時(shí)間：2022-04-25 03:27:11
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)生閱讀教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的目標(biāo)要求是:“有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，達(dá)到初步理解、鑒賞文學(xué)作品，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。通過(guò)提高閱讀教學(xué)水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和高尚的道德情操；提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族文化的博大精深，吸收世界各個(gè)民族的文化智慧。
一、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)想
當(dāng)前仍有部分語(yǔ)文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養(yǎng)和情操教育，忽視了對(duì)吸收文化智慧的指導(dǎo)，造成了閱讀教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科飽含了豐富的人文內(nèi)涵和人類社會(huì)精神文明，因此教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學(xué)生閱讀引導(dǎo)和情感體驗(yàn)的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感
心理學(xué)研究表明：“閱讀”能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感。因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只有憑語(yǔ)感去“破譯”，才能感知和理解。通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀，情感朗讀，加深對(duì)文本的感悟，體會(huì)并歸納到“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力?！~紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學(xué)中緊扣精彩句段，特別是把作者準(zhǔn)備照時(shí)的情感變化和小姑娘莉貝卡出現(xiàn)時(shí)的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，語(yǔ)感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達(dá)到了希望的教學(xué)目的。
(二)創(chuàng)設(shè)審美情趣，變幻角色融入
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在閱讀教學(xué)中重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學(xué)中通過(guò)研讀文本，讓學(xué)生變身成哈爾威船長(zhǎng)，并通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)和語(yǔ)氣，對(duì)救援的整個(gè)過(guò)程，以語(yǔ)言文字為根，引領(lǐng)學(xué)生在品味、賞析、感悟和運(yùn)用中解讀船長(zhǎng)那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而在閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領(lǐng)情感閱讀
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過(guò)程中以開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時(shí)，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會(huì)文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動(dòng)思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學(xué)《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現(xiàn)代技術(shù)輔導(dǎo)閱讀，滲透情感
現(xiàn)代技術(shù)如多媒體輔助教學(xué)就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望，從而達(dá)到滲透情感，讓學(xué)生感受美、理解美的目的。教材中含有大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，使之在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫(huà)面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗(yàn)。
如表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個(gè)小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(五)引領(lǐng)賞析體悟，關(guān)注審美體驗(yàn)
小學(xué)生也有一定的賞析能力，通過(guò)賞析體悟獲得審美體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)人文性特點(diǎn)的本質(zhì)要求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須注意在閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)。
一要引領(lǐng)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美點(diǎn)，體驗(yàn)審美情趣。不僅要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞課文中的一些優(yōu)美詞句，也不僅要讓學(xué)生關(guān)注文章中描寫(xiě)的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，體驗(yàn)景物美或形象美等各種客觀美的表現(xiàn)的深層性的審美情趣，去領(lǐng)悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽(yáng)岡》就要從整體上體驗(yàn)武松的沉著、機(jī)智、勇猛、辦事粗中有細(xì)、武藝高強(qiáng)的形象美和性格美。
二要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美判斷，體驗(yàn)審美價(jià)值。審美判斷是相對(duì)高層次的審美活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生我們要求不要過(guò)高。要尊重孩子的價(jià)值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導(dǎo)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作較深入的探究。對(duì)課文的言外之意進(jìn)行總體把握。達(dá)到高級(jí)美感。通過(guò)個(gè)人思考、師生互動(dòng)、小組討論論賞析活動(dòng)。使學(xué)生深入地體驗(yàn)作品的審美價(jià)值，從而產(chǎn)生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作的藝術(shù)形象進(jìn)行開(kāi)拓、補(bǔ)充，滲入自己的獨(dú)特體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對(duì)所感受的形象進(jìn)行重新的加工處理，產(chǎn)生新形象，從而促進(jìn)審美創(chuàng)造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)揮想象的問(wèn)題：根據(jù)你的體會(huì)和感悟，能用自己的語(yǔ)言描繪一下文中“我”的快樂(lè)和自由的心境嗎?
三、結(jié)論
語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著豐富的精神食糧，蘊(yùn)涵著多種情感元素和道德意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，注重挖掘其深邃的價(jià)值理念，才能促使學(xué)生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學(xué)生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
1.圖片導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來(lái)導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時(shí)，我們可以提出問(wèn)題：如果你是作者，你會(huì)如何來(lái)描寫(xiě)這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來(lái)。
2.音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒛切┱Z(yǔ)言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來(lái)，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂(lè)，通過(guò)歡快的節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)富有探索性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)體化行為，不能以教師的閱讀實(shí)踐來(lái)代替學(xué)生的閱讀?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)的參與者，學(xué)生根本沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說(shuō)要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話、作者的互動(dòng)。因此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場(chǎng)景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)只是就字面來(lái)理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動(dòng)。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問(wèn)難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著特定的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無(wú)效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問(wèn)題，形成有效的思維能力。教師的提問(wèn)要注意以下幾個(gè)方面。
1.提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問(wèn)，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見(jiàn)日，忌不分主次、滿堂亂問(wèn)。
2.提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問(wèn)并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，最好提富有創(chuàng)意的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。閱讀不僅要回答他人所提出的問(wèn)題，更為重要的還是一個(gè)學(xué)生自主提問(wèn)、自我分析與解決的過(guò)程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向高潮，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開(kāi)的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動(dòng)、快樂(lè)而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)解決部分個(gè)體可以解決的問(wèn)題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對(duì)性地聽(tīng)課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動(dòng)筆的良好習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)或句子，或是優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的段落，抑或是有不同見(jiàn)解與獨(dú)特感受，都要善于動(dòng)筆，用筆來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，用筆來(lái)記錄自己的心得與感受。
4.養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不要急于問(wèn)別人，而是要學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，這樣許多問(wèn)題學(xué)生都可以自己來(lái)解決。
作者：劉文國(guó)單位：河北省灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校瓜園小學(xué)
1中小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效策略
1.1略讀策略語(yǔ)文閱讀與中文閱讀有一個(gè)相似點(diǎn)就是一篇文章基本上都是圍繞著一個(gè)中心展開(kāi)的，而這個(gè)中心一般都是存在于文章中的某一個(gè)句子，而這個(gè)句子便可以將文章的內(nèi)容進(jìn)行一定程度概括。因此，在閱讀文章之前，應(yīng)該進(jìn)行快速閱讀，即略讀，在快速閱讀中找到文章的主題句，從主題句中了解和猜測(cè)文章的主要思路，通過(guò)快速閱讀整篇文章，領(lǐng)略文章內(nèi)容大意實(shí)質(zhì)上是為精度做準(zhǔn)備。
1.2尋讀策略所謂的尋讀實(shí)質(zhì)上就是一種回讀文章內(nèi)容的方法，在略讀文章的基礎(chǔ)上，以最快的速度找出文章中的關(guān)鍵信息，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀中一些相關(guān)姓名、日期和數(shù)字等是相當(dāng)重要的，這就需要在尋讀過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行查找，與此同時(shí)，尋讀還有一個(gè)主要目的是找出問(wèn)題的答案，學(xué)生可以在尋讀的過(guò)程中帶著一個(gè)具體問(wèn)題在文章中找出答案，這樣學(xué)生就可以在不仔細(xì)閱讀和考慮文章整體結(jié)構(gòu)布局的情況下，了解相關(guān)重要信息和找出問(wèn)題的答案。
1.3猜測(cè)詞義策略由于中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握量是十分有限的，在英語(yǔ)閱讀中難免會(huì)遇到較多不會(huì)的詞匯，很多學(xué)生在遇到不會(huì)的詞匯時(shí)會(huì)很容易失去信心，不能夠?qū)Ｐ拈喿x文章，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣和耐心。因此，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不會(huì)的詞匯時(shí)，除了重視關(guān)鍵句的理解外，還要重視根據(jù)上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)詞義猜測(cè)對(duì)文章進(jìn)行理解，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
1.4預(yù)測(cè)策略預(yù)測(cè)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中的全過(guò)程策略，學(xué)生可以在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之前，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，在很多英語(yǔ)閱讀中標(biāo)題往往就是文章的主體或者索引，根據(jù)標(biāo)題學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容和方向進(jìn)行一定程度的把握和猜測(cè)；其次學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中可以根據(jù)文章中的主題句、體裁、結(jié)構(gòu)以及文章中出現(xiàn)的相關(guān)邏輯、語(yǔ)法等對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行猜測(cè)，讀者在閱讀中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容背景加以想象，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以更深一層次的了解外國(guó)文化；最后學(xué)生可以在閱讀完一段文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容和思路以及自己的想象和猜測(cè)，對(duì)文章加以續(xù)寫(xiě)，這樣也是提升英語(yǔ)閱讀的一種有效方法。
2中小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)途徑
