時(shí)間：2022-05-14 05:04:36
導(dǎo)語：在幼兒教師畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、新入職幼兒教師容易遭遇的困境
1.角色轉(zhuǎn)變存在障礙
新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業(yè)的學(xué)生，不可避免地帶著校園獨(dú)有的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。幼兒教師在學(xué)校時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識，而在入職之后更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個(gè)相對熱鬧的職場，許多人經(jīng)常會(huì)流露出對學(xué)生角色的留戀，尤其是入職初期依然會(huì)將自己置于學(xué)生的角色之中，對工作職責(zé)不明確，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的崗位。
2.實(shí)習(xí)期的效果不明顯
在學(xué)生實(shí)習(xí)期，一部分學(xué)生對自己的未來發(fā)展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業(yè)后職業(yè)身份過渡的不順暢。
3.專業(yè)技能與其他工作能力未能協(xié)調(diào)
發(fā)展新入職幼兒教師在學(xué)校過于重視音樂、舞蹈等專業(yè)發(fā)展，相對忽視了對幼兒心理和行為問題的學(xué)習(xí)和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業(yè)技能展示于日常教學(xué)中，卻常常忽視四個(gè)方面的重要問題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨(dú)立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對自身成長困境時(shí)，是否有解決問題的能力。
二、幼兒園該如何做
1.進(jìn)行合理引導(dǎo)首先，幼兒園內(nèi)部管理
要以人為本，建立合理的幼兒教師評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展為目的，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)。在幼兒安全的范圍內(nèi)，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進(jìn)行深刻反思和檢討。其次，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們主動(dòng)面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經(jīng)常肯定新入職教師工作的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個(gè)孩子，逐步弱化職業(yè)倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關(guān)系。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發(fā)展有益，而且對教師的潛能開發(fā)、專業(yè)成長及身心健康都有明顯的促進(jìn)作用。
2.重視師德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)
理想學(xué)前教育因?yàn)楸唤逃龑ο蟮奶厥庑?，師德建設(shè)必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內(nèi)化必須是長期的。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提，幼兒園應(yīng)逐步培養(yǎng)新入職教師的職業(yè)理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業(yè)理想概念和實(shí)現(xiàn)途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業(yè)文化建設(shè)，不斷修正和強(qiáng)化自身的職業(yè)價(jià)值。
三、新入職教師應(yīng)如何做
1.盡快掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)
一切幼兒教育活動(dòng)都是有規(guī)律可循的，自覺遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，對現(xiàn)實(shí)中幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面深入的了解是作為一個(gè)新入職幼兒園教師的首要任務(wù)。這就要求新入職的幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律。
2.養(yǎng)成良好的教育行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師的專業(yè)行為和道德準(zhǔn)則集中表現(xiàn)于教師日常教育的行為習(xí)慣當(dāng)中。教育行為習(xí)慣是教師個(gè)人教育理念的集中表現(xiàn)，更是教師個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)。對心智發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，教師好的教育習(xí)慣對幼兒成長顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習(xí)慣養(yǎng)成方面可塑性強(qiáng)，從入職開始就應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)和研究的能力
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展成熟，幼兒園教師作為研究者的角色也應(yīng)更加凸顯。新入職的幼兒園教師的學(xué)歷在不斷提高，這就為他們參與教育科研提供了教育背景支持。新入職教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但他們不乏好奇心，也就更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而有利于開展研究。在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒教育養(yǎng)成”的背景下，幼兒園教師也就不單單是看護(hù)幼兒的工作，更要能夠發(fā)現(xiàn)工作中的問題、解決問題，向教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)變。
作者：李云飛單位：鄭州市幼教發(fā)展中心
摘要：據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀為：教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對較少；繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性；繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一；對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價(jià)流于形式。改善的策略有：完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性；優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色；探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；改善策略
一、問題的提出
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑ィ⒑屯晟朴變航處熇^續(xù)教育的長效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說，我國幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。
M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價(jià)、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。
二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
1 教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對較少
教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。
對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。
2 繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性
在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。
3 繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一
通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)。可以說，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對較少。
4 對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價(jià)流于形式
目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。
三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略
1 完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性
當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。
2 優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性
構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。
3 面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色
農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。
4 探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道
近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。
摘 要：作為人類靈魂的鑄者，教師要樹立自身良好形象，通過自身的高修養(yǎng)、高素質(zhì)的言傳身教，使學(xué)生受益，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。教師自身形象會(huì)直接影響受教育者的思想和成長。教師的言行舉止，學(xué)生看在眼里，記在心上，并對教師做出評價(jià)，或褒揚(yáng)或貶斥，就像秤桿與秤砣，掂量教師的是學(xué)生。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；形象設(shè)計(jì)；塑造策略
一、教師與幼兒教師的形象
（一）教師形象的內(nèi)涵。自古以來，對教師的形象有多種解說?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈《師說》）?！爸侵矗锌梢詾閮H表者，人之師也”（《韓詩外傳》）?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”……這些雖然是從教師的功能和作用來論述教師的形象，但卻道出了其形象的某些方面?，F(xiàn)代教師職業(yè)及專業(yè)化的發(fā)展，使得“教師”的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)大。裴春秀把教師的形象界定為：“一定時(shí)期和一定環(huán)境下，社會(huì)公眾對教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認(rèn)知的綜合體現(xiàn)”。教師形象是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它既包括教師的氣質(zhì)、服飾、言談舉止等外在形象，也包括道德、品質(zhì)、精神境界和學(xué)識才能等內(nèi)在形象。前者是教師形象的形式，后者是教師形象的內(nèi)容。良好的教師形象是外在形象與內(nèi)在形象的完美統(tǒng)一。
（二）幼兒教師形象內(nèi)涵的特殊之處。幼兒教師的形象是教師形象的一個(gè)分支。幼兒教師和其他所有的教師一樣，都要注意內(nèi)外的綜合形象對教育對象的心理、情感和知識等方面的影響。但由于幼兒教師工作的對象是兒童，其形象有兩個(gè)獨(dú)特的內(nèi)涵。第一、幼兒教師的外在形象對兒童的影響更大，幼兒對外界的理解更多要靠聲音和手勢等教師的外在形象去理解。而且他們會(huì)用自己所看到的形象作為自己行動(dòng)的指南和模范。第二、人“幼兒階段”的特殊時(shí)期對教師形象的要求更高，“幼兒期”是人的一生中一個(gè)非常重要的時(shí)期。這一時(shí)期的經(jīng)歷在很大程度上決定著孩子的個(gè)性和往后的品格。這些幼兒時(shí)期的經(jīng)歷甚至?xí)绊懞⒆右惠呑印?
二、幼兒教師的形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則
幼兒教師的形象決不僅僅是外表的形象，也不是僅有愛與耐心就足夠了，設(shè)計(jì)幼兒教師形象，必須引入科學(xué)理論的指導(dǎo)，必須堅(jiān)持正確的原則和要求。
（一）幼兒教師形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容。幼兒教師的形象應(yīng)從哪些方面去設(shè)計(jì)？它是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的但又具有明顯層次性的系統(tǒng)。它的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵括有關(guān)教師形象的所有方面。在設(shè)計(jì)幼兒教師形象時(shí)可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容去考慮：職業(yè)道德形象設(shè)計(jì)、個(gè)性修養(yǎng)形象設(shè)計(jì)、掌握先進(jìn)教育方法的形象設(shè)計(jì)、能力結(jié)構(gòu)形象設(shè)計(jì)、審美素質(zhì)形象設(shè)計(jì)、地位待遇形象設(shè)計(jì)。
（二）幼兒教師形象設(shè)計(jì)的基本原則。對幼兒教師的形象設(shè)計(jì)可以從多個(gè)方面去進(jìn)行，例如從以上講的從教師自身出發(fā)的六個(gè)方面去設(shè)計(jì)，也可以從社會(huì)期望的形象角度，職責(zé)賦予的形象角度，外顯形象角度與內(nèi)顯形象角度等去設(shè)計(jì)。但是無論如何，幼兒教師的形象設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循著表率性原則、協(xié)調(diào)性原則、效能性原則這三個(gè)方面的基本原則進(jìn)行。
三、幼兒教師形象的塑造策略
幼兒教師形象的設(shè)計(jì)主要從內(nèi)容和原則上說明了應(yīng)如何設(shè)計(jì)良好的幼兒教師形象，而這里主要是給出一些具體可操作的、和日常幼兒教育相關(guān)的形象塑造策略。
（一）儀表形象的塑造。傳統(tǒng)的幼兒教師的儀表形象需要與時(shí)俱進(jìn)地做出調(diào)整。教師要注意表率性和效能性的原則。第一，幼兒教師的形象應(yīng)定位于“自然、清新、簡潔、大方”，可以化淡妝，但是不能佩戴容易傷害到幼兒的飾物。第二，兒童愛模仿，注意力也容易分散，教師的穿著不能偏離大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)。第三，幼兒教師要組織幼兒開展豐富多彩的室外、戶外活動(dòng)，穿衣打扮應(yīng)當(dāng)?shù)诮虒W(xué)活動(dòng)的開展。
（二）語言形象的塑造。教師與孩子的交流主要是依靠語言來進(jìn)行的。因此，一個(gè)教師的語言美不美,是否有利于與幼兒溝通，是很值得重視的。教師不僅要讓兒童聽自己的話，而且要聽得懂，這就需要注意兩點(diǎn)：生動(dòng)、具體。
（三）動(dòng)作形象的塑造。幼兒教師首先要弄懂肢體語言的意義和了解其對兒童的影響。常用贊許的目光和豎起的大拇指去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)兒童。其次幼兒教師地教學(xué)的進(jìn)程中，多模仿幼兒日常生活中常見或常體會(huì)的一些動(dòng)作。另外，當(dāng)和小朋友講話時(shí)，要很自然蹲下到與兒童的眼睛能對視的高度，這樣的一個(gè)動(dòng)作對兒童而言是一種平等和關(guān)注的信號，這往往更能激發(fā)兒童的積極性。
（四）道德形象的塑造。幼兒教育中道德教育是最主要的內(nèi)容之一。由于道德教育比較抽象，兒童往往從更喜歡跟從教師，從教師的行為中獲得直觀性的體驗(yàn)。
1.愛心與平等是幼師形象的靈魂。幼兒對教師充滿崇拜，所以幼兒最希望得到教師的愛與認(rèn)可。沒有愛心種子的播種，兒童也不會(huì)以愛去面對其他人。在一大群小朋友中，會(huì)有一些漂亮乖巧的孩子，也會(huì)有一些調(diào)皮愛搗蛋的孩子，教師切忌偏心對待。尤其一些小朋友有時(shí)會(huì)給教師帶個(gè)蘋果啊什么的，教師這時(shí)不能表現(xiàn)出對這個(gè)小朋友特別的照顧，就算其做錯(cuò)事也不加責(zé)怪，這對兒童的心理和為人處世的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不良的影響。一個(gè)能得到兒童熱愛的教師，是對他們充滿愛、不偏心的。
2.公共道德形象。教師平時(shí)會(huì)教育兒童要有公共道德、良好的行為習(xí)慣。比如要節(jié)約水電，要禮貌待人，要愛護(hù)公共產(chǎn)品，要遵守交通規(guī)則等。殊不知，對兒童來說，身教要比言傳更具有說服力。比如一個(gè)教師在飯?zhí)美锾叩沽说首佣蝗シ銎饋?，那兒童也不?huì)有這種意識；一個(gè)教師洗了手沒把水龍頭擰緊，那他想教育兒童節(jié)約用水是困難的。“要給學(xué)生一杯水，老師要先有一桶水”，想要培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，教師要先自己做得更好。
教師形象設(shè)計(jì)的理論研究和實(shí)踐探索是現(xiàn)代教育管理領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的課題。從教師職業(yè)發(fā)展的角度來看，它不僅關(guān)系到社會(huì)對教師職業(yè)的認(rèn)同和期望，同時(shí)也集中反映了對從事這一職業(yè)的教師的內(nèi)外素質(zhì)的普遍要求，是教師職業(yè)發(fā)展水平提高的重要特征和表現(xiàn)，符合當(dāng)前國際化的職業(yè)發(fā)展趨勢。幼兒教師的形象有著很多與其他教師形象共同的地方，但我們更應(yīng)關(guān)注其不同之處，來恰當(dāng)設(shè)計(jì)和塑造幼兒教師的形象，以讓兒童得到更好的教育，更好的發(fā)展。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育在社會(huì)中越來越引起人們的重視。幼兒教師專業(yè)化是幼兒教育改革的必然趨勢。那么如何大幅度提高幼兒教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育的需要呢？幾年來，我們杭錦旗第三幼兒園圍繞這一課題進(jìn)行了一系列的探索，這些探索概括起來可稱之為應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)。
一、以行知思想的“愛滿天下”為基礎(chǔ)、提升教師的職業(yè)道德
“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了教育的真諦，師德修養(yǎng)的核心體現(xiàn)在一個(gè)“愛”字上。
1.愛心育人。行知先生的“愛滿天下”教育思想，情至真，愛至深，是我們做人的典范。作為一個(gè)教師，不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要求每位幼兒教師始終把了解孩子、關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子作為自己工作的基本出發(fā)點(diǎn)，做到人格上尊重他們，生活上關(guān)懷他們，學(xué)習(xí)上關(guān)注他們，身心上關(guān)愛他們，使全體孩子生活在充滿愛的濃濃氛圍之中，從而促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
2.真心服務(wù)。我們根據(jù)陶行知先生倡導(dǎo)的“愛滿天下”、“以人為本”的教育民主觀，我們首先從園領(lǐng)導(dǎo)做起，用自己的熱情和關(guān)愛去點(diǎn)燃教師、孩子和家長心中愛的火苗，讓相互尊重，相互欣賞，相互悅納的氛圍彌散在園區(qū)的每個(gè)角落，再經(jīng)由教師將充滿關(guān)懷的呵護(hù)傳遞給每位孩子和家長。
3.用心工作。要求全體教職工學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)陶行知“以身作則，為人師表”的崇高品格；學(xué)習(xí)陶行知熱愛學(xué)生，嚴(yán)以律己，寬以待人的高尚胸懷；確立人民教師愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表的風(fēng)范，以此鼓勵(lì)大家以敬業(yè)、熱誠、奉獻(xiàn)的態(tài)度對待自己的事業(yè)……在一種充滿賞識與鼓勵(lì)的氛圍中，點(diǎn)燃教師對事業(yè)的激情和工作的活力。
二、以教學(xué)基本功訓(xùn)練為抓手、提高教師的教學(xué)硬功
一個(gè)現(xiàn)代化的人，必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。因此幼兒教師扎實(shí)的教學(xué)基本功顯得尤為重要。
1.苦練“八功”。我們提出了開展練“八功”活動(dòng)： 練彈、唱、跳、說、畫基本功；練掌握教材基本功；練備課基本功；練說課基本功；練講課基本功；練寫作基本功；練操作和制作基本功；練評課基本功。
2.師徒結(jié)對：為強(qiáng)化教師各教學(xué)環(huán)節(jié)硬功的訓(xùn)練，我們對不同素質(zhì)的教師，采取了分層次、分類指導(dǎo)的做法，堅(jiān)持抓一部分、帶一部分、促一部分的策略，建立以園為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，對教齡在3～4年內(nèi)這一層次的年輕新教師，實(shí)行師徒帶教制。
3.競賽演練。我們立足本園、以研為實(shí)，全園各個(gè)班級形成同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的保教隊(duì)伍，為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。
三、以新教育實(shí)驗(yàn)開展為契機(jī)、豐厚教師的文化底蘊(yùn)
最是書香能致遠(yuǎn)。追隨新教育的思想，我園開始了“書香校園行動(dòng)”的實(shí)踐研究。作為新時(shí)代的教師，更要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。
1.人人品香。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于自身。平時(shí)積極鼓勵(lì)教師參加各類的進(jìn)修、學(xué)習(xí)活動(dòng)，多渠道的學(xué)習(xí)方式在幼兒園內(nèi)營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，提高了全園教師的文化素養(yǎng)。
2.時(shí)時(shí)飄香。腹有詩書氣自華，兆豐幼兒園每一個(gè)愛書的人都是美麗的，都有一顆“蕙質(zhì)蘭心”。我們通過教師的讀書沙龍、說課比賽、演講比賽、誦經(jīng)典比賽，不斷加深教師的文化形象，促使教師實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的升華，和孩子一起進(jìn)入一個(gè)新境界——共建閱讀新篇章。兩年來我們以讀書改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，不斷增長職業(yè)智慧，使教學(xué)閃耀睿智的光彩。而一路走來的讀書閱讀活動(dòng)，給幼兒園、老師、幼兒和家長都帶來了許多的變化：為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入了新鮮的活力，為教師專業(yè)成長搭建了成長的舞臺，為幼兒個(gè)性飛揚(yáng)提供了嶄新的視角，為家園和諧發(fā)展提供了溝通的平臺。
四、以自我反思為重點(diǎn)、增強(qiáng)教師教書育人的綜合素質(zhì)
現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。”大量研究表明，專業(yè)反思是“促進(jìn)教師發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制”，因此我們要求教師也要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，然后成為實(shí)際的行動(dòng)者。
1.理論學(xué)習(xí)。通過各種理論學(xué)習(xí)和對特殊案例的分析，根據(jù)本園的實(shí)際情況讓每個(gè)教師都能切身的知道反思對學(xué)習(xí)的重要性，我們在學(xué)習(xí)、讀書筆記中增強(qiáng)反思意識。全園教師在博覽群書、了解教育形勢發(fā)展的動(dòng)態(tài)時(shí)，對于經(jīng)典的講話、觀點(diǎn)、活動(dòng)等隨時(shí)記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。持之以恒，教師心中實(shí)踐的方向?qū)⒅鹨幻骼省?
