時間：2022-07-18 09:47:40
導語：在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學生參加助理會計師資格考試的必考科目之一，但是該門課程知識點多而雜，理論性強，對技校生絕非易事。任課教師要提高《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學的實效性，幫助技校生順利通過助理會計師資格考試，需要吃透考試大綱，并在教學手段和教學方法上狠下功夫。
關(guān)鍵詞：技校生 《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》 考試大綱 教學手段 教學方法
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學生參加助理會計師資格考試的必考科目之一，相對于實踐性很強的《會計實務(wù)》來說，《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》知識點多而雜，理論性強，在實際工作中較少接觸，但是在助理會計師資格考試中，只有在一年內(nèi)兩門科目都通過，才能獲得助理會計師資格證書。這就要求學生要把《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》放在與《會計實務(wù)》同等重要的位置上。而在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生比較喜歡《會計實務(wù)》，而對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》卻頗為頭疼，不大愿意去復習，去做強化練習。那么，如何喚起學生學習的積極性，熟練掌握各知識點，提高《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學的實效性呢？我在這幾年的教學中摸索并總結(jié)以下幾點。
1 堅持以考試大綱為主線，狠抓重點
考試大綱是關(guān)于題型設(shè)置及知識點要求的指導性文件，目的是為便于報考者了解、準備和參加考試筆試，是資格考試的“指揮棒”，它為學生的學和教師的教指明了方向，使得我們的教學行為更具有針對性和實效性，所以教師在教學中要努力做到“依綱定教”?！督?jīng)濟法基礎(chǔ)》考試大綱主要包括以下三個層次的內(nèi)容：掌握什么、熟悉什么和了解什么。如第一章要求掌握的內(nèi)容有：法和法律、法的本質(zhì)與特征、法律關(guān)系的要素、仲裁與訴訟、行政復議與行政訴訟，熟悉的內(nèi)容有法律事實與法律責任，了解的內(nèi)容有法的形式與分類、法律部門與法律體系、經(jīng)濟法的調(diào)整對象。教師在教學過程中要吃透考試大綱，分清重點和難點，把每一個必考知識點精準的傳遞給學生。并且在教學過程中，還要和以往的教學大綱做比較，找出大綱的變化點，這些變化點往往是高頻考點。如2012年《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》助理會計師考證的大綱繼續(xù)沿用2011年大綱，但也有細微的變化，尤其是第四章個人所得稅法律制度，這些變化的地方教師在教學過程中要注意同時也要求學生花功夫重點對待。最后在學生復習過程中，考試大綱是學生復習備考的最權(quán)威依據(jù)，教師要引導學生應(yīng)當依照考試大綱的具體要求安排復習計劃，有針對性的備考，這樣既可以查缺補漏，同時也可以節(jié)約時間，把時間用在刀刃上，提高學習效率。
2 采用靈活多變的教學手段和教學方法，鮮活課堂
在教學手段上，基于《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》是考證課程，許多老師認為，既然是考證課程，學生自然會努力學習的，因此采用的都是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式教師講，學生聽，缺乏課堂互動，課堂氣氛不活躍。我認為，針對這種應(yīng)試課程，一樣要注重教學的趣味性，一樣可以制作課件，采用聲情并茂、圖文并茂的多媒體教學方式。如在講第二章勞動合同法律制度時，我就制作了豐富多彩、趣味十足的課件，內(nèi)容涵蓋漫畫、動漫視頻、案例、圖表、鞏固練習等。利用多媒體進行教學，教學內(nèi)容更為直觀形象，信息量加大，教學節(jié)奏加快，教學層次也更具系統(tǒng)性。另外，即便不制作課件，也可以利用多媒體播放相關(guān)有聲文件，如在講到營業(yè)稅法律制度、稅收征收管理法律制度時可以利用多媒體播放與稅有關(guān)的動漫視頻、《今日說法》和《經(jīng)濟與法》電視節(jié)目上的相關(guān)視頻案例；還可以把課堂鞏固練習制作幻燈片，直接在課堂上展示并練習，從而節(jié)省了打印復印資料的時間和紙張。這樣的教學模式大大激發(fā)了學生參與的積極性，調(diào)動學生多種感官參與學習，激活學生的思維，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使學生在課堂上忙得不亦樂乎，而不是傳統(tǒng)教學模式中的除了“聽”之外無事可做，從而提高課堂效率。
3 在教學方法上也是可以有所作為
3.1 案例教學法
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程知識點多，法理性復雜。這對于廣大技校生來講，要學好并非易事。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解把握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決新問題的能力。教師應(yīng)想方設(shè)法地使用案例組織課堂教學，案例教學過程中，教師質(zhì)疑并設(shè)問，鼓勵學生積極參與討論，讓學生成為分析辯理的主角，引發(fā)學生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生探討問題的興趣，提高學生的思維能力。當然，教師所選案例既要來自社會生活，還要具有針對性、知識性和可操作性，并且要適合學生口味。通過案例教學法，把學生討論與教師講授相結(jié)合，將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，變被動學習為互動學習.有效提高學生的學習興趣和積極性。