2.1通過(guò)合作閱讀途徑合作閱讀是一種以學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)為主要模式的教學(xué)，通過(guò)合作閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，也能夠通過(guò)相互之間學(xué)習(xí)和交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一般來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀訓(xùn)練時(shí)可以從以下3個(gè)環(huán)節(jié)著手：（1）合作閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在閱讀之前，讓學(xué)生了解閱讀話題，預(yù)測(cè)可能讀到的內(nèi)容，為學(xué)生合作閱讀的順利進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。（2）指引學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣對(duì)自己不理解的語(yǔ)句加以理解，老師可以在學(xué)生過(guò)程中為學(xué)生提供一些閱讀方法，例如，尋找關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、拆分單詞等。（3）開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面理解之后，便可以開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人員可以分擔(dān)不同的額角色，例如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督合作閱讀的每個(gè)階段的順利進(jìn)行；專家負(fù)責(zé)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中提供解決問(wèn)題卡片；代言人負(fù)責(zé)宣讀小組的合作閱讀結(jié)果等。
2.2通過(guò)互惠閱讀途徑互惠閱讀就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，在教師和學(xué)生相互交流和相互鼓勵(lì)下幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀中應(yīng)該掌握的四種技巧，分別是概括技巧、提問(wèn)技巧、析疑技巧和預(yù)測(cè)技巧，然后教師和學(xué)生一起閱讀文章，由教師使用各種技巧對(duì)問(wèn)題加以解決，最后學(xué)生可以在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中模仿老師解決問(wèn)題的做法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師可以互換角色進(jìn)行提問(wèn)，首先由學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，老師應(yīng)該采取一定的解題技巧對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答，然后，由教師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以按照老師的解題思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣學(xué)生便可以在潛移默化中掌握更多的閱讀技巧。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要想做好初中英語(yǔ)閱讀理解，必須在掌握一定方法和技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)則重在平時(shí)，這需要老師與學(xué)生共同合作完成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣也是至關(guān)重要的。
作者：楊武燕單位：凱里學(xué)院
自20世紀(jì)初提出“語(yǔ)感”這個(gè)概念以來(lái)，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語(yǔ)感教學(xué)。語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感受，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩、比較直接迅速地感悟語(yǔ)言的能力。這種能力是一種對(duì)語(yǔ)言隱含意義的深刻理解，是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的重要手段。近代著名教育家張?zhí)锶粝壬绱苏撌鲩喿x教學(xué)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，語(yǔ)言積累的過(guò)程?！币虼?，語(yǔ)文閱讀要充分發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的作用。語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱之中，不通過(guò)朗讀、多讀、熟讀不能全面把握，而由漢字構(gòu)成的文章也只有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其包含的音韻、節(jié)奏、氣勢(shì)美，才能讓學(xué)生真正從感性上、從直覺(jué)上、從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)文章。但是，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直存在著重“語(yǔ)意”輕“語(yǔ)感”的傾向，反映在教學(xué)方法上就是重“講”輕“讀”。因此，本人將以此問(wèn)題為線索，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)做一探討。
古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，朗讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語(yǔ)感
常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力，加強(qiáng)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提?！案腥诵恼?，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先接受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過(guò)錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語(yǔ)感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3.開(kāi)展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評(píng)讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過(guò)程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語(yǔ)氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥(niǎo)的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹(shù)?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對(duì)榕樹(shù)之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語(yǔ)感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語(yǔ)感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語(yǔ)句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過(guò)朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無(wú)暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問(wèn)題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會(huì)了文字的內(nèi)容，對(duì)桂林山水喜愛(ài)之情的語(yǔ)氣就自然而然地表達(dá)出來(lái)了，增強(qiáng)了語(yǔ)感。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?jiàn)，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的一個(gè)行之有效的方法，是語(yǔ)感最初形成的基本手段。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，在反復(fù)讀中，對(duì)語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。因此，必須從小學(xué)階段就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，欣賞每個(gè)學(xué)生的“悟得”，爭(zhēng)取使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度地發(fā)展。
作者：顏平魯 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)正寧路小學(xué)
【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中的重難點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的識(shí)字量及閱讀能力，強(qiáng)化小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力關(guān)系到其自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)施的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從興趣引導(dǎo)、教學(xué)方法創(chuàng)新等角度來(lái)進(jìn)行鞏固和改進(jìn)。以下本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)就在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法展開(kāi)深入的探究。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;問(wèn)題;方法
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升非常有利，但是從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看依然存在較多問(wèn)題，其重要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
首先，閱讀內(nèi)容局限性較大。統(tǒng)一購(gòu)置閱讀讀本在小學(xué)閱讀活動(dòng)中非常常見(jiàn)，長(zhǎng)期在教師安排的定量閱讀要求下，學(xué)生的閱讀積極性必然受挫，應(yīng)試化的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響非常之大，在這種閱讀活動(dòng)中學(xué)生無(wú)法感受到閱讀的趣味性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)。其次，自主閱讀興致不高。受年齡的限制，部分學(xué)生并未完全從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)狀態(tài)，過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力及作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，再加上閱讀材料的喜好差異，小學(xué)生自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，更加無(wú)法做到細(xì)細(xì)品讀。第三，閱讀水平有限。小學(xué)生的識(shí)字量非常有限，在閱讀較多生僻詞匯的文章中會(huì)遇到較多的阻礙，閱讀的積極性也會(huì)受到相應(yīng)的影響，特別是在信息化全面推進(jìn)的今天，學(xué)生更加傾向于圖片、視頻閱讀，而非常規(guī)性閱讀。
二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
1.幫助學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)
自主閱讀其強(qiáng)調(diào)的是閱讀主體自發(fā)、主動(dòng)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而并非被動(dòng)式的參與閱讀活動(dòng)，在培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，意識(shí)引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。受多種因素影響，小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)遇到較多的阻礙，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不良心理，此時(shí)，教師應(yīng)做好觀察及準(zhǔn)備，在課前明確的告知學(xué)生本節(jié)課程的核心內(nèi)容，通過(guò)氛圍構(gòu)建、大致的內(nèi)容講解來(lái)幫助學(xué)生建立信心。在課程開(kāi)始前，教師可以通過(guò)章節(jié)大綱來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行粗略的講解，讓學(xué)生明確每個(gè)板塊的內(nèi)容分布，靈活的開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行信息拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，可通過(guò)趣味性的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)有趣的事？這個(gè)有趣的事具體是什么？發(fā)生在哪里……”通過(guò)問(wèn)題的誘導(dǎo)學(xué)生可快速的抓住文章脈絡(luò)，閱讀的壓力也可得到削減。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣
預(yù)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)而言非常有利，教師可按照教學(xué)大綱來(lái)組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，完成從整體閱讀――精讀的過(guò)程，在初次閱讀時(shí)，學(xué)生要將生僻詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，大致了解文章內(nèi)容，然后查閱字典，了解其意思及讀音，全篇通讀，將自己認(rèn)為非常有意義的段落提煉出來(lái)。結(jié)合課后題目進(jìn)行文章分析，以便于更好的進(jìn)行文章主旨把握。如在《會(huì)走路的樹(shù)》一文中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀程度：樹(shù)真的會(huì)走路嗎？文中所說(shuō)的會(huì)走路的“樹(shù)”到底是什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)允許學(xué)生自由提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)其它學(xué)生去解答，讓學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的趣味性，在閱讀完成后給予學(xué)生一些時(shí)間去品讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中更生層次的挖掘文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)多角度分析。教師可結(jié)合文章中的主人翁變化及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自由想想，如果是換做自己會(huì)怎么做。這樣學(xué)生可從一次又一次的提問(wèn)――解答――提問(wèn)――深思中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體性
老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)閱讀題材的情感和思維，而不是走馬觀花式的快速閱讀，這樣學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，思維反應(yīng)不過(guò)來(lái)，處于被動(dòng)的地位，沒(méi)有時(shí)間和空間發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，老師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，而自己扮演的好引導(dǎo)、答疑的角色。同樣一篇文章、同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們從不同的角度去分析可以得出不同的結(jié)論，通過(guò)討論使生學(xué)生之間的思想碰撞，充分發(fā)揮其主體性。同時(shí)，要使學(xué)生能夠針對(duì)閱讀題材提出自己?jiǎn)栴}、舉一反三，老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入略微復(fù)雜的問(wèn)題情境，在使學(xué)生受到啟發(fā)的條件下，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生提出有建設(shè)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深入研究意識(shí)。
三、總結(jié)
學(xué)生的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，過(guò)于急進(jìn)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。新時(shí)期，教師應(yīng)從意識(shí)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從情感上、教學(xué)方法上、訓(xùn)練途徑上進(jìn)行創(chuàng)新，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，允許學(xué)生自主選擇閱讀材料，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與信息提取，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自由、愉悅的氛圍下愛(ài)上閱讀。
摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，開(kāi)展閱讀教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生自我閱讀、自我理解以及自我感悟這幾個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，并將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
