時間：2022-05-04 09:44:19
導(dǎo)語：在項目管理課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1傳統(tǒng)軟件項目管理課程存在的問題
1）課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)。
該課程相關(guān)教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學(xué)生覺得課程所學(xué)知識離實踐很遠(yuǎn)，不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
2）教材案例不完整。
傳統(tǒng)教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應(yīng)有的作用。
3）教師缺少項目管理實戰(zhàn)經(jīng)驗。
該課程要求主講教師既具備較強(qiáng)的理論知識，又有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而高校教師往往理論基礎(chǔ)較好、工程項目經(jīng)驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實際的有效指導(dǎo)。
4）學(xué)生沒有項目開發(fā)經(jīng)驗。
在校大學(xué)生很少有機(jī)會參與實際項目的開發(fā)，多數(shù)沒有參與過完整的課堂模擬項目開發(fā)，不易理解課程中的工程概念。
5）實踐教學(xué)學(xué)時不足。
軟件項目管理是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，由此決定了該課程不能完全通過書本和課堂掌握知識。實踐教學(xué)一般安排18個學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)，需要完成項目管理工具，還要求學(xué)生選擇一個新項目，既要從事項目分析設(shè)計工作，又要從事項目管理工作，還要學(xué)習(xí)項目管理工具的使用，難度非常大。
2理論加案例的課堂教學(xué)設(shè)計
在軟件項目管理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會需要，利用多媒體授課的優(yōu)勢，以案例充實教學(xué)，增加知識面和信息量，使理論具有鮮明的應(yīng)用特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；同時，以理論武裝案例，彰顯案例的科學(xué)性，令學(xué)生在應(yīng)用中能夠舉一反三，活學(xué)活用。
2.1以項目管理知識體系組織課堂講授的理論內(nèi)容
軟件項目管理的知識體系、內(nèi)容框架及管理流程有多種版本，如美國項目管理學(xué)會推出的項目管理知識體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡稱PMBOK）、英國商務(wù)部推出的受控環(huán)境下的項目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡稱PRINCE2）、IBM提出的全球項目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡稱WWPMM）。該課程采用國內(nèi)外最流行的PMBOK（第5版）組織授課內(nèi)容，把軟件項目管理的內(nèi)容分為10個知識領(lǐng)域、5個過程組和47個過程。10個知識領(lǐng)域分別為集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理、干系人管理；5個過程組包括啟動、計劃、實施、監(jiān)控和收尾；授課時以4個核心知識領(lǐng)域（范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理）作為重點內(nèi)容。以PMBOK指導(dǎo)授課內(nèi)容既保證了授課內(nèi)容的權(quán)威性，又能夠與時俱進(jìn)地適應(yīng)項目管理內(nèi)容的新變化。
2.2組織開篇案例
每章開始，教師都會安排一個與該章內(nèi)容相關(guān)的開篇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些案例經(jīng)過精心選取，盡量貼近實際。案例部分來源于教材，部分來自項目管理認(rèn)證中的案例分析，每個案例都包括案例描述和問題兩部分。在講解項目管理的概念和技術(shù)時，學(xué)生可結(jié)合案例問題進(jìn)行分析，學(xué)以致用，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.3結(jié)合CMMI認(rèn)證展示實際項目資料
當(dāng)以實際項目資料展示項目管理的實踐成果時，課程對學(xué)生的影響將是實際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續(xù)過程改進(jìn)領(lǐng)域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無可爭議的主流模型，在專業(yè)研究認(rèn)可度和軟件業(yè)界接受度方面都處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。作為軟件工程特色專業(yè)建設(shè)，計算機(jī)學(xué)院軟件工程系教師與學(xué)院軟件開發(fā)團(tuán)隊成員一起準(zhǔn)備進(jìn)行CMMI3級認(rèn)證，認(rèn)證過程中積累的項目資料為本課程的項目展示提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2.4認(rèn)證考試試題操練
計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱軟考）由于不設(shè)報考條件，很受學(xué)生歡迎。它可用于以后職稱的評審或者作為工作的敲門磚和晉級的階梯，部分學(xué)生會考慮在學(xué)校報考軟考認(rèn)證。與本課相關(guān)的認(rèn)證有信息系統(tǒng)項目管理師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、信息系統(tǒng)管理工程師。步入工作崗位，學(xué)生能報考的與實際項目管理經(jīng)驗相關(guān)的認(rèn)證還有美國項目協(xié)會PMP（projectmanagementprofessional）、國際項目管理協(xié)會的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認(rèn)證等。教師在每個知識點講授完畢時，輔以這些考試中的相關(guān)試題，可以加深學(xué)生對知識的理解。
3承接工程項目訓(xùn)練成果的實踐教學(xué)設(shè)計
以現(xiàn)代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導(dǎo)，河南大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院為各專業(yè)在第六、七學(xué)期開設(shè)工程項目訓(xùn)練課程，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶幾個學(xué)生，完成從選題、分析、設(shè)計到實現(xiàn)的整個項目過程。學(xué)生通過分工合作在大四找工作之前有了完整的項目實踐訓(xùn)練。針對本課程實踐學(xué)時少及學(xué)生缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗這一突出問題，筆者嘗試用承接工程項目訓(xùn)練課程來，組織實踐教學(xué)。
3.1保留工程項目訓(xùn)練課程中的實踐成果
軟件項目管理開設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)在工程項目訓(xùn)練課程中完成了項目的選題、分析及設(shè)計工作，可以把實踐重點放在以前所選項目的管理工作中去，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生有了自己的實際項目，對項目工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)也是一種有效促進(jìn)。
3.2課外作業(yè)圍繞所選項目設(shè)置
由于在課堂上有大量的案例分析和習(xí)題操練，學(xué)生不需要再花過多的時間去鞏固理論知識，因此教師布置的課外作業(yè)可以圍繞項目設(shè)置。比如，在項目集成章節(jié)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備項目章程（或模擬的項目合同）和團(tuán)隊契約；在范圍管理章節(jié)創(chuàng)建項目的工作分解結(jié)構(gòu)；在時間管理章節(jié)利用Project提交項目進(jìn)度計劃；在成本管理章節(jié)對項目利用Excel進(jìn)行成本估計與預(yù)算等；最終，學(xué)生能夠提交所選項目的必要管理文件。
4結(jié)語
軟件項目管理課程對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生是一門核心專業(yè)課，對計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說也十分重要。從實踐的效果來看,學(xué)生從思想上改變了以往重技術(shù)輕管理的觀念，認(rèn)識到項目管理關(guān)系著項目的成敗。理論授課一改往常上課以理論為主、教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的死氣沉沉局面，變?yōu)閷W(xué)生積極參與課堂授課、活學(xué)活用基礎(chǔ)知識。實踐授課也不是簡單的管理工具操作，而是以項目為中心，讓學(xué)生全面參與項目管理的各方面工作。軟件項目管理課程和其他課程聯(lián)系緊密，如何更進(jìn)一步與其他課程相結(jié)合，提高課程的教學(xué)質(zhì)量,完善和發(fā)展教學(xué)模式,有待繼續(xù)研究。
作者：辛明 周清泉 單位：河南大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院
摘要:項目管理是一門實踐性與綜合性較強(qiáng)的課程，是管理學(xué)的一個分支學(xué)科，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會的進(jìn)步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了項目管理課程教學(xué)的效率。本文指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步探析了項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。
關(guān)鍵詞:項目管理;教學(xué);改革
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的不斷進(jìn)步，項目管理作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的重要部分，普遍受到了關(guān)注與重視，近些年來，眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識與項目管理實踐活動充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會相關(guān)工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業(yè)型與復(fù)合型人才。
一、項目管理課程教學(xué)中存在的問題
部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行項目管理課程的教學(xué)，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強(qiáng)的課程，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。目前眾多高校在項目管理課程教學(xué)中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。
1．課程教學(xué)模式單一
目前許多高校中項目管理教師在具體的教學(xué)過程中，主要是以課本知識教學(xué)為主，以資料以及專業(yè)相關(guān)的書籍資料為輔，對理論知識進(jìn)行教授，教學(xué)模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進(jìn)行授課，并結(jié)合著一些實際的典型案例講授項目管理相關(guān)理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學(xué)生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關(guān)知識，課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法保證項目管理課程教學(xué)效率的提高。
2．教師教學(xué)觀念落后
項目管理課程具有很強(qiáng)的時效性，需要隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，但是目前多數(shù)高校中項目管理課程的教師的教學(xué)觀念都極為落后，在教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容方面沒有進(jìn)行創(chuàng)新與改革，無法滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型項目管理人才的需求，不利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進(jìn)的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新的教學(xué)手段來開展項目管理教學(xué)活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)手段，而且忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。
3．教師缺乏實踐經(jīng)驗
項目管理教學(xué)的實踐性較強(qiáng)，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經(jīng)驗與極強(qiáng)的專業(yè)知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對項目管理教學(xué)的重點與難點不夠清楚，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中不能把握住重點，降低教學(xué)效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強(qiáng)的實踐性與漸進(jìn)性，如果教師在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學(xué)實踐活動的過程變得非?？斩磁c雜亂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效率。
4．忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
許多高校的項目管理教師在課程教學(xué)的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法過于陳舊與死板，一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生們無法在課程學(xué)習(xí)中集中精力投入學(xué)習(xí)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)充分結(jié)合起來，否則學(xué)生只能處于一知半解的狀態(tài)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果。
二、項目管理課程教學(xué)改革策略
1．提高教師能力素質(zhì)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)
教師是保障項目管理教學(xué)效率提高最基本的保障，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對項目管理教師的培訓(xùn)，定期開展對教師項目管理技能的培訓(xùn)，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)，塑造出一批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀師資力量，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的項目管理人才。此外，學(xué)校還可以與一些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使老師能夠參與到企業(yè)項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機(jī)會，不斷提高教師的專業(yè)水平，用自身豐富的實踐經(jīng)驗以及理論知識完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
2．成立項目團(tuán)隊，開展項目管理實踐演練
為了提高學(xué)生實踐操作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式成立項目團(tuán)隊，每個團(tuán)隊以6～8人為宜，每個團(tuán)隊根據(jù)自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負(fù)責(zé)人。在進(jìn)行項目管理實踐演練的過程中，應(yīng)注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調(diào)查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設(shè)的項目。二是項目團(tuán)隊中的每一個成員都要負(fù)責(zé)好各自的模塊，還需要關(guān)注著其他學(xué)生模塊的內(nèi)容，保持連貫性與一致性，避免中途有學(xué)生把項目要調(diào)查的內(nèi)容搞混淆，三是項目相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)起到主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，及時傳達(dá)重要信息，提前通知各個模塊同學(xué)準(zhǔn)備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結(jié)合起來，使學(xué)生們深入的理解并掌握項目管理相關(guān)知識，面對具體的實際問題時能夠?qū)W以致用，有效地解決。
3．改革課程考核方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念
在新的教學(xué)觀念下，項目管理課程的教學(xué)模式及教學(xué)方法都需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此該課程的考核也必須要體現(xiàn)出新的教學(xué)觀念，突出對學(xué)生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內(nèi)容除了包括項目管理的相關(guān)理論知識之外，還包括學(xué)生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:第一部分是考核學(xué)生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學(xué)生平時到課以及課堂發(fā)言具體情況，主要是根據(jù)學(xué)生出勤情況以及課堂知識掌握程度進(jìn)行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學(xué)生對項目管理軟件的操作能力，根據(jù)學(xué)生具體的操作狀況進(jìn)行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學(xué)生的項目團(tuán)隊作業(yè)，主要根據(jù)團(tuán)隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進(jìn)行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學(xué)生進(jìn)行考核，能夠從各個方面充分的了解學(xué)生知識的掌握情況，效果顯著。