3.2 圖示教學法
所謂圖示教學就是運用一定的符號、文字、數(shù)字等組成圖形，以此來揭示或表示教學內(nèi)容之間的關(guān)系的一種教學方法，它是使師生課堂信息傳遞更符合大腦工作規(guī)律的一種手段。我在多年的教學中經(jīng)常使用這種方法，教學效果非常明顯，也深受學生的喜愛。比如我在講到居民納稅人和非居民納稅人的納稅義務(wù)時，居民納稅人分為居住5年以上的和居住1～5年的，而非居民納稅人又分為連續(xù)或累計工作90日（或居住183日）以內(nèi)的和連續(xù)或累計工作90日（或居住183日）至1年的，不同納稅人在境內(nèi)收入和境外收入納稅義務(wù)是不同的，這些知識如果僅從書上的文字來講學生會一頭霧水，找不到北?？墒怯脠D表明示出來，就非常簡單明了。圖表如表1所示。
通過這個圖表，再利用多媒體制作成幻燈片展示給學生，不同納稅人在境內(nèi)收入和境外收入的納稅情況就一目了然，非常容易理解，知識點也就記住了。
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中相當多的知識點都有著密切的聯(lián)系，為了讓這些知識點之間便于理解和記憶，圖示教學法可以是經(jīng)常的選擇。
3.3 情景模擬教學法
情景模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設(shè)實際情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來。讓學生從中領(lǐng)悟教學內(nèi)容。這種教學方法彌補了專業(yè)學生無法親臨崗位實際操作的缺憾，達到了既幫助學生理解又增強實踐動手能力的效果。比如我在講到勞動合同的訂立時，我就把學生分成小組，模擬簽訂勞動合同。由學生分別扮演用人單位和勞動者，角色扮演雙方開始討論協(xié)商，訂立什么類型的勞動合同，勞動合同需要涉及哪些條款，哪些條款是約定的如何約定這些條款，哪些條款是法定的，勞動合同如何生效，生效的時間，勞資關(guān)系何時確立等。學生在情景模擬過程中充分的發(fā)揮主體作用，他們用心思考、努力探索，教師要做的就是準備好勞動合同交給學生，然后在課堂中對學生的情景劇隨時出現(xiàn)的問題予以引導，充當好“導演”角色。運用該法教師積極致力于建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于在和諧的氛圍中達到教學目的，還鍛煉了學生的綜合能力，提高了教學效果。
3.4 比較教學法
比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們都是通過比較來了解世界的一切?！闭_運用比較法，可以幫助學生分清概念，認識規(guī)律，使相比對象的本質(zhì)特征更加清楚，使深奧的道理淺顯易懂，防止知識的混淆與隔裂。如我在講混合銷售行為和兼營行為時，學生總是琢磨不定，混淆不清，后來我就把這兩個概念做了如下比較（如表2）。
當我把兩個概念做如上的比較后，就使知識條理化了，這樣有助于學生理解概念，確切地認識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，又可以激發(fā)學生學習興趣，減輕學習負擔，避免死記硬背、不求甚解，培養(yǎng)分析、概括的思維能力。
4 課堂內(nèi)外結(jié)合練習，強化鞏固知識點
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》考點多，僅靠理解是不夠的，還要強化記憶，這就需要學生做大量的練習。首先教師講完一個重要知識點后就要求學生做鞏固練習。教師可以把練習制作成幻燈片放出來讓學生做并馬上評講，收到很好的鞏固效果。每一節(jié)課預留十分鐘交給學生做練習或者提問也是一個好方法。當然僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要延伸至課堂之外的時間，因此每一節(jié)課后，我都會給學生布置一些有針對性的練習，單選題、多選題、判斷題或者計算題等等。每講一堂新課時，我對上一節(jié)課的復習也主要是通過練習來完成的。這就是我的“練習三部曲”即“課中鞏固題—課后強化題—課前重溫題”。只有通過反反復復的練習，才能幫助學生對所學知識點進行歸納理解，才能在學習過程中做到舉一反三，觸類旁通，溫故知新。當然，教師在設(shè)計練習時要注意緊扣大綱，要有層次性的體現(xiàn)重點、難點，題太難、太易或者脫離考綱，都會導致達不到預期的效果。
【摘 要】“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”作為獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程，已經(jīng)成為課程改革體系中重要的一部分。結(jié)合獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，分析當前“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”實踐教學過程中存在的問題，提出從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容及教學考核體系四個方面進行教學改革，提高獨立學院“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程的教學效果。