2.積累反思。在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中磨練反思能力。我們對老師提出結(jié)合幼兒一日的活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標(biāo)。在外出觀摩學(xué)習(xí)及教師之間的學(xué)習(xí)中提高反思能力。不管是專題講座、研討會(huì)，還是園內(nèi)的集體備課、觀摩課，都是最好的學(xué)習(xí)和反思機(jī)會(huì)。專家、同事、報(bào)告、發(fā)言，都是她們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，老師們抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己。
讓我們以陶為師本著“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想，弘揚(yáng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的旗幟，培養(yǎng)全面發(fā)展、品學(xué)兼優(yōu)、視野開闊、身心理健康的優(yōu)秀孩子，為中華民族的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而共同努力。
農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，然而農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展面臨諸如教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)整體不高、生存處境堪憂等問題，本文主要從政府層面來論述如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。
幼兒教師隊(duì) 隊(duì)伍建設(shè) 政府層面
一、問題的提出
透過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，我們可以明顯感知目前政府對我國幼兒教育特別是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展是極為重視的?？梢哉f，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的中堅(jiān)力量必修依靠農(nóng)村幼兒教師，但是目前農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的狀況是十分令人堪憂的。為了能夠使農(nóng)村幼兒教育更好更快的發(fā)展，本文以云南省騰沖縣的農(nóng)村幼兒教師為例，對騰沖縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的120名農(nóng)村幼兒教師為研究對象，以便能夠?yàn)榘l(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍所存在的問題，以改善農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍水平。筆者深入騰沖縣農(nóng)村，對農(nóng)村幼兒教師的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況、專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成狀況、教師隊(duì)伍生存狀況做了仔細(xì)深入的研究。
二、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍存在的問題
1.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
從調(diào)查結(jié)果可以看出，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及其不合理，具體表現(xiàn)：騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍女性化傾向非常嚴(yán)重；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；學(xué)歷達(dá)標(biāo)率及專業(yè)對口率非常低；教師資格和職稱持有率低
2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體不高
1.專業(yè)精神方面
（1）職業(yè)滿意度不高
在所參加調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中只有20.8%的教師表示對自己的職業(yè)非常滿意，有33.3%的教師表示對自己的職業(yè)滿意。
（2）職業(yè)認(rèn)同感非常低
有35%的教師愿意堅(jiān)定執(zhí)著的從事該職業(yè)；有50.8%的教師表示暫時(shí)覺得還好，也不考慮換其他工作，但是如果以后有更好的發(fā)展，可能會(huì)換工作；9.2%的教師正考慮想從事別的職業(yè)；有5%的教師表示，只要有好的機(jī)會(huì)，一定要換這份工作。
（3）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)粗糙缺規(guī)劃
雖然在該縣61.7%的農(nóng)村幼兒教師都表示自己給自己制定了發(fā)展目標(biāo)，并且也正在按照計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是和她們的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然她們對自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，但多數(shù)教師只是概括的打算，沒有十分明確的目標(biāo)，更不能確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的明確的方法與途徑。
2.專業(yè)知識方面
專業(yè)知識的構(gòu)成狀況不樂觀，該縣農(nóng)村幼兒教師們對五大類知識都存在著不同程度的缺乏，其中排名第一的是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，占61.7%；第二名反思教育實(shí)踐、進(jìn)行教育研究的知識，占48.3%；第三名自然、人文社科知識，占41.7%；第四名幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，占36.7%；第五名五大領(lǐng)域的知識，占30.8。
3.專業(yè)技能方面
（1）專業(yè)基本技能掌握不好
該縣農(nóng)村幼兒教師對于是否至少擅長一門藝術(shù)活動(dòng)，如繪畫、彈琴、手工等，僅有13.3%的教師選擇完全符合、有24.2%的教師選擇比較符合、有52.5%的教師選擇基本符合、有10.8%的教師選擇不符合。
（2）教學(xué)活動(dòng)組織能力不強(qiáng)
7.5%的教師嚴(yán)格按大綱要求和教材內(nèi)容確定自己的教學(xué)內(nèi)容；13.3%的教師以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實(shí)際水平及其生活的環(huán)境確定并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；11%的教師只要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對教材進(jìn)行重新調(diào)整或自行編制教材。
4.騰沖縣農(nóng)村幼兒教師的生存處境堪憂
從調(diào)查結(jié)果可以看出，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師的生存處境令人堪憂，具體表現(xiàn)：工資及福利待遇極低，該縣農(nóng)村幼兒教師們的月平均工資為530元左右；公眾認(rèn)可度低、社會(huì)地位的自我認(rèn)可度低，該縣僅有5%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位比較高，29.2%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位一般，47.5%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位不太高，18.3%的教師認(rèn)為她們的社會(huì)地位很低；勞動(dòng)時(shí)間長、強(qiáng)度大、超負(fù)荷、該縣高達(dá)80%以上的農(nóng)村幼兒教師的日工作時(shí)間超過8小時(shí)。每個(gè)班級（平均人數(shù)31人）僅有一名教師，從幼兒入學(xué)到離校整天時(shí)間的保教工作全部由一人承擔(dān)，擔(dān)任所有科目的教學(xué)工作。有部分農(nóng)村幼兒教師除了擔(dān)任教學(xué)工作之外，還要擔(dān)任學(xué)校的其他雜事。
三、如何從政府層面加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
從以上的描述中可知，騰沖縣農(nóng)村幼兒教師農(nóng)村幼兒教師面臨以下問題：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；教師專業(yè)素質(zhì)整體不高；生存處境令人擔(dān)憂。要提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍水平，首先需要有政府的大力支持。
1.立法保障優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作的可能性
近幾年來，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，以及人們對教師價(jià)值認(rèn)識的日益深化，許多國家和地區(qū)都認(rèn)識到了幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要性，都將幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)作為幼兒教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容，并立法加以保障。我國臺灣地區(qū)亦不例外，自上世紀(jì)80年代以來先后出臺了多部學(xué)前教育及其相關(guān)法律，對幼兒教師的資質(zhì)條件、任用制度、在職進(jìn)修、權(quán)利保障與待遇落實(shí)等方面做出了較為全面和明確的規(guī)定，在很大程度上保障和促進(jìn)了臺灣地區(qū)幼兒教師社會(huì)地位和專業(yè)水平的提升，有力地推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在我國大陸地區(qū)目前雖然已經(jīng)制定了《教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，其中也對幼兒教師及隊(duì)伍建設(shè)做了一些相關(guān)規(guī)定。但是大陸地區(qū)整個(gè)學(xué)前教育立法還比較薄弱，許多關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要規(guī)范尚處于缺失或不完善狀態(tài)。因此我們必須結(jié)合我國國情與實(shí)際需要，加快學(xué)前教育教師立法步伐，為幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展提供有效的法律保障。
（1）立法明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的任職要求、聘任制度
長期以來，在我國農(nóng)村由于工資待遇低，工作環(huán)境艱苦，很難招到高素質(zhì)的幼兒教師，一般情況下，只要有教師愿意來，就會(huì)被任用。在沒有資本挑的情況下，農(nóng)村幼兒教師入職門檻是相當(dāng)?shù)偷?，而且聘用、解聘和離職的過程也相當(dāng)隨意，根本沒有辦法保障他們的專業(yè)水準(zhǔn)。所以長期以來給人的感覺是農(nóng)村幼兒教師沒有什么特別的能耐，只要是識字的人都可以做幼兒老師，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位相當(dāng)?shù)拖?。雖然我國《教師法》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》規(guī)定，只要是具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷就可以直接認(rèn)定幼兒教師資格，但是這規(guī)定非常籠統(tǒng)，并且隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，這樣的要求已經(jīng)偏低了。然而關(guān)于幼兒教師的任聘方面，我國大陸地區(qū)的法律規(guī)定還屬于空白。
因此為了保障我國大陸地區(qū)幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性、職業(yè)聲望和社會(huì)地位，必須制定相關(guān)法律，從法律層面明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的任職資格、和聘任制度，為農(nóng)村幼兒教師公開、競爭、擇優(yōu)選聘，聘任期限、聘任方式、聘任程序、解聘緣由及解聘的程序等提供明確的法律規(guī)范。充分發(fā)揮教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進(jìn)入農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，保障教師隊(duì)伍的專業(yè)性和高素質(zhì)。
（2）立法明確規(guī)定農(nóng)村幼兒教師的在職進(jìn)修、保障合理待遇的權(quán)利
由于政府對農(nóng)村幼兒教育資金投入的缺乏、農(nóng)村幼兒教師身份的尷尬、農(nóng)村幼兒教師工作繁重?zé)o法分身等原因，我國農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)、進(jìn)修一直保障不足，機(jī)會(huì)匱乏，經(jīng)費(fèi)更無處落實(shí)，這些教師的培訓(xùn)、進(jìn)修基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)。從調(diào)查中也可以看出該縣絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都沒有參加過任何的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，他們工資低、待遇差，基本屬于教師隊(duì)伍中待遇最低的人群，根本沒有任何醫(yī)療、養(yǎng)老與失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障。由此導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，素質(zhì)低下。
因此我國政府必須制定法律，對于農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)的權(quán)利與保障合理待遇的權(quán)利給予國家法律的強(qiáng)制性保障。規(guī)定參加進(jìn)修與培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師的權(quán)利，政府、教育行政部門以及幼兒園在教師培訓(xùn)與研修中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任做出規(guī)定；還必須通過立法對農(nóng)村幼兒教師的權(quán)利、待遇，包括基本工資、醫(yī)療、養(yǎng)老、退休、撫恤等方面做出規(guī)定，制定幼兒教師的基本待遇水平，確保幼兒教師工資不低于小學(xué)教師，吸引更多優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍。
2.優(yōu)惠政策鼓勵(lì)優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作
針對農(nóng)村中小學(xué)教師，政府已經(jīng)出臺了許多優(yōu)惠政策，如邊遠(yuǎn)山區(qū)教師實(shí)施特殊津貼政策（即給愿意到邊遠(yuǎn)農(nóng)村從事教育的教師每個(gè)月兩百元的補(bǔ)助；在職稱晉級評聘過程中，將邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教師與在縣鎮(zhèn)任教的教師區(qū)別對待，降低對邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)教師的條件要求）。這一系列的優(yōu)惠政策吸引了很多優(yōu)秀的教育工作者進(jìn)入農(nóng)村。然而在早些年，幼兒教育的一些優(yōu)惠及教育資源似乎都流進(jìn)了城市，農(nóng)村幼兒教育及農(nóng)村幼兒教師們似乎被遺忘了，農(nóng)村幼兒教師們工資低、無編制、沒有任何社會(huì)福利保障、無職稱評定的機(jī)會(huì)，并且工作環(huán)境十分艱苦。正是這種狀況才導(dǎo)致優(yōu)秀教師幼兒不愿到農(nóng)村工作。因此政府應(yīng)該效仿基礎(chǔ)教育，給予農(nóng)村幼兒教師們一些優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村。
（1）對農(nóng)村幼兒教師實(shí)施特殊津貼政策
改變目前農(nóng)村幼兒教師低學(xué)歷、無男性、無職稱等狀況，政府應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，對愿意到農(nóng)村工作的幼兒教師給予特殊津貼，特殊津貼可以分為兩大類：一類是針對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體的特殊津貼。對愿意到農(nóng)村工作的所有幼兒教師除了領(lǐng)取基本工資之外，還可以得到在農(nóng)村工作的特殊津貼；一類是針對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中部分群體的特殊津貼。除了領(lǐng)取基本工資及在農(nóng)村工作的特殊津貼之外，對愿意到農(nóng)村工作的男性幼兒教師給予性別特殊津貼，愿意到農(nóng)村工作的大專及以上學(xué)歷的幼兒教師給予學(xué)歷特殊津貼，愿意到農(nóng)村工作的有職稱的幼兒教師根據(jù)職稱的高低給予相應(yīng)的職稱特殊津貼。這一系列的特殊津貼可以累加，并且這部分資金均由各級政府承擔(dān)。
（2）對農(nóng)村幼兒教師給予優(yōu)先晉級、評優(yōu)、加薪等政策
改變目前農(nóng)村幼兒教師工資待遇低、無職稱、無編制、無評優(yōu)等狀況，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，對于愿意到農(nóng)村工作的幼兒教師給予優(yōu)先取得編制的權(quán)利，并且在工作中根據(jù)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)、工作年限等，和城市幼兒教師比起來，給予農(nóng)村幼兒教師優(yōu)先晉級、評優(yōu)和加薪的機(jī)會(huì)。并且在晉級、評優(yōu)和加薪的標(biāo)準(zhǔn)上，給予農(nóng)村幼兒教師適當(dāng)?shù)膬A斜。
3.實(shí)際行動(dòng)支持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
政府的政策和法律對優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍只起到了一個(gè)充分而非必要條件，它只為幼兒教師進(jìn)入農(nóng)村工作提供了一個(gè)可能性和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。雖然已經(jīng)上升到了法律的高度，但是這些法律和政策的制定只是空談，如果沒有落實(shí)下去，對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是沒有多大實(shí)際意義的。因此政府還必須通過實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。
（1）加大財(cái)政投入
資金短缺一直都是制約農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，也是農(nóng)村幼兒教師待遇低、缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)的根本原因。如在筆者所調(diào)查的騰沖縣，政府沒有任何資金投入，農(nóng)村的幼兒教育全部是依靠私人的力量辦學(xué)。然而農(nóng)村的實(shí)際是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低，對幼兒教育投入的承受力也相當(dāng)?shù)?。在這種情況下，長久以來我們農(nóng)村幼兒教師的工資低、待遇差，工作環(huán)境惡劣，優(yōu)秀幼兒教師不愿來到農(nóng)村，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。要優(yōu)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，政府就必須從根本上加大對農(nóng)村幼兒教育的資金投入，用以提高農(nóng)村幼兒教師的工資水平和福利待遇，改善他們的工作環(huán)境，才能保證招到并且留住優(yōu)秀合格的農(nóng)村幼兒教師。
（2）強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入和使用管理
各級政府在加大對農(nóng)村教育的投入時(shí)，必須分析農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，合理分配農(nóng)村幼兒教育金費(fèi)的流向，如用于農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金比例、用于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的資金比例。特別是在農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金里面，必須細(xì)化到具體的某項(xiàng)資金比例。比如拿騰沖縣農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)來說，在核算幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金的構(gòu)成時(shí)必須考慮到：應(yīng)給予的農(nóng)村幼兒教師編制名額所占的財(cái)政工資經(jīng)費(fèi)；非編制教師的工資經(jīng)費(fèi)；特殊津貼經(jīng)費(fèi)；在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；社會(huì)保障經(jīng)費(fèi)；教師評優(yōu)經(jīng)費(fèi)等。各級政府必須做好各教育部門的經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督工作，確保每筆教育經(jīng)費(fèi)都運(yùn)用合理。確立有效的經(jīng)費(fèi)監(jiān)管系統(tǒng)，也就是確保教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足量投入和有限的教育經(jīng)費(fèi)能“物盡其用”，不得擠占、挪用，對政府專項(xiàng)資金、集體資金和學(xué)生收費(fèi)嚴(yán)格管理。
