導(dǎo)語：在安全工程專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

安全工程專業(yè)論文:專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程論文

1構(gòu)建“大工程+大安全+專業(yè)特色”的理論教學(xué)體系

安全工程本科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有詳細(xì)的課程設(shè)置要求，在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)江蘇大學(xué)安全工程專業(yè)30多年的辦學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整理論教學(xué)課程體系，設(shè)置通識教育平臺課程體系、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系、專業(yè)（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎(chǔ)課程要求設(shè)置，課程設(shè)置體現(xiàn)“大工程觀”，要求學(xué)生既具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)。安全工程作為一門新興學(xué)科，不僅涉及力學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等諸多自然科學(xué)，還涉及到法律、人文、保險、心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統(tǒng)的認(rèn)識、診斷、評估現(xiàn)代大工程、復(fù)雜巨系統(tǒng)的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學(xué)完整的學(xué)科門類，共開設(shè)了哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)、化學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、人文、經(jīng)管、藝術(shù)四十多門必修、選修課程。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程體系體現(xiàn)“大安全觀”，主要學(xué)習(xí)解決各行業(yè)、各類組織共性安全問題所用的科學(xué)理論方法、管理手段、工程技術(shù)，如安全管理學(xué)、安全與環(huán)境法學(xué)、安全學(xué)基礎(chǔ)、安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、防火防爆技術(shù)、設(shè)備安全技術(shù)等，以適應(yīng)廣闊就業(yè)市場的需求，為改善各行業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)等各項活動過程中的安全與健康水平服務(wù)。專業(yè)（方向）課程體系，按照“行業(yè)引導(dǎo)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的專業(yè)方向，依據(jù)本專業(yè)教師的科研方向、環(huán)境與安全工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢、用人單位的實際需求設(shè)置專業(yè)課程，著力打造安全管理與檢測控制技術(shù)、危險有害源防治與職業(yè)健康、環(huán)保技術(shù)與設(shè)備設(shè)施三個教學(xué)模塊。學(xué)生按照模塊選課，既能滿足同學(xué)不同的學(xué)習(xí)興趣，又能實現(xiàn)對行業(yè)安全問題的覆蓋。

2打造多層次、多平臺的實踐教學(xué)體系

安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生從事安全生產(chǎn)工作能力的主要途徑，可以使學(xué)生了解生產(chǎn)工作實際，理解理論知識，形成職業(yè)能力。因此，安全工程本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，注意加強(qiáng)安全工程教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)聯(lián)系合作，加大產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的力度，形成了多層級實踐教學(xué)體系，包含學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)課實驗、專業(yè)實踐；多平臺實踐場所，包含學(xué)院實驗中心、校級工程訓(xùn)練中心、校外實習(xí)基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學(xué)院實驗中心，加強(qiáng)專業(yè)課實驗建設(shè)。本院實驗中心經(jīng)過多年的建設(shè)投入，已建成工業(yè)通風(fēng)除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內(nèi)容從預(yù)先設(shè)定好內(nèi)容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生將課程知識點轉(zhuǎn)化為實際能力。

（2）提升課程設(shè)計水平，課程設(shè)計的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。設(shè)計的內(nèi)容基于企業(yè)的安全生產(chǎn)需求，經(jīng)過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨立工作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，共安排了5個與專業(yè)密切相關(guān)的課程設(shè)計，分別是?；放c電氣安全技術(shù)課程設(shè)計、化工原理課程設(shè)計、設(shè)備安全技術(shù)課程設(shè)計、通風(fēng)與除塵技術(shù)課程設(shè)計、安全系統(tǒng)工程課程設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容都與具體的生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)，有若干可選方案，學(xué)生必須經(jīng)過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學(xué)校工程訓(xùn)練中心資源，做好學(xué)科基礎(chǔ)實踐工作，提高金工實習(xí)、工業(yè)系統(tǒng)認(rèn)識實習(xí)質(zhì)量。江蘇大學(xué)工程訓(xùn)練中心以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，通過工程認(rèn)識、基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、現(xiàn)代工程訓(xùn)練、綜合與創(chuàng)新訓(xùn)練4個訓(xùn)練平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、綜合分析與設(shè)計能力、科研能力與創(chuàng)新精神。

（4）重點打造優(yōu)秀的實習(xí)基地，密切產(chǎn)學(xué)研合作，將教師的科研、學(xué)生實習(xí)、工廠的生產(chǎn)三者關(guān)系理順，提高實習(xí)的成效，協(xié)調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者關(guān)系，發(fā)展加深學(xué)生對實際生產(chǎn)過程的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為企業(yè)量身打造合適的工程技術(shù)人員。

3構(gòu)建本科生實踐創(chuàng)新計劃

目前，江蘇大學(xué)校教學(xué)處、團(tuán)委、學(xué)工處、學(xué)院開展了多項實踐、科研活動，但同學(xué)有效參與這項活動、獲得實踐創(chuàng)新能力的效果不明顯。探索將學(xué)生各項課外的學(xué)習(xí)、實踐活動整合形成“本科生創(chuàng)新計劃”，包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科技競賽計劃、綜合素質(zhì)提升計劃、職業(yè)技能培訓(xùn)計劃、實踐基地實習(xí)計劃五方面內(nèi)容，并建立運行管理體系，切實提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃主要是組織開展各類科學(xué)研究活動，包括大學(xué)生科研立項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參與教師課題研究、發(fā)明專利申請、開放性實驗訓(xùn)練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生建模大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學(xué)科競賽等；綜合素質(zhì)提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學(xué)校的社團(tuán)活動、暑期社會實踐等；職業(yè)技能培訓(xùn)計劃主要是鼓勵學(xué)生參與外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動；實踐基地實習(xí)計劃主要指學(xué)生在一定時間去制定的實習(xí)基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認(rèn)識水平的實習(xí)報告。大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃按“總體設(shè)計，分項實施”的原則，實行項目負(fù)責(zé)制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養(yǎng)過程，每學(xué)期滾動開設(shè)，做到四年不斷線，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力和特長選擇相關(guān)項目及其修讀時間。為保證實踐創(chuàng)新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創(chuàng)新學(xué)習(xí)計劃有效實施。由學(xué)院牽頭，負(fù)責(zé)大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃的實施，將學(xué)院現(xiàn)行的導(dǎo)師制、優(yōu)生優(yōu)培制、團(tuán)委、學(xué)工辦等社會實踐相關(guān)的規(guī)定整合，制定大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細(xì)則。將上述五個計劃方面的內(nèi)容以“創(chuàng)新學(xué)分”形式納入培養(yǎng)方案中。

4結(jié)束語

工程實踐能力和創(chuàng)新能力是安全工程專業(yè)學(xué)生的核心能力，通過專業(yè)認(rèn)證這個抓手，梳理并規(guī)范了人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，密切了教學(xué)活動與生產(chǎn)實際需求的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)一步辦出特色和優(yōu)勢。下一步安全工程系將總結(jié)教學(xué)改革的成果，積極申請本科專業(yè)認(rèn)證，并爭取早日通過。

作者：朱方 呂保和 劉宏 單位：江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:專業(yè)特色實驗安全工程論文

一、安全工程專業(yè)課程及實驗課程設(shè)置概況

1.專業(yè)課程設(shè)置概況

目前全國高校設(shè)置的安全工程專業(yè)方向覆蓋了礦業(yè)、化工、核工業(yè)、交通、能源、土木、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域，專業(yè)培養(yǎng)方向一般都與高校的行業(yè)背景緊密相關(guān)。經(jīng)過多年的摸索和發(fā)展，當(dāng)前一個相對成熟的安全工程專業(yè)課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課。前者通常包括“工程力學(xué)”“流體力學(xué)”“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”“電子電工學(xué)”“可靠性工程”“燃燒爆炸學(xué)”“安全學(xué)原理”“安全系統(tǒng)工程”“安全管理學(xué)”“安全檢測與監(jiān)控技術(shù)”“安全人機(jī)工程學(xué)”“安全法規(guī)”等課程；后者一般以該校所依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程。如南華大學(xué)以核安全為特色開設(shè)了“核電安全工程”“核與輻射防護(hù)”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設(shè)了“建筑安全”“建筑消防技術(shù)”“基坑與土力學(xué)”“建筑材料”等課程；同時考慮學(xué)生就業(yè)，還開設(shè)了“起重機(jī)械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業(yè)衛(wèi)生與安全”等課程。

2.實驗課程設(shè)置概況

通過調(diào)研、文獻(xiàn)查閱以及結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前安全工程本科專業(yè)實驗課程主要由四種類型構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)實驗課（大學(xué)物理實驗、大學(xué)化學(xué)實驗）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課（工程力學(xué)實驗、流體力學(xué)實驗、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實驗、電子電工實驗）、專業(yè)通用實驗課（安全監(jiān)測與監(jiān)控實驗、安全人機(jī)實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機(jī)械安全實驗）以及專業(yè)特色實驗課（礦井通風(fēng)實驗、巖石力學(xué)實驗、土力學(xué)實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調(diào)查與案例分析實驗）。

二、專業(yè)特色實驗課程教學(xué)中存在的問題

通過對國內(nèi)部分高校的調(diào)查以及結(jié)合本校實際情況，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)實驗教學(xué)中的公共基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)都已形成規(guī)范化的體系，有系統(tǒng)性的教學(xué)方案、教材、考核體系等，但是專業(yè)特色實驗教學(xué)普遍存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實驗教材不規(guī)范

目前由于各個高校所依托的行業(yè)背景以及優(yōu)勢學(xué)科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統(tǒng)性較強(qiáng)的安全工程專業(yè)實驗教材，各高校安全工程專業(yè)使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：

（1）實驗項目受限

安全工程專業(yè)一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設(shè)往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學(xué)生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設(shè)以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。

（2）實驗內(nèi)容過于簡單，缺乏探索性

實驗項目大多是采用相關(guān)儀器直接進(jìn)行系統(tǒng)中物理化學(xué)參數(shù)的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導(dǎo)致學(xué)生用理論知識解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細(xì)，類似于儀器設(shè)備使用說明書，學(xué)生可以按照實驗教材上的步驟機(jī)械地完成實驗。這種實驗不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生心理上抵觸實驗課。

2.實驗教學(xué)開展效果不佳

（1）實驗教學(xué)計劃不科學(xué)

理論課教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃來安排本門課程的實驗教學(xué)計劃和實驗內(nèi)容，沒有同其他專業(yè)教師從專業(yè)培養(yǎng)計劃的層面上去共同商討實驗項目的設(shè)置問題，使得各個實驗項目在實驗內(nèi)容上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

（2）實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不合理

在安全工程專業(yè)的實驗教學(xué)中，大部分高校都沒有設(shè)置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業(yè)課程的教學(xué)。例如：一門2個學(xué)分的專業(yè)課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機(jī)制，其成績以作業(yè)的形式作為專業(yè)課程的平時成績折算計入總分，導(dǎo)致學(xué)生主觀上不重視。教師對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己?，完全依?jù)學(xué)生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學(xué)生相互之間存在抄報告的現(xiàn)象。

3.實驗室建設(shè)管理不當(dāng)

（1）實驗室建設(shè)定位不清晰

很多高校對于實驗室的建設(shè)沒有合理的規(guī)劃，實驗室的建設(shè)不是一朝一夕的事情，特別是對于經(jīng)費一般的非重點高校，實驗設(shè)備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設(shè)若沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的思路，勢必造成采購實驗設(shè)備時沒有針對性，所購置的儀器設(shè)備不成體系。導(dǎo)致很多綜合設(shè)計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。

（2）實驗室管理體制不合理，管理機(jī)制不健全

同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責(zé)劃分不明確，導(dǎo)致實驗管理存在盲區(qū)。

（3）儀器設(shè)備管理不當(dāng)

隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設(shè)經(jīng)費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護(hù)，對儀器設(shè)備也沒有實行檔案化管理，導(dǎo)致設(shè)備重復(fù)購置，保修期內(nèi)的設(shè)備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設(shè)備沒有設(shè)置共享平臺，導(dǎo)致其利用率較低，造成設(shè)備閑置浪費。

4.實驗隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理

很多高校對實驗技術(shù)人員存在偏見，主觀上認(rèn)為專業(yè)教師比實驗技術(shù)人員重要，造成實驗技術(shù)人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽(yù)感，這主要體現(xiàn)在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術(shù)人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學(xué)歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導(dǎo)致實驗室?guī)熧Y隊伍不穩(wěn)定，實驗技術(shù)人員的工作積極性降低，同時導(dǎo)致實驗隊伍整體素質(zhì)偏低。

5.實驗儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)要求

安全工程專業(yè)作為一門“年輕”學(xué)科，在很多高校得不到應(yīng)有的重視，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費少，導(dǎo)致沒有足夠的資金購買實驗儀器設(shè)備。一方面，安全工程作為一門工程應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，很多實驗的開展需要比較先進(jìn)的進(jìn)口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監(jiān)測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應(yīng)的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數(shù)不夠，因此實驗時，分組數(shù)少，每一組學(xué)生的人數(shù)過多，而學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力因個體而異，有些學(xué)生根本不動手實驗，等到同組同學(xué)的實驗做完以后，直接照抄實驗結(jié)果，其實驗?zāi)芰]有得到任何提高，大大降低了實驗教學(xué)效果。

三、專業(yè)特色實驗課程教學(xué)的思考及建議

1.加強(qiáng)實驗課題體系建設(shè)

實驗項目是實驗教學(xué)的載體，所開設(shè)的實驗項目應(yīng)由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設(shè)計性實驗有機(jī)構(gòu)成，其中以驗證性實驗和綜合設(shè)計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設(shè)計性實驗是由學(xué)生自己動手完成的一種開放式教學(xué)實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)造性思維能力?？紤]到目前國內(nèi)高校安全工程專業(yè)實驗課程體系的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計性實驗數(shù)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。在開發(fā)設(shè)計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關(guān)專業(yè)課之間的聯(lián)系，在整個專業(yè)的層面上進(jìn)行宏觀設(shè)計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強(qiáng)其綜合性。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)管理

無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須制訂科學(xué)合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當(dāng)做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業(yè)成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學(xué)的重視程度，也在很大程度上制約了學(xué)生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業(yè)特色實驗，各高校應(yīng)該設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學(xué)分，結(jié)合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、實驗創(chuàng)新等全方面考核的成績考核體系。

3.加強(qiáng)實驗隊伍的建設(shè)

實驗技術(shù)人員的配置，應(yīng)該根據(jù)實驗室的層次、實驗教學(xué)工作量、實驗室的規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，科學(xué)定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設(shè)一支人員性別、年齡、學(xué)歷、職稱以及知識結(jié)構(gòu)合理的實驗隊伍。此外，學(xué)校人事部門還必須根據(jù)實驗室的發(fā)展制定實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)規(guī)劃，建立健全內(nèi)部自我提升與外出培訓(xùn)相結(jié)合的能力提高機(jī)制，實驗技術(shù)人員的科研獎勵制度和年度績效考評標(biāo)準(zhǔn)以及職稱晉升制度等隊伍建設(shè)管理制度，最大程度地激發(fā)實驗技術(shù)和管理人員的工作積極性。

4.加強(qiáng)實驗室的硬件建設(shè)

實驗室建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面的建設(shè)。實驗室的硬件建設(shè)就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設(shè)備。近年來，教育部通過“特色專業(yè)”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經(jīng)費，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，將國家下?lián)艿膶ｍ椊?jīng)費科學(xué)合理地用于實驗室建設(shè)；另外，高校應(yīng)該采取“走出去，引進(jìn)來”的措施，加強(qiáng)同企業(yè)的合作，利用企業(yè)資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業(yè)出錢，高校出力”的方式，與企業(yè)共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進(jìn)行了實踐，如重慶大學(xué)與美國利寶集團(tuán)共建重慶大學(xué)利寶互助職業(yè)安全研究生中心，中國礦業(yè)大學(xué)與神華集團(tuán)、中煤科工集團(tuán)等單位共同建設(shè)實驗室、研發(fā)及現(xiàn)場實踐基地。

四、結(jié)論

實驗課程與理論課程一樣，是安全工程本科專業(yè)課程設(shè)置不可缺少的部分，實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)特色實驗課程教學(xué)不能依附于理論課，而要設(shè)置獨立的實驗課時和實驗學(xué)分，以此提高教師對于實驗教學(xué)的責(zé)任心和學(xué)生對于實驗教學(xué)的重視程度。專業(yè)特色實驗課程的教學(xué)水平應(yīng)著重從硬件（足夠的資金投入）和軟件（包括實驗課程體系、實驗隊伍建設(shè)以及實驗教學(xué)管理）兩方面提高。

作者：謝超 葉勇軍 王淑云 李向陽 蔣復(fù)量 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:專業(yè)課教學(xué)的安全工程論文

