導(dǎo)語(yǔ)：在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:淺談農(nóng)村小學(xué)班主任的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

些處于僻遠(yuǎn)的農(nóng)村的學(xué)校，平時(shí)組織的活動(dòng)幾乎為零。學(xué)校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風(fēng)氣。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好領(lǐng)頭羊呢？要從心靈深處感化學(xué)生；有方法地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力；平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué) 班主任 心靈深處 感化

學(xué)校教育是以班級(jí)為基本的組成單位。班級(jí)的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級(jí)的各項(xiàng)工作的開展，將對(duì)學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好這只領(lǐng)頭羊呢？

一、從心靈深處感化學(xué)生

班主任工作中，常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于習(xí)慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無(wú)所謂……凡此種種，在不少同學(xué)的身上都有不同的表現(xiàn)。作為一名班主任教師，應(yīng)充分意識(shí)到這些看似小事的問(wèn)題，決不能忽視。我會(huì)盡可能地改變這種困境。在班級(jí)里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手參與班級(jí)的管理，讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。

曾經(jīng)有一位小女孩，表達(dá)能力極好，也挺惹人喜愛。可就是不愛學(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹立信心，我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢查其他同學(xué)作業(yè)。大概是她感受到存在的價(jià)值，她的學(xué)習(xí)更加努力，最后，還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”。正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈深處，鞭策著他們的行動(dòng)。

在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我喜歡這個(gè)老師，因?yàn)槔蠋煂?duì)我很好?！薄袄蠋煂?duì)我真關(guān)心！比我的父母還理解我……”教師教育學(xué)生時(shí)，要從內(nèi)心深處愛學(xué)生，這份愛不僅要真誠(chéng)，還要充滿智慧。我們班的學(xué)生上課總是竊竊私語(yǔ)，習(xí)慣不好，我千叮嚀萬(wàn)囑咐甚至課下盯梢仍無(wú)甚成效，讓我十分頭疼。于是，我就對(duì)孩子們講：“人臉上之所以長(zhǎng)兩只眼睛、兩只耳朵、一張嘴，就是讓大家多看多聽少說(shuō)，該說(shuō)的時(shí)候說(shuō)，如果誰(shuí)在不該說(shuō)的時(shí)候說(shuō)了，我就送他一張嘴，用胭脂畫在腦門上，說(shuō)完了看看孩子們的表情，我覺(jué)得這個(gè)辦法能有效”，果然接下來(lái)的一星期班里格外得安靜。就是這樣，不用費(fèi)口舌，學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣。

教學(xué)有法，本無(wú)定法，貴在得法。社會(huì)在不斷的進(jìn)步，教師的說(shuō)教在有些學(xué)生的眼里都快成出土文物了，如果我們的說(shuō)教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力，你還能指望他能聽你的嗎？比如說(shuō)上網(wǎng)的問(wèn)題，農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有些家庭條件好些的，為孩子準(zhǔn)備了電腦，并且不加約束地讓其使用。這樣的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為這就是給孩子提供了良好的學(xué)習(xí)條件。結(jié)果有的孩子網(wǎng)絡(luò)癡迷、游戲上癮。我教的六年級(jí)班里每年都會(huì)出現(xiàn)幾例，怎么辦？只能加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熟悉孩子的世界，慢慢引導(dǎo)：“孩子，你知道什么是愛嗎?真正的愛是從了解開始的，你現(xiàn)在了解你所謂的“心上人嗎？”你只是在浪費(fèi)時(shí)間，為一時(shí)的情緒繳納高昂的學(xué)費(fèi)，等你真正成年后會(huì)明白，你的得到和付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比?！敖逃⒆拥耐瑫r(shí)，還要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，提高他們的認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練

在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。

我曾悄悄地對(duì)一位性格內(nèi)向，很文靜的男孩子說(shuō)：“老師這幾天較忙，對(duì)班級(jí)管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠(chéng)懇的目光，他不太樂(lè)意地接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我觀察到他慢慢地變得性格開朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。我總是尋找各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，孩子們得到了應(yīng)有的發(fā)展。

三、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展

班主任要像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村的孩子，多數(shù)屬于“散放型”，家長(zhǎng)沒(méi)有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣，而是聽之任之，加之其它方面的原因，孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)膩?lái)一個(gè)當(dāng)頭一棒。學(xué)期結(jié)束時(shí)，“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號(hào)優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。

班上有個(gè)孩子，父母長(zhǎng)期在外地打工，他跟著農(nóng)村的爺爺奶奶生活。因?yàn)樗貝凵鷼?，一點(diǎn)小事就會(huì)惹得他很不高興甚至大罵臟話，故大伙兒都不樂(lè)意跟他玩甚至故意氣他，他便經(jīng)常逃學(xué)。當(dāng)了解了這一情況后，我便主動(dòng)跟這個(gè)孩子溝通，幫助他盡快地融入班級(jí)這個(gè)圈子，解開心中的郁結(jié)……他的性格漸漸開朗了，也不再往家跑了。

“鶴善舞，牛能耕，老鼠生來(lái)就打洞。”我們需要科學(xué)家，也需要負(fù)責(zé)的送奶工，讓我們平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

我常在想為什么孔子、陶行知、蘇格拉底、葉圣陶等中外教育家能留名青史，那是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能走進(jìn)他們心靈的教師不應(yīng)該是冷冰冰的知識(shí)的容器，也不能是硬邦邦地像磚頭一樣的經(jīng)典，或是板起臉、皺著眉、一腦門子官司的心理不平衡者，而應(yīng)該是一個(gè)人性化的、溫暖的、充滿善意和智慧的存在，這樣的教師一言一行可以跨越時(shí)空激勵(lì)學(xué)生不斷前行。也許他話不多，但是聲聲入耳，也許他對(duì)學(xué)生并不十分嚴(yán)厲，卻深得學(xué)生的尊重。或許我們一個(gè)冰冷的眼神，的確能夠讓學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地背會(huì)一首古詩(shī)，也許我們的一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，能讓學(xué)生小心翼翼的聽講，不敢錯(cuò)過(guò)一個(gè)字。但是，朋友，這一切會(huì)在孩子的心里生根發(fā)芽，將來(lái)他也會(huì)這樣去對(duì)待他身邊的人，而我們，也會(huì)因此錯(cuò)過(guò)很多美麗的風(fēng)景。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛孩子，是老母雞都會(huì)做的事情，可是善于教育孩子，需要才能和全部的生活知識(shí)。”的確，現(xiàn)在班里的孩子不缺愛，起碼不缺那種生活上的，保姆式的愛。他們?nèi)狈Φ氖抢碇堑膼郏鹬氐膼郏瑤е钪腔鄣膼?。讓我們尊重學(xué)生，用激情和善意去過(guò)每一天，那時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诠ぷ髦型晟浦晕?，獲得快樂(lè)，我們和學(xué)生活得很幸福，成為這個(gè)溫馨和諧社會(huì)的一部分，也就做到了“在奉獻(xiàn)中成就自我，在燃燒中升華人生”。

身處僻遠(yuǎn)的農(nóng)村的學(xué)校，平時(shí)組織的活動(dòng)幾乎為零。學(xué)校里逐漸形成一種“讀死書，死讀書”的風(fēng)氣。農(nóng)村小學(xué)的班主任如何做好領(lǐng)頭羊呢？要從心靈深處感化學(xué)生；有方法的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的能力；平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，促使全體學(xué)生發(fā)展。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:教育教學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)踐

摘要：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作為一種新型媒體，尚未得到廣泛普及。介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念，分析了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)被融合到教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育之間的融合進(jìn)行展望，指出研究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升教育的發(fā)展，更能夠提高增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的廣泛性，這也是教育信息化環(huán)境下迫切可行的。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)；教育教學(xué)

在信息化科技日新月異的大環(huán)境下，年輕的學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)更多更復(fù)雜抽象的知識(shí)，而不僅僅是早期教育中一些淺易的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此傳統(tǒng)教育已經(jīng)跟不上學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解的步伐。幸運(yùn)的是，一些新技術(shù)的出現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜思維概念的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些通常環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)。筆者以探析增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為宗旨，介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的相關(guān)概念，以讓讀者對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。描述了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)被融合到教育中將會(huì)為教師和學(xué)習(xí)者帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。從理論支持方面呈現(xiàn)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何能夠應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。預(yù)測(cè)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。并對(duì)全文做了總結(jié)，并對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育之間的融合進(jìn)行了展望。目的在于希望增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠改善提高傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)希望能為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供些許意見。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)涉及到多種計(jì)算機(jī)運(yùn)作技術(shù)，一般是通過(guò)移動(dòng)技術(shù)，以增強(qiáng)物理位置和多個(gè)帶有數(shù)字信息的對(duì)象。數(shù)字信息可以具有各種形式，包括文本，音頻，視頻，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和3D建模。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的延伸，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)不同于虛擬現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗皇怯煤铣森h(huán)境代替真實(shí)的世界。虛擬現(xiàn)實(shí)的連續(xù)性描述了不同類型的現(xiàn)實(shí)如何相互關(guān)聯(lián)。在這個(gè)連續(xù)性上，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是位于居間的現(xiàn)實(shí)區(qū)域，即在物理環(huán)境和一個(gè)完全的虛擬環(huán)境之間。居間的現(xiàn)實(shí)包括位置更靠近物理現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和更靠近虛擬環(huán)境的增強(qiáng)虛擬性［1］。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序可以在現(xiàn)實(shí)世界中疊加虛擬影像，引導(dǎo)給用戶新的使用標(biāo)志信息或是通過(guò)桌面攝像頭和實(shí)時(shí)處理來(lái)看見幾何形狀，而更貼近生活的是地理定位、地理標(biāo)簽入口和用交互式打印的產(chǎn)品。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供模擬托管場(chǎng)地和數(shù)字信息。正如新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目報(bào)告中指出，雖然到目前為止增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)最普遍的用途是消費(fèi)領(lǐng)域，如市場(chǎng)營(yíng)銷、社會(huì)參與、娛樂(lè)或基于位置的信息，但是新用途似乎每天都在出現(xiàn)，而且創(chuàng)建這些新應(yīng)用的工具甚至都變得更容易使用［2］。

1增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合在教育中的優(yōu)勢(shì)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)在諸如醫(yī)學(xué)、軍事訓(xùn)練、工程設(shè)計(jì)、機(jī)器人及遠(yuǎn)程機(jī)器人學(xué)、制造維護(hù)和修理、消費(fèi)設(shè)計(jì)及，娛樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域得到了發(fā)展。綜合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在上述領(lǐng)域中的應(yīng)用，分析概括出增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)所特有的優(yōu)勢(shì)，并將這些有利優(yōu)勢(shì)融合到教育中，對(duì)教育信息化和智慧教育的展開都將會(huì)有很大的幫助。

1．1增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的感知

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)⒑铣傻母杏X(jué)信息融合進(jìn)用戶對(duì)真實(shí)世界的感知中，當(dāng)把增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教育中，就可將原本教育課程中無(wú)法呈現(xiàn)不可抵達(dá)的真實(shí)世界，或者是僅僅存在于教師和學(xué)習(xí)者想象中的微觀世界用三維動(dòng)畫模擬的方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，使教師和學(xué)生方便地對(duì)其中的事物進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，探索事物的本質(zhì)和規(guī)律［3］。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)了教師和學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)環(huán)境的交互體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)本體的感知，并從多方位，多角度刺激了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。圖1中，為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在歷史課程中的應(yīng)用，教師可以在歷史課堂中利用多重接觸增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。在歷史課堂中學(xué)生們會(huì)有很多問(wèn)題，如找到地圖或是圖像類的視覺(jué)數(shù)據(jù)和他們的空間或是時(shí)間上的關(guān)系，并把這些關(guān)系讀入文本等問(wèn)題，教師通過(guò)展示不同地圖之間被聯(lián)系在一起的進(jìn)而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，第一個(gè)多重接觸增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)展示設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)了實(shí)際的歷史地圖，第二個(gè)設(shè)備運(yùn)用3D模型呈現(xiàn)給學(xué)生豐富多彩的仿真內(nèi)容，最終形象化的圖像內(nèi)容如圖1所示。圖2、圖3為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的例子，圖中給出了托波爾恰尼城堡廢墟形象化的可視圖片，其中包含了該城堡的基本有價(jià)值的東西。

1．2對(duì)于特殊專業(yè)具有高的應(yīng)用價(jià)值

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)對(duì)于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)或者操作具有危險(xiǎn)性的專業(yè)而言，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。如高等教育中的核工程專業(yè)中有一些課程，存在教師難以教授、學(xué)生又難以理解的問(wèn)題，因?yàn)榻處熾y以將抽象的理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，只能用語(yǔ)言為學(xué)生講解，學(xué)生在單調(diào)乏味的環(huán)境難以吸收同化枯燥的理論，加之核工程輻射力非常強(qiáng)具有很大的危險(xiǎn)性，學(xué)生無(wú)法到真實(shí)場(chǎng)景中去實(shí)踐感知，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)將極大地彌補(bǔ)這樣的不足，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為師生提供逼真形象的學(xué)習(xí)情境，即使不去到真正的核工程現(xiàn)場(chǎng)，也能夠讓學(xué)生在幾近真實(shí)的情境中有效學(xué)習(xí)。

1．3增加了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)了真實(shí)世界，讓學(xué)習(xí)者在虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的環(huán)境中真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行了互動(dòng)和有意義學(xué)習(xí)。如在天文學(xué)方面，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)也非常顯著。運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以方便地表達(dá)幾何形體的變化以及在空間中的關(guān)系，而學(xué)生在這種虛實(shí)融合的立體環(huán)境中更容易地掌握復(fù)雜的空間概念。

2增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用在教育教學(xué)中的理論支持

2．1認(rèn)知主義理論對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的支持

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體與環(huán)境的交互作用通過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程取得與環(huán)境的平衡。同時(shí)人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀是：為學(xué)生提供一種對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)知加工的特定情境和特殊過(guò)程，從而在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，而基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用到教育中須從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，注重學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景的理解，使得學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)之間的同化順利完成，建構(gòu)起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2．2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的支持

建構(gòu)主義是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中最有力的理論支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為教育課程所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)與建構(gòu)主義的四大屬性進(jìn)行了完美的對(duì)接，在應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育課堂中，多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的有效工具，與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合后則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)將會(huì)成為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的一種模式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的意義建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使得增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教育中更加有理可依。

3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

3．1教師習(xí)慣用熟練的教學(xué)方法而不愿嘗試新方法

知識(shí)的傳遞，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師所扮演的角色是主導(dǎo)者，幫助者和傳授者。但有一些知識(shí)是需要傳遞的，需要教師的講述，而教師在知識(shí)講述的過(guò)程中，習(xí)慣用自己熟知的手段和方法。有位學(xué)者說(shuō)：每一次新技術(shù)的出現(xiàn)都不會(huì)一帆風(fēng)順的，由此，如果必須讓教師們?nèi)诤显鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中，教師們可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)上課的現(xiàn)象，因?yàn)槎嗌倌陙?lái)他們已經(jīng)有了一套獨(dú)特的直觀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，讓他們快速改變方式，就需要重構(gòu)教學(xué)體系，而這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們多數(shù)都對(duì)技術(shù)的使用不夠熟練，重構(gòu)教學(xué)體系過(guò)程花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間和較大精力。這也是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中，教師會(huì)遇到的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

