時(shí)間：2022-04-28 10:35:35
導(dǎo)語(yǔ)：在文學(xué)類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、消費(fèi)者和書籍設(shè)計(jì)
（一）書籍的藝術(shù)性和商業(yè)性。書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和商業(yè)性，是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。其中，書籍裝幀設(shè)計(jì)的藝術(shù)性具有一定的獨(dú)立性，精美實(shí)用的設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺，給人們留下深刻的印象，同時(shí)得到美的享受。但是書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性同時(shí)也具有依附性，不能只強(qiáng)調(diào)書籍設(shè)計(jì)的藝術(shù)性而忽略了書籍的基本功能，使書籍設(shè)計(jì)喪失最基本的信息傳達(dá)功能，而走入形式主義的歧途。富有創(chuàng)意的書籍裝幀設(shè)計(jì)其藝術(shù)性是書籍本身價(jià)值的一部分。而書籍的藝術(shù)性本身就是具有商業(yè)價(jià)值，精美新穎的書籍裝幀將打動(dòng)讀者的心，潛移默化地讓讀者對(duì)該書有了好感，喚起讀者的購(gòu)買欲望并下定決心進(jìn)行購(gòu)買。
（二）書籍設(shè)計(jì)的前提——消費(fèi)者。當(dāng)今設(shè)計(jì)作品在市場(chǎng)中華麗商業(yè)價(jià)值時(shí)，就需要面臨經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)工藝、制作成本等必然的問(wèn)題。書的使用價(jià)值固然是書籍最本質(zhì)核發(fā)的價(jià)值，但在當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境下，僅滿足于書籍的使用價(jià)值是不能深切打動(dòng)消費(fèi)者的。在眾多的書籍中，如何使一本書具有自己的個(gè)性而與眾不同就顯得非常重要。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)書籍時(shí)首先要考慮消費(fèi)者的消費(fèi)心理。
二、現(xiàn)代都市生活與書籍設(shè)計(jì)
正如庸所說(shuō)的“男人、女人之外，上班族是人類的第三大族群！”，都市上班族內(nèi)心的壓迫在日常生活中隨處存在，外表光鮮的寫字樓對(duì)上班族有一種無(wú)形的壓力，驅(qū)使著上班族以一種一致性很高的生活方式方法生活，這個(gè)群體的同質(zhì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性。作為設(shè)計(jì)者，要以第敏感的眼光觀察都市上班族的生活，抓住這個(gè)族群的生活共性特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出適合他們的書籍。
（一）生活方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)。人們的生活方式?jīng)Q定著設(shè)計(jì)，具體到都市文學(xué)類書籍來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)是和生活在都市的人密切相關(guān)的。在書籍裝幀藝術(shù)中，每一位設(shè)計(jì)師都應(yīng)該考慮到實(shí)用與審美功能相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則。作品《包豪斯》一書的設(shè)計(jì)，從策劃、立意到書籍形式、版式、開本及翻閱方式的獨(dú)特設(shè)計(jì)，都是圍繞著表現(xiàn)包豪斯的實(shí)用精神、功能性至上又不失設(shè)計(jì)美感的原則與宗旨來(lái)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)的。
（二）人性化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是滿足人需要的設(shè)計(jì)，是為人的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)起到了人與物和諧親近的橋梁。如《漫話旗袍》一書的函套設(shè)計(jì)，提取了服飾本身的各種元素并將這些元素應(yīng)用到書籍的函套設(shè)計(jì)中。以“旗袍”的領(lǐng)口、花扣、開衩等局部結(jié)構(gòu)形態(tài)為設(shè)計(jì)元素應(yīng)用到書的函套設(shè)計(jì)中，希望整個(gè)書的函套擬人化，將衣裝的概念直接直觀地融入到書中，設(shè)計(jì)意圖明確，傳達(dá)力很強(qiáng)，更受大家喜歡。再如《藏地牛皮書》，采用了柔軟輕飄手感的荷蘭蒙肯紙，方便閱讀者攜帶；書籍內(nèi)部，字里行間有許多用鉛筆隨意圈點(diǎn)的框框和一些手繪箭頭，另外再加上各類手繪地圖，就像一個(gè)親切的導(dǎo)游，引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)旅途中的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了人性化設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。
三、減壓理念與書籍設(shè)計(jì)
近些年我國(guó)書籍裝幀藝術(shù)有了很大的發(fā)展，人們對(duì)書籍的需求量增大。對(duì)于書籍“消費(fèi)者”這個(gè)概念，不同的消費(fèi)群體由于生活習(xí)慣不同，具有強(qiáng)烈的個(gè)性。而生活對(duì)習(xí)慣相似的消費(fèi)群體具有很大的共性，設(shè)計(jì)師應(yīng)該從這個(gè)特定的消費(fèi)群體的生活中總結(jié)出他們的共性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的書才能符合這個(gè)消費(fèi)群體的需求，不能對(duì)消費(fèi)者一視同仁。在現(xiàn)在這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，沒有自己特色的設(shè)計(jì)作品是會(huì)被埋沒在眾多的同類作品之中的。
（一）都市緊張的快節(jié)奏生活。都市快節(jié)奏的生活方式，使上班族們披星戴月的奔波忙碌，甚至忽略了自己內(nèi)心深處某個(gè)角落的自由空間。而書籍是人們的精神食糧，可以給他們帶來(lái)慰藉，在文字的海洋中，忙碌的人們可以放開沉悶的工作，放飛自己的心靈，來(lái)一次心的旅行。書籍設(shè)計(jì)者的使命就是將書籍的內(nèi)容和書籍的形式完美的結(jié)合起來(lái)，在視覺上給人美的享受，引起讀者的購(gòu)買欲。
（二）減壓理念在設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。1、修長(zhǎng)開本的設(shè)計(jì)。修長(zhǎng)形狀的開本設(shè)計(jì)給人以崇高感，使書籍的形態(tài)顯得清秀淡雅，明麗挺秀，增加了幾分浪漫和詩(shī)意美，是小資情調(diào)的鐘愛。設(shè)計(jì)作品《張小嫻散文集》中張小嫻把現(xiàn)代都市人的思念方式用一種冷靜智慧的語(yǔ)言描述得無(wú)比透徹，都市上班族是她的書籍中大部分的消費(fèi)者，他們追求高品質(zhì)的、清秀的、精致的美。因此修長(zhǎng)的書籍開本形式是這類書籍設(shè)計(jì)很好的選擇。2、清新色彩的設(shè)計(jì)。清新的色彩給人輕松愉快的感覺。對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，白色總是意味著挑戰(zhàn)。白色在設(shè)計(jì)中有著自己獨(dú)特的魅力，空白能突出要表達(dá)的內(nèi)容。作品《張小嫻散文集》中力求利用白色空間以求達(dá)到精致的效果，白色紙面的空白顯得寬闊無(wú)比，能更好地突出其它顏色或圖形的魅力，是一種自然的流露，給人一種撲面而來(lái)的吸引力。3、筆記本式的設(shè)計(jì)。為了緩解上班一族整日快節(jié)奏、緊張高壓的心理狀態(tài)，使書籍的設(shè)計(jì)更具親和力，作品《張小嫻散文集》的設(shè)計(jì)將“書”與“信”的概念結(jié)合在了一起，書的封口，由依次排列的黑色色塊組成，它們由上至下將書的封口占滿。每一個(gè)色塊都代表一個(gè)章節(jié)，這樣的設(shè)計(jì)方便讀者的查詢與記憶。書的每一頁(yè)都是向內(nèi)折疊的，這時(shí)的書籍就是一本信紙簿，當(dāng)展開書頁(yè)反向折疊，信紙便又恢復(fù)成書的功能，表達(dá)思想傳承信息。整體設(shè)計(jì)就是讓讀者通過(guò)親自動(dòng)筆書寫、繪畫、圈點(diǎn)來(lái)記錄心情感受，就像我們寫日志隨筆那樣可以隨意記錄自己的心情與讀書感受。力求營(yíng)造一種輕松的意境，給讀者清新、自然、樂(lè)觀、美好、向上的感覺，符合張小嫻的散文風(fēng)格。
（三）實(shí)用的贈(zèng)品設(shè)計(jì)。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的出版市場(chǎng)，讀者的選擇越來(lái)越多，為了使書籍設(shè)計(jì)顯得與從不同，設(shè)計(jì)者還要努力挖掘出他們?cè)O(shè)計(jì)產(chǎn)品還能滿足消費(fèi)者別的需求。作品《張小嫻散文集》設(shè)計(jì)了一個(gè)隨書贈(zèng)送的臺(tái)歷正是出于這方面的考慮。都市上班族工作繁忙，精美實(shí)用的臺(tái)歷放在他們的辦公桌上，可以方便的提示出日期、記錄事務(wù)等，增加了書籍的附加值，猶如一個(gè)出色的推銷員，使這套書籍在眾多的書籍作品中脫穎而出。
結(jié)論
綜上所述，在都市文學(xué)類書籍設(shè)計(jì)中充分調(diào)查研究都市消費(fèi)群體是很有必要的，是適合現(xiàn)代這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)需要的。書籍設(shè)計(jì)者只有把書籍的藝術(shù)性和商業(yè)性很好的結(jié)合起來(lái)才能在眾多同類作品中脫穎而出，順利的實(shí)現(xiàn)書籍價(jià)值，實(shí)現(xiàn)書籍的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
作者：成卓 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院
大學(xué)英語(yǔ)教育是普通高校課程中的重要科目之一，是大學(xué)生在大一和大二期間的必修課程，重要性不言而喻。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也面臨著挑戰(zhàn)。在大學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本著大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置向多元化發(fā)展的目標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，不再只是單單重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力，在課程中引入了英美文學(xué)類課程，可以更好地提高大學(xué)生對(duì)英美文化的理解，對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高也有很大的促進(jìn)作用。
一、英美文學(xué)類課程的特色
文學(xué)這一概念是由歷史文化決定的。在英美國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)河中，留下了璀璨的文化，包含著獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)和思想，并且影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。
1.英美文學(xué)中的時(shí)代因素
英美文學(xué)的創(chuàng)作與社會(huì)的發(fā)展是不可分割的，作家在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，受社會(huì)意識(shí)和其他綜合因素的影響，創(chuàng)作出影響深遠(yuǎn)的作品。例如，英國(guó)二十世紀(jì)的著名小說(shuō)家勞倫斯，他的作品和風(fēng)格中現(xiàn)實(shí)主義尤其凸顯，在《菊花香》這部作品中，作者以自己的家鄉(xiāng)為寫作背景，突出描寫了勞倫斯家鄉(xiāng)諾丁漢郡的風(fēng)土人情與自然風(fēng)光，讓人們?cè)陂喿x作品時(shí)，能夠在頭腦中，形成二十世紀(jì)一個(gè)英國(guó)郡的三維立體畫面，形象生動(dòng)。在作品的寫實(shí)描寫中，讀者也能感受到礦工家庭的心酸血淚，生活艱難不已。作者以自身的家庭背景和生活環(huán)境為藍(lán)本，精心地加工和描繪，把二十世紀(jì)英國(guó)工業(yè)發(fā)展迅速以及工業(yè)革命的發(fā)展為工人階級(jí)帶來(lái)的變化深刻地展現(xiàn)在了人們面前。在每一本著作的創(chuàng)作中，作家都是深受社會(huì)的發(fā)展所影響的，作品能夠很好地反映現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史環(huán)境和人文環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)教育中的英美文學(xué)類課程需要在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史環(huán)境和人文環(huán)境中去解讀，在理清人物背景、時(shí)代背景等當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展情況后，再去解析和欣賞英美文學(xué)作品。
2.英美文學(xué)中的歷史因素
文學(xué)是在時(shí)代的發(fā)展中產(chǎn)生的，受社會(huì)的發(fā)展和變革影響，文學(xué)受時(shí)展的影響同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。每一本傳承后世的作品都深受時(shí)展和變革的影響。在英國(guó)從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)到批判現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期中，產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品。就美國(guó)而言，兩次世界大戰(zhàn)對(duì)美國(guó)的文化影響是巨大的。美國(guó)的城市和工業(yè)在世界大戰(zhàn)期間的發(fā)展對(duì)美國(guó)這個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這個(gè)時(shí)期的作品多數(shù)描述了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的內(nèi)心世界，使內(nèi)心的境界和精神的世界得到了很好的升華，同時(shí)也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們對(duì)生命的吶喊，在文學(xué)形勢(shì)和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了很好的創(chuàng)新。在大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)課程中，要理解和分析優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，要理解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。歷史發(fā)展進(jìn)程中的事件對(duì)文學(xué)作品的發(fā)展影響巨大，只有在理解歷史背景的前提下，才能更好地理解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作作品的心理狀態(tài)和作品要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，對(duì)鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作和分析風(fēng)格有很好的作用。理解文學(xué)作品的歷史意義，現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)價(jià)值，在作品中感受英文化的沉淀，才能實(shí)現(xiàn)開設(shè)英美文學(xué)類課程的實(shí)際意義，提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)類課程設(shè)置的思考
在大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程的開設(shè)有其深刻的重要意義和作用。英美文學(xué)課程是以大學(xué)生的知識(shí)水平和教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)置的，充分考慮到了大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能在實(shí)際的基礎(chǔ)上完善課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。
1.英美文學(xué)課程要考慮到大學(xué)生的基本情況
大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，所接收的英語(yǔ)教育不同，英語(yǔ)水平差異大。在英美文學(xué)的課程中，要時(shí)刻注意到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同程度，因材施教。課程的設(shè)置可以根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)基礎(chǔ)階段的課程和提高階段的課程，學(xué)生在基礎(chǔ)階段的課程中，可以很好地鞏固原有知識(shí)并逐漸地提高英語(yǔ)水平，在提高階段的課程中，學(xué)生可以很好地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。
2.師資力量是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)課程的重要因素
是實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)課程優(yōu)化的具體實(shí)施者。教師的英美文學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)課程優(yōu)化的保障。應(yīng)該提倡教師加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)英美文學(xué)的科研，完善自身的知識(shí)體系，并且在實(shí)際的教學(xué)中，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的反思和提高。
3.英美文學(xué)課程的具體教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)課程優(yōu)化的具體措施
教師要在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言條件基礎(chǔ)上，充分斟酌英美文學(xué)課程的內(nèi)容與目標(biāo)，把握好課程的質(zhì)量評(píng)估，以及學(xué)生接受程度與教學(xué)效果的平衡等。大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程的構(gòu)思和研究需要在實(shí)踐中去提高和完善。英美文學(xué)課程能夠幫助大學(xué)生在社會(huì)和歷史的背景中，解析優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)擴(kuò)大大學(xué)生的視野和提高他們的知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育中英美文學(xué)類課程的優(yōu)化對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和改革有一定的借鑒意義。
作者：吳燕 單位：內(nèi)江師范學(xué)院
1小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的依據(jù)
1.1培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)根據(jù)小學(xué)實(shí)行“包班制”的教學(xué)實(shí)際，直接對(duì)高師培養(yǎng)可以勝任多門學(xué)科合格小學(xué)教師提出明確要求，這與中學(xué)教師普遍采取分學(xué)科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國(guó)，人們認(rèn)為教師教育應(yīng)該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致美國(guó)課程建設(shè)十分重視通識(shí)教育和文化教育，重視師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本、法國(guó)、俄羅斯等也很重視通識(shí)教育。在日本，小學(xué)教師教育課程以培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的教師為目的。我國(guó)不少省市和地區(qū)的小學(xué)依然實(shí)行“包班制”教學(xué)，要求教師至少擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學(xué)教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持培養(yǎng)多能一專、學(xué)有專長(zhǎng)，綜合素養(yǎng)過(guò)硬，能適應(yīng)小學(xué)教育需要高素質(zhì)、專業(yè)化合格的小學(xué)教師為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本確定，進(jìn)一步深化小學(xué)教師教育改革，自然就是構(gòu)建凸顯多科性、全面性的學(xué)科專業(yè)課程群，以適應(yīng)小學(xué)對(duì)學(xué)科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。