1根據(jù)專業(yè)課特點確定學(xué)習(xí)課程順序

對于具體專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容講，由于專業(yè)不同，其專業(yè)課程的設(shè)置是不同的。當(dāng)然很難有一本課程能夠滿足某個專業(yè)要求。它是一個系統(tǒng)工程，需要很多相關(guān)課程知識。而專業(yè)課課程學(xué)習(xí)順序應(yīng)是我們考慮的重點。只有合理地選擇學(xué)習(xí)課程的順序，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進(jìn)的過程且不可拔苗助長。以《安全工程》專業(yè)為例。主要專業(yè)課有《礦井瓦斯防治》、《礦井火災(zāi)防治》、《煤礦安全規(guī)程》等等。從各專業(yè)課內(nèi)容來看，專業(yè)課授課的先后順序?qū)虒W(xué)效果的影響很大。假如，首先開設(shè)煤礦安全規(guī)程，然后再開設(shè)《礦井瓦斯防治》、《礦井火災(zāi)防治》等課程，其教學(xué)肯定不會很理想。因為我們根據(jù)《煤礦安全規(guī)程》課程內(nèi)容可知，其內(nèi)容主要包括煤礦生產(chǎn)過程中怎樣避免各大災(zāi)害對人類和生產(chǎn)的威脅。而規(guī)程的每一條都是總結(jié)事故的經(jīng)驗編寫而成的。是用鮮血的代價換來的。《煤礦安全規(guī)程》是安全技術(shù)及工程專業(yè)的專業(yè)課綜合應(yīng)用，要想將專業(yè)課內(nèi)容綜合運用，必須將各個專業(yè)課程學(xué)好，這樣才能做到綜合應(yīng)用。如：瓦斯是什么？怎樣生成的？為什么會發(fā)生煤與瓦斯突出？這些都沒有弄清楚。試問怎能制定出防止煤與瓦斯突出的各項措施呢？

2專業(yè)課理論教學(xué)應(yīng)與實踐相結(jié)合

大學(xué)教育與中學(xué)教育存在很大差異，中學(xué)主要是基礎(chǔ)理論教育和應(yīng)試教育，而大學(xué)生所學(xué)知識是為日后工作打下專業(yè)基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)大學(xué)生解決問題和分析問題的能力。這也決定了專業(yè)課理論學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合。教師可以將自己的研究成果融入專業(yè)課的教學(xué)中，介紹給學(xué)生們研究方法、研究思路以及最新的研究成果等，讓學(xué)生們了解教師的科研內(nèi)容研究方向，同時為學(xué)生搭起了理論與實際之間的橋梁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的興趣，無疑對專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。如在《煤礦安全規(guī)程》學(xué)習(xí)關(guān)于防止煤與瓦斯突出的規(guī)定時，教師授課的重點應(yīng)該是各條防突規(guī)定的依據(jù)是什么，為什么這樣規(guī)定。這就需要分析大量現(xiàn)場事故案例，事故案例分析生動逼真，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生了親近感，產(chǎn)生了興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，有了興趣就能更好地學(xué)好專業(yè)課，從而提高了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。從目前的學(xué)生特點來看，很多專業(yè)的大學(xué)生都沒有在廠礦實習(xí)的經(jīng)歷，在專業(yè)研究方面缺少實踐經(jīng)驗，以至于對所學(xué)理論的理解和認(rèn)識不透徹。學(xué)校如果在講授理論知識前，組織學(xué)生到廠房或車間實地參觀學(xué)習(xí)，讓他們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到一線生產(chǎn)去體驗工作環(huán)境，在實踐過程中，針對理論學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行自主探索和研究，從而透徹理解各種理論性的概念和學(xué)說?；貧w課堂后再繼續(xù)學(xué)習(xí)一整套理論知識，學(xué)習(xí)效率和對理論知識的運用能力就會大大提高，教學(xué)效果也會明顯改善。這也是各高校設(shè)置大學(xué)生認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的目的所在。

3注重教師自身專業(yè)修養(yǎng)

不同教師之間在知識結(jié)構(gòu)、教育智慧、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異。本科院校應(yīng)該秉承培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師的要求，建立每個教師師德檔案，制定師德管理辦法，把師德表現(xiàn)同行政獎懲、職務(wù)晉升、職稱評聘、競爭上崗等掛鉤。另外，作為教師，也應(yīng)該注重自身的專業(yè)修養(yǎng)，要利用各自差異這種資源優(yōu)勢加強(qiáng)交流，激活教學(xué)智慧，積極探索教育內(nèi)容、方法、先進(jìn)教育理念嶄新的呈現(xiàn)方式。要懂得運用教課技巧，不斷提高教課水平。要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持專業(yè)學(xué)習(xí)，多參加學(xué)校組織的教育實踐活動，掌握行業(yè)動態(tài)，力求為學(xué)生傳達(dá)行業(yè)前沿的技術(shù)和理念。

4教學(xué)反思摸索提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的方法

伴隨著素質(zhì)教育在我國的普及，專業(yè)課教師的創(chuàng)造性和教學(xué)能力逐漸成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。教學(xué)反思作為教師捕捉、活化教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)過程賦予實踐意義。專業(yè)課教師應(yīng)尋找有效途徑達(dá)到授課目的。在專業(yè)課的講授過程中，要經(jīng)常思考自己的授課方法是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于自己講授的每個知識點都要全面反思，尋求最好的方法將專業(yè)知識在輕松的氛圍中傳授給學(xué)生。反復(fù)思考具體知識點相關(guān)擴(kuò)散知識。只有通過反思才能深厚地積淀專業(yè)發(fā)展的理論和經(jīng)驗，才能使自己根基更穩(wěn)，從而加強(qiáng)自我的教學(xué)效能感。如在《煤礦安全規(guī)程》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)分別解釋各規(guī)定的依據(jù)，若教師在授課時不斷反思：怎樣恰當(dāng)?shù)匾鲞@些依據(jù)？怎樣達(dá)到趣味學(xué)習(xí)知識的目的？這也許就是教師能否提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有不斷反思才能真正把握制定規(guī)程時的真正的用意。只有不斷反思才能既使學(xué)生充分掌握規(guī)定的依據(jù)和意義又使得自己在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)提高，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

總之，作為本科院校專業(yè)課教師，就應(yīng)該以教育為本，時刻鉆研如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以提高本科生專業(yè)課的教學(xué)效果，只要我們注重自身的專業(yè)修養(yǎng)，深入研究探索教學(xué)理論和教學(xué)方法，以積極的態(tài)度對待教學(xué)活動。熱愛自己的專業(yè)和事業(yè)，將教學(xué)作為一項平生最重要而又最光榮的工作來做，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，勤學(xué)苦練，相信一定能使本科生的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有較大提高，為科技騰飛培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才。

作者：胡祖祥單位：安徽理工大學(xué)煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)論文

摘要：核安全工程是2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)，南華大學(xué)是目前唯一獲批該專業(yè)（方向）招生的高校。文章對南華大學(xué)核安全工程專業(yè)（方向）在人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面的探索與實踐進(jìn)行了闡述，旨在為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核安全工程；人才培養(yǎng)；高校

2010年，南華大學(xué)發(fā)揮自身幾十年為我國核工業(yè)事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的優(yōu)勢和特色，憑借扎實的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，積極申報高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)———核安全工程，并獲得教育部批準(zhǔn)設(shè)置。2010年即從新生中通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式轉(zhuǎn)入一個自然班開始培養(yǎng)工作，該專業(yè)2011年獲批湖南省特色建設(shè)本科專業(yè)，2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)。2012年普通高等學(xué)校專業(yè)目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護(hù)與環(huán)境工程”專業(yè)調(diào)整為“輻射防護(hù)與核安全”。2013年經(jīng)湖南省教育廳批準(zhǔn)，南華大學(xué)以“核安全工程（專業(yè)方向）”繼續(xù)招收本科學(xué)生，也是迄今唯一批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的高校。本文從人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面闡述南華大學(xué)核安全工程專業(yè)建設(shè)，以期為核安全領(lǐng)域本科層次人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定的思考

隨著我國環(huán)境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中將發(fā)揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設(shè)的安全、高效發(fā)展，國家環(huán)保部核安全局已在國內(nèi)實施注冊核安全工程師制度。為了適應(yīng)核安全人才的強(qiáng)大的需求現(xiàn)狀，南華大學(xué)于2007年率先在安全工程專業(yè)下設(shè)置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業(yè)方向，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊首先以需求為導(dǎo)向，先后調(diào)研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學(xué)研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司等十多個核工業(yè)企事業(yè)單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、秦山核電有限公司、西安中核藍(lán)天鈾業(yè)有限公司等單位的信函回執(zhí)反饋意見，并利用南華大學(xué)為中核集團(tuán)開辦的安全工程領(lǐng)域工程碩士班學(xué)生來校學(xué)習(xí)的機(jī)會，分企業(yè)類別（核電企業(yè)、研究院所、鈾礦冶企業(yè)、核燃料加工企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）召開學(xué)員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學(xué)相關(guān)專業(yè)（特別是核類專業(yè)）教師多次研討核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最終確定以“核安全工程師應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為辦學(xué)宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》的知識要求，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并分別于2012年和2014年進(jìn)行了兩次修改。

二、核安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是各個高等學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特點和服務(wù)對象所確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。培養(yǎng)目標(biāo)需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育方法，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、較好的人文知識和文化素質(zhì)，掌握安全科學(xué)與工程、核與輻射安全、安全應(yīng)急管理和職業(yè)健康基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護(hù)工程設(shè)計、研究、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門工程技術(shù)人才。為了實現(xiàn)這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，南華大學(xué)提出了核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求：本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程專業(yè)基礎(chǔ)、人文社科知識的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)安全科學(xué)和核物理基礎(chǔ)理論、核與輻射安全工程技術(shù)及安全應(yīng)急管理相關(guān)課程，接受校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)相關(guān)課程的課程設(shè)計和畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的基本訓(xùn)練，具備注冊核安全工程師所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)，具備服務(wù)于核工業(yè)各個領(lǐng)域的核與輻射安全研究、設(shè)計與監(jiān)管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環(huán)境與核安全中介等機(jī)構(gòu)中工作的能力。

三、核安全工程專業(yè)的課程體系

南華大學(xué)核安全工程專業(yè)課程體系重在體現(xiàn)核工業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、核安全案例分析、核安全專業(yè)實務(wù)四大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)和第二課堂，共計183學(xué)分。核心知識領(lǐng)域有工程理化基礎(chǔ)、原子核物理、安全人機(jī)工程、事故致因理論、安全應(yīng)急管理及其系統(tǒng)方法、核與輻射安全。核心課程包括“原子核物理”、“安全學(xué)原理”、“安全人機(jī)工程”、“安全系統(tǒng)工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術(shù)”、“安全檢測及監(jiān)控技術(shù)”、“核電安全工程”、“核通風(fēng)與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術(shù)”。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及安全評價課程設(shè)計、核安全設(shè)施課程設(shè)計、輻射防護(hù)課程設(shè)計、核通風(fēng)與防護(hù)課程設(shè)計、防火防爆課程設(shè)計。第二課堂包括各級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗、社會調(diào)查報告、各類競賽活動獲獎、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及全校性的素質(zhì)選修課程等。

四、核安全工程專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)的主體，南華大學(xué)核安全工程師資隊伍建設(shè)充分利用多年的積累與沉淀。學(xué)校合并前的原中南工學(xué)院和原核工業(yè)第六研究所隸屬于原核工業(yè)部，有多年從事核工程與核技術(shù)、鈾礦開采等方面教學(xué)研究工作積累；學(xué)?，F(xiàn)有核反應(yīng)堆工程、核工程與核技術(shù)、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護(hù)、采礦工程、放射醫(yī)學(xué)等多個涉核專業(yè)。核類學(xué)科專業(yè)建設(shè)為我校核安全工程師資隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。由此，核安全工程師資隊伍建設(shè)圍繞組建“核電安全專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊”和“鈾礦冶安全專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊”兩個核心教學(xué)團(tuán)隊開展工作。教學(xué)團(tuán)隊成員由校內(nèi)教師和校外實習(xí)基地研究人員或工程師組成。對校內(nèi)教師鼓勵中青年骨干去企業(yè)鍛煉或攻讀博士學(xué)位及出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓(xùn)和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經(jīng)驗或成績的專業(yè)技術(shù)人員，他們既是學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，有時也被請進(jìn)校園課堂給學(xué)生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得明顯成效。

五、核安全工程專業(yè)的實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要場所，實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中非常重要的部分。南華大學(xué)核安全工程專業(yè)實驗室建設(shè)的思路是：充分利用學(xué)校相關(guān)專業(yè)的已有資源，重點建設(shè)特色實驗項目。經(jīng)過幾年的建設(shè)，現(xiàn)已建有輻射安全監(jiān)測實驗室、核通風(fēng)與空氣凈化實驗室、核應(yīng)急救援實驗室。大型儀器設(shè)備有：用于核環(huán)境安全監(jiān)測分析的EQF3220結(jié)合態(tài)/未結(jié)合態(tài)氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風(fēng)與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統(tǒng)（PIV）、APS-3321空氣動力學(xué)粒徑譜儀以及正在建設(shè)的環(huán)境模擬風(fēng)洞實驗室。

六、核安全工程專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習(xí)基地建設(shè)時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學(xué)現(xiàn)有實踐教學(xué)資源。學(xué)校已有的國家級工程實踐教育中心“南華大學(xué)—中國原子能科學(xué)研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地“尾礦庫退役治理技術(shù)中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護(hù)基地”，都已經(jīng)成為了核安全工程的實習(xí)基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業(yè)特色，為此，我們以國家核電產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，補(bǔ)充完善校外實習(xí)基地建設(shè)。先后與中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核通遼鈾業(yè)有限公司、中核二七二鈾業(yè)有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團(tuán)有限公司等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協(xié)同、為企業(yè)選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設(shè)取得了較好的成效。這些基地在滿足了學(xué)生認(rèn)識實習(xí)1周、生產(chǎn)實習(xí)4周和畢業(yè)實習(xí)2周的要求的基礎(chǔ)上，我們還在開展部分課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計在基地完成的教學(xué)改革。南華大學(xué)核安全工程是目前唯一批準(zhǔn)設(shè)置的本科專業(yè)（專業(yè)方向），人才培養(yǎng)沒有現(xiàn)存的參照模式。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們在培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系、實踐教學(xué)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養(yǎng)模式、課程知識點要求等諸多方面進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究與實踐，也希望各相關(guān)用人單位提出寶貴的意見與建議。

作者:劉迎云 蔣復(fù)量 王淑云 單位:南華大學(xué)

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)的建筑安全論文

一、建筑安全課程存在的問題

一般開設(shè)建筑安全課程的專業(yè)均為工程類專業(yè)，如安全工程、土木工程、工程管理等專業(yè)，這些專業(yè)分屬不同院系，前期基礎(chǔ)課程也不盡相同，各有側(cè)重，對于建筑安全中尤為重要的力學(xué)基本理論、機(jī)械原理掌握程度不一。此外，高等數(shù)學(xué)和建筑材料等知識對于理解課程內(nèi)容也必不可少，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也是個不小的難題。高等教育體制改革的不斷深化和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間能夠盡可能多地樹立知識框架，豐富知識儲備，培養(yǎng)解決實際工程問題的技能，這就對新形勢下的建筑安全課程教學(xué)帶來了多方面挑戰(zhàn)。建筑的安全性是貫穿建筑設(shè)計和建筑施工中的最基本要求，而在建筑安全的課堂上，一般教師僅僅是講解相關(guān)概念、規(guī)范要求和少許案例，學(xué)生往往把它當(dāng)成是建筑規(guī)范的科普課，認(rèn)為上課與自己看書了解相關(guān)規(guī)范并無太大差異，不足以引起學(xué)生對建筑安全的重視，如此開設(shè)建筑安全還有何意義可言？建筑安全通過這種授課方式并沒有得到其在建筑設(shè)計和建筑施工中應(yīng)有的重視。興趣是最好的老師，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究安全的內(nèi)在機(jī)理，變被動填塞為主動思索，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。不了解安全設(shè)計的內(nèi)在機(jī)理，安全就無從談起。達(dá)不到安全要求，又談何功能、造型、空間布局呢？安全是一切的前提與基礎(chǔ)！如何將建筑安全知識內(nèi)容講深、講透，使學(xué)生不僅知其然，亦知其所以然，并能夠活學(xué)活用是這門課的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：備課、講課、答疑，批改作業(yè)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理念與授課方式如果沒有充分考慮授課對象的實際情況，很難恰當(dāng)?shù)匕才耪n程內(nèi)容，也難以達(dá)到教學(xué)要求，重點、難點突出，使教學(xué)效果受到限制，不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

二、建筑安全課程教學(xué)改革探討

1.教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化。

不同專業(yè)對安全的要求廣度、深度不同，建筑安全課程應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容上要有所側(cè)重。對于安全工程專業(yè)來說，尤其應(yīng)該體現(xiàn)本質(zhì)安全化的時代要求。在教學(xué)伊始，就要針對專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)特點，確定需要詳細(xì)講解的知識點。既要保證知識覆蓋面廣，又要保證學(xué)生聽得懂、想得通、學(xué)得會、記得牢。將現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)過的力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)等原理結(jié)合，重點在于聯(lián)系工程實際，對各知識點進(jìn)行梳理，使其更加合理和系統(tǒng)，實現(xiàn)重點突出、結(jié)構(gòu)明晰、層次分明、原理透徹的目標(biāo)。建筑安全涉及多學(xué)科知識，不僅要講清楚基本概念和基本原理，還應(yīng)針對專業(yè)特色結(jié)合典型案例把重點分析講解清楚，使學(xué)生在理論聯(lián)系實際中加深對所學(xué)知識的理解和掌握，從而提高分析和解決實際問題的能力。對于相關(guān)聯(lián)的章節(jié)應(yīng)該進(jìn)行重新組織，使其前后呼應(yīng)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。如可以在腳手架工程中介紹結(jié)構(gòu)計算的相關(guān)知識，使學(xué)生在一開始就清楚的了解工程結(jié)構(gòu)到力學(xué)模型的簡化過程，明確結(jié)構(gòu)力學(xué)在腳手架安裝中的任務(wù)及其與工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、管理等方面的聯(lián)系。又比如在高處作業(yè)中聯(lián)系腳手架工程相關(guān)規(guī)定和搭建要求，明確腳手架項目施工安全中的保障措施與高處作業(yè)需求之間的聯(lián)系，如欄桿、擋腳板設(shè)置的必要性。由于安全工程專業(yè)定位于培養(yǎng)專業(yè)安全管理人員，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)精簡公式推導(dǎo)過程，簡化枯燥的數(shù)值運算，著重闡明公式中物理符號的意義及其應(yīng)用，定量計算和定性判斷相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，結(jié)合工程事故實例分析，判定事先預(yù)防部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使其更容易理解和記憶相關(guān)規(guī)范的要求。