3．2增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作為新型技術(shù)應(yīng)用到教育中，其轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)遇到困難

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作為一種新型技術(shù)，在其剛開始出現(xiàn)的時(shí)候，除了在考古損毀遺跡的復(fù)原展示和文物保護(hù)上有所使用，在其他領(lǐng)域使用得非常少，在教育中的應(yīng)用更是罕見。加之人們?cè)谶\(yùn)用新技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多來(lái)自環(huán)境和人為的障礙、易受外在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)形式的干擾，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)等問(wèn)題都說(shuō)明，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的初期會(huì)遇到一些困難，需要教育工作者和技術(shù)工作者預(yù)先設(shè)計(jì)出針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案和策略，以確保增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓可預(yù)想到的問(wèn)題得到最大化地解決。

4結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在迅速發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)更是發(fā)展的如火如荼，綜合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，站在教育的視角下冷靜思考增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與教育教學(xué)的結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)，今后要解決的是把增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為可以真正上手的教育教學(xué)工具，才能將理想的狀態(tài)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。變革需要經(jīng)歷一段時(shí)間，如PPT其實(shí)在20年前office軟件剛出來(lái)的時(shí)候就有了，但幾十年后才成為現(xiàn)在課堂中講課工具，所以一項(xiàng)新技術(shù)起初出現(xiàn)時(shí)，用的人很少，甚至?xí)艿劫|(zhì)疑，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)也是一樣。未來(lái)，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)自身的特點(diǎn)，其在教育中的應(yīng)用，將較多地體現(xiàn)在教育游戲和e－Learning的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)將能夠?yàn)榻逃螒蛱峁?D虛擬世界和3D虛擬環(huán)境，對(duì)于e－Learning而言，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將可以讓學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

作者：于丹1 齊明艷2 單位：1．東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 2．長(zhǎng)春市養(yǎng)正高級(jí)中學(xué)

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

【文章摘要】

計(jì)算機(jī)技術(shù)在隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，而計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也在提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面取得了不可替代的作用。當(dāng)前我國(guó)的國(guó)民教育發(fā)展是我國(guó)發(fā)展的立國(guó)之本，對(duì)于信息化的教育也是國(guó)民教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)的管理工作有著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù)；教育教學(xué)管理；教育；管理

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的普及使用和發(fā)展趨勢(shì)，在我國(guó)的教育教學(xué)管理中，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了非常廣泛而深入的應(yīng)用。這種計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分利用，不僅實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的多媒體化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)還在很大程度上提高了教學(xué)管理的效益，更好的為國(guó)家培養(yǎng)出色的全能型人才有著非常重要的促進(jìn)作用。

1計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

1.1對(duì)課程考核方面的質(zhì)量得到有效提高和加強(qiáng)

在目前我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)管理過(guò)程中，各個(gè)課程考核的質(zhì)量問(wèn)題始終是教育教學(xué)工作中最為重要的一個(gè)部分，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)工作中對(duì)于閱卷和試卷的研究分析都給教學(xué)工作者造成量非常大的一個(gè)困擾，同時(shí)具有普遍效率較低的狀況，這種情況在很大程度上為學(xué)校的教學(xué)工作者帶來(lái)了很大的教學(xué)困難，與此同時(shí)，也為學(xué)校在人力和財(cái)力上承受了巨大的負(fù)擔(dān)。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，建立起數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)試卷進(jìn)行批閱，并通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)試卷進(jìn)行分析，從而更好的提高了閱卷的效率，也同時(shí)為學(xué)校師資隊(duì)伍的勞動(dòng)強(qiáng)度大大降低了。同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用所建立的試題庫(kù)管理系統(tǒng)，在很大程度上提高了各個(gè)學(xué)科命題的質(zhì)量，更加將試題的相關(guān)問(wèn)題客觀化，適應(yīng)了教學(xué)考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1.2提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)中小學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)的最終學(xué)習(xí)教育質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)工作的最關(guān)鍵核心部分。如今，各大高校為了更好更快的對(duì)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)和考核，通過(guò)建立計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，能夠全方位的讓全校的各個(gè)部門和教學(xué)工作者都能夠參加課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)還能對(duì)老師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)不可替代的促進(jìn)作用，更好的提高學(xué)校在教育教學(xué)管理方面的水平。這種計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，能夠很好的對(duì)過(guò)去因?yàn)槭止y(cè)評(píng)所帶來(lái)的失誤得以彌補(bǔ)，能夠更加公平、真實(shí)而有效的對(duì)教學(xué)管理者進(jìn)行評(píng)估，并提供管理平臺(tái)和及時(shí)大量的反饋信息，更好的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，也為老師和學(xué)生之間建立更為牢固穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。

2計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中關(guān)于圖書館管理中的應(yīng)用

2.1計(jì)算機(jī)技術(shù)擴(kuò)大了書本資源，讓管理更加條理、體系化

對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)學(xué)校圖書館的管理模式對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)資料性的書進(jìn)行便捷性的查閱有著一定的局限性，同時(shí)由于圖書館的書籍資源有限，在一定程度上不能夠充分滿足學(xué)生對(duì)閱讀所需要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的圖書館信息資料庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，讓圖書的種類更為繁多，圖書資源更加多元化，最關(guān)鍵的是能為學(xué)生和老師提供更為人性化、便捷化的圖書查閱服務(wù)，更好的滿足師生對(duì)閱讀的要求和標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種圖書進(jìn)行資源共享功能，這種變化為學(xué)校減少了圖書引進(jìn)的開銷，圖書的資源共享最關(guān)鍵的是為學(xué)生提供了更為廣闊的視野和更為豐富的圖書資源。通過(guò)這種運(yùn)用，更好的促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開展。

2.2激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立起來(lái)的計(jì)算機(jī)圖書資料庫(kù)，可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間，通過(guò)利用課余時(shí)間更好的通過(guò)圖書館豐富多種的圖書資源來(lái)開闊自己的知識(shí)視野，來(lái)填補(bǔ)自己在書本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行空缺填補(bǔ)；而作為教學(xué)工作者，也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)下的圖書館資源，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方式和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新和改變，跟隨時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，來(lái)更好的提高自己的教學(xué)水平，從而為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的知識(shí)內(nèi)容個(gè)，來(lái)提高整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用局限性

3.1計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中相對(duì)不夠廣泛

隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛深入的應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平方面都取得了很突出的成績(jī)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作者的師資水平和質(zhì)量也得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高，從而帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是目前大部分學(xué)校對(duì)于這種計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用知識(shí)非常淺顯而基礎(chǔ)的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有取得一定程度的成效變化，只是在教學(xué)中改變了課堂中授課的一些模式。因此對(duì)于不斷深入通過(guò)計(jì)算機(jī)的使用來(lái)整合與教育教學(xué)管理工作中的充分結(jié)合運(yùn)用，來(lái)提高教學(xué)管理的水平，需要積極開展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的課程整合，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用能夠真正切實(shí)的融合到教育教學(xué)工作中去，成為教育教學(xué)的必要工具，并根據(jù)這個(gè)方向和目標(biāo)來(lái)制定出適合各個(gè)教育階段不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的整合方法，從而更好的建立好應(yīng)用于教育教學(xué)的計(jì)算機(jī)管理技術(shù)。

3.2沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)運(yùn)用環(huán)境

目前我國(guó)大部分學(xué)校都在積極開展計(jì)算機(jī)技術(shù)整合教育教學(xué)工作的實(shí)踐應(yīng)用，但這個(gè)踐行過(guò)程中缺乏有效的教育教學(xué)運(yùn)用環(huán)境，建設(shè)先進(jìn)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件資源的條件，并以開放式的教育理念來(lái)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃安排，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺(tái)的建立，為教學(xué)工作者和學(xué)生都提供一個(gè)能夠方位學(xué)校服務(wù)器的安全、穩(wěn)定又便捷的平臺(tái)。這種平臺(tái)的建立一方面能夠加強(qiáng)教學(xué)工作者通過(guò)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)方式來(lái)辦公，同時(shí)還能充分拓寬教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)面和先進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)掌握各門學(xué)科的知識(shí)情況。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛而深入的運(yùn)用，是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是為了更好的優(yōu)化和加強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而更好的促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)能夠得到又好又快的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者：安聃 單位：錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:音樂(lè)教育教學(xué)研究

【摘要】

古箏作為使用者較為廣泛的一種演奏樂(lè)器，古今中外都倍受歡迎，成為了全國(guó)藝術(shù)院校中的熱門專業(yè)。本文以古箏演奏技法在歷史發(fā)展過(guò)程中的流變，辨析其在不同歷史時(shí)期和不同類別流派中的文化內(nèi)涵和技術(shù)特點(diǎn)，闡述其發(fā)展在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)樂(lè)器；古箏演奏；演奏技法；音樂(lè)教學(xué)

古箏是我國(guó)歷史上最為古老的民族樂(lè)器之一，無(wú)論在歷史上還是在現(xiàn)代社會(huì)都備受人民喜愛。隨著社會(huì)歷史的不斷演變發(fā)展，古箏的彈奏技法為了適應(yīng)音樂(lè)審美的變化，也需要在原來(lái)的基礎(chǔ)上吸收新的元素，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

一、古箏演奏技法的產(chǎn)生和流派發(fā)展

自從二十世紀(jì)五十年代的古箏曲《慶豐年》開創(chuàng)了雙手演奏的古箏演奏技法之后，我國(guó)古箏的演奏技法在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，開始不斷創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)行不斷的嘗試。在傳統(tǒng)演奏技法的基礎(chǔ)上融入許多新的元素和現(xiàn)代元素，使得古箏演奏能夠更加符合現(xiàn)代化的審美要求。

（一）古代古箏演奏技法。

最早有記載的關(guān)于古箏的表演形式，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的李斯在《諫逐客令》中所寫的：“夫擊翁叩缶,彈箏搏髀,而歌呼嗚嗚快耳目者,真秦聲也?！闭f(shuō)到的“箏”就是古箏，意思是邊彈著古箏，邊拍著大腿、唱著歌，讓人耳目愉快，說(shuō)這才是真正秦國(guó)的音樂(lè)。這句話雖然沒(méi)有確切地說(shuō)古箏的演奏技法，但是也能從中得知，在那個(gè)時(shí)候，古箏并非是純演奏的樂(lè)器，主要是用作唱歌時(shí)候的伴奏樂(lè)。在漢魏時(shí)期，古箏已經(jīng)成為了表演活動(dòng)中重要的伴奏樂(lè)器了。古箏最早的演奏技法是建立在伴奏基礎(chǔ)上，和歌曲演唱有密切相關(guān)。

（二）近代古箏流派機(jī)器演奏技法。

到了近代社會(huì)，古箏主要是作為一種民間的說(shuō)唱音樂(lè)形式和戲曲的音樂(lè)伴奏，其表現(xiàn)形式有許多呈現(xiàn)，如杭州的灘簧、山東的琴書、廣東漢樂(lè)等。古箏演奏者通過(guò)不同的曲譜加上個(gè)人的改編，再加上獨(dú)具風(fēng)格的表演形式和演奏技法，就形成了不同地方風(fēng)格鮮明的演奏風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上逐漸形成各具特色的古箏流派，如浙江箏派、山東箏派、河南箏派等。從不同的古箏流派及其在歷史發(fā)展過(guò)程中的演變可以看出，古箏演奏技巧的傳承及發(fā)展和其發(fā)展地的發(fā)展進(jìn)程和風(fēng)貌息息相關(guān)，而這些，在古箏演奏技法的運(yùn)用中也得以反映。

二、古箏演奏技法的發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會(huì)的逐漸發(fā)展，我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)也逐漸與國(guó)際接軌，在傳統(tǒng)的音樂(lè)元素之上也增加了很多現(xiàn)代元素和國(guó)際化的新特點(diǎn)。古箏演奏技法在傳統(tǒng)演奏方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了繼承并且不斷加以創(chuàng)新發(fā)展，又吸收和借鑒了其他演奏樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)加以發(fā)展，最終呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）傳統(tǒng)演奏方法的繼承和創(chuàng)新。

一方面，古箏作為我國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器，其演奏技法依然是建立在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的。在古箏的演奏中，最主要的是點(diǎn)、揉、吟、顫等傳統(tǒng)技法。這些傳統(tǒng)的演奏技法在長(zhǎng)久的歷史演變過(guò)程中凝聚了古箏演奏技法的精髓部分，在古箏演奏中起著極為重要的作用。而另一方面，古箏演奏技法又并非一成不變的。在對(duì)傳統(tǒng)演奏技法的繼承之上，還加以革新。傳統(tǒng)古箏的演奏方法往往帶有很濃重的地域色彩，雖然各具特色風(fēng)情，但顯然已經(jīng)不再適用于當(dāng)前多元化的藝術(shù)需求了。因此，古箏的演奏技法在繼承的基礎(chǔ)上，又對(duì)現(xiàn)代演奏技法進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，使得古箏的演奏技法靈活多變。

（二）對(duì)其他樂(lè)器的吸收和借鑒。

古箏作為一種重要的傳統(tǒng)演奏樂(lè)器，其產(chǎn)生和發(fā)展都遵循著其本身的特點(diǎn)和音樂(lè)總的發(fā)展規(guī)律。并在此過(guò)程中，為了完善和豐富自身使古箏演奏更富傳承性和包容性，古箏演奏技法也吸收了許多其他樂(lè)器的演奏技巧和音樂(lè)元素并加以融合。比如對(duì)于琵琶，古箏吸收了其演奏中的掃弦法，此外，還吸收了西洋樂(lè)器的不少演奏技法。

（三）多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

在目前古箏的演奏技法中，在對(duì)于傳統(tǒng)技法的繼承和傳承基礎(chǔ)上，還吸收了其他樂(lè)器的演奏技巧，因此往往表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。除了最基礎(chǔ)的傳統(tǒng)指法以外，還發(fā)展形成了如輪指、搖指、點(diǎn)指和轉(zhuǎn)換音列等技巧。在繼承民族性的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代音樂(lè)的藝術(shù)特色，兼容了傳統(tǒng)和現(xiàn)代化，使得傳統(tǒng)的古箏演奏技法顯現(xiàn)了更豐富的形式。