語(yǔ)文可以說(shuō)是小學(xué)階段教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而閱讀教學(xué)也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要充分重視閱讀教學(xué)，真正確保小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)依舊存在一些需要解決的問(wèn)題，一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)依舊采取過(guò)去那種教學(xué)方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂效率難以提升，因此必須進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
一、開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義
一方面，開(kāi)展好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了興趣學(xué)生才能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這門課程，讓學(xué)生有新的收獲，從而改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)固有的印象。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣更有助益。課外閱讀教學(xué)能夠有效的拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠了解到課堂之外的世界，很多課外閱讀讀物是新出版的，符合時(shí)展趨勢(shì)，和學(xué)生的實(shí)際生活也有更為緊密的聯(lián)系，學(xué)生的趣味性很濃[1]。
另一方面，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。新課程改革始終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。那么要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人就應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑來(lái)樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的知識(shí)更加豐富，陶冶他們的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓他們得以進(jìn)步。這些轉(zhuǎn)變能夠在很大程度上樹(shù)立學(xué)生的信心，新時(shí)期的綜合素質(zhì)人才不但要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須要具備開(kāi)闊的眼界，而閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣
教學(xué)之前我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的思維，才能夠讓學(xué)生更好的感知閱讀樂(lè)趣，在閱讀中獲得更多的知識(shí)與技能。比如說(shuō)通過(guò)音樂(lè)渲染，用特殊的方式來(lái)傳遞語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的情感，更具有感染力，能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。比如說(shuō)學(xué)習(xí)《桂林山水》的過(guò)程中，筆者為學(xué)生播放具有民族特色的音樂(lè)，讓學(xué)生在悅耳的音樂(lè)背景之下產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。又比如說(shuō)設(shè)置懸念，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，借助于懸疑問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去閱讀，主動(dòng)的探究問(wèn)題。
（二）引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅能夠把學(xué)生的閱讀限定在文字方面，如此便和學(xué)生相脫離，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。每一篇閱讀文章都可以說(shuō)是作者對(duì)生活的感悟與真實(shí)寫(xiě)照，其中包含了作者深厚的情感。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能夠僅僅是單純的對(duì)文章實(shí)施條縷分析，而必須結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有個(gè)性的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生更加貼近，讓不同的文章能夠有不同的側(cè)重點(diǎn)，如此才可以讓靜止的文字活起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。他們?cè)陂喿x過(guò)程中才不會(huì)盲目迷信教材和教師，可以真正的把閱讀和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，形成更多自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，才能夠引領(lǐng)課堂生成，讓閱讀處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，真正實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的良性互動(dòng)。
（三）閱讀寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作屬于語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，二者之間又是相互聯(lián)系的。換句話說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的根本，而寫(xiě)作是閱讀的拓展，閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了教學(xué)活動(dòng)不能夠獨(dú)立進(jìn)行，必須要將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，才能夠真正培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，比如說(shuō)利用仿寫(xiě)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)句以及修辭手法的理解和應(yīng)用，利用縮寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)等練習(xí)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如此以來(lái)不但能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，讓他們對(duì)閱讀材料有全面的了解，另外還能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
（四）突出學(xué)生主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是閱讀教學(xué)的主體。我們?cè)趯?duì)課文進(jìn)行講解、閱讀和思考的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考。我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生借助于閱讀課文來(lái)獲取基本信息，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與想象，讓學(xué)生貼近課文、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)和文章作者的直接對(duì)話。對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，確立學(xué)生的主體位置，把自己定位為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知空間，把學(xué)生的思維引向一定的深度，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行自主探究閱讀活動(dòng)[2]。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升必須要依靠一線教師積極樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化誦讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，采取各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠真正提高小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，才能夠真正促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
摘 要：閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力
書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂(lè)。作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，語(yǔ)文課外閱讀在擴(kuò)寬視野，積累知識(shí)，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸?，F(xiàn)就小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)收獲與大家分享。
一、抓好課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)
“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功?！蔽覀冏鳛榻處煟险n講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學(xué)生。你準(zhǔn)備的越充分，你的課堂也就會(huì)越精彩。清晰而生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，生與生之間的互動(dòng)，師與生之間的互動(dòng)。課堂這40分鐘被我們充分利用起來(lái)。讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說(shuō)過(guò)：“教師要用自己全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成歡樂(lè)鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！边@也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識(shí)，多聽(tīng)，多問(wèn)，向優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，提高自己的教育教學(xué)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)模式是指發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，即知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合；既要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，又要重視語(yǔ)文課程的人文性；要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，還要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
在每節(jié)語(yǔ)文課上，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，并以單元為整合，結(jié)合發(fā)放到學(xué)生手中的《我的美文賞評(píng)與閱讀習(xí)作集》，既檢查了學(xué)生對(duì)課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學(xué)生的閱讀視野，提升到一個(gè)全新的高度。
二、充分安排好學(xué)生課外閱讀的時(shí)間
提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書(shū)習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣和習(xí)慣。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛(ài)閱讀，一旦孩子愛(ài)上閱讀便欲罷不能，他們會(huì)不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強(qiáng)。親子閱讀可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨(dú)立思考的能力，開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)。
“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越好。身為父母，要把心里的愛(ài)化之為行動(dòng)、化之為語(yǔ)言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓書(shū)成為他們終生的良師益友。另外，可以設(shè)計(jì)每日讀書(shū)的小卡片，這對(duì)于小學(xué)中段（3―4年級(jí)）學(xué)生來(lái)講，簡(jiǎn)單明了，一看就懂，一看就會(huì)。學(xué)生利用“家庭閱讀”20分鐘的時(shí)間閱讀材料并填寫(xiě)讀書(shū)卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學(xué)生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個(gè)月裝訂成冊(cè)，一方面是自己看書(shū)的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學(xué)之間也可以相互交流，同時(shí)也成了自己的小小的讀書(shū)筆記。
三、定期對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行檢閱
1、三年級(jí)上期第二單元“名人故事”教學(xué)，延伸到鼓勵(lì)學(xué)生多讀名人故事，并開(kāi)展“班級(jí)名人故事會(huì)”讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀。
2、由四年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結(jié)國(guó)慶長(zhǎng)假的旅游項(xiàng)目，執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接“自然奇觀”公開(kāi)課，并引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。
3、組織“小作家評(píng)選活動(dòng)”、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)選活動(dòng)”，并將其公諸于班級(jí)墻報(bào)上，以此激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣與積累能力。
4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級(jí)墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現(xiàn)幾個(gè)欄目，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。
5、組織“閱讀成果展示會(huì)”，體驗(yàn)閱讀帶給我們的收獲，并告誡學(xué)生：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。
6、結(jié)合學(xué)校讀書(shū)節(jié)的開(kāi)幕，組織學(xué)生閱讀好書(shū)，交流收獲，并用自己手中的筆，結(jié)合讀書(shū)筆記，辦好讀書(shū)節(jié)手抄報(bào)。
摘 要：朗讀是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，朗讀水平相對(duì)較低，本文從正確朗讀、熟練朗讀、感情朗讀方面闡述了對(duì)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生 ；朗讀；培養(yǎng)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生的朗讀目標(biāo)提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。而農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，朗讀水平相對(duì)較低。那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，正確朗讀。
朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達(dá)意。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。小學(xué)生識(shí)字量較少，但是“字典是最好的老師”，因此我要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，先讓他們作好預(yù)習(xí)，借助字典將不認(rèn)識(shí)的字作上拼音。很多老師都有感受，那就是如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，我們的閱讀教學(xué)任務(wù)就比預(yù)期的要難以完成。所以，預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，在朗讀過(guò)程中要做到不添字、不漏字、不顛倒重復(fù)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，達(dá)到通順流利的地步。
由于小學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)，喜歡新穎的內(nèi)容，反復(fù)的朗讀一定也會(huì)讓學(xué)生感到煩躁、無(wú)趣，所以作為教師，我們要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)的積極性。獲得別人的肯定和贊美是每個(gè)孩子共同的愿望，我們可以抓住孩子這一心理特點(diǎn)，在班上開(kāi)展各種形式的朗讀比賽，可以指名讀、開(kāi)火車讀、分角色讀、小組比賽讀等，及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)讀得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，刺激學(xué)生朗讀的熱情。