（3）落實(shí)和考核幼兒教育法律政策的使用狀況
國家在制定了有關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)法律和政策之后，各級政府部門還必須加強(qiáng)對教育部門的監(jiān)督。了解各教育部門對政府相關(guān)法律政策的實(shí)施狀況，是否依法、依政策實(shí)行。比如法律規(guī)定了農(nóng)村幼兒教師的任職資格、任用程序后，各級教育行政部門在實(shí)行時(shí)是否嚴(yán)格按照法律規(guī)定的要求進(jìn)行，或者是任意實(shí)施。如果發(fā)現(xiàn)各部門不按法律或政策所規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒教師的招聘，而是利用手中的職權(quán)給予親戚和朋友便利，招聘那些不合格的農(nóng)村幼兒教師時(shí)，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)必須給予處罰。
我們都知道，幼兒能力的發(fā)展，取決于幼兒自信心的建立，觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到尊重的孩子一般都很自信，因此經(jīng)常受到尊重的孩子會(huì)更加自尊自愛，對自己有積極的認(rèn)識和評價(jià)，而這些是自信心建立的重要基礎(chǔ)。在教育過程中，作為幼兒教師，應(yīng)該怎樣去尊重幼兒、幫助幼兒建立自信心，促進(jìn)其能力的發(fā)展，在從事幼兒教師幾年來我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，不防從以下幾個(gè)方面經(jīng)行探討。
一、 以平等的態(tài)度對待幼兒
在幼兒教育中，一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是把幼兒看成是具有自覺的主觀意識和獨(dú)立人格的主體。這要求教師在與幼兒交往時(shí)，要把自己與幼兒擺在一個(gè)平等的為主上。尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒自主自治的作用。平等對待每一位幼兒，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。首先教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒，從簡單的與幼兒互相打招呼問好，得到幼兒幫助時(shí)道謝，干擾幼兒時(shí)說對不起等日常行為做起。其次要多與幼兒象朋友一樣交談，傾聽幼兒的心聲。交談時(shí)采取半蹲、坐、彎腰的姿勢，眼睛平視幼兒的眼睛，運(yùn)用商量、鼓勵(lì)、啟發(fā)性的語言，讓幼兒感受到老師對他的理解、關(guān)心和重視，他才能無顧慮地說出想說的話，并能愉快接受老師的指導(dǎo)和建議。最后也是很重要的一點(diǎn)，那就是教師要對所有的幼兒一視同仁，不能因?yàn)橛變菏欠衤犜?、漂亮或其他原因出現(xiàn)偏愛行為，傷害幼兒的自尊心。有了平等民主、輕松愉快的班級氛圍，才有助于幼兒形成開朗自信的性格。
在工作中，教師要勇于正視自己的不足，如錯(cuò)怪孩子或忘記了承諾后，應(yīng)馬上承認(rèn)自己的失誤，并及時(shí)向幼兒致歉。這樣做不僅贏得幼兒尊敬，而且可以消除老師和幼兒之間的戒備心理，縮短教師和幼兒之間的距離，形成坦誠寬容、平等的師生關(guān)系。
二、以積極的態(tài)度支持幼兒
“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性。每個(gè)孩子的發(fā)展速度和發(fā)展過程都是不相同的，因此教師要掌握每個(gè)孩子的身心需要，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，提出不同的要求，看到孩子每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，不貶低幼兒，切忌說孩子“真笨”“你不行”“不是那塊料”等，教師要欣賞、接受和喜愛身邊的每一個(gè)幼兒，，自始至終引導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒在發(fā)展的過程中一步一個(gè)臺階，由幼稚走向成熟。怎樣用積極的態(tài)度支持幼兒，做好以下幾點(diǎn)
1、 了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒
教帥要調(diào)整自己對幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。
2、針對幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢
當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。
3、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評價(jià)能力。
幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解，如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。
三、 以真誠的態(tài)度信任幼兒
師生在教育的過程中不僅傳遞認(rèn)知的信息，還伴隨著真摯的交流。這種交流建立在相互信任上。教師要相信孩子根據(jù)自己的興趣和意愿選擇事物的能力，要相信孩子比他人更了解相信自己的老師 ，尋求孩子的幫助要善于真誠地向幼兒袒露心跡，表達(dá)自己個(gè)人的一些內(nèi)心感受，與幼兒交朋友，要善于克制自己的不良情緒，切忌忽冷忽熱、喜怒哀樂，遷怒于幼兒，使幼兒看到一個(gè)有血有肉的老師。比如，老師生病了，不能大聲說話；老師有困難，請小朋友幫助老師…….這是，如果是老師對幼兒說：我相信你們自己能管住自己等，讓幼兒從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對他們的愛護(hù)和信任，從而對自己也充滿信任，促進(jìn)其能力發(fā)展。
綜上所述，尊重幼兒，與幼兒建立一種平等、和諧、信任，親密的伙伴關(guān)系，無疑為幼兒的發(fā)展鋪設(shè)聊一條溫馨的情感之路。幫助幼兒自信心的建立，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展必不可少、行之有效，也是最佳的途徑。
幼兒教師是一個(gè)特殊的教師群體，一方面幼兒教育對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，學(xué)科素質(zhì)應(yīng)該是全科，教育素質(zhì)應(yīng)該是全能。另一方面，由于教育對象是幼兒，不管是認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)需求都相對較低，使教師缺少學(xué)習(xí)的壓力。因而，幫助幼兒教師有效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)就顯得特別重要和必要。
幼兒教師的學(xué)習(xí)，是指立足于所從事的教育教學(xué)工作而開展的旨在不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，從而使自己成為成熟的專業(yè)人員的各種認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)。這是幼兒教師自身發(fā)展的需要，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。幼兒教師工作中最重要的是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育，教育對象的特殊性和幼兒教育對人的一生發(fā)展中的奠基性，決定著幼兒教師所從事的教學(xué)工作比起中小學(xué)教師來說，更需要具有藝術(shù)性與專業(yè)性。只有不斷學(xué)習(xí)和探索，掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和客觀規(guī)律，不斷積累和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教育智慧，才能做好人的發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的奠基工作。
一、當(dāng)前幼兒教師學(xué)習(xí)存在的問題
幼兒教師工作性質(zhì)的特殊性，在客觀上制約了學(xué)習(xí)的有效性，如果不加以認(rèn)真解決，就會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展。其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。
（一）功利化的學(xué)習(xí)。
幼兒教師所從事的是一線教育教學(xué)實(shí)踐工作，在工作中所遇到的也是一些實(shí)踐性問題。而所遇到的問題能否得到有效解決則直接關(guān)系到工作能否得以順利開展。幼兒教師在解決這些實(shí)踐性問題時(shí)所需的是“情境性知識”，而非“書本上抽象知識”。正是這樣的工作性質(zhì)與特點(diǎn)決定了幼兒教師學(xué)習(xí)的功利性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，通常是急用先學(xué)，急需的內(nèi)容先學(xué)習(xí)，不急應(yīng)用的則安排后學(xué)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上偏好閱讀一些與自己工作實(shí)際相關(guān)的，實(shí)用性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，對需要花一定時(shí)間消化吸收后才能生效的一些較抽象的專業(yè)理論知識不大感興趣；在學(xué)習(xí)效益上也表現(xiàn)出追求“學(xué)以致用”“即學(xué)即用”的即時(shí)傾向。
（二）盲從式的學(xué)習(xí)。
幼兒教師相對中小學(xué)教師而言，工作更為瑣碎，更需要耐心細(xì)致，因此體力腦力消耗都很大，一天下來累得連話都不想多說，更不用說靜下心學(xué)習(xí)和思考一些東西了。所以，幼兒教師極易形成個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)或者依賴幼兒園教研活動(dòng)等團(tuán)體交流的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣先傾聽別人講解再采取行動(dòng)的工作方式。也就是說，幼兒教師的書面學(xué)習(xí)和自我反思的意識和能力比較弱，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。很多幼兒教師對研讀教育理論、政策，反思教學(xué)實(shí)踐興趣不高，而喜歡外出參觀學(xué)習(xí)；盲從專家，不敢質(zhì)疑，對自己的專業(yè)水平不自信，即使做得很優(yōu)秀，也不能夠準(zhǔn)確解釋其中的理論和實(shí)踐依據(jù)。這種學(xué)習(xí)缺乏具體的指向性，教師對自己的學(xué)習(xí)到底要解決什么問題、可以解決什么問題心中無數(shù)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，成為盲目的學(xué)習(xí)者。
（三）無內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)。
多數(shù)幼兒教師的職后學(xué)習(xí)都迫于工作需要。如教室環(huán)境創(chuàng)造要評比，教學(xué)筆記要展覽，論文要評選，要上觀摩課，等等，于是教師便開始收集相關(guān)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)在一定程度上屬于必須完成的任務(wù)，而不是教師的自我需求。因此，應(yīng)付、敷衍和走過場就成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。如果說一名幼兒教師把在職學(xué)習(xí)僅僅作為應(yīng)付工作需要的話，他的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、暫時(shí)的，只要眼前遇到的事件或問題消失了就不再深入探討，今后再遇到這類問題教師仍然不會(huì)很好地處理，他的專業(yè)發(fā)展也就不會(huì)有成效。葉瀾教授曾經(jīng)指出教師學(xué)習(xí)過程中存在著“他者”現(xiàn)象，即教師將所學(xué)知識視為外在于自我的他者。教師盡管讀了很多書，看了很多觀摩課，也聽了許多講座，但隨著書的讀完、觀摩課和講座的結(jié)束，這些內(nèi)容也就隨風(fēng)而逝。教師在知識的海洋里遨游但最終變成了一場空洞無物的旅行，無果無終，最根本的障礙就在于它們只是教師心目中的“他者”?！安皇亲约荷诘牡胤剑蜎]有真學(xué)問出現(xiàn)”，這些流走的學(xué)問可能也是真學(xué)問，但因?yàn)槭菍儆凇八摺钡膶W(xué)問，不是屬于教師自我的學(xué)問，不是教師自我的需求，所以很難對自己的生命成長有真正的滋養(yǎng)之效。
（四）短暫性、不連續(xù)性的學(xué)習(xí)。
幼兒教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是由自己實(shí)踐中所遇到的問題所引發(fā)的，并力圖通過學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。幼兒教師這種基于問題解決的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生基于學(xué)科的正式學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)掌握某個(gè)方面的知識，形成完整的體系而具有較強(qiáng)的連續(xù)性，而幼兒教師學(xué)習(xí)則是為了解決工作中所遇到的實(shí)踐問題，當(dāng)問題解決后，學(xué)習(xí)活動(dòng)也相應(yīng)地宣告停止，下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始就是下一個(gè)問題或困難再度產(chǎn)生之時(shí)。因而伴隨而來的是幼兒教師在學(xué)習(xí)上存在著明顯的短暫性和不連續(xù)性的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，專業(yè)化發(fā)展因此也很難提升到一定的高度。
二、促進(jìn)幼兒教師有效學(xué)習(xí)的策略
幼兒教師的有效學(xué)習(xí)是外在因素和內(nèi)在需求共同引發(fā)的，是內(nèi)外因交互作用的結(jié)果。外在因素主要包括來自幼兒園的管理方法等，內(nèi)在因素則是教師自身不斷反思內(nèi)省，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)。
（一）建立科學(xué)的管理機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師有效學(xué)習(xí)。
從管理層面保障和增強(qiáng)幼兒教師學(xué)習(xí)效果，這是幼兒園管理者在教師專業(yè)化背景下需要認(rèn)真考慮的現(xiàn)實(shí)問題。
1.建立良好的學(xué)習(xí)保障制度。要構(gòu)建支持教師學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，使教師的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常化、制度化。首先，成立專門的組織機(jī)構(gòu)管理教師學(xué)習(xí)。如，成立幼兒教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)與考核委員會(huì)，明確教師崗位學(xué)習(xí)職責(zé)，指導(dǎo)教師制訂好每學(xué)年度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)結(jié)等。其次，保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。統(tǒng)籌安排幼兒園的各項(xiàng)工作，科學(xué)運(yùn)籌，提高工作效率，應(yīng)盡量減少無實(shí)在意義的各種會(huì)議，使教師有時(shí)間投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，創(chuàng)造有利于教師學(xué)習(xí)的外部支持性環(huán)境。學(xué)習(xí)形式要多樣，如集中培訓(xùn)、小組研討、網(wǎng)絡(luò)教研、自主學(xué)習(xí)、觀摩交流等；要有足夠數(shù)量與質(zhì)量的學(xué)校資源，如專業(yè)書刊、音像資料和豐富的網(wǎng)絡(luò)等；要有可供教師安靜學(xué)習(xí)或相互交流的場所，如教師學(xué)習(xí)書吧；要建立起有利于教師學(xué)習(xí)的人力資源支持系統(tǒng)，如和教育主管部門、專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過“請進(jìn)來，走出去”，教師能源源不斷地從外部環(huán)境中獲得有益的信息資助。最后，建立教師學(xué)習(xí)導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可以是當(dāng)?shù)亟萄袉T，更多的應(yīng)是幼兒園骨干教師和學(xué)科帶頭人。概括起來是兩大任務(wù)：一是通過制度激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過專業(yè)引領(lǐng)提高教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.推行適度競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制。適度競爭能激發(fā)人的潛能，激起群體的進(jìn)取精神和激情。要使一個(gè)組織充滿活力，就有必要在該組織中推行適度的競爭機(jī)制。對于幼兒教師學(xué)習(xí)的管理，同樣也應(yīng)大力倡導(dǎo)適度競爭的管理辦法。一是可以將教師職稱晉升、評聘、評優(yōu)評先乃至獎(jiǎng)金的發(fā)放等與教師學(xué)習(xí)的績效掛鉤，讓一些愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的教師能在幼兒園管理制度中獲益，讓他們能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與好處。二是應(yīng)倡導(dǎo)教師群體間的競爭，如不同教研組、不同班級組、不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間的競爭。
3.培養(yǎng)群體合作的學(xué)習(xí)意識。學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的古訓(xùn)也說明了學(xué)習(xí)者相互交流合作的重要性。對于幼兒教師學(xué)習(xí)而言，由于教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是教學(xué)上遇到的實(shí)際問題。教學(xué)問題的復(fù)雜性與情景性，如果僅依靠教師個(gè)人的研究性學(xué)習(xí)解決，勢必就會(huì)大大影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與進(jìn)程。而如果能以團(tuán)隊(duì)的形式，圍繞一個(gè)共同的問題來展開合作性學(xué)習(xí)，那么在這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，由于教師間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異，不僅利于教師通過合作達(dá)到互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充的目的，而且由于每個(gè)人都可以從不同的視角認(rèn)識事物，以取得“1+1＞2”的效果。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹和實(shí)施，標(biāo)志著我國幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，也對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。但就農(nóng)村而言，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)尚不令人樂觀，尚有相當(dāng)一部分幼兒教師其自身的知識水平狹窄，能力低下，工作難以適應(yīng)更高的要求。農(nóng)村不同于城市，城市的家長注重家庭教育，而農(nóng)村家長在這方面的意識比較薄弱，有的可能是工作比較忙，有的局限于文化水平，甚至有的家長認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班便全是教師的事了。因此，農(nóng)村幼兒教師還要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭教育的任務(wù)，只有合格、高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師才是農(nóng)村幼兒獲得良好早期教育的重要保證。
農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)高低直接影響農(nóng)村幼兒健康發(fā)展。首先，教師對幼兒入園率的影響，教師是否具備良好的素質(zhì)，是提高農(nóng)村幼兒入園率的關(guān)鍵，我國獨(dú)生子女逐漸增多，家長望子成龍，望女成鳳心切，最好希望班上的教師才能兼?zhèn)洹７粗?，有的家長索性自己帶幼兒，不送幼兒園，就大大影響幼兒入園率。其二，由于部分農(nóng)村教師不正確的教育觀念和方式，導(dǎo)致農(nóng)村幼教存在“小學(xué)化”的傾向，而就是幼教“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。