三、古箏演奏技法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

古箏教育作為一門受歡迎的課程，是古箏藝術(shù)今后發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。古箏教育一方面為古箏演奏事業(yè)提供動(dòng)力和源泉，另一方面其本身也在隨著古箏演奏技法的發(fā)展而不斷調(diào)整。因此，古箏演奏技法的發(fā)展必然會(huì)在音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用中有所體現(xiàn)。首先，作為古箏學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)，教師在一開始就會(huì)向?qū)W生介紹關(guān)于古箏的樂(lè)器特征和其發(fā)展概況。這是古箏學(xué)習(xí)中所必須了解的，其余還有關(guān)于彈奏手勢(shì)、掌握定弦、音位和一些最基本的手法等等基礎(chǔ)的理論和技巧技法。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要事先為學(xué)生講解最基礎(chǔ)的概念知識(shí)和彈奏中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，并且給出相應(yīng)的措施和建議。在一開始的時(shí)候，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的手勢(shì)和指法。其次，學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意事先制定好相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。在教授新曲目的過(guò)程中，還要注意對(duì)舊曲目的復(fù)習(xí)和鞏固。在進(jìn)行新曲目的練習(xí)過(guò)程中，要注意分層次、分類別進(jìn)行教授，尤其是一些難度較大的曲目，更要分層練習(xí)，以便更好掌握，在熟悉每個(gè)章節(jié)和階段之后再進(jìn)行總體的練習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的曲目，教師也要安排好學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于古箏演奏本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意除了基本理論知識(shí)和演奏技法的講述之外，還要注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，除了日常的練習(xí)以外，還要定期展開一些活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，并通過(guò)練習(xí)和表演不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，加以改進(jìn)。在古箏的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要重視對(duì)學(xué)生演奏技法的培養(yǎng)以外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，是對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和內(nèi)涵的培養(yǎng)和重視?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生從小是生活在一個(gè)流行音樂(lè)盛行的社會(huì)背景中，流行化是學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而這樣的音樂(lè)文化氛圍也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)古典音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)古箏演奏的魅力沒(méi)有足夠的體會(huì)。目前，許多學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生都更重視對(duì)古箏技法的訓(xùn)練，掌握更好的演奏方法，從技術(shù)層面達(dá)到演奏的正確性，然而這樣的行為往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身演奏的音樂(lè)中的文化內(nèi)涵了解過(guò)少。針對(duì)古箏專項(xiàng)練習(xí)的訓(xùn)練，專注于曲目的經(jīng)典片段和節(jié)選的技術(shù)練習(xí)也在某種程度上割裂了古箏這種樂(lè)器和音樂(lè)本身的獨(dú)特風(fēng)格和韻味。游離于單純的技術(shù)練習(xí)，為了提高技法水平而進(jìn)行的練習(xí)往往導(dǎo)致所練習(xí)的技法風(fēng)格也是單一的，本身雖然無(wú)害，但同時(shí)也導(dǎo)致了古箏演奏失去了它獨(dú)特的韻味和吸引力，也失去了它的文化內(nèi)涵。在這樣的現(xiàn)狀下，我們也需要去思考如何將演奏技法和古箏的藝術(shù)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，使得古箏演奏在新時(shí)期能夠更加富有生命力和特色，思考如何將古箏演奏技法的發(fā)展應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去更好地了解古箏并能真正熱愛古箏，熱愛民族音樂(lè)，并通過(guò)身體力行為，為古箏演奏技法的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，還要思考如何讓古箏能夠?qū)@個(gè)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

作者：馮婷婷 單位：惠州城市職業(yè)學(xué)院 惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:信息技術(shù)在高職教育教學(xué)運(yùn)用

摘要：

面向信息時(shí)代，高等職業(yè)教育教學(xué)的新要求，對(duì)于教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方法教學(xué)手段等都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。這就要求我們研究傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)要求，滿足新時(shí)代下的教學(xué)方式與方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、開發(fā)潛能。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的、難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和發(fā)展契機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量

1傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題：

非信息課堂造就了主從的師生關(guān)系，教師是主動(dòng)的支配者，學(xué)生是被動(dòng)者的服從者。教學(xué)體系的潛意識(shí)：學(xué)生服從教師，教師管理學(xué)生。師生之間非對(duì)稱，交流意見的環(huán)境不平等，探討問(wèn)題不平等。非信息課堂教師知識(shí)體系的表達(dá)為主體，而學(xué)生的全盤記憶與接受形成鮮明的對(duì)比，教師管理與組織課堂與學(xué)生服從與遵守形成觀點(diǎn)的非對(duì)稱，由此影響，對(duì)于知識(shí)的思考與探討完全屈從于老師的觀點(diǎn)與視野。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師的教學(xué)觀點(diǎn)非常主觀與集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的知識(shí)體系成為老師知識(shí)體系的一個(gè)子集，學(xué)生的專業(yè)觀點(diǎn)屈從于所跟隨的老師，學(xué)生的思考無(wú)法得到積極的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的思想、觀點(diǎn)與看法不能被認(rèn)可與重視，失卻的共同思考，教學(xué)相長(zhǎng)的初衷與目的。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學(xué)生情緒因素，影響了教學(xué)受眾的主觀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2新時(shí)代教育教學(xué)的基本要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須遵守法律法規(guī)的前提下，德智體綜合發(fā)展的，主要工作于一線技術(shù)崗位的實(shí)用型人才。能夠提供生產(chǎn)制造、管理服務(wù)和技術(shù)支持等工作。因此，基本理論知識(shí)和領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)成為學(xué)生必備的基本理論框架，熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和基本能力，嚴(yán)格要求崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力。要滿足高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合新時(shí)代的教學(xué)特征，就必須努力建設(shè)職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合格、理論功底扎實(shí)、實(shí)用技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)水平較高的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)師資隊(duì)伍。因此，我們更要努力把它做細(xì)、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)師資教育持續(xù)健康發(fā)展的有力支撐。

3信息技術(shù)在教育教學(xué)工作的作用

運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法的研究是以教學(xué)過(guò)程為主體。一方面，通過(guò)信息技術(shù)表達(dá)專業(yè)知識(shí)、演示專業(yè)實(shí)驗(yàn)、模擬專業(yè)實(shí)踐，更好的完成教育教學(xué)的工作。另一方面，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的優(yōu)化與整理。

3.1通過(guò)信息技術(shù)表達(dá)專業(yè)知識(shí)，更好的完成教育教學(xué)的工作。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)、聲音與圖像集成應(yīng)用，更加真實(shí)的表達(dá)專業(yè)知識(shí)。避免了專業(yè)教師枯燥的理論講授，減少了演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間成本與經(jīng)濟(jì)成本，避免了實(shí)踐課程的管理成本與人員安全問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源的引入實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的同步更新與檢索優(yōu)化，對(duì)于知識(shí)的老化幫助很大；對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用與案例更是與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)資源的崗位、技能以及商業(yè)價(jià)值更是意義深遠(yuǎn)。

3.2通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。

理論體系的非信息化大大阻礙了專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。原始材料的人為檢索與查詢既無(wú)法保證資料的準(zhǔn)確性也不能保證信息的實(shí)時(shí)性，同時(shí)，新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也不能很好的與原有的知識(shí)體系結(jié)合統(tǒng)一、相互融合。信息技術(shù)通過(guò)文件管理與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)輕松接管了系統(tǒng)知識(shí)體系建設(shè)的工作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系完整性，保證領(lǐng)域知識(shí)的先進(jìn)性，以及查詢與檢索的及時(shí)性與準(zhǔn)確性。電子資料的產(chǎn)生不但吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)大大減少了知識(shí)傳播的成本，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又完成了領(lǐng)域知識(shí)體系的建設(shè)。

3.3信息技術(shù)提高了教育教學(xué)的靈活性。

高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，快節(jié)奏的工作，靈活的教學(xué)時(shí)間與空間成為必然。信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以無(wú)處不在；電子資料的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常靈活。高等職業(yè)教育要求校企合作，因此，靈活的教學(xué)時(shí)間是學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的有力保證。專業(yè)書籍對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，工作當(dāng)中理論的完善與知識(shí)的查詢；電子資料的產(chǎn)生讓知識(shí)的查詢更便捷，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的更新與優(yōu)化也意義重大。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對(duì)于企業(yè)工作的同學(xué)幫助很大，而企業(yè)工作的專家與學(xué)生對(duì)于應(yīng)用技術(shù)的反饋同步更新了教學(xué)的內(nèi)容。

4信息技術(shù)在教育教學(xué)運(yùn)用的反思

高校硬件實(shí)驗(yàn)條件與現(xiàn)有教師素質(zhì)不變的條件下，只有提高軟件的技術(shù)水平與硬件的利用率，優(yōu)化現(xiàn)有教師技術(shù)水平與引進(jìn)企業(yè)多遠(yuǎn)化教師資源，多種方式、多渠道、多維度的應(yīng)用領(lǐng)域資源，以學(xué)生為中心，以企業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。思考在學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用緊密結(jié)合的前提下，合理調(diào)配教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的實(shí)踐空間，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以及企業(yè)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)而系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由于信息化手段的應(yīng)用，學(xué)生可以多層次的選擇教學(xué)資源，能夠反復(fù)使用與思考教學(xué)問(wèn)題；從而實(shí)現(xiàn)多層次學(xué)生的同步教育，共同思考、共同實(shí)踐共同收獲；提高了知識(shí)交互的速度與廣度，提高了能力擴(kuò)展的精度與深度。通過(guò)多媒體教學(xué)無(wú)形中，培養(yǎng)的學(xué)生的項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新精神；鍛煉了信息整理能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)探究能力；大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)多媒體的建設(shè)與精品課的建設(shè)，總結(jié)分析保證了教學(xué)效果的前提下，也做到了教師教學(xué)資源的提煉與整理，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)能力。綜上所述，本文基于傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題為起點(diǎn)，提出了就有教學(xué)的不足與缺點(diǎn)以及一些思考；分析了當(dāng)今高職教育教學(xué)工作的要求與要點(diǎn)，總結(jié)了高職高專的教學(xué)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；通過(guò)信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)闡述與總結(jié)，明確信息化教學(xué)對(duì)于當(dāng)今高職高專培養(yǎng)方向的幫助；最終，提出信息技術(shù)在教育教學(xué)運(yùn)用的思考，希望業(yè)界專家與領(lǐng)域同仁共同完善高職高專的信息化建設(shè)。

作者：孫浩 單位：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:當(dāng)前初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)

【摘要】

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高效已經(jīng)成為人們進(jìn)步的代名詞。對(duì)于初中階段英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)來(lái)講，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。然而，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們周圍缺少英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是依賴于教師對(duì)書本知識(shí)的傳授，所以，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂是學(xué)好英語(yǔ)的必然要求。為此，作為新時(shí)期教育工作者，我們要不斷地提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教育教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 原因 關(guān)系 方法

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。新時(shí)期，對(duì)于初中階段英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)來(lái)講，優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建顯得格外重要。為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)高效課堂構(gòu)建的重要意義，并通過(guò)創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂；從而真正的構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中階段英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識(shí)高效課堂構(gòu)建對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

不容否認(rèn)，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)我們還是比較困難的。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少，大多學(xué)校每天只有一節(jié)英語(yǔ)課，課后操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自覺(jué)性、家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)投入的經(jīng)歷也很有限，種種原因都在制約著我們的英語(yǔ)教學(xué)。但是，英語(yǔ)教學(xué)整體目標(biāo)基本沒(méi)有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語(yǔ)課需要承載多少的內(nèi)容。所以，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂是學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)的客觀必然要求。同時(shí)，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異較大。除此之外，有的學(xué)生每節(jié)課幾乎都可以用英語(yǔ)交流對(duì)話，有的學(xué)生除跟讀外.就不再會(huì)用英語(yǔ)交流。為了使本來(lái)英語(yǔ)水平較好的同學(xué)更好，使一般的同學(xué)迎頭趕上。就必須創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，以便盡快縮小同學(xué)之間的差距。當(dāng)然，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。語(yǔ)言知識(shí)是構(gòu)成一定語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)。母語(yǔ)中的一些語(yǔ)言知識(shí)可以直接從生活中習(xí)得，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則更多的依賴教師的傳授和書本。在初中階段，英語(yǔ)的起始階段尤其如此。因此，作為教師的我們，要把握住課改的實(shí)質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合。為此，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂顯得格外重要，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要正視這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)高效課堂的合理構(gòu)建。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生樂(lè)學(xué)

初中階段的學(xué)生，年紀(jì)尚小，并沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)還處于叛逆期，為此，教師在課堂教學(xué)中的作用就顯得格外重要。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)，各種潛力才會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使師生雙方感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中普遍地存在著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)。課常教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。為此，在平時(shí)的生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛、尊重學(xué)生，不能以權(quán)威者或長(zhǎng)者身份自居并要求學(xué)生絕對(duì)服從自己。同時(shí)，在師生交往的雙邊活動(dòng)中，教師要主動(dòng)理解和接納對(duì)方，真正體會(huì)到學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學(xué)生，尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂有家的溫暖。這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂開展的具體措施

新時(shí)期，構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂已經(jīng)困擾我們很多年。作為新時(shí)期的教育工作者，我們要積極地創(chuàng)新，尋求優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。課前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。教師一定要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真查閱各種資料，根據(jù)教材和自己所教學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實(shí)際，使課堂更貼近學(xué)生的需要，教師也有了更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準(zhǔn)備就是自主預(yù)習(xí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。每次預(yù)習(xí)作業(yè)教師都要給予檢查、督促。總而言之，新時(shí)期，對(duì)于初中階段英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的合理開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)高效課堂構(gòu)建的重要意義；營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；以及合理的開展教學(xué)課堂，從而真正的促進(jìn)初中階段英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂的合理開展。

作者：董劍 單位：江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:民辦本科創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究

摘要：民辦本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于公辦本科院校，因此，其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能照搬公辦本科院校的模式。筆者在深入挖掘創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式展開具體分析，結(jié)合國(guó)務(wù)院辦公廳深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，探究民辦本科院校如何更好地對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式；改革

國(guó)務(wù)院于2015年6月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。該意見一時(shí)激發(fā)了大眾的創(chuàng)業(yè)激情。智聯(lián)招聘網(wǎng)最新公布的數(shù)據(jù)也進(jìn)一步表明：在參與調(diào)查的2015屆應(yīng)屆高校畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯上升，由去年的3.2%上升至6.3%，創(chuàng)業(yè)意愿高漲[1]。此前，不少民辦本科院校雖已嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入課程之中，但由于缺少科學(xué)、合理的教學(xué)模式，其創(chuàng)業(yè)教育效果仍不理想。教育部《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》則對(duì)高校全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作提出了更高的要求：高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究顯得尤為必要，這也將有助于此類院校創(chuàng)業(yè)教育效果的提升。

一創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育這一概念早在1989年就已由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出。該組織指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有教育的“第三本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育由此被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[2]。在此之后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校中迅速發(fā)展，并形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的改革提供了有用的啟發(fā)。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃髱?lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，促使政府越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，并在2007年10月明確提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者目前存在兩種認(rèn)識(shí)：一種是針對(duì)如何創(chuàng)辦企業(yè)、如何經(jīng)營(yíng)企業(yè)的狹義的創(chuàng)業(yè)教育；另一種則是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力和心理品質(zhì)為目的高層次教育。筆者在此討論的是廣義上的創(chuàng)業(yè)教育。