二、熟練朗讀，促進(jìn)理解。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)的朗讀可以讓學(xué)生更好地理解文章的意思，把握文章內(nèi)容。熟讀是在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生做到語(yǔ)言連貫、節(jié)奏分明、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音清晰。有些學(xué)生讀字、讀詞非常熟練，但是遇到句子，特別是較長(zhǎng)的語(yǔ)句，就不能連貫的讀下去。所以在課堂上，教給學(xué)生朗讀的技巧很有必要。我先將停頓、語(yǔ)速、句調(diào)、重音等一般規(guī)律告訴學(xué)生，遇到長(zhǎng)的語(yǔ)句，我就先劃好斷句，讓學(xué)生練習(xí)，然后再放到語(yǔ)段中讀。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢掌握朗讀的技巧，熟讀也就容易多了。
三、感情朗讀，體會(huì)意境
朗讀，不僅要讀得正確，讀得流利，還要讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的最高境界。一篇文章要讀出情感來(lái)，就必須要走進(jìn)文本，探尋作者內(nèi)心，有一定的生活體驗(yàn)。只有透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，才能聲情并茂地朗讀。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、體驗(yàn)還較少，要較好地領(lǐng)悟包含在文字中的情感是相當(dāng)困難的，這時(shí)就需要老師帶領(lǐng)著去讀。在教學(xué)過(guò)程中，我有時(shí)會(huì)借助多媒體，將抽象的文字形象化，通過(guò)圖片、視頻等讓學(xué)生更加直觀地理解文字，比如在教學(xué)西師版六年級(jí)下冊(cè)《夏》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到“夏天的氣氛是熱烈的”，我就收集了許多夏季農(nóng)村繁忙的圖片和農(nóng)民伯伯收割勞作的視頻。農(nóng)村孩子本來(lái)是見(jiàn)慣了收割的場(chǎng)景的，只是由于情感體驗(yàn)不夠，無(wú)法較好的將文字和生活結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在通過(guò)圖片和視頻喚起了孩子的記憶，情感和作者產(chǎn)生的了共鳴。此時(shí)，再來(lái)讀課文，孩子們情感更加投入了。除了借助多媒體喚起孩子情感，我們也可以讓學(xué)生邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，比如讀“天空”便會(huì)想到廣闊無(wú)比，讀“草原”會(huì)想到茫茫無(wú)際等。對(duì)有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的，我們可以通過(guò)老師解說(shuō)、教師范讀、情景再現(xiàn)等措施創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得到體驗(yàn)，文字就會(huì)變成鮮活的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，從而朗讀出情感。比如在教學(xué)《小兵張嘎》，課文中有這樣一段描寫(xiě)：嘎子失聲叫道：“奶奶，兩個(gè)鬼……”‘子’字還未出口，嘎子連忙改口高叫到“奶奶，有兩個(gè)太君進(jìn)院了”。短短的幾十個(gè)字，反映出了嘎子的聰明機(jī)智，面對(duì)敵人的臨危不懼。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)，我先讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，自由朗讀，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生表演讀，在不同朗讀的對(duì)比中，嘎子的形象鮮活起來(lái)，學(xué)生更能用心的去讀好這簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的情感。
農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生天真活潑，極易被新奇的事物所感染，他們的內(nèi)心有著豐富的情感等著我們?nèi)拘?。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，我想，孩子的朗讀水平的提高必然會(huì)使他們受益終身。
摘 要： 閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅應(yīng)立足于學(xué)生自身特點(diǎn)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且應(yīng)符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師要為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高而不斷努力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的課堂參與度，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生協(xié)作，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的研究，希望促進(jìn)小學(xué)生自主探究能力的提高。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主探究
自主探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要明確，“對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力和探究精神的培養(yǎng)是使學(xué)生成為課堂主體的最佳途徑”。教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新和探索，使閱讀教學(xué)更高效，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，到底應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)課外閱讀
課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸部分，學(xué)生多以“個(gè)體”的形式開(kāi)展課外閱讀，而課外閱讀的這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外，通過(guò)課外閱讀可以轉(zhuǎn)換小學(xué)生的閱讀場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增添新鮮感，為小學(xué)生帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)建立開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系，將課外閱讀作為閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，使其發(fā)揮“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，真正將課外閱讀發(fā)展為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。具體來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課外閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.細(xì)化不同年齡段的閱讀要求。課外閱讀應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，鞏固字詞基礎(chǔ)是首要任務(wù)，中段應(yīng)豐富積累，提高閱讀能力，而高段學(xué)生則主要應(yīng)增加閱讀量。通過(guò)細(xì)化要求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自主選擇讀物的機(jī)會(huì)，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)。
2.注意教師的指導(dǎo)方法。教師是引領(lǐng)小學(xué)生走入閱讀天地的領(lǐng)路人，對(duì)此，教師必須給學(xué)生以科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握良好的閱讀方法。首先，教師要教會(huì)學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物，達(dá)到“開(kāi)卷有益”的效果，這些讀物應(yīng)具備思想健康、趣味性強(qiáng)、有教育意義的特點(diǎn)，例如《文字的奧秘》、《巨眼叢書(shū)》、《三毛流浪記全集》等都是不錯(cuò)的選擇。其次，閱讀應(yīng)有所計(jì)劃，正所謂：“世間洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。我們要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，讓小學(xué)生在積累的過(guò)程中提高自主探究的能力。
二、重視閱讀實(shí)踐
重視閱讀實(shí)踐是提高小學(xué)生自主探究能力的有效途徑。教師應(yīng)為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生始終處于一種放松的狀態(tài)，讓學(xué)生可以自由地讀書(shū)。首先，教師要注重朗讀環(huán)節(jié)，可以利用晨讀、課間、班會(huì)等時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)閱讀情況評(píng)選閱讀“標(biāo)兵”，通過(guò)競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過(guò)“神情”、“表情”、“感情”等方面讀出個(gè)性，加強(qiáng)交流環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引入讀書(shū)筆記展覽、講故事大賽、賽詩(shī)大會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)具有直接的影響作用。其次，為了保證閱讀教學(xué)的效果，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，適當(dāng)減少書(shū)面作業(yè)，創(chuàng)造一切條件，為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“圖書(shū)角”和“閱讀區(qū)”，使學(xué)生處在良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生自主挑選喜歡的書(shū)籍閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”表達(dá)的正是這一道理。另外，教師還可以將學(xué)生的閱讀情況納入班級(jí)考核，對(duì)學(xué)生提出具體的閱讀及背誦要求并定時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況，以此確保閱讀教學(xué)的有效性。需要注意的是，在閱讀教學(xué)中教師往往容易忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的普及和宣傳，使家長(zhǎng)充分了解閱讀的好處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生提供一些有益的課外讀物，教師和家長(zhǎng)形成合力，“雙管齊下”，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。教師還可以設(shè)計(jì)“家庭話劇”等作業(yè)，加強(qiáng)家庭互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。
三、培養(yǎng)合作能力
自主探究能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是給學(xué)生更多、更自由的時(shí)間和空間讓學(xué)生在閱讀中自主探索，教師要給學(xué)生自己選擇閱讀方式的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于自己解決問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)正是在這一要求下應(yīng)運(yùn)而生的，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)遵循這一理念，使自主探究學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的始終?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生自主探究能力的最佳途徑之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)探究課堂合作、交流和實(shí)踐的價(jià)值的重要方式。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡的一種教學(xué)方式，可以通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展，這是保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約高效的先決條件。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、閱讀方式、閱讀能力、性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)等多方面的因素進(jìn)行“異質(zhì)劃分”，保證每個(gè)學(xué)生都能在自由的探究閱讀中以小組的方式發(fā)揮特長(zhǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。小組合作可以加強(qiáng)彼此之間閱讀感受的交流，使閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)化，這是建立開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式加強(qiáng)組內(nèi)交流，通過(guò)交流分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效解決閱讀中的問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間以便積累更多素材，讓小學(xué)生的自主研究能力在小組合作中得到最大限度的提高。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力逐漸發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要廣大教師在課堂實(shí)際教學(xué)中落實(shí)與實(shí)踐。
摘 要： 文章論述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)和策略，分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
小學(xué)生閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它在小學(xué)課堂教學(xué)中所用時(shí)間最多。但由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。教師上課往往把備課當(dāng)成背課，把上課當(dāng)成演課，造成教師上課上得累，學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)。這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)効捶ā?
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)
曾有一位中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)一名美國(guó)的小學(xué)教師：“你們?cè)趺床蛔尯⒆颖秤浺恍┲匾臇|西呢？”這位美國(guó)教師的回答是：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找說(shuō)需要的比他能夠記的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明?！贝_實(shí)，在為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，我國(guó)教師還有一定差距。
從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在發(fā)展過(guò)程中，有獨(dú)立的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料溝通，即使失敗也不灰心。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺(jué)得教師不講，學(xué)生是學(xué)不懂的，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有特別的想法或超越教材的需要，久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)成教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從教學(xué)角度來(lái)講，閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生掌握人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。如果在教學(xué)中，教師能注重學(xué)生的選擇性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必然使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，獲取知識(shí)與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾有人指出：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@句話說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段，讓學(xué)生課前先閱讀課文，可能對(duì)要學(xué)的課文有整體的感知：這篇課文你讀懂了些什么？還有哪些不懂的問(wèn)題？按什么順序?qū)懙?？?xiě)了誰(shuí)？等等，在此基礎(chǔ)上，提倡用筆勾勾畫(huà)畫(huà)，把自己不理解的地方找出來(lái)。對(duì)于不理解的字詞讓學(xué)生查字典，查學(xué)習(xí)手冊(cè)或其他工具書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生理解新字詞，理解這詞在課文中的意思，這樣既擴(kuò)大了閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，更為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，從而喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.上好“精讀”課，幫助學(xué)生舉一反三。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文往往是一筆糊涂賬，只知道學(xué)了多少課文，不知道掌握了哪些知識(shí)技能，這在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，而現(xiàn)代閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)”放在中心位置。
