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文學(xué)英語論文

時間:2023-03-16 15:40:52

導(dǎo)語:在文學(xué)英語論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

文學(xué)英語論文

第1篇

關(guān)鍵詞:英語文學(xué);英語技能;素質(zhì)教育

自我國改革開放以后,大學(xué)英語教育得到了長足的發(fā)展。經(jīng)過30年的不斷探索與實踐,大學(xué)英語課程基本分為基礎(chǔ)英語課程(包括綜合英語、聽力、口語、閱讀等課程)以及專業(yè)英語課程,即跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語,如經(jīng)貿(mào)英語、會計英語、管理英語等。而英語文學(xué)課不論在學(xué)生一二年級的基礎(chǔ)階段,還是在三四年級的提高階段都沒有作為獨立的課程出現(xiàn)過。這一方面是因為大多數(shù)英語教師覺得英語文學(xué)語言程度要求較高,英語專業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力,更別提英語水平差得多的非英語專業(yè)學(xué)生了。另一方面,在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,文學(xué)無用論盛行,用人單位瞄準(zhǔn)所謂的“實用型”人才,文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)毫無益處嗎?本文試圖從英語文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的具體實踐來闡釋這一問題。

一、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史,我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前,英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面,一面是提供語言的形式,另一面則提供語言的內(nèi)容。例如,為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來,不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey,RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實際的,應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為,對非英語專業(yè)學(xué)生來說,英語是語言工具,閱讀文學(xué)作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙,相反文學(xué)對人生、社會及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力,從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時,文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感,它能使我們有可能體驗他人的生活,理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上指出的:“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的,英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分,有利于學(xué)生提高英語水平,人文素質(zhì),了解英語文化背景知識。”下面我們將具體介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始,為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前,相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn),英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實用性的語言交流和具體的實踐能力,英語文學(xué)課程的課時量和內(nèi)容被大大壓縮。同時,文學(xué)課因為教學(xué)方法單一,內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況,我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整,以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定,為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試,我們認(rèn)為,在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力,也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識,在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力,以提高他們的人文素質(zhì)。同時,該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和意見,培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是,后者是我們課程教學(xué)的重點。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中,往往在講文學(xué)作品的同時也講文學(xué)史,這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學(xué)生,所以,我們放棄了專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)史,主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時,考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度,我們并沒有找到合適的課本,因此,在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下,授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時間或文學(xué)流派為線索編寫,而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題,如selfidentity,spiritualgrowth,love,family,socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介,文本中附有生詞解釋,文本后有三類思考題,分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然,為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識面,我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷,但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品,我們主要列出了閱讀書目,希望學(xué)生課后閱讀。此外,我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主,也兼選了世界其他國家,如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野,了解不同的文化背景,并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時,我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品,旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時,通過對比更清楚地了解本國文化,激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此,我們提倡以學(xué)生為中心、于實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極參與,大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下:

(1)啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計有由淺入深,從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個性的發(fā)展,注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維,就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解,而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確”的觀點,不會自主思考的話,久而久之思想就會僵化,更別提創(chuàng)造性了。同時,因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限,他們也有更大的表達(dá)空間,覺得有話可說。

(2)小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時,也要求和同學(xué)交流。通常我們會以小組的形式進(jìn)行。有一句英語諺語說:一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下,學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品,從而加深對作品的理解。在討論的過程中,無論是老師還是學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解,真正做到了教學(xué)相長。

(3)實踐活動教學(xué)法。教師會組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實踐活動,例如,文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等,使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑,貼近生活,使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如,詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動腦筋,創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活,表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個性的愿望,增強(qiáng)其自信心,也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情,以便更好地表現(xiàn)自我。

(4)多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運(yùn)用使文學(xué)教學(xué)變得生動形象。比如,根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,從而加深對作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力,上課的積極性會更高。再如,每個單元我們都會精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫,既拓寬了學(xué)生的視野,也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對同一主題進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

通過四年多的探索與實踐,我們認(rèn)為,我校的英語文學(xué)選讀課能有效地提高學(xué)生的英語技能和人文素質(zhì)。這門課自開設(shè)以來受到了學(xué)生們的歡迎。在由學(xué)生打分的課堂教學(xué)評估中,這門課的得分一直在90分以上。而每年由學(xué)生組織參與的英語戲劇大賽更成為他們的節(jié)日,空前地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。文學(xué)課的作用不僅體現(xiàn)在能有效提高學(xué)生英語水平,更體現(xiàn)在它符合素質(zhì)教育的要求。許多從事跨國合作工作的畢業(yè)生的反饋也表示,文學(xué)課的訓(xùn)練使他們能很快理解跨國合作對象的風(fēng)俗習(xí)慣和心理傾向,有助于領(lǐng)會對方的意圖,從而更好地推動合作。這一特點成為他們和其他院校學(xué)生相比所具有的優(yōu)勢。其實國外的英語教育者也漸漸認(rèn)識到文學(xué)在ESL/EFL教學(xué)中的重要,文學(xué)課出現(xiàn)在越來越多的課堂上。總之,我們的探索和實踐證明,文學(xué)課不僅能在大學(xué)英語課中開展,而且還能取得較好的效果。希望我們的實踐能為大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供新的思路和途徑。

參考文獻(xiàn):

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[2]束定芳.外語教育往事談——外語名家與外語學(xué)習(xí):第二輯[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

第2篇

關(guān)鍵詞:母語英語學(xué)習(xí)正負(fù)影響

一、母語影響英語學(xué)習(xí)

隨著社會的進(jìn)步,母語對外語學(xué)習(xí)的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識:母語對第二語言的學(xué)習(xí)肯定有某種影響,這種影響的性質(zhì),“對比分析”理論認(rèn)為有正負(fù)之分,正的影響對外語學(xué)習(xí)起積極作用,能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言。負(fù)的則為干擾因素,給學(xué)習(xí)帶來困難,是造成語言偏誤的根源之一。

在中國,絕大多數(shù)人的第二語言為英語,大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語,因此,原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語與目的語的差異,母語被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中錯誤的來源,是外語學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、母語對英語的積極影響

1.兩種語言之間有共性

外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行,這種思想對母語及母語文化在英語教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識,過多地強(qiáng)調(diào)母語在外語學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用,錯誤地認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語的影響。事實上,語言是有共性的,我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ),又是可以利用的資源,這也是英語學(xué)習(xí)中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化過濾,教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素,必須以學(xué)習(xí)者的母語文化為背景,通過兩種文化的比較,找到影響交際的各種文化因素,從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示:英語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中依賴母語思維,特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的,英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似,比如句子成分和句子結(jié)構(gòu),漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識,如果能夠在學(xué)習(xí)英語之前,對這些漢語知識有所了解或者有所掌握,對英語學(xué)習(xí)會起到很好的鋪墊作用。

2.母語促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語的理解

michaelswan說過:學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎(chǔ)的,有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素,而且“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜的過程,語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語過程當(dāng)中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識來學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語的語言規(guī)則,從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語看圖作文的思維過程,結(jié)果表明:11名學(xué)生在圖畫理解階段用母語進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工,在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。一項研究發(fā)現(xiàn),母語參與英文寫作的學(xué)習(xí)者占高水平寫作人數(shù)的2/3,在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進(jìn)作用。