4．引入項目管理軟件，提高學(xué)生實踐操作能力
在項目管理課程教學(xué)過程中，還需要適當(dāng)?shù)囊胍恍╉椖抗芾碥浖?，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)對項目的全方位動態(tài)控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學(xué)過程中，老師應(yīng)適時的引入項目管理軟件，使學(xué)生能夠充分利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些高檔的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求以及項目的具體規(guī)模來進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與軟件實際操作結(jié)合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進(jìn)度等進(jìn)行全面控制，提高學(xué)生對項目管理的實踐操作能力，有助于學(xué)生在今后的工作崗位中更好的進(jìn)行實際運用。
三、結(jié)束語
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，項目管理人才已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展以及提高競爭實力的關(guān)鍵之一，項目管理在高校中的開設(shè)能夠為社會輸送更多的項目管理專業(yè)人才，但是在具體的項目管理教學(xué)過程中，必須要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能并熟練應(yīng)用于實踐操作中，這樣才能真正的培養(yǎng)出適應(yīng)于二十一世紀(jì)社會發(fā)展需求的項目管理人才。
作者:單位:貴州商學(xué)院
項目管理課程教學(xué)的基本內(nèi)容
1.現(xiàn)代項目管理發(fā)展。包括現(xiàn)代項目管理的發(fā)展歷史、發(fā)展過程、發(fā)展趨勢、發(fā)展特點以及熱點，項目管理學(xué)科的發(fā)展，我國項目管理的發(fā)展，項目管理的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關(guān)的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內(nèi)外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內(nèi)容、項目管理職能要素及其內(nèi)容、項目管理的五大過程及其內(nèi)容等。
4.項目組織與團(tuán)隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結(jié)構(gòu)形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經(jīng)理的責(zé)任、權(quán)力，合格項目經(jīng)理的能力與素質(zhì)要求，項目經(jīng)理的選拔，項目團(tuán)隊定義、特點，項目團(tuán)隊的發(fā)展過程，團(tuán)隊組建與建設(shè)，團(tuán)隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內(nèi)容，項目評估的定義與論證的區(qū)別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內(nèi)容與方法，項目啟動，項目目標(biāo)，范圍計劃，進(jìn)度計劃，資源計劃，費用計劃，質(zhì)量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內(nèi)容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內(nèi)容以及方法工具等。
課程教學(xué)中存在的主要問題
近年來，我國制造企業(yè)大力推廣從新產(chǎn)品試制到投產(chǎn)的全過程項目管理，在給企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時，呈現(xiàn)出了既規(guī)范又多樣化的發(fā)展態(tài)勢。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為目前項目管理課程教學(xué)存在以下主要問題。
1.課程認(rèn)識不到位。當(dāng)前我國高校工業(yè)工程專業(yè)大都設(shè)在經(jīng)管學(xué)院，學(xué)生都不同程度地存在重管理、輕技術(shù)、怕理工等課程的現(xiàn)象。而項目管理是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容必然體現(xiàn)“工”、“管”結(jié)合的顯著特點。推廣應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和管理模式，是現(xiàn)代制造企業(yè)面臨的重大課題。
2.工業(yè)工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業(yè)的廣泛推廣和應(yīng)用創(chuàng)新，教材建設(shè)問題凸顯。近年來，工業(yè)工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業(yè)工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業(yè)工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學(xué)生難以將學(xué)到的工業(yè)工程專業(yè)知識和項目管理知識進(jìn)行很好的綜合應(yīng)用，因此在制造企業(yè)提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學(xué)，并且設(shè)置在企業(yè)的實踐教學(xué)基地也寥寥無幾。理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，使得學(xué)生對理論知識難以更深入理解，培養(yǎng)技能的教學(xué)目的也受到影響。
4.案例教學(xué)重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。
5.課程的教學(xué)和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學(xué)生進(jìn)行知識考核。教學(xué)和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學(xué)生一些直觀感受，其結(jié)果是學(xué)生對所學(xué)知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養(yǎng)和提高。
6.信息技術(shù)平臺未能充分利用。目前很多專業(yè)軟件公司開發(fā)出了多層次的項目管理應(yīng)用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術(shù)平臺。
課程教學(xué)改革對策
筆者在項目管理課程教學(xué)改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程。在應(yīng)對全球化的市場變動中，戰(zhàn)略管理和項目管理將起到關(guān)鍵性的作用。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識，豐富工程技術(shù)的管理知識，開展好的項目管理教學(xué)十分必要。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)和項目實踐。鼓勵教師參與企業(yè)項目運作，或?qū)W校直接與一些項目型企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，給予教師更多時間或更多的機(jī)會走出學(xué)校獲取實踐經(jīng)驗，提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和自身素質(zhì)。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項目管理課程學(xué)習(xí)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到制造企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)辦校外實習(xí)基地。引導(dǎo)學(xué)生利用暑假等較長節(jié)假日到制造企業(yè)參加生產(chǎn)活動，使其比較全面系統(tǒng)地了解企業(yè)項目管理程序、生產(chǎn)制造技術(shù)及項目計劃與控制等環(huán)節(jié)工作及內(nèi)容，以此加深對工業(yè)工程和項目管理所學(xué)知識的理解、鞏固和實際應(yīng)用。
4.建立項目管理信息系統(tǒng)平臺。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應(yīng)用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePri－mavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內(nèi)項目管理軟件以上海普華科技發(fā)展有限公司開發(fā)的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學(xué)中必須盡可能地搭建起信息系統(tǒng)平臺，把項目管理軟件引入教學(xué)過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結(jié)合，使學(xué)生具體掌握項目管理信息系統(tǒng)對項目時間、成本、質(zhì)量、人力資源等方面的計劃和控制技術(shù)及方法。
5.對課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行改革。每次課程教學(xué)前后及時安排相對應(yīng)的案例作情景演練，是項目管理課程教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。在課程考試方式上，將著重測試學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發(fā)言情況占總成績的20%，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團(tuán)隊作業(yè)占總成績的50%，根據(jù)團(tuán)隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現(xiàn)由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
結(jié)束語
項目管理能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進(jìn)度、成本、質(zhì)量進(jìn)行有效的計劃與控制，以實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。項目管理的教學(xué)研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業(yè)工程專業(yè)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學(xué)方法，采用課件、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等各種現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。（本文作者：董雄報、張學(xué)龍、李軍單位：桂林電子科技大學(xué)）
摘要：軟件項目管理是軟件工程專業(yè)的主要專業(yè)課程，針對課程中理論知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，文章結(jié)合筆者教學(xué)改革實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方法的設(shè)計等方面進(jìn)行了探討，重點論述先進(jìn)軟件平臺輔助下的項目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞：軟件項目；項目管理；教學(xué)改革；項目導(dǎo)向
軟件項目管理課程作為軟件工程專業(yè)的主要專業(yè)課，對培養(yǎng)工程化的軟件人才有極為重要的意義。在早期軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置中，對學(xué)生的軟件開發(fā)工程化教育主要由軟件工程課承擔(dān)，但隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件項目的規(guī)模、復(fù)雜度等大大增加，同時對軟件項目的質(zhì)量、進(jìn)度、成本等約束又要求有更嚴(yán)格的控制。在此背景下，只依靠軟件工程課作為學(xué)生軟件工程化教育的支撐已經(jīng)無法達(dá)到培養(yǎng)合格軟件工程師的要求。
大連東軟信息學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型IT專門人才的院校，2005年開始在軟件工程專業(yè)本科生中開設(shè)軟件項目管理課程。課程安排在三年級下半學(xué)年的軟件工程課之后、四年級的項目實訓(xùn)之前，講授軟件項目管理知識，在鞏固軟件工程課所學(xué)知識的同時，對后續(xù)的實訓(xùn)項目開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計又進(jìn)行了知識和技能儲備。
雖然軟件項目管理課程有著重要的意義和作用，但作為本科生課程學(xué)習(xí)還有一些困難，主要體現(xiàn)在以下方面：
1)軟件項目管理概念抽象、知識點眾多，學(xué)生不愿記憶，學(xué)習(xí)沒有興趣。
2)在校學(xué)生缺少實際項目經(jīng)驗，對于課程中的工程概念不易理解，學(xué)習(xí)難度大。
31授課教師往往缺乏工程項目經(jīng)驗，照搬書本，授課過程枯燥乏味。
4)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)軟件項目管理沒有學(xué)習(xí)編程語言那樣直接的效果，學(xué)習(xí)動力不足。
針對以上問題，結(jié)合軟件項目管理課程的教學(xué)實踐，我院在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程和方法以及課程考核等方面進(jìn)行了有益的探索，取得了較為顯著的教學(xué)效果。
1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
軟件項目管理是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，以往的教學(xué)活動中往往更強(qiáng)調(diào)理論知識的識記，致使學(xué)生感覺概念難于理解，無法指導(dǎo)實際項目開發(fā)，理論脫離實際。筆者在教學(xué)活動中將理論和實踐教學(xué)的學(xué)時比重設(shè)置為1:1，更加強(qiáng)調(diào)實踐，對理論知識做有重點的講授，收到了理想的效果。
1.1 理論教學(xué)抓重點
在授課內(nèi)容上首先不能一味追求全面，因為受到課程學(xué)時及學(xué)生能力的限制，要想在教學(xué)中涵蓋PMBOK的9個知識領(lǐng)域，即項目綜合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理和采購管理，并且講得較為深入細(xì)致是不可能的。為此課程中我們選擇項目管理的4個核心知識域重點講解，包括項目范圍管理、時間管理、成本管理和質(zhì)量管理，占理論學(xué)時的3／4。對于4個項目管理的輔助知識域(人力資源管理、風(fēng)險管理、溝通管理、采購管理)和對各領(lǐng)域管理進(jìn)行有機(jī)整合的項目綜合管理則作介紹性講解，占理論學(xué)時的1／4，要讓學(xué)生了解相關(guān)概念，在課程實踐過程中再結(jié)合項目滲透講解。
軟件項目在管理知識域上可以分為9部分，但如果授課過程僅按各部分割裂講解，學(xué)生必然不會對各項管理間的聯(lián)系以及各項管理該如何進(jìn)行實施有清楚的認(rèn)識，所以按時間順序把項目分成啟動、計劃、執(zhí)行和控制、收尾各個階段，授課時在各階段結(jié)合具體知識域講解，如表1所示。
1.2 實踐教學(xué)抓工具
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，諸多行業(yè)都引入了軟件工具的支持，軟件項目管理這個軟件產(chǎn)業(yè)的指揮棒更是不例外。學(xué)習(xí)項目管理軟件的使用能讓學(xué)生形象地認(rèn)識到項目管理的相關(guān)理論和過程是如何應(yīng)用的，因此在實踐教學(xué)中一個重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用經(jīng)典項目管理軟件。
業(yè)界用來進(jìn)行軟件項目管理的工具軟件很多，其中最著名的就是微軟的MS Proiect軟件(當(dāng)然MS Proiect可以用在各類項目的管理中)，這個軟件相對簡單，對于有Office使用經(jīng)驗的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了項目管理的相關(guān)理論后比較容易掌握。MS Proiect主要是項目計劃的工具，不適合于軟件開發(fā)整個過程的管控。
IBM作為業(yè)界領(lǐng)先的軟件服務(wù)解決方案專家，在2008年推出了基于Jazz平臺的工具解決方案Rational TeamConcert，簡稱RTC。RTC平臺整合了軟件項目中不同的階段性工具，使得軟件項目過程的各階段和項目管理的各項工作能在RTC平臺上進(jìn)行操作和控制，保證了開發(fā)過程的完整性和一致性，如圖l所示。RTC平臺有專門供學(xué)習(xí)者使用的免費版本，教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在RTC平臺下進(jìn)行項目開發(fā)，能夠讓學(xué)生直接感受到軟件項目管理的作用和意義，在進(jìn)行軟件項目開發(fā)的同時深化學(xué)生對軟件項目管理理論的理解。
2 教學(xué)過程設(shè)計
好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)內(nèi)容，也離不開有效的教學(xué)過程控制。在教學(xué)過程方面主要是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)軟件項目管理教學(xué)主要以教師理論講解，學(xué)生傾聽為主。這種教學(xué)過程即便是教師講的再好也難收到好的學(xué)習(xí)效果。教育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會，為此我們的課堂提倡以學(xué)生為中心，踐行“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，教師只講授必要的理論知識，并且只是在需要的時候講。現(xiàn)代工程教育理念CDIO強(qiáng)調(diào)以項目為中心，提倡團(tuán)隊協(xié)作，軟件項目管理課程為實踐這種教學(xué)理念提供了土壤。
2.1 項目導(dǎo)向型的分組教學(xué)
在學(xué)習(xí)軟件項目管理課程之前，學(xué)生已經(jīng)先修了軟件工程、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計語言等課程，具備了完成軟件項目開發(fā)的基本條件。為此軟件項目管理課程在學(xué)習(xí)過程中采用分組教學(xué)，以具體模擬項目開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)過程。分組即將班級中的學(xué)生按5～6人一組劃分為團(tuán)隊，每個團(tuán)隊中有項目經(jīng)理1人、技術(shù)總工1人、開發(fā)人員2人、測試人員1到2人組成。在學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊在RTC平臺控制下完成各自模擬項目。在這個過程中，每位同學(xué)在完成各自任務(wù)的同時，與團(tuán)隊成員共同學(xué)習(xí)RTC平臺的用法，感受項目管理理論是如何在RTC平臺上體現(xiàn)的。