二教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者BruceJoyce，MarshaWell和EmilyCalhoun認(rèn)為，教學(xué)模式是基于某一教學(xué)思想或教學(xué)理念的教學(xué)活動(dòng)框架。教學(xué)模式能將教學(xué)理念或思想具體化、概括化，能將教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、合理化、穩(wěn)定化。教學(xué)模式一般由理念依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素構(gòu)成，各要素之間存在必然的聯(lián)系。首先，教學(xué)模式是在某一理念或思想指導(dǎo)下形成的，是該理念或思想的具體反映。其次，不論哪種教學(xué)模式都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式構(gòu)成中占據(jù)核心地位，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他因素有一定的制約作用。第三，不論哪種教學(xué)模式都需要規(guī)范的操作步驟。教學(xué)程序規(guī)定了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該先開展什么、后進(jìn)行什么。第四，教學(xué)條件涉及能使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件因素，如教師隊(duì)伍、學(xué)校支持政策等。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)內(nèi)容的完成情況等采用有效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式

目前，民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式尚處在自主摸索階段，大致可分為以下兩種：

（一）基于課程的教學(xué)模式

民辦本科院校大多將創(chuàng)業(yè)教育作為一種由多類課程組合而成的綜合性課程，形成基于課程的綜合性教學(xué)模式。例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)概論之類的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，嘗試企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬等邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實(shí)踐課程，推行科技活動(dòng)等課內(nèi)外相互結(jié)合的活動(dòng)課程。有的院校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)管理三個(gè)教學(xué)階段完成創(chuàng)業(yè)教育。此類院校基于課程的教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一性。個(gè)別院校在將學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程三者相結(jié)合的同時(shí)，還努力將教學(xué)與科研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的科研，以創(chuàng)業(yè)教育的科研推動(dòng)全校的創(chuàng)業(yè)教育工作。該模式屬于較高級(jí)的基于課程的教學(xué)模式。

（二）基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式

民辦本科院校在學(xué)生專業(yè)知識(shí)得到良好構(gòu)建的基礎(chǔ)上以進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、完善學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，通過(guò)與地方政府的合作，在校內(nèi)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并開辟場(chǎng)地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生提出的具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)得以商業(yè)化運(yùn)作。目前，全國(guó)僅有個(gè)別民辦本科院校推行了此種教學(xué)模式，其學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的情況尚不多見。大多數(shù)院校則是鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與申報(bào)各級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下完成了編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行等任務(wù)。

四民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革

近年來(lái)，民辦本科院校積極推行創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一定的進(jìn)展，但仍存在不少突出問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、目標(biāo)不夠明確；教學(xué)程序缺少系統(tǒng)性規(guī)劃；師資隊(duì)伍不夠優(yōu)良，教學(xué)條件較為有限，支持力度不夠；評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全等[3]。民辦本科院校學(xué)生雖然接受了各種類型創(chuàng)業(yè)教育課程，但在真正創(chuàng)業(yè)時(shí)卻往往手足無(wú)措，這是因?yàn)槊褶k本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的效力還不夠。這些問(wèn)題反映出，民辦本科院校有必要對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行有步驟、有層次的改革，使之既科學(xué)，又可操作，充分發(fā)揮效力。民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式改革可從以下五個(gè)方面開展：

（一）樹立正確的民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育理念

民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的理念是民辦本科院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)樹立以下理念：一是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)其現(xiàn)有的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的全盤否定，而是對(duì)這些觀念的革新；二是民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減輕他們的就業(yè)壓力，更是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，使民辦本科院校的學(xué)生也能成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力；三是在構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式時(shí)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、共性與個(gè)性相統(tǒng)一，使民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式既符合高等教育的一般規(guī)律，又能彰顯民辦本科院校的辦學(xué)特色。

（二）制定合理的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

民辦本科院校應(yīng)依據(jù)院校所在地區(qū)對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體部署、院校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定其創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。下文以江蘇某民辦本科院校為例，具體闡述民辦本科院校應(yīng)如何制定合理的教學(xué)目標(biāo)。該校坐落在省內(nèi)某經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。筆者從該市人社局了解到，為了鼓勵(lì)和扶持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，該市已出臺(tái)多項(xiàng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新政策，顯示出市政府吸引更多高校學(xué)生到地方創(chuàng)業(yè)的決心。而該校結(jié)合立足地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、亞文化特征和發(fā)展趨勢(shì)的人才；同時(shí)又從該校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，與公辦本科院校立足培養(yǎng)研究型人才相區(qū)別，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，筆者認(rèn)為這類民辦本科院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，突出民辦本科院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬組織協(xié)調(diào)、分析判斷和開拓創(chuàng)新能力及合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康心理素質(zhì)為主的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取以體驗(yàn)為核心的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序

筆者根據(jù)民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)提出以體驗(yàn)為核心的教學(xué)程序。該程序注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體步驟如下：首先是基礎(chǔ)層，即課堂教學(xué)。教師通過(guò)模擬和再現(xiàn)企業(yè)活動(dòng)，將一個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的過(guò)程及所需的如核心能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特質(zhì)等各項(xiàng)因素設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生置身于創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的動(dòng)態(tài)情景中，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可采用“引導(dǎo)—研討”的方式，如開展管理游戲、角色扮演、案例分析及小組討論等形式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，逐步使創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力提升的過(guò)程。其次是提高層，即課外活動(dòng)。教師采用“情境—熏陶”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外各種仿真創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如江蘇某市舉辦的“東方硅谷”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，引導(dǎo)學(xué)生組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，以獲得“虛擬投資者的投資”為目的，提出具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，思考可能面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尋找切實(shí)可行的解決辦法，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為日后投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。最后是升華層，即社會(huì)實(shí)踐。教師幫助學(xué)生試辦以學(xué)生為主體的真實(shí)小型公司，并開始正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這對(duì)民辦本科院校的學(xué)生而言，有一定的難度。民辦本科院校的學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但往往因畏懼創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)而止步。因此，筆者建議民辦本科院校教師不妨先從開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)開始。學(xué)生先將自己的創(chuàng)新成果申報(bào)專利，再把獲取專利的成果有價(jià)轉(zhuǎn)讓給實(shí)際企業(yè)。這樣，學(xué)生也能從成果轉(zhuǎn)讓的過(guò)程中初嘗到創(chuàng)業(yè)的滋味。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，加大支持力度

在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的各種困難時(shí)，民辦本科院校的學(xué)生往往缺乏良好的應(yīng)對(duì)能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和堅(jiān)定的信心。因此，他們更需要教師全方位的創(chuàng)業(yè)教育，更需要校方提供優(yōu)質(zhì)、完善的教學(xué)條件。民辦本科院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織教師定期與企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，允許有條件者到企業(yè)掛職鍛煉，豐富他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。民辦本科院校還應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)地方政府相關(guān)部門的人員及創(chuàng)業(yè)成功的校友擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生答疑解惑。民辦本科院校可借辦學(xué)的自主性和靈活性在制度方面制定相對(duì)寬松的條例，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，如讓有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)等，以此鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在財(cái)政支持方面，民辦本科院?？蓢L試向社會(huì)各界籌措經(jīng)費(fèi)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)專用。此外，民辦本科院校應(yīng)積極與各類創(chuàng)業(yè)園洽談合作，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能盡快商業(yè)化。

（五）構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育部辦公廳在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果作為學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]。民辦本科院?？蓮囊韵聝蓚€(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：第一個(gè)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要素主要包括：民辦本科院校是否采取了符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程序；是否不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式；是否已具備良好的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，并大力支持創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作。第二個(gè)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)要素主要包括：學(xué)生是否具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是否掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，是否提高了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，具體可參考學(xué)生在課程考核中的等級(jí)、各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽的參與度、相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書獲得情況等指標(biāo)[5]。此外，學(xué)生在校期間從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例以及畢業(yè)校友創(chuàng)業(yè)率均能反映出民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育的最終成效[5]。

五總結(jié)

基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)模式的內(nèi)涵以及民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式的分析，參照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，筆者認(rèn)為，民辦本科院校在對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自身辦學(xué)特點(diǎn)等具體情況，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，完善教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式得以健全、人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升、投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)成倍增加。

作者：張波 浦佳 單位：無(wú)錫太湖學(xué)院

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:高校音樂(lè)教育教學(xué)

摘要：

高校音樂(lè)是社會(huì)文化的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高校音樂(lè)能夠緩解高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，挖掘他們的潛力，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)的培訓(xùn)和欣賞，增強(qiáng)身心的愉悅感，豐富他們的生活經(jīng)歷，提高他們的審美能力。本文從高校音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)要淺析高校音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新

高校音樂(lè)是大學(xué)教育的重要組成部分，也是社會(huì)文化的一部分。音樂(lè)作為文化的載體，以它獨(dú)特的旋律和節(jié)奏感，為全世界所共知，因此被稱為為世界共同的語(yǔ)言。音樂(lè)的種類很多，但無(wú)論哪種類型的音樂(lè)都是人類情感的具體表達(dá)，都能從節(jié)奏和旋律中找到和創(chuàng)作者的那種共鳴。高校音樂(lè)的教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生欣賞的技巧，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。

一、我國(guó)現(xiàn)代高校音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，音樂(lè)教育等藝術(shù)類的教育教學(xué)作用被大家共知，尤其是近年來(lái)文藝市場(chǎng)的繁榮也帶動(dòng)了音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展，使音樂(lè)教育教學(xué)成為高校教育的重要組成部分。學(xué)科分類和課程體系的建立也帶動(dòng)了音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)科劃分使得音樂(lè)教育更加專注于專業(yè)的建設(shè)，建設(shè)也更加具有針對(duì)性。而音樂(lè)課程體系的建設(shè)則標(biāo)志著音樂(lè)教育已經(jīng)從單純的教育教學(xué)向教育教學(xué)、音樂(lè)研究、人才培養(yǎng)、課題研究等全方位多層次的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的形式更加多樣。因此，目前我國(guó)高校音樂(lè)教育教學(xué)取得了許多驕人的成績(jī)。但是，不可否認(rèn)的是現(xiàn)代音樂(lè)教育教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題和偏差。

二、我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。

我國(guó)高校音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)過(guò)這幾年的努力已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在一定的問(wèn)題和偏差。具體表現(xiàn)為：

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的重視程度不夠，相關(guān)課程的安排規(guī)劃和管理缺乏合理性。

高校領(lǐng)導(dǎo)在課程安排和教育教學(xué)管理的決策作用十分明顯，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的重視程度也決定了音樂(lè)教育教學(xué)等藝術(shù)類課程的走向。通過(guò)目前音樂(lè)教學(xué)教學(xué)在大學(xué)教育課程的比重可以看出，音樂(lè)教育教學(xué)的比重還比較低。尤其是對(duì)于一些工科類的院校，有些專業(yè)雖然也有音樂(lè)等藝術(shù)類的選修課，但由于課程安排較少，部分學(xué)生甚至連樂(lè)譜都不能真正了解和掌握。其次，部分高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為音樂(lè)的實(shí)用性不強(qiáng)，逐漸將音樂(lè)等藝術(shù)類課程邊緣化，而將過(guò)多精力和精力投入到熱門專業(yè)課上。由于缺乏必要的重視和投入，音樂(lè)課程的體系和管理制度混亂，課程安排和管理也缺乏合理性和針對(duì)性。此外，對(duì)課程的反饋和評(píng)價(jià)也缺乏必要的監(jiān)督，這樣是目前部分高校的大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的重要原因之一。

（二）軟件和硬件資源匱乏，師資力量需要提高

音樂(lè)教育教學(xué)由于自身專業(yè)的特殊性，需要專門的樂(lè)器和多媒體等視聽設(shè)備等，此外，音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展也離不開軟件資源的支撐。就目前的音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育教學(xué)的資源分配還不均衡，各院校的音樂(lè)教育資源也不盡相同。藝術(shù)類院校的音樂(lè)資源比較完善，軟件和硬件設(shè)施也比較齊備，而工科類院?；蚩葡担魳?lè)教育教學(xué)的軟件和硬件資源則相對(duì)匱乏，甚至部分和民辦高校為了節(jié)約教育教學(xué)資源，沒(méi)有設(shè)定相應(yīng)的音樂(lè)軟硬件設(shè)施。這在一定程度上阻礙了高校音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。音樂(lè)教育教學(xué)的另一關(guān)鍵因素是師資力量，而師資力量的強(qiáng)弱決定著音樂(lè)教育教學(xué)改革發(fā)展和素質(zhì)教育的成敗。藝術(shù)類院校的音樂(lè)師資相對(duì)于其他院校和科系的師資力量來(lái)說(shuō)比較雄厚。而有些院校的音樂(lè)教育教師則相對(duì)薄弱，甚至部分院?；蚩葡等狈I(yè)的音樂(lè)教育教學(xué)的教師，這就使得部分院?；蚩葡禑o(wú)法開展正規(guī)的音樂(lè)教育教學(xué)。部分院校的老師是通過(guò)其他專業(yè)的教師兼職或轉(zhuǎn)業(yè)過(guò)來(lái)，由于師資力量的匱乏，也使得音樂(lè)教育教學(xué)很難取得成效。

（三）現(xiàn)代高校的音樂(lè)教育教學(xué)的方式單一，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代音樂(lè)教育的教學(xué)目的，就是通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和旋律感，從而提高他們的音樂(lè)素質(zhì)和藝術(shù)欣賞的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)的方式還存在一些不足，最主要的就是教育教學(xué)的方式單一，缺乏必要的創(chuàng)新。目前音樂(lè)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)又以教師為中心，高校的音樂(lè)教學(xué)以理論為主，理論實(shí)踐課程較少。另一方面，教師為主的教學(xué)方式?jīng)]有和學(xué)生的興趣相結(jié)合，從而使得教育教學(xué)的效率比較低。

三、針對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

（一）學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教育有足夠的思想認(rèn)識(shí)

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是緩解學(xué)生緊張學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的思維模式的重要教育課程之一。此外，音樂(lè)對(duì)于學(xué)生心理等方面也有著積極作用。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)有足夠的重視，在課程安排和音樂(lè)教育教學(xué)管理方面，也要科學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和科學(xué)安排。

（二）提高軟件和硬件配置，加大對(duì)師資的投入。

提高軟件和硬件配置，加大對(duì)師資的投入，是音樂(lè)教育教學(xué)改革正規(guī)化管理的重要措施之一。軟硬件的配置和師資直接決定著教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要加大對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)視聽設(shè)備的投入和軟件的開發(fā)及利用。此外，還需要對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和引進(jìn)。對(duì)音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)和監(jiān)督也需要學(xué)校制定科學(xué)有效地標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的上崗制度，對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和必要的在崗培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

（三）豐富教育教學(xué)方法，提高教學(xué)的創(chuàng)新能力。

音樂(lè)教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，豐富自身的教育教學(xué)方法，例如利用多媒體的影像音樂(lè)和傳統(tǒng)的舞蹈方式相結(jié)合進(jìn)行授課，既可以增加課堂的趣味性，也能從視覺(jué)、聽覺(jué)等感官增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和把握。提高教學(xué)的創(chuàng)新能力，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和對(duì)潛力的挖掘，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法加以改進(jìn)，從而達(dá)到教育教學(xué)的創(chuàng)新目的?？傊?，近年來(lái)隨著國(guó)家和地方政府對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，音樂(lè)教學(xué)等藝術(shù)類教育教學(xué)已經(jīng)得到很大的發(fā)展，盡管現(xiàn)在依舊存在一定的問(wèn)題和偏差，但隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面展開，這些問(wèn)題也會(huì)教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。