1.2國(guó)家教育政策的支持
在我國(guó)，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向。國(guó)家也明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！痹?012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化特色：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！苯逃俊督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)里，要求小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)施要使學(xué)生“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法”。語(yǔ)文是小學(xué)的主科?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)引人注目核心概念。文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，“所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的聽說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！盵5]要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)教師就必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。這是高師小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一個(gè)重要標(biāo)尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結(jié)合的語(yǔ)文課程特點(diǎn)課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)了人文性和工具性的自然融合是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。文學(xué)是文化的載體。語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育實(shí)際上是一種人文教育和審美教育。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育、生活教育，促進(jìn)其審美人格和精神生命的成長(zhǎng)。學(xué)前和小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。小學(xué)語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中側(cè)重工具性的同時(shí)要自然而然地融入文學(xué)教育。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)向兒童，少年，青年進(jìn)行文學(xué)教育?！备邘熜W(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群的開發(fā)建設(shè)，要基于小學(xué)教學(xué)教育實(shí)際和師范生未來(lái)專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設(shè)可以切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程群。在文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習(xí)慣，感悟豐厚人文內(nèi)涵，豐富想象力和個(gè)性化情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說(shuō)教師應(yīng)具備一種可以“化育人”的博雅氣質(zhì)。
2文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的策略
2.1搭建多樣化、多層次的文學(xué)教育平臺(tái)
首先要拓寬渠道，搭建一個(gè)全開放的文學(xué)教育平臺(tái)。比如，讓學(xué)生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學(xué)教育專業(yè)設(shè)在缺乏語(yǔ)言文學(xué)類師資的教育科學(xué)院或文學(xué)師資不足院系的問(wèn)題。其次，要開出多樣化、多層次的文學(xué)類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設(shè)作為專業(yè)的文學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程，也要開設(shè)往語(yǔ)文學(xué)科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學(xué)文本導(dǎo)讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來(lái)設(shè)置，以便學(xué)生個(gè)性化選擇。如唐詩(shī)欣賞、宋詞賞析、明清小說(shuō)選讀、20世紀(jì)歐美文學(xué)專題、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀、中外童話經(jīng)典導(dǎo)讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學(xué)教育課程平臺(tái)的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，了解文學(xué)研究領(lǐng)域前沿信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提升文學(xué)接受力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)課程不同層次的需要。這就兼顧到文學(xué)教育的階段性和層次性，有利于未來(lái)教師建構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)、寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.2構(gòu)建一個(gè)學(xué)科融合的文學(xué)課程體系
受認(rèn)知科學(xué)影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程改革的趨勢(shì)之一，是將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合。我國(guó)從上世紀(jì)90年代以來(lái)多年的研究探索，人們?cè)谛W(xué)教師教育課程改革上也已達(dá)成基本共識(shí)：小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置必須考慮其多學(xué)科支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相融合的特點(diǎn)，保障未來(lái)教師任教充足的學(xué)科知識(shí)涵養(yǎng)。首先，要多設(shè)置經(jīng)典文本導(dǎo)讀的課程。教師要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)中文系重視幫助學(xué)生系統(tǒng)文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建的影響。教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設(shè)一些將文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合的課程。除了“小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”、“小學(xué)語(yǔ)文教材分析”、“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”等文學(xué)與學(xué)科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設(shè)如“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“古詩(shī)鑒賞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“中外童話與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生帶著進(jìn)入社會(huì)的期待視野，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，積淀和豐富文學(xué)經(jīng)典閱讀體驗(yàn)，文學(xué)教育和人文教育目標(biāo)才可能落到實(shí)處，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才切實(shí)得到提升。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。文學(xué)課程教學(xué)要使學(xué)生在積極主動(dòng)參與大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，多讀多寫，涵詠誦讀文學(xué)經(jīng)典，受到文學(xué)“隨風(fēng)潛入夜”的熏陶浸潤(rùn)。首先，多開發(fā)建設(shè)文學(xué)實(shí)踐類的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，開設(shè)兒歌采風(fēng)、童話創(chuàng)編、課本劇創(chuàng)編等與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐性強(qiáng)的文學(xué)實(shí)踐課程。還可以多開發(fā)建設(shè)文學(xué)隱形課程，通過(guò)營(yíng)造濃厚校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛與興趣。多開展講兒童故事競(jìng)賽、經(jīng)典朗誦競(jìng)賽、兒童課本劇競(jìng)賽、演講比賽、兒歌創(chuàng)作競(jìng)賽、童話創(chuàng)作大賽、兒童節(jié)目主持人大賽等。其次，職前和職后一體化，充分利用在職小學(xué)語(yǔ)文教師師資培訓(xùn)的資源，反哺本科小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)教學(xué)。如讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)特級(jí)教師文學(xué)教育新理念的課堂教學(xué)；聆聽優(yōu)秀教師校本研究經(jīng)驗(yàn)；從優(yōu)秀語(yǔ)文教師成長(zhǎng)歷程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中汲取有利于自身專業(yè)化成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)等。再次，改進(jìn)文學(xué)課程的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課型的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如角色扮演，朗誦經(jīng)典，課本劇表演，讀書討論會(huì)，模仿根據(jù)經(jīng)典改編的影視片段等。綜上所述，旨在開發(fā)建設(shè)更多既適合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、又能形成跨學(xué)科綜合性教學(xué)能力的小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群，切實(shí)提高高師職前小學(xué)教師教育質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化成長(zhǎng)。
作者：呂沙東 單位：廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院
摘要：開放教育的目的是借助線上線下的教育資源，培養(yǎng)和提高符合社會(huì)發(fā)展需求的大量勞動(dòng)者的素質(zhì)。在開放教育文學(xué)類專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于網(wǎng)上形考作業(yè)的評(píng)語(yǔ)大多程式化，籠統(tǒng)而流于形式，缺乏溫情。如果立足于學(xué)生本身，量身定做適合他們個(gè)性特點(diǎn)的的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，對(duì)激發(fā)開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)育學(xué)生人格會(huì)有重要的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：開放教育；文學(xué)類形考作業(yè)評(píng)語(yǔ)；學(xué)生人格養(yǎng)育
一、引言
當(dāng)前開放教育突出以育人為本，以提升學(xué)生的軟硬實(shí)力為本，而學(xué)生的人格養(yǎng)育離不開教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在開放教育學(xué)院文學(xué)類專業(yè)課的教學(xué)中，形考作業(yè)評(píng)改是重要的一環(huán)，而給開放教育學(xué)生形考作業(yè)下評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)中的點(diǎn)睛之筆。評(píng)語(yǔ)是師生間推心置腹的交談的載體，既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的行程中具有不可替代的價(jià)值，能從諸多方面完善開放教育學(xué)生的人格。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的職業(yè)和人格發(fā)展，追求字斟句酌的評(píng)語(yǔ)，從而發(fā)揮最大的指導(dǎo)和育人效能。
二、誠(chéng)于嘉許，寬于稱道——驅(qū)動(dòng)開放教育學(xué)生“進(jìn)取”的動(dòng)力
現(xiàn)在開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，加之工學(xué)矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期的學(xué)生都渴望得到老師的肯定，贊賞，而凝聚著他們心血的作業(yè)更渴望和老師能有一種心與心的交流。在網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐中，開放教育的教師應(yīng)常懷贊美之心，在不盡人意的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的驚喜，哪怕是幾個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子都要真誠(chéng)的鼓勵(lì)。擬定評(píng)語(yǔ)中，老師應(yīng)誠(chéng)于嘉許，寬于稱道，毫不吝嗇地賞識(shí)學(xué)生，不遺余力地鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。對(duì)那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予學(xué)生情感的慰藉，幫助他們喚醒學(xué)習(xí)的熱情和激發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。
三、春風(fēng)化雨，至愛無(wú)痕——撥動(dòng)開放教育學(xué)生“感動(dòng)”的心弦
“言為心聲”，做人講究一個(gè)“情”字，文學(xué)本身深含一個(gè)“情”字。對(duì)文學(xué)類學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，要以情動(dòng)人。這要求教師能深入到開放教育學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們心靈最細(xì)微的活動(dòng)，要以朋友的身份來(lái)“談心”，把公式化的泛泛評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的真誠(chéng)幫助。這樣縮短了彼此間的心理距離，還會(huì)使師生關(guān)系變得和諧融洽，大大提高開放教育學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣?！八萍页Ｐ跽Z(yǔ)，像親朋敘舊”，曉之以理，動(dòng)之以情，字字句句扣擊學(xué)生的心弦。只字片語(yǔ)中傳遞出的是老師在用心去關(guān)注他，用情去欣賞他，用愛去發(fā)現(xiàn)他。進(jìn)而熏陶引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)愛他人關(guān)照萬(wàn)物，熟悉感動(dòng)，心懷感恩。
四、推心置腹，有的放矢——打開開放教育學(xué)生“真誠(chéng)”的心靈
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！闭f(shuō)誠(chéng)信之言，立真人人格。我們要求教育開放教育學(xué)生誠(chéng)信為人，在文學(xué)作業(yè)中有我的心跡。因此，老師在評(píng)價(jià)開放教育學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也要遵循開放教育學(xué)生各階段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要做到正確客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責(zé)備。在學(xué)生作業(yè)面對(duì)的問(wèn)題中分析，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，給他們撥除迷霧，指明方向，開出“對(duì)癥良方”來(lái)，使其有所警醒和收獲。教師的評(píng)價(jià)時(shí)還要因人而異，推心置腹，客觀公正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，必然會(huì)對(duì)開放教育學(xué)生耳濡目染，真心換真心，教師的真誠(chéng)必會(huì)打開開放教育學(xué)生心靈中的那扇真誠(chéng)之門。
五、智慧幽默，少下斷語(yǔ)——豐富開放教育學(xué)生的健康情感
開放教育學(xué)生情感豐富，面對(duì)社會(huì)與競(jìng)爭(zhēng)，他們承載太多的精神壓力，因此有些作業(yè)中表現(xiàn)出一種悲觀的情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)，可用商量探討的口吻，以平等的身份參與其中，提出自己的看法，使之能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。所以，老師在理解他們的基礎(chǔ)上，可采用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，委婉含蓄，盡職地啟迪開放教育學(xué)生，引導(dǎo)他們遇事冷靜，少抱怨，多些正能量，積極生活，對(duì)未來(lái)充滿信心。有如此健康的生活的態(tài)度，豁達(dá)的胸襟和高境界，開放教育學(xué)生筆下才會(huì)流淌出清新、俊美的文字。
六、少下斷語(yǔ)，多些商榷——培養(yǎng)開放教育學(xué)生的合作意識(shí)
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，毫無(wú)疑問(wèn)，教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言。所以，教師不應(yīng)輕下斷語(yǔ)，而應(yīng)多站在平第的立場(chǎng)上進(jìn)行探討。探討式的話語(yǔ)是一種對(duì)學(xué)生充分尊重的體現(xiàn)，會(huì)傳達(dá)給學(xué)生一種老師客觀看待事物的態(tài)度。教師可采用綿針式評(píng)語(yǔ)，有目的的暗示開放教育學(xué)生改正作業(yè)中的不足，使作業(yè)寫的更加完美。教師的這種客觀、平等、民主、寬松的討論氛圍，也培養(yǎng)了開放教育學(xué)生良好的合作意識(shí)，這是一種極其重要的人格要求。開放教育要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而在網(wǎng)上教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生重觀察，重思考，重真情實(shí)感，要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話，教師也要借助手中的筆，與開放教育學(xué)生坦誠(chéng)交流，借助智慧，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中滲透對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)育。