在模擬項目的選型方面，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行控制。模擬軟件項目要源于企業(yè)對實際問題的解決，但又要“適合”學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)。模擬軟件系統(tǒng)項目應(yīng)該具有如下一些特點。
1)可用于教學(xué)的軟件項目，即軟件項目是經(jīng)過教師“裁剪”后的，因為學(xué)生時間和精力有限，不適合開發(fā)業(yè)務(wù)、邏輯過于復(fù)雜的大系統(tǒng)。
2)項目要有先進(jìn)性，即選擇項目的開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具要與企業(yè)要求相一致。
3)選擇的項目在開發(fā)時要便于組員間協(xié)作，便于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力。
4)選擇有多種解決方案的項目，以便不同能力的學(xué)生都能提出自己的問題解決路線。
2.2 教師與學(xué)生共同的講臺
軟件項目管理中有很多重要的知識點需要教師在課堂上教授給學(xué)生。這些理論知識是學(xué)生項目實踐前的基本準(zhǔn)備，對學(xué)生理解軟件項目有指導(dǎo)作用。很 多項目管理的概念比較抽象，例如“基線”、“配置項”等。教師如何能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗，用形象的語言給學(xué)生解釋清楚是教師在備課過程中需要積極思考的。在筆者單位，遴選軟件項目管理課教師的一個重要條件就是教師要有軟件項目開發(fā)及管理經(jīng)驗。理論知識的集中講解過程一般安排在每次課的前半段，內(nèi)容上要與后半段的項目實踐相聯(lián)系，以便學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合。
學(xué)生將來要從事的軟件開發(fā)工作是一個特別注重溝通的職業(yè)，課堂教學(xué)過程要給學(xué)生展示自己的舞臺。為此教師在課程中設(shè)計若干個軟件項目管理的問題案例。每個團(tuán)隊選擇其一，并對此案例深入準(zhǔn)備，對案例中的問題及解決方案進(jìn)行分析。之后在教師指定的課堂時間內(nèi)，由團(tuán)隊成員配合完成案例的講解，形式不限。這種嘗試不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時還讓學(xué)生開始思考如何在團(tuán)隊中溝通協(xié)作，如何在大家面前展示自我。
3 考核方法設(shè)計
學(xué)習(xí)的目的不是為了考核，但科學(xué)的考核方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)習(xí)更有效果。本課程的成績考核采用如下方式：
學(xué)生成績=期末考試(50％)+實踐項目作品(30％)+課堂表現(xiàn)(10％)+團(tuán)隊貢獻(xiàn)(10％)－缺勤、遲到扣分。
其中，期末考試主要是考察學(xué)生對項目管理知識的掌握和分析、解決案例問題的能力，采用閉卷筆試。實踐項目作品是指在RTC平臺下學(xué)生團(tuán)隊完成的模擬項目，與以往團(tuán)隊作品容易產(chǎn)生無法衡量個人工作量的困難不同，RTC平臺能夠準(zhǔn)確記錄每個合法用戶的工作，包括完成的文檔、代碼，操作及時間。教師可以通過RTC平臺檢驗項目，并核實團(tuán)隊成員的工作量。團(tuán)隊貢獻(xiàn)成績是指教師按每個團(tuán)隊在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給0～10分的一個成績(m分)，假設(shè)團(tuán)隊有n個人，則團(tuán)隊就有m×n的總分，然后由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人按組內(nèi)成員貢獻(xiàn)分配分?jǐn)?shù)(每人不得多于10分)，這樣可以有效地激勵團(tuán)隊成員多做貢獻(xiàn)，且較為真實。課堂表現(xiàn)主要是記錄學(xué)生在案例分析和課堂提問等環(huán)節(jié)中的成績。對于學(xué)生缺勤和遲到等行為，則通過扣分的方式給予懲戒。
4 結(jié)語
通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種軟件項目管理課程教學(xué)模式在應(yīng)用型院校本科軟件人才培養(yǎng)方面取得了較好的效果。學(xué)生普遍反映這種理論與實踐并重，以模擬項目開發(fā)為導(dǎo)向，輔助先進(jìn)軟件開發(fā)過程平臺，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神的授課模式，讓大家在學(xué)習(xí)軟件項目管理知識和技能的同時，能夠更多地了解企業(yè)環(huán)境下的軟件開發(fā)和管理過程，做到了學(xué)以致用。
廣西財經(jīng)學(xué)院
【摘要】在工程管理專業(yè)中，工程項目管理課程是一門注重實踐的課程，其教育與教學(xué)在素質(zhì)教育深化中得到了進(jìn)一步的改革，創(chuàng)新地應(yīng)用教學(xué)手段也為當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提高注入了新的推動力。文章結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談BIM仿真在工程項目管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以供參考。
【關(guān)鍵詞】BIM仿真；工程項目管理課程；教學(xué)改革；實踐應(yīng)用
工程項目管理專業(yè)的核心課程是《建筑工程項目管理》，其涉及的知識面廣、實踐性強(qiáng)，且需要用理論與實踐相結(jié)合的方式全面提升學(xué)習(xí)效果[1]。工程管理專業(yè)的學(xué)生，更是要求在學(xué)校期間掌握相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變化的能力，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文擬用BIM仿真技術(shù)，發(fā)揮其在推動工程項目管理課程教學(xué)工作中的價值與作用。
一、BIM技術(shù)教學(xué)實踐簡述
BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國《建筑工程信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》中，它直接表述為：工程項目全壽命期內(nèi)項目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數(shù)字化表達(dá)。利用計算機(jī)數(shù)字技術(shù)表達(dá)不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數(shù)字化技術(shù)支持項目生命周期建設(shè)中提供了決策。有資料顯示，美國建筑業(yè)存在57%的資源浪費，但在同樣的時間中，普通制造業(yè)領(lǐng)域浪費為26%，因此美國在很早就已經(jīng)希望將BIM技術(shù)信息化運用于建筑業(yè)。時至今日，美國已有多所高校開設(shè)有關(guān)BIM實踐性課程，學(xué)生從理論到實踐均能掌握項目的整個交付過程，從而明確當(dāng)下建筑行業(yè)運行發(fā)展的各項要求。例如德克薩斯州A&M大學(xué)工程建設(shè)學(xué)院，早在10年前就一直為學(xué)生開設(shè)BIM課程，并將這門課程定義為3D-2D模型集成信息過程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要掌握的仿真模型技術(shù)包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應(yīng)用[2]。除了教學(xué)領(lǐng)域，BIM工程技術(shù)的應(yīng)用，以信息共享作為基礎(chǔ)，很大程度上減少了不必要的重復(fù)勞動，有效降低了成本，提高了效率。
與國外學(xué)校注重的BIM技術(shù)教學(xué)相比，國內(nèi)的教學(xué)改革依舊處于初級階段，且在發(fā)展過程中遇到了瓶頸，同時又受到缺乏專業(yè)教授人員等資源的限制，導(dǎo)致其教學(xué)改革舉步維艱。但目前國內(nèi)有好幾所大學(xué)正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。
二、BIM仿真教學(xué)應(yīng)用模式的實施方案
在應(yīng)用的BIM可視化教學(xué)實踐中，工程項目管理教學(xué)改革的思路可以從以下幾點出發(fā)；首先要確保一定的實際工程項目模仿環(huán)境與施工條件，便于在教學(xué)改革過程中進(jìn)行分析與問題解決，增強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng)的可操作性；其次是動態(tài)行仿真演練可視化工程，針對具體模擬的工程項目要有系統(tǒng)、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過程中的參與方式、實際內(nèi)容、責(zé)任等信息，一旦確定角色，就要保證整個模擬建設(shè)全過程的全面性與系統(tǒng)性。在《工程項目管理》教學(xué)中應(yīng)用BIM技術(shù)，基本原理的消化理解是首要的任務(wù)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍的自學(xué)能力，可以將這門專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃安排如下：（1）詳細(xì)傳授有關(guān)項目管理方法的概念、原則、技術(shù)，緊密結(jié)合理論與實踐；（2）全面掌握項目管理與BIM技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作方法，并在操作過程中要求學(xué)生養(yǎng)成對日后具體工作可能產(chǎn)生隱患的預(yù)防性意識；（3）以分析項目管理與BIM相結(jié)合的綜合性案例為主，準(zhǔn)確區(qū)分涉及其中的各項因素關(guān)系，確保學(xué)生學(xué)會定性的分析方法與定量的分析方法結(jié)合理論；（4）工程管理課程專業(yè)涉及的知識范圍較廣，教學(xué)過程難免遇到對專業(yè)知識不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術(shù)手段輔助教學(xué)，模擬課外實踐的環(huán)境，提高教學(xué)效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結(jié)合講授+多媒體輔助教學(xué)+可視化仿真建模+現(xiàn)場實踐”。在重要的實施階段，學(xué)生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學(xué)內(nèi)容不但要強(qiáng)調(diào)工程項目過程管理、工程進(jìn)度控制、工程造價管理、安全環(huán)境管理、工程信息管理以及后續(xù)的驗收等，還包括掌握BIM技術(shù)的原理和應(yīng)用軟件。因為結(jié)合了BIM技術(shù)的多媒體教學(xué)展示更具備生動形象的特征，學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)過程更有身臨其境之感，所以專業(yè)課程的章節(jié)帶入BIM模擬或?qū)嵕颁浵?，如建筑施工現(xiàn)場管理、建筑安全環(huán)境等都更能提高效率。
BIM信息技術(shù)最大的益處在于三維可視化模型應(yīng)用，學(xué)生將建筑物以專業(yè)的BIM軟件進(jìn)行模擬，真正實現(xiàn)將工程帶進(jìn)課堂，如身臨其境。例如在學(xué)習(xí)施工階段項目管理，最核心的內(nèi)容包括進(jìn)度以及各種橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計劃等，這些內(nèi)容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術(shù)的4D虛擬仿真建造技術(shù)，采用4D模擬施工動畫，從電腦中建立模型，借助三維可視化設(shè)備虛擬描述項目，那么學(xué)生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項目實施環(huán)境下發(fā)現(xiàn)施工過程可能存在，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題和危險因素，再次針對問題進(jìn)行方案模擬，根據(jù)模型展開實時調(diào)整和修改，更能幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)工程施工計劃優(yōu)化的內(nèi)容。
三、BIM仿真在工程項目管理課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新
全國性的《工程項目管理》課程明確要求要通過課程學(xué)習(xí)來確保學(xué)生掌握工程項目管理的理論與方法、計劃和組織、事實與控制，提高從事工程項目管理工作的能力。但不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中具體知識的傳授與市場行業(yè)要求以及國際化標(biāo)準(zhǔn)存在較大的出入。由此可以看出，過去的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足社會的需求，而《工程項目管理》更需要突出學(xué)習(xí)的實用性與技能性，重在改革創(chuàng)新[3]。過去的教學(xué)形式側(cè)重理論細(xì)節(jié)的深入講述，忽略了學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力。在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計算機(jī)技術(shù)輔助工程軟件更能強(qiáng)化教學(xué)效果，針對具體工程采用三維圖形軟件模擬數(shù)據(jù)，并以實例的情況來展現(xiàn)三維可視化動態(tài)仿真工程重點，學(xué)生也才更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
再如國外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環(huán)境以外，還能提供咨詢事務(wù)所。學(xué)生可以實現(xiàn)可視化仿真工程平臺取代紙質(zhì)資料數(shù)據(jù)的讀取方式，用更高的效率發(fā)揮更逼真的功能。另外，還能針對案例中出現(xiàn)的典型建筑項目，通過搜集BIM信息，建立全面的案例庫，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)或以后行業(yè)工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項目管理BIM教學(xué)優(yōu)勢如下：（1）逼真還原施工現(xiàn)場，使學(xué)生更能身臨其境地感受現(xiàn)場管理活動的流程、細(xì)節(jié)以及很多難以用文字在課本中表述的知識；（2）還原虛擬施工過程的現(xiàn)實場景，還可以安排學(xué)生扮演其中的各個工程角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場的指揮、組織和管理，理解團(tuán)隊合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗；（3）采用BIM模型最大的優(yōu)勢在于通過三維技術(shù)將施工管理信息集成和優(yōu)化，尤其是在工程造價的節(jié)能上有巨大的優(yōu)勢，同時也是對學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)、工程組織或工程計價等其他課程的補充；（4）BIM建立后，學(xué)生有了具體觀察的模型，對應(yīng)的信息展現(xiàn)不僅僅是圖形，更是整個專業(yè)的輪廓與規(guī)模。
將BIM仿真應(yīng)用在實際模擬中可分為兩個內(nèi)容，首先是引入項目管理BIM電子仿真沙盤，采用BIM電子沙盤組織學(xué)生模擬過程中的策略創(chuàng)建、溝通管理、決策過程、項目運作等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生還能采用電子沙盤的實例練習(xí)成本核算、合同預(yù)算、預(yù)算決算等過程，并針對工程涉及的工期、資源、費用等設(shè)計優(yōu)化方案。這種全新的教學(xué)形式能夠確保學(xué)生更深入地了解工程項目各周期具體的工作內(nèi)容和流程，進(jìn)一步了解物資流、信息流等本質(zhì)，同時還能自我選擇擔(dān)任營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、項目經(jīng)理等模擬角色，從各部門不同分工合作的體驗中完成實踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的主動參與性和趣味性。
在工程項目管理課程中應(yīng)用BIM技術(shù)，教學(xué)軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實驗單元、建筑材料實驗單元、工程造價模擬實驗單元、工程力學(xué)實驗單元以及工程過程管理模擬實驗單元，其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均發(fā)揮了重要作用。在課堂教學(xué)中結(jié)合某建筑企業(yè)工程完成一次虛擬的仿真教學(xué)，而軟件應(yīng)用所帶來的即視感更是以標(biāo)配大屏幕來加強(qiáng)真實性的體驗，這就能夠及時為教師的教學(xué)提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實到建筑施工的過程，其對應(yīng)的仿真單元將進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如有可行性的研究、招投標(biāo)研究、合同管理研究、項目管理研究等，都可以進(jìn)行動態(tài)化的演示，更直觀地將現(xiàn)實的信息真實地傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中的實踐能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
本文緊密結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)摬捎肂IM可視化仿真技術(shù)應(yīng)用于《工程項目管理》課程教學(xué)中的實踐功能與價值，其高效的代入感和模擬性質(zhì)有助于當(dāng)前工程項目管理教學(xué)的改革，無論對改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國應(yīng)用這一技術(shù)推動教學(xué)的現(xiàn)狀來看，《工程項目管理》的課程教學(xué)還有很大的價值和方法可以挖掘，教師后續(xù)目標(biāo)應(yīng)放在如何讓學(xué)生在較短時間內(nèi)全面深入掌握有關(guān)項目管理知識的重點目標(biāo)上。
對于今后的教學(xué)改革工作，筆者補充以下幾點建議：（1）結(jié)合社會對職業(yè)需求程度以及專業(yè)學(xué)科的定位來設(shè)定課程目標(biāo)；（2）詳細(xì)制訂課程計劃和設(shè)計步驟，通過BIM轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)無法涉及的專業(yè)領(lǐng)域，如自動化計量方面，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；（3）建立BIM實驗室，緊密結(jié)合社會發(fā)展潮流，確保教學(xué)與時代共同進(jìn)步，積極整合當(dāng)下最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，采用更多的BIM手段輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。