【關(guān)鍵詞】獨立學院；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；教學改革
獨立學院是我國高等教育辦學機制的創(chuàng)新，是本科層次的民辦高等院校。近年來，獨立學院立足于21世紀發(fā)展的要求，將學生培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要求經(jīng)濟管理類學生既要掌握基礎(chǔ)理論知識，又能運用其分析、解決經(jīng)濟生活中面臨的實際問題。所以，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”成為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課程之一。如何提高該課程的教學效果，達到教學目標，是教學中亟需探討和研究的問題。
一、“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程教學中存在問題
“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程開設(shè)已有些年頭，但是在教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和考核方法等方面還存在問題，這些都在一定程度上阻礙獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才目標的實現(xiàn)。
（一）教學目標偏離
“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法知識解決經(jīng)濟生活中遇到的法律問題與案件的能力。但是，在實際教學過程中，教師往往偏重于灌輸經(jīng)濟法理論知識，忽視了實踐教學，偏離了教學目標。經(jīng)濟法理論和經(jīng)濟法具體適用兩者之間存在一個過渡、轉(zhuǎn)化過程，強調(diào)兩者中一個方面忽視另一方面都將導致學生難以將經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟法原則適用于具體的經(jīng)濟法案件中。
（二）教學計劃安排不科學
1、缺乏先導性法學相關(guān)課程。盡管學生在學習“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”之前學習過《法律基礎(chǔ)》課程，但這些法律基礎(chǔ)知識遠遠不夠。這使得學生學習“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”時較為吃力，教師在授課時也比為難。如《民法》中的基礎(chǔ)法律術(shù)語“民事行為能力”，都需要老師從概念到分類進行一一講解，耗費大量時間。
2、學時設(shè)置不夠?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)”是一門體系龐雜的課程，涵蓋的法律有十多部，教材書通常有十三至十六章，內(nèi)容非常多。但是學校在課時安排上一般為32個課時。內(nèi)容多而課時少，以及學生基礎(chǔ)薄弱的特點，致使教師不得不花費一部分時間講授各部門法中的概念、原則等內(nèi)容，因而無法引入足夠的案例教學，不得不忽視實踐教學。導致教學枯燥、無趣，學生學習興趣減弱。
（三）教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性
獨立學院教師往往授課任務(wù)繁重，一個學期教學時數(shù)為216左右，所任課程在3-4門不等。巨大的工作量導致教師在教學內(nèi)容安排上不盡合理，缺乏專業(yè)針對性。不同專業(yè)應(yīng)該在授課內(nèi)容上有所區(qū)別，但是繁重的工作量致使教師存在不同專業(yè)采用相同教學大綱，講授相同教學內(nèi)容的情況，沒有根據(jù)專業(yè)差異進行不同教學內(nèi)容的設(shè)置。
（四）教學考核方法單一
獨立學院必修課的考核方法通常采用閉卷考試，輔之以平時成績。即以70%卷面分加30%出勤及作業(yè)分的方式對學生學習效果進行簡單考核。但是，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”實際上是一門實務(wù)性很強的學科，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實、有效的反映出學生運用經(jīng)濟法知識解決實際案件的能力。
二、“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程教學改革對策
（一）明確教學目標
“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程實際教學側(cè)重理論知識講授、忽視實踐教學的問題導致學生難以將經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論及經(jīng)濟法原則適用于具體的經(jīng)濟法案件中。獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，決定了“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程不能類似于一本、二本院校偏重于理論學習，而應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學生分析案件的實際能力。所以，必須對“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”教學目標進行適當調(diào)整，明確教學目標?！?