2.教學(xué)方式的發(fā)展創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課堂授課是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師單一教學(xué)，學(xué)生被動接受，往往容易走神分心。與時俱進(jìn)的課堂教學(xué)形式要以學(xué)生為中心，師生互動，鼓勵學(xué)生參與案例分析和課堂討論，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。案例學(xué)習(xí)是一種非常有效且必要的學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生從感性上加深對安全危害的認(rèn)識，同時也是一種增強(qiáng)安全重要性潛意識的有效手段。災(zāi)難往往不是只由一個原因?qū)е碌?，很多時候災(zāi)難的發(fā)生是幾方面的缺陷共同導(dǎo)致的。如一名建筑工人從外腳手架第三層摔下來的事故，可結(jié)合腳手架工程的欄桿防護(hù)、高處作業(yè)安全帶的使用、安監(jiān)人員的安全教育等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識去分析診斷生產(chǎn)過程中系統(tǒng)的安全性能，并從學(xué)生的角度嘗試提出預(yù)防和控制的方法。這樣一來，一方面進(jìn)一步加深了學(xué)生對各章節(jié)知識的綜合把握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。在了解了建筑安全設(shè)計相關(guān)內(nèi)容之后，可將學(xué)生分組討論同一事故案例并給出整改建議，由于關(guān)注點的不同及思維的局限性，可以再讓幾個小組之間進(jìn)行互評，這樣可以引起學(xué)生對自身安全設(shè)計方面的反思，更直觀地指出對方小組整改方案的優(yōu)缺點。這種與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的討論和互評活動，必然會提高學(xué)生的建筑安全意識，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們更自主、靈活的運用所學(xué)知識。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，特別是利用多媒體輔助教學(xué)實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)不容易講述清楚的內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，起到活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓教于樂。如對于垂直運輸機(jī)械中自升式塔吊的“長高”問題，以前教學(xué)中只是演示一組塔吊組裝的靜態(tài)圖片配合講解，學(xué)生看完后仍然不清楚究竟是如何升高的，抬升時支撐方式如何實現(xiàn)，在這些細(xì)節(jié)方面，很難用照片表述清楚?，F(xiàn)在借助多媒體輔助教學(xué)，將塔吊組裝抬升方式用動畫的形式播放給學(xué)生看，邊播放邊講解，并對細(xì)節(jié)處放大突出，使學(xué)生對于塔吊長高的全過程有個清晰明了的認(rèn)識，這樣我們借助多媒體這一新型教學(xué)手段，有圖形，有聲音，有錄像，書本上蒼白復(fù)雜的結(jié)構(gòu)示意圖可通過制作動畫變得直觀形象，彌補(bǔ)了部分學(xué)生空間想象力不足的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺感受，從而更好地理解建筑安全中相關(guān)機(jī)械設(shè)備原理。

3.科技興安的時代要求。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的提高，人們?nèi)找嬖鲩L的安全需要，安全發(fā)展到當(dāng)代，對于安全的需求到了本質(zhì)安全化的階段，在安全認(rèn)識上取得了一大進(jìn)步，要求對事故由被動接受到積極事先預(yù)防，以實現(xiàn)從源頭杜絕事故。引導(dǎo)學(xué)生樹立以科技手段增強(qiáng)建筑安全的理念，如加強(qiáng)新型安全防護(hù)技術(shù)、防護(hù)用具、新型材料和機(jī)械設(shè)備的研究，減少設(shè)備的不安全因素造成的安全事故。加大建筑現(xiàn)場機(jī)械化、自動化程度，采用先進(jìn)的施工技術(shù)，促進(jìn)建筑業(yè)由粗放型、勞動密集型向集約型、科技創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，減少施工過程中人的不安全因素和物的不安全狀態(tài)造成的安全事故。充分利用遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，為施工安全監(jiān)管提高效率和提供方便。從學(xué)生教育入手，利用圖片、視頻、事故、案例作對比，將科技的重要作用牢牢烙印在學(xué)生心里，積極創(chuàng)造和爭取各種有利條件，不斷改善建筑安全施工條件和人員結(jié)構(gòu)，提高行業(yè)人員綜合素質(zhì)，促進(jìn)形成一支高水平的安全科技專業(yè)隊伍。

三、結(jié)語

《建筑安全》課程是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)課，在教學(xué)實踐中，要緊密結(jié)合安全工程專業(yè)的特點，授課過程中融入案例分析和課堂討論，靈活運用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科技興安意識的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生成為真正合格的安全工程專業(yè)人才。

作者：侯建華李倩劉雯雯杜云海王志單位：鄭州大學(xué)力學(xué)與工程科學(xué)學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)學(xué)歷教育方案論文

摘要：根據(jù)學(xué)科研究對象的異同，對中外不同名稱的安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域間對應(yīng)關(guān)系的分析表明，我國的安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科與美國、英國等西方國家稱為公共健康的學(xué)科，我國的安全工程與西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科分別在寬泛和具體的意義上基本對應(yīng)，相應(yīng)的學(xué)歷教育方案具有可比性。以此為據(jù)，運用案例比較研究了安全工程與職業(yè)安全健康學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案中課程設(shè)置的多方面差別，分析了通過改善學(xué)歷教育方案、加強(qiáng)職業(yè)安全培訓(xùn)途徑來提高我國安全管理水平的努力方向。

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科；教育方案；中西對比；安全管理

勞動安全作為我國慣用的勞動保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來，職業(yè)安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業(yè)安全衛(wèi)生）又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國高等學(xué)校1990年以來，新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關(guān)系到國家職業(yè)安全水平、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。

安全工程專業(yè)在我國正經(jīng)歷一個從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到，這個專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業(yè)界人士討論。

2學(xué)科對應(yīng)關(guān)系比較研究

2.1學(xué)科分類概述

英聯(lián)邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學(xué)科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個學(xué)科門類，每個學(xué)科門類下設(shè)類，類下設(shè)學(xué)科，學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個一級學(xué)科，其下的二級學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個，學(xué)科分類十分詳盡具體。

而西方國家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類（類似于我國本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級學(xué)科），大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院（Faculty），有文學(xué)藝術(shù)及社會科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個左右學(xué)院。如果某個學(xué)科具有較大優(yōu)勢和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案（Program）或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活，且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢。

2.2公共健康與安全科學(xué)技術(shù)

在西方國家有一個研究領(lǐng)域名為公共健康（PublicHealth），它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)（勞動關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營過程管理、人力資源管理）、工學(xué)（人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程）、醫(yī)學(xué)（職業(yè)病）、社會科學(xué)（心理學(xué)、行為科學(xué)）的交叉學(xué)科。因此，公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院（學(xué)科大類）等，也可能獨立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。

公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。

我國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對象是人類活動（廣義）的負(fù)效應(yīng)（依重要程度分別為人身傷害、財產(chǎn)損失、效率降低等）問題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。

以上比較可以看出，安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的（見下圖）。

2.3職業(yè)安全健康與安全工程

在英聯(lián)邦國家和美國，職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分，相當(dāng)于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動中的安全、健康、財產(chǎn)損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動中的人身安全健康與財產(chǎn)損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究內(nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分，盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學(xué)科以人類活動中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發(fā)展實際來說，研究范圍基本限于職業(yè)活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)

容；如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切，內(nèi)涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業(yè)安全健康學(xué)科（以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”）的內(nèi)涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業(yè)活動為研究對象，他們是基本對應(yīng)的。因此，專業(yè)學(xué)歷教育方案（主要是課程設(shè)置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。

3程設(shè)置方案研究

據(jù)前闡述，安全學(xué)科是一個管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，所以4個方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的，但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對比研究。

3.1研究案例選取

研究英聯(lián)幫國家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn)，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學(xué)（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學(xué)（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯(lián)邦國家的情形稍有差別，選取2所大學(xué)（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別，故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。

3.2核心課程類別

觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn)，安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類，即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。

3.3比較分析

分析選取案例的具體方案，可以得到如下認(rèn)識

（1）課程設(shè)置基本思想不同

我國安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的（或有側(cè)重的）工程背景課、工程安全課程，設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程，設(shè)置極少量（或不設(shè)置）醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù)，加上少量安全科學(xué)通用知識，以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。

而西方國家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程，以便解決各個行業(yè)中具有共性的安全健康問題，設(shè)置少量行業(yè)（不只是工業(yè)，還有農(nóng)業(yè)、教育、運輸業(yè)等）背景課及行業(yè)安全課程，輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程，使學(xué)生重點掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識，學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同

英、美國家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，有時輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識的途徑不同

我國安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經(jīng)驗，獲取專業(yè)知識之前，他們在大學(xué)一、二年級通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的，如力學(xué)（機(jī)械能）、熱學(xué)（熱能）、輻射（輻射能）、電學(xué)（電能）、化學(xué)（化學(xué)能）等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因，管理是根本原因。

西方國家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗或受過其他專業(yè)高等教育的成年人，他們獲取基礎(chǔ)知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經(jīng)濟(jì)活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗，這對學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。

（4）課程穩(wěn)定性、通用性不同

英聯(lián)邦國家的方案在各大學(xué)之間變化不大，比較穩(wěn)定，通用程度高，但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國開始的時間較短，教學(xué)方案在各校之間變化較大，還很不穩(wěn)定。如研究的我國5個教學(xué)方案中只有一個方案中設(shè)置了急救技術(shù)課，只有一個方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程，只有一個方案側(cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位，而工學(xué)有多個領(lǐng)域，教學(xué)方案必然有所側(cè)重，所以通用性較差是明顯的。美國教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國家和中國之間。

（5）課程重點不同

方案對比還可以知道，在安全專業(yè)的教學(xué)中，英聯(lián)邦國家重視安全管理，美國重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。

（6）課程范圍不同

我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關(guān)系（1ndustrialRelations）問題。勞動關(guān)系實際上是雇主（或行業(yè)協(xié)會）、雇員（或工會）、政府三方間的關(guān)系，正確處理這個關(guān)系對改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用，這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果，也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等，而英、美國家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動。

（7）研究生培養(yǎng)方案方面的差別

所研究的方案中，英、美國家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的，課程深度循序漸進(jìn)。

（8）課程方案的影響因素不同

課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān)，我國許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi)，不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業(yè)界的意見，對學(xué)生就業(yè)極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準(zhǔn)確地對應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國安全專業(yè)人才的社會需求機(jī)制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業(yè)界的認(rèn)識還跟不上，所以安全專業(yè)崗位在招聘市場上十分少見。

3.4案例研究評述

筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結(jié)論是比較粗略的，需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價值。此外，對教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。

4結(jié)束語

曾有文獻(xiàn)指出我國安全管理水平與國外相比落后40年“，此觀點雖不一定完全準(zhǔn)確，但有一定普遍性。筆者認(rèn)為安全管理水平與安全專業(yè)教育方案不無關(guān)系。目前我國從事安全管理的骨干人才基本上是1990年以前大學(xué)畢業(yè)的，而那時我國安全學(xué)科的專業(yè)教育幾乎還沒有開始，且在目前教育方案中，通用安全科學(xué)方法論方面的教學(xué)內(nèi)容又很不充分。

縱觀發(fā)達(dá)國家的安全專業(yè)教育方案，安全科學(xué)方法論的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業(yè)教育方案中加強(qiáng)安全科學(xué)方法論（俗稱“大安全”）教學(xué)對提高我國安全管理水平具有十分重要的意義，開展安全方法論職業(yè)培訓(xùn)也是非常必要的。但是，安全是一個涉及面很廣的科學(xué)領(lǐng)域，工程技術(shù)手段僅是一個方面。所以結(jié)合我國國情，有選擇地吸收西方經(jīng)驗是有益的。

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量提升的研究與實踐

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運用。對南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題進(jìn)行深入剖析，指出存在的問題；結(jié)合最近2年畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)實踐，對提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施進(jìn)行了有益探索，并提出了改革的對策和思路。初步的實踐結(jié)果表明，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的總體質(zhì)量有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：蔣復(fù)量（1978-），男，湖南永州人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（項目編號：2010-205）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目（項目編號：2011-192）、南華大學(xué)校級教改項目（項目編號：2012XJG22）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0169-03

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)生在校期間十分重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進(jìn)行設(shè)計或研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在檢驗學(xué)生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)設(shè)計（論文）工作使學(xué)生在思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面受到了良好的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位做好了準(zhǔn)備。教育部對高校大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)也高度重視，曾下文明確要求確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，并將其納入本科教學(xué)評估的范圍之內(nèi)；[1]而在高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)設(shè)計（論文）也有專門的規(guī)定。[2-4]

一、南華大學(xué)安全工程專業(yè)概況

南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)從2004年開始招生，初始規(guī)模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個班，規(guī)模為120人左右。為適應(yīng)我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，為我國核電事業(yè)的安全高效發(fā)展培養(yǎng)合格的安全類本科人才，南華大學(xué)2010年3月向教育部申報了高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)核安全工程專業(yè)并獲得了批準(zhǔn)，同時，2011年核安全工程專業(yè)獲批為湖南省特色建設(shè)專業(yè)，2012年獲批為湖南省普通高校“十二五”綜合改革試點專業(yè)。

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年版）》，核安全工程專業(yè)與輻射防護(hù)與環(huán)境工程專業(yè)合并為輻射防護(hù)與核安全專業(yè)。因此，南華大學(xué)的安全工程專業(yè)從一開始辦學(xué)就具有濃厚的“核”安全特色，有相當(dāng)比例的畢業(yè)生在中國核工業(yè)集團(tuán)公司、中國核工業(yè)建設(shè)集團(tuán)公司以及中國廣東核電集團(tuán)有限公司下屬的企事業(yè)單位就業(yè)。[5-7]

二、畢業(yè)設(shè)計（論文）的流程與模式

1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的流程

南華大學(xué)安全工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）總的時間為14周，一般是大四的第一學(xué)期安排4周，大四第二學(xué)期安排10周。畢業(yè)設(shè)計（論文）的一般流程如圖1所示。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的模式

安全工程是一個集自然科學(xué)、社會科學(xué)、災(zāi)害防治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合性的交叉學(xué)科，與其他專業(yè)相比，安全工程專業(yè)屬于新興的本科專業(yè)。[8]安全學(xué)科的綜合性和多樣性決定了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）與其他工科專業(yè)有所差異?？傮w上，可以將畢業(yè)設(shè)計（論文）分為兩大部分，即畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。南華大學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方向可細(xì)分為（鈾）礦井（核設(shè)施）通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計、建筑施工安全專項方案、建筑消防系統(tǒng)設(shè)計以及礦山爆破方案設(shè)計等；畢業(yè)論文方向可細(xì)分為企業(yè)（現(xiàn)場）安全評價、企業(yè)（現(xiàn)場）安全管理、企業(yè)（現(xiàn)場）職業(yè)衛(wèi)生狀況調(diào)查與評價以及結(jié)合指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類課題開展的實驗和理論研究等。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作存在的問題

1.師資力量不足

自1999年大規(guī)模擴(kuò)招后，我國的高等教育實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大部分地區(qū)的高考錄取率超過了80%，一些地區(qū)的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊伍建設(shè)跟不上高校擴(kuò)招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結(jié)構(gòu)不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業(yè)上表現(xiàn)的尤為突出。比如南華大學(xué)的安全工程專業(yè)，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業(yè)教師才有10人，而安全工程系每年有畢業(yè)生120人左右，因此畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作任務(wù)繁重。此外，大部分教師都承擔(dān)了一定的科研任務(wù)或者在職攻讀學(xué)位，造成指導(dǎo)教師相對投入時間和精力不足，指導(dǎo)深度不夠，這在客觀上也影響了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

2.學(xué)生認(rèn)識不足

當(dāng)前大學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍下滑，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；加之受社會上急功近利、投機(jī)取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識的不良風(fēng)氣的影響，意志不堅定的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，這在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為明顯。如有的學(xué)生已經(jīng)簽了就業(yè)協(xié)議，認(rèn)為所做畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容與將來從事的職業(yè)關(guān)系不大；有的學(xué)生忙于升學(xué)的事情（如碩士研究生復(fù)試）或者準(zhǔn)備各級公務(wù)員考試或者利用畢業(yè)設(shè)計（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業(yè)設(shè)計（論文）上；也有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對于指導(dǎo)教師的要求和進(jìn)度安排不以為然。