3.母語可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣

對一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動;反之,則會阻礙人的學(xué)習(xí)。個體一般會傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出,不使用母語會增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān),會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致,教師用全英語教學(xué)時只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上,沒有聽說基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽聽不懂,想學(xué)跟不上。久而久之,他們就會產(chǎn)生挫折感,失去信心,失去學(xué)習(xí)興趣,不參與課堂活動,及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至于放棄學(xué)習(xí)英語。在我校對一些學(xué)生的調(diào)查表明,本身英語知識比較薄弱的學(xué)生對全部使用英語的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理,在那樣的環(huán)境下,他感覺自己完全被拒絕在外,他們不可能進(jìn)溶入其中。時間長了,有的學(xué)生干脆就不去上課,以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對一所初級中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調(diào)查中,高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松,更自信。三、母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.語音方面

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系,對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說,英語語音中存在著漢語所不具有的學(xué)生所不熟悉的語音,并且他們已習(xí)慣了漢語發(fā)音,所以在學(xué)習(xí)英語語音的時候,總不自覺的用與英語語音相似的音來代替,或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。特別是剛開始學(xué)英語的人,總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語是聲調(diào)語言,靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言,靠語調(diào)辨義。英語的字詞有重音、次重音,句子也去升降調(diào)之分,因此,初學(xué)英語的學(xué)生往往對其掌握不好,所以,說起英語來往往語調(diào)起伏不大,很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)來。這樣也就完全沒有了英語的韻味,語音上變成地道的中式英語(chinglish)。

2.語法方面

漢語語法對英語學(xué)習(xí)的影響也比較突出,主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞,而英語中對冠詞的使用又十分繁雜,這也就使許多英語初學(xué)者特別是在口語表達(dá)中,由于思維的連續(xù)性,來不及做過多的思考,經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”,他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如,“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會被說成:ilikelisteningtoradio.(漏掉了“the”)因為學(xué)生是受母語習(xí)慣的影響,直接把漢語翻譯成英語表達(dá)出來。

漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化,不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化,漢語的時間意義是用來表示時間的副詞(曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要)作狀語,或利用“著、了、過”等作補(bǔ)語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時間意義的表達(dá)是通過動作的時和態(tài)體現(xiàn)出來的。漢語習(xí)慣表示被動意思的時候經(jīng)常不用“被”字,而是看起來是主動,實際表示的是一種被動的意思,如“這幢房子建于1930年”,其實表達(dá)的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說:你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用:yourhadbetterhaveyourhaircut.表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)??梢钥吹剑?/p>

heisanexcellentpeople.(應(yīng)為“person”)。

iamlikewatchingtv.(應(yīng)刪掉“am”)。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應(yīng)該表達(dá)的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.(他們認(rèn)為他們是大學(xué)生,所以他們應(yīng)該可以找到更好的工作)。

英語句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜,一個句子當(dāng)中可能會出現(xiàn)幾個從句。如果單純是根據(jù)漢語的習(xí)慣,那么,可能出現(xiàn)在一個句子中出現(xiàn)幾個謂語動詞,甚至是沒有謂語。這是在學(xué)生中普遍存在的問題,會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語言,語言的使用會受到文化的制約,各民族的語言與各民族的文化是不可分割的,他們的風(fēng)俗習(xí)慣,傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當(dāng)中。所以,中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時,會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾,往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學(xué)習(xí)中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”,但在英語交際中卻不能說:ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有g(shù)reentea(綠茶),但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou,areyoumarried?等,但是在中國,由于民族習(xí)慣,這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的,而且一般不會引起不滿的,反而會增加好感。但是,就因為受其影響,很多中國學(xué)生用英語同外國人交流時,以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。

四、結(jié)語

綜上所述,母語對英語學(xué)習(xí)有著正負(fù)兩方面的影響。這種影響在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的,所以在學(xué)習(xí)英語過程中必須認(rèn)識這種影響的雙重作用。母語對英語學(xué)習(xí)有一定的積極作用,完全避開母語是不實際的也沒有必要的,英語學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語,有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景,但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾,采取有效措施來避免其干擾。

參考文獻(xiàn):

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[2]蘇留華.母語遷移對第二語言學(xué)習(xí)的影響[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2000,(4).

第3篇

1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語的時態(tài)共有16種,初中階段必須掌握的是時態(tài)。初中生起初接觸語法學(xué)習(xí)的時候,要有重點地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生扎實基礎(chǔ),然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解,教師可以將幾種時態(tài)集中在一起,這樣不僅能夠集中教學(xué),還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時態(tài)之間的區(qū)別。比如:教師先簡單地講解三種基本時態(tài)的動詞變化規(guī)律,然后拿來籃球,簡單地做幾個動作后,對學(xué)生說:“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會爭著回答:“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球,那應(yīng)該怎么表達(dá),學(xué)生會回答:“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo),那么明天還想打籃球該怎么表達(dá),學(xué)生經(jīng)過思考討論后會回答:“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發(fā)生的動作,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語法教學(xué)中,教師的示范作用很重要,教師為學(xué)生做好示范,才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力,從而對語法進(jìn)行更好地掌握。比如:英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候,形式上是不一樣的,學(xué)生要學(xué)會正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性,但是很多學(xué)生分不清,教師可以進(jìn)行句子的演示:“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例,可以讓學(xué)生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子,教師可以進(jìn)行歸納總結(jié):在介詞后面用的都是人稱的賓格形式,而句子開始的主語用到的自然就是主格,所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候,就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧,在應(yīng)用的時候會更加注意,減少出現(xiàn)語法錯誤,這種方式對于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)

第4篇

“識解”最初被叫做“意象”?!耙庀蟆笔窃从谡J(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語,其意指人們在于客觀世界互動之時形成的可以長時間存儲與大腦中的抽象表征?!耙庀蟆北灰胝J(rèn)知語言學(xué)之中,被認(rèn)為是獲得語言意義的必要組成部分,即概念內(nèi)容與心理意象。雖然認(rèn)知語言學(xué)中的“意象”與認(rèn)知心理學(xué)里的“意象”具有淵源,但也不盡相同。為了將此兩術(shù)語區(qū)別開來,Langacker(2002)將“意象”改為“識解”,并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個方面進(jìn)行探討:轄域、背景、突顯、視角以及詳略度;Talmy(2000)從四個方面來敘述了識解:構(gòu)形系統(tǒng)、視角系統(tǒng)、注意力系統(tǒng)以及力動態(tài)系統(tǒng);Croft&Cruse(2004)認(rèn)為Langacker與Talmy對識解的認(rèn)識不全面,因為Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識解觀:注意/突顯(選擇、轄域、程度調(diào)節(jié)、動態(tài)注意)、判斷/對比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場景化(觀點、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結(jié)構(gòu)圖示化(力動態(tài)、相關(guān)性)。

二、體驗識解觀及其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.體驗識解觀。識解,作為人們的一種認(rèn)知方式,是語言表達(dá)式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization),其貢獻(xiàn)是巨大的。概念化是一動態(tài)過程,表明意義是人構(gòu)建的。但王寅(2009)認(rèn)為Langacker過于強(qiáng)調(diào)人本性與主觀性,客觀層面考慮不夠,應(yīng)該將體驗二字加于概念化之前,及體驗性概念化。同時,認(rèn)為識解是觀念化的最主要部分,因此其提出體驗識解觀(EmbodiedConstrualTheory),旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗識解觀分為兩個部分:體驗與識解,這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術(shù)語充分體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的核心原則“現(xiàn)實—認(rèn)知—語言”,并明確表現(xiàn)出語言意義來自人與現(xiàn)實的互動體驗及其認(rèn)知加工這一核心觀點。

