時間：2022-07-16 11:00:32
導語：在環(huán)境地理教育問題探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、初中地理教學中加強環(huán)境地理教育的有效策略
在初中地理教學中加強環(huán)境地理教育是應有之意，然而采取怎樣的策略才能將環(huán)境地理知識更好地融入到初中地理教學當中呢？實踐表明應當采取如下策略：
1.1采取正確的教學對策
任何教學均需要有采取有效的對策，特別是在地理教學中加強地理環(huán)境教育方面。很多初中生對這方面的知識學習興趣并不高。教師在地理教學過程中，需要采用一些有效的對策。例如，教學中要充分考慮學生的感受，真正做到以學生為本地開展教學活動。在實際的教育中，不能總是教導學生應該這樣或者不要那樣，而是充分地考慮學生喜歡什么，不喜歡什么，將地理教學和環(huán)境保護教育與學生興趣緊密結合起來，讓學生對所講授的知識充滿渴望，這樣在教學活動中就會充滿動力。同時，將地理教學中環(huán)境保護教育和學生實際的生活情況相結合，相信也可以取得事半功倍的效果，當然，這需要教師不斷地探索，才能研究出最有效的、與具體教學知識內(nèi)容相符的教學策略，順著學生思維開展教學，這樣才能達到最優(yōu)的效果。
1.2教師要在環(huán)境地理教學做好表率
教師的一言一行，一舉一動均會對學生的成長產(chǎn)生直接地影響，初中地理教師自身必須要有強烈的環(huán)境意識和責任感，并養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，絕不能說一套做一套。在課堂教學中，教師除了向?qū)W生講授地理學科的基礎知識與基本技能外，還應努力挖掘教材，準確把握教材當中環(huán)境地理教育的滲透點。地理學科在環(huán)境教育當中的作用是十分重要的，現(xiàn)行初中地理課本也是從人類與地理環(huán)境的關系入手，為學生分析有關地理環(huán)境的基礎知識，使學生掌握對如何保護環(huán)境、利用環(huán)境和改造環(huán)境，主動地趨利避害，使地理環(huán)境發(fā)展更有利于人類的生產(chǎn)、生活，從這個基點出發(fā)，最終又歸結到人類與環(huán)境的關系上去?？梢哉f，初中地理教學中環(huán)境教育貫穿于教材始終。
1.3結合鄉(xiāng)土地理知識開展更加理性的環(huán)境教育
在初中地理教學過程中，教師還適當結合學生的身邊事件，如破壞環(huán)境的事例，對學生們開展教育，引導他們認識保護環(huán)境的重要性，切實增強環(huán)境意識。此外，教師還可通過讓學生利用假期對家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與發(fā)展變化進行調(diào)查。這樣學生通過實地參觀、考察，以及調(diào)查所獲取的相關的資料，能夠使他們對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有一個更加直觀的認識。這樣的實踐活動不但可以增強學生對地理知識的了解，還能使他們更加關心和熱愛環(huán)境?？梢哉f，是提高學生環(huán)境意識，發(fā)展其觀察能力及理論聯(lián)系實際能力的有效辦法。
1.4創(chuàng)新教學方式，適當增加地理課課外實踐教學
課堂教學是學校環(huán)境教育中最經(jīng)常、最有效、最現(xiàn)實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調(diào)動學生學習環(huán)境知識的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的強烈意愿，發(fā)揮學生在環(huán)境教育中的主體意識。例如，可組織學生了解和調(diào)查我國資源的利用現(xiàn)狀，環(huán)境保護所面臨的問題，了解當前破壞資源、污染環(huán)境可能會對人類健康及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而積累保護環(huán)境、合理利用資源的寶貴經(jīng)驗。
1.5在初中地理教學中做好環(huán)境保護知識的宣傳
由于初中生的知識面相對狹窄，特別是環(huán)境知識相對缺乏，這導致了他們的環(huán)境保護意識不強烈。因此，在平時的地理課教學中，教師應當盡可能地挖掘與環(huán)境知識相關的內(nèi)容，然后采取有針對性的措施對學生進行環(huán)境保護宣傳。例如，開展地理環(huán)境專題課堂教學活動，出版以“環(huán)境保護”為主題的黑板報或手抄報，有條件學校還可舉辦“環(huán)境知識”競賽以開闊學生視野，使學生真正意識到環(huán)境保護的重要性與必要性，從而正確看待環(huán)境問題，自覺地參與到環(huán)境保護當中來。此外，在地理課堂教學中，可以將學生喜聞樂見的形象滲透到環(huán)境保護知識當中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生以迫切的心情去追尋其中的深刻道理，從而培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維力。
1.6利用多媒體教學課件進行環(huán)境教育
在信息時代，現(xiàn)代化教育也應跟上時代的發(fā)展需要，在實踐地理教學中，老師應多利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的環(huán)境保護資料，制作出優(yōu)美的多媒體教學課件來輔助教學，這樣既可以優(yōu)化地理課堂教學，又能使環(huán)境地理教育更加形象生動，學生們也更易接受。
2、結語
環(huán)境教育是初中階段素質(zhì)教育重要的組成部分之一，在地理學科教學中，加強環(huán)境地理教育，培養(yǎng)學生們的環(huán)境保護意識，積極引導學生帶動家庭主動投入到環(huán)境保護大軍當中去，是完成初中地理教育目標，落實環(huán)境教育的有效措施。
作者：鄭良芬單位：重慶市合川區(qū)高龍中學
從教學目的來講，就是要通過具體的教學行為，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，讓學生能夠運用具體的學科知識，對相應的問題作出分析，并且培養(yǎng)起持久學習的良好習慣。中學地理教學中，地理活動的開展就在這方面起到了相應的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質(zhì)的重要手段。從課程目標上看，地理課程的教學不是單純從地理知識著眼，而是要讓學生的素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展，促使學生自主學習，主動發(fā)展自己的能力。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，在具體的地理活動中，讓自己的能力得到發(fā)展?，F(xiàn)在就來探究關于初中地理教學中環(huán)境教育的一些具體方法。
一、關于環(huán)境內(nèi)容的選擇和配置
