更談不上學(xué)生與文本的共鳴。
實(shí)行新課程改革，語(yǔ)文教改應(yīng)走“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的路子。語(yǔ)文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事情，來(lái)不得任何的弄虛作假，務(wù)虛的做法會(huì)貽誤學(xué)生。就語(yǔ)文教學(xué)而言，立足文本是不容忽視的一個(gè)前提，如果只注重了活動(dòng)而忽視了文本，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)提高，這種本末倒置的做法，必然不會(huì)取得事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、挖掘內(nèi)涵、感悟共鳴，在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，能力創(chuàng)新，是我們?cè)谛抡n標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力去做的。
二、語(yǔ)文課不要隨便滿(mǎn)堂問(wèn)。在課改實(shí)驗(yàn)中那種以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不存在，取而代之的是一種典型的“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的教學(xué)方式。“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，表面上學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)際仍然以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問(wèn)題或結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜想，以此鎖定學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)文課堂上要把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。在公開(kāi)課上我們往往看到，教師設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，學(xué)生答得完美無(wú)缺，但整個(gè)課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題。可見(jiàn)，長(zhǎng)期“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生喪失了“問(wèn)”的能力，以至我們課堂上出現(xiàn)教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無(wú)人提問(wèn)，只好繼續(xù)“師問(wèn)生答”的內(nèi)容。面對(duì)這種情況我們應(yīng)該做到：1、教學(xué)中我們要改教師問(wèn)為鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)。在教學(xué)中努
對(duì)于文章主題的理解和把握也并不是那么簡(jiǎn)單，有的課文比較明顯，一眼就能看出其要表達(dá)的思想情感，而有的課文思想感情的表現(xiàn)很隱晦，需要根據(jù)文章的時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)的情感態(tài)度才能深入領(lǐng)會(huì)。所以，要想上好語(yǔ)文課，教師就要先具備研讀文本、把握主題的能力，以為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。
二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的方向。語(yǔ)文課堂中如果有了明確的教學(xué)目標(biāo)，就相當(dāng)于明確了教師和學(xué)生在課堂上的任務(wù)，就能使教師教得游刃有余、學(xué)生學(xué)得自然放松，特別是學(xué)生在課堂上有了方向，就會(huì)根據(jù)自己的情況適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生都會(huì)合作得很輕松、愉快，課堂教學(xué)效果也會(huì)很好。在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師就要做好充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，從而使課堂教學(xué)能夠有序進(jìn)行。課堂設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣語(yǔ)文教學(xué)才不至于偏離方向。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)比較陌生，不知道從什么地方入手。我經(jīng)過(guò)多方面、多角度研究課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容制定了明確的教學(xué)目標(biāo)：一是掌握文章的生字、生詞，使學(xué)生能夠積累運(yùn)用；二是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線(xiàn)索脈絡(luò)；三是學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物形象的手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)描寫(xiě)人物；四是深刻領(lǐng)會(huì)文章要表達(dá)的思想情感，體味情感背后的深刻背景。根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，再分層次設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在明確的方向下、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)層次中完成了教學(xué)任務(wù)。需要注意的是，教師不必要嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方針去實(shí)行，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)方案，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)科學(xué)性。
三、推敲詞句，品味語(yǔ)言
推敲文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的情感是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是組織文章的重要因素，是表現(xiàn)文章情感的的重要組成部分，學(xué)生只有懂得欣賞文章語(yǔ)言的魅力，才能更深入地理解文章的主題思想。那么，教師應(yīng)通過(guò)什么方法去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言呢？我們知道詞語(yǔ)的內(nèi)涵不能孤立地去理解，必須要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去把握，因此，要想能夠準(zhǔn)確體味字詞要表達(dá)的思想情感，就必須先領(lǐng)會(huì)字詞所在句子的含義，更深入地說(shuō)即是要先領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。那么，如何去體會(huì)呢？首先，學(xué)會(huì)讀。我們常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”只有讀的多了，才能正確把握語(yǔ)句在文章中的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其在具體語(yǔ)境中的含義。其次，定位，即定位詞句的類(lèi)型。通常來(lái)說(shuō)，詞句有以下幾種類(lèi)型：通過(guò)修辭手法來(lái)表達(dá)含義；通過(guò)詞語(yǔ)的色彩來(lái)表達(dá)情感；通過(guò)具體的動(dòng)詞修飾來(lái)體現(xiàn)思想。要想真正去體味詞句的含義，就要通過(guò)詞句的類(lèi)型來(lái)識(shí)別定位，找到分析詞句的切入點(diǎn)。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)滲透作文訓(xùn)練
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是運(yùn)用，即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力。作文訓(xùn)練就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，但語(yǔ)文能力的提升并不是靠上一兩節(jié)作文課就能實(shí)現(xiàn)的，還要靠平時(shí)語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教材中收錄的文章都是經(jīng)典的范文，不僅在思想情感上具有重要的教育意義，在寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好范例。所以，教師在日常教學(xué)中要把作文訓(xùn)練及時(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，使其能夠?yàn)樽约核?，進(jìn)而提高自身寫(xiě)作能力。