我鎮(zhèn)中心校有16個(gè)幼兒班，其中混合班12個(gè)，19名幼兒教師中，僅有5名是幼師專業(yè)畢業(yè)，由于近幾年沒有新的幼師補(bǔ)充，一些學(xué)校的幼兒教師年齡偏高，目前，全鎮(zhèn)有近50歲的幼兒教師 8名。不均衡的年齡結(jié)構(gòu)，參差不齊的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提醒我們：盡快提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，關(guān)系到農(nóng)村幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的一件大事，作為從事幼兒教育的必須清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)。針對我鎮(zhèn)幼師隊(duì)伍存在的諸多問題，提出以下對策：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師思想理論素質(zhì)
（一）更新教育思想和教育觀念
教育思想和教育觀念是人們對于教育活動(dòng)認(rèn)識的結(jié)晶，它既集中反映教育現(xiàn)實(shí)的變化，又深刻地影響著教育現(xiàn)實(shí)的存在；它是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當(dāng)前制約素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一大思想障礙。南京師范大學(xué)魯潔教授指出，教育的現(xiàn)代化首先要抓好觀念的現(xiàn)代化，也就是使傳統(tǒng)的教育觀念向現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變，有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會(huì)有現(xiàn)代的教育?，F(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對幼兒教育的根本看法和態(tài)度。它涉及幼兒教育的價(jià)值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀等觀念。只有教育思想觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)目標(biāo)才能由單純的傳播知識轉(zhuǎn)變到在傳播知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)幼兒能力、提高幼兒的素質(zhì)上來。
（二）提高思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)
提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。幼兒教師的思想道德素質(zhì)主要是表現(xiàn)出幼兒教師所具備有的世界觀、道德觀和價(jià)值觀的內(nèi)在素質(zhì)，它們直接影響著一個(gè)幼兒教師如何以什么態(tài)度和什么方向去從事幼教事業(yè)。因此，要不斷加強(qiáng)幼兒教師自身的思想道德修養(yǎng)，經(jīng)常用報(bào)刊、電視上的先進(jìn)事跡感召教師，讓教師清楚地認(rèn)識到自己這一份職業(yè)的神圣，從自身做起，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷塑造自己完美的教師形象，只有這樣教師才能用自身的人格魅力去影響幼兒。
（三）提高教師素養(yǎng)要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神
幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，是培養(yǎng)新一代的靈魂工程師，在幼兒心中具有權(quán)威的、不可替代的地位。幼兒日常生活絕大部分時(shí)間是在幼兒園、學(xué)前班度過的，教師能觀察發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師的一言一行、處事誘導(dǎo)方式時(shí)刻在影響及感染著幼兒，對幼兒起模范表率作用。教師自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)會(huì)對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的知識結(jié)構(gòu)、思維的敏捷性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、教育訓(xùn)練方法的科學(xué)性和靈活性等綜合素質(zhì)，也將對幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教師創(chuàng)造素質(zhì)的高低直接影響著創(chuàng)新的實(shí)施質(zhì)量，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、開展多種形式的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
（一）重視教科研活動(dòng)，加快幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)換
杜莫鎮(zhèn)的人口主要分布在半山區(qū)，11個(gè)行政村，居住分散的特殊條件給普及學(xué)前三年教育工作帶來了很大的壓力，解決好幼兒入班問題是幼兒教育工作的重中之重。我們把“校點(diǎn)布局調(diào)整后，如何做好學(xué)前三年教育的普及”作為今后兩年全鎮(zhèn)幼兒教育重點(diǎn)研究課題。為鼓勵(lì)幼兒教師積極參與課題的研究，中心校領(lǐng)導(dǎo)從緊張的經(jīng)費(fèi)中擠出資金訂閱多種報(bào)刊、雜志供教師們進(jìn)行教學(xué)科研的參考。通過課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)教師搞科研，提高他們參與科研的意識和水平，形成人人有課題，個(gè)個(gè)都參與的科研風(fēng)氣。通過了解新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒教師們新的教育理念不斷增強(qiáng)。
（二）發(fā)揮中心園（班）骨干教師的輻射作用，提高全體幼兒教師業(yè)務(wù)水平
我們把中心幼兒園（班）作為當(dāng)?shù)赜讕熍嘤?xùn)基地，讓中心園（班）的骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)村幼教技能的重任，每學(xué)期舉辦四期技能培訓(xùn)，每期請縣級青年骨干教師到村學(xué)前班為教師進(jìn)行一次說課、聽課、送課活動(dòng)。同時(shí)，我們還組織村幼兒教師到中心園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容有早操、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置等，并讓各片選1至2名教師上公開課，全體教師進(jìn)行評課，目的是使村幼兒教師更直觀地學(xué)習(xí)幼兒教育的方法。今年上半年我們就舉辦全鎮(zhèn)規(guī)模的幼兒語言教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、混合班教育活動(dòng)的組織等大型觀摩課4次，收到了良好的效果。此外，我們還通過開展不同層次的比武如：“課堂案例評析”“教案設(shè)計(jì)比賽” “青年教師基本功比賽”等活動(dòng)來提高全體幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
（三）“走出去，帶回來”，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)
走出去，學(xué)習(xí)別人之長，帶回他人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，是我鎮(zhèn)提高幼兒教師素質(zhì)的重要措施。中心校領(lǐng)導(dǎo)積極的支持和鼓勵(lì)幼兒園（班）骨干教師參加市（縣）各種形式的崗位培訓(xùn)和教研活動(dòng)，還組織骨干教師外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，聽講座，座談交流，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平。近年來，有4人次先后參加市、縣組織的幼兒園教師基本功比賽，有6人次參加了縣教育局組織的骨干幼師培訓(xùn)，以“借他山之石以攻玉”，進(jìn)一步加快骨干教師的培養(yǎng)速度，一些中老年教師的教學(xué)能力及自身素質(zhì)也有所提高。
幼兒教育是育人的基礎(chǔ)工程，幼兒教師是這個(gè)工程的設(shè)計(jì)者，也是施工者，他們的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度都直接影響著“施工”質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)將是一項(xiàng)艱巨且長期的工作，我們要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。
【摘要】幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質(zhì)教育最重要、最直接的創(chuàng)造者、實(shí)施者。農(nóng)村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發(fā)現(xiàn)，這種自然教育資源便會(huì)取之不盡，用之不竭。開發(fā)和利用好這些活教材，讓幼兒用視覺、聽覺、味覺、嗅覺去感知，到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，認(rèn)知周圍的人、物、景、事，就能實(shí)現(xiàn)幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的理想藍(lán)圖。
【關(guān)鍵詞】感官語言活動(dòng)游戲
隨著《幼兒園教育綱要》試行以來，國家強(qiáng)調(diào)以兒童個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，從全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，為幼兒園的教育規(guī)劃和設(shè)計(jì)了以保護(hù)幼兒個(gè)性為目標(biāo)，但是要引導(dǎo)幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的理想藍(lán)圖。而作為這一藍(lán)圖的實(shí)施者——幼兒園教師，便是幼兒園教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質(zhì)教育最重要、最直接的創(chuàng)造者、實(shí)施者。
那么做為一名幼兒教師，應(yīng)該怎樣去創(chuàng)造高品質(zhì)、高水平的幼兒教育，讓每個(gè)幼兒在自身的能力上得到最大限度的提高呢？我想，除了有一顆熱愛幼兒教育的心和良好的師德，有深厚的業(yè)務(wù)、文化功底，有足夠的細(xì)心、耐心，能合理地組織安排幼兒正常的一日活動(dòng)外，還應(yīng)該會(huì)為幼兒選擇運(yùn)用教材，適時(shí)地去觀察發(fā)現(xiàn)，尋找教材。
雖然每個(gè)幼兒園都有各級部門的統(tǒng)一教材，做為老師，只要按照活動(dòng)用書要求，組織幼兒實(shí)施合理的教育活動(dòng)，順利地完成活動(dòng)所要求的任務(wù)便可以了。但是片面地完成書本上的任務(wù)，不一定能達(dá)到真正地教育目標(biāo)。因?yàn)槲覀儗?shí)施的教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭的綜合性教育，學(xué)校教育只是一部分。片面地學(xué)習(xí)幼兒園教材上的內(nèi)容會(huì)使幼兒的目光短淺、思維狹隘，從而抑制他們能力水平的提升。
那么，做為老師，該怎樣避開這個(gè)誤區(qū)，讓幼兒所接受的教育更全面、更完美呢？那就是利用身邊、自然中的活教材，也稱“自然教材”。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會(huì)都是活教材”。
我們是農(nóng)村的幼兒教師，農(nóng)村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發(fā)現(xiàn)，自然教育資源便會(huì)取之不盡，用之不竭。春天小草的發(fā)芽、油菜開花、蜜蜂采蜜，燕子回巢；夏季的知了在樹上自由歡快的唱歌，割麥機(jī)在隆隆的附和；秋天金黃的稻子、玉米在秋風(fēng)中歡暢，棉花、大豆、高粱、紅薯在農(nóng)民的口袋里歌唱，打谷場上的繁忙景象……此情此景，活脫脫是一本活教材。那么我們該如何開發(fā)和利用這些“自然教材”呢？
一、用感官去感知
讓幼兒運(yùn)用感官感知自然資源，使他們先對物體有一個(gè)初步的認(rèn)識，取得對自然的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的知識儲備。
視覺感知：就是讓幼兒通過眼睛看。自然中有許多人、事、物、景，都值得我們?nèi)ビ^察、欣賞，比如引導(dǎo)幼兒觀察藍(lán)天白云，風(fēng)吹云動(dòng)。那感覺象在坐船，讓其親自去體驗(yàn)，引導(dǎo)觀察幼兒園里的花草樹木，小伙伴之間的一言一行。帶幼兒看雞、鴨、鵝、兔、豬、羊滿圈的情景，帶他們到集市上去看集市的熱鬧喧囂，各種農(nóng)副產(chǎn)品的買賣……。讓他們用自己的眼睛去看這些形象，用心地感知，并把它做為儲備知識，到用的時(shí)候隨時(shí)取出備用，讓這些知識滲透到教材中，比如：組織幼兒音樂活動(dòng)《一起去郊游》，那歌詞教了一遍便熟悉，沒用教幾遍，學(xué)生不但會(huì)唱，還自發(fā)組織了表演，看著他們到藍(lán)天白云下，把我這個(gè)大手拉著他們的小手，邊唱邊走的那種奔放，那種愜意、愉悅的情景簡直就是以前去郊游的再現(xiàn)，這也就說明他們的儲備知識發(fā)生了作用。在游戲活動(dòng)《模仿小動(dòng)物》中，幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)，模仿見過的小動(dòng)物走路，學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的叫聲，睡覺的樣子，這時(shí)要讓他們感知小動(dòng)物其實(shí)和我們?nèi)艘粯?，也吃飯、走路、睡覺、運(yùn)動(dòng)等正常的生活現(xiàn)象。在活動(dòng)中，有的幼兒模仿完了還說：“我去看這個(gè)家禽、家畜的時(shí)候，還看到了他們的便便呢，好臟噢！”自發(fā)的模仿動(dòng)作惟妙惟肖，說明他們在觀察的時(shí)候是認(rèn)真的，對觀察的動(dòng)物也非常感興趣。
聽覺感知：在自然中有許多的聲音，不管是難聽的還是美妙動(dòng)聽的，都要引導(dǎo)他們?nèi)A聽。比如風(fēng)雨雷電聲，馬路上各種車輛的喇叭聲，割麥機(jī)的隆隆轟鳴聲，蟲鳴鳥叫聲，“噠噠”的鬧鈴聲，潺潺的流水聲。要讓他們自主地發(fā)現(xiàn)、傾聽，并且把幼兒聽到的這些聲音設(shè)計(jì)成一些活動(dòng)來再認(rèn)知。比如在《聽音辯物》活動(dòng)中，教師用錄音機(jī)錄下許多車船、雷電等聲音，先讓他們聽，在記憶中尋找然后分別說出是什么東西發(fā)出的聲音。又如《小耳朵聽一聽》活動(dòng)中，把一些發(fā)音不易分辯的東西分別一個(gè)空易拉罐里，然后搖晃易拉罐，讓幼兒聽石子、黃豆、沙子、樹葉所發(fā)出的不同聲音。
味覺感知：幼兒的味蕾比較敏感，他們對不同的味道會(huì)做出不同的表情。比如在活動(dòng)《嘗嘗我是誰》的活動(dòng)中，我分別準(zhǔn)備了糖和鹽、醋和醬油，這兩組東西看起來很相似，光憑看很難分辨。我便激發(fā)幼兒：“今天看誰最能干，把他們分辨出來?！庇袔孜挥變悍e極嘗試，這一下好看了，什么表情都出來了，嘗到糖的小朋友，臉上樂開了花，而吃到鹽的，小嘴歪到的兩邊，嘴里還直喊：“咸、咸”。嘗到醋的小朋友更是眉頭緊皺，掀起來了嘴巴，好象受了天大的委曲似的。逗的下面的小朋友樂翻了天，都躍躍欲試。通過《蒙眼嘗味》讓幼兒嘗一嘗辣的、澀的、苦的東西，比如辣椒、苦瓜、柿子等。這種直接的經(jīng)驗(yàn)感受能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)儲備豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。
嗅覺感知：自然界中很多氣味、如香、臭、酸、腥、藥味等到。教師經(jīng)常鍛煉幼兒感知這些氣味的能力，能提高幼兒腦部對氣味的靈敏度，使幼兒腦部的運(yùn)作更靈活。我們可以經(jīng)常帶幼兒到花園里，閉上眼睛感受陣陣共香、到養(yǎng)豬場感受一下臭的味道、聞一聞醋的酸味，還有魚的腥味。說到腥味，還有一個(gè)小故事，記得一次活動(dòng)中，我正在組織音樂活動(dòng)，忽然張陽小朋友舉起手來，我便問他有什么事，他竟然一本正經(jīng)地說：“老師，我聞到一股腥味”。我感到很詫異，因?yàn)樾任秾σ话愕暮⒆觼碚f接觸較少，而且現(xiàn)在是在教室里，哪來的腥味呢？我便說：“別調(diào)皮了”。他一看我不理他，急著說：“真的，是王曉曉帶來一條魚”。他旁邊的小朋友聽了趕緊站起來說：“是的，你今天不是要為我們上《魚兒水里游》嗎？爸爸今天早上抓魚，我順便拿了一條，誰知道死了?！闭f著打開了裝小魚的袋子，果然是一條死小魚。我靈機(jī)一動(dòng)，何不現(xiàn)場讓幼兒感受一下腥味。我便說：“你既然帶魚，早上來的時(shí)候應(yīng)該交給老師放進(jìn)水里，它才會(huì)游?，F(xiàn)在雖然小魚死了，老師也謝謝你，我們一起來聞腥味吧！看我們的鼻子有沒有張陽的靈”。其實(shí)很多時(shí)候，不經(jīng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)反而會(huì)取得更好的效果。
觸覺感知；幼兒對事物的感知，除了以上所說的，同時(shí)也離不開觸覺。如用手感覺冷和熱、輕與重、硬與軟。用腳去感知水泥路的平坦，泥土的坑洼。老師可隨時(shí)引導(dǎo)幼兒利用觸覺去感知物體，獲得真實(shí)體驗(yàn)，不需要組織、策劃。
二、用語言來描述
幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)候，如果教師有意識地指導(dǎo)、啟發(fā)，利用多種感官去認(rèn)知周圍的人、物、景、事，再用連貫合適的語言把這些綜合講述出來，那么幼兒的語言水平會(huì)迅速提高。
一是對具體知識經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識。這個(gè)時(shí)候可以引用幼兒感興趣的兒歌、謎語，再現(xiàn)幼兒的認(rèn)知。比如用兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來描述小白兔可愛的外表和特性。用謎語“什么球，圓溜溜，背著高山和河流。”來描述地球。用謎語“有時(shí)掛在天空，有時(shí)落在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”來讓幼兒鞏固對月亮的認(rèn)知。同時(shí)也能了解月亮是隨著時(shí)間的變化而變化的。使他們既豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了語言能力。
二是分享與別人交流情感和體驗(yàn)的樂趣。幼兒在感知大自然千姿百態(tài)的萬物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無限的遐想，他們在感知的過程中，思維自由散發(fā)，會(huì)獲得許多直接的經(jīng)驗(yàn)。而且他們會(huì)時(shí)不時(shí)地把這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)帶到幼兒園來與好伙伴共同分享。比如有的幼兒和同伴在一起玩的時(shí)候，會(huì)驕傲地說：“我昨天放學(xué)回家和媽媽一起挖花生了。你知道嗎，花生媽媽能生出許多花生寶寶，而且他們都喜歡藏到泥土里，我?guī)秃枚嗷ㄉ鷮殞氄业搅藡寢尅?。有的小朋友說：“那有什么，我還幫媽媽剝玉米了，玉米穿著好多層衣服呢，還長著胡須，它身上的玉米娃娃排得一行一行的，可整齊了比我們的隊(duì)伍都直?！闭f者得意，聽者羨慕，無意的交談，自豪的賣弄，再現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的感知。有的幼兒干脆把養(yǎng)的小蝌蚪、小刺猬、小兔子帶到幼兒園和小朋友們一起分享。看到他們有時(shí)滔滔不絕地講述，個(gè)個(gè)眉飛色舞，指手劃腳，你便能感受到他把體驗(yàn)帶給別人時(shí)自豪，聽的小朋友也會(huì)饒有興趣地與他們分享共同的快樂，這時(shí)，你也許會(huì)體會(huì)到刻意的組織也許還不如回歸自然的交談收獲得多。
三是提高幼兒語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。積累幼兒平時(shí)參觀養(yǎng)豬場、雞場、郊游、看農(nóng)民收獲的繁忙景象等經(jīng)驗(yàn)，有意識地組織，提供條件，讓他們把感知到的經(jīng)驗(yàn)用語言描述出來。在組織的過程中，可以啟發(fā)、示范，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法來描述其所要表達(dá)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步鍛煉他們的思維，提升他們的語言水平，使他們的語言向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏。
三、用活動(dòng)來表現(xiàn)
平時(shí)，可以把幼兒對自然的感性經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到各科活動(dòng)中去。比如讓幼兒從家里帶一些瓜果，讓他們進(jìn)行手工制作，用剪、貼、粘等方法，把一個(gè)個(gè)果蔬變成活脫可愛的動(dòng)物形象，運(yùn)用不同顏色的豆類粘貼成一幅幅美麗的圖畫，利用收集到的樹葉，風(fēng)干、壓平以后，組合粘貼各種圖案，讓他們自己創(chuàng)造美、感受美。
四、用游戲來鞏固
游戲是幼兒的主題活動(dòng)，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)。利用游戲活動(dòng)對幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識，可以起到很好的效果。比如利用做好的水果娃娃，給他們自由組織的時(shí)間，選擇角色的權(quán)利，給他們提供合理的游戲場地和道具，讓他們盡情地、自由地游戲，讓其思維自由想象，行動(dòng)自由地發(fā)展。另外，農(nóng)村還有許多民間游戲也是很好的教育資源。比如《點(diǎn)兵點(diǎn)將》、《跳房子》、《抬花轎》、《編花籃》等。這些游戲不用老師刻意地組織，只是平時(shí)讓他們和家人，和同伴多學(xué)學(xué)，多動(dòng)動(dòng)，幼兒便會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)各種游戲，了解自然之美。