作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:新時(shí)期中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理

摘要：

中職教育教學(xué)面臨時(shí)代挑戰(zhàn)，國(guó)家投入巨大財(cái)力物力需要獲得回報(bào)，強(qiáng)化新時(shí)期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需要，強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識(shí)束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對(duì)性展開教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對(duì)新形勢(shì)新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。

一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會(huì)提供適銷對(duì)路的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過(guò)于呆板，很可能會(huì)造成教育時(shí)間的浪費(fèi)，如果因此耽誤了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)時(shí)間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為不超過(guò)兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。

二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系

中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實(shí)踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實(shí)際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點(diǎn)，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時(shí)安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對(duì)文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時(shí)數(shù)，增加技能課的課時(shí)數(shù)，或者是開設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時(shí)，需要全面考量技能課的實(shí)際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計(jì)普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提供個(gè)性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對(duì)文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場(chǎng)、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行自由實(shí)踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理

中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會(huì)提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會(huì)和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對(duì)學(xué)生展開職業(yè)教育時(shí)，不能只看專業(yè)操作技能，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會(huì)輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過(guò)程，這也是中職教育特點(diǎn)決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個(gè)月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時(shí)間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識(shí)做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級(jí)，對(duì)師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實(shí)踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時(shí)展的必然要求。通過(guò)改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對(duì)中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)。

作者：陳麗 單位：湖南省衡陽(yáng)市耒陽(yáng)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用

【摘要】

在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教育效率。同時(shí)，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說(shuō)優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對(duì)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

在教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意無(wú)意間的言語(yǔ)和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會(huì)以消極態(tài)度對(duì)待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，班級(jí)上有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過(guò)班主任在教學(xué)過(guò)程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)不斷提高，后來(lái)還擔(dān)任了班干部。這說(shuō)明，教師在課堂上，充分運(yùn)用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會(huì)使人的觀念和情感受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺(jué)不到教師對(duì)自己的信任，往往也會(huì)以消極的情緒對(duì)待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對(duì)學(xué)生十分重要。例如，班級(jí)上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級(jí)上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒(méi)有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對(duì)教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會(huì)合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）合理運(yùn)用關(guān)愛心理效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有主要兩種：社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從心理上感覺(jué)到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨(dú)生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會(huì)產(chǎn)生很大的落差。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助、愛護(hù)學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會(huì)更積極地投入到學(xué)校中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

作者：阿拉坦呼

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:初中教育教學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐措施

【摘要】

隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)改革實(shí)踐

近些年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視，全國(guó)上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。對(duì)很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。

2.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)。

對(duì)于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

3.教師隊(duì)伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)類型的專業(yè)教師少，能歌善舞的，會(huì)寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來(lái)，骨干教師又無(wú)法留得??；學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措

初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育。在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

(4)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，對(duì)于這個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。

(5)加強(qiáng)初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會(huì)各界、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍把升學(xué)率看得過(guò)重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過(guò)氣來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無(wú)論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識(shí)與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點(diǎn)升學(xué)自主權(quán)，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會(huì)有精力對(duì)多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個(gè)性，重點(diǎn)是以素質(zhì)教育為突破口，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中教師要立足于整體及個(gè)體的雙重訴求，通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)導(dǎo)入管理學(xué)中的工具循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化，努力為使自己成為一名教育教學(xué)與改革的踐行者。

作者：王書鵬 單位：吉林省撫松縣新屯子鎮(zhèn)中學(xué)

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:紅色資源的教育教學(xué)方式研究

［摘要］

紅色資源的教育教學(xué)方式，指的是紅色資源的教育者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系狀態(tài)，包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體和兩種行為。然而，許多人在研究紅色資源的教育教學(xué)方式時(shí)僅僅涉及“教”的方式，“學(xué)”以及作為整體的“教學(xué)”則被有意無(wú)意地忽視了。本文嚴(yán)格從兩個(gè)不同主體和兩種不同行為的關(guān)系格局研究紅色資源的教學(xué)方式，探析了紅色資源的教與學(xué)，紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上深入研究了紅色資源的教育教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］紅色資源;紅色文化;教學(xué)方式;紅色資源教育教學(xué)

紅色資源的教育教學(xué)方式，指的是教育者與學(xué)習(xí)者在紅色資源教育教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系狀態(tài)。這種狀態(tài)包括兩個(gè)不同主體和兩種不同行為的互動(dòng)，并受多重變量的影響而特別具有復(fù)雜性，在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出多種多樣的形態(tài)。教育教學(xué)方式又往往簡(jiǎn)稱為教學(xué)方式。受種種因素的影響，許多人在研究教學(xué)方式時(shí)僅僅論及教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”以及作為整體的“教學(xué)”則被有意無(wú)意地忽視了。本文嚴(yán)格從兩個(gè)不同主體和兩種不同行為的關(guān)系格局研究和探討教育教學(xué)方式，力圖揭示紅色資源教育教學(xué)方式的特殊性極其內(nèi)涵的規(guī)律性。

一、紅色資源的教與學(xué)

教與學(xué)通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)。在我國(guó)教育學(xué)界，人們?cè)诟拍钌蠈?duì)教學(xué)的理解和闡述大同小異。一般都認(rèn)為教學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，教學(xué)是包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一活動(dòng)，它們既相互依存又相輔相成，是不可分割的整體。然而，在對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行描述和分析時(shí)，差異就非常鮮明的凸顯出來(lái)。在這些場(chǎng)合，許多人所謂的教學(xué)，就僅僅是“教”，而沒(méi)有“學(xué)”。例如，許多教育類書籍介紹的教學(xué)方法，其實(shí)只是教的方法，而不是學(xué)的方法。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念的影響，又有教師滿堂灌的現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的困擾，還有語(yǔ)言詞義上的使用習(xí)慣，等等。眾所周知，漢語(yǔ)中有一類雙音詞為偏義詞，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，構(gòu)成偏義詞的兩個(gè)字只有一個(gè)字有意義，另一個(gè)字只是陪襯而沒(méi)有意義。如不見動(dòng)靜語(yǔ)句中，偏義在“動(dòng)”，“靜”是襯字;青年是國(guó)家的希望語(yǔ)句中，偏義在“國(guó)”，“家”是襯字;晝夜作息語(yǔ)句中，偏義在“作”，“息”是襯字，等等。正是因?yàn)榻虒W(xué)一詞既有復(fù)合詞的詞性，同時(shí)又有偏義詞的詞性，因而在不同的語(yǔ)境中，教學(xué)一詞有時(shí)指的是教與學(xué)，有時(shí)則是指單一的教。這就給細(xì)致入微的分析和清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)帶來(lái)困難，同時(shí)也給文獻(xiàn)的閱讀和使用者造成理解上的麻煩。順便指出，語(yǔ)言是思維的工具，我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中根深蒂固的重教輕學(xué)傳統(tǒng)，很難說(shuō)與這種語(yǔ)言思維沒(méi)有什么關(guān)系。據(jù)學(xué)者考證，在英語(yǔ)中就沒(méi)有漢語(yǔ)中那種既包含老師的教，同時(shí)又包含學(xué)生的學(xué)的“教學(xué)”詞匯。在英語(yǔ)中是用不同的詞匯分別指稱教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)概念的。科學(xué)研究的邏輯是要排除一詞多義現(xiàn)象的。況且，教與學(xué)確實(shí)是兩個(gè)不同主體的兩種不同行為，若是能分別用兩個(gè)不同的詞語(yǔ)(概念)表達(dá)這兩種不同行為，顯然大有裨益。為此，我們選擇“教導(dǎo)”這個(gè)概念指稱教師“教”的行為，與之相對(duì)應(yīng)選擇“學(xué)習(xí)”指稱學(xué)生“學(xué)”的行為，“教學(xué)”則表示教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的復(fù)合行為。同以書本知識(shí)為對(duì)象或內(nèi)容的課堂教學(xué)相比，用教導(dǎo)描述紅色資源教與學(xué)過(guò)程中的“教”更為貼切和準(zhǔn)確。在課堂的知識(shí)教學(xué)中，教師通常是用講授的方法進(jìn)行教，絕大多數(shù)情況下是一講到底的滿堂灌。學(xué)生只能安靜的聆聽，偶爾才會(huì)有人提問(wèn)打斷一下。提問(wèn)具有很強(qiáng)的個(gè)別性，在班級(jí)集體教學(xué)中不可能因個(gè)別人占用過(guò)多的時(shí)間。久而久之，學(xué)生也就不提問(wèn)了。由于教師的講授在課堂中一直不停頓，學(xué)生在課堂中的思考也只能跟著教師講課的語(yǔ)速節(jié)奏走，不可能深入展開。在紅色資源的教學(xué)中，情況則大不相同。紅色資源的教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師不可能采取一講到底的方法教。實(shí)際上，教師在現(xiàn)場(chǎng)的集中講解時(shí)間是不多的?，F(xiàn)場(chǎng)有許多教師不可控的干擾因素且一般沒(méi)有座椅，學(xué)生站著聽講的最佳時(shí)間長(zhǎng)度大致為12－15分鐘?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般以半天時(shí)間為一個(gè)教學(xué)單元，半天時(shí)間大致安排1－2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)就相當(dāng)于一堂課。教師在課前的講解和課后的點(diǎn)評(píng)都是引導(dǎo)性和啟發(fā)性的。教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)之一就是設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c其中，以幫助和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。由此可見，在紅色資源的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教，更多地體現(xiàn)為“導(dǎo)”，即教導(dǎo)。紅色資源的教學(xué)涉及兩個(gè)不同主體的兩種不同行為，他們之間的相互關(guān)系狀況，大致可以從三個(gè)層面去把握。

(一)教育者(教師)與學(xué)習(xí)者(學(xué)生)在教學(xué)中的地位關(guān)系。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師和學(xué)生分別是教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師，沒(méi)有教師同樣也無(wú)所謂學(xué)生。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生的主體關(guān)系地位卻有不同的認(rèn)識(shí)。若以數(shù)軸排列這些觀點(diǎn)，兩端分別是教師唯一主體論和學(xué)生唯一主體論，中間是教師和學(xué)生雙主體論，其余的則是教師與學(xué)生之間主體關(guān)系地位的不同程度的權(quán)重描述。教師唯一主體論將學(xué)生視為受教的客體，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的決定性作用，這在我國(guó)以應(yīng)試為取向的課堂教學(xué)中似乎得到了佐證。但這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生若是不愿意學(xué)，教師再怎樣努力教都不會(huì)有效果。教師的教導(dǎo)只能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外因或條件。學(xué)生唯一主體論就是因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用而走到了另一個(gè)極端。本文認(rèn)為雙主體論是闡述教學(xué)中師生關(guān)系狀況更為恰當(dāng)?shù)臄⑹隹蚣?。在?shí)際教學(xué)中，師生間的主體關(guān)系復(fù)雜多樣。從教的角度看，教師是教導(dǎo)的主體，學(xué)生是被教導(dǎo)的對(duì)象或客體;從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的條件，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)的外因、對(duì)象和客體。這一特征在紅色資源的教學(xué)中展現(xiàn)得非常清晰。紅色資源的教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為主的教學(xué)。教師的教導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境并努力激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生卓有成效地學(xué)習(xí)。學(xué)生必須親身參與并經(jīng)歷和體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，任何人都無(wú)法替代，也不可能出現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的身體雖然端坐在教室中，思想?yún)s開了小差的情況。教師和學(xué)生的雙主體地位在這里體現(xiàn)的很充分。在這個(gè)總的基本狀態(tài)中，教師和學(xué)生的主體地位關(guān)系格局，又可以隨著具體的教學(xué)進(jìn)程或者不同的課程而有所側(cè)重。有時(shí)以教師為主導(dǎo)，如在開始的講解和結(jié)束前的點(diǎn)評(píng)中;有時(shí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，如在以參與式、體驗(yàn)式和交流討論式為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(二)教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為作為統(tǒng)一的教學(xué)行為在教學(xué)中的相互作用關(guān)系。

教師的教導(dǎo)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是相互依存的行為。教師的教導(dǎo)行為旨在激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則是在教師的教導(dǎo)下能動(dòng)地開展或進(jìn)行。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為作為統(tǒng)一教學(xué)行為的兩個(gè)側(cè)面，其關(guān)系格局大致有三種狀態(tài)。一是相互促進(jìn)的和諧狀態(tài)。這是一種理想的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，教師的教導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相輔相成、相得益彰。人們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)，就是指這種狀態(tài)。這種狀態(tài)的形成并不容易，需要教師和學(xué)生的共同努力才有可能構(gòu)建。二是相互沖突的磨合狀態(tài)。這是一種存在問(wèn)題的狀態(tài)。出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多，或者在教師的教導(dǎo)行為、或者在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、或者在兩者之間的互動(dòng)等等。出現(xiàn)了問(wèn)題需要進(jìn)行教學(xué)診斷，找出問(wèn)題的根源并提出有針對(duì)性的解決方案。三是介于這兩種狀態(tài)之間的多種可能性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大量存在的就是這種狀態(tài):既不是特別理想，也不是難以接受。這種情況說(shuō)明理想的教學(xué)狀態(tài)是一個(gè)無(wú)止境的追求過(guò)程，沒(méi)有最好，只有更好。需要說(shuō)明的是，教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用關(guān)系是在教師與學(xué)生的直接交往中實(shí)現(xiàn)的。這種交往不僅僅是語(yǔ)言的交流與對(duì)話，而且是情感的碰撞與融合，以及包括思維方式、行為方式和價(jià)值觀念的相互理解和尊重。從這層意義上說(shuō)，教師采取一講到底的授課方式，很少與學(xué)生交往互動(dòng)，甚至課后見不到人，其教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。紅色資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基本上是在教師與學(xué)生的交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因而它比一般以知識(shí)傳授為取向的課堂教學(xué)具有更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。

(三)教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為在教學(xué)中的相對(duì)獨(dú)立關(guān)系。