作者：周岑
[摘要]由于各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才成為各大高校的目標(biāo)。因此需要重新構(gòu)建外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式,對(duì)人才的各方面的提升提出具體的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)方案。
[關(guān)鍵詞]外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類；人才培養(yǎng)；模式方案
在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于人才的能力要求也越來(lái)越高。這不僅增加了對(duì)外語(yǔ)類應(yīng)用型人才的需求，也提高了對(duì)外語(yǔ)類人才的綜合素質(zhì)的要求。社會(huì)對(duì)高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才在質(zhì)量、層次、綜合素質(zhì)上均提出了更高要求，尤其是對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求更加具體化。因此，有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的多形式、多層次、全方位的英語(yǔ)復(fù)合型人才，為社會(huì)輸送高質(zhì)量、全方位的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才也成為該領(lǐng)域師生共同關(guān)注的重要研究課題。
一、目前外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才培養(yǎng)狀況
近幾年，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)在招生數(shù)量上呈現(xiàn)出了明顯上漲的趨勢(shì)。根據(jù)教育部高教司的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校目前與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類相關(guān)的專業(yè)已下設(shè)64個(gè)。在我國(guó)，目前1145所普通本科高校中，設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)的高校達(dá)994所，日語(yǔ)專業(yè)的達(dá)506所，俄語(yǔ)專業(yè)的達(dá)137所，德語(yǔ)專業(yè)的達(dá)102所，法語(yǔ)專業(yè)的也達(dá)到126所，西班牙語(yǔ)新增到58個(gè)。雖然各高校在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才招收上都已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但基本上都是同類專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，缺失人才培養(yǎng)的特色教學(xué)，缺少全方位精英人才的輸出。
二、當(dāng)前我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才培養(yǎng)面臨的困境
隨著中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)地位的不斷攀升，對(duì)外語(yǔ)人才的需求不僅在量上，而且在質(zhì)上也提出了更高的要求。外語(yǔ)人才不僅要掌握本專業(yè)語(yǔ)言、會(huì)話扎實(shí)的基本功，全面了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化，而且要對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)也有所掌握。以英語(yǔ)為例，根據(jù)2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置可以分為三大類：英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)技能以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，大綱對(duì)新時(shí)代的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即：既要掌握英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和提高用英語(yǔ)溝通的能力，也要拓展其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，努力使自己成為一個(gè)全方位、高質(zhì)量的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類的畢業(yè)生。然而，這種高質(zhì)量、全方位外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，不可避免的會(huì)遇到諸如教學(xué)條件、教學(xué)手段、師資力量等不利條件的影響和制約，在實(shí)際的教學(xué)中總會(huì)有各種問(wèn)題亟待解決。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
培養(yǎng)學(xué)生在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方面的能力是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。一方面，學(xué)生要增加對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀量并提升理解能力，從而能透析外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)作品。另一方面，學(xué)習(xí)者要在實(shí)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)注重語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。我國(guó)許多高校卻不能協(xié)調(diào)好這兩方面的關(guān)系。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師不能將外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程與應(yīng)用型課程有機(jī)地結(jié)合在一起，不能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨界學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師自身還沒有弄清楚、弄明白外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，更別說(shuō)是培養(yǎng)出符合更高要求的優(yōu)秀人才了。
（二）課程定位偏低
良好的教學(xué)效果離不開準(zhǔn)確的課程定位。而在我國(guó)，傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)致使課程定位偏低。在大多數(shù)高校，教師在教授外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)課程的時(shí)候多以教授作家作品為主，或主要局限于講授文學(xué)發(fā)展史，對(duì)提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用的技巧與技能幫助不大。事實(shí)上，教師在教授此門課程的過(guò)程中，應(yīng)著眼學(xué)習(xí)者未來(lái)，著眼世界，讓學(xué)習(xí)者掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升其目的語(yǔ)的應(yīng)用能力。課程定位偏低，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者將很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的語(yǔ)用場(chǎng)合，達(dá)不到人才的合格輸出。
（三）教學(xué)方法老套
傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)阻礙高素質(zhì)，全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)各高校，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的講授者們大多還是無(wú)法擺脫老套的著重講解文學(xué)書上的史料，事實(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍是很多高校教師的桎梏。同時(shí)，學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)于其個(gè)人外語(yǔ)能力提升的重要性，學(xué)習(xí)過(guò)程中也基本是背誦點(diǎn)名家、名句應(yīng)付了事，這大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)動(dòng)力，其教學(xué)效果也就可想而知了。因此，改變外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法刻不容緩。
（四）師資力量薄弱
當(dāng)前，高校外語(yǔ)專業(yè)所實(shí)施的教學(xué)方法，是以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)于師資力量的要求很高，師資力量及其水平也就成為了教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。不少高校教師并沒有把全部精力放在自己的教學(xué)上，為增加收入從事兼職等社會(huì)工作，這些都極大地牽扯了精力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。此外，由于某些高校地處偏遠(yuǎn)，現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、電子、多媒體教學(xué)等技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較少。隨著國(guó)家對(duì)高校教育教學(xué)改革的不斷深入，招生數(shù)量的不斷擴(kuò)充，高等教育已經(jīng)成為民眾關(guān)注的熱點(diǎn)，而外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的滯后，對(duì)深化高校教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)帶來(lái)了很大的沖擊。因此，只有不斷加大對(duì)復(fù)合型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，才能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，我國(guó)高校面臨的最大挑戰(zhàn)就是亟待提升和擴(kuò)充的師資力量，換句話說(shuō)，提升師資力量勢(shì)在必行。
三、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類人才培養(yǎng)模式方案構(gòu)建與實(shí)施
（一）找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)
外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師首先要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)不只是單純的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又要擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言以外的知識(shí)面。另外，教師在工作和學(xué)習(xí)中也要多了解未來(lái)人才需求的趨勢(shì)以及外國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才未來(lái)的社會(huì)職業(yè)走向，只有這樣，教育者才能在實(shí)際教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，以更高的目標(biāo)要求和定位學(xué)習(xí)者，從而為社會(huì)輸出更多高質(zhì)、多面的人才。
（二）明確課程定位
課程定位的準(zhǔn)確與否直接影響著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，課程的定位既要完成培養(yǎng)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能提升目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的語(yǔ)言交際能力、文學(xué)素養(yǎng)的雙面提升，又要考慮該課程對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)生涯的影響與幫助，只有在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的前提下的課程定位才能平衡語(yǔ)言教學(xué)中的偏重現(xiàn)象，也只有有了明確的課程定位才能取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
（三）革新課程教學(xué)模式
在我國(guó)，教育者一直傳承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這其中有很多優(yōu)良的部分值得教育者去傳承，但外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者不僅要掌握大量的文學(xué)常識(shí)、信息，還要有靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的靈活應(yīng)變能力。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和培養(yǎng)目標(biāo)的未來(lái)需求，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程模式。教育者在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂的主體中心由自己的一言堂轉(zhuǎn)化成學(xué)生的競(jìng)賽、討論，競(jìng)賽使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而討論讓學(xué)習(xí)者的思想碰撞，汲取各自的思想精髓，拓寬思維，提高英語(yǔ)的思辨能力，從“了解是什么，到理解為什么”，對(duì)所學(xué)知識(shí)真正做到學(xué)以致用。而教師在學(xué)生的課堂討論過(guò)程中，要找好自己的角色定位，盡量和學(xué)生以平等的身份共同討論，盡量做到不干預(yù)，讓學(xué)生們知道，每一個(gè)問(wèn)題在不同的學(xué)習(xí)者那都會(huì)聽到不同的聲音，不要單純的判斷某種聲音的對(duì)與錯(cuò)，必須讓學(xué)習(xí)者理解，每一個(gè)問(wèn)題都有不同的思維角度，如果只是一味地執(zhí)著于一個(gè)角度就可能造成對(duì)問(wèn)題理解的偏頗。在參與的同時(shí)，教師有要適時(shí)做好課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，堅(jiān)決不做“權(quán)威、專家”，因?yàn)槟菢又粫?huì)禁錮學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本文學(xué)閱讀能力
閱讀是人類汲取知識(shí)，終身學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是如此。閱讀能力是文學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的技能，也是教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化訓(xùn)練的核心本領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生介紹值得鑒讀的好書籍，讓學(xué)生在這部分閱讀中充分汲取養(yǎng)料，由開始讀書到會(huì)讀書，另一方面教師要在課上介紹閱讀方法的同時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這些閱讀方法的運(yùn)用。在信息、書籍如此浩瀚的今天，好的閱讀方法無(wú)疑會(huì)使學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，在多元化閱讀的基礎(chǔ)上，提高自身對(duì)文學(xué)作品的賞析力、甄別力，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
（五）切實(shí)提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用效率
隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂，成為輔助教師授課的必不可少的手段。多媒體教學(xué)以其聲動(dòng)、直觀、承載的信息量大等特點(diǎn)，越來(lái)越多的被教師使用，以此來(lái)擴(kuò)大課堂的容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但在這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的日常應(yīng)用過(guò)程中，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師首先要注意，多媒體教學(xué)是為了增加課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者營(yíng)造實(shí)地學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，絕不是教師為了方便，將自己的教案，講稿照搬照抄的從紙質(zhì)材料上轉(zhuǎn)移到課件當(dāng)中。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)、研究，提高自身對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的認(rèn)識(shí)水平，切實(shí)發(fā)揮他們的教學(xué)輔助作用。另外像現(xiàn)在很多高校都采用的4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的一個(gè)很好的輔助手段。教師可以將需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)，文學(xué)信息事先到平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以在課下獨(dú)立完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師同時(shí)也可以將擴(kuò)展語(yǔ)料、信息到平臺(tái)，布置討論話題，有限的課堂時(shí)間討論未完的話題可以在平臺(tái)上繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)。
作者：張敏 單位：黑河學(xué)院
黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨的十七大報(bào)告進(jìn)一步指出，大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。因而，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，正確分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探索一條適合校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。這對(duì)于新建本科院校來(lái)講尤為重要。新建本科院校是指2002年以來(lái)經(jīng)教育部評(píng)審批準(zhǔn)的、由?？茖哟紊駷楸究茖哟蔚母咝：蜕贁?shù)升本較早些但仍然處于轉(zhuǎn)型期的高校。這類高校由于是在?？苹A(chǔ)上建立起來(lái)的，雖然從辦學(xué)層次上來(lái)講屬于本科院校，但其教育理念、管理模式、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等依舊受?？颇Ｊ降挠绊?，要真正完成質(zhì)的飛躍、順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期依舊尚需時(shí)日，并非一蹴而就。新建本科院校相對(duì)于老牌高校來(lái)講，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件建設(shè)都處于劣勢(shì)。例如，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)短缺、師資力量薄弱、教育實(shí)習(xí)基地不完善、教學(xué)管理制度跟不上發(fā)展的步伐、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度不完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段等等，這些不良因素都會(huì)影響到新建本科院校的專業(yè)建設(shè)水平以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因而，新建本科院校各個(gè)專業(yè)應(yīng)該依據(jù)自身實(shí)際情況構(gòu)建各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，才能凝練出新建本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，戲劇影視文學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱戲文專業(yè)）作為新建本科院校的藝術(shù)類專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面著手：