2.體驗識解觀在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。英語寫作是人與現(xiàn)實互動體驗及其認(rèn)知加工后意義表達(dá)的產(chǎn)物,而體驗識解觀正是人們得以認(rèn)識世界以及獲取意義的方式,故將體驗識解觀用以促進(jìn)英語寫作教學(xué),實為從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,這是我國眾多教師所忽略的,因而這具有極大的現(xiàn)實意義。從現(xiàn)實、認(rèn)知與語言三者的相互關(guān)系中可得到兩點啟示英語寫作教學(xué)中:(1)要將體驗用于英語寫作教學(xué)中,以便學(xué)生更好地認(rèn)知;(2)將識解的五方面內(nèi)容用于英語寫作中,是英語寫作真正實現(xiàn)對認(rèn)知方式的外在化。體驗識解觀在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用如下所述。

(1)體驗互動:話題熟悉與分析。英語寫作實際就是語言表達(dá),就是認(rèn)知方式的凝化。而認(rèn)知內(nèi)容從何而來?無疑來自人與現(xiàn)實的互動體驗。在課堂上,老師可以設(shè)計一些方式與活動讓學(xué)生互動體驗。體驗方式多種多樣,可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現(xiàn),可以有相關(guān)話題的文字閱讀,也可以有師生互動、生生互動,以此幫助學(xué)生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識,以達(dá)到幫助學(xué)生有效分析話題、獲得全面與準(zhǔn)確信息的目的。

(2)轄域激活:信息獲取與羅列。轄域激活實則為話題相關(guān)的百科知識激活。激活百科知識或背景知識,能為學(xué)生提供更多與話題相關(guān)的信息。信息分為關(guān)鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等,用頭腦風(fēng)暴寫下與主題相關(guān)的觀點,基于自己的視角與立場,選擇相應(yīng)的中心論點。選取論點時可以是眾人接受的觀點,也可以是非主流的看法,基于自己需要,任其選擇。羅列中心論點之后,寫下其各方面的主要特征,不是所有的特征都符合自己立場,這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現(xiàn)自己立場的特征保留,將不符合自己的觀點省去,將其隱顯。

(3)語言表達(dá):認(rèn)知內(nèi)容的凝化。英語寫作,其實就是用英語書寫人們識解的客觀現(xiàn)實。換句話說,英語寫作就是將認(rèn)知方式凝化。在英語具體表達(dá)時,怎樣將認(rèn)知內(nèi)容表達(dá)出來不是一件容易的事情。學(xué)生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結(jié)構(gòu)選擇與表達(dá)的單一。學(xué)生詞匯上的問題首先體現(xiàn)在詞匯貧乏、單一,缺少變化,并且概括詞(generalwords)使用更多,缺少一些精確的具體詞。例如,在表示打擊碰撞之時,學(xué)生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義,但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式,含打之義的動詞也會有不同選擇。當(dāng)突顯用皮鞭打時,whip是合適的選擇;當(dāng)突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時,最好選用strike;而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達(dá)其妙;smack突顯打的方式為用手掌摑;beat表示連續(xù)擊打。由此可見,突顯打的不同方式,動詞的選擇絕非僅為hit一個。

學(xué)生在詞匯上體現(xiàn)的問題還有動詞使用過多,不能將其靈活地轉(zhuǎn)化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結(jié)構(gòu)等靜態(tài)表達(dá)。王寅(2007)在其《認(rèn)知語言學(xué)》一書中敘述了ICM與轄域、認(rèn)知域、圖示、框架、腳本等術(shù)語的關(guān)系,它們之間可以用約等于連接,所以轄域可以用框架來表示??蚣茉谠~性轉(zhuǎn)換上能起到極大的作用,用一雇傭框架能夠很好的說明:在雇傭框架中,必定有參與者(雇傭者與受雇者),也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing),雇傭動作為其所言的關(guān)系。因此,對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者,employer與employee將會出現(xiàn)在句中的主語位置;如突顯雇傭這一整個事件,employment會被選用;而若要突顯雇傭這一動作,employ能被選擇出現(xiàn)在表達(dá)中。

可見,在轄域中突顯不同實體(關(guān)系或事體),不同詞性將被選擇,這有助于解決學(xué)生詞匯選取單一,動詞使用過多這一問題。在句子層面,也可以用識解觀解決學(xué)生表達(dá)單一這一問題。每個句子其實就是一個事件域,Ungerer&Schimid(2011)在運(yùn)動事件域中列出了六個構(gòu)成要素,即圖形、背景、路線、運(yùn)動、方式與原因。在這一運(yùn)動事件域中有三個要素必不可少,即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達(dá)的詳略度選擇呈現(xiàn)與否。因此,表達(dá)運(yùn)動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中,突顯不同要素會產(chǎn)生不同句子結(jié)構(gòu)。倒裝句是將突顯成分提于句首而產(chǎn)生的句子非常規(guī)表達(dá)。例如,Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉(zhuǎn)換將導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)的變化。要是對背景intheroom突顯,這句話就會轉(zhuǎn)換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現(xiàn)顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達(dá)形式,這就會在很大程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)過于單一這一問題。

三、結(jié)語

第5篇

一、從“商務(wù)英語”到“英語商務(wù)”的轉(zhuǎn)變

(一)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于英語人才需求的變化

近年來,許多英語教育專家指出中國社會對商務(wù)英語人才的需求已經(jīng)從單純的對外貿(mào)易型人才轉(zhuǎn)向能適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)國際化需求的高層次復(fù)合型英語人才(王立非,2011;葉興國,2014)。隨著我國企業(yè)“走出去”步伐的加快,亟需熟悉企業(yè)營運(yùn)模式,能在營銷、生產(chǎn)、管理、金融等崗位上發(fā)揮作用的商務(wù)人才。對于這類人才而言,熟練掌握英語交流技能是入職的必要條件。然而根據(jù)調(diào)查,目前我國在海外工作的人員雖然已超過300萬,但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運(yùn)用外語與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺(蔡基剛,2015)。

(二)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展和課程體系的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語起源于20世紀(jì)50年代的經(jīng)貿(mào)英語,其核心課程是外貿(mào)英語函電、外貿(mào)英語會話、進(jìn)出口實務(wù)等,其任務(wù)是為對外貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才(葉興國,2014)。進(jìn)入90年代以后,隨著越來越多的外資企業(yè)來到中國,對人才的需求逐步轉(zhuǎn)向兼具商務(wù)知識和英語能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語逐漸從一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€培養(yǎng)方向,并成長為一個本科專業(yè)。在這個過程中,其課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和完善。

黃偉新(2005)提出從商務(wù)英語(Business English)到英語商務(wù)(Business in English)逐步過渡的本科教學(xué)模式,即:在第四學(xué)期開始以英語教授商務(wù)課程,并在第八學(xué)期用英語撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種模式將英語作為專業(yè)課程的“載體”,發(fā)揮英語的“工具性”作用,培養(yǎng)“英語能力和商務(wù)專業(yè)知識技能均強(qiáng)的復(fù)合型人才”。2006年教育部批準(zhǔn)目錄外試辦商務(wù)英語本科專業(yè),2007年中國國際貿(mào)易協(xié)會商務(wù)英語研究會提出商務(wù)英語本科的課程體系應(yīng)該由基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語技能、商務(wù)專業(yè)三大模塊構(gòu)成(葉興國,2014),管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商務(wù)課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)進(jìn)一步提出,商務(wù)英語專業(yè)高年級階段的教學(xué)重點應(yīng)該放在商務(wù)專業(yè)知識的提高上,要選擇性地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際商法、營銷等課程,商務(wù)知識課程在四年的總學(xué)時中應(yīng)占有20%~30%的比例(陳準(zhǔn)民等,2009)。2012年,商務(wù)英語專業(yè)被正式列入教育部本科專業(yè)基本目錄。教育部最新制定的 《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》 (以下簡稱《商英國標(biāo)》) 更是將商務(wù)知識與技能模塊的比例提高到了25%~35%。由此可見,商務(wù)知識類課程在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中的重要作用已被正式確認(rèn)。商務(wù)知識課程是打造該專業(yè)的跨學(xué)科特性、培養(yǎng)優(yōu)秀的英語商務(wù)人才的重要保障。