3.教學(xué)資源不足

從嚴(yán)格意義上講，指導(dǎo)教師也是畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的重要教學(xué)資源，但是在本文中把師資單獨列出來進(jìn)行討論。除此之外，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、本校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）數(shù)據(jù)庫、實驗室條件（包括學(xué)生計算機(jī)機(jī)房）等教學(xué)資源。目前，除了藝術(shù)設(shè)計類等少數(shù)幾個專業(yè)以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生基本上沒有專用教室，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學(xué)校的中文文獻(xiàn)和數(shù)字資源相對比較豐富，但是數(shù)字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻(xiàn)資源相對比較缺乏。安全工程專業(yè)實驗室經(jīng)過幾年時間的建設(shè)，初步形成了一定規(guī)模，但是大多數(shù)只能做一些驗證性實驗或者簡單的測試，具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才功能的綜合性實驗開展得很少。

4.過程監(jiān)控不嚴(yán)

雖然學(xué)校和學(xué)院針對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作制定了很多規(guī)定，并采取了一定的措施，如對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行中期檢查，按照比例抽出學(xué)生參加校級公開答辯，對上一屆的畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行抽查等。但是學(xué)校畢業(yè)生眾多，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）期間主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，而指導(dǎo)教師的水平良莠不齊，對學(xué)生的要求嚴(yán)格程度也相差甚遠(yuǎn)，使得在畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、開題、答辯等諸多環(huán)節(jié)存在監(jiān)管不到位的情況。

5.畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不佳

以上四方面的原因，再加上部分學(xué)生綜合素質(zhì)較差、自學(xué)能力較低，對學(xué)?，F(xiàn)行的教育管理體制難以適應(yīng)，創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力和寫作能力均較薄弱，導(dǎo)致很難做出好的畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不佳主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）少部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）格式不符合南華大學(xué)的要求，排版問題比較突出。

（2）選題不合理，抄襲現(xiàn)象比較普遍。畢業(yè)設(shè)計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內(nèi)容上很多是雷同的，比如安全評價方面的；而根據(jù)歷年的資料進(jìn)行統(tǒng)計，設(shè)計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結(jié)合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。

（3）畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯情況不理想。大部分畢業(yè)生的答辯PPT制作質(zhì)量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。

四、提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策及措施

針對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中存在的以上問題，結(jié)合南華大學(xué)安全工程專業(yè)近年來的畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。

1.擴(kuò)大指導(dǎo)教師隊伍

要提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。針對安全工程系師資力量不足的現(xiàn)實情況，采取了以下措施：

（1）積極調(diào)動學(xué)校、環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院的力量。比如每年將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)通過友好協(xié)商的方式安排給其他學(xué)院和本學(xué)院其他系的教師，一方面體現(xiàn)了安全工程的學(xué)科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。

（2）積極引進(jìn)教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進(jìn)青年教師。2011年引進(jìn)2名碩士，2012年引進(jìn)1名碩士，2013年引進(jìn)2名博士，計劃2014年繼續(xù)引進(jìn)2名博士。

（3）采取以老帶新的方式積極培養(yǎng)年輕教師。按照學(xué)校的規(guī)定，只有講師及以上職稱的教師才能獨立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文），而新進(jìn)的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學(xué)位的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，青年教師每年協(xié)助其指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一定的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的指導(dǎo)，這一做法收到了良好效果。

2.提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性的認(rèn)識

（1）進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作動員。在每一屆的畢業(yè)設(shè)計（論文）開始之前，召集畢業(yè)生進(jìn)行動員，系主任強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性，并宣布相關(guān)的紀(jì)律和要求。

（2）召集指導(dǎo)教師開會，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，指導(dǎo)教師在日常的指導(dǎo)工作中要反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性。

（3）對極少數(shù)不認(rèn)真的學(xué)生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業(yè)生一起答辯。

（4）對畢業(yè)生請假進(jìn)行嚴(yán)格審批和控制。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段請假的，必須經(jīng)指導(dǎo)教師、學(xué)工室輔導(dǎo)員教師和主管院領(lǐng)導(dǎo)的審批，而且對請假的時間跨度進(jìn)行嚴(yán)格控制。

總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

3.努力改善和補(bǔ)充教學(xué)資源

（1）不斷改善專業(yè)實驗室的條件。利用財政部的專項資金，積極購買了部分先進(jìn)的大型儀器，比如從美國原裝進(jìn)口的空氣動力學(xué)粒徑譜儀等。

（2）積極建設(shè)本科生的計算機(jī)房。通過學(xué)院的努力，新建了可以同時容納30人上機(jī)的計算機(jī)房，本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）時可以申請使用。

（3）學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻(xiàn)，可以先收集好所需文獻(xiàn)的名稱，然后通過指導(dǎo)教師收集和下載全文，再返回給學(xué)生。

（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵保研到外校的學(xué)生在將來的碩士階段指導(dǎo)教師處開展畢業(yè)論文工作，學(xué)校先后有保研的學(xué)生在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華南理工大學(xué)完成畢業(yè)論文，效果很好；另一方面鼓勵學(xué)生在實習(xí)單位和就業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)過程監(jiān)控

（1）建立指導(dǎo)教師QQ群，系主任事先將學(xué)校、學(xué)院的通知、畢業(yè)設(shè)計（論文）的標(biāo)準(zhǔn)格式等相關(guān)要求在共享中，其他教師可以自由下載和學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）開題工作的指導(dǎo)。下達(dá)任務(wù)書之后的四周之內(nèi)，要求學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成開題報告和英文文獻(xiàn)的翻譯，并且要制作開題報告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報告。

（3）要求每一位指導(dǎo)教師建立自己的畢業(yè)設(shè)計（論文）QQ群，并且開通飛信，及時與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，掌握學(xué)生的動態(tài)。

（4）認(rèn)真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學(xué)校和學(xué)院的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）的中期檢查，包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）記錄本、指導(dǎo)教師的工作記錄本、學(xué)生已完成部分的電子稿、畢業(yè)設(shè)計（論文）原始資料（含電子稿）等。

（5）答辯前對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行復(fù)制比檢測，要求所有參加答辯的學(xué)生都要進(jìn)行檢測，對復(fù)制比過高的畢業(yè)設(shè)計（論文）要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，修改后進(jìn)行二次檢測，直到合格才能參加答辯。

（6）嚴(yán)格答辯過程管理。在正式答辯前組織學(xué)生參加預(yù)答辯，對存在的問題進(jìn)行整改；學(xué)生最后的成績由指導(dǎo)教師的評價、評閱教師的評價和答辯表現(xiàn)綜合確定。

（7）對相關(guān)材料及時進(jìn)行歸檔。包括學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）紙質(zhì)稿、電子稿、復(fù)制比檢測證明、畢業(yè)設(shè)計（論文）記錄本和原始資料，指導(dǎo)教師的工作記錄本，評閱和答辯相關(guān)材料等。

五、改革取得的初步效果

第一，建立了適合安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的整套管理制度，格式更加規(guī)范。從2011屆和2012屆的畢業(yè)設(shè)計（論文）來看，格式不合格的非常少見。

第二，選題更加多樣化。根據(jù)學(xué)科特點，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結(jié)合本專業(yè)知識和具體的工程實踐均可進(jìn)行，對不同學(xué)生采取了不同的題目。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，又能使其更好地完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)。

第三，由于在答辯前，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)制比檢測，抄襲的現(xiàn)象有所遏制。

第四，青年教師參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對提高設(shè)計和論文質(zhì)量有一定的幫助。

第五，在正式答辯前進(jìn)行預(yù)答辯，預(yù)答辯中指導(dǎo)教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計（論文）紙質(zhì)稿質(zhì)量、學(xué)生的介紹和回答問題情況都有較大提高。

第六，指導(dǎo)教師的責(zé)任心有所加強(qiáng)，指導(dǎo)方式更加多樣化。師生之間利用現(xiàn)代通訊工具，如手機(jī)、飛信、E-mail、QQ群等聯(lián)系方式進(jìn)行隨時溝通。根據(jù)大部分畢業(yè)生是利用電腦在宿舍完成畢業(yè)設(shè)計（論文）這一實際情況，有的指導(dǎo)教師直接到學(xué)生宿舍進(jìn)行集中輔導(dǎo)，提高了工作效率。

第七，隨著安全工程系承擔(dān)的科研課題的增加，越來越多的學(xué)生跟隨指導(dǎo)教師參與部分科研工作并完成畢業(yè)論文，客觀上實現(xiàn)了科研實踐支持教學(xué)的目的；部分學(xué)生在畢業(yè)前參與了省級或者校級的學(xué)生創(chuàng)新課題，在畢業(yè)論文階段時適當(dāng)進(jìn)行加深，這些學(xué)生的論文質(zhì)量往往比較好，提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

第八，隨著安全工程系實驗儀器設(shè)備的增加和實驗條件的改善，越來越多的畢業(yè)生借助于實驗設(shè)備完成畢業(yè)設(shè)計（論文），或者是采用商業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)值模擬實驗研究，都取得了不錯的成績。

第九，畢業(yè)設(shè)計（論文）的歸檔資料越來越規(guī)范。安全工程系設(shè)立了教學(xué)秘書，由青年教師擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計（論文）資料的歸檔，并收集畢業(yè)設(shè)計（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。

六、結(jié)論與建議

畢業(yè)設(shè)計（論文）有著重要的意義，能深化學(xué)生的專業(yè)理論知識，綜合訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過深入研究和分析南華大學(xué)安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中存在的問題，提出了相應(yīng)的對策措施。通過這些措施的實施，督促學(xué)生認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。但同時也要看到，全面提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量不是一朝一夕的事情，涉及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師和學(xué)生等三個方面，需要付出長期努力。

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐

1前言

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，礦山、重化工業(yè)等行業(yè)將更具復(fù)雜性和危險性，新的安全問題會不斷涌出，迫切需要培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)精湛、實際操作技能高強(qiáng)的應(yīng)用型安全技術(shù)人才。在此背景下，國內(nèi)高校的安全工程專業(yè)也加大了學(xué)科發(fā)展力度。同時，作為一個交叉學(xué)科，安全科學(xué)所研究的是包含工程、管理、技術(shù)等全方位相融合的領(lǐng)域，要想在四年的學(xué)習(xí)中盡可能多的掌握專業(yè)知識，并盡快地融入實際工作中，本科階段的實踐環(huán)節(jié)是非常重要的。山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)始建于1984年，是山東省首批設(shè)置該專業(yè)的高校。專業(yè)于2007年獲批國家特色專業(yè)，2013年入選教育部卓越計劃。多年來，專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的探索和實踐，并取得了一定的成果。本文結(jié)合專業(yè)特色、優(yōu)勢，認(rèn)真分析畢業(yè)生近年來在實踐能力方面明顯減弱的問題，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式的新思路，并在實踐中應(yīng)用，著力提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，對于提升安全工程專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量具有重要意義。

2當(dāng)前安全工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

實踐教學(xué)是國內(nèi)工科高校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。安全工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有從事安全設(shè)計、管理、研究等方面技能的復(fù)合型工程技術(shù)專門人才，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點在于分析及應(yīng)用，因此實踐能力尤為重要。但目前畢業(yè)生實踐能力普遍薄弱，究其原因主要是當(dāng)前高校安全工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在明顯的不足。

2.1重課堂理論教學(xué)，輕實驗、實踐環(huán)節(jié)

部分任課教師對實驗教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為實踐教學(xué)只是驗證性和操作技能的訓(xùn)練，重視說教或僅僅進(jìn)行簡單的演示，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練；實驗教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，各類實驗大多從屬于理論課，且與實際應(yīng)用存在較大差距，使得實踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)；另外實踐教學(xué)經(jīng)費投入相對不足，也造成了大部分實驗課流于形式。

2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)場脫節(jié)，實驗室硬件條件欠缺

人才培養(yǎng)需求已經(jīng)逐步由“學(xué)歷”往“實用”傾斜，無論是行業(yè)還是社會對人才的需求，實踐實驗均是一個基本環(huán)節(jié)。而目前高校在學(xué)生實踐方面如實驗、實習(xí)等投入不足，相應(yīng)的教學(xué)儀器、設(shè)備陳舊且更新緩慢，實踐過程中的講授與企業(yè)生產(chǎn)使用的新技術(shù)、新設(shè)備差異較大；也有些高校具有部分新型儀器設(shè)備，但數(shù)量及場所不足，使得本應(yīng)是設(shè)計型或綜合型的實驗變成了老師的演示性實驗，大大弱化了學(xué)生的動手能力。

2.3“雙師型”教師隊伍匱乏，教師引進(jìn)時重學(xué)歷，輕實踐能力

高校安全工程專業(yè)教師大多具有博士學(xué)位，但部分教師尤其是青年教師理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏生產(chǎn)一線的經(jīng)歷或經(jīng)驗，自身工程應(yīng)用能力就比較欠缺，一定程度上弱化了實踐教學(xué)；同時，有些教師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事安全工程教學(xué)工作，面臨研究方向的轉(zhuǎn)軌問題，實踐經(jīng)驗也比較欠缺。

2.4缺乏深度、互贏的校企合作，實踐基地不夠穩(wěn)定

大部分高校對校外實踐基地的開辟和后續(xù)維護(hù)不夠重視，而且許多單位從自身安全及效益出發(fā)，為了不影響正常生產(chǎn)或出于各種技術(shù)的保密，不愿讓學(xué)生來實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實踐教學(xué)臨時性、隨意性較大，系統(tǒng)化的實習(xí)內(nèi)容也在執(zhí)行中受到影響，實踐教學(xué)效果大打折扣。

3安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式的設(shè)計與構(gòu)建

基于以上存在的問題，本文構(gòu)建了以提升學(xué)生動手能力為主線的實踐教學(xué)新模式。這條主線主要由基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗及各類設(shè)計和實習(xí)、企業(yè)工程訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)組成，貫穿大學(xué)一到四年級的整個教學(xué)過程中，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從校內(nèi)到校外各個場所。同時，該模式依托學(xué)?，F(xiàn)有的各類支撐平臺來進(jìn)行，如學(xué)科建設(shè)平臺、重點實驗室及省部級工程技術(shù)中心等科研平臺等。

4安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才實踐模式的實施

4.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實踐環(huán)節(jié)

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式中各個階段的課程內(nèi)容，我們在一、二年級的基礎(chǔ)課程中，實驗設(shè)計更注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程意識，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作基本能力和自主思考能力；二、三年級增設(shè)綜合設(shè)計型實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識進(jìn)一步拓展、應(yīng)用的能力；三、四年級則以工程應(yīng)用結(jié)合老師科研課題的形式建立綜合型實驗項目，更側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作以及自主研發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.2充分利用學(xué)科平臺及科研優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享

在目前高?，F(xiàn)有資金及硬件有限的條件下，充分利用現(xiàn)有的各類學(xué)科平臺，將科研平臺與教學(xué)相結(jié)合，通過資源共享實現(xiàn)科研教學(xué)的同步提升。一些研究型實驗可以依托教師科研項目，利用現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備資源，讓學(xué)生從一、二年級開始，逐步體會和了解實驗、培養(yǎng)其基本的觀察、思考能力，讓三、四年級學(xué)生以參與教師科研項目的方式去現(xiàn)場實習(xí)，這樣不僅能提升學(xué)生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神、科研能力以及自主創(chuàng)新能力；同時利用學(xué)校的重點實驗室學(xué)科平臺，每年設(shè)置一些開放課題讓學(xué)生參與實驗研究，使其真正參與設(shè)計、創(chuàng)新實驗；在畢業(yè)設(shè)計中，選取一定的比例根據(jù)指導(dǎo)教師的科研項目來實現(xiàn)“真題真做”，學(xué)生在課題中可以切實鍛煉。

4.3加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

首先要穩(wěn)定師資隊伍，建立培訓(xùn)、考核制度，鼓勵教師、尤其是青年教師“走出去”，主要包括定期培訓(xùn)、去企業(yè)現(xiàn)場掛職鍛煉等，積累實際經(jīng)驗；其次要“請進(jìn)來”，即積極聘請校外具有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的老師以多種形式開展實踐教學(xué)，如專題輔導(dǎo)、新技術(shù)講座等方式，主要參與到二年級以后的實際解決工程問題的能力培養(yǎng)中。我校安全工程專業(yè)與山東能源集團(tuán)及下屬煤礦等單位簽署了應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聘任了一批兼職教授，參與到實踐教學(xué)中，效果反應(yīng)良好。同時，每年都有1-2名青年教師去煤礦等現(xiàn)場掛職，將科研教學(xué)緊密結(jié)合，科研反哺教學(xué)，極大地提高了老師們的實踐經(jīng)驗，同時也保證了實踐知識的及時更新。

4.4深度校企合作，強(qiáng)化課堂教學(xué)、實驗、實踐教學(xué)的融合

只有建立良好的校企關(guān)系，保障校企的互贏，才能從根本上做到深度合作。所謂校企互贏就是要充分體現(xiàn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，將資深工程師納入實踐教師隊伍，同時盡量將人才選擇的優(yōu)先權(quán)給予企業(yè)，這樣才能讓企業(yè)把關(guān)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。我校安全專業(yè)分別與山能下屬煤礦簽訂了“產(chǎn)學(xué)研”實踐教學(xué)基地，并定期讓學(xué)生去礦井實習(xí)，同時將優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先推薦給該單位，保障了實踐基地的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