農(nóng)村的自然教材取之不盡，用之不竭。只要我們老師適時(shí)地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教材，不斷地更新，幼兒的精神財(cái)富便會(huì)滾滾而來。也只有我們平時(shí)做個(gè)有心人，把書本教材、社會(huì)、自然教材有機(jī)地結(jié)合，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平的幼兒教育，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的理想藍(lán)圖。
摘 要
新《綱要》的頒布，給幼兒教育注入了新的活力，也給教育工作者們提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們也越來越清楚地認(rèn)識到：沒有教師專業(yè)素質(zhì)的提升，就沒有高質(zhì)量的教育；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒有幼兒的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新就很難有幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。因此，我們幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。那么如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長？筆者提出自己的看法：教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、感悟，提高自身的理論水平；不斷研究、思考，提升教育教學(xué)能力；善于實(shí)踐、反思，懂得合作、創(chuàng)新，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值。
關(guān)鍵詞
幼兒教師 專業(yè)成長 專業(yè)化 自主學(xué)習(xí)
教師的專業(yè)化已經(jīng)成為時(shí)代的要求，幼兒教師專業(yè)成長是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要！
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)，為此，幼兒教師必須更新教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
一、 學(xué)習(xí)、感悟——提高教師理論水平
社會(huì)發(fā)展日新月異，每個(gè)人都應(yīng)產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌”的意識，因?yàn)橹R在彈指一揮間“爆炸”，如不學(xué)習(xí)，無論什么人都會(huì)被淘汰。作為教師要善于學(xué)習(xí)，要“以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，厚實(shí)底蘊(yùn)為榮；以固步自封，滿足現(xiàn)狀為恥”。要大力營造“多讀書，讀好書，好讀書”的濃厚氛圍，在讀書學(xué)習(xí)上要做到“讀你千遍也不厭倦”，宋人黃庭堅(jiān)也曾給后人留有“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的悉心教導(dǎo)。因此，作為教師要善于學(xué)習(xí)，不斷豐富教育理論知識，提高自身專業(yè)水平。
（一）自主學(xué)習(xí)——日積月累
集百家所長，不斷充實(shí)自己，才能使自己的專業(yè)得以發(fā)展。我園堅(jiān)持教師自學(xué)制，制定了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，鼓勵(lì)教師不僅讀一些教育理論的書籍，更需要讀一些大師的作品、經(jīng)典作品來深自身修養(yǎng)，提高自已的學(xué)識，同時(shí)也要經(jīng)常閱讀報(bào)刊、特別是上網(wǎng)閱讀，以此對整個(gè)社會(huì)保持一種新鮮認(rèn)識，促使自己不停地思考。
（二）集中學(xué)習(xí)——強(qiáng)化重點(diǎn)
領(lǐng)導(dǎo)要精心組織，切實(shí)抓好教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。依據(jù)計(jì)劃、根據(jù)研究重點(diǎn)，開展各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是專題講座，二是專題研討。讓教師在互動(dòng)中碰撞，激發(fā)智慧的火花。
（三）技能學(xué)習(xí)——發(fā)展?jié)摿?
我們組織了以“三個(gè)一”為內(nèi)容的技能訓(xùn)練活動(dòng)?！叭齻€(gè)一”就是每周聽一節(jié)課、撰寫一篇保教反思文章，每學(xué)期在教研組內(nèi)主講一次教材分析、上一節(jié)教學(xué)研究課，每學(xué)年精讀一本教育專著、撰寫一篇教育教學(xué)論文。除此之外，開展小型多樣的專業(yè)技能競賽，以賽促訓(xùn)，如每學(xué)期都會(huì)認(rèn)真開展優(yōu)質(zhì)課評比、專業(yè)技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評比、玩教具制作評比、幼兒小獎(jiǎng)品制作等各項(xiàng)比賽活動(dòng)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓教師處于真實(shí)教學(xué)過程和實(shí)踐場景之中，激活教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提高教育教學(xué)能力，從而進(jìn)一步促使教師教育理念的更新。
（四）外出學(xué)習(xí)——示范引路
我園采用“走出去”的學(xué)習(xí)方式，讓骨干教師、青年教師外出拜師學(xué)習(xí)。如參加研修班、培訓(xùn)班；觀摩實(shí)踐課、聽專家報(bào)告等，讓她們?nèi)∷酥L，補(bǔ)己之短。學(xué)習(xí)后及時(shí)作好反饋工作，有理論的傳遞，有翻版的實(shí)踐等，讓她們進(jìn)行示范引路。
（五）實(shí)踐學(xué)習(xí)——搭建舞臺
只有教師親自實(shí)踐，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。所以積極為教師搭建展示才華的舞臺，定期由骨干教師上示范課，青年教師上匯報(bào)課，外出教師上翻版課；組織開展活動(dòng)室環(huán)境、班級網(wǎng)頁建設(shè)等各類評比交流，促進(jìn)教師在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、相互提高。
通過學(xué)習(xí)，教師擁有了活動(dòng)；通過學(xué)習(xí)，教師生成了新的信息；通過學(xué)習(xí)，教師具備了更加豐富的理論養(yǎng)料；通過學(xué)習(xí)，教師提高了靈活駕馭課堂的能力；通過學(xué)習(xí)，引發(fā)了教師自身的換位思考，萌發(fā)出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧，促使自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的不斷提升。
二、研究、思考——提升教師教育教學(xué)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布標(biāo)志著幼兒教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新時(shí)期對幼兒教師的專業(yè)化水平提出了新要求，對幼兒園課程和教育教學(xué)提出了新要求。然而新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，我們老師要成為專業(yè)化的教師，就必須成為自身實(shí)踐的研究者，要進(jìn)行“三位一體”的研究。研究幼兒，以便了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程；研究學(xué)科，以便把握學(xué)科基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；研究教育策略和教學(xué)方法，以便創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。要研究實(shí)踐工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，研究每一面墻飾，研究每一個(gè)區(qū)域，研究每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，研究每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，努力使師生的每一次互動(dòng)都具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。因此，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長的重要途徑，從而不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
（一）突出人人參與研究
一個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量取決于教師的整體素質(zhì)，而非一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師力所能及，所以，在實(shí)施課程改革的過程中，要求每位教師都是參與者、研究者。為了使研究工作扎實(shí)有序地進(jìn)行，我們建立了園長——業(yè)務(wù)園長——教研組長——全體教師的研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)問題來自于教師、強(qiáng)調(diào)自下而上的研究。通過多次理論學(xué)習(xí)和組織教師參與式培訓(xùn)，教師結(jié)合自身工作，教師提出了很多問題和困惑。教師們的困惑就是我們研究的重點(diǎn)，幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。
（二）突出以活動(dòng)促研究
第一，開展教學(xué)研究活動(dòng)。我們首先組織主題教研，建立了“學(xué)期主題目標(biāo)—單元主題目標(biāo)—一日活動(dòng)目標(biāo)”的層級主題目標(biāo)體系，根據(jù)教研網(wǎng)絡(luò)分解任務(wù)，落實(shí)各級責(zé)任。
其次，轉(zhuǎn)變教研管理模式，將教研活動(dòng)改為開放式、互動(dòng)型的，尊重教師的個(gè)性，發(fā)揮其能力和特長。把教研內(nèi)容交給全體教師，由教研組自擬教研主題，提出研討內(nèi)容，組內(nèi)教師輪流主持教研活動(dòng)，主持人作好活動(dòng)準(zhǔn)備，其他教師人人參與討論交流。教研內(nèi)容豐富、形式各異，有教材分析、集體備課、現(xiàn)場觀摩等。上學(xué)期小班組圍繞“讓幼兒嘗試自己的事情自己做”為主題，每月安排了一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，組織教師觀摩各班幼兒生活自理情況，就幼兒吃飯、穿衣、穿鞋等生活活動(dòng)進(jìn)行討論。中班組結(jié)合組內(nèi)課題，組織教師對自己的日常教學(xué)和幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)上的相關(guān)問題進(jìn)行研究。大班組就如何根據(jù)新教材的特點(diǎn)和幼兒的需要，圍繞“針對自己班內(nèi)幼兒的興趣，生成有意義的活動(dòng)”這一重點(diǎn)開展研討。教研活動(dòng)中，教師們都以主持人的身份，用對話的方式，爭相提問題、談見解，通過交流、討論，相互借鑒、取長補(bǔ)短，共同提高。
第三、強(qiáng)化教育科研活動(dòng)。教育科研是促進(jìn)教師逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)換的有效途徑。適應(yīng)貫徹《綱要》的需要，我們強(qiáng)化教科研工作的策略是：一抓管理，建立、健全各項(xiàng)教科研制度，使教科研工作在制度上得到保證，管理更趨規(guī)范。積極組織教師參加關(guān)于教科研的輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)活動(dòng)；每學(xué)期請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家來園作指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題。以科研帶教研，以教研促科研，全園教師人人參與課題研究，形成了較濃厚的教科研氛圍。二抓過程。采用總課題統(tǒng)領(lǐng)下的子課題研究模式，既有全園性的宏觀指導(dǎo)，又有各個(gè)組室、每位教師的微觀操作性的研究，把握課題的立項(xiàng)、運(yùn)作、結(jié)題等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課題研究過程中的具體指導(dǎo)。例如我們?nèi)珗@教師經(jīng)過研究和探討，發(fā)現(xiàn)“左權(quán)民歌”“左權(quán)小花戲”“左權(quán)民間游戲”是非常好的教育資源，所以，我園確立了《走開發(fā)本土資源之路，創(chuàng)山區(qū)特色示范園》的課題。在確立總課題后，我們又分了幾個(gè)子課題，如《如何開發(fā)本土資源，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感》《如何在幼兒園開設(shè)本土課程》等，我們在研究課題時(shí)，每位教師都各抒己見，并且很多教師寫出了相關(guān)的論文，最后，我們成功進(jìn)行了結(jié)題，在本次課題研究中，教師的研究能力得到了很大的提高，我園的教科研工作也走上了健康發(fā)展的軌道。
三、實(shí)踐、反思——促進(jìn)教師專業(yè)成長
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；北師大博士生導(dǎo)師林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思；葉瀾說，寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師?？傊?，教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，就必須進(jìn)行自我反思。
（一） 改變觀念，變化自己的教育行為
教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。教師的觀念與行為是課程實(shí)施中極其重要的影響因素。觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。理論學(xué)習(xí)能使教師的新舊觀念發(fā)生沖突，刺激教師對不同理念進(jìn)行對比與反思，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。新《綱要》精神沖擊著教師們多年來形成的“以教師為中心，以傳授知識為特征”的教育意識與理念，一些教師十分困惑：“這樣行嗎？”“這樣的形式是教育嗎？”“活動(dòng)的目標(biāo)如何確立？”“教師如何進(jìn)行指導(dǎo)？”“活動(dòng)后如何進(jìn)行反思？”所有這些，都需要理論的指導(dǎo)。思想上的激蕩，方法上的困惑，促進(jìn)了教師更加關(guān)注《綱要》、對相關(guān)理念信息的學(xué)習(xí)和捕捉，激發(fā)了教師們探索運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的愿望和行為；經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和分析與反思，又加深了教師對新理論、新理念的理解，在新舊觀念對比中發(fā)現(xiàn)差異，在反思中破舊立新，從根本上實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變。
（二）自我反思，調(diào)整自身的教育行為
《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐。”才能做好反思。我們注重教師借助自己的活動(dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在大班的音樂活動(dòng)《對花》中，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒既學(xué)習(xí)舞步“三顛步”又學(xué)習(xí)扇子的基本動(dòng)作“轉(zhuǎn)扇”和“打扇”。活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，幼兒完成得不是太好，所以我認(rèn)為：應(yīng)該僅設(shè)定一個(gè)目標(biāo)——讓孩子練習(xí)走“三顛步”，然后在下一次的活動(dòng)中再練習(xí)扇的動(dòng)作，這樣孩子學(xué)得也輕松，目標(biāo)也能很順利地實(shí)現(xiàn)，因此，我認(rèn)為經(jīng)常自覺地進(jìn)行自我反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。
（三） 從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為
《綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如在繪畫活動(dòng)中，教師請幼兒畫蘋果，全班小朋友中只有一位小朋友把蘋果畫成方形的。針對這一情況，教師在自己的教育行為上易出現(xiàn)兩種情況。第一種：師：“小朋友，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有。”師：“小朋友，請你注意了，蘋果是圓的，不是方的，以后要把蘋果畫成圓的，知道嗎？”小朋友很聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二種：師：“小朋友把蘋果畫成方形的了，你們見過方形的蘋果嗎？”答：“沒有?！睅煟骸澳俏覀冋埿∨笥颜f說他為什么把蘋果畫成方形的？”答：“因?yàn)槲壹胰硕枷矚g吃蘋果，可是每次削蘋果時(shí)，因?yàn)樘O果是圓的，老是掉在地上，爸爸媽媽總是讓我撿蘋果，所以，我想蘋果要是方的，就不容易掉在地上了。”師：“喔，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有某某畫的蘋果跟別的小朋友不一樣，他真愛動(dòng)腦筋，我們以后也向他一樣，愛動(dòng)腦筋。我們希望他長大后，真能發(fā)明出方形的蘋果，我們一起為他鼓鼓掌?！钡谝环N教師沒有及時(shí)反思自己的教育行為，這樣就扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；第二種教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育行為，并調(diào)整了教育策略，促進(jìn)了幼兒的健康成長；我們在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該和第二種教師學(xué)習(xí)，懂得觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)反思、檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)變自己的教育行為。
所以，正如蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W(xué)反思是通過教師批判性的思維提高教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量，反思活動(dòng)是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的人生價(jià)值，滲透在教師實(shí)踐智慧提升之中，不僅促進(jìn)教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的豐富的學(xué)習(xí)場所，為教師開展行動(dòng)研究提供了無限的發(fā)展空間。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的促進(jìn)作用。
四、合作、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值
對教師來說，合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。因此，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。讓每位教師在不同的起點(diǎn)上獲得不同的收獲。
（一）合作中創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)能力
我們組織全園教師開展了多種形式的研討和多樣化的教研形式。一是開展基于教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場的各種上課、聽課、說課、評課、議課活動(dòng)。如“一課多研”“同課異構(gòu)”等等。這樣的教研活動(dòng)，緊扣“過程”，追求“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“合作”。使教師在個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)與群體的觀察和反思相結(jié)合的過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷提升。教學(xué)行為不斷改善。二是開展體現(xiàn)《綱要》理念、彰顯個(gè)性特色的各類交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等集體教研活動(dòng)。這類教研活動(dòng)主要是針對教育教學(xué)中遇到的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行主題學(xué)習(xí)研究，讓教師在相互質(zhì)疑、答疑。在展開辯論的過程中，既解決問題，又在互動(dòng)合作交流中找出了創(chuàng)新的教育方法，提高了教師的教育能力。
（二）合作中創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力