一.要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，量身制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃
教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確指出戲劇影視文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的是：“培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院(團(tuán))或電視臺(tái)、電影廠、編輯部等部門從事文學(xué)創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級(jí)專門人才?！边@個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有三層含義：一是該專業(yè)畢業(yè)生要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，二是要有電影、電視等劇本創(chuàng)作的能力，三是要有文學(xué)藝術(shù)方面的基本功的復(fù)合型創(chuàng)新人才。根據(jù)教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)，新建本科院校要量身制定人才培養(yǎng)方案，既不與教育部戲文專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背，又要有自己的特色。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮以下因素：一是要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，拓寬專業(yè)口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎(chǔ)，造就“一專多能”的高素質(zhì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才；二是密切結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，確定一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的主攻方向，有別于其他院校，進(jìn)而來(lái)凝練專業(yè)特色；三是戲文專業(yè)生源均為藝術(shù)生，文化課成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱。而本專業(yè)的研究對(duì)象是戲劇、戲曲和影視文化現(xiàn)象，如果沒有深厚的綜合文化素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)就很難深入。因此，人才培養(yǎng)方案中極有必要設(shè)置相關(guān)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作基礎(chǔ)技能的課程。
二.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與課堂教學(xué)改革相結(jié)合
戲文專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生思維非?；钴S，文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)具有畏難情緒。專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)主要是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但專業(yè)理論課教學(xué)又往往比較枯燥單調(diào)，因而，傳統(tǒng)的理論課講解并不能充分調(diào)動(dòng)戲文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很有必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：一是除了對(duì)基本概念理論、重要知識(shí)點(diǎn)講解要詳細(xì)、深入淺出適當(dāng)拓展外，還要適時(shí)采取案例教學(xué)法。比如講授長(zhǎng)鏡頭的概念時(shí)，將當(dāng)下比較流行的電影中的長(zhǎng)鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；比如講授《中國(guó)戲曲史》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)昆曲的曲牌、宮調(diào)等戲曲專業(yè)知識(shí)并不是很了解，可以結(jié)合戲曲界比較關(guān)注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數(shù)某一曲牌出現(xiàn)的次數(shù)，不同宮調(diào)和不同曲牌之間的區(qū)別，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學(xué)模式。采用多媒體課件教學(xué)課堂容量大，內(nèi)容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學(xué)生預(yù)留充分的創(chuàng)新思考的空間，理論課教學(xué)時(shí)可以留一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和小組專題發(fā)言，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，培學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將教學(xué)由課堂延伸到課外研究，初步培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力。
三.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合
考試是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，學(xué)生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個(gè)好成績(jī)。這種考試方式對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)較強(qiáng)的戲文專業(yè)來(lái)講，并不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。例如，《劇本創(chuàng)作與實(shí)踐》是戲文專業(yè)的核心課程，以影視劇寫作技巧與實(shí)踐訓(xùn)練為主要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，該課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生劇本格式的講授與劇本各個(gè)元素、寫作技巧等寫作實(shí)踐的訓(xùn)練。這門課程如果采取傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砜荚嚪绞絹?lái)進(jìn)行理論檢驗(yàn)，就無(wú)法突出本門課程以劇本寫作為核心的檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使得平時(shí)授課的講練環(huán)節(jié)與現(xiàn)有的考試環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考試。比如，采取“自創(chuàng)劇本考試”的方式或者“平時(shí)成績(jī)+劇本創(chuàng)作成績(jī)”的考試方式，既讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以自由發(fā)揮，又讓他們?cè)谖栉呐懈杏X到學(xué)有用武之地。此外，戲文專業(yè)的其他核心課程，例如《表導(dǎo)演基礎(chǔ)與實(shí)踐》、《視聽語(yǔ)言》、《攝影攝像技術(shù)》等都絕非簡(jiǎn)單的通過(guò)一張?jiān)嚲砜荚嚨男问?，就能夠?lái)檢驗(yàn)出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與考試改革相結(jié)合，采取靈活多樣的考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。
四.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
由于戲文專特別注重實(shí)踐，無(wú)論是實(shí)踐課教學(xué)還是在基礎(chǔ)理論課的教學(xué)過(guò)程中，特別注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果培養(yǎng)出的學(xué)生能夠單純的掌握理論知識(shí)而不具備動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，那么，人才的培養(yǎng)是失敗的。因而，戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要努力改變傳統(tǒng)的大文科重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，該專業(yè)核心課程《表導(dǎo)演基礎(chǔ)與實(shí)踐》的教學(xué)，就不能拘泥于理論講解，要將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬到課堂，理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又體現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可以精心挑選學(xué)生自創(chuàng)的劇本，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將之排演成DV短劇。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，還鍛煉學(xué)生的編劇能力、導(dǎo)演能力、表演能力、綜合協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)和興趣融為一體，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新情感。
五.戲文專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要與隱性課堂相結(jié)合
如果說(shuō)課堂教學(xué)是顯性課堂的話，那么課外活動(dòng)則可以稱之為隱性課堂。學(xué)生在顯性課堂教學(xué)中更主要的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，隱性課堂則是充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉學(xué)生理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的場(chǎng)所。因而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與隱性課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)生課堂以外的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。新建本科院校要結(jié)合戲劇影視文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生提供給你充分的隱性課堂活動(dòng)空間，讓他們有展示自我、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的空間。例如，可以成立學(xué)生攝影協(xié)會(huì)、DV空間、劇社等各類學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)，定期舉辦攝影大賽、DV作品大賽、劇本創(chuàng)作大賽、話劇大賽。讓戲文專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)充分運(yùn)用到日常生活中去，不僅使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。如果說(shuō)教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的支柱，那么大學(xué)教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。新建本科院校只有根據(jù)實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，正確分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，走教學(xué)改革之路，才能探索一條適合自己校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。
傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“中文專業(yè)”）的課程體系和教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，在教學(xué)中重知識(shí)傳授、重課堂講授、重單向灌輸，久而久之導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)雙向選擇背景下，畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍遭遇困難。中共十六屆六中全會(huì)作出的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》，在論及高校人才培養(yǎng)時(shí)明確指出：“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力”。這是中央在新的世紀(jì)、新的時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新的要求，充分說(shuō)明從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是高校共同面臨的問(wèn)題。在當(dāng)前高校教育質(zhì)量工程中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，狠抓學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)置于人才培養(yǎng)的優(yōu)先地位，便是當(dāng)前的關(guān)鍵性實(shí)務(wù)。具體到中文專業(yè)，就應(yīng)根據(jù)其專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造，改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中文專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，完成由知識(shí)型人才向能力型人才培養(yǎng)格局的突破和轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，如何融入整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中，形成合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是我們迫切需要思考的問(wèn)題。
一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容
課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)化全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)，著力于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇?dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”，構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級(jí)類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說(shuō)和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來(lái)展開：提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓；綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語(yǔ)言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用這個(gè)載體學(xué)習(xí)、提高。首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來(lái)文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。其次，適應(yīng)市場(chǎng)需求，優(yōu)化語(yǔ)言類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變?cè)袑懽髡n側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四，加強(qiáng)應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。
二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法
調(diào)適知識(shí)性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實(shí)踐課程，新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門實(shí)踐課程通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了職業(yè)技能。以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì)，另外還鼓勵(lì)所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國(guó)古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個(gè)方面。從創(chuàng)新的角度，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。（1）除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱；（2）就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會(huì)，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯；（3）布置某一專題的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨(dú)立完成小論文；（4）利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時(shí)，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結(jié)合”原則，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，形成職業(yè)能力。
1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)化分工越來(lái)越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級(jí)證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí)，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問(wèn)題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實(shí)踐，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。
2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式，充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會(huì)資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地，集中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)并完善人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會(huì)發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個(gè)地融入外部環(huán)境?！?