（二）調(diào)整教學計劃
1、經(jīng)濟管理類學生應(yīng)該在學習“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程前，學習《民法》課程作為先修課程。因為民法的許多基礎(chǔ)知識和基本原理是經(jīng)濟法入門的必備知識。經(jīng)濟管理類學生學習“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程如果僅僅局限于部門經(jīng)濟法的具體內(nèi)容，往往會導致其對基礎(chǔ)概念難以理解，更難以將知識運用到具體實踐中，難以保證教學效果。
2、增加教學時數(shù)。為了讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)分析案件的能力，增加教學時數(shù)是一個較為直接的辦法，建議增加課時，48個學時較為適當。當然，可根據(jù)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程在各專業(yè)的重要程度進行不同課時的安排。
（三）凸顯各專業(yè)教學內(nèi)容側(cè)重點
針對課時量不夠的缺陷，教師應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)的不同，選擇符合各自專業(yè)的教材，制定符合各自專業(yè)的教學大綱，設(shè)置有針對性、有側(cè)重點的教學內(nèi)容。做到“舍全求精”，凸顯專業(yè)針對性。具體做法為：各經(jīng)濟管理專業(yè)以《合同法》、《公司法》為基本內(nèi)容，其他內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)特點和學生需要有所側(cè)重。如市場營銷專業(yè)重點介紹消費者權(quán)益保護法等內(nèi)容，財會類專業(yè)重點介紹證券法、會計法及破產(chǎn)法等內(nèi)容，而人力資源管理專業(yè)則重點介紹勞動法和社會保障法等內(nèi)容。前文中還分析了教師授課內(nèi)容專業(yè)針對性不強的原因還在于教師授課任務(wù)繁重。所以，教學改革中要凸顯專業(yè)側(cè)重點，減輕教師工作量也是必要前提。
（四）健全教學考核體系
獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更注重于解決實際問題，而不是對概念的死記硬背。加之經(jīng)濟法基礎(chǔ)又是一門實務(wù)性很強的學科。所以，現(xiàn)有的單一考核方式不能真實、有效的反映出學生運用經(jīng)濟法知識解決實際案件的能力。針對這個問題，在考核體系中可以增加以下考核方式：開卷考試（全部題目均為經(jīng)濟法案例）；討論熱點經(jīng)濟法律問題；撰寫經(jīng)濟法律論文。兼顧培養(yǎng)學生的不同方面，打破以往傳統(tǒng)的課程考核方式，建立多維度的課程評價體系。
作者簡介：田路（1983- ），女，東莞理工學院城市學院政法系助教，碩士研究生，研究方向：經(jīng)濟法。
案例教學是實踐性教學的重要手段，它既可以檢閱、鞏固自己的專業(yè)知識，又有利于訓練專業(yè)思維，特別是在《經(jīng)濟法》課程教學中，案例教學已成為培養(yǎng)法律技能性人才的有利手段。開展案例教學的教學研究，主要基于以下幾個方面：
（一）職業(yè)學?！督?jīng)濟法》課程的教學目標
職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目標，是要為社會造就優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)的人才，不僅要學生具備基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是應(yīng)用知識的能力，案例教學可引導學生將知識向能力轉(zhuǎn)化，使知識和能力進一步深化發(fā)展。同時，《經(jīng)濟法》課程屬于應(yīng)用學科的一門基礎(chǔ)課程，職業(yè)學校開設(shè)《經(jīng)濟法》課程是向要向社會培養(yǎng)一批具有法律素養(yǎng)的普通勞動者服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，這就要求學生要有比較完整的專業(yè)知識和獨特的專業(yè)思維，特別是法律實際應(yīng)用能力。
（二）案例教學在《經(jīng)濟法》課程的教學價值
在《經(jīng)濟法》課程的教學中，把枯燥的法律條文全部教給學生是不可能、也是不現(xiàn)實的，這樣做，很難引起學生的學習興趣，甚至使教學達不到預期的效果。由于中職學校會計專業(yè)的學生沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調(diào)動他們學習的積極性。但結(jié)合適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動。
案例教學是非常適合經(jīng)濟法的一種教學方法。案例多是為了適應(yīng)教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結(jié)講評。案例教學將教學方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生思考問題的積極性和學習的主動性。
案例教學法的價值不僅在于激發(fā)學生學習的積極性，還在于通過實際案情的分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生解決問題的能力。比如《經(jīng)濟法》中有關(guān)合同法的案例，通過案情的展示，學生不僅能簡單判斷出合同是否違約，而且可以分析出當事人誰違約，具體應(yīng)以何種方式承擔違約責任。在這一學習過程中，學生能力的提高，不僅包括思維能力、判斷能力，還包括隨機應(yīng)變能力。正是案例教學引導學生應(yīng)對理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)。