二、當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文與《商英國標(biāo)》要求的差距

在人才培養(yǎng)過程中,畢業(yè)論文(設(shè)計)是非常重要的環(huán)節(jié)?!渡逃鴺?biāo)》指出,畢業(yè)論文應(yīng)重點考察學(xué)生商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用,以及實踐與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采取實踐類或?qū)W術(shù)類,其中實踐類包含商業(yè)計劃、營銷方案等項目報告和行業(yè)、企業(yè)、市場分析等調(diào)研報告。

然而,根植于英語語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上要突破傳統(tǒng)語言學(xué)的窠臼,應(yīng)用商務(wù)知識研究商務(wù)類實踐課題無疑是一巨大挑戰(zhàn),目前在這方面的教學(xué)研究很少。陸道夫(2010)《在英語專業(yè)學(xué)士論文寫作教程》中提出應(yīng)將語言學(xué)、交際學(xué)、機(jī)構(gòu)研究等理論應(yīng)用到商務(wù)英語研究中,采用修辭分析法、機(jī)構(gòu)話語法、語料庫等方法來研究商務(wù)交際事件中商務(wù)話語的特點、其文化背景及對相關(guān)群體或個體的影響。這意味著本科生畢業(yè)論文的研究對象仍是語言現(xiàn)象而不是商務(wù)現(xiàn)象。筆者在2015年一次全國性的商務(wù)英語教學(xué)研討會上對參會的50余所院校進(jìn)行的問卷調(diào)查也證實了這一現(xiàn)狀的存在。對于“貴校商務(wù)英語論文選題的方向包括哪些”這個問題,選擇市場營銷、國際貿(mào)易等商務(wù)課題的不到30%,而選擇各類商務(wù)文本翻譯、商務(wù)信函、商務(wù)話語分析的占60%以上。由此可見,當(dāng)前雖然少數(shù)條件較好的大學(xué),如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)已經(jīng)開展了用英語撰寫商務(wù)題材論文的實踐,對于大多數(shù)院校,由于受到教師學(xué)術(shù)背景的影響,商務(wù)英語專業(yè)的論文仍然是經(jīng)院式的,英語依舊主要是研究對象而不是研究的載體。

畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力和研究型學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié),畢業(yè)論文的研究和寫作過程是對學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的知識、技能、方法的綜合應(yīng)用能力的檢驗。作為商務(wù)英語專業(yè)課程體系的重要組成部分,管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識如果在畢業(yè)論文中得不到體現(xiàn),顯然不符合課程體系設(shè)計理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,引導(dǎo)和幫助學(xué)生從所學(xué)的商務(wù)知識出發(fā)、應(yīng)用商務(wù)研究方法、用英文撰寫具有實踐意義的商務(wù)題材的畢業(yè)論文,是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型人才的不可或缺的環(huán)節(jié),也是商務(wù)英語專業(yè)教師必須面對的挑戰(zhàn)。

三、商務(wù)題材論文與傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文的區(qū)別

(一)研究對象和研究目的的區(qū)別

商務(wù)題材的論文其研究對象為商務(wù)領(lǐng)域中的各種活動和事件,如生產(chǎn)管理、市場營銷、人力資源、競爭優(yōu)勢等。從研究目的來看,商務(wù)研究主要分為探索性研究(exploratory research), 描述性研究(descriptive research)和因果關(guān)系研究(causal research)(Zikmumd et al 2010:54-61;Saunders et al 2010:137-140)。探索性研究發(fā)現(xiàn)和評估企業(yè)經(jīng)營管理中潛在的機(jī)會和威脅,從而幫助決策者抓住機(jī)遇或化解威脅;描述性研究的目的是對某種商務(wù)現(xiàn)象,如目標(biāo)市場、客戶滿意度、營銷活動等進(jìn)行細(xì)致的描述,從而讓決策者深入了解該現(xiàn)象,為正確評估經(jīng)營效果提供依據(jù);因果關(guān)系研究旨在發(fā)現(xiàn)某個商務(wù)現(xiàn)象,如員工流動率過高、銷售額下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從而提出針對性的解決方案。因此,商務(wù)研究的目的是為企業(yè)的經(jīng)營活動提供實證數(shù)據(jù),幫助企業(yè)決策者做出理性的決策,其研究對象涵蓋商務(wù)活動的方方面面,因而它不同于以商務(wù)語言(如:談判、信函、廣告)為研究對象,以提高商務(wù)溝通技能和效率為目的的傳統(tǒng)語言學(xué)題材論文。

(二)研究方法的區(qū)別

商務(wù)題材論文通常采用實證研究。由于各個企業(yè)關(guān)注的信息不同,商務(wù)研究通常需要采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。受到研究的時效性、資金投入等限制因素,數(shù)據(jù)采集通常采用問卷調(diào)查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設(shè)計上,商務(wù)研究最常見的設(shè)計是案例分析。商務(wù)研究極少采用修辭分析、話語分析、語料庫、文本比較、實驗等傳統(tǒng)語言學(xué)的研究方法。

(三)理論基礎(chǔ)的區(qū)別

商務(wù)題材論文研究的基礎(chǔ)是商務(wù)專業(yè)知識而非翻譯、語言學(xué)知識。根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程,商務(wù)題材論文應(yīng)以管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法等領(lǐng)域的一個或多個理論做研究框架,在深入了解該理論的內(nèi)容、發(fā)展演變、意義和局限的基礎(chǔ)上,將它應(yīng)用于當(dāng)今社會的商務(wù)實踐中,提高學(xué)生的理論研究能力、實踐應(yīng)用能力和批評性思維能力,為學(xué)生今后的就業(yè)或讀研深造打下堅實的基礎(chǔ)。

四、適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的商務(wù)研究模式

本科生在進(jìn)行論文寫作和研究的時候往往受到很多客觀條件的限制,如時間、經(jīng)費、經(jīng)驗、知識面、社會資源等。因此,很多商務(wù)研究設(shè)計,如行動研究、縱向追蹤研究并不適合學(xué)生操作。筆者通過多年的商務(wù)英語本科論文指導(dǎo)實踐,參考Brown(2006)對于商務(wù)研究的分類,提煉出四種適合商務(wù)英語專業(yè)本科生的、具有較強(qiáng)可操作性的商務(wù)研究模式。

(一)理論應(yīng)用型研究

檢驗學(xué)生對理論的理解是否到位,最佳的方法就是看他們能否正確地應(yīng)用理論去分析商務(wù)領(lǐng)域里的實際問題。如學(xué)生在市場營銷課程中可能會接觸到多種定價理論,結(jié)合當(dāng)今市場的熱點,如蘋果系列產(chǎn)品的熱銷,學(xué)生可能會覺得蘋果的熱銷和它的高價策略之間或許有一定的關(guān)系。在這種情況下,學(xué)生可以搜集并詳細(xì)研讀關(guān)于高價策略的文獻(xiàn)資料,將相關(guān)的理論用于對蘋果系列產(chǎn)品定價策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過高價策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。