5結(jié)語

實施應(yīng)用型人才實踐模式的改革，讓企業(yè)參與實驗、實踐過程的人才培養(yǎng)，是高校安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革，安全技術(shù)人才的需求量也日益增大，對其實踐能力的要求也不斷提升。因此，結(jié)合專業(yè)自身優(yōu)勢，積極探索實踐教學(xué)新模式，能夠為安全工程專業(yè)的后續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒，以期更好地培養(yǎng)出與社會、行業(yè)、企業(yè)要求一致的高水平人才。

作者：黃冬梅 劉偉韜 常西坤 楊坤 單位：山東科技大學(xué)

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

安全工程是一門綜合運用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的有關(guān)知識，識別、分析和預(yù)測生產(chǎn)、生活活動中存在的不安全因素，并采取有效控制措施防止事故和職業(yè)病發(fā)生的綜合性交叉學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家、政府和企業(yè)對于企業(yè)生產(chǎn)安全的重視程度逐漸提高，安全工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向從最初的礦山行業(yè)逐漸擴(kuò)展到石油、化工、建筑、機(jī)械、交通、航空航天等各個領(lǐng)域。因此，各高校在制定安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時不得不兼顧各個行業(yè)對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不同需求，以培養(yǎng)具有寬廣知識面的、能滿足不同行業(yè)需要的通用型安全人才為目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程。這往往使得學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論知識太多，卻又缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)作為支撐，從而嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過在安全工程專業(yè)課教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生參與到項目實踐中，一方面可以提高學(xué)生對課堂的參與程度，提升理論內(nèi)容的教學(xué)效果，另一方面也可以讓學(xué)生初步接觸工業(yè)實際，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生實踐經(jīng)驗不足的問題。

1安全工程專業(yè)課程體系

由于安全工程專業(yè)面向行業(yè)多、就業(yè)面廣，很多高校將安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:具有堅實基礎(chǔ)和寬廣知識面的、能滿足不同行業(yè)需要的通用安全人才。綜觀各高校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大體可將安全工程專業(yè)的專業(yè)課劃分為工程技術(shù)基礎(chǔ)課、通用安全課、行業(yè)安全課三大類。為實現(xiàn)培養(yǎng)通用安全人才的目標(biāo)，高校在安全工程專業(yè)課程設(shè)置過程中，大多以電工電子技術(shù)、流體力學(xué)、工程力學(xué)等工科專業(yè)通用的基礎(chǔ)課為平臺，將安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)等通用型安全類課程的作為專業(yè)課程體系的主體。為保證以上專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一些具有行業(yè)特色的專業(yè)課程的學(xué)時、學(xué)分被不斷壓縮甚至取消。這就導(dǎo)致安全工程專業(yè)畢業(yè)生雖然具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，卻往往因為缺乏具體的行業(yè)安全知識而被用人單位拒之門外。為解決這一問題，一方面需要各高校不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)特色，根據(jù)自身特點，結(jié)合地方工業(yè)實際，建立以行業(yè)為依托的安全工程專業(yè)課程體系;另一方面更需要在安全工程專業(yè)課教學(xué)過程中不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)工程技術(shù)基礎(chǔ)課和通用安全課兩類課程的理論教學(xué)與工業(yè)實際的結(jié)合，在保證理論知識教學(xué)效果的同時，使學(xué)生更多的接觸工業(yè)實際，以彌補(bǔ)學(xué)生實踐經(jīng)驗不足的問題。

2項目教學(xué)法在安全工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1項目教學(xué)法及其特點

項目教學(xué)法(projectteaching)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心思想是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實施或完成一個項目，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法的特點在于［6］:

(1)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。項目教學(xué)法要求學(xué)生每一個學(xué)生都參與到項目的實施過程，通過獨立或分工合作的形式完成項目，從而使學(xué)生成為知識的主動發(fā)掘者，而不是知識的被動接受者。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，交流能力和語言表達(dá)能力，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

(2)將理論教學(xué)內(nèi)容與實際項目緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。將生產(chǎn)或生活實際中的項目作為理論教學(xué)內(nèi)容的載體，在項目的實施過程中，學(xué)生既可以掌握相應(yīng)的理論知識，又能接觸實際問題，從而避免了理論與實踐脫節(jié)的問題，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。基于以上特點，將項目式教學(xué)法應(yīng)用于安全工程專業(yè)課程教學(xué)，可以有效緩解由于行業(yè)安全課比例偏少，實踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致的學(xué)生對工業(yè)實際了解不足的問題［7］。同時，“以學(xué)生為主體”的項目式教學(xué)還有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

2.2安全工程專業(yè)課項目式教學(xué)設(shè)計

安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)、安全學(xué)原理四門課程通常合稱安全工程專業(yè)四大主干課，在各高校安全工程專業(yè)普遍開設(shè)。其中，安全系統(tǒng)工程課程開設(shè)尤為廣泛。據(jù)統(tǒng)計，在我國開設(shè)有安全工程本科專業(yè)的院校中，86.2%的院校將安全系統(tǒng)工程設(shè)置為專業(yè)必修課;而在安全工程專業(yè)研究生入學(xué)考試中，超過70%的院校將安全系統(tǒng)工程設(shè)置為初試專業(yè)課;同時，安全系統(tǒng)工程的知識體系在注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試中也占有重要比例。因此，本文以安全系統(tǒng)工程為例，探討項目式教學(xué)法在安全工程專業(yè)課教學(xué)過程中的具體實施方案。安全系統(tǒng)工程課程的核心內(nèi)容是各種安全分析、安全評價方法，要求學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握使用適當(dāng)?shù)姆椒▽こ?、系統(tǒng)進(jìn)行安全分析和安全評價的能力。該課程的項目式教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計方案。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生可以充分參與到每一步的教學(xué)活動中，從而達(dá)到讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的目的。此外，從資料的搜集、分析，到評價過程的實施和評價報告的撰寫，學(xué)生的研究對象均為真實的工業(yè)生產(chǎn)過程。因此，在目前學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線實習(xí)越來越困難的情況下，通過項目的實施來學(xué)習(xí)工業(yè)實例并模擬真實的安全評價過程，可以使理論與實踐相結(jié)合，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對真實生產(chǎn)過程的理解，另一方面更有助于加深學(xué)生對理論知識的理解。

3實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

雖然通過教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計可以在一定程度上保證項目式教學(xué)的實施效果，但在具體實施過程中，受教師的知識和能力、學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素影響，可能導(dǎo)致項目的完成質(zhì)量低于預(yù)期。為避免這一問題，在實施項目式教學(xué)過程中還必須注意以下幾點:

(1)項目設(shè)計合理。實施項目式教學(xué)的核心目標(biāo)之一是讓學(xué)生接觸和了解工業(yè)實際，因此，首先應(yīng)保證項目必須來源于企業(yè)的生產(chǎn)實際。但在實際教學(xué)過程中，受學(xué)時和學(xué)生知識水平限制，如果直接將某個完整的工藝過程作為項目進(jìn)行分析，則很難保證分析的質(zhì)量。因此教師應(yīng)在真實工業(yè)生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的簡化，使項目的規(guī)模和難易程度更適合學(xué)生進(jìn)行分析。

(2)確保每個學(xué)生都充分參與到項目實施過程。由于采用分組實踐的形式，容易使小組中的個別同學(xué)出現(xiàn)依賴思想，參與積極性不高，甚至完全不參與。為避免這一現(xiàn)象，首先應(yīng)明確分組的人數(shù)限制，如對于安全評價項目而言，小組人數(shù)最多不能超過4人，并要求每個小組成員承擔(dān)不同的角色(如組長，安全專家、操作人員、技術(shù)人員等)，每個角色應(yīng)完成相應(yīng)的分析任務(wù)，從而防止所有工作由組長一人或其中幾人承擔(dān)的情況發(fā)生。此外，教師應(yīng)對項目的實施過程進(jìn)行全程跟蹤和監(jiān)督，并對項目實施過程中出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，以確保學(xué)生的參與程度和項目的完成質(zhì)量。

(3)建立相適應(yīng)的課程考核體系。為引起學(xué)生的充分重視，應(yīng)建立與項目式教學(xué)相適應(yīng)的課程考核體系。主要應(yīng)加大平時成績的比例，除將出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等常規(guī)內(nèi)容外，更應(yīng)將項目的參與程度、項目的完成質(zhì)量等項目式教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為作為考核平時成績的重要依據(jù)。從而使學(xué)生充分意識到參與和完成項目的重要性，提高項目式教學(xué)的實施效果。

4結(jié)論

受專業(yè)特點影響，大部分高校安全工程專業(yè)課程體系存在理論課內(nèi)容偏多，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)不足的問題。同時，很多企業(yè)不再接受在校本科生進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行短期實習(xí)，部分高校的實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，也使得學(xué)生接觸生產(chǎn)實踐的機(jī)會越來越少。在安全工程專業(yè)課教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法，對提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，考核學(xué)生對知識的綜合運用能力均具有較好的效果。本文中所提出的項目式教學(xué)設(shè)計方案對其他工科類專業(yè)的教學(xué)也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

作者：許蘭娟 單位：濱州學(xué)院資源環(huán)境系

安全工程專業(yè)論文:管窺安全工程專業(yè)人才培育體系的建造

一、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.安全工程專業(yè)課程設(shè)置不合理

由于人才培養(yǎng)模式的多樣性，目前各院校安全工程的課程設(shè)置難以統(tǒng)一，大部分高校中所設(shè)置的安全工程專業(yè)的課程基本上沒有反映安全科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。各校安全工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程基本上按照工科專業(yè)的模式安排，包括機(jī)械、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和力學(xué)等學(xué)科課程，而學(xué)科專業(yè)課程模塊則比較混亂，由于受行業(yè)的限制，專業(yè)課程的安排對行業(yè)過于側(cè)重，學(xué)科理論基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，如安全管理與安全系統(tǒng)工程、防火防爆與消防工程學(xué)等課程。在專業(yè)課程模塊設(shè)置中，各門專業(yè)課程基本上反映的是某一具體的安全生產(chǎn)知識，專業(yè)課程之間聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生對整個專業(yè)課程知識的掌握無基本規(guī)律可循，總覺得所學(xué)知識支離破碎。

2.安全工程人才培養(yǎng)資源整合性不強(qiáng)

隨著社會需求的不斷增加，尤其是建筑施工安全方面的技術(shù)人才的需求導(dǎo)致我國安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展很快，快速發(fā)展的教育導(dǎo)致招生數(shù)量不斷增加，畢業(yè)生的質(zhì)量并沒有提高。對各種資源的分析利用不足，導(dǎo)致很多資源沒有得到很好的整合利用。各校只著眼于安全工程專業(yè)目前好就業(yè)的特點，盲目辦學(xué)、攀比辦學(xué)，課程設(shè)置沒有形成自己的體系。學(xué)生數(shù)量的增加，但教學(xué)的各種硬件、軟件設(shè)施并沒有增加，導(dǎo)致老師疲于應(yīng)對教學(xué)。要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展的高素質(zhì)安全工程專業(yè)技術(shù)人才，必須整合現(xiàn)有教師、教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)課程特色，對課程之間的聯(lián)系性做到統(tǒng)籌安排。

3.學(xué)生實踐能力不足，缺乏創(chuàng)新意識

目前，安全工程專業(yè)學(xué)生求職過程中的主要障礙為實踐能力不足。實踐教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)為：在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面，缺乏課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的整體優(yōu)化，實踐教學(xué)獨立性不強(qiáng)，多被作為課堂教學(xué)的附屬物；在教學(xué)方法上，多為教師演示、學(xué)生模擬操作，學(xué)生積極性不高；在實驗條件和師資力量方面，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費少，實驗設(shè)備更新較慢，一個教師負(fù)責(zé)全專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的情況時常出現(xiàn)，實驗設(shè)備與師資隊伍的建設(shè)與管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)；在學(xué)生方面，獨立工作能力差，依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識等。因此，開展實踐創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

二、運用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才

1.改革人才培養(yǎng)方案，建立多元化教學(xué)模式

依托國內(nèi)外優(yōu)勢的教學(xué)理念，借助先進(jìn)的教學(xué)資源，通過國際合作、交流學(xué)習(xí)等多元化方式促進(jìn)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)。一是合作辦學(xué)。與國內(nèi)外高等院校、科研院所等機(jī)構(gòu)尋找合適的合作辦學(xué)模式，建立合作辦學(xué)機(jī)制。二是學(xué)生互換。通過學(xué)生互換的合作教學(xué)模式提高學(xué)生對專業(yè)人士的視野。三是師資進(jìn)修。組織教師到國內(nèi)外辦學(xué)優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)考察深造，或聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校座談和指導(dǎo)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師綜合能力。四是教師引進(jìn)。高度重視在學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有引導(dǎo)性的高層次人才的引進(jìn)，不斷加強(qiáng)與一流大學(xué)、科研院所的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流。五是校企共建。調(diào)查分析企業(yè)對安全工程專業(yè)人才需求情況，與共建單位共同研究制定安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.開展教學(xué)改革，實現(xiàn)課程的協(xié)同創(chuàng)新

安全工程專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”。一是更新課程知識，將學(xué)術(shù)前沿成果引入教學(xué)，使課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求緊密關(guān)聯(lián)。二是注重能力培養(yǎng)，以“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置專業(yè)課程體系。三是開設(shè)人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文、管理、科學(xué)和健康身心等素養(yǎng)。

3.聚合資源，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

聚合資源，有機(jī)融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，組建以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)安全工程專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，推動產(chǎn)學(xué)研合作的形成。一是促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科交叉。組建安全科學(xué)與工程研究中心，融合安全、機(jī)械、化工、采礦、環(huán)境等學(xué)科資源，實現(xiàn)多學(xué)科融合和協(xié)作。二是與企業(yè)建立雙向型合作，建立定向型人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面征求企業(yè)的意見。學(xué)校為企業(yè)提高技術(shù)服務(wù)、推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)為學(xué)校提供校外師資和獎學(xué)金等支持。三是教學(xué)資源共享。共享教師、教學(xué)資源，推行課程互選、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制。

4.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)安全工程專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)

社會發(fā)展需要實踐創(chuàng)新型安全工程人才，因此在傳授理論知識的同時必須注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。一是課程實驗教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的實驗教學(xué)模式，將教師科研融入實驗教學(xué)。建立校內(nèi)實驗教學(xué)系統(tǒng)，采用全開放式的教學(xué)模式，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中選擇后可隨時到實驗室進(jìn)行課外實驗，豐富了學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。二是校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。建立校內(nèi)實踐創(chuàng)新基地，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。三是課外科研。通過導(dǎo)師選題、大學(xué)生科技創(chuàng)新等形式鼓勵本科生課外進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生及早接觸學(xué)科前沿知識，為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。四是工程實踐。學(xué)校采用產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，開展多層次的職業(yè)技能教育來提高安全工程專業(yè)人員的素質(zhì)能力。

三、結(jié)論

建立協(xié)同創(chuàng)新的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對我國安全工程專業(yè)的發(fā)展將有重要的理論和現(xiàn)實意義。協(xié)同創(chuàng)新的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)不斷改革人才培養(yǎng)方案，建立多元化的教學(xué)模式；要積極開展教學(xué)改革，實現(xiàn)課程的協(xié)同創(chuàng)新；要聚合資源，開展全方位的交流與合作；要加強(qiáng)安全工程專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)，為提高安全工程專業(yè)人才的創(chuàng)新能力發(fā)揮積極作用。

作者：張洪杰 梅丹 陳旺生 單位：武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:資格準(zhǔn)入 大有必要推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度

生產(chǎn)經(jīng)營單位的從業(yè)人員是生產(chǎn)經(jīng)營活動的具體承擔(dān)者,從業(yè)人員特別是安全生產(chǎn)管理人員的素質(zhì),直接影響到本單位的安全生產(chǎn)水平。我國當(dāng)前安全生產(chǎn)管理隊伍經(jīng)濟(jì)型人才多,專業(yè)型人才少；低學(xué)歷人才多,高學(xué)歷人才少；無專業(yè)技術(shù)職稱的人才多,有專業(yè)技術(shù)職稱的人才少；初級人才多,中高級人才少；單功能人才多，多功能人才少。面對這種現(xiàn)狀,有關(guān)部門采取了加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)、建立注冊安全工程師制度等措施。筆者認(rèn)為,大力推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度,徹底改變當(dāng)前企業(yè)安全生產(chǎn)管理隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀是十分必要的。