案例教學不但培養(yǎng)學生從法律角度觀察問題，還養(yǎng)成獨立分析、辨別和創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對在現(xiàn)實生活中可能面臨的復雜法律問題，而這些知識的獲取和能力的培養(yǎng)是難以在理論教學的課堂上實現(xiàn)的。其次，案例教學有利于理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。法律其實來源于生活，而經(jīng)濟法學理論必須關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟生活。職業(yè)學校的學生很快要邁出校門走向社會，只有把課堂上所學的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能呈現(xiàn)出理論的價值。比如《經(jīng)濟法》課程中合伙企業(yè)的法律規(guī)定，只有結(jié)合具體案例，學生才能深刻認識合伙企業(yè)各合伙人對企業(yè)應(yīng)承擔的責任；合伙協(xié)議在合伙企業(yè)經(jīng)營中的重要意義；以及在合伙企業(yè)經(jīng)營中期間出現(xiàn)變數(shù)時——如新入伙人、退伙人的出現(xiàn)，導致債務(wù)清償變的復雜時的如何處理等。案例教學不僅使學生了解、適應(yīng)社會的能力顯著提高，更是學生掌握《經(jīng)濟法》理論的內(nèi)在規(guī)律、反思理論的過程。
通過這種反思，學生在現(xiàn)實理論的基礎(chǔ)上，對理論進一步升華。如現(xiàn)實生活中的“合理不合法或者合法不合理”的問題，都將引起學生反向思索，無疑，這種反思都是有益的。案例教學，由理論到實踐，對培養(yǎng)學生獨立思考能力是大有用處的。再次，案例教學有利于培養(yǎng)學生的競爭能力和團隊精神。比如從案例的收集、整理；到案例解決方案的提出；以及為案例尋找理論支持等，都需要每一個學生積極參與，將個體溶入團隊，完成自己的角色。通過案例教學，無疑會增強學生這一方面的能力。
（三）案例教學對理論教學的作用
案例教學與理論教學相互協(xié)調(diào)，相輔相成，而且對理論教學有促進作用，學生日后不論是繼續(xù)深造還是邁入社會，都不能局限于狹窄領(lǐng)域，沒有理論指導會導致肓動，沒有案例實踐會導致幻想，在案例教學中，學生既要完成理論由抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換，又要重視從案例教學到理論的深化，不僅培養(yǎng)學生的實踐能力，也鞏固了學生的理論水平。
（四）案例教學的現(xiàn)狀及反思
從職業(yè)學?！督?jīng)濟法》課程的課時安排可以看出，理論教學占據(jù)了大部分的教學時間，課時少，內(nèi)容多。同時也從另一方面反映了職業(yè)院校重理論、輕實踐的弊病，這一做法只能使教學局限于從理論進行闡述，缺少實際能力的培養(yǎng)，與新課標“既重知識又重能力”的要求是相悖的。
另一方面，適應(yīng)職業(yè)教育的《經(jīng)濟法》教材的參考書有限，這無疑在案例的選取和使用上給教師制造了難度，太深，容易降低學生們的學習興趣，喪失自信心；太淺，又不利于能力的培養(yǎng)和提高。
教學實踐表明：案例為學生理解法律打開了一扇窗戶，擴展了眼界。在案例教學的過程中，學生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，這不僅給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，而且在培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力的同時提高獨立處理問題的能力。
最后，教師自身素質(zhì)的高低也是決定案例教學成功的關(guān)鍵，這就要求社會和學校在抓緊教師素質(zhì)培訓的同時，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，盡快造就一批高素質(zhì)、雙師型的教師，以使其適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型技能型社會主義建設(shè)者。
（山西省孝義市職業(yè)教育中心）
[摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程,如何使經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學適應(yīng)高職高專的社會需求,教學效果達到最優(yōu)化,應(yīng)從以下幾個方面入手:課程教學意圖體現(xiàn)“教、學、做、練、用” 的教學目標;教學內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學內(nèi)容應(yīng)具有針對性與適用性;教學過程注重層次遞進性,強化技能訓練。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識 教學意圖 教學過程
[作者簡介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院管理系主任,副教授,主要從事經(jīng)濟法學方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0139-02
高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點;高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標;以就業(yè)為導向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才,才能增強畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。