幼兒在合作學(xué)習(xí)中的不斷交流、爭議，同時(shí)教師將幼兒的各種意見加以綜合總結(jié)和提升，最終激發(fā)孩子們新的靈感，提出新的假設(shè)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造能力。如：在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題在幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平下僅憑幼兒一個(gè)人的能力往往是難以解決的；面對這種現(xiàn)象，我們教師可以通過運(yùn)用孩子們集體的智慧，讓孩子們互相幫助、出出主意，運(yùn)用各自的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地加以解決。這樣，幼兒在合作中就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
（三）合作中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值
創(chuàng)新型幼兒園教師的智慧表現(xiàn)在創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)和創(chuàng)新的教育行為上，我們?nèi)珗@教師共同合作，相互交流思想、交流智慧、交流感情，設(shè)計(jì)出了創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的教育行為，同時(shí)，每位教師寫出了自己的教育心得，體會(huì)，并且撰寫了相關(guān)的論文，總之，教師們在共同合作中得到了共同的成長，實(shí)現(xiàn)了自我的教育價(jià)值。
時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。以兒童發(fā)展為本，教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平成為不變的話題。在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師只有努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極參與教學(xué)改革，大膽實(shí)踐。并且在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題，才能促進(jìn)專業(yè)化的成長?？傊變航處煹膶I(yè)成長任重而道遠(yuǎn)，我們現(xiàn)在所做的一切僅僅只是初步探索，還有許多問題有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐，我們愿以此為契機(jī)，不斷深化研究和實(shí)踐。探索出促進(jìn)教師的專業(yè)化成長的新思路，向著打造高質(zhì)量的幼兒教育的方向而努力。
課程方案的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的教育過程，許多教育改革的成敗，不只在于課程方案的科學(xué)與否，更在于實(shí)施課程方案的教師們的執(zhí)行力。我國幼兒園課程改革和課程方案的實(shí)施在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與幼兒教師課程方案的執(zhí)行力有很大的關(guān)聯(lián)，因此重視幼兒教師課程方案的執(zhí)行力，改善幼兒教師的教育教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革目標(biāo)，提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑之一。
一、 幼兒教師在執(zhí)行課程方案時(shí)存在的問題
（一） 對課程方案實(shí)施的基本要素理解不到位
幼兒園課程方案的實(shí)施是幼兒教師在正確領(lǐng)會(huì)國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對已有課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適合的書面課程計(jì)劃并實(shí)踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實(shí)施的重要性，同時(shí)要積極利用自身專業(yè)知識與技能，全身心地思考與認(rèn)真地參與。
然而，在現(xiàn)實(shí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多教師對課程實(shí)施的最基本問題都缺乏正確的認(rèn)識。例如，有的教師將課程與教材這兩個(gè)概念等同，認(rèn)為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識的差別，認(rèn)為把教材里的知識點(diǎn)給小朋友們念一遍，幼兒就學(xué)習(xí)了，并獲得了知識經(jīng)驗(yàn)了；還有的教師將教學(xué)和活動(dòng)混為一談，認(rèn)為自己給幼兒上課了，活動(dòng)方案就徹底落實(shí)了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實(shí)施課程方案的基礎(chǔ)，如果連關(guān)于課程最基本的概念都是錯(cuò)的，又如何來談?dòng)行У貙?shí)施課程方案呢。
（二） 抓不住教材的價(jià)值點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)
高品質(zhì)的教材是幼兒教育發(fā)展到一定程度后的結(jié)晶，它既能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展，又能體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)在教材背后，還蘊(yùn)含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這種影響的產(chǎn)生需要教師的理解與轉(zhuǎn)換，需要教師將教材中的適宜點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，使課程實(shí)施的過程成為教材和幼兒直接聯(lián)系的過程。在實(shí)際的備課過程中，部分教師出現(xiàn)了不會(huì)分析教材，不能合理確定教材的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，甚至有的教師還出現(xiàn)了歪曲教材內(nèi)容的現(xiàn)象，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象。
筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)中班語言活動(dòng)“聞來聞去”，故事的內(nèi)容主要圍繞小女孩和小狗的本領(lǐng)聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當(dāng)小狗通過聞來聞去的本領(lǐng)幫助她找到心愛的玩具時(shí)，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價(jià)值點(diǎn)在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時(shí)卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個(gè)本領(lǐng)，甚至當(dāng)幼兒提出小狗還有其他的本領(lǐng)時(shí)，都被老師否定掉。這個(gè)活動(dòng)非但沒有對幼兒產(chǎn)生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發(fā)散。
（三） 教學(xué)過程低效
教學(xué)過程是實(shí)施課程方案的基本過程，這項(xiàng)工作的成功與否直接反映出課程實(shí)施的效果。
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，大部分幼兒教師對于幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒的興趣、需要已經(jīng)有了充分的認(rèn)識。但由于一些固有的教學(xué)思想、教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致很多教學(xué)過程低效、無意義，對幼兒產(chǎn)生的影響不明顯等等。例如，不經(jīng)過思考機(jī)械地對現(xiàn)有的課程方案照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，教學(xué)過程中完全以教師為主；教學(xué)過程呆板，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，走過場等等。
由于部分教師缺乏教學(xué)法的基本理論和實(shí)踐策略，又缺少對課程方案實(shí)施的重視程度，導(dǎo)致教師很難形成科學(xué)有效的教育教學(xué)策略。而這些低效的教學(xué)過程累積在一起，使得課程方案的實(shí)施難以進(jìn)行，幼兒教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（四） 難以把握課程的長期效益
課程對于幼兒的影響是一個(gè)漫長、潛在的過程，課程方案的實(shí)施也不是一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實(shí)施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻(xiàn)智慧，在不斷感悟、實(shí)踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對幼兒的長期效益。
反思當(dāng)前一些幼兒教師在實(shí)施課程方案的做法，不難發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，缺乏系統(tǒng)觀念，將整個(gè)課程方案割裂成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)；缺乏反思觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為最大目標(biāo)，較少地深入思考課程實(shí)施的有效性問題；缺乏長遠(yuǎn)觀念，較少地將目光關(guān)注到課程方案對幼兒情感體驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)的培養(yǎng)上面等等。有的教師在課程方案的實(shí)施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值，將課程方案的設(shè)計(jì)初衷大打折扣。
二、 幼兒教師執(zhí)行課程方案的策略分析
（一） 尊重與理解課程方案是執(zhí)行方案的前提
課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學(xué)習(xí)材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認(rèn)知發(fā)展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執(zhí)行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學(xué)、認(rèn)真的精神和態(tài)度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時(shí)，教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握課程所呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；另外，教師還要認(rèn)真地去領(lǐng)悟課程的價(jià)值和精神，體驗(yàn)方案所傳達(dá)的精神，切實(shí)把握課程實(shí)施的基本要素。
當(dāng)教師在執(zhí)行課程方案之前，可以不斷地向自己發(fā)問，以檢驗(yàn)自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價(jià)值點(diǎn)，為什么要給幼兒這些內(nèi)容，采用了哪些教學(xué)形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，才能創(chuàng)造性使用教材，選擇適合本班幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法。
（二） 對課程方案進(jìn)行二度開發(fā)是執(zhí)行方案的基礎(chǔ)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師依據(jù)本地、本園的條件，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并創(chuàng)造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次開發(fā)，即“同課異構(gòu)”。
首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)，如果不相關(guān)，及時(shí)改進(jìn)。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗(yàn)下雪，改成在室內(nèi)觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建立課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)水平之間的聯(lián)系。即教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整價(jià)值點(diǎn)的挑戰(zhàn)程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實(shí)施課程的教學(xué)資源，包括環(huán)境資源和物質(zhì)資源。如果能達(dá)到方案的要求，要認(rèn)真準(zhǔn)備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師在維度不變的基礎(chǔ)上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學(xué)等等。對課程的二次開發(fā)，要求幼兒教師務(wù)必依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，重新撰寫活動(dòng)方案，活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實(shí)際需求。
（三） 將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗(yàn)是執(zhí)行方案的關(guān)鍵
判斷課程方案是否有效實(shí)施的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)對于教師的要求很高。它要求教師能把預(yù)設(shè)的課程方案準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成師幼互動(dòng)的現(xiàn)場過程，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升。這一過程是動(dòng)態(tài)的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動(dòng)實(shí)施的各種因素，保證活動(dòng)的可行和有效。
興趣是幼兒活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學(xué)過程中來，才能將方案內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如何將幼兒與課程緊密結(jié)合呢？以社會(huì)情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，確定新經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。其次，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒新經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對于新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，如給幼兒講解故事主體內(nèi)容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經(jīng)驗(yàn)。再次，通過強(qiáng)化鞏固和提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，使其有效地納入到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中去。如故事主旨探討結(jié)束后，幼兒在教師的引導(dǎo)下用語言整理歸納好生氣時(shí)可以采取哪些方法調(diào)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用表演的方法強(qiáng)化新經(jīng)驗(yàn)。
（四） 形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略是執(zhí)行方案的保障
課程對于幼兒的影響是一個(gè)長期的過程，教師要保證活動(dòng)方案能成功的實(shí)施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價(jià)值的，是長遠(yuǎn)的。因此，教師要具備專業(yè)發(fā)展的眼光，通過一次次課程實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，漸漸形成課程實(shí)施的實(shí)踐策略，形成教育實(shí)踐性智慧，并運(yùn)用它去解決幼兒成長中的實(shí)際問題。這一點(diǎn)需要幼兒教師進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和提高。
一方面幼兒教師一定要形成正確的兒童觀、課程觀和教學(xué)觀。這不是一句空話，而是要求教師們要認(rèn)認(rèn)真真地對待幼兒，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施課程，把每一次活動(dòng)都當(dāng)成是重要活動(dòng)，將幼兒的反應(yīng)作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，需要幼兒教師具備終身學(xué)習(xí)觀，不斷自我反思與改進(jìn)，建立內(nèi)在的自主發(fā)展機(jī)制。每次課程結(jié)束后，教師都要及時(shí)地反饋與總結(jié)，將反思作為一種習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
總之，幼兒園課程的實(shí)施作為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要途徑，需要幼兒教師認(rèn)真的態(tài)度和專業(yè)的行為參與。認(rèn)真地研讀課程，創(chuàng)造性地使用教材，有效地實(shí)施教學(xué)過程，不斷地自我更新才能發(fā)揮課程對幼兒應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。
具有審美價(jià)值的教育過程是人的全面發(fā)展過程中必不可少的基本推動(dòng)力之一。古往今來，許多教育學(xué)家、美學(xué)家都非常注重把審美意識（美學(xué)意識）有機(jī)地傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)通過優(yōu)美的教育形式，讓兒童在愉悅的審美體驗(yàn)和快樂的情境之中，吸收教師所傳授的知識。
所謂審美意識的教育，能對兒童起到陶冶情感、訓(xùn)練感官、培養(yǎng)高度的感知能力和想象能力，審美教育過程又能在很大程度上讓兒童產(chǎn)生不由自主的愉快情緒，樂此不疲地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至將認(rèn)知過程本身作為一種快樂活動(dòng)的過程，并由此更自由、更自覺地去獲取認(rèn)知信息。
在西方，早在古希臘時(shí)代，學(xué)校就注意教育過程中美學(xué)思想的灌輸，他們除了直接設(shè)立繆斯教育（即音樂、戲劇等藝術(shù)教育）外，還通過其它教育環(huán)節(jié)和教育本身的行為規(guī)范、講授、課堂氛圍、人際關(guān)系等，來使兒童養(yǎng)成自制和摒除一切過失的習(xí)慣，從而喜愛和諧與美的節(jié)奏，習(xí)慣于溫順與親和等等，同時(shí)通過優(yōu)美的教育過程，讓學(xué)生接受教育者要傳輸?shù)母鞣N知識、德操、技能等。
文藝復(fù)興時(shí)期，意大利著名教育家維多利諾不僅對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，還注意利用優(yōu)美的自然環(huán)境和其它因素來影響兒童，他所創(chuàng)辦的“快樂之家”學(xué)校位于優(yōu)美的環(huán)境之中，在校內(nèi)墻上描繪了壁畫，周圍栽上了各種花卉，讓兒童在一種審美的境界中完成學(xué)業(yè)。
到了近代，隨著資本主義的興起，許多人文主義教育家對此問題愈加重視。捷克著名教育家夸美紐斯就非常強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)化的教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的審美感覺，以促進(jìn)教育過程的審美化。他說：“教學(xué)是一種把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)，一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”。法國文學(xué)家、教育家盧梭認(rèn)為除了以藝術(shù)來發(fā)展學(xué)生的視、聽、觸覺以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在感覺。他稱為“共通的感覺”。他這種“共通的感覺”指的就是審美想象力。盧梭認(rèn)為兒童如果沒有審美想象力，他們面對日出的彩霞、燦爛的黃昏，就不能看出這些景物之間的關(guān)系，也就不能理解這些美。德國著名教育家福祿培爾認(rèn)為“通過藝術(shù)化的教育，可使每個(gè)人都獲得充分和全面的發(fā)展。”斯賓塞則認(rèn)為，沒有審美價(jià)值，教育過程就失去了一半的美好意義。蒙臺梭利則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個(gè)美好的環(huán)境等。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一般說來，沒有審美教育就不會(huì)有任何教育，所以要通過美，并在美之中為了美好的生活而進(jìn)行教育”。他說：“我一千次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。美與活生生的實(shí)際，如同太陽與花兒一樣有機(jī)聯(lián)系在一起?！?