理論應(yīng)用型研究通常選取業(yè)內(nèi)頗有影響力的成功案例為研究對象,用相關(guān)理論去解釋這種成功,從而將樸素的經(jīng)驗上升到理論的高度,以期為同類企業(yè)提供參考。當(dāng)然,學(xué)生也可以選擇對知名企業(yè)失敗的案例進(jìn)行分析,從中總結(jié)教訓(xùn)。理論應(yīng)用型研究的選題范圍廣,與社會熱點結(jié)合緊密,有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。此外,因為這類研究主要依靠文獻(xiàn)資料和二手?jǐn)?shù)據(jù),因此很容易操作,往往是學(xué)生的首選類型。

(二)解決問題型研究

解決問題型研究是從實際問題出發(fā),通過對問題所表現(xiàn)出的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析,初步診斷出問題產(chǎn)生的原因,再運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識,找出能解決問題的理論和方法。解決問題型研究的選題通常來源于學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷。如學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的銷售人員滿意度低,流動率高。通過觀察和交流,學(xué)生可能會把這一問題歸咎為績效考核系統(tǒng)中激勵機(jī)制的缺失。于是,通過對激勵理論和案例的研究,該學(xué)生能夠針對這個企業(yè)提出一套有效的激勵方案來解決當(dāng)前存在的問題。

解決問題型的研究不僅對企業(yè)具有實際意義,而且能夠極大提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,進(jìn)而可以鍛煉學(xué)生為解決實際問題而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。對于有條件的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們采取這種方式學(xué)以致用,以用促學(xué)。

(三)檢驗?zāi)P托脱芯?/p>

“檢驗?zāi)P托脱芯俊笔橇硪环N類型的“理論應(yīng)用型研究”,其研究基礎(chǔ)雖然也是商務(wù)理論或模型,但由于商業(yè)世界變化萬千,現(xiàn)有的理論和模型未必適合新出現(xiàn)的商務(wù)現(xiàn)象或特定的市場、產(chǎn)品或企業(yè)實踐,因此“檢驗?zāi)P托脱芯俊钡哪康氖菣z驗現(xiàn)有的理論或模型在新的情況下的適用性,并且根據(jù)實際狀況提出對模型的修正。

如激烈的市場競爭促使新的營銷理論層出不窮。代表信息技術(shù)時代營銷革命的體驗式營銷很快風(fēng)靡全球,學(xué)者們?yōu)榇私⒘四P?。但是,發(fā)源于IT行業(yè)的這種新型營銷模式是否適合傳統(tǒng)行業(yè),或者當(dāng)今更新潮的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呢?對于這類問題的研究就是“檢驗?zāi)P托汀钡难芯?。學(xué)生可以從一個或多個體驗式營銷模型出發(fā),設(shè)計問卷或采訪提綱,然后以某個傳統(tǒng)企業(yè)或新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對象,收集一手收據(jù),再通過數(shù)據(jù)分析驗證現(xiàn)有模型是否適用于這個特定的企業(yè)實踐,哪些方面需要做出調(diào)整。“檢驗?zāi)P托脱芯俊辈粌H是對理論的應(yīng)用,更是對理論的發(fā)展,是對學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。

(四)評估效果型研究

企業(yè)為在激烈的市場競爭中勝出,會不斷推出新的產(chǎn)品、營銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、存在哪些問題是企業(yè)決策者最為關(guān)心的?!霸u估效果型”研究通過數(shù)據(jù)采集,獲得相關(guān)人群對于這些新事物的態(tài)度,從而評估其實施的效果,為決策者下一步的決策提供依據(jù)。

“評估效果型”研究的選題可以來源于學(xué)生自身的經(jīng)歷, 也可以來源于學(xué)生感興趣的商業(yè)世界的熱點現(xiàn)象和熱門話題,如“從大學(xué)生消費心理探究天貓雙十一狂歡活動促銷手段的效果”、“網(wǎng)購沖擊下實體書店體驗式營銷策略實施效果研究及發(fā)展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務(wù)市場的發(fā)展前景研究”等。

“評估效果型研究”的成果往往是對所研究課題的經(jīng)驗或教訓(xùn)的總結(jié)、提出改進(jìn)意見,為決策者或同類企業(yè)的類似活動提供借鑒。由于我們所處的商業(yè)世界變化劇烈,新的話題、熱點層出不窮,為此類研究的選題提供了無限的空間;同時,通過這類選題,學(xué)生能夠主動關(guān)注和學(xué)習(xí)新生事物,有利于擴(kuò)展他們的眼界,與時俱進(jìn)。

五、商務(wù)題材論文在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價值

《商英國標(biāo)》中明確提出,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。用英語撰寫商務(wù)題材的論文能夠從以下四個方面促進(jìn)這個目標(biāo)的達(dá)成。

(一)促進(jìn)高級英語技能的提高,突出英語專業(yè)特色

用英語撰寫學(xué)術(shù)論文對母語非英語的所有人都是一巨大挑戰(zhàn)。除了寫論文必須經(jīng)歷的選題、構(gòu)思、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提煉等挑戰(zhàn)外,語言本身也構(gòu)成巨大障礙。在這一過程中,學(xué)生需要大量閱讀英語文獻(xiàn),閱讀量和文獻(xiàn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時課程作業(yè)和考核的要求。在閱讀中,學(xué)生不僅僅要完成對所研究的課題理論知識的積累,而且要有意識地學(xué)習(xí)和積累專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá),體會和模仿學(xué)術(shù)語言的句型風(fēng)格。

在寫作中,學(xué)生需要大量用到釋義、總結(jié)、描述、分析等英語專業(yè)著力培養(yǎng)的高級語言技能,同時學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力、邏輯能力也會得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠為學(xué)生未來在職場和學(xué)術(shù)領(lǐng)域拓寬上升的空間,正是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于取得了大學(xué)英語四、六級證書的商科畢業(yè)生的重要方面。

(二)促進(jìn)商務(wù)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的結(jié)合,鍛煉用英語獲取新知識的學(xué)習(xí)能力

撰寫畢業(yè)論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然不夠。完成任何一個課題的論文,都必須對該課題所涉及的領(lǐng)域、相關(guān)的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點,學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等方式查閱大量資料,這一過程鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力;更重要的是,在理解和掌握這些文獻(xiàn)資料的過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的,則實現(xiàn)了商務(wù)知識和英語語言能力的無縫對接,深度訓(xùn)練了學(xué)生用英語獲取新知識的能力。

(三)促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用,打造商務(wù)實踐能力和思辨能力

如前文所述,《商英國標(biāo)》中明確提出了商務(wù)知識(包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際營銷、國際金融等) 是商務(wù)英語專業(yè)知識體系的重要組成部分。不過“紙上得來終覺淺”,采取本文推薦的四種商務(wù)研究模式設(shè)計研究方案、寫作商務(wù)題材的論文時,學(xué)生可以選取自己最感興趣商務(wù)學(xué)科知識進(jìn)行深度鉆研,并且將這些知識應(yīng)用于對社會經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的熱點事件、典型案例、企業(yè)實踐的解讀和分析,結(jié)合實證研究數(shù)據(jù),提出自己的觀點和主張,從而批判性地建構(gòu)屬于個人的知識體系。

(四)促進(jìn)思維方式與國際接軌,為未來的職場晉升打下堅實基礎(chǔ)

終生學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會已經(jīng)不僅僅是一部分人的生活理念,而是職場生存的基本法則。大型跨國企業(yè)對于市場調(diào)研非常重視,往往斥巨資聘請專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)為其服務(wù)。隨著中國企業(yè)開拓國際市場步伐的加快,十分需要懂得商務(wù)研究方法、英語嫻熟、能用英語閱讀、撰寫符合國際規(guī)范的研究報告的人才。而企業(yè)的高管也必須具有能看懂、用好這樣的研究報告的基本素質(zhì)。在本科階段用英語撰寫的商務(wù)論文,從架構(gòu)、語言到格式都遵循西方學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn),這樣高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練將為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和職場的發(fā)展墊定堅實的基礎(chǔ)。