我在每個(gè)單元教學(xué)中，著力上好一篇“精讀”課文。因?yàn)樗潜締卧氖痉墩n，像這類課文，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異靈活運(yùn)用教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)本章課文的目的、收獲等。緊接著學(xué)習(xí)單元同類課文，進(jìn)行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)探索學(xué)得知識(shí)，通過(guò)新組合學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)技能。在此期間，以學(xué)生討論為主，指導(dǎo)為輔，只要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式指導(dǎo)。在每個(gè)單元的最后，再安排一節(jié)“課外自選閱讀課”，學(xué)生自由選擇一篇同類型的課外閱讀材料，以學(xué)生自學(xué)交流為主，教師只是個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)尊重其選擇，不能對(duì)學(xué)生選擇內(nèi)容橫加指責(zé)。
只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才能使其外部活動(dòng)逐漸化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。
3.創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
氛圍的影響對(duì)人的發(fā)展起著很重要的作用，到處可以看到，師生間融洽的情感關(guān)系，營(yíng)造的和諧寬松的課堂氣氛，一定會(huì)收到很好的教育效果。我們必須在課堂上建立積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
我國(guó)傳統(tǒng)正襟危坐的課程要求與我們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，不擺架子，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的活躍性，采用多種多樣的上課形式。例如：改變桌椅的排列，成立學(xué)習(xí)小組等。
4.課外拓展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)再現(xiàn)、獨(dú)立思考的過(guò)程，按時(shí)而又正確地完成類似復(fù)述、背誦、默寫(xiě)、造句這四類的課后作業(yè)，使學(xué)生自學(xué)知識(shí)得以鞏固。
此外，閱讀教學(xué)注重一個(gè)“讀”字，課外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讀課文，做到正確、注意停頓、有語(yǔ)氣、流利有情感。還可以提倡學(xué)生把從課外書(shū)上看到的內(nèi)容讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，對(duì)于做得好的同學(xué)在班上給予表?yè)P(yáng)。這樣，班內(nèi)掀起讀書(shū)的風(fēng)氣，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
摘要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的小哈姆雷特。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。
一、平等的師生關(guān)系
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”無(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，都將成為涌動(dòng)的生命流程中的快樂(lè)驛站。在這個(gè)流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣。
交際學(xué)理論告訴我們：對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因?yàn)閹熒P(guān)系的民主、平等、融洽，會(huì)使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅……此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課不說(shuō)、不讀、不問(wèn)，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說(shuō)得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評(píng)。因此，我在教學(xué)中，總是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是個(gè)互相交流、互相啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有不同的意見(jiàn)，而這些意見(jiàn)有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯(cuò)了、說(shuō)錯(cuò)了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。而且，我都是送給學(xué)生激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來(lái)總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地朗讀了。
二、閱讀要有自己的見(jiàn)解
閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個(gè)性化的解讀。因此，有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀做出自己獨(dú)特的解讀。
如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫(xiě)了！”試想，沒(méi)有對(duì)文本的充分感悟，能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎？
三、創(chuàng)造性的感悟
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問(wèn)題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。
四、個(gè)性化的閱讀
傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有計(jì)劃性和指令性的。對(duì)于老師給出的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生必須無(wú)條件地完成，結(jié)果忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話。
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，教師可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)和有創(chuàng)意的表述。
課堂上，教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。如有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異――“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫(huà)了一幅“黃山奇石圖”……
五、評(píng)價(jià)的多元化
一直以來(lái)，僵化的考試方法及評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛著語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評(píng)價(jià)體系要求老師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)。
課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。
如上完一篇課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說(shuō)一說(shuō)理由，并發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識(shí)，即時(shí)捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特個(gè)性，使評(píng)價(jià)的目光面向個(gè)性化發(fā)展。及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)與自評(píng)，使評(píng)價(jià)成為一種民主參與、民主交流的過(guò)程，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的小哈姆雷特。
摘要：隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)谌〉贸尚У耐瑫r(shí)，也看到課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的策略，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)課是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，是語(yǔ)文課程中最基本的板塊也是極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。閱讀具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。那么，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)：
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境
不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們都知道：教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)基本要素是教師、學(xué)生和教材。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；學(xué)生是主體；教材起著鏈接教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關(guān)系，使得我們的教學(xué)要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識(shí)，無(wú)法落在實(shí)處。課程改革的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指導(dǎo)了許多的教學(xué)策略和技巧，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的革新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，積極的將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，全方位的去革新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，處理好學(xué)生、教材、教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。
三、注重閱讀教學(xué)模式的變化
閱讀教學(xué)模式一定要做到靈活多變，在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。話題討論，即以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題再次展開(kāi)討論，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學(xué)習(xí)。精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來(lái)。賞析品味既可以使學(xué)生得到一種美的享受，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語(yǔ)言規(guī)律，準(zhǔn)備遷移到寫(xiě)作中。賞析要放手，不能牽著學(xué)生往前奔，內(nèi)容不要限制過(guò)死，學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，語(yǔ)文水平不同，只要他們自己認(rèn)為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來(lái)，積累語(yǔ)言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對(duì)整篇文章或文章精彩段落進(jìn)行品味。
四、聯(lián)系課外，加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力
課堂的教學(xué)是基礎(chǔ)，課外的拓展是補(bǔ)充、是提高，加強(qiáng)課外閱讀不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是教育成功的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生受年齡、身體、認(rèn)知等各方面原因的限制，課堂的教學(xué)往往無(wú)法滿足其發(fā)展的需要，因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)是課外閱讀活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的實(shí)際需求，有目的、有組織的進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展，逐步的去豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀空間，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
總之，閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須重視閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中影響，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都得到提高。
課外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，有效的課外閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握良好的課外閱讀方法，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀提高自身的語(yǔ)言理解能力、文字應(yīng)用能力和情感表達(dá)能力，這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
課外閱讀是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，并且通過(guò)學(xué)習(xí)課外知識(shí)能夠幫助學(xué)生拓寬視野，陶冶情操，更好地消化課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是小學(xué)生一般愛(ài)玩的天性比較強(qiáng)烈，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力做一件事情，尤其是很多孩子在放學(xué)后不喜歡讀課外書(shū)，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)有很大影響，不利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外知識(shí)的熱情。教師可以定期要求班內(nèi)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)閱讀相同的課外書(shū)，讀完這本課外書(shū)要求所有學(xué)生將自己的閱讀感受總結(jié)出來(lái)，然后由教師主導(dǎo)在班級(jí)內(nèi)部舉行讀書(shū)交流會(huì)。首先，由每個(gè)學(xué)生將自己的讀書(shū)體會(huì)介紹給全體同學(xué)和老師；其次，同學(xué)之間互相討論評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)其他同學(xué)讀書(shū)體會(huì)的看法；最后，由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)?；蛘咦x書(shū)交流會(huì)也可以以小組的形式進(jìn)行，讓班內(nèi)同學(xué)結(jié)成若干小組，由小組之間進(jìn)行討論比試。這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。
2.積極創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍
小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于培養(yǎng)期，因此環(huán)境對(duì)小學(xué)生具有很大的影響作用。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，而差的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛、閱讀氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。例如教師可以在班內(nèi)搭建“圖書(shū)漂流角”，邀請(qǐng)學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過(guò)的課外書(shū)或者喜歡的課外書(shū)拿到教室和同學(xué)一起分享，將這些課外書(shū)都放到圖書(shū)漂流角處，這樣每個(gè)學(xué)生都可以翻閱到更多的書(shū)籍，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，體會(huì)分享的樂(lè)趣。教師應(yīng)該告訴學(xué)生可以利用課間的時(shí)間在圖書(shū)漂流角閱讀自己喜歡的圖書(shū)，或者也可以告知老師將圖書(shū)帶回家中閱讀，但是閱讀完之后必須歸還以保障其他學(xué)生的閱讀權(quán)利。教師還可以記錄每個(gè)學(xué)生閱讀圖書(shū)的數(shù)目，定期表?yè)P(yáng)閱讀圖書(shū)最多的學(xué)生，這樣可以在學(xué)生之間形成“相互攀比的氛圍”。