【摘 要】工程項目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，本文針對工程項目管理課程，總結(jié)了課程建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐提出了教學(xué)改革的建議。
【關(guān)鍵詞】工程項目管理；課程建設(shè)；教學(xué)改革
1 工程項目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀
工程項目管理課程是工程管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是很多專業(yè)的選修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統(tǒng)，以及組織級項目管理等內(nèi)容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國家的方針政策等都有密切的關(guān)系。
然而，正是由于這一特點，使得本門課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過程中困難重重。比如費用管理一章內(nèi)容，與《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在較大程度的交叉；時間管理一章內(nèi)容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內(nèi)容如何設(shè)計，才能既有效避免授課內(nèi)容的重復(fù)，又能夠涵蓋所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，需要進(jìn)行一定的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計。
另外，由于本門課程屬于管理類課程，文字性內(nèi)容較多，課程在教學(xué)過程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問題。
再者，隨著整個社會對工程的要求提高，工程項目管理課程必須緊扣時代特點，響應(yīng)國家政策，了解行業(yè)需求，掌握科技發(fā)展。沿用固有的知識、照本宣科，必將被社會所淘汰，學(xué)生步入工作后也會感到迷茫。為此，如何科學(xué)合理的將國家政策、行業(yè)需求，以及項目管理的科研成果融入到工程項目課程教學(xué)過程中，也需要進(jìn)行一定的研究與實踐，用實踐成果促進(jìn)工程項目管理課程改革。
2 工程項目管理課程改革實施方案
針對工程項目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，制定工程項目管理課程改革實施方案如下。
2.1 課程內(nèi)容設(shè)計問題
針對工程項目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，必須站在專業(yè)建設(shè)的較多，召集各門課程授課教師，進(jìn)行集體討論。從專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程大綱，到授課計劃，進(jìn)行統(tǒng)一制定和科學(xué)的規(guī)劃。在這一過程中，尤其要詳細(xì)規(guī)劃每門課程要講授的內(nèi)容，以及先導(dǎo)課程及后續(xù)課程設(shè)置問題，科學(xué)劃各門課程的授課先后順序，保證各門課程講授過程中所需要的合理鋪墊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，使整個專業(yè)建設(shè)具有連續(xù)性，保證知識的融會貫通。
2.2 教學(xué)設(shè)計問題
授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經(jīng)經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的難題，對于工程項目管理課程，如何有效避免這一問題，同樣存在一定的難度。以往的教學(xué)研究已經(jīng)提出了眾多的授課手段及方法，結(jié)合工程項目管理課程特點，更應(yīng)從以下兩個方面加以把握。第一，充分發(fā)揮案例教學(xué)在授課過程中的作用。工程項目管理課程實踐性較強(qiáng)，實際的工程項目管理案例眾多，應(yīng)通過科學(xué)的設(shè)計，將這些經(jīng)典案例融入到課程教學(xué)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高其對所學(xué)知識點的理解。第二，充分發(fā)揮工程項目管理科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用?？蒲谐晒?，尤其是科研論文，提供了很好的對具體知識點的應(yīng)用案例。因此，科學(xué)合理的引入較高質(zhì)量的科研論文，必將使學(xué)生清晰了解所學(xué)知識點的具體應(yīng)用，以及應(yīng)用后能夠得到的結(jié)論。
2.3 課程建設(shè)與時俱進(jìn)問題
對工程項目管理課程建設(shè)與時俱進(jìn)問題的研究，主要包括兩個方面：一是科研成果促進(jìn)工程項目管理課程改革的研究與實踐；一是以數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)、依托注冊資格考試，工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫建設(shè)研究與實踐。在科研成果促進(jìn)工程項目管理課程改革的研究與實踐方面，應(yīng)注意收集經(jīng)典的科研成果，使學(xué)生了解工程項目管理發(fā)展的最新動態(tài)，掌握所學(xué)知識的具體應(yīng)用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國家對執(zhí)業(yè)資格的重視，工程管理相關(guān)專業(yè)的注冊執(zhí)業(yè)資格考試每年都在進(jìn)行，這為工程管理專業(yè)相關(guān)課程的考核提供了很好的素材。同時，注冊執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容，也在一定程度上反映了目前行業(yè)實踐中，對工程管理專業(yè)知識的需求，以及具體知識的應(yīng)用方法。因此，依托注冊資格考試加強(qiáng)工程管理專業(yè)相關(guān)課程習(xí)題庫建設(shè)，能夠更好的貼近工程管理專業(yè)實際需求，并且使學(xué)生對工程管理專業(yè)產(chǎn)生更深的理解，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解掌握。數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)，提出了“反轉(zhuǎn)課堂”等眾多新的理念，為相關(guān)課程習(xí)題庫建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。
3 結(jié)語
針對工程項目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時效性強(qiáng)的特點，本文總結(jié)了工程項目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并制定了工程項目管理課程改革的具體實施方案。針對工程項目管理課程與各門課程授課內(nèi)容交叉問題，提出了系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計各門課程授課各環(huán)節(jié)的解決方案；針對授課中的枯燥乏味問題，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)及科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用；針對課程建設(shè)與時俱進(jìn)問題，提出了科研成果促進(jìn)工程項目管理課程改革、以及依托注冊資格考試，加強(qiáng)工程管理專業(yè)系列課程習(xí)題庫建設(shè)的解決方案。這些解決方案的科學(xué)實施，必將有效促進(jìn)工程項目管理課程的改革。
摘要： 本文首先分析了工業(yè)工程專業(yè)項目管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，參閱了一些作者關(guān)于該課程的教學(xué)改革研究成果后提出了和信息化技術(shù)相融合的教學(xué)改革思路；然后本文針對工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了該課程的內(nèi)容體系，構(gòu)建了項目管理知識體系屋；最后本文進(jìn)行了基于信息化技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計和實踐，實踐結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果均得到了改善。
1 概述
工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個多世紀(jì)的發(fā)展過程中，工業(yè)工程學(xué)科對世界的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了不可估量的作用；美國著名質(zhì)量管理大師朱蘭認(rèn)為美國正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟(jì)格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國的發(fā)展，對于培養(yǎng)我國高素質(zhì)的綜合性管理人才，對于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對于促進(jìn)中國制造2025戰(zhàn)略的具體實施等都具有重要意義。
在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實際與管理能力的復(fù)合型人才。項目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標(biāo)是使學(xué)生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計劃與控制的方法幫助企業(yè)實施項目時達(dá)成Q（質(zhì)量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標(biāo)。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運營改善等工作。據(jù)統(tǒng)計[1]，國內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項目管控工作，對于企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴(kuò)建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項目管理，可有效實現(xiàn)降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競的爭力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好項目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的問題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。
然而，在實際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺得課程理論性太強(qiáng)，學(xué)起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識；由于實驗教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對項目沒有感性確切的認(rèn)知，難以把所學(xué)的知識進(jìn)行理論實際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認(rèn)知視角對項目管理課程的學(xué)習(xí)活動的特質(zhì)進(jìn)行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學(xué)過程中存在的問題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)和開展實踐性教學(xué)三個方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點及與項目管理的關(guān)系，總結(jié)了項目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問題，指出運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項目管理》課程的特點出發(fā)，在課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步探析了從教師能力，教學(xué)團(tuán)隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學(xué)改進(jìn)具有積極意義，但同時針對工業(yè)工程專業(yè)特點和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個角度出發(fā)的項目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對項目管理課程的教學(xué)體系及方法進(jìn)行了探索實踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設(shè)計及其與信息化技術(shù)的結(jié)合
2.1 項目管理信息化技術(shù)簡介
信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進(jìn)的管理理念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來整合項目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財務(wù)、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，以便項目管理者對項目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對干系人的需求及滿意度進(jìn)行及時的干預(yù)，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強(qiáng)企業(yè)的競爭力。
S著科技的發(fā)展，項目管理工作已經(jīng)不再是簡單的以人工勞動為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對項目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到引進(jìn)符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業(yè)實現(xiàn)深化改革，促進(jìn)企業(yè)效益的大幅提升，越來越多的企業(yè)借助項目管理信息化工具進(jìn)行項目管理，達(dá)到了企業(yè)簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業(yè)競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術(shù)的項目管理課程體系設(shè)計
工業(yè)工程專業(yè)的項目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認(rèn)為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對該課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)項目管理課程，最終應(yīng)對項目及其管理技術(shù)形成深入認(rèn)識并掌握應(yīng)用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對項目的掌握、認(rèn)知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠(yuǎn)景目標(biāo)，我們設(shè)計了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容對應(yīng)表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項目多維度且互相矛盾的目標(biāo)抉擇時，提供恰當(dāng)?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識點構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的項目管理知識脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對項目的基本認(rèn)知和對項目管理的基本認(rèn)知為基石，以項目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項目啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項目管理知識體系屋，最終追求的目標(biāo)是全面達(dá)成企業(yè)的項目管理目標(biāo)Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡(luò)，就可以對項目管理有全面深入的了解認(rèn)知，能夠?qū)椖抗芸剡^程進(jìn)行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問題意識，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業(yè)提高項目成功率，提升核心競爭力。
基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的理論知識是真正有用的知識，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項目”搬進(jìn)課堂，可以對其分析，優(yōu)化，改善，“實施”并確認(rèn)改善效果。
2.3 信息化技術(shù)和項目管理課程的融合
信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進(jìn)課堂，讓理論教學(xué)言之有物。基于信息化技術(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無物等缺點，讓教學(xué)變得生動活潑起來，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握及有效知識體系的構(gòu)建。信息化項目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項目管控的關(guān)鍵知識點?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合實際任意調(diào)整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識，建立工業(yè)工程意識的項目管理理念；同時可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項目管理信息化軟件，在實踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計項目，制定計劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實踐體驗與課程設(shè)計的全方位體驗式學(xué)習(xí)與實踐，強(qiáng)化、固化關(guān)鍵知識點，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項目管理知識體系。