在我國，早在兩千多年前的西周，就以禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝為基本教育內(nèi)容。而六藝中的“樂”即專門的藝術(shù)教育或?qū)徝澜逃?，包括音樂、舞蹈、詩歌、繪畫等，樂是用來“修內(nèi)”陶冶情感的，是用來增進(jìn)學(xué)生審美能力的。孔子通過本身的審美體驗(yàn)和教育藝術(shù)實(shí)踐，認(rèn)為藝術(shù)不僅可使個(gè)體感到快樂，獲得精神享樂，而且更能使人順利地學(xué)到知識，獲得教益，提高內(nèi)在修養(yǎng)。因此，雖然禮教是當(dāng)時(shí)的主要教育內(nèi)容，但他不是以枯燥無味的說教和強(qiáng)制性的訓(xùn)練來達(dá)到目的，而是借助于詩歌的激發(fā)和音樂的熏陶，借助于美的形式和感染力來實(shí)現(xiàn)。為此，孔子提出了自己獨(dú)到的教育理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。宋代朱熹強(qiáng)調(diào)“樂教”的重要性，注意以歌舞、吟詩、講故事之類使兒童“樂學(xué)”。明代的王守仁也曾主張圍繞倫常道德給學(xué)生講歷史故事，故事書則要配有圖畫，詩歌要有韻律才易于記誦。
縱觀歷史，我們可以看到無論是西方教育家們，還是東方的教育家們都非常注重施教于樂，在教育過程中融進(jìn)審美意味，既能培養(yǎng)兒童的審美能力，又可促進(jìn)兒童智能等方面的發(fā)展和倫理道德的塑造。
藝術(shù)教育在兒童發(fā)展過程中之重要已逐漸被人們所認(rèn)同，本世紀(jì)五十年代，世界各國對藝術(shù)教育空前重視。在日本，近年來將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)并稱三大科學(xué)。許多綜合大學(xué)都開設(shè)藝術(shù)教育方面的課程，在美國開設(shè)藝術(shù)教育課程的大學(xué)達(dá)上千所。我國隨著物質(zhì)生活水平的提高，隨著基礎(chǔ)教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育必將越來越能被社會(huì)和人們所重視。
幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，又是人生藝術(shù)教育的開端。兒童的審美心理結(jié)構(gòu)即受先天遺傳的影響，同時(shí)又是在后天的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的，它是一種動(dòng)態(tài)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，而在這個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，教師是一個(gè)重要鏈條，因此教師本人的藝術(shù)素質(zhì)直接影響到兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而我們的藝術(shù)教育更多地停留在表面化和形式化，而且幼兒教師在面對幼兒的藝術(shù)教育中過多追求技巧的傳授而沒有把潛在的藝術(shù)素質(zhì)納入所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，忽視了隱性的審美熏陶對兒童的影響。一個(gè)教師內(nèi)在審美要素是一個(gè)多層次的復(fù)合體。它既包括教師的一般知識素養(yǎng)、教學(xué)技巧、能力，也包括教師的教學(xué)態(tài)度、風(fēng)貌、情感、意志等。要真正把藝術(shù)教育落到實(shí)處，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)，使幼兒的藝術(shù)教育真正成為幼兒和諧發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，幼兒教師應(yīng)提高以下幾方面的能力，以能勝任培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的重任。首先，幼兒教師要提高自身文化素養(yǎng)。其次，幼兒教師要提高自身的藝術(shù)理論修養(yǎng)。再次，提高幼兒教師的表現(xiàn)力和感染力。
幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)是幼兒藝術(shù)教育實(shí)施的一個(gè)重要保證，而教師的藝術(shù)素質(zhì)不應(yīng)單純停留在藝術(shù)表象上，而應(yīng)挖掘更深層的內(nèi)涵，我們應(yīng)該從觀念上提高對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的要求，切實(shí)保證幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣和能力得到提高，這也是全民族藝術(shù)教育之根基。
作者簡介：
呂鳳艷，女，31歲。1999年幼師畢業(yè)，從事幼兒教育教學(xué)工作已滿12年。平時(shí)注重業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)與研究，應(yīng)用指導(dǎo)教學(xué)，多年來工作業(yè)績十分突出。
孩子是祖國的未來，是祖國的希望。二十一世紀(jì)是科技生產(chǎn)力飛速發(fā)展，人民文化水平極大提高，信息化水平迅猛發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師的教育對象又是自古以來接受新生事物最多，物質(zhì)文化水平最豐富的一代，他們肩負(fù)著未來中華民族繁榮昌盛的神圣使命，為了把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的棟梁之才，當(dāng)代社會(huì)要求幼兒教師應(yīng)具備較高的職業(yè)道德和豐富的專業(yè)文化知識。具體的來講，就是應(yīng)具備五心：即誠心、慈母心、知心、童心和求知心。
一、誠心，現(xiàn)身幼教事業(yè)的決心
愛崗，敬業(yè)是一個(gè)人思想素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教師職業(yè)道德規(guī)范的客觀要求。作為一名幼兒教師，首先應(yīng)忠誠黨的教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，有真誠的敬業(yè)精神。在工作中不計(jì)名利，不計(jì)較個(gè)人得失，不嫌棄幼教工作的繁瑣和艱辛，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切的決心。不論何時(shí)，面對何種困難和誘惑，始終能忠于職守，努力工作。只有具備了愛崗的誠心，才能面對所有孩子、耐心、細(xì)致、認(rèn)真工作。組織好各項(xiàng)活動(dòng)，照顧孩子們的飲食、起居、一日生活，為從事好“根”的事業(yè)奉獻(xiàn)終身。因此“誠心”是作為一名幼兒教師最先具備的素質(zhì)。
二、慈母心，像母親那樣的愛心
幼兒自出生之日起，就在父母的愛護(hù)下成長。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，他們就會(huì)把對父母的依戀和要求轉(zhuǎn)移到老師們身上。因此，作為一名幼兒教師，面對當(dāng)今百般呵護(hù)的小王子、小公主，應(yīng)具備一顆善良的慈母心，具有像母雞呵護(hù)小雞那樣的母愛。一日生活照料他們的衣食冷暖，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)。吃飯時(shí)掌握溫度、飯量、時(shí)間；游戲玩耍時(shí)提高警惕，注意安全；午睡時(shí)照顧他們的起居、穿衣、疊被、系帶；拉、尿褲時(shí)，為他們處理、清洗。面向全體幼兒，耐心誘導(dǎo)、因材施教，了解他們的性格特點(diǎn)，關(guān)心他們的健康成長。所有這些，無不滲透著深深的母愛。因此“慈母心”是當(dāng)今社會(huì)幼兒教師應(yīng)具備的第二個(gè)素質(zhì)。
三、知心，朋友般的知心
尊重幼兒，做他們的知心朋友。幼兒教師在工作中應(yīng)和孩子們建立起一種平等、和諧的伙伴關(guān)系。一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，既是他們的老師，又是他們的朋友。春天和他們一起去踏青、尋找綠色，認(rèn)識玉蘭花、丁香花、桃花；夏天帶他們到小游泳池中游泳，在大樹下講故事、捉迷藏；秋天和他們在一起撿落葉、找松塔；冬天和他們在一塊堆雪人、打雪仗。生活中為他們修補(bǔ)破損的圖書，為他們化解伙伴間的糾紛，為他們擦干傷心的眼淚，和他們一起分享成功的喜悅，和他們一塊做游戲，說悄悄話，處處作他們的知心朋友。常給他們善意的微笑、贊許的目光、親切的呼喚、豎起的拇指、溫暖的擁抱，使老師和小朋友之間如知心朋友。他們會(huì)告訴你他的發(fā)現(xiàn)：他的趣事、他的活動(dòng)、他的喜好、他的秘密……使孩子們的幼兒園生活充滿歡聲笑語，多彩有趣。在寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍中培養(yǎng)幼兒活潑開朗、陽光向上的性格，促進(jìn)其身心健康、和諧的發(fā)展。
四、童心，有蹲下去看世界的童心
教育教學(xué)的需求，使幼兒教師學(xué)會(huì)蹲下去看世界，走進(jìn)童心，成為“春姑娘”、“小雪花”、“狡猾的狐貍”、“聰明的烏龜”、“長鼻子大象”……具有一顆永不泯滅的童心。童心純潔、童心無暇、童心晶瑩、童心美麗。進(jìn)入了童心世界，你才能了解童心的真誠和快樂，以孩子的視角看問題，了解他們的喜怒哀樂，拉近與孩子們的距離。從孩子們閃爍不定的眼神中，看到渴求；從他們稚嫩的話語中，讀到真誠；從孩子們古怪的行為中，找到答案；從他們的攻擊性的動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)問題；從他們善意的謊言中，了解需求。從而和孩子們打成一片，融為一體。真正地理解他們，關(guān)心愛護(hù)他們，堅(jiān)實(shí)的搞好教育教學(xué)工作。
五、求知心，不斷進(jìn)取的求知心
二十一世紀(jì)，高科技、新事物更新迅速，幼兒獲取知識的面越來越廣，如電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)機(jī)等。如果幼兒教師只滿足于已有的知識和技能，已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐和教育教學(xué)的需求，專業(yè)知識的優(yōu)劣，又直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展。所以，作為一名當(dāng)代的幼兒教師，必須具有豐富的知識和先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)方法。平時(shí)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，豐富音樂、美術(shù)、健康、數(shù)學(xué)、科技、文學(xué)、心理、衛(wèi)生等各個(gè)方面的知識和技能，只有自己具備了一桶水，才能傳授給孩子們一滴水，把知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)有計(jì)劃、有目的地傳播給他們。根據(jù)幼兒的具體情況制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，用先進(jìn)的理念和教法，教育孩子、塑造孩子、引領(lǐng)孩子，完成教學(xué)任務(wù)，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。積極努力、樂觀向上，具備高水平的技能技巧，具有一顆不斷進(jìn)取的求知心。這樣，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展，為當(dāng)代社會(huì)輸送合格人才，因?yàn)?，少年?qiáng)則國強(qiáng)，少年中國則國之中國，少年雄于地球則國雄于地球。
誠心、慈母心、知心、童心和求知心支撐起當(dāng)代社會(huì)幼兒教師博大的愛心。只有具備了誠心、慈母心、知心、童心和求知心，才能滿足當(dāng)代社會(huì)幼兒教育教學(xué)的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使中華民族屹立于世界民族之林，做好“根”的事業(yè)。這些是當(dāng)代社會(huì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
幼兒教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，其心理健康將會(huì)直接影響到她們的教育對象——幼兒的健康成長。通過調(diào)查訪問，幼兒教師群體中普遍存在著對工作報(bào)酬低、人際關(guān)系復(fù)雜、幼兒保育責(zé)任重大、工作過于勞累等方面的抱怨與不滿。幼兒教師承受著多方面的壓力并影響到她們的身心健康，這將直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。那么，怎樣防治幼兒教師心理壓力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展呢？有關(guān)部門和管理者應(yīng)從以下幾方面著手：
一、為教師營造寬松、積極的工作氛圍
教師的成長離不開良好環(huán)境的熏陶，如果能給教師創(chuàng)設(shè)寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有專業(yè)成長的幸福。首先，要為教師創(chuàng)設(shè)良好、舒適的工作環(huán)境。比如準(zhǔn)備教師閱覽室，為教師提供文學(xué)、地理、教育、衛(wèi)生保健等方面的資料；每班配備電腦，提高教師學(xué)習(xí)、工作效率。其次，創(chuàng)造一種“大家好才是真的好”的精神文化。建立合理的規(guī)章制度，營造管理者與教師、教師與教師之間互相學(xué)習(xí)的氛圍，以促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。再者，改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制，讓教師成為評價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)對教師發(fā)展歷程的追蹤評價(jià)，評價(jià)過程中教師交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，評價(jià)者表達(dá)自己的看法，共同完成整個(gè)評價(jià)過程。這種評價(jià)會(huì)成為教師自我改進(jìn)的持續(xù)性動(dòng)力。再有，在社會(huì)層面上要營造尊師重教的氛圍，以增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同感，可以增設(shè)幼兒教師保育津貼以提高幼兒教師的報(bào)酬待遇。
二、減輕教師負(fù)擔(dān)
幼兒教師的心理壓力很大部分是由于工作繁重造成的，她們既要教育又要保育，既要書面資料又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，既要保教又要科研……因此，要盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。首先，要實(shí)現(xiàn)班級師幼比例合理化。據(jù)了解，好多幼兒園班級人數(shù)嚴(yán)重超編，無形中增加了老師的勞動(dòng)量，也埋下了安全隱患。幼兒園應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光來面對事業(yè)的發(fā)展，為了使教師能照顧到每個(gè)幼兒，應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》控制班級人數(shù)，以真正體現(xiàn)以幼兒為本的辦園思想。其次，減少文案工作。教師的文案工作五花八門，計(jì)劃、總結(jié)、反思、各種記錄、筆記……不計(jì)其數(shù)的文字資料，幼兒教師白天寫、晚上寫，沒有了空余時(shí)間。應(yīng)該把教師從繁重的書寫工作中解放出來，必要的寫，不必要的則可省略。再有，鼓勵(lì)資源共享。大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合理交流課件、教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、輕松工作、共同提高。
三、進(jìn)行人文管理
人文管理要求管理者以人為本，以柔性管理引領(lǐng)、培育教師，以欣賞的眼光看待教師，與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。第一，要尊重與理解教師，廣泛征求意見和建議，讓教師暢所欲言，對園文化提出合理化建議，增強(qiáng)其主人翁感。第二，安排教育工作時(shí)，根據(jù)教師能力大小進(jìn)行部署，給每位教師實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，信任并贊許教師，增強(qiáng)其自信心和成就感。第三，園長要深入教師群體，傾聽心聲，體察困惑，才能提出切實(shí)可行的管理策略。第四，關(guān)注教師的快樂需要，滿足教師的精神、工作、生活等方面的需求。為年輕教師提供更多的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，為老教師提供自愿換崗機(jī)會(huì)，對處于特殊時(shí)期的教師給予特殊照顧；引導(dǎo)教師加強(qiáng)與日常教學(xué)工作有關(guān)的基本功練習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并開展示范課、展能課、研討課，共同成長。第五，搭建自主發(fā)展平臺，挖掘教師潛能。每個(gè)教師都有自己的特長，有的愛好文學(xué)，有的善于交際，有的喜歡美術(shù)設(shè)計(jì)，有的對聲樂、舞蹈情有獨(dú)鐘，不妨讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分工合作、優(yōu)化組合，確定班級教學(xué)特色，并進(jìn)行相關(guān)專題研究，最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。人文管理要將嚴(yán)管和善待相融合，做到“制度無情，操作有情”，多引導(dǎo)、少強(qiáng)硬，多表揚(yáng)、少批評，多溝通、少強(qiáng)制，那么幼兒園將會(huì)成為一個(gè)溫暖的大家庭。
四、采取適當(dāng)措施，解決擔(dān)心出事的困擾
保護(hù)幼兒的生命安全是教師的天職，作為幼兒園的管理者應(yīng)創(chuàng)造條件，防患于未然。首先要完善管理制度，制定應(yīng)急預(yù)案。通過制定系列的崗位安全工作責(zé)任制和有效的監(jiān)督管理措施，形成幼兒園安全制度網(wǎng)絡(luò)；其次，加強(qiáng)門衛(wèi)、大型活動(dòng)器械、電燈線路、滅火器等設(shè)備的檢查，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)排除；再者，如果意外事故不幸發(fā)生，要依法分清責(zé)任。幼兒園應(yīng)增強(qiáng)法律意識，自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)幼兒園和教師的合法權(quán)益，客觀公正地劃分雙方所應(yīng)承當(dāng)?shù)姆韶?zé)任。對責(zé)任事故教師，應(yīng)多一些理解和關(guān)懷，多一些換位思考，給與必要的心理疏導(dǎo)，幫她們消除因事故帶來的恐懼和不安，不要對當(dāng)事人一味的責(zé)備和訓(xùn)斥，讓她們加重心理負(fù)擔(dān)，感到失望和無助。
五、疏導(dǎo)不良情緒，遠(yuǎn)離焦躁、抑郁