第6篇

[Key Word] listening; middle school; English teaching; barrier; teaching activity designing;

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步,英語作為一種國際通用語在貿(mào)易往來和文化交流過程中發(fā)揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交際工具,對學(xué)生將來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用。聽力教學(xué)既是一種語言教學(xué),也是一種技能的培養(yǎng)。在聽,說,讀,寫四項技能中,聽是最基礎(chǔ)的,最重要的技能。它不僅是獲取語言信息的主要途徑,還是提高其他技能的基礎(chǔ)。許多中國學(xué)生認(rèn)為聽力能力的測試是所有測試中最難的部分。在本篇論文中,開篇介紹了現(xiàn)在中學(xué)聽力教學(xué)的情況,指出當(dāng)中存在的一些問題,針對課前的一些較短的時間設(shè)計了一些教學(xué)活動。然后集中介紹了聽力教學(xué)活動的設(shè)計,強(qiáng)調(diào)聽力教學(xué)活動應(yīng)將目光集中在聽力的過程上,而非其結(jié)果上。如何提高學(xué)生英語聽力水平,使他們能取得好的成績,成為廣大初中教師所共同關(guān)注的問題。在英語教學(xué)中,教師如何進(jìn)行聽力教學(xué),精心設(shè)計教學(xué)活動,如何掌握聽力教學(xué)的各種技巧顯得十分重要。

【關(guān)鍵詞】聽力;初中;英語教學(xué);障礙;設(shè)計教學(xué)活動

1. Introduction

It is true that listening, speaking, reading, and writing are four basic skills in language teaching and learning. Developmentally, these skills are acquired in a certain sequence. Listening is essential for developing other skills and provides a basis for language learning. But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master. When listening, listeners follow the speaker, thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker, guessing the speaker’s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker’s words. Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one’s daily life. In addition, learners should have the knowledge of phonetics, vocabulary and grammar. Many learners are afraid of listening, looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak, read and write. Improving listening ability is not in a short time, it is a long time work.

2. Background study

Listening is important in junior students’ English learning. A child first listens for a long time before he is able to speak, so listening plays the first and the most important role in learning a foreign language. Listening is an important means of language. “It is one of the important ways in English language communication. According to Rivers study indications, listening occupies 45% of the whole social interactions. From this, we can see that a good listening can help to improve students’ ability of language understanding. And some statistics show that nearly 50% students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.” [1] ( p1-2) . We must admit that there is no short cut in our life, so as the English learning. It finds that the original initiative to learn listening is very important, which can lead the way to success.

Now have a look at our junior schools. What most teachers do in class is merely to play the recorder and check answers to listening exercises. So most students can hardly learn anything in class, and listening comprehension gives much headache. Hence, in teaching listening comprehension, it is very important for teachers to find the problems students have and suitable ways to solve the problems. English teaching and learning asks for quite some challenges. The challenges are the lack of adequate linguistic environment, the strong interference from their mother tongue, the overcrowded classrooms and the lack of sufficient time for English study on the students' side. And students are having quite a few subjects on hand and shouldering the great task of all-respect full development in schools. And, in many junior school, it is true that Chinese students are not so influent as those in Western countries mainly because they lack self-confidence and they are afraid of making mistakes .In addition, teachers are quite used to the old teaching method, which lays more emphasis on grammar. In order to make themselves understood by all the students, some teachers would explain the grammar rulers or even the texts in Chinese rather than in English in class. Thus, students get fewer opportunities to improve their listening skills.

3. What are the factors influencing the listening comprehension in Chinese middle school classrooms?

Listening is an important mean of language learning. It is one of the significant ways in English language communication. But so many students regard listening comprehension as the most difficult one among all kinds of examinations. Where are their barriers? How to train some tactics for them? That’s what I am going to talk about here.

3.1 The analysis of the reasons for students’ poor listening ability

3.1.1.About the teacher aspect

There is a shortage of English teachers in China. It is usually difficult for English teachers in China to go to English-speaking countries to study or work. Most of them don’t have the experience of going abroad. They have learned their English only in China. So we may say they have certain shortage.

3.1.2.The English environment

The English environment in China is different from other countries e.g. Canada. In China, English is a foreign language (EFL), not a second language (ESL). Both students and teachers are doing their jobs under this condition which is quite different from that such as in the US. For example, Chinese immigrant students in Canada can learn English more quickly than those in China. Why? Because in Canada, English is regarded as their second language. They enjoy a much better English environment as well as have English high motivations. This is what is needed in China. What those students in China need is this authentic language environment which isn’t easy to be created in China.

3.1.3. The learning aspect

Listening comprehension is the summation of hearing and understanding. If you have a better level about English knowledge, you may be capable of understanding very well in listening to the materials, and may have an excellent response to any questions asked by the speakers on the tapes.

(?。〣arriers on Phonetics and Phonology

It is clear that “Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language, and Phonology studies how speech sounds system in a language form pattern.” [2] (p22) English, as a new language for Chinese students, usually appears some problems exactly on Phonetics and Phonology, such as the mistakes on pronunciation, intonation, and all kinds of skills like word stress, sentence stress, motion of sound, assimilation, sound---linking and incomplete explosion, etc. Therefore some basic knowledge about English Phonetics and Phonology will directly influence students’ listening comprehension. So designing activities must be aimed at point. So designing some interesting game is to let students discriminate the different pronunciation. The key point is guiding students to find the difference themselves. For example, most Chinese students find the discrimination of some sounds is a problem in listening comprehension, especially, some vowels. E.g., they can hardly distinguish the words like “sit—sea” and “bed--bad”. In a sentence like “He saw a thief steal into the palace”, steal /sti:l/ is very important in understanding the sentence, but some students just recognize it as still/stil/.

(ⅱ) Barriers on tempo

Tempo means the speed of speaking. It can be controlled by an actor who is good at tongue twisters. Some people enjoy more variation in tempo than others, but everyone has a norm which in characteristic of his usual conversational style. One who tends to use a rapid tempo in everyday speech in English, but Chinese students usually don’t have such a tempo in listening. Although sometimes they can speak very fast, they may not catch up with the materials on normal tempo while they’re listening to a tape, especially to a longer conversation or a passage, that’s their problems. Because they only used to listen to teachers who always read under the average speed in daily life, or used to slow conversations with their partners while practicing oral English, that’s why Chinese students can not suit the need of normal speed listening materials or native speakers. Teachers can help students to form a good sensation. Students can train the tempo through reading, because there are many skills on it. English teachers should take efforts to teach students how to learn some knowledge about sentence stress, rhythm, sound and intonation, etc. So, during in the class, or at the beginning of the class, teacher can design a game or completion about reading. The student who is the winner can give him/her a present. Through insisting on doing so, students’s sensation can be improved.

(ⅲ) Barriers on lexicology and grammar

During the process of listening comprehension, listeners should not only do the exercises of sound recognition, but also learn more vocabulary. If a new word appeared while they’re listening, they’ll find it difficult for them to understand the whole meaning, even some students stop to listen and think about over and over the new word they met before while the material are going on. So does the grammar. Grammar can help us to catch the implication of the vocal sounds, and understand them well, and it is also the essential condition of a whole passage comprehension. It gives us a basis for judging when the action happens, who is the operator or supporter? What is the factual evidence? Whether it is the subjunctive mood? Etc. If you don’t have a solid foundation on grammar it’ll directly influence your achieving good results while you are listening.