3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實踐案例
本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實踐案例。
在講授項目管理的進(jìn)度優(yōu)化環(huán)節(jié)時，資源均衡一直是一個教學(xué)難點。我們結(jié)合信息化技術(shù)對該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進(jìn)行現(xiàn)場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實時的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開始時間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實時看到資源平衡的動態(tài)過程。因為學(xué)生有了充分的感性認(rèn)知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對比各種進(jìn)度計劃下的資源需求情況，以及進(jìn)一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識，同時也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對進(jìn)度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。
4 教學(xué)結(jié)果分析與討論
筆者對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷發(fā)放對象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，問卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認(rèn)為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項目管理課堂，感覺言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進(jìn)行了詳細(xì)分析，分別針對各知識點的得分率進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分?jǐn)U展。
5 結(jié)論
本文基于信息化技術(shù)對工業(yè)工程專業(yè)的《項目管理》課程體系進(jìn)行全面的詳細(xì)設(shè)計，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進(jìn)行了理論教學(xué)研究與實踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實踐體系和課程設(shè)計體系。實踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了較好的教學(xué)效果。
摘要： 以CDIO（構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作）理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了包含八門理論課程和三門實踐課程的工程項目管理課程群，提出了該課程群的建設(shè)方案和具體的建設(shè)措施。目的是通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能、提升實踐和創(chuàng)新能力，成為拔尖創(chuàng)新人才。
0 引言
在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才，這正契合了我國當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。
1 工程項目管理課程群構(gòu)建
根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運營維護(hù)的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實現(xiàn)工程項目管理所有知識模塊的融合和轉(zhuǎn)化。
2 工程項目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計
2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色
堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對工程項目管理課程群知識點的系統(tǒng)化研究，同時在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實踐能力。
2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法
堅持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。
2.3 強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)
實踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項目管理課程群建設(shè)措施
根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個方面全面對將工程項目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行方面的能力。
3.1 教W內(nèi)容整合
3.1.1 整合知識點分配，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)
堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識點講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項目管理認(rèn)知的整體性和專業(yè)實踐能力。
3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點，突出專業(yè)特色
在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識點設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
明確與課程群外相關(guān)課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。
3.1.4 適當(dāng)增加前沿性內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野
在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
3.2 教學(xué)方法提升
3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能
開展項目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，以“知識講授”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
開展“團(tuán)隊協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評析”五個環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。
探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動。運用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學(xué)生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。
3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性
在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應(yīng)涵蓋項目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實踐。
3.3 考核方式改革
加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學(xué)生課程總成績，重點考核學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實務(wù)性及開放式問題。
3.4 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
調(diào)整各課程設(shè)計任務(wù)書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實踐技能。除基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力?！豆こ添椖抗芾怼氛n程設(shè)計的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實踐性體驗。
3.5 師資隊伍建設(shè)
課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領(lǐng)域。
3.6 教材建設(shè)
落實課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實務(wù)性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。
3.7 第二課堂建設(shè)
充分利用校內(nèi)外實踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗。此外，可結(jié)合各級大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃項目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報和實施與課程有關(guān)的課題。
4 結(jié)語
在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
摘要：課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。在分析目前工程項目管理課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建了以《工程項目管理》課程為核心的工程項目管理課程群，并分析了各課程間的上下游關(guān)系及其在能力培養(yǎng)目標(biāo)中的定位。
0 引言
工程管理人才已經(jīng)成為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是提升企業(yè)競爭力的核心驅(qū)動力。截至2013年國內(nèi)高等學(xué)校中有406所開設(shè)了工程管理專業(yè)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為15萬人，在高等學(xué)校土建本科專業(yè)中招生規(guī)模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，由多門相互獨立而又緊密相連的相關(guān)課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業(yè)的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強(qiáng)[3]，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工程項目管理課程群，達(dá)到知識整合和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
1 工程項目管理課程教學(xué)中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業(yè)導(dǎo)論》、《工程項目管理》專業(yè)主干課程以及投資造價、質(zhì)量管理、安全管理等專業(yè)選修課程。在單門課程建設(shè)中，教師往往較為重視課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但由于不同的專業(yè)課程由不同的教師主講，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和建設(shè)，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現(xiàn)很多弊端，主要體現(xiàn)在：
①教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或脫節(jié)。由于《專業(yè)導(dǎo)論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統(tǒng)性講授專業(yè)課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細(xì)講授不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，這種課程體系的架構(gòu)很容易帶來教學(xué)內(nèi)容劃分不清晰，造成教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或空白的現(xiàn)象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統(tǒng)性不足。工程管理是一個系統(tǒng)性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學(xué)科自身的特點，影響學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
③實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨立，缺乏整體設(shè)計。體現(xiàn)在：課堂案例設(shè)計圍繞各自課程，缺乏系統(tǒng)性和延伸性，學(xué)生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓(xùn)；單獨課程的課程設(shè)計主要起到鞏固對應(yīng)的知識點的作用，對學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設(shè)置方式，無論在教學(xué)內(nèi)容、案例討論還是課程設(shè)計環(huán)節(jié)，都沒有順應(yīng)工程管理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點，造成前后課程間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，迫切需要對相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體規(guī)劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標(biāo)分析
工程管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業(yè)的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、計算機(jī)等專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
根據(jù)工程項目管理課程綜合性和實踐性強(qiáng)的特點，將能力目標(biāo)分為三階段逐級建設(shè)（如圖1所示），從整體認(rèn)知階段擴(kuò)展到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達(dá)到對所有理論和實踐知識的整合和轉(zhuǎn)化。
3 工程項目管理課程群建設(shè)
結(jié)合工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)置和圖1所示的能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業(yè)導(dǎo)論》是先導(dǎo)性的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的、整體的專業(yè)認(rèn)知，因此設(shè)置在第1學(xué)期?！督ㄖ┕ぁ肥羌夹g(shù)類的基礎(chǔ)性課程，《工程造價與投資管理》、《建設(shè)工程進(jìn)度管理》、《建設(shè)工程質(zhì)量管理》是工程管理的三大核心知識領(lǐng)域，《建設(shè)法規(guī)》和《BIM技術(shù)原理及其應(yīng)用》分別補充法規(guī)和計算機(jī)方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設(shè)的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學(xué)時。此外，根據(jù)單門課程的培養(yǎng)要求，設(shè)置了《建筑施工課程設(shè)計》和《工程造價與投資管理課程設(shè)計》的實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了《工程項目管理綜合課程訓(xùn)練》的實踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生的知識整合和轉(zhuǎn)化。課程群建設(shè)不是對多門課程內(nèi)容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現(xiàn)各門課程知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標(biāo)定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓(xùn)》的實踐環(huán)節(jié)，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進(jìn)行融合，更有利于促進(jìn)知識的整合和轉(zhuǎn)化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關(guān)系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認(rèn)知方式更符合知識獲取的一般規(guī)律。
4 結(jié)語
在我國新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的復(fù)合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設(shè)有利于學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，綜合提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
[摘 要]席卷全球的MOOC風(fēng)潮推動了大學(xué)教學(xué)模式的改革，隨著國內(nèi)外一流大學(xué)的加入，國內(nèi)更多高校也參與其中。通過基于混合學(xué)習(xí)的MOOC、SPOC創(chuàng)新應(yīng)用研究，創(chuàng)建基于混合學(xué)習(xí)的軟件項目管理課程的SPOC教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，SPOC比MOOC更適合當(dāng)下的高等工程教學(xué)模式。
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谥赋?，當(dāng)前MOOC對大學(xué)實體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點。也許正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。
21世紀(jì)的大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)行有效的高校教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。曾任耶魯大學(xué)校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證采用了以“能力為導(dǎo)向”，以“服務(wù)學(xué)生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學(xué)生為中心的理念。