中學地理課程內(nèi)容的一個重要組成要素就是有關資源的內(nèi)容，這是讓學生科學資源觀得到合理培養(yǎng)的一個重要載體。資源有著很大的特性，比如說資源的有限性、有價性和有主性等方面。當前，中學地理課程中的資源內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面：一是資源的分布與特點；二是資源的開發(fā)利用；三是資源的問題。這三個方面都是資源倫理教育的關注點，但是關注點主要放在了資源有限這個角度上，對資源有主和有價這些方面的關注明顯是不夠的。想當然這樣的教育是有所缺陷的，不利于學生對完整資源倫理觀念的培養(yǎng)。為了能夠讓中學地理課程關于樹立科學的資源觀念成為預設目標，必須將資源有主和資源有價這些觀念的內(nèi)容貫穿到中學地理課程的教學過程中。這樣才能讓學生在明確資源有限的基礎上，進一步理解自然資源是有主的，不能隨意占有及使用，它是屬于生活在地球上的每一個人的，同時，自然資源是有價的，在使用過程中，應該有償使用。
同時，中學地理課程內(nèi)容應適當增加有關體現(xiàn)自然價值和自然權利方面的內(nèi)容，具體指的是自然除了具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內(nèi)在價值。地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。比如，在初中地理關于海洋生物這一課時的教學中，除了要讓學生增加海洋生物這一方面的知識外，還應當樹立起保護海洋中那些有形的和無形的生命的意識，培養(yǎng)起熱愛自然，關注地理環(huán)境的良好習慣。
二、多開展討論，培養(yǎng)學生的地理批判性思維能力
在具體的教學過程中，要努力培養(yǎng)學生的地理批判思維能力。那么，什么是地理批判性思維呢？就是要冷靜考慮具體的地理問題，對地理事物要進行有主見的分析評價，對那些所謂的權威意見不迷信，要把握自己正確的判斷能力。在實際的地理教學工作中，我們更多的是培養(yǎng)學生的客觀地理知識，卻總是忽略了對地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？墒?，在這樣一個科技日益發(fā)達的社會里，只有在思維品質(zhì)方面具備批判性的人，才能在地理學科方面進行深層次的研究，并且研究出相應的地理成果。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞——“地大物博”進行討論。從我國的表面情況來看，我國的確是地域遼闊，并且有著豐富的物產(chǎn)。但是，在分析的時候要充分考慮我國的現(xiàn)狀，我國人口眾多，如果從人均這個角度來考慮，就能夠得出這樣一個人口負擔讓我們不再樂觀的結論。學生通過討論，并且運用已有的地理知識，對“地大物博”這個詞語在我國的實際情況作出否定，相對所學的地理知識來說，認識上有了很大的突破。
通過對此類問題的討論，讓學生在看待這些問題的時候，能夠辯證對待，批判性地接受知識，從而增強具體的識別能力。所以，展開討論可以讓學生對具體的地理知識進行掌握，并且培養(yǎng)起正確的批判觀念。
三、開展豐富多彩的課外活動，強化環(huán)境教育
在初中地理教學過程中，地理教師要重視在環(huán)境中學習，有效的方法就是組織學生參與以環(huán)境教育為題的一些具體實踐活動，讓學生在不同的環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題是同自己的生活聯(lián)系在一起的，在這個過程中，能夠從感性慢慢過渡到理性中去。此外，還可以組織其他相關的與環(huán)境有關的活動，比如說開展多種形式的專題紀念活動，如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會等?；蛘咄ㄟ^閱讀大量的參考資料，擴大學生的環(huán)境知識信息量。在具體的教學過程中，通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習慣。地理教學中環(huán)境教育是必要的、有優(yōu)勢的，而且要把環(huán)境教育貫徹始終，就能夠使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環(huán)境保護意識。比如說在講授地理環(huán)境這一課時的時候，就要讓學生們明白在享受自然給予我們幸福生活的同時，也要讓自然環(huán)境得到我們的愛護。在具體的地理環(huán)境的學習中，培養(yǎng)學生的環(huán)境教育。
環(huán)境教育涉及到多門學科，涉及到很多課程，所以，在地理教學中要注重與其他學科的聯(lián)系和滲透，讓學生全面掌握環(huán)境知識，讓環(huán)境教育的整體效益得到最大程度的提高，在環(huán)境教育過程中，要與現(xiàn)在的新課程改革目標充分結合起來，進行全方位的有效教育。
（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）
[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環(huán)境地理教育,如何實現(xiàn)這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
[關鍵詞]中學地理 環(huán)境地理 教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā),用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發(fā)。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質(zhì)的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學生主動地發(fā)展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置
有關資源的內(nèi)容也是中學地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強,尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實與完善?；诖?中學地理課程內(nèi)容應適當增加有關體現(xiàn)自然價值和自然權利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內(nèi)在價值;自然除具有經(jīng)濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。其中,有關自然權利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導學生對地球環(huán)境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候?qū)W生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質(zhì)疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經(jīng)過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環(huán)流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規(guī)律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,更重要的提高了學生對于環(huán)境地理的培養(yǎng)。