3.科學(xué)時(shí)間規(guī)劃，提高閱讀效率
雖然一直在提倡減輕孩子負(fù)擔(dān)，但是目前小學(xué)生負(fù)擔(dān)較重仍然是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多小學(xué)生每天晚上寫(xiě)家庭作業(yè)就會(huì)寫(xiě)到十點(diǎn)，很少能夠抽出時(shí)間閱讀課外書(shū)。教師應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課外時(shí)間，巧用時(shí)間。例如教師可以在課堂上為學(xué)生介紹一些課外書(shū)中的內(nèi)容，為學(xué)生多讀一些課外書(shū)中優(yōu)美的句子或者每天為學(xué)生推薦一首古詩(shī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些漂亮的小卡片，在小卡片上畫(huà)一些簡(jiǎn)單的、自己喜歡的圖案，然后讓學(xué)生將每天學(xué)到的優(yōu)美的句子或者古詩(shī)抄寫(xiě)在小卡片上。比如學(xué)生在學(xué)完《靜夜思》這首詩(shī)就可以將其抄寫(xiě)在卡片上，這樣學(xué)生就可以利用閑散的時(shí)間拿出小卡片學(xué)習(xí)這些知識(shí)，尤其對(duì)于親手制作的這些卡片學(xué)生往往會(huì)有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而且可以教會(huì)學(xué)生如何更好地利用課余時(shí)間，讓學(xué)生樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。
4.指導(dǎo)學(xué)有所用，閱讀轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容最終都要轉(zhuǎn)化為應(yīng)用才能是有效的，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的重要目的和目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用閱讀知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，也是語(yǔ)文考試的重中之重，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)也是重要目標(biāo)。寫(xiě)作是要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)之上的，通過(guò)閱讀學(xué)生可以學(xué)會(huì)很多優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子；通過(guò)閱讀學(xué)生可以把握應(yīng)該如何安排文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)；通過(guò)閱讀學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何充實(shí)文章內(nèi)容，豐富文章感情；通過(guò)閱讀學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何通過(guò)文字表達(dá)文章的思想感情和內(nèi)在意義。閱讀是寫(xiě)作的跳板，只有通過(guò)大量的閱讀學(xué)生才能“有話可說(shuō)”，只有通過(guò)大量閱讀學(xué)生才能學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并將自己的閱讀體會(huì)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。
伴隨素質(zhì)教育的呼聲不斷提升及新課改的實(shí)施，課外閱讀成為小學(xué)生教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重采用多樣化的教學(xué)方式，多舉辦一些讀書(shū)交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍幫助學(xué)生提高對(duì)于課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的課外閱讀水平。
摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽想象，發(fā)散思維，以發(fā)展他們的求異思維，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀；求異；質(zhì)疑；想象
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，什么是閱讀教學(xué)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀活動(dòng)是一種帶有主觀性、差異性的交流活動(dòng)。閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新
在現(xiàn)實(shí)生活中，有些事情，我們用常規(guī)的思維方式去解決問(wèn)題，往往效果不理想，甚至根本解決不了。這時(shí)候就需要我們大膽求異，突破思維定勢(shì)，從另外的角度，從事情或問(wèn)題的相反方面去思考解決的辦法，這其實(shí)就是在進(jìn)行求異思維，求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多這樣的課例。如教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文，田忌接連和齊威王比賽了三場(chǎng)都失敗了，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)賽場(chǎng)，在孫臏的勸說(shuō)下才和齊威王再次進(jìn)行了比賽，結(jié)果取得了勝利。還是同樣的馬，賽馬的場(chǎng)地和人都沒(méi)有換，結(jié)果卻轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因呢？我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，小組討論交流，自己隨即點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，學(xué)生終于明白了是因?yàn)樘锛刹捎昧藢O臏的計(jì)策，而孫臏的計(jì)策充分利用了求異思維。當(dāng)學(xué)生了解了田忌兩次賽馬的全過(guò)程，對(duì)孫臏的足智多謀產(chǎn)生了由衷的敬佩之情時(shí)，我激勵(lì)他們繼續(xù)求異思維，針對(duì)孫臏的方案展開(kāi)討論：“既然他的變換出場(chǎng)順序的方法能轉(zhuǎn)敗為勝，那我們能不能創(chuàng)新出其他的布陣方案，讓田忌取勝呢？”在這一過(guò)程中，我給學(xué)生留足時(shí)間，讓他們大膽去動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，積極去創(chuàng)新，比比誰(shuí)想出的方案多。經(jīng)過(guò)一番操作和對(duì)比嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了田忌失敗的方案和孫臏勝利的方案外還有三種方案：（1）上對(duì)下，中對(duì)中，下對(duì)上；（2）上對(duì)上，中對(duì)下，下對(duì)中；（3）上對(duì)中，中對(duì)上，下對(duì)下。但是這三種方案都是行不通的，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)他們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既源于教材又高于教材，能檢查學(xué)生是否真的讀懂了課文，也使學(xué)生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
這堂課的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生以廣闊的思維空間，通過(guò)擺、比較、推敲、聯(lián)系的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生舉手提問(wèn)，這表明他們有疑惑亟待解決。學(xué)生閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑，往往會(huì)帶來(lái)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性的見(jiàn)解。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為主要有兩種方式：一種是由教師提出疑問(wèn)，然后激發(fā)學(xué)生閱讀思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，通過(guò)教師引導(dǎo)，小組討論交流獲得創(chuàng)新性的見(jiàn)解；一種是由學(xué)生提出疑惑，學(xué)生在閱讀課文時(shí)記下疑點(diǎn)，通過(guò)小組討論交流還解決不了，由小組組長(zhǎng)提交給教師，然后教師組織全班學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。能夠有所創(chuàng)新的質(zhì)疑方式一般有以下幾種：（1）對(duì)比質(zhì)疑，就是在閱讀教學(xué)中將有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)的文章加以對(duì)比，在比較中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，將陸游的《示兒》與杜甫的《聞官軍收河南河北》進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比它們?cè)谥黝}上，在敘事、描寫(xiě)、抒情上有什么異同。（2）因果質(zhì)疑，就是對(duì)事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《我的伯父魯迅先生》中的魯迅受人民尊敬愛(ài)戴的原因是什么？（3）關(guān)聯(lián)質(zhì)疑，是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中探究出新意。如《詹天佑》中詹天佑修筑京張鐵路提前竣工和他的身先士卒和創(chuàng)新智慧有沒(méi)有關(guān)系？
教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效率。
三、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)新
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。想象能力是小學(xué)生各科目學(xué)習(xí)過(guò)程中都離不開(kāi)的一種能力，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，因?yàn)檎n文很含蓄，凡卡的信爺爺能不能收到?jīng)]有點(diǎn)明，我們可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象，續(xù)寫(xiě)想象作文。結(jié)果學(xué)生續(xù)寫(xiě)的作文異彩紛呈，有的寫(xiě)凡卡的信他爺爺沒(méi)有收到，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，凡卡繼續(xù)在城里挨打、挨凍、挨餓，最后被打死了；有的寫(xiě)凡卡的信被退回來(lái)了，被老板發(fā)現(xiàn)了，老板狠狠地打了凡卡一頓，把他趕回了鄉(xiāng)下；還有的寫(xiě)凡卡等不來(lái)爺爺接他回鄉(xiāng)下，就偷跑了出來(lái)，成了流浪兒……
語(yǔ)文課本中有很多課文結(jié)尾留有“懸念”，如《窮人》《彩色的翅膀》《半截蠟燭》等，語(yǔ)文教師一定要好好地利用它，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和創(chuàng)新能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，促進(jìn)創(chuàng)新
創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去思考解決問(wèn)題的辦法。發(fā)散思維意在求得解決問(wèn)題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，非常有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，突破單向線性思維的保守和狹隘。小學(xué)語(yǔ)文課本中很多故事是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的良好教材。如教學(xué)列夫?托爾斯泰的《跳水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在佩服船長(zhǎng)的機(jī)智勇敢、當(dāng)機(jī)立斷的氛圍中時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有沒(méi)有辦法可以救孩子？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后，有的說(shuō)在船板上放氣墊讓孩子跳到氣墊上，有的說(shuō)可以讓水手用漁網(wǎng)接孩子，還有的說(shuō)用船帆接孩子……學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、對(duì)比，使學(xué)生明白其他方法也可以，但是船長(zhǎng)的方法是最佳方案。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，我們語(yǔ)文教師一定要想方設(shè)法將這個(gè)重任放在心上，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
摘要：小學(xué)藏語(yǔ)作文是目前以藏為主類中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，這源于藏語(yǔ)作文的寫(xiě)作有這許多現(xiàn)實(shí)的困難。怎樣才能較好的幫助藏族小學(xué)生掌握藏語(yǔ)詞匯＼文法的運(yùn)用，提高作文的寫(xiě)作能力方法呢？筆者認(rèn)為從加強(qiáng)閱讀教學(xué)著手，是提升小學(xué)生藏語(yǔ)作文寫(xiě)作能力的一個(gè)較好途徑。
關(guān)鍵詞：以藏為主類；閱讀教學(xué)；藏語(yǔ)作文教學(xué)
以藏為主類小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的過(guò)程中，最感頭疼的就是藏語(yǔ)作文。這個(gè)原因既有學(xué)生本身的能力問(wèn)題，但更主要的是藏語(yǔ)文本身存在地問(wèn)題。教師只有深刻的了解這些問(wèn)題，才能較好地幫助學(xué)生找到克服困難，提升寫(xiě)作能力的方法。
1.藏語(yǔ)作文寫(xiě)作中的主要困難。
1.1 藏語(yǔ)文本身中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的藏語(yǔ)作文寫(xiě)造成了影響。藏語(yǔ)文教學(xué)中可以經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，就是人們的日?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)存在著較大的區(qū)別。現(xiàn)在人們?nèi)粘＿\(yùn)用的口語(yǔ)交流，在轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)時(shí)找不到相同的詞匯，或者說(shuō)存在著書(shū)面語(yǔ)和日?？谡Z(yǔ)在語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用上不相同的現(xiàn)象。比如，在口語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)大量的音譯外來(lái)詞，語(yǔ)法上也存在大量的"洋涇浜"現(xiàn)象，可是在書(shū)面語(yǔ)中，這些詞匯和語(yǔ)法卻是錯(cuò)誤的，學(xué)生如果按照口語(yǔ)書(shū)寫(xiě)藏語(yǔ)作文就會(huì)出現(xiàn)大量的詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些在書(shū)面語(yǔ)出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯因?yàn)闀?shū)面化，在人們的日常生活中不常見(jiàn)的原因?yàn)槠胀ò傩账涣私狻＿@種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是傳統(tǒng)中只出現(xiàn)在僧侶階層和貴族階層的藏語(yǔ)文向大眾化發(fā)展，傳統(tǒng)藏語(yǔ)向現(xiàn)代藏語(yǔ)發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。可是這對(duì)學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)造成了不小的影響，是藏語(yǔ)作文教學(xué)中需要特別關(guān)注的問(wèn)題。
1.2 藏語(yǔ)文的詞匯與語(yǔ)法之間的關(guān)系比較負(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。藏語(yǔ)詞匯在表達(dá)含義時(shí)要根據(jù)詞匯本身的含義和不同語(yǔ)法中的含義區(qū)分正確意思，同一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)法中所表達(dá)的意思不盡相同，這是學(xué)生最為頭痛的地方。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文的時(shí)候，如何正確的選擇詞匯和語(yǔ)法的關(guān)系，準(zhǔn)確地把單詞運(yùn)用到適合的語(yǔ)法中，并組織出語(yǔ)句敘述事情，說(shuō)明來(lái)龍去脈是個(gè)難點(diǎn)。