高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標要求。在具體教學過程中經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識始終注重學生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運用經(jīng)濟法律的能力,同時通過經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識重點課程建設(shè),使學生在學習掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識,了解經(jīng)濟法學科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點和教學實踐,經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應(yīng)用性等特色。
一、課程教學目標和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標需要,在教學過程中,課程教學應(yīng)重視“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現(xiàn)實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程教學的目標。
二、教學內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)
1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”的教學內(nèi)容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準”?！熬钡臉藴示鸵筮x取精當?shù)膬?nèi)容,“準”指選準法律規(guī)定,同時教師的講解也要“精”“準”。
2.實踐教學在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實同步,充實教學內(nèi)容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
三、教學內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性
針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”會計電算化等經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個專業(yè)的教學略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一,可以設(shè)計考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學內(nèi)容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據(jù)經(jīng)濟法律的適應(yīng)經(jīng)濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內(nèi)容。
針對高職學生就業(yè)需求重點講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學生,充分體現(xiàn)與時代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對當前就業(yè)形勢,對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責任公司的相關(guān)規(guī)定詳細講解,為將來學生的自主創(chuàng)業(yè)做準備。
四、教學過程的層次遞進性
“教”是指理論知識教學,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,教會學生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。
關(guān)于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現(xiàn)的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。
“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時,流程如下:
舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進一步解決所舉的具體實例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學生能力(根據(jù)具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現(xiàn)互動)。
為學生提供多渠道的學習途徑:采用多媒體課件教學;設(shè)立經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學網(wǎng)站進行教、學研討,師生互動;在教學網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻,如《經(jīng)濟與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。
“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實踐實訓教學,高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以滿足企業(yè)、社會需要。為此,我們在學習指導和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設(shè)計了考試系統(tǒng)。