(ⅳ) Barriers on listening habits

The main purpose of listening is to understand the general idea of the materials. During the listening process, they should try to catch the major content, which’s the key point. But many Chinese students have some bad habits while listening. For example, they always try their best to get the meaning of each words, each sentences. Once they meet a new word or a difficulty sentence, they will stop to think. It is doubtless they can’t catch up with the speed any more. Still some students can’t directly understand materials in English, but with the help of Chinese, experienced the process of a heart translation. These bad habits are the main factors influencing their listening comprehension. In fact, it is unnecessary to know every word, every sentence, only should catch the main idea and grasp the major point, that’s enough. If you concentrate to think, you can’t catch up with the materials, and also that’s why you have no time to attend to the main content, let alone seize the implication of it.

Therefore, it is necessary for the teacher to point out the bad habits and then help the students form good habits. Here are some bad listening habits on Listening, which are paraphrased below.

“(1) A poor listener will/ turnoff his or her ears as soon as he or she decides a listening task is going to be dull.

(2). A poor listener listens to only facts and ignores the ideas, the general picture.

(3). A poor listener will fix his or her eyes on the teacher or blackboard, then relax, or Do some thing else, expecting to get the information out of the tape scripts later.

(4).A poor listener will use very little distraction --footsteps, a door opening or closing, a cough, a dropped book—as an excuse to stop listening to the recording or the teacher.”[3] ( p1-2)

(ⅴ) Barriers on cultural background

Language is a kind of cultural expression. It is necessary for students to know some background about the English-speaking countries, such as the history, culture, customs and habits, even life styles. Many students lack of these kinds of knowledge, no wonder they are always making mistakes about them. For example, if teachers give two pieces of passage for them to understand the former, because Spring Festival is the traditional festival in China, everybody knows it very well, that’s helpful for their understanding, however the latter about the Thanksgiving day, students know little about it, it is not easy for them to understand, even very difficult for them to answer some questions about it. Listeners should base on their background knowledge about the topic and their experience of how talks on such themes are structured (as in the case of listening to news or weather reports) besides their understanding of language forms related to the subject area.

(ⅵ) Barriers on psychological factors

It is very important of students to have a good state while listening. Students should get clear that listening is the first step of any language learning, they should pay attention to learn it well at the very beginning.

The process of listening comprehension is a very complicated psychological one. Linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness. If students meet some words or sentences they don’t understand by chance, they’ll have the fidgets, even some students are afraid of listening at the very beginning. It have placed all sorts of obstacles on the important information invisibly and make them less effective, this lowered the degrees of listening comprehension. On the other hand, eternal links, such as the noise made by inside or outside factors, the quality of the recorders, the loudness and the articulation of the sounds, etc, may all become obstructions influencing the students’ listening well. “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings,and it is an analysis of the language signal perception. The process of the language perception is an activity of the short--time memorization .”[4] (p1)

Training and improving students’ ability in listening comprehension should combine daily teaching with following points. First of all, in English class, teachers should try to organize their classes in English, which’s the most effective way, students can concentrate their attention while listening to English. Teachers can also know from the expressions in students’ eyes if they understand. Second, using the first five minutes efficiently before the class, or the revision time, ask students to listen to the radios, television programmers in English. Never be afraid of it. Psychological quality is quite important to do everything, so does listening comprehension.

轉(zhuǎn)貼于 4.How to improve students’ listening ability---designing effective classroom activities

Among the four skills (listening, speaking, reading, writing), foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.

There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening, while—listening, post—listening, which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase, which should make the context for listening explicit, clarify the purposes for listening, and establish goals, procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic, they are given a purpose for listening, which forces them to focus on selected information.

(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic, it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic, it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.

(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard, thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.

(4).By brainstorming what they know about the topic before listening, learners will be able to compare what they know with what they are going to hear, and listen selectively.” [5] (p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking, the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example, there may be parts where he does not need to understand every detail, but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises, requiring them to listen for more detailed information—for example, so that they can report about the topic to other members of a group. At other times, a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.

“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)

(2)Transferring information (e.g. into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class, teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course, it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst, which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply pided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.

4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.

Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech, and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore, a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors, we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)

Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech, confirming or rejecting expectations.

“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1) The stock formula of the language, such as clichés, idioms, quotations and proverbs.

(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.

(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.

(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.

(5). Rhetorical questions or bold, brief statements, particularly in the negative, are often followed by answers or amplification in the form of reasons, examples or explanations.” [9] (p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students, for example: picture, video, TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life, because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.

(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area, because in real life, they can not listen to the materials several times. Therefore, it will be impossible for them to catch all the information, so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.

(ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example, when they listen to the weather report on TV, they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday, or when they are sitting in a train station or an air port, they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.

4.2 While - listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control, because this is where a student should pay attention and get the information actively. However, if the teacher can provide a reason, goal, or task for the learner, this should encourage and help students to focus their attention.

In daily class, students must use all aspects of personal listening ability. At the beginning of this article, we have discussed the problems on students’ listening ability.

According to these problems, we must train the comprehensive listening ability in daily time.

Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them, the task will be much easier. What you need to tick, you can hear them clearly. Because it is quite easy, ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.

4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response, which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example:

“Beginning TPR

Procedure:

(1.) Have two students positioned to two chairs.

Commands supporting vocabulary

Stand up fast

slowly

Sit down table chair

Walk

head stomach

Stop

door blackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch..

(3)use the following type of commands repeatedly in random order, rotating pairs of students from time to time, until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.

For example:

Put the pencil on the book.

Scratch your head.

Scratch your stomach.

Put the paper in the box.

Put your hand on your head.

Place the box on the teacher’s head.

Scratch your head and stomach. ” [10] (p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11] (p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.

Other way: according to last example.

“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.

For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11) 4.3 post --- listening activity

Post--- listening, teachers can determine how well the students have understood what they listened to, but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13] ( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions, answering questions, note-taking, gap—filling and dictogloss.

“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)

5. Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)

During the exercitation in middle school, in fact, teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example, GO FOR IT, the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: listen and act, listen and draw, and so on. These types of activities can be designed into games, which are popular for students.

Bibliography

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10. 同 1. p11

11. 同8. p90

12. 同 1 p11

13. 朱純 外語教育心理學(xué) [Z].上海:上海外語教育出版,1998.3. p187

第7篇

文學(xué)想象的特點主要表現(xiàn)在兩個方面。一是目的性,即一種有目標(biāo)有方向的想象。因為“藝術(shù)想象嚴(yán)格來說只是一種在藝術(shù)目的引導(dǎo)和控制下的自由想象”。二是形象性,即要利用一定的形象、表象和意象因素進(jìn)行構(gòu)造活動。但文學(xué)想象與眾不同的地方在于,它不僅運(yùn)用和依賴形象,最終還要以創(chuàng)造一種形象或形式,一種意境或情景為歸宿。文學(xué)想象特別重視典型意象、形象組合,塑造后創(chuàng)造,并以此集中表達(dá)自己的情感和意志。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作有積極輔助作用。因此,在英語文學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力,對提高學(xué)生英語寫作水平至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表現(xiàn)力

語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語從事寫作實踐活動的過程。寫作實踐是把理論和文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合的最佳途徑。一方面,寫作實踐的靈活性很大,不論是形式,篇幅,體裁等都具有多樣化特點;另一方面,寫作是一種體驗性學(xué)習(xí),語言表現(xiàn)力展示了體驗的功效,能夠幫助學(xué)生有效習(xí)得英語詞匯、語法等語言知識。在日常的英語教學(xué)中引入創(chuàng)意寫作,如詩歌、故事、短劇的創(chuàng)意寫作,要求學(xué)生使用語言準(zhǔn)確、得體,思想表達(dá)清晰連貫,能夠使學(xué)生得到更多鍛煉,不斷提高寫作能力。