現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營活動是社會化大生產(chǎn),安全生產(chǎn)涉及的廣度、深度和跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、綜合性、邊緣性特點,使得安全生產(chǎn)成為一項系統(tǒng)工程。“三個代表”重要思想和保障人權(quán)寫入憲法,又使安全生產(chǎn)成為關(guān)系人民生命財產(chǎn)安全基本權(quán)利和社會穩(wěn)定的大事。這對安全生產(chǎn)管理人員的素質(zhì)提出了很高的要求,尤其是生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全管理人員要成為了解防火安全、交通安全、生產(chǎn)安全3個方面知識的安全生產(chǎn)通才,需要掌握設(shè)施設(shè)備本質(zhì)安全和科學(xué)安全管理技能,需要較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。提高安全生產(chǎn)管理隊伍素質(zhì)是安全生產(chǎn)工作的內(nèi)在要求。人事部、原勞動部于1997年頒布了《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件(試行)》,把安全工程專業(yè)人員分為勞動安全工程、勞動衛(wèi)生工程、特種設(shè)備安全工程、安全檢測檢驗技術(shù)、安全系統(tǒng)工程5類。按照條件經(jīng)評審合格并獲得相應(yīng)證書者,表明已具備相應(yīng)的技術(shù)水平和能力,具有被聘為相應(yīng)安全專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格,從而建立了安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度。國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局把“1997年確定了安全工程師職稱”作為安全科學(xué)體系建設(shè)取得進(jìn)展的標(biāo)志之一而寫入了《國家安全生產(chǎn)科技發(fā)展規(guī)劃》(2004~2010)。規(guī)劃要求創(chuàng)造人盡其才的環(huán)境,形成尊重知識、崇尚科學(xué)、尊重人才的風(fēng)氣；大力弘揚“奉獻(xiàn)、求實、創(chuàng)新、協(xié)作”的精神,培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的安全生產(chǎn)科技人才；采取切實措施,吸引全社會優(yōu)秀人才投身于安全生產(chǎn)科技工作。但是,安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度沒有得到推行,安全生產(chǎn)管理人員大多無法通過這一制度取得安全工程專業(yè)技術(shù)資格,要取得專業(yè)技術(shù)資格只有通過其它途徑,尊重知識、崇尚科學(xué)、尊重人才的風(fēng)氣在安全生產(chǎn)領(lǐng)域還沒有形成。

安全生產(chǎn)工作對安全生產(chǎn)管理人員的素質(zhì)提出了很高的要求,但安全生產(chǎn)管理人員的待遇低、地位低卻是無爭的事實,沒有多少人愿意干安全生產(chǎn)管理工作。如果對生產(chǎn)經(jīng)營單位從業(yè)人員的薪酬結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營單位各類人員中有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職稱或現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的人員,其薪酬比沒有專業(yè)技術(shù)職稱的普通管理人員高。雖然現(xiàn)在有理論說安全生產(chǎn)可以減少損失從而間接創(chuàng)造財富,而間接創(chuàng)迼財富本身表明安全生產(chǎn)管理人員對生產(chǎn)經(jīng)營單位沒有現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn),且大多數(shù)生產(chǎn)經(jīng)營單位的負(fù)責(zé)人認(rèn)為實現(xiàn)安全生產(chǎn)需要花費很大的資源投入,安全生產(chǎn)沒有給本單位帶來實實在在的好處。在生產(chǎn)經(jīng)營單位各類專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的激烈競爭中,安全生產(chǎn)管理人員既沒有現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn),又不能成為領(lǐng)導(dǎo),還不能評安全專業(yè)技術(shù)職稱,其待遇和社會地位想不低都困難。雖然高薪不一定能吸引高素質(zhì)人才,無職無位薪酬低但責(zé)任重大的安全生產(chǎn)管理崗位顯然不可能長期吸引高素質(zhì)人才。生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)管理人員由于不能通過安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度取得專業(yè)技術(shù)職稱,以提高自己的薪酬和地位,有一技之長的安全生產(chǎn)管理人員紛紛轉(zhuǎn)行,甚至一些安全工程專業(yè)的大學(xué)生也轉(zhuǎn)行從事其他工作。這就進(jìn)一步加劇了當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理隊伍低學(xué)歷、無專業(yè)技術(shù)職稱、老齡化的不合理狀況。

目前,相當(dāng)數(shù)量受過高等教育的人員找不到合適的工作,而對安全生產(chǎn)至關(guān)重要的生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理崗位卻無人愿意干,有關(guān)負(fù)責(zé)人盡管口口聲聲說要高度重視安全生產(chǎn),而嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢無法從根本上改善也就不難理解了。如果能夠大力推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度,解決生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理人員待遇和地位低的實際問題,相信將吸引大量高素質(zhì)人員爭相加入安全生產(chǎn)管理隊伍。這對迅速改變當(dāng)前安全生產(chǎn)管理隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是有益的,也是十分必要的。而且《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》中提到“申報工程師任職資格的人員應(yīng)符合大學(xué)本科畢業(yè)或大學(xué)?？飘厴I(yè),并從事助理工程師工作四年以上”,這不僅表明申報安全工程專業(yè)技術(shù)資格的人員必須是高素質(zhì)的,同時也清楚地向生產(chǎn)經(jīng)營單位表明國家對安全生產(chǎn)管理人員的要求是很高的。

可能有人會說,國家實行注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度,更能體現(xiàn)對安全生產(chǎn)工作的高要求和對安全生產(chǎn)管理人員的尊重。安全生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)工作由于其責(zé)任重大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益,實行執(zhí)業(yè)資格制度是十分必要的。執(zhí)業(yè)資格制度的實行對規(guī)范安全專業(yè)技術(shù)人員管理,增強(qiáng)從業(yè)人員的社會責(zé)任感,提升從業(yè)人員的社會地位,改善安全生產(chǎn)形勢都將起到積極作用。但是,從注冊安全工程師條件和制度設(shè)計來看,注冊安全工程師制度不太適合生產(chǎn)經(jīng)營單位,而是適合安全生產(chǎn)社會中介機(jī)構(gòu)。注冊安全工程師制度剛剛建立,第一次全國資格考試即將舉行。從在安全生產(chǎn)領(lǐng)域建立執(zhí)業(yè)資格制度的用意和已經(jīng)實行了執(zhí)業(yè)資格制度的注冊會計師、律師、醫(yī)師等行業(yè)來看,注冊安全工程師資格考試的通過率不可能太高,否則將影響整個執(zhí)業(yè)資格制度的聲譽(yù),相信人事部門也不會同意在安全生產(chǎn)領(lǐng)域降低對執(zhí)業(yè)資格考試的要求?？梢?如果當(dāng)前急于在生產(chǎn)經(jīng)營單位實行注冊安全工程師制度的話,在短期內(nèi)是很難提供足夠數(shù)量的注冊安全工程師,以滿足《注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》第5條“生產(chǎn)經(jīng)營單位中安全生產(chǎn)管理、安全工程技術(shù)工作等崗位及為安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)的中介機(jī)構(gòu),必須配備一定數(shù)量的注冊安全工程師”的規(guī)定要求的。既然注冊安全工程師制度的門檻很高,現(xiàn)有的安全生產(chǎn)管理人員又達(dá)不到規(guī)定要求,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實出發(fā),可先推行安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度,以迅速、徹底改變當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理隊伍不合理的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。這對實行注冊安全工程師制度也是有益的。

綜上所述,筆者建議：

一、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局應(yīng)積極與人事部協(xié)調(diào),組織起國家、省、地州市3級安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審機(jī)構(gòu),在全國大力推進(jìn)安全工程專業(yè)技術(shù)資格評審制度,以迅速提升生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理隊伍素質(zhì)。

二、注冊安全工程師制度首先在從事安全監(jiān)督管理、安全工程技術(shù)檢測檢驗、評價、評估及咨詢等安全生產(chǎn)社會中介機(jī)構(gòu)中推行。安全生產(chǎn)社會中介機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員原則上應(yīng)當(dāng)具備注冊安全工程師執(zhí)業(yè)資格并注冊登記,以規(guī)范安全生產(chǎn)中介服務(wù)行為,提高安全生產(chǎn)中介服務(wù)水平。

安全工程專業(yè)論文:民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度探析

【摘要】工程教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)定，認(rèn)證專業(yè)須對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價。依據(jù)此要求，通過設(shè)計調(diào)查問卷，對2007年到2016年已畢業(yè)的256名學(xué)生和在校的108名大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對民航學(xué)安全工程專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證；安全工程；畢業(yè)要求；達(dá)成度

0、引言

目前，工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育評估體系的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證明確給出了參加認(rèn)證的專業(yè)必須對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價的要求。安全工程專業(yè)在中國正處于逐步發(fā)展的過程，但是該專業(yè)的教育方案尚未成熟，在畢業(yè)要求達(dá)成度評價方面也缺乏足夠的量化證據(jù)的支撐。同時，民航安全工程專業(yè)同其他院校的安全工程專業(yè)存在著較大差異，中國民航大學(xué)作為中國民航首個安全工程本科專業(yè)所在院校，其在民航安全領(lǐng)域發(fā)揮著先鋒作用。因此，本研究以中國民航大學(xué)安全工程專業(yè)為例，研究民航安全工程畢業(yè)要求的達(dá)成度評價，對提高民航安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

一、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度調(diào)查

依據(jù)民航安全工程專業(yè)思想道德素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、國際視野、計算機(jī)能力、文獻(xiàn)檢索與信息獲取能力、專業(yè)理論知識和技能、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力、組織管理能力、危機(jī)/突發(fā)事件應(yīng)對能力等10條畢業(yè)要求設(shè)計此次調(diào)查問卷，考慮到民航安全工程的第一屆畢業(yè)生畢業(yè)于2007年，此次調(diào)查選取2007年-2016年已畢業(yè)的學(xué)生，以及在校的大四學(xué)生為調(diào)查對象，用以調(diào)查畢業(yè)要求達(dá)成度，此次調(diào)查通過“問卷星”網(wǎng)站進(jìn)行。

二、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價

畢業(yè)要求達(dá)成度評價是指由專業(yè)所有教師和管理人員通過使用一定的評價方法，評價自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，再經(jīng)過對所有評價數(shù)據(jù)的分析、比較、綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況，評價方式有直接評價與間接評價兩種。本文選取間接評價的方法，通過256名已經(jīng)畢業(yè)民航安全工程專業(yè)畢業(yè)生與108名在校大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，了解其畢業(yè)要求達(dá)成度。民航安全工程專業(yè)自成立以來分別按2004、2008、2012版培養(yǎng)方案執(zhí)行，因此將畢業(yè)生按照培養(yǎng)方案的不同劃分為三組，通過數(shù)據(jù)處理，得到已畢業(yè)學(xué)生以及在校大四學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度，畢業(yè)要求整體達(dá)成度存在不均衡性10項畢業(yè)要求中，平均達(dá)成度超過65%的有3項，平均達(dá)成度高于50%的有5項。平均達(dá)成度高于65%的要求分別是：思想道德素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及專業(yè)理論、知識和技能3項要求；除上述3項，還有專業(yè)工作能力和組織管理能力的達(dá)成度均高于50%。（2）畢業(yè)要求主要在國際視野（25.27%）、綜合分析和創(chuàng)新能力（35.71%）、危機(jī)與突發(fā)事件的能力（32.69%）等3個方面達(dá)成度較低（3）不同分組的學(xué)生對計算機(jī)能力、文獻(xiàn)檢索與信息獲取能力、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力4項畢業(yè)要求的達(dá)成度評價存在明顯差距（a）在計算機(jī)能力方面：在校大四學(xué)生的達(dá)成度（31.48%）明顯低于已畢業(yè)學(xué)生（46.5%）；（b）在文獻(xiàn)檢索與信息獲取能力方面：16屆畢業(yè)生（63.27%）與大四在校學(xué)生（59.26%）的達(dá)成度明顯高于其他學(xué)生（38.6%）；（c）在專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力方面：07-11屆畢業(yè)生的達(dá)成度（41.2%，29.4%）明顯低于其他學(xué)生（55.3%，38.1%），16屆畢業(yè)生的達(dá)成度（61.2%，46.9%）明顯高于其他學(xué)生（49.8%，34.0%）。

三、結(jié)論

通過對民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)要求整體達(dá)成度呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，但主要在國際視野、綜合分析和創(chuàng)新能力、危機(jī)與突發(fā)事件的能力等3個方面達(dá)成度較低，且不同分組的學(xué)生對計算機(jī)能力、文獻(xiàn)檢索與信息獲取能力、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力4項畢業(yè)要求的達(dá)成度評價存在明顯差異。

作者:陳芳 郭娜 單位:中國民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:民航安全工程專業(yè)要求達(dá)成度探析

【摘要】為提升民航安全工程畢業(yè)要求達(dá)成度，調(diào)查其現(xiàn)有畢業(yè)要求達(dá)成度低的原因，依據(jù)執(zhí)行培養(yǎng)方案的版本不同將2007年到2016年畢業(yè)的學(xué)生和在校學(xué)生分為四組進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)要求未達(dá)成的主要原因為實驗條件不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實踐不夠等方面，并針對原因提出具體可行的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】安全工程；畢業(yè)要求；達(dá)成度；改進(jìn)建議

0、引言

專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度已經(jīng)成為工程教育專業(yè)認(rèn)證中的核心問題，是專業(yè)認(rèn)證結(jié)果正確性和合理性的重要保障。已有研究調(diào)查評價了民航安全工程畢業(yè)要求達(dá)成度，但是上述研究中并沒有對其畢業(yè)要求達(dá)成度較低的原因進(jìn)行分析，也沒有提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。因此，分析民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度低的原因，提出改進(jìn)建議是有效提高民航安全工程培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

一、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求未達(dá)成原因調(diào)查

民航安全工程畢業(yè)要求達(dá)成度較低的領(lǐng)域主要為：國際視野、綜合分析和創(chuàng)新能力、危機(jī)與突發(fā)事件的能力3個方面。畢業(yè)要求未能達(dá)成的原因通過文獻(xiàn)分析、訪談得到，包括：學(xué)生管理制度不完善，對學(xué)生的引導(dǎo)措施不足；課程體系結(jié)構(gòu)不合理；教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、實力不足；實驗條件不完善、信息資源不充足、實踐創(chuàng)新平臺缺乏；未開展多種強(qiáng)化學(xué)生工程設(shè)計能力的實踐環(huán)節(jié)；未給學(xué)生提供充實的、綜合運用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練；對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、課外科技活動的激勵措施不足；未建立健全完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)生信息反饋機(jī)制；未設(shè)立探究式和開放式的實踐環(huán)節(jié)；未加強(qiáng)學(xué)生在內(nèi)部反饋中的地位；反饋信息響應(yīng)未機(jī)制化；培養(yǎng)計劃個性化不足；未建立健全學(xué)校外部反饋保障體系等?；谏鲜隹紤]，設(shè)計了此次調(diào)查的問卷。

二、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求未達(dá)成原因分析

依據(jù)執(zhí)行培養(yǎng)方案版本的不同，特將參與調(diào)查的學(xué)生分為四組，繼而得到民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求未達(dá)成原因在不同學(xué)生群體中的對比分析，（1）實驗實踐、創(chuàng)新環(huán)節(jié)是畢業(yè)要求未達(dá)成度的主要原因超過50%的調(diào)查者認(rèn)為畢業(yè)要求未達(dá)成的原因為實驗條件的缺乏（53%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不足（50.8%）；除了上述兩個方面的原因，超過30%的調(diào)查者認(rèn)為未達(dá)成的原因還包括課程體系設(shè)置不合理（39%）、畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練不足（37.6%）、工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)不足（30.8%）。（2）2007-2011年畢業(yè)學(xué)生和在校大四學(xué)生在部分畢業(yè)要求未達(dá)成原因方面的比例高于其他學(xué)生2007-2011年畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為實驗條件缺乏（94.1%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不足（88.2%）是畢業(yè)要求未達(dá)成的主要原因的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)生平均的比例（37%、36.3%）。在校大四學(xué)生認(rèn)為工程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)（35.3%）、培養(yǎng)計劃個性化不足（33.3%）等方面是畢業(yè)要求未達(dá)成的主要原因，其比例高于除2007-2011年以外的其他已畢業(yè)學(xué)生（24.7%，16.9%）。（3）2012-2016年畢業(yè)學(xué)生在部分畢業(yè)要求未達(dá)成原因方面的比例低于其他學(xué)生2016年畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)計劃個性化不足（14.3%）、學(xué)生管理（12.2%）、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋（4.1%）、學(xué)校外部反饋保障（8.2%）等方面是畢業(yè)要求未達(dá)成的主要原因的比例低于的其他學(xué)生（28%，24.7%，19.2%，18.7%）。2012-2015年畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為反饋信息響應(yīng)（3.8%）造成畢業(yè)要求未能達(dá)成的比率明顯低于其他學(xué)生（13%）。

三、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度改進(jìn)建議

（1）重構(gòu)畢業(yè)要求與培養(yǎng)方案中課程及課程目標(biāo)的關(guān)系，確保所有課程目標(biāo)實現(xiàn)可達(dá)成畢業(yè)要求。針對現(xiàn)有學(xué)生對課程適應(yīng)性和滿意度評分結(jié)果與相應(yīng)畢業(yè)要求達(dá)成度評分沒有對應(yīng)關(guān)系的情況，重新梳理、完善每一門課程的課程目標(biāo)，以及每一門課程的內(nèi)容、考核點、目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度的關(guān)系，確保所有課程目標(biāo)實現(xiàn)可達(dá)成畢業(yè)要求。在完成上述工作的基礎(chǔ)上，建立由任課教師通過考試試卷分析和成績分析、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等對所講授的每一門課程目標(biāo)的達(dá)成度評價機(jī)制，即畢業(yè)要求直接評價體系，將直接評價的結(jié)果和通過問卷、訪談等間接評價的結(jié)合有機(jī)結(jié)合，作為專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的最終評價結(jié)果。（2）不斷完善實驗、實踐條件，繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，持續(xù)提升學(xué)生的工程實踐能力。加大投入，新建、擴(kuò)建安全工程實驗室。利用校友資源，依托于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的平臺，利用學(xué)校的資源，與學(xué)校所在地的航空公司、機(jī)場、空管單位簽訂合作協(xié)議，努力開拓學(xué)生社會實踐的基地。鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)教師尤其是科研項目和成果較多的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的積極性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。設(shè)立各項機(jī)制，讓安全工程專業(yè)工程類課程回歸本位，使學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，更多地參與工程實踐，持續(xù)提升學(xué)生的工程實踐能力。