教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為既然是不同主體的不同行為，就必然存在相對(duì)獨(dú)立性。這種相對(duì)獨(dú)立性既表現(xiàn)為教與學(xué)的行為可以在不同的時(shí)間和空間中分別進(jìn)行，又表現(xiàn)為教與學(xué)的行為雖然在同一時(shí)空中進(jìn)行但卻在各自的軌道上運(yùn)行。例如，在紅色資源的教學(xué)中，教師的備課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)地考察、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等，就是教師在沒(méi)有學(xué)生參與的情況下進(jìn)行的。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)，以及與同學(xué)之間的交流研討等，也是學(xué)生在沒(méi)有教師參與的情況下開展的。再如我們經(jīng)常在滿堂灌的教室中看到這樣的情景，一方面教師旁若無(wú)人地照本宣科，另一方面學(xué)生我行我素地自干自活。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為本身是包含多種活動(dòng)形態(tài)的復(fù)雜行為，其相對(duì)獨(dú)立性是我們探尋其規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)范疇下研究教導(dǎo)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律要注意避免兩種傾向。一是將其分立開來(lái)作為獨(dú)立行為研究。本文不是說(shuō)不需要這樣的研究，事實(shí)上這種研究非常有價(jià)值。但這僅僅是分別研究了“教”與“學(xué)”，而沒(méi)有研究“教學(xué)”。二是雖然在名義上研究的是“教學(xué)”，但實(shí)際上是以“教”代替“教學(xué)”。這兩種傾向都有以偏概全之嫌，沒(méi)有揭示教學(xué)規(guī)律。

二、紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程

紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)而言之指的是教育者和學(xué)習(xí)者以紅色資源作為教與學(xué)的對(duì)象或內(nèi)容而開展的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程十分復(fù)雜，可以從廣義和狹義兩個(gè)層面理解。從廣義上說(shuō)，紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程指的是教育者和學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)下，圍繞既定的教育教學(xué)內(nèi)容，分別采取適宜的教與學(xué)的方式方法，借助教育教學(xué)媒介(環(huán)境)，而實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程至少包括教育者、學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)媒介(環(huán)境)、教育教學(xué)方法等基本要素。紅色資源的教育者和學(xué)習(xí)者在廣義視域中是個(gè)集合概念。如依據(jù)教育者在教育教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的職能可以分為三類。一是教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者或管理者;二是教育教學(xué)的實(shí)施者;三是教育教學(xué)的服務(wù)者或保障者。學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)類型區(qū)分為高校大學(xué)生、企事業(yè)單位員工、以及黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等等。而在狹義上，紅色資源的教育者和學(xué)習(xí)者就可以簡(jiǎn)單地理解為教師和學(xué)生。紅色資源教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、媒介、方法等在廣義視域中都有豐富的內(nèi)涵，需要系統(tǒng)而深入的研究才能揭示其內(nèi)在聯(lián)系。本文要強(qiáng)調(diào)的是，這些基本要素的教育特質(zhì)和聯(lián)結(jié)方式不同，紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程也會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)。從狹義上說(shuō)，紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程主要指教師和學(xué)生在同一時(shí)空連續(xù)開展的教與學(xué)的行為流程結(jié)構(gòu)。這個(gè)行為流程結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)不同主體的兩種不同行為。這兩種不同行為既表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立的教導(dǎo)行為(過(guò)程)和學(xué)習(xí)行為(過(guò)程)，同時(shí)又交會(huì)融合并相互滲透為統(tǒng)一的教育教學(xué)行為(過(guò)程)。我們以典型的紅色資源現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)描述這個(gè)過(guò)程。教師從接受教學(xué)任務(wù)開始到完成教學(xué)任務(wù)為止可以視為一個(gè)教導(dǎo)過(guò)程。這個(gè)教導(dǎo)過(guò)程通常劃分為三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備，課中教導(dǎo)，課后輔導(dǎo)。劃分的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)是教師與學(xué)生的教與學(xué)聯(lián)系狀態(tài)。教師在這三個(gè)階段要開展一系列不同形態(tài)和性質(zhì)的教導(dǎo)活動(dòng)，以及從事不同類型的工作。例如，在課前準(zhǔn)備階段，教師要反復(fù)熟悉紅色資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，提煉教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)線路，做好應(yīng)對(duì)預(yù)案等等。紅色資源教育教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段與以書本知識(shí)為主的課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的最大不同，就是前者是圍繞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的?，F(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)對(duì)象顯然沒(méi)有書本知識(shí)體系那樣的完備性，因而教師圍繞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要是教學(xué)情境設(shè)計(jì)。在課中教導(dǎo)階段，教師要確定教導(dǎo)方式，運(yùn)用教導(dǎo)技巧，組織教學(xué)活動(dòng)，管理教學(xué)秩序等等。紅色資源的課中教導(dǎo)與書本知識(shí)的課堂教學(xué)的最大差異，就是在紅色資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師集中講授的時(shí)間主要在開始的解說(shuō)和結(jié)束前的點(diǎn)評(píng)，其他時(shí)間更多地是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主觀察思考，組織學(xué)生積極參與各種設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)和感悟。在課后輔導(dǎo)階段，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論，反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)得失等等。這些活動(dòng)都是教導(dǎo)行為的有機(jī)組成部分，從流程的視角看便是教導(dǎo)過(guò)程。如果選擇一些體現(xiàn)紅色資源教導(dǎo)行為本質(zhì)特征的關(guān)鍵概念，依照教導(dǎo)行為的時(shí)間順序排列，我們便得到了紅色資源的教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程，這個(gè)教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程就是本文理解的運(yùn)用紅色資源教育教學(xué)的教導(dǎo)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動(dòng)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)同紅色資源的教導(dǎo)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的紅色資源學(xué)習(xí)過(guò)程也可以劃分為三個(gè)階段，即課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要認(rèn)真閱讀相關(guān)材料和參考書籍，了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的基本情況以及發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的重大歷史事件和重要人物活動(dòng)等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，紅色資源的課前預(yù)習(xí)與書本知識(shí)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)相比，前者既包括認(rèn)知方面的準(zhǔn)備，又包括情感態(tài)度意志行動(dòng)等非認(rèn)知因素的準(zhǔn)備，后者則更多的只是認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。如不少學(xué)生或?qū)W員得知明天的課程是“重走朱毛紅軍挑糧小道”時(shí)，準(zhǔn)備過(guò)程中的躍躍欲試心情，常常是溢于言表的。在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要始終情緒飽滿，態(tài)度積極，保持高度集中的注意力和細(xì)致入微的觀察思考，主動(dòng)參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，身體力行，陶冶性情，以體驗(yàn)和感悟紅色資源內(nèi)涵的理想信念、意志品格和道德情操，并據(jù)此豐富和建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。紅色資源的學(xué)習(xí)過(guò)程與書本教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程最大的不同，就是前者是身體和思維都在積極運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，而后者基本上是身體端坐不動(dòng)的靜思學(xué)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要及時(shí)寫下自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)深入交流，主動(dòng)將現(xiàn)場(chǎng)的所得所悟充實(shí)自己的身心結(jié)構(gòu)，促使其內(nèi)化為自身的素質(zhì)。我們將體現(xiàn)紅色資源學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)特征的概念按時(shí)序連接起來(lái)，便得到了紅色資源學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)流程，表現(xiàn)為紅色資源的學(xué)習(xí)過(guò)程:課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗(yàn)感悟建構(gòu)紅色資源的教學(xué)過(guò)程作為教導(dǎo)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的相互滲透和交會(huì)融合，是包含了教導(dǎo)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)合過(guò)程。我們將紅色資源的教師教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程與學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程并列在一起，就得到了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)流程，這個(gè)流程就是紅色資源的教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動(dòng)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗(yàn)感悟建構(gòu)顯而易見，紅色資源的教育教學(xué)過(guò)程，與以書本知識(shí)為主的課堂教育教學(xué)過(guò)程有著重大的區(qū)別。鑒于大家都非常熟悉一般的課堂教學(xué)過(guò)程，我們直接將其教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程和學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程并列，便得到了以書本知識(shí)為主的課堂教學(xué)過(guò)程:備課講授釋疑傳遞預(yù)習(xí)聆聽提問(wèn)接受需要說(shuō)明的是，在以書本知識(shí)為主的課堂教學(xué)中，“釋疑—提問(wèn)”環(huán)節(jié)并不是每一堂課都會(huì)按程序出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和教師釋疑具有很大的隨機(jī)性，其時(shí)間也往往只占課堂教學(xué)的很小比例。在許多學(xué)校更常見的情景是下課后學(xué)生圍著教師提問(wèn)或在專門設(shè)置的自習(xí)課中教師為學(xué)生答疑。有鑒于此，本文還是將“釋疑—提問(wèn)”視為課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。對(duì)比紅色資源的教學(xué)過(guò)程與一般課堂教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)這兩者的教導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為是如此的不同。在紅色資源的教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)行為最終表現(xiàn)為激勵(lì)，學(xué)習(xí)行為則表現(xiàn)為建構(gòu);而在一般課堂教學(xué)中，教導(dǎo)行為最終表現(xiàn)為傳授，學(xué)習(xí)行為則表現(xiàn)為接受。這種不同意味著蘊(yùn)含深刻的教育教學(xué)規(guī)律。我們只有深入系統(tǒng)地研究和揭示這些具體行為的細(xì)節(jié)，以及它們之間相互作用的機(jī)制，才能給教育者和學(xué)習(xí)者提供有價(jià)值的指導(dǎo)和幫助?；\而統(tǒng)之的教學(xué)研究對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量是意義不大的。我們還發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成紅色資源教學(xué)過(guò)程和一般課堂教學(xué)過(guò)程的教導(dǎo)行為和學(xué)習(xí)行為都是包含多樣化具體教學(xué)活動(dòng)形態(tài)的復(fù)雜行為。它們各自的具體教導(dǎo)行為都對(duì)應(yīng)于具體的學(xué)習(xí)行為，這些行為相互作用相輔相成，共同組合成教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)自身特質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。順便指出，教與學(xué)的內(nèi)容不同，教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為交匯融合的教學(xué)過(guò)程也不相同。例如，動(dòng)作技能(包括體育藝術(shù)和機(jī)械操作等)的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)就有自身的特殊規(guī)律，其教學(xué)過(guò)程也明顯區(qū)別于書本知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。示范講解輔導(dǎo)教授觀察模仿練習(xí)掌握顯然，如果用教學(xué)書本知識(shí)的方式方法教學(xué)動(dòng)作技能，其效果肯定不會(huì)好。我們之所以有那么多眼高手低的學(xué)生，恐怕與教學(xué)不得法脫不了干系。由此可見，將教與學(xué)作為相輔相成的行為結(jié)構(gòu)流程分析，可以給我們新的研究視角，也有助于我們把握教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和更深層次的細(xì)節(jié)。

三、基于紅色資源教育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式

教學(xué)方式是內(nèi)涵非常豐富的概念。不同的學(xué)者總是從不同的視角和不同的層面進(jìn)行分析和歸納。這種努力在教育學(xué)文獻(xiàn)中的反映，就是關(guān)于教學(xué)方式的解釋和定義多種多樣。我們認(rèn)為教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所采取的相輔相成的方法和形式，既表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為傾向，又表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中的一系列教學(xué)辦法、手段、步驟、程序等等。教學(xué)方式與教學(xué)方法是很難區(qū)分究竟有多大差別的概念。有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方式更抽象，教學(xué)方法更具體;也有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法更宏大，教學(xué)方式更細(xì)節(jié)。事實(shí)上這兩個(gè)概念在教育學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常可以替換著使用，有時(shí)還將兩者合并在一起統(tǒng)稱為“教學(xué)方式方法”。例如，我們既可以說(shuō)“以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方式”，也可以說(shuō)“以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方法”，還可以說(shuō)“以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方式方法”。由于教學(xué)方式和教學(xué)方法都是具有多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，因此同一教學(xué)方式可以包含形式多樣的教學(xué)方法，同一教學(xué)方法也可以包含形式多樣的教學(xué)方式。前者如以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)方式，就包含對(duì)話教學(xué)方法、討論教學(xué)方法等等;后者如實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)方法，也包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、練習(xí)教學(xué)方式等等。教學(xué)方式與教學(xué)行為密不可分。沒(méi)有教學(xué)行為，就不會(huì)有教學(xué)方式。有什么樣的教學(xué)行為，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)行為既然是教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一，教學(xué)方式自然也是教導(dǎo)方式與學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。教學(xué)行為作為教師和學(xué)生在同一時(shí)空連續(xù)開展的教與學(xué)的流程，表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的特定教導(dǎo)行為，總是對(duì)應(yīng)于學(xué)生的特定學(xué)習(xí)行為;學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)行為，同樣對(duì)應(yīng)于教師的特定教導(dǎo)行為。教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為在教學(xué)過(guò)程中的這種相互對(duì)應(yīng)、相互作用、相互滲透、相輔相成的關(guān)系格局或形態(tài)樣式，就是我們理解的教學(xué)方式。本文第二部分揭示了紅色資源的教導(dǎo)行為結(jié)構(gòu)流程與學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)流程，并將其合并為紅色資源的教學(xué)過(guò)程。為敘述和闡釋的便利，我們摘引如下:創(chuàng)設(shè)情境講解引導(dǎo)啟發(fā)組織活動(dòng)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)課前預(yù)習(xí)聆聽觀察思考參與體驗(yàn)感悟建構(gòu)由此立即可知，基于紅色資源教育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式主要有“講解—聆聽”、“引導(dǎo)啟發(fā)—觀察思考”、“組織活動(dòng)—參與體驗(yàn)”、“點(diǎn)評(píng)—感悟”以及“激勵(lì)—建構(gòu)”等。創(chuàng)設(shè)情境和課前預(yù)習(xí)分別是教師和學(xué)生在不同時(shí)空各自進(jìn)行的教與學(xué)的行為，按照本文的理解，它們分別類屬教導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方式，不構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式。對(duì)比紅色資源的教學(xué)方式和以書本知識(shí)為主的一般課堂教學(xué)方式，其差異非常明顯。從整體上看，紅色資源的教學(xué)方式是“激勵(lì)—建構(gòu)”式的，而一般的課堂教學(xué)方式是“傳遞—接受”式的。這兩種教學(xué)方式的重大差異標(biāo)示教育教學(xué)理念和教育教學(xué)規(guī)律的重大差異?！皞鬟f—接受”教學(xué)方式是一種以教師為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容往往是以結(jié)論或者定論的形式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。教師按教材或教案設(shè)定的程序盡可能清晰明了地講解，學(xué)生努力記憶，并以能否準(zhǔn)確復(fù)述教師所講內(nèi)容為完成教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)則。教學(xué)過(guò)程所需要的探索和智慧都盡可能地簡(jiǎn)化。教學(xué)關(guān)系格局必然簡(jiǎn)化為教師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師傳遞，學(xué)生接受。這種教學(xué)方式必然在教師和學(xué)生中產(chǎn)生重理論、輕應(yīng)用，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向。學(xué)生在“傳遞—接受”教學(xué)方式的培養(yǎng)下，雖然可以精準(zhǔn)復(fù)述書本上的知識(shí)，但卻往往不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種似乎難以理解的現(xiàn)象呢?關(guān)鍵在于知識(shí)的真實(shí)內(nèi)容與表征知識(shí)的語(yǔ)言文字符號(hào)不是一回事。理解或掌握了表征知識(shí)的語(yǔ)言文字符號(hào)，并不意味著理解或掌握了真實(shí)的知識(shí)?！皞鬟f—接受”教學(xué)方式之所以遭受詬病，恐怕與其在如何夠透過(guò)表征知識(shí)的語(yǔ)言文字符號(hào)，促使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用知識(shí)方面存在重大不足有關(guān)。當(dāng)然，由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，沒(méi)有任何一種教學(xué)方式可以適用所有的教學(xué)內(nèi)容?！皞鬟f—接受”教學(xué)方式盡管有許多不足，在很多場(chǎng)合由于不恰當(dāng)?shù)氖褂眠€放大并扭曲了這種不足，但對(duì)于知識(shí)教學(xué)而言，這種教學(xué)方式依然具有不可替代的積極作用。紅色資源的“激勵(lì)—建構(gòu)”教學(xué)方式是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生面對(duì)的不是以語(yǔ)言文字符號(hào)表征的現(xiàn)成結(jié)論或定論，而是需要教師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟的紅色資源。這些紅色資源內(nèi)含的教育教學(xué)內(nèi)容既有可以編碼化或符號(hào)化的知識(shí)，又有不能編碼化或符號(hào)化的態(tài)度、情感、意志品格、道德情操和理想信念等等。紅色資源的教育教學(xué)重點(diǎn)，恰恰是這些不能編碼化或符號(hào)化的內(nèi)容。這種教育教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和反思領(lǐng)悟才能被理解和掌握，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)。因此，在“激勵(lì)—建構(gòu)”教學(xué)方式中，被一般課堂教學(xué)所輕視或忽略的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以及探究過(guò)程就得到高度重視。教師不再是知識(shí)的傳遞者或灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師采取情境設(shè)計(jì)、實(shí)物教具、組織活動(dòng)等一系列措施和途徑，在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)有關(guān)案例和線索進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和聯(lián)想。學(xué)生也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自覺(jué)主動(dòng)的探索者。在教師的啟發(fā)和激勵(lì)下，學(xué)生充分利用自己的各種感官，在自身原有的情感、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)之上體驗(yàn)感知和反思領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的意義建構(gòu)。紅色資源的“激勵(lì)—建構(gòu)”教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)能力以及教學(xué)過(guò)程的組織要求非常高，否則很容易混同于甚至蛻變成一般的參觀學(xué)習(xí)或觀光游覽。紅色資源教學(xué)過(guò)程中的“講解—聆聽”和“點(diǎn)評(píng)—感悟”教學(xué)方式，是“講授—聆聽”教學(xué)方式的亞形態(tài)?！爸v授—聆聽”教學(xué)方式是最悠久、最普遍、最備受爭(zhēng)議的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式最大的長(zhǎng)處，是能夠在很短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生清晰明了地掌握大量信息，并具有簡(jiǎn)便易行和經(jīng)濟(jì)靈活的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式最受爭(zhēng)議之處，就在于它是一種單向的信息交流方法而無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和獨(dú)立性。這種教學(xué)方式與其他教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用，就能較好地做到揚(yáng)長(zhǎng)抑短。“講解—聆聽”教學(xué)方式一般用于紅色資源現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程的開始階段。教師用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言介紹現(xiàn)場(chǎng)情境，以及發(fā)生的重大歷史事件和重要人物活動(dòng)等，通過(guò)案例、故事、疑問(wèn)等激發(fā)學(xué)生的興趣感和好奇心，預(yù)留線索或懸念激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)和探索思考?！包c(diǎn)評(píng)—感悟”教學(xué)方式一般用于課程的結(jié)束階段。教師要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將學(xué)生體驗(yàn)到或感領(lǐng)悟到的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)都表達(dá)出來(lái)，哪怕是一些朦朧的感覺(jué)和體會(huì)，從而促使學(xué)生在紅色資源現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中所受到的情感沖擊、心靈震撼建構(gòu)為思想的升華?！耙龑?dǎo)啟發(fā)—觀察思考”的教學(xué)方式，是紅色資源教育教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列教學(xué)方式方法的統(tǒng)稱。教師在紅色資源的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和烘托環(huán)境氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的身臨其境的歷史感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)探源式和發(fā)散式問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下細(xì)致入微地進(jìn)行觀察，豐富感性認(rèn)知，增強(qiáng)直觀效果。這種清晰的表象和生動(dòng)的感知是建構(gòu)判斷和推理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“引導(dǎo)啟發(fā)—觀察思考”教學(xué)方式的大框架之中，教師和學(xué)生還會(huì)綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作教學(xué)法等等?！敖M織活動(dòng)—參與體驗(yàn)”的教學(xué)方式，也是紅色資源教育教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列教學(xué)方式方法的統(tǒng)稱。在這種教學(xué)方式中，教師精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，輔之以各種教具，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生全身心投入這些活動(dòng)，在知、情、意、信、行各方面全方位體驗(yàn)，以整體素質(zhì)的提高為歸宿。同樣，在“組織活動(dòng)—參與體驗(yàn)”教學(xué)方式的大框架中，教師和學(xué)生常用的教學(xué)方式還有嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等。