軟件項目管理這門課程是與實踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進(jìn)行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學(xué)方面的探索研究，結(jié)合最新教學(xué)理念，進(jìn)行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點，在課程設(shè)計、學(xué)生評價等方面探索在線課程教學(xué)規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程和特點，推動教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學(xué)模式
軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學(xué)團(tuán)隊積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實踐中經(jīng)過多次的改進(jìn)、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實踐，基本實現(xiàn)了面向軟件學(xué)院學(xué)生的SPOC授課模式，同時體現(xiàn)了混合教學(xué)過程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗，提供了可以推廣的教學(xué)模式。本課程參考了加州大學(xué)伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學(xué)習(xí)前提
本課程是面向軟件工程專業(yè)高年級學(xué)生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時，學(xué)生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“基于項目的學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過做項目來學(xué)習(xí)課程。在實踐中分組進(jìn)行，5人一組，需要課前對學(xué)生進(jìn)行分組。
（二）學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備
本教學(xué)團(tuán)隊在原有教學(xué)平臺http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛課堂”平臺，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動教學(xué)便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學(xué)視頻，課程實踐不但包括了實踐指導(dǎo)書、實踐提交結(jié)果，也包括了學(xué)生的講述視頻等。
為了方便學(xué)生觀看視頻，將每章的教學(xué)錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學(xué)網(wǎng)站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺又進(jìn)一步得到完善。網(wǎng)上教學(xué)資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。
教學(xué)團(tuán)隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進(jìn)案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學(xué)生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益?！盾浖椖抗芾戆咐坛蹋ǖ?版）》是“十一五”國家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材?！盾浖こ贪咐坛獭帆@得“十二五”國家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。
（三）學(xué)習(xí)計劃和實施要求
本課程有16個教學(xué)周、2個考試周，學(xué)生可以按照教學(xué)計劃，在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學(xué)習(xí)結(jié)果。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以在線提問，參與討論，通過博客發(fā)表自己的想法。此外，學(xué)生線下分成5人一組的團(tuán)隊完成實踐項目，按照實踐指導(dǎo)書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內(nèi)可以隨時修改提交內(nèi)容。在課堂教學(xué)上實現(xiàn)了師生混合授課模式：對于學(xué)生，按照要求講述對章節(jié)知識點的理解，同時講述和展示相應(yīng)項目實踐過程；對于老師，課堂上總結(jié)重點、難點，回答學(xué)生的問題，評價學(xué)生的項目實踐。
在課程的16個教學(xué)周內(nèi)，學(xué)生按照教學(xué)計劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進(jìn)度和方式隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間更多地用來進(jìn)行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時，也提高了學(xué)生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項目，成功完成后可以隨時網(wǎng)上提交結(jié)果。
（四）學(xué)生成績評價
學(xué)生成績由線上、線下以及團(tuán)隊合作項目等評價組成，對于學(xué)生的成績評價是綜合性的。
1.在線學(xué)習(xí)評價
學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評價的依據(jù)。
2.課堂講述評價
每個團(tuán)隊在課堂的講述也是評價的指標(biāo)。
3.項目實踐評價
每個團(tuán)隊在線提交項目實踐結(jié)果，包括項目文檔，程序，運行結(jié)果，針對每個團(tuán)隊的實踐結(jié)果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團(tuán)隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎(chǔ)。
4.期末考試
當(dāng)然，為了適應(yīng)學(xué)校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結(jié)束語
針對軟件項目管理課程實現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，在實踐中得到了一定的認(rèn)可。提出了以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的理念，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學(xué)模式。
摘要：文章通過研究建筑工程管理項目課程性質(zhì)、特點，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法在該課程教學(xué)中的不適用之處，提出將PMST系統(tǒng)引入課程教學(xué)。文章不僅從理論層面深入分析了PMST系統(tǒng)對建筑工程項目管理課程教學(xué)模式革新的重要意義和作用，而且根據(jù)開封大學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中的實際經(jīng)驗，詳細(xì)闡述了運用PMST系統(tǒng)促進(jìn)建筑工程項目管理課程教學(xué)模式改革的具體做法和實際成效。
關(guān)鍵詞：PMST；建筑工程項目管理；教學(xué)模式；改革
建筑工程項目管理是工程管理類專業(yè)的核心課程之一，該課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，不僅要求學(xué)生熟練掌握施工技術(shù)、施工組織等技術(shù)性知識，更從工程實際需求出發(fā)，要求學(xué)生必須具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，成為現(xiàn)代工程項目要求的綜合性管理人才。同時該課程內(nèi)容在建造師、項目管理師等執(zhí)業(yè)資格考試中占有重要地位，崗位針對性極強(qiáng)。因此不斷引入新方法、新思想探索建筑工程項目管理課程教學(xué)模式改革，具有重要的現(xiàn)實意義。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在建筑工程管理課程教學(xué)中面臨的困境
傳統(tǒng)的工程項目管理教學(xué)模式仍然是一種以講授為主的靜態(tài)教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本還是通過教師“講”，學(xué)生“學(xué)”完成課程知識的傳授。這種教學(xué)模式對于一些著重理論化、邏輯關(guān)系強(qiáng)的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等不可否認(rèn)仍具有較強(qiáng)的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內(nèi)容的特殊性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在該課程的運用面臨諸多困境。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)課程自身性質(zhì)
建筑工程項目管理課程系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，既包括進(jìn)度計劃編制、施工技術(shù)等實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，同時又包括質(zhì)量管理、安全管理等管理類內(nèi)容，是介于工程技術(shù)學(xué)和管理學(xué)之間的交叉學(xué)科。這一課程性質(zhì)不但要求學(xué)生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學(xué)生相關(guān)實操技能卻作用有限。
（二）常規(guī)教學(xué)手段不能滿足教學(xué)需求
建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現(xiàn)在具體工程技術(shù)問題或是某個固定場景上，而是要求學(xué)生能從工程項目的投標(biāo)階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規(guī)教學(xué)手段中的課堂講授、實驗、現(xiàn)場實習(xí)等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學(xué)需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現(xiàn)場實習(xí)得以重現(xiàn)。
（三）課程對象要求教學(xué)模式的創(chuàng)新
建筑工程項目管理與學(xué)生習(xí)慣的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識，理論推導(dǎo)較少，但理念、流程、規(guī)范、法律要求等較多。對于學(xué)生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進(jìn)而與工程實際相聯(lián)系，是他們的迫切需求。為使學(xué)生深入掌握這些理論知識，必須認(rèn)真探索課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。
二、PMST系統(tǒng)在建筑工程管理課程教學(xué)模式改革中的作用和意義
如前文所述，受課程性質(zhì)和內(nèi)容等客觀因素制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格現(xiàn)代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術(shù)和方法，改革課程教學(xué)模式。
PMST系統(tǒng)，即工程項目管理沙盤模擬系統(tǒng)（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現(xiàn)代沙盤教學(xué)形式，貫穿融合工程技術(shù)、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標(biāo)開始到竣工結(jié)束的全過程管理。其核心思想在于強(qiáng)調(diào)建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學(xué)生將理論知識在仿真環(huán)境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結(jié)合PMST系統(tǒng)探索建筑工程項目管理課程教學(xué)模式改革，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。
1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學(xué)手段
“管理是科學(xué)也是藝術(shù)?！盵3]建筑工程管理課程實踐性很強(qiáng)，但同時也要求學(xué)生領(lǐng)悟工程管理的藝術(shù)。受限于工程現(xiàn)場實際情況和教學(xué)手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環(huán)節(jié)基本與施工技術(shù)、施工組織等課程無異，學(xué)生只能看到具體施工部位和施工技術(shù)的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結(jié)合，一直是工程管理類課程的薄弱環(huán)節(jié)。PMST系統(tǒng)為解決課程教學(xué)與工程實際脫節(jié)問題提供了一種切實可行的途徑和方法。
2.促進(jìn)形成邏輯完整嚴(yán)密的課程知識結(jié)構(gòu)體系
建筑工程項目管理作為工程管理類專業(yè)核心課程，內(nèi)容比較繁雜，一般包括進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)學(xué)科跨度大。在以往教學(xué)實踐中，學(xué)生往往反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，相互間找不到有機(jī)聯(lián)系，掌握起來難度很大。引入PMST系統(tǒng)后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現(xiàn)場緊急事件應(yīng)對等在全過程模擬中都得以重現(xiàn)，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應(yīng)用，課程與實際緊密結(jié)合，形成前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密的知識體系，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生十分直觀、深刻的理解。
3.鍛煉學(xué)生獨立思考能力
PMST系統(tǒng)能逼真模擬工程實際，允許系統(tǒng)參與者自主確定項目盈虧決策、進(jìn)度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據(jù)系統(tǒng)軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學(xué)過程中充分結(jié)合PMST系統(tǒng)，促使學(xué)生不止?jié)M足于基本原理的掌握，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優(yōu)化方案。
4.提高學(xué)生團(tuán)隊合作與溝通能力
現(xiàn)代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協(xié)調(diào)，因此作為培養(yǎng)項目管理人才的本課程來說，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力是教學(xué)任務(wù)之一。在PMST系統(tǒng)操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設(shè)置項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理等不同角色，由學(xué)生各自擔(dān)任，在項目執(zhí)行過程中遇到的各種問題由學(xué)生自由討論，PMST系統(tǒng)要求每一位參與學(xué)生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強(qiáng)調(diào)和組內(nèi)其他成員的交流與合作，為學(xué)生在實際工作崗位中的團(tuán)隊合作與溝通能力打下良好基礎(chǔ)。
三、基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項目管理課程教學(xué)方案設(shè)計與實施
（一）切實做好課程理論知識準(zhǔn)備工作
建筑工程項目管理課程強(qiáng)調(diào)實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進(jìn)一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)工程項目全壽命周期內(nèi)各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進(jìn)行分析和重組，加強(qiáng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等各學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，使之模塊化、系統(tǒng)化，可大大改善教學(xué)效果，為PMST系統(tǒng)的實際操作打下堅實理論基礎(chǔ)。
（二）認(rèn)真領(lǐng)會PMST系統(tǒng)操作規(guī)則
這一階段的主要任務(wù)是根據(jù)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯(lián)達(dá)公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統(tǒng)為例，首先將學(xué)生每5人一組模擬組建一個真實的項目經(jīng)理部，讓學(xué)生自主決定項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理的人選，確定各崗位在系統(tǒng)仿真操作過程中的職責(zé)和任務(wù)。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解PMST系統(tǒng)軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關(guān)于系統(tǒng)的基本假定、系統(tǒng)操作規(guī)則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的項目執(zhí)行做好準(zhǔn)備。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
實際工程項目面臨的情況千變?nèi)f化，PMST系統(tǒng)同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生從自主討論和決策中深入領(lǐng)會相關(guān)知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構(gòu)件施工順序到施工材料，從施工現(xiàn)場臨時設(shè)施容量確定到勞務(wù)班組的進(jìn)出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統(tǒng)仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數(shù)字，從而真實反映出學(xué)生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)充分激勵學(xué)生運用所學(xué)相關(guān)知識自主思考和討論，并最終統(tǒng)一意見實施決策。