摘要：教學目標是教學活動預期所要達到的結(jié)果，是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。不能制定恰當?shù)慕虒W目標，將明顯制約教學質(zhì)量和教學效率的提高。文章結(jié)合中職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學實踐，在正確理解教學目標的前提下，從制定教學目標的依據(jù)、原則、教學目標的表述等幾方面，就“如何制定教學目標”作出初步探討。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；經(jīng)濟法；教學目標
教學目標是教學活動預期所要達到的結(jié)果，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設(shè)計的依據(jù)。恰當?shù)刂贫ń虒W目標，有利于教師的教學和學生的學習，也為教學評價提供了參考依據(jù)。但是，在具體的教學實踐中，許多教師不能夠制定出恰當?shù)慕虒W目標，明顯制約了教學質(zhì)量和教學效率的提高。鑒于此，結(jié)合中職會計專業(yè)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學實踐，就教學設(shè)計過程中如何制定恰當?shù)慕虒W目標問題作出初步探討。
一、正確理解教學目標
在傳統(tǒng)的教學理論中，一般把教學目標劃分為認知、動作技能、情感三個領(lǐng)域。在新的教育教學理論中，一般把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個領(lǐng)域，也就是新課程標準中提倡的“三維目標”。如何理解三維目標，目前表達比較混亂，要想正確解讀，須從幾方面入手。其一三維目標是課程目標，而非一節(jié)課的教學目標。因此，教學目標不是三維目標的簡單疊加，而是圍繞教材內(nèi)容對三維目標的細化，不同的課程內(nèi)容而有所側(cè)重；二是三維目標三者是交融互進關(guān)系，“知識與技能”只有在學生積極反思、大膽批判和實踐運用中才能實現(xiàn)知識的構(gòu)建；三是“情感、態(tài)度、價值觀”只有伴隨學生對學科知識、技能的反思、批判的運用才能得到提升；四是三維目標中應(yīng)以“知識與技能”為載體，在教學過程中滲透“情感、態(tài)度、價值觀”的教育。
在三維目標中，“知識和技能”是基礎(chǔ)；“過程與方法”是途徑；而“情感、態(tài)度、價值觀”是在獲取知識和技能的過程中的情感體驗。具體到《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學設(shè)計中，教學目標應(yīng)以引導學生掌握經(jīng)濟法學基礎(chǔ)理論、基本原理、培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法學理論解決經(jīng)濟糾紛的能力為基礎(chǔ)和重點，在學習的過程中通過多種教法的運用和學法的指導，營造自主學習氛圍，激發(fā)學生學習《經(jīng)濟法》的興趣，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，形成用法律約束自己行為的世界觀。
二、制定教學目標的依據(jù)
教學目標的制定依據(jù)主要是學科的課程標準，其次是教材（或教學參考書）和學生的認知水平，最后是教師的教學個性。新課程標準重在對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但考慮到學生的認知水平和心理水平各異，教師仍需要結(jié)合實際制定有效的教學目標。
1. 學科（或?qū)I(yè)）的課程標準。課標是從宏觀上講述的，它是制定教學目標的準繩。《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程，作為會計專業(yè)的專業(yè)必修課，它的課程標準包括如下內(nèi)容：①運用案例教學法教學，做到學以致用；②本課程重點講述經(jīng)濟活動中主要應(yīng)用的法律法規(guī)，目的是讓學生掌握法律手段解決各種經(jīng)濟糾紛的基本方法和基本技能；③嘗試性進行研究型教學?！督?jīng)濟法基礎(chǔ)》課程的特殊功能在于培養(yǎng)和增強學生的法律意識和法制觀念。經(jīng)濟法課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚法治精神，培養(yǎng)學生具有“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法制觀念，全面提高學生的經(jīng)濟法素養(yǎng)；④本課程作為會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，將《經(jīng)濟法概述》、《公司法》、《企業(yè)法》、《破產(chǎn)法》、《票據(jù)法》、《合同法》、《會計法》定為核心內(nèi)容，更好為專業(yè)服務(wù)。
據(jù)此，教師在進行教學設(shè)計時，教學目標必需圍繞課程標準制定。一方面，我們制定的所有每一節(jié)課的教學目標不應(yīng)當超過課程標準；另一方面，全部目標的合成，也不能低于課程標準的總體要求。
2. 教材（或課本）。教材是確定教學目標的重要因素也是最基本的依據(jù)，所以鉆研教材是教師備課最重要的一步。教師需要用心鉆研教材，全面、深入地理解教材的內(nèi)容，只有這樣，教師在進行教學設(shè)計時，才能對教材做大膽處理和適當刪減，更好地實現(xiàn)教學目標。會計專業(yè)選用的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教材，是高等教育出版社為中等職業(yè)學校經(jīng)濟類專業(yè)編寫的通識課程，共十四章內(nèi)容，要想在一學期的時間里完成全部章節(jié)的學習，教學效果有限。因此，必須結(jié)合會計專業(yè)培養(yǎng)目標和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程標準，將《經(jīng)濟法概述》、《公司法》、《企業(yè)法》、《破產(chǎn)法》、《合同法》、《會計法》、《票據(jù)法》定為核心內(nèi)容，重點學習，旨在提升學生專業(yè)素養(yǎng)，為學生深入學習與理解財經(jīng)類法律法規(guī)打好基礎(chǔ)。