作者：張?zhí)┏?單位：井岡山大學(xué)

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足

摘要：

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，使計(jì)算機(jī)越來(lái)越平民化，在生活中的使用也越來(lái)越多，所以，信息技術(shù)教育也逐漸被大家所關(guān)注。新課改的實(shí)施讓我們清楚地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因此筆者在對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，并找出解決問(wèn)題的辦法，讓小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)效果得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 教育教學(xué) 不足

時(shí)代在進(jìn)步，對(duì)人才的需要在加大，新課程改革在新時(shí)代中產(chǎn)生，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的目標(biāo)，但在眾多的小學(xué)院校中，信息技術(shù)教學(xué)的地位仍舊不高，原因大多是在升學(xué)的壓力下，教師為提升學(xué)生的成績(jī)專注于文化課的教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，所以在教學(xué)方式上沒(méi)有得到及時(shí)的更新和創(chuàng)新，教學(xué)效果也就大大落后于其他學(xué)科的教學(xué)。所以，本文是在教學(xué)實(shí)踐中找出小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足，找出解決問(wèn)題的方法，改變當(dāng)前教學(xué)效果得不到提升的情況。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足

1．教學(xué)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新

理論教學(xué)在沒(méi)有實(shí)踐的印證下都將成為空談，不利于學(xué)生的理解，所以具有極強(qiáng)的操作實(shí)踐性的信息技術(shù)教學(xué)必須要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備以供學(xué)生進(jìn)行操作。據(jù)本人所知，現(xiàn)如今一臺(tái)普通的計(jì)算機(jī)的更新速度是一季度一換，雖然在內(nèi)部硬件系統(tǒng)上在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有較大的改變，但更新?lián)Q代的速度對(duì)電腦需求量極大的學(xué)校來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)過(guò)重，由于人數(shù)較多，計(jì)算機(jī)無(wú)法得到及時(shí)有效的保護(hù)，損壞率也隨之增加。在大多數(shù)的中學(xué)中因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)課程投入的資金有限，所以很多的計(jì)算機(jī)存在破損無(wú)法使用或依然在使用老式的計(jì)算機(jī)的情況，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。

2．多媒體設(shè)施沒(méi)有普及

信息技術(shù)課程有兩方面的教學(xué):一是操作教學(xué)，二是理論教學(xué)。所以除了上機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作外就是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)的專業(yè)性很強(qiáng)，有許多專業(yè)名詞無(wú)法在口頭表達(dá)上讓學(xué)生理解，由此學(xué)生失去對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的興趣。多媒體設(shè)施就是為方便學(xué)生理解較為抽象的信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)備。但在很多小學(xué)院校內(nèi)對(duì)多媒體設(shè)施的普及率并不高，限制了教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。

3．教師的專業(yè)知識(shí)需要提高

教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到目標(biāo)效果主要看教師的教學(xué)能力，信息技術(shù)教師也必須要有足夠的專業(yè)知識(shí)，以跟上時(shí)代的腳步。但由于中國(guó)采取應(yīng)試教育篩選人才的方式，高考便成了學(xué)生和教師心中最重要的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程抱以輕視的態(tài)度。在教師不重視的情況下學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師對(duì)自己專業(yè)課程的輕視，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的更新不夠及時(shí)，沒(méi)有與現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)接軌，脫離了實(shí)際生活，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理論探索，使教學(xué)效果大幅度降低。

4．學(xué)生的態(tài)度需要端正

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，讓計(jì)算機(jī)走入了平民百姓的生活中，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的幾率大大增加，在沒(méi)有進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)前就可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)的操作。然而對(duì)大眾軟件的使用不代表自己就是“網(wǎng)絡(luò)高手”，很多學(xué)生因?yàn)樵诩抑芯徒佑|過(guò)計(jì)算機(jī)而對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)抱有輕視的態(tài)度，在上課時(shí)不認(rèn)真聽講，做與課堂無(wú)關(guān)的事情。教師在此時(shí)要及時(shí)表明自己的態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)這種情況的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，防止此類事件的再發(fā)生，端正學(xué)生的態(tài)度。

二、解決小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中不足的對(duì)策

1．重視小學(xué)信息技術(shù)課程

在小學(xué)課程分配中，信息技術(shù)的課程雖少，但仍舊需要學(xué)習(xí)，由于其成績(jī)不需要計(jì)入高考成績(jī)中，所以信息技術(shù)課程不被重視，在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)信息技術(shù)課程進(jìn)度慢，由其他科目教師占課上的情況。要想避免這種情況的發(fā)生，就要從觀念上進(jìn)行改變，意識(shí)到信息技術(shù)課程對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的重要性，不影響教學(xué)的進(jìn)度。

2．激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣

教學(xué)方式是多變的，在現(xiàn)代教學(xué)中，硬式教學(xué)方式只會(huì)令學(xué)生感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的無(wú)趣和枯燥，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中教師要積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用可利用的教學(xué)設(shè)備使教學(xué)更加豐富多彩，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)。

3．給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在很多的信息技術(shù)教師都是通過(guò)計(jì)算機(jī)控制全程操作，詳細(xì)示范操作過(guò)程讓學(xué)生記住，課堂時(shí)間大多數(shù)都被教師所占用，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。應(yīng)把大多數(shù)的課堂時(shí)間給學(xué)生用以實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的動(dòng)手操作能力。

4．合理轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式

信息技術(shù)的操作長(zhǎng)久以來(lái)都是以個(gè)人計(jì)算機(jī)操作為主，但在新課標(biāo)的要求下，在操作課上也將著重于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)字處理時(shí)，在教授一定的基礎(chǔ)操作后，進(jìn)行小組組合練習(xí)操作，每個(gè)小組的操作內(nèi)容大致相同，但結(jié)構(gòu)需要自己展開想象力進(jìn)行合理構(gòu)想，最后進(jìn)行小組評(píng)比。在這樣相互競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，提高創(chuàng)新思維的能力。

三、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，找出問(wèn)題并解決，信息技術(shù)的教學(xué)也不僅僅是教師的問(wèn)題，也有學(xué)校、家庭各方面的問(wèn)題。這就需要大家共同重視信息技術(shù)教學(xué)，改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足。

作者：朱智勃 單位：公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:小學(xué)教育教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用

摘要：

賞識(shí)教育作為積極、激勵(lì)性的教育方式，與實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的目標(biāo)相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；學(xué)生

一、賞識(shí)教育在班主任工作中的嘗試

筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教者往往在學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績(jī)顯著下降時(shí)，不分場(chǎng)合、不計(jì)方式地找缺點(diǎn)、挑毛病，甚至疾言厲色地進(jìn)行批評(píng)，這種毫無(wú)創(chuàng)意地采用責(zé)備、訓(xùn)斥、命令、強(qiáng)迫方式，簡(jiǎn)單粗放，令學(xué)生反感，收效甚微。只能造成學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學(xué)生造成不同程度的傷害。在多年的教育實(shí)踐中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考、摸索和改進(jìn)，嘗試將賞識(shí)教育法運(yùn)用在教育教學(xué)中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂(lè)。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無(wú)論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、活潑還是文靜，學(xué)生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對(duì)學(xué)生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動(dòng)、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學(xué)晨跑，課余之時(shí)跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂(lè)成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)使用語(yǔ)言的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中參與被教育過(guò)程。第二，欲擒故縱。一是讓好動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也動(dòng)起來(lái)。有一部分學(xué)生愛勞動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，就是不愛學(xué)習(xí)，不喜歡動(dòng)腦子。筆者覺(jué)得不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點(diǎn)子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動(dòng)，才像一個(gè)真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)乃至學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)中當(dāng)主力，同時(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，提出階段性目標(biāo)，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對(duì)于一些只注重成績(jī)卻看不起后進(jìn)生的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學(xué)仍然有很多閃光點(diǎn)，“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表?yè)P(yáng)的方式指出孩子們的缺點(diǎn)。賞識(shí)教育不是不要批評(píng)，關(guān)鍵是怎樣的批評(píng)更讓人心悅誠(chéng)服。以褒代貶與其是一種方法，不如說(shuō)是一種智慧。怎樣強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)弱化學(xué)生的缺點(diǎn)呢？對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表?yè)P(yáng)他遲到次數(shù)少了；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，有了點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好而階段性退步的學(xué)生，要給予正面鼓勵(lì)，這種對(duì)于錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)性的批評(píng)，達(dá)到了激勵(lì)和鞭策的雙重效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)正面的批評(píng)說(shuō)教。

二、賞識(shí)教育貫穿教學(xué)過(guò)程

從欣賞的角度全面了解尊重班級(jí)里的每一個(gè)孩子，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上，用熱情點(diǎn)燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動(dòng)，游戲一般快樂(lè)的教與學(xué)，道理很簡(jiǎn)單：同一事情，放在一個(gè)你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會(huì)折射出完全不同的感受。因?yàn)閻?，所以尊重。欣賞教育通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定來(lái)激活學(xué)生沉睡的天份，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。第一，詩(shī)化的語(yǔ)言。這里說(shuō)的詩(shī)化的語(yǔ)言，不是讓教師在教學(xué)當(dāng)中用詩(shī)句來(lái)跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩(shī)歌一樣的動(dòng)聽語(yǔ)氣來(lái)贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學(xué)當(dāng)中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們?cè)谡f(shuō)話，某某同學(xué)，你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)我剛才問(wèn)了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說(shuō)出了這些比較剛性的語(yǔ)言。或許正是因?yàn)槟愕倪@些語(yǔ)言，恰恰傷害了學(xué)生們正在成長(zhǎng)的自尊心，進(jìn)而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，灰暗了孩子們來(lái)不及光明的未來(lái)，都是想表達(dá)同一個(gè)意思，如果采用賞識(shí)教育的方法來(lái)表達(dá)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學(xué)，你今天的書寫進(jìn)步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W(xué)過(guò)書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學(xué)的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會(huì)更有進(jìn)步。將賞識(shí)教育運(yùn)用到教育教學(xué)中，通過(guò)近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂(lè)趣。

作者：叢麗華 單位：吉林市船營(yíng)區(qū)歡喜中心校

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:新聞評(píng)論對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的意義

摘要：

新聞評(píng)論，是媒體編輯部或作者對(duì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問(wèn)題，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，就實(shí)論虛，有著鮮明針對(duì)性和指導(dǎo)性的一種新聞文體。語(yǔ)文教育教學(xué)是“語(yǔ)文”和“教育教學(xué)”的綜合。