（四）借助PMST系統(tǒng)軟件完成操作評價
在PMST系統(tǒng)操作過程中，由于各個項目部（學(xué)生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務(wù)進(jìn)出場安排和現(xiàn)場臨時設(shè)施數(shù)量等各不相同，因此各學(xué)生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統(tǒng)自帶的軟件系統(tǒng)完成評價工作。這就要求學(xué)生必須按照現(xiàn)實中工程項目施工過程資料管理要求準(zhǔn)確填寫PMST系統(tǒng)中的施工單據(jù)，并輸入系統(tǒng)評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環(huán)節(jié)和項目管理最終盈利水平。
四、運用PMST系統(tǒng)的幾點建議
在使用PMST系統(tǒng)進(jìn)行建筑工程項目管理課程教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾個問題需要注意。
首先，運用PMST系統(tǒng)不能只重操作，忽視策劃。PMST系統(tǒng)在課程教學(xué)應(yīng)用中可以歸納為項目策劃和項目執(zhí)行兩個階段，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在只重項目執(zhí)行操作，嚴(yán)重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現(xiàn)象必須避免，因為從PMST系統(tǒng)設(shè)置初衷來說，追求的并不是讓學(xué)生精確而近乎機(jī)械地完成仿真項目執(zhí)行，而是借助系統(tǒng)提供的仿真工程項目，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出項目管理最優(yōu)決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“看得見”的項目執(zhí)行。
其次，教師要多應(yīng)用PMST系統(tǒng)自建項目功能，加大系統(tǒng)應(yīng)用深度。PMST系統(tǒng)初始狀態(tài)下只有較簡單的幾個仿真項目供學(xué)生練習(xí)，在使用一段時間后難免出現(xiàn)仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應(yīng)充分研究PMST系統(tǒng)，依托其強(qiáng)大的項目自建功能，根據(jù)可視化語言自由創(chuàng)建仿真項目供學(xué)生練習(xí)，并由PMST系統(tǒng)軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備效益，更能加深學(xué)生對課程知識的掌握。
最后，建議繼續(xù)深入研究完善PMST系統(tǒng)。目前PMST系統(tǒng)的一些基本假定和操作規(guī)則距離工程實際仍有相當(dāng)距離，例如，將所有構(gòu)件簡化成綁鋼筋、支模板、澆筑三個工序，假定施工現(xiàn)場所有機(jī)械不需要人工值守等。這些假定和規(guī)則明顯過于簡單和理想化，建議相關(guān)專業(yè)教師和科研人員繼續(xù)深入完善PMST系統(tǒng)，使其更加符合工程實際。
五、結(jié)語
開封大學(xué)于近年采購6套PMST系統(tǒng)，建立了工程項目管理沙盤實訓(xùn)室，2013年首次嘗試課程教學(xué)與PMST系統(tǒng)相結(jié)合，得到了學(xué)生和教師的一致好評。2013年、2014年連續(xù)兩年參加全國性的施工管理沙盤及軟件應(yīng)用大賽，連續(xù)取得項目執(zhí)行一等獎、項目綜合管理一等獎的優(yōu)異成績。實踐證明，PMST系統(tǒng)在建筑工程項目管理課程教學(xué)中的引入，填補了工程管理類課程綜合實訓(xùn)項目的空白，對豐富課程教學(xué)手段和提高教學(xué)效果起到了巨大的推進(jìn)作用。
摘 要 針對項目管理課程教學(xué)的特點，對項目管理課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合在項目管理課程中的教學(xué)實踐提出了提高項目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施。項目管理課程應(yīng)以案例教學(xué)為主線，結(jié)合實際場景進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞 項目管理 教學(xué)實踐 課程改革
0引言
項目管理（Project Management）是經(jīng)濟(jì)管理類研究生及本科生教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的內(nèi)容是最新的現(xiàn)代項目管理知識體系及相關(guān)的理論與方法。項目管理課程的內(nèi)容與現(xiàn)有的面向日常運營的職能管理課程有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)中，課程的主要側(cè)重點在于企業(yè)日常運營的重復(fù)性事務(wù)管理，這些課程所教授的管理技能和方法，已不能完全適用于現(xiàn)代項目管理的實踐。
1項目管理課程教學(xué)過程中存在的問題
1.1教師實踐經(jīng)驗缺乏
項目管理是一門需要和實踐緊密結(jié)合的課程，而從事項目管理教學(xué)的大部分教師是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的老師，對項目管理缺乏實踐經(jīng)驗，因此在項目管理教學(xué)中缺乏相關(guān)實戰(zhàn)經(jīng)驗，長此以往，課程教學(xué)質(zhì)量會受到很大影響。
1.2課堂教學(xué)模式單一
當(dāng)前，項目管理教學(xué)的內(nèi)容局限于項目管理的理論和方法，模式局限于課堂上的“傳遞―接受”的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而項目成功的關(guān)鍵不在于掌握了多少項目管理的技術(shù)和方法，而在于是否具有項目管理的思維模式，再加上項目管理本身就是一門實踐性和靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，如果高校采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就很難培養(yǎng)出滿足社會需求的項目管理人員，其教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的改變。
1.3學(xué)生能力有待提高
目前項目管理課程合班授課的情況居多，在教師進(jìn)行案例討論時課堂秩序較為混亂，教學(xué)效果不佳。大多數(shù)授課過程中期末考核也對學(xué)生平時課程的參與程度沒有涉及，也缺乏實際項目管理能力的考核，以上原因造成大多數(shù)學(xué)生在平時很少認(rèn)真上課，都是在考試前進(jìn)行理論內(nèi)容的突擊學(xué)習(xí)。這樣的后果是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不夠扎實，實際的項目管理能力也不具備，難以適應(yīng)以后的就業(yè)。
2課堂教學(xué)改進(jìn)實例
2.1對學(xué)生進(jìn)行分組，模擬實戰(zhàn)教學(xué)
在項目管理的課程實踐中，尤其是研究生項目管理這一類小班授課的課程，可以在授課過程中采取小組授課的方法。在課程第一課時就以4―6人為一組對班級上的學(xué)生進(jìn)行分組，每班組成4―5個項目團(tuán)隊。之后再由項目小組自行選出項目管理各個環(huán)節(jié)中的負(fù)責(zé)人以及課程作業(yè)的分工方案。
在每一章節(jié)開始前，可以輪流選定一兩個學(xué)習(xí)小組作為匯報人，利用宣傳板或ppt的方式向全班匯報本節(jié)學(xué)習(xí)的重點及對章節(jié)案例的思考，匯報結(jié)束后還需對其他小組或老師提出的問題進(jìn)行答辯，匯報和答辯的情況將由老師記入平時成績。
2.2 提升學(xué)生實操能力，把Project管理軟件引入教學(xué)實踐
Project項目管理軟件中集成了各類實用的項目管理工具，是從事項目管理的人員必須要掌握的軟件工具。但在項目管理的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于Project軟件的操作較為生疏，對軟件中許多實用的工具不夠了解。因此，為了達(dá)到對接市場、從實戰(zhàn)出發(fā)的教學(xué)理念，必須要求學(xué)生掌握Project項目管理軟件的操作和使用。在實際的教學(xué)中，一方面用總課時四分之一的課時來學(xué)習(xí)軟件的使用，對于有些課堂作業(yè)，要求學(xué)生需要通過操作軟件來實現(xiàn)；另一方面，在期末的考核中，將項目管理軟件的操作使用也納入考核項，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實操能力。
2.3緊扣實際、改革課程考核方式
項目管理是一門需要和企業(yè)管理實際緊密結(jié)合的課程，如果還采用傳統(tǒng)的考核方式，一方面無法準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果和學(xué)生對于課程知識的掌握水平；另一方面也無法激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實際中，課程考核的重點在于測試學(xué)生利用項目管理的思維解決實際問題的能力。將研究生項目管理的課程考核分為三個部分，分別是：課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊作業(yè)占30%；案例展示與答辯成績占40%；項目管理軟件的操作與使用占30%。
3結(jié)語
在高等項目管理教學(xué)中還存在著一些短板和不足，主要表現(xiàn)在與管理實際的不相符合，其根本原因是一方面授課教師對學(xué)生還采取傳統(tǒng)的考核方式，另一方面學(xué)校對授課教師也采取傳統(tǒng)的績效考核辦法造成的。要以實踐為引導(dǎo)，改革項目管理教學(xué)方式，一方面就需要授課教師提升自身素質(zhì)和水平，緊跟市場實際，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)能與管理實踐相結(jié)合的學(xué)生，為學(xué)生將來從事項目管理工作打好基礎(chǔ)；另一方面學(xué)校在對授課教師進(jìn)行績效評價時，也應(yīng)當(dāng)研究相關(guān)的績效評價體系，鼓勵創(chuàng)新的授課方式和根植于實際的教學(xué)安排。
摘要：
工程項目管理是一門綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等學(xué)科。隨著信息化管理方法的更新，工程項目管理的教學(xué)方法與內(nèi)容也應(yīng)解決。課程內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)以及實踐環(huán)節(jié)操作性弱等問題，通過對信息化的廣泛應(yīng)用，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)項目管理課程的前瞻性，為建筑行業(yè)管理崗位培養(yǎng)高級管理人才。
關(guān)鍵詞：
工程項目管理；教學(xué)方法；信息化；課程設(shè)計；實踐教學(xué)
工程項目管理課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，知識體系中涉及的理念、方法、程序等知識點比較多，其中許多知識點與建筑工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，看似簡單但要完全掌握應(yīng)用卻不容易。所以，課程的教授必須將工程實際緊密結(jié)合，利用項目教學(xué)基于真實條件來增強(qiáng)學(xué)生實踐能力、和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的考核方式更適應(yīng)的教中學(xué)模式的評價等，能讓學(xué)生及時掌握有關(guān)工程項目管理的新知識，使學(xué)生在實踐中掌握工程項目管理的理論和方法、培養(yǎng)上崗能力以適應(yīng)日后工作的需要。
但在從實際工程項目選為教學(xué)項目的過程中，遇到的最大問題就是工程項目的信息量太大。實際工作中利用信息化技術(shù)處理信息，能夠準(zhǔn)確的將信息化項目中的任務(wù)條件進(jìn)行及時的整理和分析，從而更好的控制案例項目工程的質(zhì)量，能夠最大限度的利用企業(yè)現(xiàn)有的人力、物力和其他資源，大大的提高了工作效率。傳統(tǒng)的項目教學(xué)方法也不能讓血色還能夠在短時間內(nèi)處理大量的信息，學(xué)習(xí)效率不高，因此將信息化模型融入建筑工程項目管理的教學(xué)中，即能提高學(xué)生收集各種信息的能力，還能讓信息處理過程快速進(jìn)行。因此，以下為課程教學(xué)改革的幾點改革建議：
1采用信息化項目教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新性能力
由于改革前的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)項目管理的相關(guān)概念、原則及方法等，嚴(yán)重缺乏實踐環(huán)節(jié)，所以，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息化項目教學(xué)法是一種基于啟發(fā)式的互動教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教學(xué)主體之間要強(qiáng)化相互的交流，有利于形成利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和效果，這種教學(xué)模式特別適合工程項目管理課程教學(xué)。
對著教學(xué)硬件環(huán)境的提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入工程項目管理課堂，大量的信息資料可以通過互聯(lián)網(wǎng)便捷獲取，并由學(xué)生利用來分析項目中的任務(wù)。教師可對所選取的項目進(jìn)行知識點的選取和整理，使項目的知識體系更加完善，針對有這些知識點組成的任工作過程務(wù)讓學(xué)生分析、討論，能讓學(xué)生學(xué)生從項目工作過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，增強(qiáng)崗位工作潛力。
2建筑工程項目管理課程的信息化管理系統(tǒng)設(shè)計
建筑工程項目管理課程信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，它由三個部分組成：質(zhì)量檢測；工程管理；系統(tǒng)維護(hù)。質(zhì)量檢測的目的系對工程試件的質(zhì)量展開評估，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，然后再將采集到的數(shù)據(jù)整理到數(shù)據(jù)庫中；工程項目管理的目標(biāo)是對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和管理，作為傳輸至系統(tǒng)的門戶模塊環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)模塊；最后系統(tǒng)維護(hù)模塊，它可以對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息和評估系統(tǒng)的硬件設(shè)備等實施維護(hù)和更新。
3加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)
改革后建設(shè)工程項目管理教學(xué)目的是將學(xué)生所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐工程項目，為適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于將理論教學(xué)和實踐操作科學(xué)的結(jié)合在一起。而加強(qiáng)實踐教學(xué)的建設(shè)可以從兩個方面入手，一是穩(wěn)定校企合作關(guān)系，建立企業(yè)實訓(xùn)基地；二是充分利用項目案例教學(xué)的信息化系統(tǒng)來更好貼近實際的管理模式。
學(xué)生能夠?qū)ζ湔莆盏墓芾沓绦颉⒎椒翱刂骗h(huán)節(jié)并對其增加更直觀、更全面的認(rèn)識，同時也對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固并對學(xué)習(xí)中存在的缺陷有所了解捉進(jìn)其主動加強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)。
4對課程考核方式改革
建設(shè)工程項目管理是一門綜合性較強(qiáng)、實踐性較強(qiáng)的課程。所選取的工程項目應(yīng)確定任務(wù)及考核方式，目的在于檢驗學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果和實踐能力，并結(jié)合評價體系加以提高。任務(wù)是針對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，所以要求學(xué)生迅速完成，目的是讓學(xué)生們及時掌握所學(xué)知識，教師也可根據(jù)教學(xué)主體對任務(wù)的完成情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，完善課程的項目設(shè)計。教師將學(xué)生分成5人左右的項目小組，每組組設(shè)置一名小組長。小組討論后針對項目的子任務(wù)進(jìn)行深入分析，填寫教師所布置的項目任務(wù)書。通過課程任務(wù)，即能掌握學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，更能提高他們的實踐技能。另外，卷面考試內(nèi)容應(yīng)以課堂講授的基本原理、方法運用和案例分析為主應(yīng)著重考核學(xué)生運用信息化管理理論知識解決實際問題的能力。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)中，因此，企業(yè)采用的管理手段也不再是傳統(tǒng)的方法，而是結(jié)合先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代管理知識對整個項目開展信息化的管理，我們也應(yīng)將先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用于建筑工程項目管理課程的教學(xué)中。通過對工程項目管理信息化教學(xué)的改革與評價分析，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的、與時俱進(jìn)的、優(yōu)異工程項目管理人才。
摘要：工程項目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。文章分析了天津大學(xué)水利工程專業(yè)工程項目管理課程以往教學(xué)狀況，探索了虛擬現(xiàn)實、案例分析、科技前沿講座等先進(jìn)教學(xué)改革方法，收到了比較好的實施效果，基本達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐復(fù)合型人才的目的。
關(guān)鍵詞：工程項目管理；教學(xué)改革；虛擬現(xiàn)實；案例分析；科學(xué)前沿講座
工程項目管理是一門由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識集成的應(yīng)用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設(shè)中的地位和作用已得到國內(nèi)廣泛共識[1]。