3. 學生實際。教是為學服務(wù)的。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值，對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮。在重視和保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧各個層次的學生學習的需要，做到因生而異、因材施教。近幾年，中職學校的生源質(zhì)量逐年降低，學生的文化課水平、學習習慣等方面不盡如人意，各方面素質(zhì)參差不齊。教師在教學目標的制定上，不同的學生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生根據(jù)自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，就可以達到適合自己水平的目標，激發(fā)再次成功的欲望。
4. 教師的教學個性。由于每位教師的知識能力、興趣愛好、秉性不同，每位教師都有自己的教學特點和風格、有擅長的教學方法。在制定教學目標時，應(yīng)充分發(fā)揮自己的所長，制定出適合自己教學個性的教學目標。
三、制定教學目標的原則
1. 整體性原則。制定教學目標要從學科的整體課程目標出發(fā)，課時目標不能與總目標相悖，力求與課程目標的要求一致。具體地說，應(yīng)該處理好單元教學目標與課時教學目標之間的關(guān)系。讓單元教學目標統(tǒng)率各個課時教學目標，各個課時教學目標成為落實單元教學目標的保證。
2. 主體性原則。教學目標的主體是學生，教學目標必須指向?qū)W生，要符合學生的實際，考慮學生的接受程度。按傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學，如果不考慮學生的主體性，一味以教師灌輸枯燥的法學理論為目的，則教師教得辛苦，學生學得乏味，是不會取得好的教學效果的。
3. 科學性原則。教學目標的定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于教材，不拔高、不牽強。如學習《經(jīng)濟法》第八章——合同法內(nèi)容時，將能力目標定位為“通過學習，使學生具備依據(jù)合同范本起草簡單合同的能力”比“使學生具備獨立起草合同的能力”更容易實現(xiàn)。
4. 層次性原則。教學目標的設(shè)定，依據(jù)教材內(nèi)容和學生個體差異，一般分為三個層次：①初級目標：掌握《經(jīng)濟法》教材中常用的經(jīng)濟法律法規(guī)內(nèi)容和經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論知識；②中級目標：較好地掌握經(jīng)濟法律法規(guī)的內(nèi)容；熟悉常見的公司、企業(yè)的設(shè)立、登記手續(xù)的辦理；根據(jù)范本起草公司章程、撰寫合伙協(xié)議、訂立簡易合同；具備處理簡單經(jīng)濟糾紛的能力；③高級目標：具備一定的自主學習能力，擁有法律的思維和視角，能自覺地深入學習其他經(jīng)濟法律法規(guī)。在經(jīng)濟活動中，養(yǎng)成用法律來規(guī)范和約束自己行為的習慣，更好地服務(wù)于社會主義經(jīng)濟。目標分層便于教師更好地組織教學，有利于教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成。
5. 可測性原則。教學目標是進行教學評價的依據(jù)之一。在制定教學目標時，應(yīng)該盡可能做到定性描述與定量分析有機結(jié)合，有利于展開教學評估，評定課堂教學效果。
四、教學目標的表述
制定教學目標，還應(yīng)注意教學目標的表述方法。在教學設(shè)計中，許多教師由于目標表述不準確，用詞不規(guī)范，造成目標的制定和實際教學脫節(jié)，甚至很難達到教學目的。因此，教學目標的表述還應(yīng)注意以下方面：
1. 許多教師在教學目標的表述中，只注重描寫教師的教而不是學生的學。按照新課程的有關(guān)理念，在制定教學目標時應(yīng)注重描寫學生的學而不是教師的教。具體的描述詞語有“能說出……”、“能寫出……”、“能根據(jù)……做出判斷”、“能根據(jù)……分析出……”等?？傊?，目標的描述要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。
2. 根據(jù)《新課程標準》的要求，教學目標的表述應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等籠統(tǒng)的、含糊的、難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。教師在制定教學目標時，可以查閱新課程標準中“學習目標的說明”，其中列出的一些常用的知識性目標動詞、技能型目標動詞及情感性目標動詞，可以作為備課時的參考。
3. 教學目標的表述有時需要表明學生是在什么條件下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動，如“用所給的材料分析……”、“通過合作學習小組的討論，制定……”、“通過模擬情景，體驗……”。
4. 教學目標的表述還需要描述學生學習的表現(xiàn)程度和完成的效果，以便于檢測和考評。如“能準確地說出……”，“能詳細地寫出……”、“能達到90%的正確率”等……
綜上所述，在經(jīng)濟法教學設(shè)計中，一個運用以上方法表述的教學目標的例句：“通過學習完公司法律制度的相關(guān)內(nèi)容后，根據(jù)所給出的案例，學生能以90%的準確度，在所給的表格中寫下有限責任公司和股份有限公司的區(qū)別”，其中，行為主體是“學生”，行為是“區(qū)別”，條件是“根據(jù)所給的案例……、在表中……”，表現(xiàn)程度是“達到90%的準確度”。
總之，教學目標作為教學活動的重要組成部分，起著引領(lǐng)教學的作用。它不僅指導教師如何教，還引導學生如何學。教學目標是靈魂、是導航燈！因此，作為教師有必要通過不斷地學習和探索教學目標的制定方法，更好地為教學服務(wù)，提高課堂教學效果。