關(guān)鍵詞：新聞評(píng)論 教育教學(xué) 拓展 思維

語(yǔ)文，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。教育教學(xué)，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程。筆者認(rèn)為把新聞評(píng)論與語(yǔ)文教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文并使學(xué)生受到教育的很好方式。現(xiàn)試就新聞評(píng)論對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的意義淺論如下。

一、拓展錘煉學(xué)生的思維

當(dāng)前基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面存在很嚴(yán)重的問(wèn)題。教師方面：課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自主思維創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)成記憶的“容器”，使教師不敢采用多樣化的教學(xué)法來(lái)滿足學(xué)生獨(dú)立思考的需要，學(xué)生是被動(dòng)的教育接受者。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了按部就班地接受教師傳授的知識(shí)，腦中不再有“為什么”出現(xiàn)。學(xué)生方面：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生沉浸在題海里，背公式、背定律、定理，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力弱化了，日久天長(zhǎng)就養(yǎng)成了思維的依賴性和惰性。而思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)提高的。要使自己聰明起來(lái)、智慧起來(lái)，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。而新聞評(píng)論既有具體的事實(shí)，又有對(duì)事實(shí)的概括、判斷、分析，這種文體把具體和抽象結(jié)合了起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的很好選擇。如新聞評(píng)論《遣返中國(guó)游客是對(duì)不文明零容忍》《為兒盜竊的父親該不該被放過(guò)？》《這一場(chǎng)對(duì)跪，可笑更可悲》《敢情破吉尼斯紀(jì)錄的揚(yáng)州炒飯就是用來(lái)喂豬的》等，這些新聞評(píng)論涉及法律、經(jīng)濟(jì)、道德、公德、人情、人性、制度以及政府行為等各方面，看問(wèn)題多角度，具有很強(qiáng)的思辨性，并且觀點(diǎn)新穎，思維深刻，對(duì)學(xué)生的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力和學(xué)生思維的創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性、靈活性等能力的提高具有強(qiáng)大的錘煉作用。長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、改變學(xué)生作文選材上一成不變的老典型

高考優(yōu)秀作文往往是能在選材上“想他人未想，發(fā)他人未發(fā)”，選取典型、新穎、精要材料的作文?？墒聦?shí)上，每年高考作文中有70%左右的文章依然是選材陳舊、缺乏新意的平庸之作。對(duì)象類似，千人一面，選外國(guó)的事例無(wú)非愛迪生、貝多芬、霍金；選中國(guó)的事例無(wú)非屈原、司馬遷、蘇軾?；蜣D(zhuǎn)貼抄襲、改頭換面；或情趣低俗、格調(diào)降低；或蒼白乏力、缺乏厚重；或?qū)⒗纳宰髡{(diào)整，略做改動(dòng)。而選材新穎與否是衡量高考佳作的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能改變這種種弊端，使學(xué)生在作文選材上如源頭活水滾滾不絕？筆者認(rèn)為在學(xué)生的寫作中補(bǔ)充新聞評(píng)論不失為一種便捷而又有效的做法。比如新聞評(píng)論《靠?jī)蓮椧恍蔷S權(quán)，是所有人的悲哀》《“最大份炒飯”是一場(chǎng)失敗的作秀》《切勿亂貼“垃圾文化”的標(biāo)簽》《遣返中國(guó)游客是對(duì)不文明零容忍》《碩士賣涼皮，有何不可》《為兒盜竊的父親該不該被放過(guò)？》。這些新聞評(píng)論，都是對(duì)社會(huì)上新近發(fā)生的事情發(fā)表的自己的看法，具有政策性、針對(duì)性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。內(nèi)容新穎典型，觀點(diǎn)獨(dú)到深刻，論述精當(dāng)，文采斐然，而且關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近生活真實(shí)，是學(xué)生作文難得的好材料。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女占多數(shù)，關(guān)于“助人為樂(lè)”“禮貌謙讓”“見利思義”“尊老愛幼”等方面的美德教育，在家長(zhǎng)“傳統(tǒng)”和變形的教育思想中，都成為傻孩子做的事，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、人人為我的習(xí)慣。缺乏同情心，不懂得尊重他人，缺乏責(zé)任感，而新聞評(píng)論是對(duì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問(wèn)題進(jìn)行的分析。語(yǔ)文教育教學(xué)中引進(jìn)新聞評(píng)論，可以把思想教育同社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件結(jié)合起來(lái)，以具體鮮活的社會(huì)事實(shí)補(bǔ)充思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)思想方向，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，并辨明善惡是非、先進(jìn)落后，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如新聞評(píng)論：《成都女司機(jī)被暴打事件背后折射什么?》《畢福劍欠全國(guó)人民一個(gè)道歉》《湖南邵東留守少年殺師案：兇手或受網(wǎng)游影響》《女童被碾十多路人見死不救何以社會(huì)冷血至此？》等。教師可以下載制作課件，利用課堂讓學(xué)生閱讀，讓活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)代替干巴巴的說(shuō)教，讓他們懂得什么是責(zé)任，怎樣做才是承擔(dān)了社會(huì)賦予自己的責(zé)任。教師如果能夠在語(yǔ)文教育教學(xué)中持之以恒地這樣做，就可起到振聾發(fā)聵的作用。

四、形成學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，倡導(dǎo)正能量

現(xiàn)代學(xué)生中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，分析其原因，或是言語(yǔ)不和、攀比嫉妒，或是不辨是非、無(wú)知狂妄，或是由于缺乏生活的方向和動(dòng)力。究其根本是因?yàn)樗麄儧](méi)有積極向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。社會(huì)上，媒體對(duì)新近發(fā)生的各種現(xiàn)象的報(bào)道滿天飛，成人尚且會(huì)受到蒙蔽，況且是一些在校的學(xué)生呢。新聞評(píng)論其中一個(gè)功能就是運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事實(shí)和重要問(wèn)題作出分析，可以旗幟鮮明地表彰先進(jìn)，針砭時(shí)弊，幫助群眾明辨是非，區(qū)分先進(jìn)和落后、正確和錯(cuò)誤；為群眾解疑釋惑；使人們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的形勢(shì)，指明方向。這一功能似乎對(duì)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，倡導(dǎo)正能量，也有莫大的意義。如《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難之怪現(xiàn)狀》《養(yǎng)老保險(xiǎn)“雙軌制”并軌的思索》《警惕“泛愛國(guó)論”蔓延》《本科生當(dāng)“遛狗員”不是屈才》《騙捐撕裂社會(huì)誠(chéng)信》等新聞評(píng)論，不但可以讓學(xué)生了解事實(shí)真相，明辨是非，指導(dǎo)學(xué)生的生活，還可以形成積極向上的人生態(tài)度，健康的價(jià)值觀，倡導(dǎo)社會(huì)正能量。并對(duì)學(xué)生了解社會(huì)需求確定職業(yè)方向起到指導(dǎo)作用。當(dāng)然以上只不過(guò)是新聞評(píng)論在語(yǔ)文教育教學(xué)中的部分作用，或許會(huì)對(duì)學(xué)生的人生將起到深遠(yuǎn)的影響。不管怎樣，教師只要在語(yǔ)文教育教學(xué)中堅(jiān)持補(bǔ)充新聞評(píng)論這種做法，其意義一定不可估量。

作者：汪軍 單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文:大學(xué)體育教育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用分析也越來(lái)越重要。其能夠有效地將體育文化與教育文化結(jié)合為一體。體育教學(xué)能夠使得大學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。同時(shí)，將體育電影應(yīng)用到體育教育教學(xué)領(lǐng)域也是現(xiàn)代教育的一大特色。而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興致，讓學(xué)生的綜合實(shí)力得到全面的提高。本文主要針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用方法進(jìn)行了具體的分析，并對(duì)其作用進(jìn)行了全面的闡述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育教學(xué);體育電影;應(yīng)用分析

體育電影在體育課堂中有著很重要的作用，其具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，其可以不受天氣的制約進(jìn)行教學(xué)。而且還能全方位、多角度進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不斷提高和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，體育電影在教育中，已經(jīng)初步得到應(yīng)用。其不僅拓展了體育教學(xué)的方式，而且對(duì)于學(xué)生的思維改善具有很重要的作用。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)體育電影的應(yīng)用至關(guān)重要。

一、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用概況

(一)體育電影發(fā)展的趨勢(shì)。

在目前，很多人已經(jīng)有了體育鍛煉意識(shí)，而體育運(yùn)動(dòng)也成為了一種健康的運(yùn)動(dòng)模式?；谶@種背景，體育電影也應(yīng)運(yùn)而生。體育電影作為一種電影類型，是體育與電影的有機(jī)結(jié)合，其可以利用體育素材為基礎(chǔ)，對(duì)人物的形象進(jìn)行深刻的描述，而且還能以精神為主旨，讓人們養(yǎng)成一種健康、樂(lè)觀的生活態(tài)度。但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，孫瑜拍出的《體育皇后》開創(chuàng)了中國(guó)體育題材電影的先河，這部20世紀(jì)30年代出品的無(wú)聲電影直接奠定了我國(guó)體育電影的發(fā)展基礎(chǔ)。體育電影在取材方面通常為一些真實(shí)的故事，甚至一些片段為真實(shí)的片段，這對(duì)于大多數(shù)觀眾而言，具有很重要的借鑒意義。在我國(guó)體育電影的發(fā)展十分迅速，在20世紀(jì)50～60年代。以《兩個(gè)小足球隊(duì)》和《球場(chǎng)風(fēng)波》等為代表的一類體育電影無(wú)不散發(fā)著新中國(guó)特有的氣息。謝晉導(dǎo)演的《女籃五號(hào)》作為中國(guó)第一部彩色體育題材電影，取得了巨大成功。由此可以看出，體育電影極大推動(dòng)了整個(gè)體育文化的發(fā)展。使得人們的體育電影文化逐漸加深，從而使得體育電影的發(fā)展速度越來(lái)越快。

(二)體育電影在大學(xué)教育中的發(fā)展。

由于體育電影具有較強(qiáng)的體育文化理念，其影響力也在進(jìn)一步增強(qiáng)。近幾年以來(lái)，很多大學(xué)已經(jīng)開始嘗試以體育電影來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維模式的開拓，從而極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育的興趣。而且體育電影使得學(xué)生對(duì)于體育文化的理解更加深刻，在逐漸的學(xué)習(xí)以及反思中，學(xué)生逐漸形成了正確的體育觀念，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。但是，在目前很多高校還未樹立體育電影教學(xué)的教學(xué)體系。部分院校甚至還沒(méi)有體育電影教學(xué)的意識(shí)，這就使得體育電影在大學(xué)教育中的發(fā)展受到了一定的限制。但是體育電影卻能夠給學(xué)生帶來(lái)很深的印象。例如以周杰倫主演的體育電影《大灌籃》就十分有教育意義，不僅讓學(xué)生明白一種堅(jiān)持不懈的人文精神，還讓學(xué)生懂得了體育精神的彌足珍貴。雖然體育電影的發(fā)展速度還不是很快，但是其發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)十分明顯。體育教學(xué)中，體育電影的作用不可忽略。

二、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的作用

(一)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生視野。

在大學(xué)的體育教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)較為單一。除了基礎(chǔ)的列隊(duì)以及體育活動(dòng)，基本沒(méi)有其他的體育教學(xué)模式。很多體育教師都喜歡讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，這樣學(xué)生玩得開心，老師也教得省心。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在體育課中不僅一無(wú)所獲，而且單調(diào)的自由活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味。所以為了在體育教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，體育電影在大學(xué)體育教學(xué)中十分關(guān)鍵。其能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)。而且體育電影能夠用聲音和圖文將體育形式以最為直觀的現(xiàn)象體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)有了更多的認(rèn)知。體育電影的教學(xué)能夠較好開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)能夠有更好的認(rèn)知。使用體育電影能夠較好結(jié)合教學(xué)素材，讓學(xué)生在體育電影的回憶和反思中對(duì)自己的體育課程進(jìn)行思考，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的體育教學(xué)效果。

(二)能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)體育精神。

在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，體育電影通常具有很強(qiáng)的感染力。其將傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，轉(zhuǎn)化為視頻動(dòng)作，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠更好去把握學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。而且體育電影一般具有很深刻的內(nèi)涵，學(xué)生在觀看之后基本都會(huì)有觀后感，在這種感悟中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成愛國(guó)主義以及集體主義的意識(shí)。大學(xué)生在欣賞這部電影的過(guò)程中，仿佛看到了一個(gè)最真實(shí)的自己。很多大學(xué)生都能從這部電影中看到自己的影子。而該電影所表現(xiàn)出來(lái)的體育精神，必然能夠鼓舞一代又一代年輕人積極向上，奮力拼搏。而且學(xué)生的體育精神必然能夠得到極好的培養(yǎng)。因?yàn)樵隗w育電影中，他們更明白“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”的人生哲理。

三、大學(xué)體育教學(xué)中體育電影的應(yīng)用分析

(一)應(yīng)用體育電影，力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新。

在大學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以體育電影作為媒介，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在電影中去反思、去學(xué)習(xí)。從而充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)教師要加強(qiáng)教育上的創(chuàng)新，在教育模式以及教育方法上要有所突破以及創(chuàng)新。例如:在應(yīng)用體育電影的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用心篩選電影內(nèi)容，將一些積極向上，引人深思的體育電影應(yīng)用到自己的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)讓體育電影與自己所授理論知識(shí)相互吻合，要杜絕出現(xiàn)電影與教學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且值得注意的是:體育電影的應(yīng)用也要適當(dāng)而且合理，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與體育電影教學(xué)相互融合，那么必然能夠在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。

(二)要加強(qiáng)體育電影與體育學(xué)科間的融合。

在應(yīng)用體育電影的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)知體育電影的運(yùn)用只是為了輔助體育教學(xué)，但是其并非是體育教學(xué)的全部。在教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。同時(shí)還要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)以及規(guī)律，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。在選取體育電影的過(guò)程中，要從其本質(zhì)意義上出發(fā)，如果沒(méi)有任何的教育意義，那么只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間。另外，要注意其對(duì)學(xué)生的吸引力，如果電影太過(guò)于深?yuàn)W或者其沒(méi)有什么亮點(diǎn)，那么學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，這樣也會(huì)影響教學(xué)的效果。所以在應(yīng)用體育電影時(shí)，一定要加強(qiáng)其與體育學(xué)科之間的融合。讓每一位學(xué)生在體育電影的引導(dǎo)下，更加熱愛體育，熱愛運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

體育電影作為一種新的教學(xué)手段，其對(duì)于體育教學(xué)有著很重要的作用。不僅能夠讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生明白一些人生的道理。所以體育教學(xué)與體育電影相結(jié)合，是一種全新的教學(xué)模式。體育教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真篩選適合體育教學(xué)的電影，加強(qiáng)其與體育學(xué)科的融合。讓學(xué)生在體育電影的輔助下，體育成績(jī)更上一層樓。

作者：妥培興