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)，課內(nèi)活動(dòng)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無(wú)法進(jìn)行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)作用，通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競(jìng)賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
4.與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，通過(guò)師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
5.正確進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，注重過(guò)程考核。評(píng)價(jià)既是一種壓力或激勵(lì)，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評(píng)價(jià)方式走向多元化，不拘一格，通過(guò)書面的或口頭的、常規(guī)與競(jìng)賽結(jié)合等等，評(píng)價(jià)的組織也改變單一模式，個(gè)體評(píng)價(jià)（師與生）、小組評(píng)價(jià)（教師小組、學(xué)生小組、師生混合小組）、評(píng)委評(píng)價(jià)（以比賽方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)）等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，制定學(xué)生專業(yè)基本能力測(cè)評(píng)方案。如秘書實(shí)務(wù)課程，任課教師選擇幾個(gè)崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團(tuán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組模擬招聘演練，學(xué)生感覺如臨現(xiàn)場(chǎng)。又如，我們考核學(xué)生的寫作能力，采取制作手抄報(bào)的考核方式。學(xué)生自行設(shè)計(jì)、制作版面，組織材料時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)原創(chuàng)性文章視數(shù)量多少和質(zhì)量好壞進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。這樣一份小報(bào)既可以培養(yǎng)學(xué)生的版面設(shè)計(jì)能力、書寫（打字）能力、審美能力、美術(shù)能力、材料遴選等能力，又因自己作品躋身期間具有某種發(fā)表的“模擬”，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生小報(bào)制作完成后，教師在班上展出，學(xué)生自行評(píng)定分?jǐn)?shù)，最后擇其優(yōu)者進(jìn)行推廣展示，產(chǎn)生良好的效果。今后，擬不斷地通過(guò)課程跟蹤、畢業(yè)生就業(yè)情況、社會(huì)用人單位需求變化等的系列分析、調(diào)研，完善中文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
2000年人口普查資料顯示,彝族總?cè)丝跒?76?23萬(wàn)人,彝族在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市中均有分布,主要聚居在云南省,有470?57萬(wàn)人;四川省,有212萬(wàn)人;貴州省,有90萬(wàn)人;廣西壯族自治區(qū),有近1萬(wàn)人。彝語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族彝語(yǔ)支,同屬彝語(yǔ)支的語(yǔ)言還有我國(guó)的哈尼語(yǔ)、拉祜語(yǔ)、傈僳語(yǔ)、納西語(yǔ)、白語(yǔ)、基諾語(yǔ)、?？渍Z(yǔ)、怒族怒蘇語(yǔ)、怒族柔若語(yǔ),以及泰國(guó)的阿卡語(yǔ)、姆比僳語(yǔ)、姆比語(yǔ),老撾的普諾伊語(yǔ)、西拉語(yǔ),越南的彬語(yǔ)等。彝語(yǔ)分六大方言:北部方言,分布在四川西南部和云南西北部大小涼山一帶;東部方言,分布在貴州西部、云南東北部和廣西西部;東南部方言,分布在云南東南部;南部方言,分布在云南南部;西部方言,分布在云南西部;中部方言,分布在云南中部。各方言之間差異較大,主要表現(xiàn)在詞匯上,其次是語(yǔ)音上。說(shuō)不同方言的彝族彼此不能通話。彝文,史稱“爨文”、“韙書”、“羅文”、“倮倮文”、“夷文”,約有一萬(wàn)多字,是處于表意向表音發(fā)展中的一種音節(jié)文字,通行于北部、東部、南部、東南部方言地區(qū)。發(fā)現(xiàn)較早的金石彝文有:貴州的《攔龍橋碑記》(1259年)、《成化鐘銘文》(1485年),云南的《鐫字崖》(1533年)等,后又發(fā)現(xiàn)貴州的《妥阿哲紀(jì)功碑》,推測(cè)可能是蜀漢時(shí)期的作品。從字體看,那時(shí)的彝文已發(fā)展到一定的高度。按照我國(guó)憲法所規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由”。自20世紀(jì)50年代初以來(lái),從繼承和發(fā)展彝族語(yǔ)言文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā),有關(guān)部門及國(guó)內(nèi)的有關(guān)彝學(xué)專家學(xué)者先后對(duì)四川、云南、貴州三省的傳統(tǒng)彝族文字進(jìn)行了整理和規(guī)范,并在各省的彝族聚居區(qū)試驗(yàn)推行了各自規(guī)范(整理)后的彝文,取得不同程度的推行效果。西南民族學(xué)院也順應(yīng)時(shí)代要求,開辦了彝語(yǔ)文專業(yè)。
一、新彝文的出臺(tái)及彝語(yǔ)文專業(yè)的設(shè)置
1950年,中央西南各民族訪問(wèn)團(tuán)在西昌專區(qū)訪問(wèn)期間,就協(xié)助西昌軍管會(huì)對(duì)彝族語(yǔ)文進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)查研究,1951年1月設(shè)計(jì)了一套拼寫彝語(yǔ)的新文字。同年2月2日西昌專署召開發(fā)展彝族語(yǔ)文座談會(huì),決定實(shí)驗(yàn)推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會(huì)上,號(hào)召專區(qū)各機(jī)關(guān)干部努力學(xué)習(xí)彝族語(yǔ)文,決心長(zhǎng)期為彝族人民服務(wù)。這個(gè)號(hào)召得到各民族干部和西昌民族干部學(xué)校、省立西昌師范學(xué)校全體師生的熱烈響應(yīng),從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區(qū)的昭覺一帶,掀起了學(xué)習(xí)彝族語(yǔ)文的高潮。參加學(xué)習(xí)的干部和學(xué)員們都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)彝語(yǔ)文的重要性,把這項(xiàng)工作當(dāng)作一個(gè)政治任務(wù)來(lái)完成。西昌專區(qū)民族干部學(xué)校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓(xùn)練團(tuán)是當(dāng)時(shí)熱烈學(xué)習(xí)彝語(yǔ)文的三大中心。發(fā)展彝族語(yǔ)言和實(shí)驗(yàn)推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合著彝族人民的需要來(lái)進(jìn)行的。因此,如彝族師資的培養(yǎng),彝族小學(xué)和民族干部學(xué)校各科教材的編譯,彝族干部的識(shí)字教育,以及漢族干部的彝語(yǔ)文教學(xué)等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學(xué)院也為了適應(yīng)彝族地區(qū)社會(huì)需求,設(shè)立了彝語(yǔ)文專修科。這就是彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前身。彝語(yǔ)文專修科開辦以后,采取了多層次辦學(xué),多學(xué)制并舉的辦法,共培養(yǎng)新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。針對(duì)學(xué)生的不同層次和不同學(xué)制,編寫多種教材,在編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),開展了多方面的科研工作,為新彝文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻(xiàn)。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學(xué)員畢業(yè)后,有的被分配在彝族地區(qū)開展彝語(yǔ)文工作,有的在地方民主改革工作隊(duì)工作,有的在政府和部隊(duì)當(dāng)翻譯;有的被分配到國(guó)務(wù)院彝文翻譯處為全國(guó)人大、全國(guó)政協(xié)、全國(guó)黨代會(huì)和其他全國(guó)性的會(huì)議及活動(dòng)做翻譯;有的被分配到省級(jí)機(jī)關(guān)和教育部門繼續(xù)進(jìn)行彝語(yǔ)文人才的培養(yǎng)工作。1958年,民族語(yǔ)文工作受到嚴(yán)重挫折,民族語(yǔ)言委員會(huì)等民族語(yǔ)言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)推行等工作。彝語(yǔ)文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會(huì)議正式通過(guò)了撤銷“新彝文”的決議。
二、規(guī)范彞文的推行與彝語(yǔ)文專業(yè)的復(fù)興
彝語(yǔ)文工作曾經(jīng)走過(guò)較長(zhǎng)的一段彎路,教訓(xùn)是深刻的。正如四川省委川發(fā)(1975)72號(hào)文件中指出的,“1951年創(chuàng)制的《涼山彝語(yǔ)拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實(shí)際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數(shù)彝族不懂漢話,只學(xué)漢文,形成語(yǔ)言和文字脫節(jié),不容易學(xué),也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執(zhí)行黨中央和人民政府的各項(xiàng)方針政策,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高人民群眾的文化素質(zhì),廣大彝族干部群眾一致強(qiáng)烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規(guī)范的基礎(chǔ)上予以推行。根據(jù)省委的決定,四川省民委和涼山州政府對(duì)原有彝文進(jìn)行了整理規(guī)范,在原有彝文字的基礎(chǔ)上,以四川涼山喜德語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以圣乍話為基礎(chǔ)方言,從近萬(wàn)個(gè)原有彝文字中選出了819個(gè)原字加上次高調(diào)符號(hào)及一個(gè)替音符號(hào)共1165個(gè)規(guī)范彝文,并引入現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等新成份,制定出了《彝文規(guī)范方案》。規(guī)范后的彝文為表音的音節(jié)文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個(gè)字表示。規(guī)范彝文有43個(gè)聲母,10個(gè)韻母,4個(gè)聲調(diào);為了使書寫統(tǒng)一,彝、漢文對(duì)照翻譯時(shí)排列一致和使用方便,規(guī)范書寫格式一律從左到右橫排?！兑臀囊?guī)范方案》還確定使用國(guó)際通用的阿拉伯?dāng)?shù)字和彝文原有的數(shù)字。四川規(guī)范彝文使用范圍是北部方言區(qū),包括涼山彝族自治州、雅安地區(qū)、甘孜州、樂(lè)山地區(qū)、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區(qū)等。彝族人口共有230多萬(wàn),不懂漢語(yǔ)的占80%。規(guī)范彝文通過(guò)在四川省成功推行后,1977年全國(guó)恢復(fù)高考,西南民族學(xué)院也恢復(fù)了彝語(yǔ)文專業(yè)。當(dāng)年,彝語(yǔ)文專業(yè)的考生除了參加全國(guó)統(tǒng)一高考以外,還要進(jìn)行彝語(yǔ)文口試及面試,彝語(yǔ)文面試是委托考生所在地的語(yǔ)言文字工作部門進(jìn)行的。當(dāng)時(shí),160多名彝族青年踴躍報(bào)考西南民院彝語(yǔ)文專業(yè)。最后錄取了49位作為恢復(fù)后的第一批彝語(yǔ)文專業(yè)大學(xué)生。由于受當(dāng)時(shí)條件限制,彝語(yǔ)文專業(yè)缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學(xué)習(xí)材料等,克服困難,艱苦奮斗,創(chuàng)造條件把彝語(yǔ)文專業(yè)辦得非常成功。當(dāng)時(shí)彝語(yǔ)文專業(yè)在教育部的教學(xué)大綱中還未設(shè)立,所以,該專業(yè)不能以彝語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè),必須同時(shí)學(xué)完教學(xué)大綱規(guī)定的漢語(yǔ)文專業(yè)的全部課程方能畢業(yè)。為此,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了一倍,一方面要學(xué)完漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的全部課程,一方面還要完成彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的全部課程,再加上學(xué)校為了辦好第一屆彝語(yǔ)文本科專業(yè),要求教師在工作上一絲不茍,創(chuàng)造性、摸索性地教學(xué),教學(xué)質(zhì)量要求高,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生們背負(fù)雙重學(xué)習(xí)任務(wù),刻苦學(xué)習(xí),最后除了一位同學(xué)降級(jí)以外,其余48位學(xué)生都以優(yōu)異成績(jī)獲得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位。被分配到中央機(jī)關(guān)、中央民族學(xué)院、西南民族學(xué)院、云南民族學(xué)院、四川省級(jí)機(jī)關(guān)、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺(tái)以及涼山彝族自治州州級(jí)機(jī)關(guān)和縣政府工作,成為第一批各條戰(zhàn)線的規(guī)范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步改善、加強(qiáng)彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件和教學(xué)大綱的制定,西南民族學(xué)院停止了1978年的彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的招生。在做好充分準(zhǔn)備后,1979年開始,按照彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱,進(jìn)行了每年的常規(guī)招生。1977年恢復(fù)招生后,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)合并成立語(yǔ)文系。1984年,彝語(yǔ)文專業(yè)和藏語(yǔ)文專業(yè)脫離語(yǔ)文系成立少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系。1992年,單獨(dú)成立了彝語(yǔ)言文學(xué)系。2000年,彝語(yǔ)言文學(xué)系更名為彝學(xué)系。2003年,彝學(xué)系更名為彝學(xué)學(xué)院。目前彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在校學(xué)生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學(xué)方向博士研究生11人。30多年來(lái),彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先后開辦了短期進(jìn)修、專業(yè)證書、中專、?？?、本科、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育班。迄今為止,已經(jīng)在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區(qū)的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個(gè)民族的考生中招生。先后培養(yǎng)了3000多名不同層次的彝語(yǔ)言文學(xué)人才。一批批彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向彝族地區(qū),成為彝族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者和骨干,為西南民族地區(qū),特別是廣大彝族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)做出了積極貢獻(xiàn)。此外,還先后接收了來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、瑞士、德國(guó)、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國(guó)家和臺(tái)灣地區(qū)的留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)彝語(yǔ)文和彝族文化,為加強(qiáng)國(guó)際交流、宣傳彝族文化、逐步實(shí)現(xiàn)“中國(guó)彝學(xué)、世界彝學(xué)”的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷經(jīng)60年的艱辛創(chuàng)業(yè),尤其是改革開放30多年以來(lái)的蓬勃發(fā)展,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由小到大,由弱到強(qiáng),堅(jiān)定地走出了一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。目前,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家民委和四川省的重點(diǎn)學(xué)科、四川省品牌(特色)專業(yè)和教育部特色專業(yè)。2001年,彝學(xué)系被確定為四川省彝漢雙語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地。這些成績(jī)的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結(jié)果,是學(xué)校黨委正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果,是社會(huì)各界關(guān)心支持的結(jié)果。是一代代潛心于彝學(xué)事業(yè)的志士仁人無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展壯大的華麗篇章。
三、彝語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)在改革中發(fā)展壯大
縱觀彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)60年發(fā)展歷程,所取得的成績(jī)主要得益于特色優(yōu)勢(shì)。西南民族大學(xué)彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)外沒有、國(guó)內(nèi)少有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè),目前在國(guó)內(nèi)外同一學(xué)科專業(yè)中處于領(lǐng)先水平,是西南民族大學(xué)的特色和品牌。但是,當(dāng)今世界正在走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代。高等教育的全球化、國(guó)際化、市場(chǎng)化、大眾化,賦予今天的大學(xué)以新的內(nèi)涵,影響著世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這樣的時(shí)代背景,傳統(tǒng)的特色專業(yè),如果不經(jīng)營(yíng)、不改造、不發(fā)展,就只能成為保守的特色、落后的特色、蒼白的特色,最終必然會(huì)被全球化、現(xiàn)代化所淹沒。因此,必須賦予傳統(tǒng)的特色專業(yè)以嶄新的時(shí)代特色。惟有如此,傳統(tǒng)的特色專業(yè)才能與時(shí)俱進(jìn),才能不斷地走向輝煌。這便是改革與發(fā)展的使命。當(dāng)然,這種改革,并非背離傳統(tǒng),而是“經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng),經(jīng)營(yíng)特色”,讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機(jī)結(jié)合,讓“民族的”成為“世界的”。正如大河奔流,一脈相承,貫穿古今,融通中外,承先啟后,與時(shí)俱進(jìn)。
(一)雙語(yǔ)(多語(yǔ))教育教學(xué)改革實(shí)踐
在學(xué)?！俺Ｒ?guī)、跨越式”發(fā)展的進(jìn)程中,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遵循教育教學(xué)規(guī)律,并結(jié)合自身的實(shí)際,深化教學(xué)改革,大膽調(diào)整和拓寬專業(yè)口徑,腳踏實(shí)地地走出了一條雙語(yǔ)教育教學(xué)和雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的嶄新路子。從理論上講,“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”現(xiàn)象在本質(zhì)上是兩種或多種文化的交流、吸收、融合、互補(bǔ)的最直接的體現(xiàn)?！半p語(yǔ)”或“多語(yǔ)”勞動(dòng)者的目標(biāo)是既保存世界語(yǔ)言的多樣化,又促進(jìn)信息交流的順暢和通達(dá)。這也是為創(chuàng)造未來(lái)文明的人們所共同期盼的。從現(xiàn)實(shí)情況看,改革開放以來(lái),隨著彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,“彝漢”雙語(yǔ)和“彝漢英(日)”等多語(yǔ)已經(jīng)成為廣大彝族地區(qū)和彝族人民的重要的交際工具和傳播、獲取信息的重要載體。國(guó)內(nèi)近800萬(wàn)彝族人民主要以大雜居、小聚居的形式分布于滇、川、黔、桂四省區(qū)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致彝族地區(qū)和彝族人民急需熟練掌握“雙語(yǔ)”和“多語(yǔ)”的各類專門人才,而且,這種需求是長(zhǎng)期的、大量的?；诖?從20世紀(jì)90年代中期開始,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的專業(yè)改造,從單一的“彝語(yǔ)言教學(xué)”走上了一條“雙語(yǔ)”和“多語(yǔ)”教育教學(xué)和“雙語(yǔ)”、“多語(yǔ)”人才培養(yǎng)的嶄新路子。賦予了傳統(tǒng)的特色專業(yè)以嶄新的時(shí)代色彩。在保留彝語(yǔ)言文學(xué)這一傳統(tǒng)特色專業(yè)的同時(shí),先后開辦了“彝漢雙語(yǔ)文秘”、“彝漢雙語(yǔ)經(jīng)濟(jì)管理”、“彝漢雙語(yǔ)行政管理”、“彝漢雙語(yǔ)師資”、“彝漢翻譯”等多個(gè)專業(yè)(方向)。特別值得一提的是,2000年開辦的“彝漢雙語(yǔ)文字信息處理”專業(yè),是民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明有機(jī)結(jié)合的典范,是古老的彝文走向信息化、數(shù)字化的有益嘗試。2002年,彝學(xué)系又成功開辦了“彝英雙語(yǔ)”專業(yè)方向,這個(gè)專業(yè)方向的開辦,標(biāo)志著傳統(tǒng)的“彝學(xué)”正在努力走向世界,為讓“彝學(xué)”走向世界,讓世界關(guān)注“彝學(xué)”邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。2008年,新開辦了“彝日雙語(yǔ)”專業(yè)方面,標(biāo)志著彝學(xué)院的“雙語(yǔ)”和“多語(yǔ)”教育教學(xué)步入了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。至此,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)初步建成了包括多個(gè)本科專業(yè)(方向),2個(gè)碩士點(diǎn)和1個(gè)博士點(diǎn)研究方向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。這一學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的建成,標(biāo)志著古老的彝文作為一種國(guó)家學(xué)歷教育文種,在共和國(guó)學(xué)歷教育的各個(gè)層次上已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)“通車”。目前,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)常設(shè)4個(gè)本科專業(yè)(方向),即“彝漢雙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”、“彝漢翻譯”、“彝英雙語(yǔ)”和“彝日雙語(yǔ)”。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確,課程設(shè)置科學(xué),知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。