1.3 藏語(yǔ)寫(xiě)作屬于綜合應(yīng)用語(yǔ)言的范疇，它是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與綜合能力的主要教育內(nèi)容。它要求學(xué)生宏觀把握語(yǔ)言的能力強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備要豐富。小學(xué)生在這些方面是有弱點(diǎn)的，要讓他們很好地運(yùn)用藏語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情和記敘事件，確實(shí)是一件不容易的事情，小學(xué)生在寫(xiě)藏語(yǔ)作文時(shí)有這樣那樣的問(wèn)題，是正常的現(xiàn)象。面對(duì)藏語(yǔ)的特殊性和小學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際困難，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語(yǔ)法運(yùn)用，拓展宏觀視野，提高寫(xiě)作能力。
2.以閱讀教學(xué)為突破點(diǎn)，提升小學(xué)生藏語(yǔ)寫(xiě)作能力。
2.1 閱讀教學(xué)對(duì)藏語(yǔ)寫(xiě)作的幫助作用。小學(xué)生怕寫(xiě)藏語(yǔ)作文，主要原因就是因?yàn)槎亲永?貨"不多，不知道應(yīng)該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對(duì)，知識(shí)貧乏，腦子里文學(xué)形象單薄，寫(xiě)起藏語(yǔ)作文來(lái)，無(wú)話可說(shuō)。要解決這一問(wèn)題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生多讀。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生們才能掌握書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能熟悉詞匯在語(yǔ)法中的運(yùn)用規(guī)律；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生積累詞匯、拓展知識(shí)；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能見(jiàn)賢思齊、有物可寫(xiě)。所以小學(xué)生要寫(xiě)好藏語(yǔ)作文，應(yīng)該培養(yǎng)并保持良好的閱讀習(xí)慣，這不僅會(huì)豐富語(yǔ)匯，還能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和文章的書(shū)寫(xiě)能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。我個(gè)人覺(jué)得，閱讀教學(xué)要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設(shè)計(jì)小學(xué)生容易接受的閱讀方式。在引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文閱讀興趣和習(xí)慣的過(guò)程中，老師要根據(jù)所教學(xué)生的年齡層次，指導(dǎo)他們拓寬閱讀空間。從課內(nèi)的書(shū)本到課外的讀物、由教室到圖書(shū)館、由書(shū)本到網(wǎng)絡(luò)、由報(bào)紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風(fēng)格的篇幅，選擇適合他們的藏語(yǔ)讀本，指導(dǎo)他們廣泛進(jìn)行藏語(yǔ)文章的閱讀。
2.3 目前適合小學(xué)生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學(xué)課本。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，小學(xué)藏語(yǔ)課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學(xué)各年齡段學(xué)生的實(shí)際情況，也便于教師指導(dǎo)閱讀。既能利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶力，又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生自讀打下基礎(chǔ)。第二種：雜志刊物。適合校小學(xué)生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報(bào)》、《青海法制報(bào)少年版》。里面有很多適合藏族小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀藏語(yǔ)文章，讓學(xué)生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨(dú)特的構(gòu)思中分析藏語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧；從無(wú)數(shù)華美豐富的語(yǔ)言中感悟藏語(yǔ)文采。第三種，民間故事、小說(shuō)等。
2.4 在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提高藏文寫(xiě)作能力。"讀寫(xiě)不分家"是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中形成的共識(shí)，沒(méi)有閱讀過(guò)程的知識(shí)積累，藏文寫(xiě)作不過(guò)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)閱讀，
古人曾說(shuō)，"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"書(shū)讀得多了，視野就會(huì)開(kāi)闊，素材就會(huì)積累得更多，藏族學(xué)生在寫(xiě)作藏語(yǔ)作文的時(shí)后才會(huì)游刃有余，運(yùn)用自如。如果因此，只有隨著藏語(yǔ)文學(xué)科體系進(jìn)一步改革，位藏族學(xué)生多角度地開(kāi)辟了藏語(yǔ)文章的讀寫(xiě)天地，拓寬了藏族中學(xué)生的閱讀空間和寫(xiě)作空間，藏語(yǔ)作文就會(huì)得到極大的提高和發(fā)展。藏語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作并進(jìn)，讓藏族中學(xué)生在讀藏語(yǔ)類文章的過(guò)程中，既激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時(shí)，積累語(yǔ)言材料，熟悉藏語(yǔ)寫(xiě)作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語(yǔ)寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)讀寫(xiě)整體推進(jìn)。
3.培養(yǎng)藏族學(xué)生寫(xiě)作收集藏語(yǔ)文章的習(xí)慣。
要引導(dǎo)藏族初中學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)藏語(yǔ)日記的習(xí)慣。知道他們用藏語(yǔ)在日記上寫(xiě)寫(xiě)自己當(dāng)天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽(tīng)到的，想到的等等等等用藏語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。能力差的同學(xué)可以每次寫(xiě)一兩句話，能力強(qiáng)的同學(xué)可以可以多寫(xiě)幾句，甚至可以寫(xiě)段寫(xiě)篇，這是沒(méi)有下限和上限的一項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)這種方式讓他們練手。
要指導(dǎo)藏族初中學(xué)生建立自己的資料袋，資料袋中可以搜集自己認(rèn)為重要的東西。開(kāi)始如藏語(yǔ)文試卷、喜歡的歌詞、寫(xiě)完的藏語(yǔ)作文本等等，都放在里面。在他們養(yǎng)成習(xí)慣后，還可以讓他們?cè)谡n外搜集一些藏語(yǔ)資料，如喜愛(ài)的文章，摘抄的藏語(yǔ)名言警句，喜愛(ài)的報(bào)刊文章等等同樣放在袋子里。當(dāng)然資料帶還可以分門別類地整理，不同的學(xué)科，不同的種類根據(jù)自己的需要和愛(ài)好分別整理。
在藏語(yǔ)作文教學(xué)中，藏語(yǔ)文老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)藏族學(xué)生的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)藏族學(xué)生閱讀藏語(yǔ)文章，激發(fā)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高藏族學(xué)生寫(xiě)作藏語(yǔ)作文的能力。
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文將閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀能力是十分有幫助的。閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師付出了大量精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有達(dá)到想要的目的，所以，怎樣將閱讀達(dá)到事半功倍的效果是值得教師研究的課題。教師應(yīng)著手將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：自主閱讀；內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)；有效方法
一、學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
小學(xué)生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書(shū)都看，也不能沒(méi)有目的地閱讀，教師需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能跟著教師的步伐去閱讀，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生設(shè)定閱讀方向，制作出一個(gè)具有可操作性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)這一目標(biāo)的完成，滿足不同層次學(xué)生的閱讀要求，并且使學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)會(huì)文章主旨，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。
二、閱讀形式由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自主閱讀越來(lái)越被教師看重，所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師不僅要尋找適合小學(xué)生的讀物，還應(yīng)該創(chuàng)造適合小學(xué)生閱讀的環(huán)境。因此，閱讀形式的轉(zhuǎn)變要從以下幾方面進(jìn)行：
1.將小學(xué)生的時(shí)間分配好，營(yíng)造出好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間自由閱讀。
2.小學(xué)教師可以說(shuō)是學(xué)生的啟蒙教師，在今后的生活和學(xué)習(xí)中都有著重要影響，所以小學(xué)教師，要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)要耐心解答，在思想認(rèn)識(shí)上能夠幫助學(xué)生提高，并且給予適當(dāng)?shù)膸椭c對(duì)閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容而言，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行探討，增加學(xué)生的積極性并且養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不以成績(jī)?yōu)槟康?，而是要充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，還可以通過(guò)對(duì)文言文的閱讀來(lái)讓學(xué)生思考文章的內(nèi)涵，感受文學(xué)的博大精深，讓學(xué)生用閱讀的方式來(lái)領(lǐng)會(huì)文字背后的含義，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在授課中應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生思考的時(shí)間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。
摘 要：當(dāng)前教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量亟待改善，低年段小學(xué)生的閱讀能力有待提高，以二者結(jié)合能各取所需為前提，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，在閱讀中提升對(duì)字詞音義的理解，再通過(guò)識(shí)字促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，教師以遵循教學(xué)規(guī)律和尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為前提，達(dá)成科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)理念，以期指導(dǎo)實(shí)踐、達(dá)成低年段小學(xué)生識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)整合。
關(guān)鍵詞：低年段小學(xué)生；識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)
眾多教育者在對(duì)低年段小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索過(guò)程中，皆把識(shí)字教學(xué)作為研究的重點(diǎn)和核心，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是開(kāi)啟閱讀之門最關(guān)鍵的鑰匙。至此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以二者當(dāng)前現(xiàn)狀和面臨的抉擇為起點(diǎn)，尋求識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，期望既能優(yōu)化自己的識(shí)字教學(xué)，又能發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成低年段小學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力的雙重提升。
一、低年段小學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀及閱讀現(xiàn)狀
識(shí)字是低年段小學(xué)生習(xí)得文化的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生受教育的水平，因此，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等諸多識(shí)字方法教學(xué)，試圖通過(guò)采用多種識(shí)字教學(xué)方法來(lái)喚起學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力的目的。而這些教學(xué)手段更多的僅是保證了識(shí)字的速度和數(shù)量，并沒(méi)有真正悉知字的內(nèi)涵。
在閱讀方面，低年段小學(xué)生的整體感知能力還有待繼續(xù)發(fā)展，細(xì)致辨別能力還有所欠缺，他們更喜歡依靠圖畫(huà)、拼音等其他輔助形式來(lái)閱讀，來(lái)弱化他們眼中存在的生僻字。但現(xiàn)實(shí)中大量的閱讀要求使這些年齡較小、思維理解能力較低的低年段小學(xué)生應(yīng)接不暇。
各自強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)特點(diǎn)，而忽視二者的相互配合和相互促進(jìn)，會(huì)直接影響正常的教學(xué)和低年段小學(xué)生的認(rèn)知水平，鑒于此，探索二者有效結(jié)合的方法，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)及閱讀教學(xué)是百利而無(wú)害的。
二、低年段小學(xué)生識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合
1.在閱讀中提升對(duì)字詞音義的理解，緩解“漢字難認(rèn)”的尷尬。一篇完整的文章是有生命有內(nèi)涵的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然會(huì)有一個(gè)整體的傾向和依賴，那在文章?tīng)I(yíng)造的具體語(yǔ)境中，通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)某字或某詞的理解也必然會(huì)更深刻。對(duì)文章大環(huán)境下呈現(xiàn)出來(lái)的漢字，關(guān)注它的情感體驗(yàn)和人文因素，對(duì)于提高低年段小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是大有裨益的。
2.通過(guò)識(shí)字促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，突破“漢語(yǔ)難學(xué)”的困境。漢字本身即蘊(yùn)藏著豐富的文化信息資源，富有生命力和創(chuàng)造力，承載了我們的民族睿智和特色，這是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和前提，我們對(duì)不同屬性的字選擇不同的教學(xué)策略，再有理有據(jù)地將它們分門別類，在具體閱讀中突出這些字的本意和功效，這不僅會(huì)讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些字詞本身的理解，也是學(xué)生提高閱讀能力、發(fā)展語(yǔ)言和思維最科學(xué)、最快捷的方法。在識(shí)字過(guò)程中鍛煉的觀察能力、想象能力可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生閱讀之門的金鑰匙。
三、低年段小學(xué)生識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)整合的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1.在教育的最終目的上，我們的教育不是培養(yǎng)字典背誦者的教育，也不是迎合家長(zhǎng)的教育，教師務(wù)必秉承科學(xué)的教育理念，并不斷提升自身素養(yǎng)，不能將教育停留在固有的教學(xué)模式或落后的教育思想上。對(duì)于識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才是首要的，如只重視知識(shí)傳授而忽略了對(duì)低年段小學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那這種惡性發(fā)展不但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)藓⒆拥囊簧?