幼兒教師每天要面對孩子、家長、社會(huì)對教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這使得教師承受了很大壓力，若不及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)造成不良后果。幼兒園管理者應(yīng)隨時(shí)了解教師心理狀態(tài)，及時(shí)和教師談心、溝通，讓他們認(rèn)識到壓力是工作和生活中的常見現(xiàn)象，要及時(shí)消除疑惑、誤解，疏導(dǎo)教師的不良情緒。幼兒園可以組織豐富有趣的業(yè)余文化生活，如登山、郊游、卡拉OK演唱等活動(dòng)；為教師制定健身計(jì)劃，并提供教練指導(dǎo)和活動(dòng)場所；還可以定期舉辦心理健康講座，開設(shè)心理健康咨詢熱線，定期為教師進(jìn)行心理健康檢查，讓教師的不良情緒得到合理的發(fā)泄和及時(shí)的疏導(dǎo)，維持心理健康；保證教師的休息時(shí)間，讓教師在休息調(diào)整后以更高的激情投入到教育教學(xué)中。
作為幼兒教師自己也要進(jìn)行內(nèi)部調(diào)適，不斷提升自我。樹立崇高的職業(yè)理想，提高個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)水平。生活中正確評價(jià)自己和他人，并做到勤學(xué)習(xí)、多反思，嘗試將復(fù)雜的教育問題簡單化。建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)溝通、交往、合作的能力。培養(yǎng)陽光心態(tài)，以創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并享受因過程本身而煥發(fā)的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂。
摘要：新時(shí)代對教師在課程實(shí)踐中的角色定位賦予了新的內(nèi)涵，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)是幼兒成長的觀察者，關(guān)注幼兒的興趣；是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒的興趣；是幼兒創(chuàng)新的合作者。
關(guān)鍵詞：角色定位；觀察引導(dǎo)；興趣生成
《新綱要》提倡教師與幼兒平等交往，教師平等地對待和尊重幼兒，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在課程實(shí)踐中的角色定位也隨之發(fā)生了新的變化。
一、關(guān)注興趣——幼兒成長的觀察者
“傾聽”和“觀察”意味著賦予對方以價(jià)值，對他們及他們行為的重視態(tài)度。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是認(rèn)真傾聽和細(xì)膩觀察。教師應(yīng)該是一位細(xì)膩的觀察者，教師不但要在個(gè)人言行上讓孩子知道教師確實(shí)是自己的忠實(shí)聽眾，而且還必須樹立“幼兒是自己生長過程中強(qiáng)大的積極主動(dòng)的有能力的主角”的觀念。當(dāng)然細(xì)膩的傾聽、觀察就向孩子們傳達(dá)教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極了解他們的個(gè)體差異，隨時(shí)捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強(qiáng)日常教學(xué)活動(dòng)中的觀察力度，去及時(shí)捕捉孩子們的興趣熱點(diǎn)，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，并針對此興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了滿天飛舞的蝴蝶，此時(shí)的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個(gè)不停：“蝴蝶吃什么？”“長大后是什么樣的呢？”于是，順著孩子的興趣，我們開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動(dòng)。于是班級整合教育課程“有趣的蝴蝶”系列活動(dòng)就自然而然地生成開展了。在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了記錄、實(shí)驗(yàn)、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。所以，細(xì)膩的“觀察”和認(rèn)真的聆聽在教學(xué)活動(dòng)中處于非常重要的位置。
二、引導(dǎo)興趣——幼兒發(fā)展的促進(jìn)者
教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，孩子們隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多疑問，但由于年齡的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識的不足，他們往往不會(huì)很準(zhǔn)確地解釋事物特點(diǎn)，甚至無法明白，這時(shí)就需要教師及時(shí)地介入和引導(dǎo)，使探究深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、超越興趣——幼兒創(chuàng)新的合作者
幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的，幼兒獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，相對來說比較不系統(tǒng)、不完整，是零碎、片面的。教師要關(guān)注孩子的活動(dòng)意向，了解孩子有哪些需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧枰牟牧?，并幫助幼兒整理自己的?jīng)驗(yàn)，使新知識與幼兒頭腦中原有的知識不斷產(chǎn)生沖撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新意義。如在追尋“五彩的秋天”整合教學(xué)活動(dòng)中，我和孩子們一起動(dòng)手，把撿來的秋葉做成標(biāo)本畫，張貼在教室的墻壁上，形成了墻飾“美麗的秋天”。當(dāng)孩子們貼完自己的作品時(shí)，興奮地歡呼雀躍：“哇！秋天真美呀！這美麗的秋天就可以天天伴我們玩了，老師你說是嗎？要不然大風(fēng)就會(huì)把它刮沒了?！蓖ㄟ^這次教學(xué)活動(dòng)，引起了孩子們的興趣。之后，他們不但積極觀察秋天的季節(jié)變化，同時(shí)對秋天的美麗有了深深的體驗(yàn)。為了能使孩子們能用語言清晰地梳理和表達(dá)自己對秋天的感受，我向孩子們介紹了散文《秋天的美麗》。之后我要求孩子們把自己心中的秋天用自己的彩筆描繪出來，看著他們用自己的心靈感受描繪的秋景圖，我也很感動(dòng)，我知道這個(gè)多姿多彩的秋天長久地留在了孩子們的心中，也給我成為研究型教師提供了舞臺。
四、教師應(yīng)成為教學(xué)過程的創(chuàng)造者
在新的時(shí)代，新的時(shí)期，創(chuàng)造力是一切財(cái)富的來源，是一個(gè)事物能夠發(fā)展的生命力。創(chuàng)造力就是生命力，當(dāng)然，這個(gè)具有生命力的創(chuàng)造性，對每個(gè)個(gè)體而言有其發(fā)展變化的過程，在這個(gè)發(fā)展過程中，“敏感期”和“關(guān)鍵期”是其必備的兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。而兒童時(shí)期則是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的“敏感期”和“關(guān)鍵期”必須經(jīng)歷的階段。因此，教師要改變教育教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師，必須成為教學(xué)過程的創(chuàng)造者。這就要求幼兒園教師要不斷更新教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)而樹立創(chuàng)造是教師職業(yè)的基本要求和理念，并把這種理念運(yùn)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中去，對自己的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地培養(yǎng)。其次，要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的理念。通過自己的言傳身教促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力的形成和創(chuàng)造意識的萌發(fā)，并通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)為兒童提供一個(gè)具有能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和美感性。第三，要樹立起兒童都具備創(chuàng)造力個(gè)體差異的觀念，讓具有不同個(gè)體特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都得到自由發(fā)展，真正做到“因材施教”。就每個(gè)兒童而言，教師要積極引導(dǎo)他們，使其能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。
在新《綱要》實(shí)施過程中出現(xiàn)諸多的問題，對教師也提出了更高的要求，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。因此，要提升自己的素養(yǎng)，進(jìn)而獲得理論與實(shí)踐的整合，教師就必須不斷地對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。因此，在新的時(shí)期、新的時(shí)代，教師要樹立新的理念，形成自己的具備時(shí)代要求的教育教學(xué)模式。
摘要：教學(xué)活動(dòng)中，只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果，反之，教學(xué)活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因主要是教師沒有發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用；教學(xué)氛圍；心理同步；適當(dāng)評價(jià)
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠集體，群策群力，教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教學(xué)活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)氣氛
在新的時(shí)代、新的時(shí)期，創(chuàng)造力是一切財(cái)富的來源，是一個(gè)事物能夠發(fā)展的生命力。創(chuàng)造力就是生命力，當(dāng)然，這個(gè)具有生命力的創(chuàng)造性能夠得到充分地發(fā)揮出來，需要一個(gè)和藹、民主、寬松的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰缺少這種創(chuàng)造力，更缺乏這樣一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，幼兒被動(dòng)地跟著教師的思維在學(xué)習(xí)。呆板的課堂氣氛使幼兒的主體性被扼殺，更談不上創(chuàng)造性地、主動(dòng)地發(fā)展，而要改變這種相對滯后的教學(xué)模式，教師無疑起著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課題氛圍，讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對教師提出疑問和出乎意料的想法時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋，并給予積極的評價(jià)；當(dāng)幼兒提出一些奇思妙想時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓幼兒們能夠明白的環(huán)境。
二、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到師幼心理同步
我們常說，興趣是最好的老師，這是很有科學(xué)依據(jù)的，美國的心理學(xué)家布魯納曾提出了：“學(xué)習(xí)的最好的刺激即是對所學(xué)材料的興趣”的說法。那怎樣激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？要能使幼兒們有學(xué)習(xí)的興趣，首先，教師要身臨其境，把自己置身于教學(xué)情境當(dāng)中，充滿積極的興趣。當(dāng)幼兒們感到老師的情趣時(shí)，會(huì)被這種情趣所感染，自己也就情不自禁地有了對事物了解的興趣。其次，誘發(fā)幼兒強(qiáng)烈求知欲望的源泉和興趣還不夠，教師還要在和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)氣氛中發(fā)揮幼兒主體作用。心理活動(dòng)狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少，人們在積極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大，反之，信息量就小。所以，教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。這就就要求教師要處理好自己與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系：以情激趣、情境激趣，做到教師和幼兒之間的心理同步。
1.情境激趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，所以說興趣是入門的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?dāng)然，為了能使這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)力很好地發(fā)揮，教師還必須創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，用情境去激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。用自己創(chuàng)設(shè)的美麗教學(xué)環(huán)境，把幼兒引入有趣的教學(xué)情境中去。
2.以情激趣。情感有很強(qiáng)的感染力，這種感染了來自于教師幼兒親情般的愛?！坝H其師，信其道?！敝挥薪處熡米约耗笎郯愕膼廴リP(guān)注和愛護(hù)自己的幼兒，用自己的親情去關(guān)愛幼兒，用自己無私的母愛去澆灌幼小的心靈，幼兒們的情趣會(huì)自然調(diào)動(dòng)起來。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)幼兒思維
幼兒課題教學(xué)雖然不同于其他形式的課堂教學(xué)，但是還是以問題為中心，解決孩子們心中的疑惑是貫穿其中的，所以教師還得圍繞問題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此我認(rèn)為，幼兒課題教學(xué)設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問題，有層次性、條理性地設(shè)計(jì)問題。在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中要先做什么，后做什么，設(shè)計(jì)的問題按照什么樣的條理出現(xiàn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到有邏輯性、條理性和層次性。2.有思考性、挑戰(zhàn)性地設(shè)計(jì)問題。教師提出的問題不是現(xiàn)成的答案，要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。3.有探索性、開放性地設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要有探索性和開放性。問題的答案最好不具備唯一性，這樣就能打開幼兒廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價(jià)值，才能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。
四、給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u價(jià)
教師評價(jià)的適當(dāng)性對幼兒是否能夠積極參與到課堂中來是很關(guān)鍵的。這從心理學(xué)的角度講是人心理的滿足感，只有這種潛在的滿足感得到了認(rèn)可，幼兒的積極主動(dòng)性就很容易調(diào)動(dòng)起來。所以教師在教師活動(dòng)中要對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，給予幼兒這種心理的滿足感。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對某事物提出自己的奇思妙想時(shí)（雖然這種想法是不合常規(guī)、不科學(xué)的），教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予評價(jià)：“你的這種想法很好，說明你很聰明，在學(xué)習(xí)中很會(huì)動(dòng)腦筋，全班同學(xué)都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！边@樣幼兒被關(guān)注的心理也得到了滿足，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極主動(dòng)性，幼兒也從被動(dòng)中走了出來，變被動(dòng)為主動(dòng)力。所以，教師在幼兒的活動(dòng)中要做到讓他們自己主動(dòng)參與，自己主動(dòng)思維。因此，只有讓幼兒真正成為活動(dòng)當(dāng)中的主人，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能充分展示自己的才能，真正做到教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。
總之，在新時(shí)期，教師要改變教學(xué)模式，改變自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，把自己由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體者變?yōu)樾聲r(shí)代教學(xué)的主導(dǎo)者，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體。使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變教師和學(xué)生的角色。當(dāng)然要做到這些需要我們教師做的很多，但是，只要我們教師從心靈深處認(rèn)識到自己就是“人類靈魂的工程師”，科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展離不開我們教師，從心靈深處認(rèn)識到我們職業(yè)的重要性，一定會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，也能做好自己的教學(xué)工作的。當(dāng)然這還需要我們教師有博大胸懷和一顆博愛的心，用自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛去澆灌祖國的花朵，用自己滿懷摯誠的愛心去完成自己的使命。