1.彝漢雙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備彝漢雙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)全面系統(tǒng)知識(shí)和其它文科知識(shí)的,能在少數(shù)民族地區(qū)文化教育、黨政管理部門及相關(guān)單位從事有關(guān)教學(xué)、研究、管理、編輯、翻譯、新聞、出版、文學(xué)創(chuàng)作、文秘等方面工作的專業(yè)人才。主干課程:現(xiàn)代彝語(yǔ)、彝文文選及習(xí)作、彝族傳統(tǒng)文化、彝族文獻(xiàn)學(xué)、彝族文學(xué)概論、彝族爾比克智、彝族哲學(xué)、彝族詩(shī)學(xué)、彝族語(yǔ)言與文化、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)當(dāng)代少數(shù)民族文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、漢語(yǔ)寫作、漢語(yǔ)普通話、文藝美學(xué)、彝漢翻譯理論與實(shí)踐、彝族史、民俗學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。
2.彝漢翻譯培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝翻漢、漢譯彝、彝漢雙語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)歷史等全面、系統(tǒng)知識(shí)的彝漢雙語(yǔ)高素質(zhì)本科人才為目標(biāo),能在彝族地區(qū)文化教育、黨政管理部門及相關(guān)單位從事有關(guān)教學(xué)、研究、管理、編輯、翻譯、新聞出版、古籍整理、文學(xué)創(chuàng)作、文秘等方面的工作的專業(yè)人才。課程設(shè)置:現(xiàn)代彝語(yǔ)、彝語(yǔ)方言比較、彝文文選及習(xí)作、彝族現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、彝族文獻(xiàn)學(xué)、彝族文學(xué)概論、彝族爾比克智、彝族詩(shī)學(xué)、彝族文字學(xué)、彝族傳統(tǒng)文化、彝族語(yǔ)言與文化、彝族史、彝漢翻譯理論與實(shí)踐、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)、漢語(yǔ)寫作、漢語(yǔ)普通話、文藝美學(xué)、民俗學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程。
3.彝英雙語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝英雙語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)管理等全面、系統(tǒng)知識(shí)的彝、英雙語(yǔ)高素質(zhì)本科人才為目的。注重彝族歷史文化、民俗風(fēng)情及有關(guān)西部少數(shù)民族文化知識(shí),以及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)方向素質(zhì)的培養(yǎng)。該專業(yè)方向人才的培養(yǎng),能逐步滿足西部民族地區(qū)文化教育、旅游管理、涉外經(jīng)貿(mào)、新聞傳播等行業(yè)對(duì)少數(shù)民族復(fù)合型人才的極大需求。主干課程:基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫作、高級(jí)英語(yǔ)、歐美文化、彝族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代彝語(yǔ)、彝族文學(xué)概論、英漢翻譯理論與實(shí)踐、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文藝美學(xué)、文化人類學(xué)及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。
4.彝日雙語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)以培養(yǎng)具備彝日雙語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)歷史、管理研究等全面、系統(tǒng)知識(shí)的彝、日雙語(yǔ)高素質(zhì)本科人才為目的,注重彝族歷史文化、民俗風(fēng)情及有關(guān)西部少數(shù)民族文化知識(shí),以及日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)方向素質(zhì)的培養(yǎng)。該專業(yè)方向人才的培養(yǎng),能逐步滿足西部民族地區(qū)文化教育、旅游管理、涉外經(jīng)貿(mào)、新聞傳播等行業(yè)對(duì)少數(shù)民族復(fù)合型人才的極大需求。主干課程:基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)語(yǔ)音、日語(yǔ)泛讀、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)視聽說(shuō)、日語(yǔ)翻譯、高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)作品選讀、彝族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代彝語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)寫作、演講與口才、文化人類學(xué)等及普通高校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課。
(二)著力提高雙語(yǔ)(多語(yǔ))人才培養(yǎng)質(zhì)量
彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)針對(duì)彝族地區(qū)人才需求情況的變化,加強(qiáng)彝漢雙語(yǔ)和彝漢英三語(yǔ)人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中,堅(jiān)持以人為本的教育觀,以全面提高學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展為原則,使學(xué)生真正做到思想上自強(qiáng)、學(xué)習(xí)上自立、心理上自信、行動(dòng)上自律,從而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做事。尊重學(xué)生中客觀存在的差異性和獨(dú)特性,因材施教,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái),西南民族大學(xué)彝學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)生陸續(xù)考上中山大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、中國(guó)人民公安大學(xué)、北京郵電大學(xué)、貴州大學(xué)、云南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的碩士研究生。有的在校生作為與海外大學(xué)的交換生被選派出國(guó)學(xué)習(xí),有的畢業(yè)生遠(yuǎn)渡重洋,赴國(guó)外攻讀碩士和博士。這是彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革實(shí)踐成果在人才培養(yǎng)上的具體體現(xiàn)。2009年,“彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多語(yǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐”榮獲四川省人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
(三)有力推進(jìn)教材建設(shè)、課程建設(shè)和科學(xué)研究
由于彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性,專業(yè)課教材和教學(xué)參考書主要靠教師自己編寫。1977年恢復(fù)招生時(shí),彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)沒有一部正式出版的教材。為了解決專業(yè)教材匱乏的問(wèn)題,多年來(lái),彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師編寫出版了《彝族文學(xué)概論》(“九五”國(guó)家重點(diǎn)教材)、《彝語(yǔ)概論》、《當(dāng)代彝族文學(xué)作品選讀》、《現(xiàn)代彝語(yǔ)》、《彝族民間文藝概論》、《彝漢翻譯》、《20世紀(jì)彝文優(yōu)秀作品選讀》、《彝族民間長(zhǎng)詩(shī)導(dǎo)讀》、《彝文寫作教程》、《〈勒俄?瑪木〉釋義》、《彝族爾比克智釋讀》、《民俗學(xué)概論》、《現(xiàn)代彝語(yǔ)概論》(國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材)等一系列質(zhì)量較高的教材,彝語(yǔ)文專業(yè)教材匱乏的老大難問(wèn)題已經(jīng)從根本上得到了改觀。課程建設(shè)方面,隨著教學(xué)改革的不斷深入、專業(yè)口徑的不斷拓寬,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“經(jīng)營(yíng)特色”的理念,加強(qiáng)課程體系建設(shè),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、更加規(guī)范、更加合理,課程質(zhì)量不斷提高。2005年、2006年和2007年連續(xù)3年間,“現(xiàn)代彝語(yǔ)”、“彝族傳統(tǒng)文化”、“漢彝翻譯”和“民俗學(xué)概論”等4門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程,并在為實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)精品課程零的突破不懈努力。彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師結(jié)合彝族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和彝學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要,開展了一系列特色研究,并取得了豐碩的成果。30多年來(lái),先后在公開刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、譯作800多篇,出版學(xué)術(shù)專著100余部,承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)項(xiàng)目50余項(xiàng),40多項(xiàng)成果獲各級(jí)各類獎(jiǎng)。這些成果中“彞文信息處理”等相當(dāng)部分成果填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外同一學(xué)科研究領(lǐng)域里的空白,產(chǎn)生了較大的社會(huì)效益。
(四)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍
1977年恢復(fù)招生時(shí),彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)僅有4位教師。難以想象這4位老師在當(dāng)時(shí)承擔(dān)著多么繁重的工作任務(wù),才撐起了一個(gè)學(xué)科專業(yè)!加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是彝語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的重中之重。長(zhǎng)期以來(lái),通過(guò)選留、引進(jìn)、培養(yǎng)等多種途徑,加大彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度并已取得顯著成效。目前,在西南民族大學(xué)各專業(yè)師資隊(duì)伍中,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資力量是最強(qiáng)的隊(duì)伍之一。全?，F(xiàn)有彝語(yǔ)文專業(yè)教授9人,副教授8人,其中,享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人,四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人,四川省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人選2人,四川省有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專家1人,四川省教學(xué)名師1人,二級(jí)教授1人,三級(jí)教授6人,博士5人,在讀博士3人。應(yīng)該說(shuō)這是一支政治素質(zhì)較高,教學(xué)、科研能力較強(qiáng),熱愛黨的民族教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。2007年,這支隊(duì)伍被評(píng)為四川省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。回顧歷史,彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展,可以概括為一句話:光彩在閃耀,內(nèi)力尚不足。也就是說(shuō),在經(jīng)營(yíng)特色,凝練特色,彰顯特色的教育教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中,確實(shí)取得了可喜的成績(jī),獲得了眾多的榮譽(yù)。頭上的光環(huán)不少。但是,實(shí)事求是地講,自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:學(xué)科專業(yè)尚處于弱勢(shì)地位,做大做強(qiáng)困難重重;重大特色項(xiàng)目的立項(xiàng)研究不多,學(xué)術(shù)地位不夠高;精品課程建設(shè)還沒有達(dá)到國(guó)家級(jí)水平;人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高等。今后,彝語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的改革與發(fā)展,就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),認(rèn)真總結(jié)過(guò)去、研究現(xiàn)在、謀劃未來(lái),摒棄那些不利于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的思想、觀念和作風(fēng),堅(jiān)持改革創(chuàng)新,制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,緊緊依托“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略,繼續(xù)保持和充分發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì),適度擴(kuò)大本科教育規(guī)模,大力發(fā)展研究生教育,堅(jiān)定不移地走“雙語(yǔ)”和“多語(yǔ)”教育教學(xué)及“雙語(yǔ)”和“多語(yǔ)”人才培養(yǎng)的特色之路,力爭(zhēng)在精品課程建設(shè)和人才培養(yǎng)基地建設(shè)上實(shí)現(xiàn)重大突破。加強(qiáng)特色研究,提高科研水平,提升學(xué)術(shù)地位,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu),進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力和創(chuàng)造力,努力把彝語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)成為一流的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)。
21世紀(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，綜合實(shí)力不斷提高的世紀(jì)，這個(gè)世紀(jì)需要更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才，這類人的基本條件是：1、有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。即擁有穩(wěn)固而寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和堅(jiān)定而精深的專業(yè)知識(shí)，還具備開拓創(chuàng)新和綜合分析的能力；2、有較強(qiáng)的工作能力，即具備敏銳的觀察力和預(yù)見力，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，還有高度的社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要培養(yǎng)出這類人才，我國(guó)的高等教育必須進(jìn)行新一輪的改革，基本趨勢(shì)是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才觀，要教會(huì)大學(xué)生如何進(jìn)行思維創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促使大學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。因此，這也對(duì)作為我國(guó)高校獨(dú)立專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)本土特有的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，歷史悠久，而且是我國(guó)高校中設(shè)置最普遍的一個(gè)基礎(chǔ)性文科專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類高等院校都把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在高校、新聞文藝出版部門和科研機(jī)構(gòu)從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。但是，社會(huì)的不斷發(fā)展、終身教育理念的不斷加深對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提出了更高的要求，社會(huì)不僅僅是需要從事語(yǔ)文教育教學(xué)的教師和學(xué)術(shù)研究人才，還需要具備扎實(shí)的文字功底和語(yǔ)言功底的復(fù)合型人才，這類人才具備良好的文字宣傳能力和扎實(shí)的新聞知識(shí)，能夠起草合同、策劃廣告等。為了培養(yǎng)出這類人才，我國(guó)各類高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須進(jìn)行改革。
一、改革教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是指人才培養(yǎng)方案，其中包括培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，以前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)科研型、學(xué)術(shù)型人才，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生日后實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃迫在眉睫。
二、改革課程目標(biāo)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程目標(biāo)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此，這門課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)資料搜集整理能力、日常應(yīng)用文寫作能力、語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、文學(xué)作品創(chuàng)作能力和批判性思考問(wèn)題的能力等。
三、改革教學(xué)內(nèi)容
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要從最常見的語(yǔ)言現(xiàn)象手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用能力，針對(duì)具體現(xiàn)象提出具體的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而使得學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言、文字等更加靈活、形象。另外，還要將最前沿的研究話題和最先進(jìn)的研究成果整合到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生能夠拓展視野，放眼世界。
四、改革教學(xué)方法
目前，我國(guó)高等院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與招聘單位的需求相脫節(jié)，原因就在于學(xué)校安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少，學(xué)生必要的能力不能得到強(qiáng)化。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要提倡實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能在實(shí)際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先，在校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練，使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作，同時(shí)，學(xué)校要設(shè)立一批實(shí)踐基地，使學(xué)生早日接觸社會(huì)上真正需求的知識(shí)，力爭(zhēng)縮短學(xué)業(yè)與就業(yè)之間的距離。
五、改革考核方式
復(fù)合型人才的培養(yǎng)是以學(xué)習(xí)技能性、應(yīng)用性課程為主，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要考核的不僅僅是理論課程，還要考核學(xué)生實(shí)際掌握的技能。課程考核要將“過(guò)程性考核”和“結(jié)果性考核”結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要靈活變化考核方式，通過(guò)提問(wèn)、習(xí)作、小論文、作品研討會(huì)、課堂討論等方式考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的技能。另外，高校還可以讓社會(huì)的職業(yè)權(quán)威人士、認(rèn)證部門來(lái)考核學(xué)生的某些課程，引入社會(huì)考核體制。
綜上所述，在高等教育改革背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為著眼點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、解決問(wèn)題的能力、人際交往能力等，為日后順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
個(gè)性化教學(xué)在中國(guó)教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在春秋時(shí)期，《論語(yǔ)》就極其生動(dòng)形象地展現(xiàn)了大教育家孔子在日常生活中對(duì)其弟子的個(gè)性化教學(xué)案例?？鬃诱J(rèn)為人的智力有智、愚之分，人的性格有鹵莽、文雅之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，每個(gè)人的潛質(zhì)有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教學(xué)中只有根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)，因人而異、因材施教，才能獲得理想的教育效果。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的不同，分別采取不同的教育方法，施教不同的教育內(nèi)容，達(dá)到同一的目標(biāo)要求，這既切合教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際，又體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。讓學(xué)生在不同的層面上獲得提升，這就是孔子所提倡的“因材施教”的教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。
一、個(gè)性化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然要求
所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素，即教育者、教材、受教育者?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識(shí)和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬(wàn)別。針對(duì)不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級(jí)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)
1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識(shí)載體的創(chuàng)建者，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會(huì)制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。
3.個(gè)性化教學(xué)的核心———?jiǎng)?chuàng)新性每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識(shí)銜接上比較困難。學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐探索