2.從學(xué)生認(rèn)知的角度而言，兒童的識(shí)字和閱讀能力是共同發(fā)展交互成長(zhǎng)的，并不是某一階段只強(qiáng)調(diào)識(shí)字，另一階段又緊抓閱讀。我們?cè)谶M(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué)過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的需求心理，是在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下去創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的條件，還是通過(guò)字的內(nèi)涵外延去加深對(duì)閱讀篇章的理解，是需要教師做出正確抉擇的，選擇便于學(xué)生學(xué)、利于學(xué)生興趣的角度切入才能真正獲取高效。
3.從教學(xué)效果的評(píng)價(jià)角度出發(fā)，單純識(shí)字的數(shù)量并不能代表這是好的教學(xué)效果，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、樂(lè)于識(shí)字才是最優(yōu)化的結(jié)果，切實(shí)讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立識(shí)字和閱讀的信心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然輕松的情境，透過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生互動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
我們要學(xué)會(huì)體會(huì)文字的魅力，讓低年段小學(xué)生在閱讀中主動(dòng)識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中愛(ài)上閱讀，把閱讀和識(shí)字緊密結(jié)合在一起，那必然會(huì)創(chuàng)造最有生命力和感染力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感培養(yǎng)是必不可少的。因?yàn)?，小學(xué)生只有能夠體會(huì)文章的情感，才能夠領(lǐng)略文章的美。我利用閱讀教學(xué)，用美文灌之以情，用范讀動(dòng)之以情，學(xué)生朗讀會(huì)之以情，培養(yǎng)學(xué)生情感的同時(shí)，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；情感；教學(xué)
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，情感教育已經(jīng)成為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。這無(wú)疑是再告訴我們，情感是當(dāng)代人所必不可少的存在。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知情感是語(yǔ)文教育的靈魂。我在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)情感的一塊沃土。
一、深挖教材，利用情感因素，激發(fā)小學(xué)生的情感
任何一篇好的作品，都熔鑄了作者深厚的情感。法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。
二、情境創(chuàng)設(shè)，激活小學(xué)生的情感
小學(xué)生是具有豐富的情感的，只是不懂得表達(dá)，只要教師善于引導(dǎo)就可以激活他們的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境――觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢(shì)雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無(wú)法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩(shī)情畫(huà)意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫(huà)點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無(wú)限之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。
三、語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，深刻體驗(yàn)情感
語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，因而要培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)閱讀能夠從中體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。
1.讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴
加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂(lè)，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速去讀，因?yàn)槌C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見(jiàn)了，從悲哀中回憶失去的歡樂(lè)，使人更加悲哀。讓學(xué)生明白這樣讀的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去投入地朗讀，從而讓學(xué)生在聽(tīng)教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。
2.讓學(xué)生在感受形象中朗讀，體會(huì)情感
情感的激活需要感受，沒(méi)有感受就沒(méi)有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)形象，感悟形象，在感悟形象中動(dòng)情，在動(dòng)情中抓住課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感才能與作者相通，學(xué)生才能體會(huì)到真正的情感。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來(lái)”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語(yǔ)言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對(duì)話，那么課文中老山羊的誠(chéng)實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰(shuí)也不會(huì)來(lái)救你的”這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)羊的同情之心和對(duì)狼的痛恨之情就會(huì)油然而生。
3.讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，升華情感
學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們?cè)诳础⒙?tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》一課時(shí)，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì)西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學(xué)生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會(huì)對(duì)西門豹說(shuō)些什么呢？”這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
總而言之，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就是采取上述措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感的。情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。
摘要：小學(xué)藏語(yǔ)作文是目前以藏為主類中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，這源于藏語(yǔ)作文的寫(xiě)作有這許多現(xiàn)實(shí)的困難。怎樣才能較好的幫助藏族小學(xué)生掌握藏語(yǔ)詞匯＼文法的運(yùn)用，提高作文的寫(xiě)作能力方法呢？筆者認(rèn)為從加強(qiáng)閱讀教學(xué)著手，是提升小學(xué)生藏語(yǔ)作文寫(xiě)作能力的一個(gè)較好途徑。
關(guān)鍵詞：以藏為主類；閱讀教學(xué)；藏語(yǔ)作文教學(xué)
以藏為主類小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的過(guò)程中，最感頭疼的就是藏語(yǔ)作文。這個(gè)原因既有學(xué)生本身的能力問(wèn)題，但更主要的是藏語(yǔ)文本身存在地問(wèn)題。教師只有深刻的了解這些問(wèn)題，才能較好地幫助學(xué)生找到克服困難，提升寫(xiě)作能力的方法。
1.藏語(yǔ)作文寫(xiě)作中的主要困難。
1.1 藏語(yǔ)文本身中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的藏語(yǔ)作文寫(xiě)造成了影響。藏語(yǔ)文教學(xué)中可以經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，就是人們的日?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)存在著較大的區(qū)別?，F(xiàn)在人們?nèi)粘＿\(yùn)用的口語(yǔ)交流，在轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)時(shí)找不到相同的詞匯，或者說(shuō)存在著書(shū)面語(yǔ)和日?？谡Z(yǔ)在語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用上不相同的現(xiàn)象。比如，在口語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)大量的音譯外來(lái)詞，語(yǔ)法上也存在大量的"洋涇浜"現(xiàn)象，可是在書(shū)面語(yǔ)中，這些詞匯和語(yǔ)法卻是錯(cuò)誤的，學(xué)生如果按照口語(yǔ)書(shū)寫(xiě)藏語(yǔ)作文就會(huì)出現(xiàn)大量的詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些在書(shū)面語(yǔ)出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯因?yàn)闀?shū)面化，在人們的日常生活中不常見(jiàn)的原因?yàn)槠胀ò傩账涣私?。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是傳統(tǒng)中只出現(xiàn)在僧侶階層和貴族階層的藏語(yǔ)文向大眾化發(fā)展，傳統(tǒng)藏語(yǔ)向現(xiàn)代藏語(yǔ)發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的必然現(xiàn)象?？墒沁@對(duì)學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)造成了不小的影響，是藏語(yǔ)作文教學(xué)中需要特別關(guān)注的問(wèn)題。
1.2 藏語(yǔ)文的詞匯與語(yǔ)法之間的關(guān)系比較負(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。藏語(yǔ)詞匯在表達(dá)含義時(shí)要根據(jù)詞匯本身的含義和不同語(yǔ)法中的含義區(qū)分正確意思，同一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)法中所表達(dá)的意思不盡相同，這是學(xué)生最為頭痛的地方。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文的時(shí)候，如何正確的選擇詞匯和語(yǔ)法的關(guān)系，準(zhǔn)確地把單詞運(yùn)用到適合的語(yǔ)法中，并組織出語(yǔ)句敘述事情，說(shuō)明來(lái)龍去脈是個(gè)難點(diǎn)。
1.3 藏語(yǔ)寫(xiě)作屬于綜合應(yīng)用語(yǔ)言的范疇，它是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與綜合能力的主要教育內(nèi)容。它要求學(xué)生宏觀把握語(yǔ)言的能力強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備要豐富。小學(xué)生在這些方面是有弱點(diǎn)的，要讓他們很好地運(yùn)用藏語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情和記敘事件，確實(shí)是一件不容易的事情，小學(xué)生在寫(xiě)藏語(yǔ)作文時(shí)有這樣那樣的問(wèn)題，是正常的現(xiàn)象。面對(duì)藏語(yǔ)的特殊性和小學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際困難，筆者認(rèn)為應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語(yǔ)法運(yùn)用，拓展宏觀視野，提高寫(xiě)作能力。
2.以閱讀教學(xué)為突破點(diǎn)，提升小學(xué)生藏語(yǔ)寫(xiě)作能力。
2.1 閱讀教學(xué)對(duì)藏語(yǔ)寫(xiě)作的幫助作用。小學(xué)生怕寫(xiě)藏語(yǔ)作文，主要原因就是因?yàn)槎亲永?貨"不多，不知道應(yīng)該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對(duì)，知識(shí)貧乏，腦子里文學(xué)形象單薄，寫(xiě)起藏語(yǔ)作文來(lái)，無(wú)話可說(shuō)。要解決這一問(wèn)題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生多讀。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生們才能掌握書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能熟悉詞匯在語(yǔ)法中的運(yùn)用規(guī)律；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生積累詞匯、拓展知識(shí)；只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能見(jiàn)賢思齊、有物可寫(xiě)。所以小學(xué)生要寫(xiě)好藏語(yǔ)作文，應(yīng)該培養(yǎng)并保持良好的閱讀習(xí)慣，這不僅會(huì)豐富語(yǔ)匯，還能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和文章的書(shū)寫(xiě)能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。我個(gè)人覺(jué)得，閱讀教學(xué)要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設(shè)計(jì)小學(xué)生容易接受的閱讀方式。在引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文閱讀興趣和習(xí)慣的過(guò)程中，老師要根據(jù)所教學(xué)生的年齡層次，指導(dǎo)他們拓寬閱讀空間。從課內(nèi)的書(shū)本到課外的讀物、由教室到圖書(shū)館、由書(shū)本到網(wǎng)絡(luò)、由報(bào)紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風(fēng)格的篇幅，選擇適合他們的藏語(yǔ)讀本，指導(dǎo)他們廣泛進(jìn)行藏語(yǔ)文章的閱讀。
2.3 目前適合小學(xué)生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學(xué)課本。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，小學(xué)藏語(yǔ)課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學(xué)各年齡段學(xué)生的實(shí)際情況，也便于教師指導(dǎo)閱讀。既能利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶力，又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生自讀打下基礎(chǔ)。第二種：雜志刊物。適合校小學(xué)生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報(bào)》、《青海法制報(bào)少年版》。里面有很多適合藏族小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀藏語(yǔ)文章，讓學(xué)生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨(dú)特的構(gòu)思中分析藏語(yǔ)作文寫(xiě)作技巧；從無(wú)數(shù)華美豐富的語(yǔ)言中感悟藏語(yǔ)文采。第三種，民間故事、小說(shuō)等。
2.4 在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提高藏文寫(xiě)作能力。"讀寫(xiě)不分家"是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中形成的共識(shí)，沒(méi)有閱讀過(guò)程的知識(shí)積累，藏文寫(xiě)作不過(guò)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)閱讀，
古人曾說(shuō)，"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"書(shū)讀得多了，視野就會(huì)開(kāi)闊，素材就會(huì)積累得更多，藏族學(xué)生在寫(xiě)作藏語(yǔ)作文的時(shí)后才會(huì)游刃有余，運(yùn)用自如。如果因此，只有隨著藏語(yǔ)文學(xué)科體系進(jìn)一步改革，位藏族學(xué)生多角度地開(kāi)辟了藏語(yǔ)文章的讀寫(xiě)天地，拓寬了藏族中學(xué)生的閱讀空間和寫(xiě)作空間，藏語(yǔ)作文就會(huì)得到極大的提高和發(fā)展。藏語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作并進(jìn)，讓藏族中學(xué)生在讀藏語(yǔ)類文章的過(guò)程中，既激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時(shí)，積累語(yǔ)言材料，熟悉藏語(yǔ)寫(xiě)作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語(yǔ)寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)藏語(yǔ)讀寫(xiě)整體推進(jìn)。
3.培養(yǎng)藏族學(xué)生寫(xiě)作收集藏語(yǔ)文章的習(xí)慣。
要引導(dǎo)藏族初中學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)藏語(yǔ)日記的習(xí)慣。知道他們用藏語(yǔ)在日記上寫(xiě)寫(xiě)自己當(dāng)天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽(tīng)到的，想到的等等等等用藏語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。能力差的同學(xué)可以每次寫(xiě)一兩句話，能力強(qiáng)的同學(xué)可以可以多寫(xiě)幾句，甚至可以寫(xiě)段寫(xiě)篇，這是沒(méi)有下限和上限的一項(xiàng)作業(yè)。通過(guò)這種方式讓他們練手。
要指導(dǎo)藏族初中學(xué)生建立自己的資料袋，資料袋中可以搜集自己認(rèn)為重要的東西。開(kāi)始如藏語(yǔ)文試卷、喜歡的歌詞、寫(xiě)完的藏語(yǔ)作文本等等，都放在里面。在他們養(yǎng)成習(xí)慣后，還可以讓他們?cè)谡n外搜集一些藏語(yǔ)資料，如喜愛(ài)的文章，摘抄的藏語(yǔ)名言警句，喜愛(ài)的報(bào)刊文章等等同樣放在袋子里。當(dāng)然資料帶還可以分門別類地整理，不同的學(xué)科，不同的種類根據(jù)自己的需要和愛(ài)好分別整理。
在藏語(yǔ)作文教學(xué)中，藏語(yǔ)文老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)藏族學(xué)生的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)藏族學(xué)生閱讀藏語(yǔ)文章，激發(fā)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高藏族學(xué)生寫(xiě)作藏語(yǔ)作文的能力。