三、開展創(chuàng)作研討班

英語文學(xué)創(chuàng)作課程的寫作研討教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流和互助成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠活動。將創(chuàng)意寫作引入英語文學(xué)課堂教學(xué),開展創(chuàng)作研討班,建立一個激勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的新機(jī)制,能夠使學(xué)生在練筆過程中獲得創(chuàng)造愉悅感和成就感,激發(fā)思維活力和創(chuàng)作熱情。按照寫作的規(guī)律,課堂教學(xué)可圍繞教學(xué)計劃展開,由項目或活動帶動。鼓勵學(xué)生精讀、多思、勤寫,嘗試用英語寫詩歌和小說,增強(qiáng)閱讀理解能力、文學(xué)想象力和語言表現(xiàn)力。課內(nèi)外的活動板塊(包括專項技巧訓(xùn)練)還包括作品完成之后的潤色和修改。為使作品盡善盡美,作品修改技巧和訓(xùn)練還可應(yīng)用于任何一個寫作環(huán)節(jié)(包括素材搜集、主題提煉、意象培育、情節(jié)設(shè)置、場景描寫、人物刻畫、人稱轉(zhuǎn)換等)。引入投稿機(jī)制,讓完成后的作品在公共出版物(如校報)或網(wǎng)站(如校園網(wǎng)站)等處發(fā)表,這些活動既是創(chuàng)意活動的延伸,又是寫作活動的轉(zhuǎn)換??傊?,把寫作研討班教學(xué)法引入到英語文學(xué)課堂,通過課內(nèi)的“聽”“說”“評”,課外的“讀”“寫”“改”等活動環(huán)節(jié)和形式,引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既是讀者,又是作者,同時還是聽者,三者之間的角色不斷轉(zhuǎn)換,使個人智慧與集體智慧得以融合,整體提升每個寫作研討班成員的英語思維水平。

四、結(jié)語

第8篇

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性,一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要,只要學(xué)好專業(yè)課,就能干好工作,對于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下,對技術(shù)人才在英語上的要求不了解,產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識,因而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解。

(一)職業(yè)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示:在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實際英語成績差;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語的基礎(chǔ),比統(tǒng)計的情況更嚴(yán)峻,在簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。

(二)職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語心理懼怕

由于英語基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理,逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn),上英語課如同聽天書騰云駕霧一般,不知所云。面對單詞不知如何讀,老師領(lǐng)讀時,只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌,人云亦云,自己卻迷迷糊糊、不知所云,自己什么都不知道,最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題,怕老師問及其他的問題,不懂裝懂。

(三)心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心

由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕,造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力,使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對學(xué)習(xí)英語的信心。繼而,放棄了對英語的學(xué)習(xí)

(四)口語差造成職業(yè)中學(xué)生對自己學(xué)好英語失去信心

英語教學(xué)中,口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵??蓪嶋H中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié),音標(biāo)基礎(chǔ)差,不敢讀單詞,怕出錯。不會讀單詞,造成記憶單詞困難,聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難,跟講課進(jìn)度一點都合不上拍,找不到學(xué)習(xí)英語的感覺,對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑,失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

(五)傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度,不考慮學(xué)生的接受能力,只是滿堂灌,老師累的氣喘噓噓,學(xué)生聽的迷迷糊糊,在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試,周而復(fù)始,形成了機(jī)械的程序化,教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力,老師主動的灌,學(xué)生被動的聽,學(xué)習(xí)成了一種使命,上課成了完成任務(wù),抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(六)枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一程不變的課堂,嚴(yán)肅認(rèn)真的老師,老師講,學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生對英語這門,主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境,變成了一灘死水,聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合,枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對策

(一)調(diào)查摸底,從基本開始,夯實英語音標(biāo)、語法基礎(chǔ)知識

調(diào)查摸底,了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度,作為進(jìn)入職業(yè)中英語的第一堂課,起著關(guān)鍵的作用,這是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點的掌握程度,有計劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識的補(bǔ)課,在補(bǔ)課的講解過程中一定要注意,盡可能的讓學(xué)生夯實音標(biāo)、語法基礎(chǔ),使學(xué)生敢讀、敢說,并給予表揚(yáng)、鼓勵和肯定,形成有效的鼓勵機(jī)制,樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心,使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng),積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實行趣味英語教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

實行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑,趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo),在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容,使枯燥地英語學(xué)習(xí)變的生動有活力,逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)實行理想、信念教育,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

理想、信念對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用,尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對于理想、信念的認(rèn)識程度具有一定的局限性,錯誤的認(rèn)為:“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系,導(dǎo)致對于英語的學(xué)習(xí)的放松,甚至于放棄?!痹诂F(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天,英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面,沒有一定的英語知識水平,就看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識,更無法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量,也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語,讀不懂說明又何談?wù)_使用呢?加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要,是適應(yīng)職業(yè)教育特點的需要、是適應(yīng)英語教學(xué)的需要,更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語的需要。

(四)積極開展英語口語交流活動,樹立學(xué)生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如:英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動,通過活動達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)去,從而樹立學(xué)生敢說、能說英語的信心。

(五)實行教育心理教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動過程中,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使之配合老師的講解,合上老師講課的節(jié)拍,跟上老師授課的進(jìn)度,達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,向有限的課堂教學(xué)時間,爭取最大的學(xué)習(xí)效率。

(六)運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持,更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施,做到直觀、趣味,使學(xué)生易于接受,不僅做到有直觀的感性認(rèn)識,更有趣味的理性講解,從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無味的環(huán)境,使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、束語

職業(yè)英語教學(xué)有其獨特的特點,就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解,使學(xué)生打好基礎(chǔ),在打好基礎(chǔ)的前提下,繼而,全面提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用水平,只要抓住學(xué)生的心理特點,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

第9篇

案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評價。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者,他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價,實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評價,找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價。

2實施案例教學(xué)提升英語教效果

案例教學(xué),就是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式,從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式,從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教,’(引導(dǎo)),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討),要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中,學(xué)生應(yīng)是中心,是交流者,其主要任務(wù)是溝通信息,具有學(xué)習(xí)的自主性,為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心,由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備,涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備,由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實際,同時要具有典型性,案例選擇不要注意時間安排,所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備,搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,確保有足夠的時間研討,案例分析的方法多種多樣,可以按照所布置的思考題去分析,抓住案例的主要問題,找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié),案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式,以便在交流過程中充分實施。

3.2課堂教學(xué)實施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生,由學(xué)生通過個人和學(xué)習(xí)小組研討案例,分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境,探索不同的問題解決方法,然后決定最終的實施方案。在這一過程中,學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程,同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法,有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案,形成備選選項、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論,小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的,小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式,教師不應(yīng)直接界人,或隨機(jī)安排也可,在小組討論期間,每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點,在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享,通過相互之間的交流與溝通后,形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率,避免觀點重復(fù)或相近,全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中,教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題,并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒,在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后,教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理,即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論,把學(xué)生發(fā)散見解、觀點集中起來,進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化,服務(wù)于教學(xué)的知識點做結(jié)構(gòu)性的重點講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正,從而進(jìn)一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握,提高案例教學(xué)的教學(xué)實施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取,但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗,做好每次課的教學(xué)總結(jié),找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點和不足,為下一階段案例改進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學(xué)的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中,考試不再是唯一評價學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn),對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足,進(jìn)而更有針對性改進(jìn),提升自己。

3.3開發(fā)案例教學(xué)素材集