1.靈活的授課機(jī)制電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過(guò)探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因?yàn)橛卸嗝襟w大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問(wèn)或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對(duì)面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造出教和學(xué)的和諧氛圍。
2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課程，比如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題和中國(guó)古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問(wèn)和課堂討論為輔；對(duì)于比較抽象的理論性課程，比如中國(guó)古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，每人講一個(gè)作家或作品，難理解的地方教師在講臺(tái)下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，臺(tái)上學(xué)生講得認(rèn)真，臺(tái)下學(xué)生聽得注意力集中；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。
3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對(duì)全書內(nèi)容框架的梳理，以及對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題可非實(shí)時(shí)提問(wèn)。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。
4.富有特色的形成性考核方案電大學(xué)生平時(shí)成績(jī)占終結(jié)性成績(jī)的一定比例。平時(shí)成績(jī)一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大；二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應(yīng)較??；三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主；四是學(xué)習(xí)時(shí)限性，應(yīng)該有一個(gè)大致時(shí)間范圍。對(duì)于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績(jī)?yōu)榱?。中央電大形成性考核方案的?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來(lái)不及按時(shí)答題，結(jié)果失去了考試機(jī)會(huì)。
總之，“因材施教”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個(gè)含義：其一是指教學(xué)的對(duì)象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對(duì)于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無(wú)論是教育對(duì)象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對(duì)開放教育個(gè)性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。
“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代中后期美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時(shí)提出來(lái)的，他當(dāng)時(shí)對(duì)“行動(dòng)研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力，結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域，許多教育界人士對(duì)“行動(dòng)研究”都下過(guò)定義。綜合眾多的說(shuō)法，我們這里所說(shuō)的“行動(dòng)研究”指的是通過(guò)對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行局部性的改革探索，在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的一種教育研究方式。研究個(gè)案之一：文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究來(lái)探究文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問(wèn)和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請(qǐng)外面的作家和本校的專家來(lái)舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請(qǐng)中國(guó)作協(xié)會(huì)員、江西省作協(xié)副主席、著名詩(shī)人程維來(lái)講詩(shī)歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情。考慮到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地。
“能說(shuō)會(huì)道，能寫會(huì)造”，這是我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求?！皩憽笔且话愕膶懽饕?，這里所說(shuō)的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動(dòng)，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇表演節(jié)、小說(shuō)研討會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來(lái)就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會(huì)到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對(duì)學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對(duì)新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對(duì)文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了較多的問(wèn)題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個(gè)大方面，對(duì)全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個(gè)喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡(jiǎn)單的事情往往非要復(fù)雜地給各個(gè)有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生：民族宗教問(wèn)題絕對(duì)不能碰、政治問(wèn)題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。
通過(guò)指導(dǎo)老師對(duì)文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過(guò)“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會(huì)每?jī)赡暌e行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。其中獲得一等獎(jiǎng)為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長(zhǎng)、中文系2008級(jí)?？埔话鄺罡吆＞巹〉摹稅墼诿玎l(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎(jiǎng)，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評(píng)。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。研究個(gè)案之二：表演與研討會(huì)對(duì)推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用運(yùn)用“行動(dòng)研究”來(lái)推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動(dòng)研究”的基本原則和方法。一般來(lái)說(shuō)，教師開展教學(xué)“行動(dòng)研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題；②分析問(wèn)題，找出原因；③制定解決問(wèn)題的方案；④實(shí)施方案；⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題。從2006級(jí)、2007級(jí)本科班畢業(yè)論文的寫作上來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，?？茖W(xué)生這個(gè)問(wèn)題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值；還有不少學(xué)生只會(huì)就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠；另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過(guò)文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對(duì)作品的理解；二是通過(guò)開作品研討會(huì)，提高學(xué)生的分析能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對(duì)作品和角色有一定的研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有所創(chuàng)新。
詩(shī)歌朗誦會(huì)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動(dòng)?！凹t杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來(lái)體會(huì)戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過(guò)嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡(jiǎn)?愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺(tái)。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過(guò)話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過(guò)“林海英作品研討會(huì)”，要求全班每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，會(huì)上大家發(fā)言踴躍?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對(duì)別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動(dòng)腦筋的人會(huì)抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們?cè)?010年3月16日舉行研討會(huì)，特地將本系作家祝春亭新近出版的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《大清商埠》作為研討的對(duì)象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會(huì)”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對(duì)此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會(huì)形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”（也叫項(xiàng)目研究模式），是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過(guò)表演和研討會(huì)等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的科研能力。研究個(gè)案之三：技能競(jìng)賽對(duì)提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)我系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以賽代訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字；普通話）和課件制作，是成為一個(gè)教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力。這些實(shí)訓(xùn)形式，對(duì)師范生極為重要，所以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)技促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學(xué)生參與的熱情就很高。
江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級(jí)舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo)，但主要準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團(tuán)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，葛林、萬(wàn)師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績(jī)。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎(jiǎng)，特別是本科組，獲得團(tuán)體總分第四名的成績(jī)。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過(guò)指派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。以師范生基本技能大賽為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例，為參加學(xué)院的師范生技能賽，系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎(jiǎng)，對(duì)將來(lái)他們應(yīng)聘教師很有幫助，因此踴躍報(bào)名。通過(guò)比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對(duì)預(yù)賽選拔出來(lái)的學(xué)生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)他們進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補(bǔ)其中某一項(xiàng)內(nèi)容的不足，使他們?cè)趲煼渡木C合素質(zhì)上得到整體提高。
近年來(lái)，高校教育越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過(guò)程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個(gè)高校的各個(gè)專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校不一定適用。因此，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對(duì)北方民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。
一、方法
本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評(píng)介。
二、結(jié)果與分析
（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。
（二）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。2009級(jí)的學(xué)生，在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的口語(yǔ)表達(dá)能力（說(shuō)和講的能力）滿意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿，（這里指漢語(yǔ)表達(dá)）也就是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說(shuō)寫能力令人擔(dān)憂。另一方面，學(xué)生又普遍認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣，我們通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級(jí)學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有22人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有38人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們?cè)诨卮稹澳阍诋厴I(yè)找工作中，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有20人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有33人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人。可見學(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專業(yè)知識(shí)，并且認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)和寫的能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對(duì)2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人，1.8%，選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人，占9.1%，選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人，占32.7%，選d項(xiàng)“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來(lái)共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項(xiàng)合起來(lái)共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說(shuō)89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對(duì)“你在撰寫畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么？”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對(duì)很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。
（四）學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求對(duì)“你希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐形式是什么？（可以多選）”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問(wèn)題，我們對(duì)2009級(jí)中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級(jí)是大二第二學(xué)期末，他們沒有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對(duì)于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級(jí)學(xué)生的選擇如此相同，可見學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對(duì)于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。（2）由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。（3）學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。（4）實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。
三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略
結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。
（一）以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際需求，社會(huì)的價(jià)值趨向來(lái)看，我校漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號(hào)，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。尤其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。
（二）固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)“固本”指對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“本”，加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本?！皩?shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評(píng)認(rèn)為：一個(gè)受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，的確憑借專業(yè)能力[2]；之后五年、十年，誰(shuí)脫穎而出？誰(shuí)能領(lǐng)袖群倫？誰(shuí)能獨(dú)擋一面？誰(shuí)可平步青云？就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營(yíng)，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們?cè)跇?gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即“讀、說(shuō)、寫、用”。對(duì)學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力；配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力；布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力；“讀、說(shuō)、寫”綜合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力?！白x、說(shuō)、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對(duì)每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說(shuō)”的能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言類課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。
（三）實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)某一事物若沒有興趣，便不會(huì)主動(dòng)關(guān)注它，所以一般來(lái)說(shuō)效果不會(huì)好的。比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說(shuō)、寫、用”，其中主要原因是學(xué)生對(duì)此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會(huì)停留在應(yīng)付測(cè)評(píng)，至于一些具體問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的。可見興趣對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說(shuō)、寫、用”的興趣呢？基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。
1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動(dòng)的開展，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開展讀書征文競(jìng)賽、寫作比賽、語(yǔ)言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對(duì)的活動(dòng)是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會(huì)逐漸降溫，尤其是對(duì)于大二、大三的學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對(duì)于校園的一些活動(dòng)開始無(wú)所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會(huì)去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對(duì)于2008級(jí)我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，到永寧納家戶進(jìn)行語(yǔ)言文化調(diào)查。對(duì)于2009級(jí)學(xué)生組織了一次社會(huì)實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對(duì)此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何？筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“對(duì)這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么？”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說(shuō)，這種實(shí)踐可行?？尚械欠裼行?？這又是我們需要思考和追問(wèn)的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章，內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評(píng)閱，評(píng)閱教師的普遍認(rèn)為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這印證了古人的話“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個(gè)效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。