作者:陳芳 郭娜 單位:中國民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式改革分析

摘要：實習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要組成部分，高質(zhì)量實習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。我校是一所煤炭行業(yè)背景的工科高校，針對實習(xí)教學(xué)存在的難題，本文提出“基地仿真+現(xiàn)場實習(xí)、分散+集中實習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)以及實習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實習(xí)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；實習(xí)教學(xué)模式；實習(xí)教學(xué)改革

實習(xí)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，并完成課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場實踐的對接，使學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。通過實習(xí)教學(xué)，學(xué)生也可以充分了解專業(yè)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前高校實習(xí)教學(xué)模式，在實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及教學(xué)方法的具體實施方面，仍然存在諸多問題，使高校學(xué)生實習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1-4]。本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和煤礦特色人才培養(yǎng)，依托省、校兩類教研項目，運用調(diào)研分析、理論研究、實踐應(yīng)用相結(jié)合的方法，融校企兩大教育資源于全過程應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中，開展了安全工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)模式改革與實踐研究。

一、高校實習(xí)教學(xué)存在問題

與國外相比之下，其實我國高校的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的理論教學(xué)水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國高校的實習(xí)教學(xué)水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。

（一）企業(yè)接受高校學(xué)生實習(xí)沒有積極性

在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)就是追求生產(chǎn)效益的最大化。但接受高校學(xué)生實習(xí)不僅影響正常生產(chǎn)，而且還增加其他麻煩，比如實習(xí)安全問題等。有些企業(yè)即使勉強(qiáng)接受高校學(xué)生實習(xí)，也會由于沒有“互利互惠”而缺乏接受實習(xí)的積極性，因此，高校學(xué)生實習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）高校實習(xí)經(jīng)費緊張

盡管我國不斷加大高等教育投入，但教育經(jīng)費仍然面臨較大缺口。另外，多數(shù)高校在教學(xué)理念上仍然重視課堂教學(xué)，當(dāng)課堂與實習(xí)教學(xué)發(fā)生矛盾時，往往犧牲后者，許多高校的實習(xí)教學(xué)經(jīng)費投入也逐漸減少。并且，為了控制教學(xué)成本，許多高校不得已就縮減實習(xí)時間和實習(xí)內(nèi)容。

（三）高校實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確

當(dāng)前，由于實習(xí)學(xué)生數(shù)量多，能夠接納學(xué)生實習(xí)的企業(yè)卻較少，并且，實習(xí)單位不固定，高校院系制定的實習(xí)指導(dǎo)文件就難以制定明確的實習(xí)教學(xué)目標(biāo)，也缺少針對性和系統(tǒng)性。因此，實習(xí)教師只能根據(jù)實際情況隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，最終實習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（四）實習(xí)指導(dǎo)教師水平參差不齊

當(dāng)前，高校教師的學(xué)歷水平越來越高，存在的問題是，剛獲得博士或碩士學(xué)位就任教的青年教師，從事科研能力較強(qiáng)，但缺乏現(xiàn)場工程實踐經(jīng)驗，也沒有該方面的經(jīng)歷，進(jìn)校門是學(xué)生，出校門當(dāng)教師，這種情況下，當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。

（五）實習(xí)考核體系不健全

我校安全工程專業(yè)依托煤炭這一行業(yè)背景，因此，實習(xí)地點多為邊遠(yuǎn)郊區(qū)，造成學(xué)生實習(xí)管理難度非常大。并且，在實習(xí)過程中，一般選用1～2名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生實習(xí)，實習(xí)監(jiān)管難度非常大。另外，指導(dǎo)教師一般只根據(jù)實習(xí)報告或?qū)嵙?xí)日志來評定學(xué)生實習(xí)成績，并沒有針對現(xiàn)場實習(xí)實際效果進(jìn)行評價。這種實習(xí)考核體系下，學(xué)生往往忽視現(xiàn)場實踐，把精力放在撰寫實習(xí)報告上。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，實習(xí)效果一般。

二、實習(xí)教學(xué)模式改革與實踐

（一）基地仿真+現(xiàn)場實習(xí)模式

我校安全工程學(xué)院在校企共建項目的支持下，建成了“安全工程專業(yè)模擬實習(xí)基地”，購買了礦井采煤與掘進(jìn)實體模型。模擬實習(xí)基地建成后，安全工程學(xué)院將整個實習(xí)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)基地仿真實習(xí)與校外企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)兩大階段。（1）校內(nèi)模擬仿真實習(xí)要求學(xué)生觀摩礦井系統(tǒng)運行，了解礦井安全生產(chǎn)環(huán)境和掌握礦井安全生產(chǎn)工藝流程，基于此，要求學(xué)生能夠判別安全生產(chǎn)問題與礦井災(zāi)害，并針對相關(guān)災(zāi)害類型提出解決方案。實習(xí)基地模擬仿真過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中、身臨其境的沉浸感，實踐表明，該實習(xí)教學(xué)方式極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過礦井系統(tǒng)的模擬仿真的反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對礦井生產(chǎn)安全的認(rèn)識。（2）校外企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)要求學(xué)生基于校內(nèi)模擬仿真實習(xí)的認(rèn)識，該階段要求學(xué)生能夠把專業(yè)模擬仿真實習(xí)內(nèi)容與企業(yè)第一現(xiàn)場實踐情況對接，對安全問題的判讀以及對災(zāi)害的防范提出技術(shù)措施。由于有了模擬仿真實習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)更加游刃有余。

（二）分散與集中實習(xí)教學(xué)模式

我校安全工程專業(yè)每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內(nèi)，每次能接受該數(shù)量的實習(xí)的企業(yè)屈指可數(shù)，在加上企業(yè)接受實習(xí)本身積極性就不高。而且我校安全工程工業(yè)專業(yè)方向涉及：煤礦安全、化工安全、機(jī)電安全、消防安全等，在具體到實習(xí)企業(yè)中，任何單位都無法同時覆蓋全部方向的學(xué)生實習(xí)，造成學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向脫離?；诖?，安全工程學(xué)院根據(jù)實際情況提出本科生導(dǎo)師制度，提出導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的集中+分散實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)師企業(yè)課題研究實際，每3～6名學(xué)生為一組，參與導(dǎo)師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實習(xí)教學(xué)模式，能夠充分利用導(dǎo)師的科研資源，并將其轉(zhuǎn)化為實習(xí)教學(xué)資源，而且導(dǎo)師可依據(jù)校企合作科研課題制定具體實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以安全工程專業(yè)2012級本科生為例，該專業(yè)共有120名學(xué)生，其中，60人參加了龍煤礦業(yè)集團(tuán)公司所屬煤礦實習(xí)進(jìn)行集中實習(xí)，另外60人分別在大慶油田集團(tuán)公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團(tuán)礦山救護(hù)隊等10余家企業(yè)進(jìn)行分散實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容十分豐富，實習(xí)效果非常好。

（三）校外實習(xí)基地建設(shè)

企業(yè)不愿意接受高校學(xué)生到本單位實習(xí)，其主要原因是校企沒有形成責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，企業(yè)不但無利可圖，還要承擔(dān)一定責(zé)任，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種實習(xí)體制很難保證實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。黑龍江科技大學(xué)作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業(yè)，在黑龍江省大部分地區(qū)建有技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，教師經(jīng)常活躍于煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線，我校60%以上的教師承擔(dān)過煤炭企業(yè)委托的科研課題。特別是我校依托服務(wù)區(qū)域煤炭經(jīng)濟(jì)的契機(jī)，建立多個產(chǎn)學(xué)研合作平臺或大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，校企責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，極大提高了企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的積極性。

（四）實習(xí)教學(xué)與課程教學(xué)共同建設(shè)

1實習(xí)教學(xué)與理論課程共建。當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課時，由于缺乏感性認(rèn)識而失去學(xué)習(xí)興趣。特別是我校安全工程專業(yè)各門專業(yè)課程的知識內(nèi)容相對獨立，即使學(xué)生各門專業(yè)課程的成績都較好，但是面對現(xiàn)場實際工程問題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課共建對位解決上述問題。例如，在“煤礦災(zāi)害理論與防治技術(shù)”課程中適當(dāng)播放生產(chǎn)現(xiàn)場的短片，在講解“五大煤礦災(zāi)害”時可明確告訴學(xué)生煤礦災(zāi)害的特點、災(zāi)害預(yù)兆與防治技術(shù)要點。

2實習(xí)與實驗課程共建。專業(yè)基礎(chǔ)實驗會涉及實驗室內(nèi)的各種操作，而專業(yè)實驗則涉及相對完整的工藝過程的實驗。在實習(xí)現(xiàn)場，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識安全生產(chǎn)線中的各工藝環(huán)節(jié)存在的安全問題，并通過學(xué)校實驗室規(guī)模和現(xiàn)場生產(chǎn)規(guī)模的對比，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)場工程意識；另外，由此也可以幫助學(xué)生由生產(chǎn)問題抽象出實驗方案，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

三、結(jié)束語

安全工程專業(yè)根據(jù)多年實習(xí)教學(xué)實踐，創(chuàng)新實習(xí)教學(xué)模式改革與實踐，融理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)為一體，集“基地仿真+現(xiàn)場實習(xí)、分散與集中實習(xí)、校外實習(xí)基地建設(shè)以及實習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實習(xí)教學(xué)改革模式。該模式自始至終貫穿了一個“練”字，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣。使學(xué)生知道怎樣應(yīng)用知識和技能解決生產(chǎn)中的實際問題，而且較大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。這種實習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用，取得較好的效果，可在我國工科院校進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

作者：蒲文龍 畢業(yè)武 徐鋒 單位：黑龍江科技大學(xué)安全工程學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)實驗課程設(shè)置分析

摘要:安全工程實驗教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，實驗課可分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)特色實驗課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要實驗應(yīng)該開設(shè)，分為安全工程專業(yè)基礎(chǔ)實驗、安全技術(shù)實驗和安全管理實驗三大模塊，特色專業(yè)實驗課程開設(shè)兩大模塊實驗即環(huán)境安全實驗和農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測實驗。把農(nóng)業(yè)安全列入安全學(xué)科體系，構(gòu)建了具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程本科專業(yè)實驗課程體系。

關(guān)鍵詞:安全工程;農(nóng)業(yè)安全;實驗課程;設(shè)置

實驗教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分?？梢詫W(xué)生進(jìn)行實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和創(chuàng)造力。另外實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，尤其安全工程專業(yè)的學(xué)生，將來從事的工作基本都是生產(chǎn)第一線，動手操作能力顯得尤為重要。目前，一些學(xué)者針對安全工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試和結(jié)構(gòu)體系方面的研究［1－5］，而對安全工程課教學(xué)中實驗課程體系的研究相對較少，難以滿足該專業(yè)實驗或?qū)嵺`教學(xué)的基本需求。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開辦了在大安全方向上具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程專業(yè)，學(xué)校把農(nóng)業(yè)安全列入學(xué)科體系是安全學(xué)科發(fā)展的需要，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、農(nóng)產(chǎn)品安全、農(nóng)村公共安全、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全等農(nóng)業(yè)特色安全的理論與技術(shù)體系。而與之配套的安全工程實驗課程體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于建立和完善。本研究根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院安全工程專業(yè)建設(shè)的實際情況，建設(shè)具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程體系，并結(jié)合創(chuàng)新型安全工程人才培養(yǎng)的基本要求，對實驗課程設(shè)置以及注意的問題展開討論，以期形成一個科學(xué)的實驗課程體系，為今后安全工程專業(yè)實驗教學(xué)提供參考。

1農(nóng)業(yè)安全工程本科專業(yè)課程及實驗課程設(shè)置

開辦安全工程本科專業(yè)的高校很多，包括化工、軍工、礦業(yè)、建筑、交通等各個領(lǐng)域，這些高校安全工程專業(yè)的課程設(shè)置一般都與其行業(yè)有密切聯(lián)系，從各個院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃來看，大多數(shù)是將課程分為基礎(chǔ)專業(yè)課和特色專業(yè)課，特色專業(yè)課一般是以該校所涉及和依托的行業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)生主要就業(yè)方向為依據(jù)，設(shè)置以應(yīng)用為主的特色課程［6］。實驗課程的設(shè)置應(yīng)參照安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證公共基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的前提下，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢和行業(yè)背景的特色實驗課［7］。我校資源環(huán)境學(xué)院開設(shè)的安全工程專業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)和環(huán)境這個特色，但又不能脫離“大安全”的基本培養(yǎng)目標(biāo)［8－9］，實驗設(shè)置按照課程設(shè)置進(jìn)行安排，分為專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課實驗，并建設(shè)模塊式的實驗教學(xué)體系［10－11］。

2農(nóng)業(yè)安全工程本科實驗課程設(shè)置

2.1專業(yè)基礎(chǔ)實驗

針對我校原有實驗條件，主要開設(shè)有下列實驗。1)現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)實驗是安全工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是安全工程課程教學(xué)內(nèi)容的一部分。主要任務(wù)是培養(yǎng)正確使用繪圖工具來繪制工程圖樣的能力，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)?，F(xiàn)代工程制圖及設(shè)計基礎(chǔ)實驗主要包括手工繪圖和計算機(jī)輔助CAD設(shè)計繪圖兩部分。2)工程力學(xué)實驗主要有:材料的拉伸實驗與壓縮實驗;材料的扭轉(zhuǎn)實驗、測量剪切彈性模量;梁的彎曲應(yīng)變實驗等。3)流體力學(xué)是安全工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容較多，主要有:靜水壓力實驗，便捷式流速儀測定實驗，雷諾數(shù)實驗，能量方程試驗，沿程阻力試驗等。4)化工原理實驗主要有:管路特性曲線的測定、離心泵功率的測定、過濾、傳熱熱阻的測定、沉降、萃取、精餾、填料塔的有效塔板數(shù)測定，吸收等。

2.2安全技術(shù)實驗

安全技術(shù)實驗是安全工程專業(yè)必備的基礎(chǔ)實驗課程。1)安全檢測技術(shù)實驗即主要是作業(yè)環(huán)境檢測技術(shù)［12－13］。涉及測定實驗較多，依托于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，設(shè)置的試驗包括:空氣參數(shù)測定、粉塵測定實驗、噪聲測定實驗、振動測定與控制實驗，有毒有害氣體檢測實驗。2)化工安全工程實驗主要有:物質(zhì)自燃點(液體)的測量、化工管道中氣體泄漏的檢測與分析、典型化工生產(chǎn)過程安全實驗。3)工業(yè)通風(fēng)與防塵實驗包括:粉塵基本物理性質(zhì)的測定、除塵器裝置性能的測定、風(fēng)管風(fēng)流點風(fēng)壓和點風(fēng)速測定。

2.3安全管理實驗

1)安全系統(tǒng)工程實驗主要學(xué)習(xí)安全系統(tǒng)軟件，包括重大危險源識別，事件數(shù)分析、系統(tǒng)安全評價以及在工程項目設(shè)計中的應(yīng)用等。2)職業(yè)安全與健康實驗主要學(xué)習(xí)個人防護(hù)用品的使用，包括聽力保護(hù)、呼吸保護(hù)裝置、眼睛保護(hù)、個體防護(hù)服、鞋類、皮膚保護(hù)、安全帶及安全鉤等。3)安全人機(jī)工程是安全工程實驗主要的專業(yè)方向之一。目前，國內(nèi)有25所高校成立了安全工程專業(yè)，但絕大多數(shù)在安全人機(jī)工程實驗教學(xué)方面都比較薄弱，缺少較完備的實驗教學(xué)設(shè)備和實驗室。我校安全人機(jī)工程方向以教學(xué)與科研互動的原則運行和發(fā)展實驗室，該實驗在ErgoLAB人機(jī)環(huán)境同步平臺上進(jìn)行，該平臺是由津發(fā)公司自主開發(fā)的系統(tǒng)，是一個專業(yè)用于收集、分析和演示觀察數(shù)據(jù)且操作簡便的行為事件記錄軟件。該實驗主要包括生理基本參數(shù)測量與作業(yè)設(shè)計、心理測試與認(rèn)知特性分析、有關(guān)復(fù)雜作業(yè)過程虛擬再現(xiàn)、安全與應(yīng)急疏散幾個方面內(nèi)容，下設(shè)5個子實驗室:安全心理實驗室、安全環(huán)境實驗室、大腦與視覺認(rèn)知實驗室、人機(jī)交互與虛擬仿真實驗室、人體測量和工作負(fù)荷實驗室。