我國大型水利工程的建設(shè)，需要高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，天津大學(xué)建工學(xué)院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業(yè)開設(shè)了工程項目管理課程，以培養(yǎng)“懂設(shè)計、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時有限、實踐教學(xué)難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達(dá)到課程設(shè)置初期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此，工程項目管理課程改革已成當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正為工程建設(shè)輸送有用人才[2-9]。
一、水利專業(yè)工程項目管理教學(xué)現(xiàn)狀
工程項目管理是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的課程，目的在于使學(xué)生了解并掌握工程項目建設(shè)過程中如何進(jìn)行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)工作奠定堅實基礎(chǔ)。該門課程針對大二或大三學(xué)生開設(shè)，此階段已學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對工程建設(shè)程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學(xué)過程中若沒有充足的工程實踐教學(xué)
環(huán)節(jié)，很難將理論與實踐相結(jié)合。由于課程設(shè)置初期缺乏對實踐教學(xué)的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區(qū)，實踐花費和難度較大，
不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（1）課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，講課雖然深入、細(xì)致，但由于學(xué)生對工程建設(shè)過程及規(guī)律缺乏直觀認(rèn)識，工程案例教學(xué)不足，學(xué)生雖然掌握了基本理論，但離如何應(yīng)用還有很大的差距。
（2）實踐教學(xué)。課程設(shè)置初期，對該課程的實踐教學(xué)重視不夠，沒有認(rèn)識到該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點。課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程項目管理案例庫還未建立。客觀條件上，實踐教學(xué)成本高，難度較大，很難實現(xiàn)課外實踐。這些不利因素致使在實施環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動參與不夠。
（3）教學(xué)方法。未能有效采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬工程項目管理的新型教學(xué)形式?jīng)]有廣泛普及。
因此，有必要從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達(dá)到培養(yǎng)管理和技術(shù)復(fù)合型人才的目的。
二、課程改革和實施方案
針對課程設(shè)置初期存在的問題，采用多元化教學(xué)手段和考核方式，在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革。在課堂教學(xué)中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學(xué)習(xí)和掌握，增加案例分析式教學(xué)和科學(xué)前沿教學(xué)的課時。教學(xué)不局限于課堂內(nèi)，增加了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括實際工程現(xiàn)場教學(xué)和虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)。這樣，把認(rèn)知和實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面得到全面提高。通過課程改革，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）多元化教學(xué)手段的實施
1.虛擬現(xiàn)實平臺教學(xué)
工程項目管理作為一門實踐性強(qiáng)的課程，工程現(xiàn)場講學(xué)是最好的實踐教學(xué)方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區(qū)，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經(jīng)常去現(xiàn)場，
因此，有必要探索開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)平臺，從而在一定程度上彌補現(xiàn)場實踐教學(xué)的不足。三維虛擬現(xiàn)實平臺的教學(xué)，依托于天津大學(xué)水利工程仿真中心，自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在實驗室中體驗工程現(xiàn)場的感覺，充分保證所學(xué)知識與工程實際的結(jié)合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發(fā)的教學(xué)資源實例。
2.工程現(xiàn)場講學(xué)
雖然有虛擬現(xiàn)實平臺作為現(xiàn)場教學(xué)的輔助，但必要的現(xiàn)場講學(xué)仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結(jié)合地區(qū)實際情況，可進(jìn)行的工程現(xiàn)場講學(xué)包括以下三方面。
（1）建立教學(xué)實踐基地，教學(xué)過程中組織1～2次工程現(xiàn)場教學(xué)和參觀。
圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
圖2 施工截流工程仿真系統(tǒng)教學(xué)資源
（2）利用集中的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，安排工程項目管理有關(guān)的實踐和講座。
（3）鼓勵學(xué)生參與教師承擔(dān)的研究課題和社會咨詢服務(wù)，提高解決工程項目管理實際問題的能力。
3.理論知識學(xué)習(xí)
理論知識的學(xué)習(xí)是工程項目管理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等為主，輔以一定的思考練習(xí)和隨堂討論，使學(xué)生初步掌握該門課程的原理和方法。
4. 案例分析
理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。
（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標(biāo)案例，詳細(xì)講解和分析對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
（2）案例分組研討。要求學(xué)生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進(jìn)行討論，利用課后時間完成討論及總結(jié)報告，在課堂上每組派代表進(jìn)行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學(xué)到了如何進(jìn)行組織、分工、配合和溝通。
5. 科學(xué)前沿教學(xué)
工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術(shù)隨著工程實踐不斷發(fā)展而提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達(dá)不到現(xiàn)代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結(jié)合工程實際的，代表了科學(xué)發(fā)展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學(xué)術(shù)講座，通過專題報告與學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解工程項目管理的科學(xué)前沿和實際情況需要。
（二）考核方案改革
工程項目管理是一門實踐性較強(qiáng)的課程，單純通過考試難以評判學(xué)生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結(jié)合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學(xué)過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結(jié)課后，由教師布置相應(yīng)的工程項目管理題目，如進(jìn)度計劃編制、索賠報告等，4～5個學(xué)生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結(jié)合，既考察了學(xué)生對基本理論知識的掌握，又考核了學(xué)生的綜合能力。
三、實施效果
雖然在課程設(shè)置初期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)嵺`教學(xué)和教學(xué)方法的原因，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是通過教學(xué)手段和考核方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到如下目標(biāo)：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等；（2）通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學(xué)生初步具有應(yīng)用課程所學(xué)知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學(xué)科前沿講座，學(xué)生在掌握基本理論方法的同時了解學(xué)科前沿動態(tài)，具備了畢業(yè)后從事實際工程項目管理工作的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
實踐證明，工程項目管理這門新學(xué)科，在教學(xué)過程中仍存在許多需要改進(jìn)的問題，如何確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學(xué)改革中探索的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)時刻謹(jǐn)記從教學(xué)實際需要出發(fā)，重視實踐能力培養(yǎng)，一步一步地完善教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的工程管理應(yīng)用型人才。
摘要：筆者結(jié)合自身教學(xué)體會和教學(xué)實踐，緊扣工程項目管理課程的特色，提出了在教材選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)新授課方式、運用多媒體手段、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等幾方面的教學(xué)改革建議，倡導(dǎo)從教學(xué)過程到教學(xué)方法的全面改革。通過突出教學(xué)內(nèi)容和方式的實用性、實踐性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目管理教學(xué)改革
作為一名高級職業(yè)學(xué)校教師，我常年從事建筑工程項目管理課程的教學(xué)。建筑工程項目管理課程具有綜合性、實踐性強(qiáng)的特點，課程教學(xué)的目的在于使學(xué)生了解并掌握在項目管理中， 如何進(jìn)行全方位和全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學(xué)、缺乏與工程實踐和案例的結(jié)合等，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實效，課堂教學(xué)效果不夠理想。自2012年我校國家級示范校建設(shè)工作開展以來，我作為施工項目管理精品課程開發(fā)小組的一員，不斷深入思考課程改革方法，，突出教學(xué)內(nèi)容和方式的實用性、實踐性和可操作性，現(xiàn)將思考的幾點心得總結(jié)如下：
一、科學(xué)選用教材教材，注重理實一體。
《施工項目管理》教材在市場上有多種，但內(nèi)容大都重理論輕實踐，不能與當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的接受能力和理解能力相適應(yīng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中易厭煩的情緒。所以在選擇教材時一定要注重實踐案例的解析內(nèi)容，能讓學(xué)生在教材中找到解決實際問題的方法。教師也可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗自主編寫校本教材，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，精心選擇和編寫與之相適應(yīng)的案例，內(nèi)容要有針對性和全面性．案例本身應(yīng)在整體上尊重課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步．通過案例的引入，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為度
課堂教學(xué)中，教師要注重對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。以滿足專業(yè)需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行精講、簡化。精講，就是為滿足專業(yè)能力需求中“必須”的部分課程內(nèi)容開展重點教學(xué)，講清、講透、講明白。例如在質(zhì)量、進(jìn)度、成本、安全等主要環(huán)節(jié)的控制過程中的程序、方法都是實際運用中的重點內(nèi)容，需細(xì)致分析講解以讓學(xué)生理解掌握，能夠運用到現(xiàn)場管理中。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時采用從總體把握，歸納總結(jié)，簡而化之。例如在編制各種文件、報告時的依據(jù)，處理問題時的原則、要求、提交的資料等枯燥理論，要求學(xué)生能了解就可以了。通過以上對課程內(nèi)容的合理安排，既能使課程內(nèi)容要求得到滿足，又能使學(xué)生工作后深刻體會到學(xué)以致用。
三、創(chuàng)新授課方式，靈活考核方式
傳統(tǒng)的單向陳述知識的教學(xué)狀態(tài)已不適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，在授課過程中要注重案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法的課堂應(yīng)用。例如以小組為單位，針對學(xué)生以后從事建筑行業(yè)可能會遇到的現(xiàn)場情境，模擬施工企業(yè)投標(biāo)報價、施工過程中現(xiàn)場糾紛、事故處理等。讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，在此訓(xùn)練中掌握課程知識，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)能力。另外也可適時地進(jìn)行生校外課堂、工程現(xiàn)場教學(xué)、專家互動式專題講座等結(jié)合起來，依據(jù)案例，傳授書本相關(guān)章節(jié)的理論知識與方法， 使學(xué)生能夠?qū)⒚總€章節(jié)的理論知識與實際案例的相應(yīng)部分建立起聯(lián)系， 知道某一章節(jié)的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環(huán)節(jié)使用。
課程考核也要以靈活的方式進(jìn)行重點考核學(xué)生的實踐能力，淡化傳統(tǒng)的記憶型考核。如：即每個小組一份任務(wù)，要求其提交成果并能課堂展示，教師在學(xué)生解決實際問題的過程中全面評估學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和團(tuán)隊合作能力。
四、利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在我校教室都已安裝多媒體設(shè)備，教師應(yīng)充分利用這些有利資源。將傳統(tǒng)紙質(zhì)教案制作成精美的多媒體課件，一方面可以節(jié)約板書的時間，增加單位時間的信息量，使得既能簡化又能表述清楚；另一方面可以利用計算機(jī)的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學(xué)過程更加形象生動，吸引學(xué)生的注意力；例如，課程之初利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學(xué)生首先建立一個較為系統(tǒng)完整的工程項目管理感性認(rèn)識框架。教學(xué)過程中可到施工現(xiàn)場拍攝現(xiàn)場錄像資料，利用動畫形式展示各控制環(huán)節(jié)主要工作。這些方式與枯燥的語言表述相比更能讓學(xué)生理解掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。
五、加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)，建立專業(yè)化隊伍
教學(xué)活動的開展和教學(xué)手段的實施，離不開教師的引導(dǎo)和實踐。師資水平的高低，不僅決定了總體教學(xué)質(zhì)量，而且是影響預(yù)期教育目標(biāo)能否實現(xiàn)的最重要因素。建筑工程項目管理課程要求任課教師既要有工程背景下的實踐知識和經(jīng)驗，又要具備相應(yīng)的的管理知識和管理理念。因此，學(xué)校應(yīng)從教師專業(yè)背景、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)，參與社會實踐等方面提高教師整體素質(zhì)。造就一批經(jīng)常參與工程實踐活動，具有較強(qiáng)的實際業(yè)務(wù)操作能力，思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，研究方向穩(wěn)定，教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師群。使教師通過實踐親臨其境的經(jīng)驗，把知識講透講活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，把傳授知識和培養(yǎng)技能、理順觀念結(jié)合在一起，為完善課程教學(xué)與實踐應(yīng)用結(jié)合，增強(qiáng)知識的前沿性、貫通性打好基礎(chǔ)。
以上是我在教學(xué)實踐中的幾點思考，這些建議已在筆者的教學(xué)過程中顯出成效。所謂教學(xué)有法，但無定法，建設(shè)項目管理課程的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，更好，更有效，更符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的教學(xué)方法尚在進(jìn)一步探索之中。我校工學(xué)結(jié)合，校企合作的課程教學(xué)改革行動也剛剛開始探索和嘗試，希望每位教師都能深入地研究教學(xué)改革與創(chuàng)新，將本專業(yè)課程建設(shè)得越來越好，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的實用型人才。為高級職業(yè)學(xué)校的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。