3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。集中模式是指在相對(duì)集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。
本文通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對(duì)實(shí)踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。
洛陽(yáng)理工學(xué)院屬于地方性的新建本科院校。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)際,在全納教育理念的指導(dǎo)下,把培養(yǎng)目標(biāo)定位為實(shí)用型的、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,力求為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的服務(wù)。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題剖析
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來(lái)源面廣。再加上本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先,課程設(shè)置存在問(wèn)題,專修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng),認(rèn)識(shí)的深度不夠。同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對(duì)我國(guó)特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與兄弟校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國(guó)際上最新的教育理念———全納教育來(lái)指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺(tái)”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái),這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識(shí)和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。
2?1專業(yè)拓展課程是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類別來(lái)設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專題、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來(lái)從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個(gè)類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。
3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問(wèn)題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。
4?1適時(shí)組織專業(yè)見習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義專業(yè)見習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。
4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4?3開展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵(lì)、扶持政策。鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽,力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。實(shí)踐證明,將這四種途徑有機(jī)結(jié)合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教師畢業(yè)于不同的院校和專業(yè),個(gè)人的興趣愛好也不一樣。本著發(fā)揮每個(gè)人長(zhǎng)處的原則,安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業(yè)特長(zhǎng)的系外老師擔(dān)任相應(yīng)的課程教學(xué)。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成,拓寬了學(xué)生的視野,提高了辦學(xué)效率。在提高教師認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程督導(dǎo),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。每位教師在接每門課程時(shí)要做好以下環(huán)節(jié)的案頭工作:制定教學(xué)大綱、考試大綱;擬訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案;寫教學(xué)小結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)接受學(xué)院教學(xué)專家組的督導(dǎo),期末每位學(xué)生還要給教師打分。同時(shí),嚴(yán)格執(zhí)行教師互聽課制度和青年教師導(dǎo)師制度;制定科學(xué)的測(cè)評(píng)方案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)近四年的建設(shè)和實(shí)踐,洛陽(yáng)理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變。大眾化教育的主要特征是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)模式的多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化。面對(duì)這樣一種大的轉(zhuǎn)變，一些專業(yè)的培養(yǎng)模式與目標(biāo)必定要進(jìn)行大的調(diào)整，必定要盡快適應(yīng)新的社會(huì)需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在這中間處于十分重要的位置。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。
地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問(wèn)題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對(duì)更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個(gè)培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對(duì)于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來(lái)職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來(lái)各類媒體的從業(yè)人員仍將會(huì)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。
提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過(guò)程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來(lái)工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。我們要以專業(yè)知識(shí)為核心，培養(yǎng)實(shí)用性人才為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，同時(shí)開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識(shí)教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對(duì)就業(yè)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、公文寫作、秘書概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化等課程，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動(dòng)。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)人才市場(chǎng)的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識(shí)，掌握實(shí)際技能，成為能夠滿足社會(huì)需要的新型人才。
針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動(dòng)，使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書”。雖然這只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試，通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們應(yīng)著重從以下方面入手:一是注重第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動(dòng)，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡階段。二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大職前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，可由原來(lái)的學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞媒體擴(kuò)大到社會(huì)各行各業(yè)，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)鍛煉，或進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立適合地方性院校特點(diǎn)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)由過(guò)去的那種單一型的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞亩嗄軓?fù)合型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然;由過(guò)去的知識(shí)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、多途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必然選擇。我們應(yīng)該通過(guò)地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討改革，達(dá)到既充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)目的。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，解決目前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中存在的就業(yè)與深造兩方面的困境，拓展就業(yè)途徑，提高就業(yè)能力，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求之間的矛盾。提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力與繼續(xù)深造的能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力，指綜合運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力、廣博的文化科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力、優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識(shí)的能力等。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將漢語(yǔ)言文學(xué)各學(xué)科所涉及領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果或指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展的能力，也包括學(xué)科畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力和水平。長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院在學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了探索性的改革和實(shí)踐。
一、圍繞專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置課程體系
首先，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)地位以保障學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增設(shè)并強(qiáng)化部分對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要包括文學(xué)類、語(yǔ)言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎(chǔ)課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的核心課程如中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、寫作在我院繼續(xù)開設(shè)。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。此外，圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生幾項(xiàng)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了相關(guān)課程，形成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)與課外第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用性文體的寫作。葉圣陶曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加了應(yīng)用寫作、新聞與采訪寫作、學(xué)術(shù)論文寫作系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體尤其是應(yīng)用性文體的寫作訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作基礎(chǔ)，對(duì)文章字?jǐn)?shù)不作過(guò)多要求。創(chuàng)建文學(xué)社，積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿。主講教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)站上創(chuàng)建“雛鷹習(xí)作”平臺(tái)，發(fā)表優(yōu)秀的學(xué)生作品，并以作品發(fā)表的數(shù)量作為期末考核的重要依據(jù)。具體實(shí)施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時(shí)，文學(xué)史及文學(xué)理論主干課程，結(jié)合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求大一的學(xué)生能夠完成“讀書筆記”；大二的學(xué)生能夠完成“熱點(diǎn)評(píng)述”、“問(wèn)題綜述”；大三的學(xué)生能夠進(jìn)行“讀書報(bào)告”及“學(xué)科論文”的寫作。具體實(shí)施過(guò)程及考評(píng)措施由相關(guān)主講教師負(fù)責(zé)。圍繞口語(yǔ)表達(dá)能力開設(shè)《演講與口才》課程，同時(shí)結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)》語(yǔ)音部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話規(guī)范及表達(dá)能力的訓(xùn)練?！堆葜v與口才》課程突出課堂實(shí)訓(xùn)，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時(shí)定期舉辦誦詩(shī)會(huì)、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設(shè)《先秦文史哲精讀》、《論語(yǔ)研讀》、《外國(guó)文學(xué)名著經(jīng)典精讀》等經(jīng)典文本解讀類課程，旨在使學(xué)生掌握不同風(fēng)格作品的賞析方法。文學(xué)類課程除了基本的文學(xué)思潮及知識(shí)點(diǎn)外，要求教師用主要精力引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀元典的能力。
定期開展讀書報(bào)告等活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀的管理，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。其次，分設(shè)專業(yè)方向，開設(shè)系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據(jù)市場(chǎng)“出口”確定課程內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會(huì)工作接軌。目前針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合就業(yè)需要，開設(shè)了教育教學(xué)方向、新聞傳播方向、文秘文員三個(gè)基本方向，實(shí)施低年級(jí)通修專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級(jí)分流主修專業(yè)方向選修課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵(lì)跨專業(yè)方向兼修，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)流向多元化的趨勢(shì)。再次，加強(qiáng)開設(shè)專業(yè)拓展類課程，如中國(guó)文化史等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的社會(huì)工作適應(yīng)性。同時(shí)適當(dāng)壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對(duì)于完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內(nèi)特色課程，如文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史、比較文學(xué)、西方文論等。增加選修課門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動(dòng)態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動(dòng)態(tài)型指除決定專業(yè)性質(zhì)的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，部分課程根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)以及學(xué)生選擇意愿適時(shí)調(diào)配。課程體系改革與建設(shè)為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二、以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)保障專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)性綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面寬等多方面優(yōu)勢(shì)，但在以科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為價(jià)值尺度的現(xiàn)代社會(huì)，卻凸顯劣勢(shì)。尤其是獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，由于成立時(shí)間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質(zhì)的差異，培養(yǎng)的學(xué)生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學(xué)生相抗衡。因此，只有注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”才能更好地生存發(fā)展。學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的形成除了基本課程的調(diào)整外，還需增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在切實(shí)提高學(xué)生理論水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為高校研究的重點(diǎn)課題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要為學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面較寬，很難進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，大多采用分散實(shí)習(xí)方式，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。因此我們將實(shí)踐課與活動(dòng)課列入正式的課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，變過(guò)去積極分子個(gè)別參與的實(shí)踐活動(dòng)為普及式教育，使每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試。通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、以教學(xué)方法的改革強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂聽課狀態(tài)及課堂紀(jì)律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問(wèn)題，學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少才是最重要的?；诖饲闆r，我們嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法。
1.運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”，建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未形成所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、知識(shí)面較窄，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。為避免出現(xiàn)“一言堂”的情況，可以設(shè)計(jì)討論等環(huán)節(jié)。
2.倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式這一方法主要在高年級(jí)實(shí)施。隨著學(xué)生專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步過(guò)渡到以“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“學(xué)導(dǎo)式”學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。倡導(dǎo)學(xué)在導(dǎo)前，凡是學(xué)生能獨(dú)立完成的課程內(nèi)容，盡量讓其主動(dòng)完成，教師主要進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。教師的指導(dǎo)更多地體現(xiàn)在組織和服務(wù)上。師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課下討論交流，使教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)由課內(nèi)延伸到課外，也使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。