2.4特色安全實驗課

我校安全工程本科專業(yè)是以農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)為背景，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)特色安全的實驗課程體系，具體分為農(nóng)村環(huán)境安全和農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)實驗。1)環(huán)境安全特色實驗。環(huán)境工程學(xué)的主要內(nèi)容是水、廢氣和固體廢棄物處理，包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)，實驗課程主要由水處理實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理及資源化實驗及物理污染控制實驗等組成，并開展重金屬在土壤－植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化的綜合性實驗。2)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)特色實驗。農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的研究對象是農(nóng)產(chǎn)品，主要是食品中有害物質(zhì)的種類，如農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、寄生蟲、固有有害成分等的污染特點及檢測方法、手段和技術(shù)。它的中心任務(wù)是掌握有害物質(zhì)對農(nóng)產(chǎn)品的危害特點，通過檢測技術(shù)了解農(nóng)產(chǎn)品中有害物質(zhì)的種類和數(shù)量，控制農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全。本專業(yè)以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥殘留檢測實驗室的條件為基礎(chǔ)，設(shè)置的實驗內(nèi)容包括:(1)蔬菜、水果、糧谷類、茶葉等農(nóng)產(chǎn)品樣品采集;(2)水果、蔬菜中有機(jī)磷和氨基甲酸酯類農(nóng)藥殘留快速檢測(分光光度計法);(3)蔬菜中擬除蟲菊酯類農(nóng)藥殘留量檢測(氣相色譜法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黃曲霉毒素的測定(高效液相色譜法)實驗等。

3結(jié)束語

在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，以農(nóng)業(yè)為背景的前提下，相關(guān)專業(yè)如環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品檢測專業(yè)的實驗設(shè)施較完備，創(chuàng)建具有農(nóng)業(yè)安全特色的安全工程實驗課程具有農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。本專業(yè)結(jié)合本校優(yōu)勢開設(shè)了環(huán)境安全特色實驗和農(nóng)產(chǎn)品安全檢測特色實驗，并集中開設(shè)模塊式的綜合性、設(shè)計性實驗，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的安全科技人才奠定基礎(chǔ)。

作者：鄧娜 蔣嬌蓮 廖嬋娟 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)建

摘要:安全工程專業(yè)實踐教學(xué)是安全工程專業(yè)本科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)安全工程專業(yè)高素質(zhì)人才中起著非常重要的作用。結(jié)合本校實際情況，構(gòu)建具有油氣田特色的安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系包括:專業(yè)基礎(chǔ)實驗、綜合技能實驗、課外實踐教學(xué)活動等，在此基礎(chǔ)上更注重課外實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生知識與技術(shù)的運用能力和綜合創(chuàng)新能力，同時也為少數(shù)拔尖人才提供發(fā)展空間和機(jī)會。

關(guān)鍵詞:安全工程;實踐教學(xué)體系;構(gòu)建

安全工程是辨識和預(yù)測生產(chǎn)、生活活動中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止事故發(fā)生或減輕事故損失的工程領(lǐng)域。它是一門涉及安全生產(chǎn)技術(shù)、安全管理、應(yīng)急救援以及環(huán)境健康安全等綜合性、實踐性很強(qiáng)的交叉科學(xué)。本專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅有助于學(xué)生掌握安全工程專業(yè)知識，而且對培養(yǎng)安全專業(yè)人才，特別是創(chuàng)新型人才具有重要作用。我校是新中國創(chuàng)建的第二所石油本科院?！髂鲜痛髮W(xué)，安全工程專業(yè)是在充分總結(jié)和吸收各高等院校經(jīng)驗和教改成果并結(jié)合我校辦學(xué)特點設(shè)置的專業(yè)。為培養(yǎng)具有石油工業(yè)特色的安全綜合型人才，安全工程專業(yè)的實踐教學(xué)必不可少。為此，在21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要的基礎(chǔ)上，以學(xué)校化學(xué)化工學(xué)院安全工程專業(yè)課程和實驗設(shè)置宗旨—培養(yǎng)油氣特色鮮明，充分體現(xiàn)我校石油化工特色的安全專業(yè)人才為指導(dǎo)，構(gòu)建安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在通過課堂教學(xué)，課外及科研開放訓(xùn)練、社會生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和安全技術(shù)專業(yè)綜合能力。

1安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與完善

高等教育中實踐教學(xué)是必不可少的一部分，它是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是決定學(xué)生綜合創(chuàng)新能力高低的重要影響因素之一。實驗教學(xué)理應(yīng)和理論課教學(xué)一樣受到重視，它是理論教學(xué)無法替代的［1－3］。然而，我校安全工程專業(yè)起步晚(2008年秋季開始招收本科生)，因此安全工程專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建除了在借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時也要結(jié)合本校辦學(xué)特色，體現(xiàn)石油化工行業(yè)對安全工程學(xué)科的影響和對其人才的要求，形成有特色，有層次的安全專業(yè)實踐教學(xué)體系。西南石油大學(xué)安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建核心是培養(yǎng)安全工程本科人才，其目標(biāo)主要有以下幾點:一是掌握安全專業(yè)常用設(shè)備性能與使用功能;二是掌握安全系統(tǒng)性能與功能;三是掌握安全系統(tǒng)設(shè)計;四是能進(jìn)行安全系統(tǒng)綜合評價。體系的建設(shè)應(yīng)注重專業(yè)特色綜合型實驗教學(xué)與實踐，為有需要的學(xué)生開設(shè)研究創(chuàng)新型項目，通過本科生金工生產(chǎn)實習(xí)和到校外生產(chǎn)實習(xí)，提高學(xué)生知識的綜合運用能力和科研技術(shù)應(yīng)用能力［4－5］。

1．1建設(shè)完善專業(yè)基礎(chǔ)型實驗

實踐出真知。實驗教學(xué)的重要性并不亞于理論教學(xué)。它不僅是檢驗理論教學(xué)真知的重要利器，而且是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑［6］。通過近幾年對安全專業(yè)的基礎(chǔ)型實驗建設(shè)，目前安全工程專業(yè)基礎(chǔ)型的實驗有6個。這些實驗包括:物質(zhì)燃燒性能測試、物質(zhì)氧指數(shù)測試、抗燃油自燃點測定、柴油的閉口閃點測定、物質(zhì)燃燒煙氣煙塵濃度測定等。其中涉及到的材料的阻燃性(材料防火等級)、材料的氧指數(shù)、燃燒速率計算等對安全專業(yè)的學(xué)生來說都很重要。實驗設(shè)置也考慮到專業(yè)特色，通過對抗燃油自燃點、柴油的閉口閃點的測定、以及H2S氣體監(jiān)測等實驗加深學(xué)生對油氣安全涉及內(nèi)容的理解，同時學(xué)生在實驗過程中掌握相應(yīng)儀器設(shè)備的操作原理及使用方法。專業(yè)基礎(chǔ)實驗的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生熟悉基本儀器設(shè)備的使用，更能讓學(xué)生加深對理論知識的理解運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“燃燒與爆炸學(xué)”、“危險化學(xué)品”等專業(yè)課程后，在掌握了燃燒與爆炸的相關(guān)知識、物質(zhì)水平垂直燃燒、氧指數(shù)、自燃點等測定的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練，熟練掌握實驗技能，逐步養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)型實驗項目考核采取“重過程，輕結(jié)果，規(guī)范報告”的思路，綜合評判打分。專業(yè)基礎(chǔ)型實驗考核應(yīng)綜合實驗預(yù)習(xí)、實驗動手能力和實驗報告三部分的成績?？傮w而言，作為專業(yè)基礎(chǔ)型實驗項目，應(yīng)達(dá)到以下目的:一是促使學(xué)生對基本概念的進(jìn)一步理解，鞏固所學(xué)知識點;二要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實驗操作和技能訓(xùn)練，使之能操作使用一些專業(yè)常用儀器設(shè)備。

1．2重點建設(shè)專業(yè)特色綜合設(shè)計型實驗

學(xué)校安全工程學(xué)科專業(yè)方向是以油氣田的安全工程為特色，并根據(jù)市場需求，與化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程和石油工程學(xué)科交叉滲透的。學(xué)生除了要具備基本的化學(xué)化工基本實驗操作技能、專業(yè)基礎(chǔ)型實驗技能外，還需具有一定的實驗綜合創(chuàng)新能力，包括獨立思考、組織、設(shè)計等能力。因此，重點建設(shè)專業(yè)特色綜合設(shè)計型實驗采用“自主式”實驗教學(xué)與實驗開設(shè)的模式，即:以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)和實驗開設(shè)模式，讓學(xué)生充分獨立思考，發(fā)表自己的見解。具體講，實驗前學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)實驗講義，實驗時自己調(diào)試設(shè)備，遇到問題先討論，提出問題教師引導(dǎo)解決，實驗后總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能讓學(xué)生每完成一個實驗都能學(xué)會一種儀器的操作，熟知實驗原理強(qiáng)化理論知識，懂得理論如何應(yīng)用于實踐，從而達(dá)到舉一反三的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。目前，安全工程的專業(yè)特色綜合設(shè)計型實驗主要有4個，包括:火災(zāi)報警系統(tǒng)實驗、管道腐蝕速率影響實驗、物質(zhì)混合球形爆炸實驗、化工安全評價實驗。這些專業(yè)綜合型實驗中使用的設(shè)備如:JLV3系列火災(zāi)報警控制器(聯(lián)動型)為柜式結(jié)構(gòu)，軟件模塊化，通過配接各種類型火災(zāi)探測部件和聯(lián)動部件實現(xiàn)火災(zāi)報警和滅火聯(lián)動兩種功能。學(xué)生可以根據(jù)實驗任務(wù)，制定計劃，共同協(xié)作完成實驗，如:利用樓層平面圖設(shè)置地址編碼，分樓層布置感煙、感溫等。通過這些實驗，學(xué)生接觸到安全工程的一些大型裝置與操作軟件，開拓學(xué)生視野，熟練設(shè)備在實際中的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生實驗中思路設(shè)計、知識準(zhǔn)備、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。安全工程專業(yè)本科生的專業(yè)特色綜合設(shè)計型實驗要求和目的如圖2所示。

1．3注重建設(shè)專業(yè)研究創(chuàng)新型實驗

建設(shè)一個有特色的安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，專業(yè)研究創(chuàng)新型實驗不可少。研究創(chuàng)新型實驗建設(shè)主要依托課外實踐環(huán)節(jié)，如:指導(dǎo)教師的科研項目，校內(nèi)本科生的開放性實驗，本科生的科研計劃項目，校外生產(chǎn)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計，學(xué)科競賽等。這些實驗項目執(zhí)行期通常為一年，在這一年的時間里使學(xué)生有充裕的時間了解實驗，體會如何完成科研任務(wù)，驗、創(chuàng)新實驗的能力。通過這些實驗讓學(xué)生在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科研究和應(yīng)用的興趣，增強(qiáng)對學(xué)科研究過程及規(guī)律的認(rèn)知，提高運用綜合知識進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用的能力。通過對專業(yè)研究創(chuàng)新型實驗建設(shè)，使安全專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善，形成一個全方位、開放式的教學(xué)模式［7］。

2安全工程專業(yè)實踐教學(xué)體系運行

目前，西南石油大學(xué)安全工程實踐教學(xué)體系已基本搭建完成。安全工程本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗室在2010年投入使用，房間共有7間面積約為400多平方米，其中包括安全學(xué)原理分析室、燃燒爆炸實驗分室、安全人工學(xué)分室等;固定資產(chǎn)投入上千萬元。安全工程專業(yè)學(xué)生在大三開始接受專業(yè)實踐教學(xué):大三一年完成專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)實驗的訓(xùn)練;暑假接受生產(chǎn)實習(xí)同時參加課程設(shè)計與安全類的設(shè)計競賽等;大四參加畢業(yè)設(shè)計。此外在大二開始可自由申請參加學(xué)校的開放性實驗項目與校本科生研究項目。通過這一系列的實驗項目的完成，促使專業(yè)實踐教學(xué)體系良好地運行。安全工程專業(yè)自2008年開始招生，目前已向社會各單位輸送三屆畢業(yè)生，畢業(yè)生的就業(yè)率均為100%。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，安全工程專業(yè)實踐體系也應(yīng)不斷完善與發(fā)展，以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，為社會輸送更多創(chuàng)新型人才和實用型人才。

3結(jié)語

通過安全工程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞本校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮了專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢與特色，緊密結(jié)合西南區(qū)位優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，實現(xiàn)了實驗教學(xué)方式、內(nèi)容、模式的轉(zhuǎn)變，做到了“基礎(chǔ)、實踐、能力、素質(zhì)”的實踐教學(xué)。

作者：朱天菊 王林元 單位：西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

安全工程專業(yè)論文:安全工程專業(yè)實踐教學(xué)改革思考

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會對各類高級人才需求量不斷增大，而安全工程專業(yè)是一個應(yīng)用型很廣的工科專業(yè)[1]。我校安全工程專業(yè)自2010年開始招生,學(xué)科基礎(chǔ)良好,依托良好的建筑、土木工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ),和建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的輔助力量,有著較明顯的行業(yè)特色,側(cè)重于建筑安全方向,次重發(fā)展礦業(yè)安全方向和工業(yè)安全方向[2]。為加強(qiáng)本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)以更好的適應(yīng)社會需求，本文基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式，對本專業(yè)實踐教學(xué)改革進(jìn)行研究。

一、實踐教學(xué)存在的問題

近年來，隨著高等教育的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技能型人才逐漸成為了我國普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)。為加強(qiáng)普通高校人才培養(yǎng)以更好的適應(yīng)社會需求，已有一些高校采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年的理論教學(xué)與1年的實踐教學(xué)相結(jié)合，我校安全工程專業(yè)就是基于“3+1”人才培養(yǎng)模式設(shè)定培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過程中可以發(fā)現(xiàn)“3+1”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“1”，即實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而其在高等教育教學(xué)培養(yǎng)過程中往往是薄弱環(huán)節(jié)，目前仍存在諸多不足之處，如:(1)觀念意識不強(qiáng)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠(2)校方資金投入不到位，實踐教學(xué)培養(yǎng)體系不夠健全。(3)缺乏長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式單一。(4)實踐教學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，教師創(chuàng)新精神不夠(5)實習(xí)實踐與畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)融合不到位。基于上述問題，本文基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式，同時結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有資源提出一套適用于安全工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路及方法。

二、實踐教學(xué)的改革思路

在學(xué)院構(gòu)建的3+1人才培養(yǎng)模式下，改革實踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力乃形勢所趨，因而安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。本人結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有資源提出安全工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路。

(一)樹立新觀念，提高實踐教學(xué)的重視度，調(diào)整實踐教學(xué)比例，優(yōu)化資源配置。

(二)建立聯(lián)動的雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。

(三)顯著強(qiáng)化專業(yè)以滿足課程體系實驗教學(xué)和科研訓(xùn)練的需要。

(四)充分運用政策導(dǎo)向，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺與穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。

三、實踐教學(xué)改革方案

培養(yǎng)本領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)型人才是實踐教學(xué)改革目的，為實現(xiàn)安全工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，給出本專業(yè)實踐教學(xué)改革方案。

(一)對未來的高等教育而言,只有在繼續(xù)完善大學(xué)課程的理論教學(xué)的同時,不斷完善實踐教學(xué)體系,才能真正提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此本專業(yè)要在學(xué)院構(gòu)建的以公共基礎(chǔ)課為根，專業(yè)基礎(chǔ)課為干，專業(yè)課和實踐教學(xué)為枝葉的“樹狀”課程體系基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)力度，顯著強(qiáng)化專業(yè)，以提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。為此建立聯(lián)動的雙導(dǎo)師制，企業(yè)工程師和教研室教師組成雙導(dǎo)師，建立工程教育中“教師-工程師”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制，通過科學(xué)融合，既能提升本校教師的工程實踐能力和企業(yè)工程師的理論水平，又能提高專業(yè)課和實踐教學(xué)的綜合效果。同時學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃和課程體系，明確校企各自的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量目標(biāo)，實踐教學(xué)過程中以企業(yè)導(dǎo)師為主，根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成最后一年的實踐教學(xué)。

(二)以我校的吉林省普通高等學(xué)校建筑設(shè)備實驗教學(xué)示范中心為依托，加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)“四實平臺”建設(shè)，加大校內(nèi)實習(xí)基地的開放力度，即學(xué)校已建成運行的鍋爐房、長春建筑學(xué)院董事長屬下的房地產(chǎn)開發(fā)公司、設(shè)計院、實驗中心構(gòu)建的重點實驗室等，長期作為本專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造良好的工程實踐環(huán)境氛圍。

(三)按照社會需求及行業(yè)發(fā)展需要，主要選擇省內(nèi)本專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)或研究單位充分發(fā)揮與企業(yè)單位的合作，建立穩(wěn)固的校內(nèi)外實習(xí)基地，長期為本專業(yè)提供包括工程設(shè)計、施工、運行管理等各項實習(xí)實踐平臺與場所，以滿足本專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。按照“化整為零、由少到多、分時分段”的原則進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分不同階段到不同企業(yè)進(jìn)行1周至3個月的中短期課程學(xué)習(xí)或工程實踐，也可按雙向選擇原則，在企業(yè)進(jìn)行3個月至1年的專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、運行調(diào)試、產(chǎn)品研發(fā)等工程實踐。形成生產(chǎn)實習(xí)(企、校)課程設(shè)計(校、企)運行管理實習(xí)(企、校)、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置(校、企)畢業(yè)實習(xí)(企、校)畢業(yè)設(shè)計(設(shè)計院、校、企)畢業(yè)答辯(校、企、設(shè)計院)交叉遞進(jìn)的教學(xué)模式。該模式可為學(xué)生提供更多的社會實習(xí)實踐的機(jī)會，更好的將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即具備較強(qiáng)的動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力。

作者：楊靖 單位：長春建筑學(xué)院