[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環(huán)境地理教育,如何實現(xiàn)這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
[關鍵詞]中學地理 環(huán)境地理 教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā),用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發(fā)。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質(zhì)的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學生主動地發(fā)展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置
有關資源的內(nèi)容也是中學地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強,尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實與完善?；诖?中學地理課程內(nèi)容應適當增加有關體現(xiàn)自然價值和自然權利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內(nèi)在價值;自然除具有經(jīng)濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。其中,有關自然權利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導學生對地球環(huán)境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候?qū)W生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質(zhì)疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經(jīng)過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環(huán)流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規(guī)律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,更重要的提高了學生對于環(huán)境地理的培養(yǎng)。
摘要：教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環(huán)境地理教育,如何實現(xiàn)這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
關鍵詞：中學地理；環(huán)境地理；教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發(fā),用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發(fā)。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質(zhì)的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學生主動地發(fā)展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發(fā)展。
一、環(huán)境“資源有主、資源有價”內(nèi)容的選擇和配置
有關資源的內(nèi)容也是中學地理課程內(nèi)容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發(fā)利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內(nèi)容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀,有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內(nèi)容分析看,對于自然價值內(nèi)容的體現(xiàn),其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強,尤其是在自然的內(nèi)在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內(nèi)容就更顯不足,亟待充實與完善?；诖?中學地理課程內(nèi)容應適當增加有關體現(xiàn)自然價值和自然權利方面的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內(nèi)在價值;自然除具有經(jīng)濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。其中,有關自然權利的內(nèi)容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養(yǎng)學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。
如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析,使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。
因此,同一條經(jīng)濟原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現(xiàn)象來引導學生對地球環(huán)境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候?qū)W生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區(qū)――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質(zhì)疑。經(jīng)過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型,而我們現(xiàn)在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環(huán)流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規(guī)律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創(chuàng)造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,更重要的提高了學生對于環(huán)境地理的培養(yǎng)。