時間：2022-04-24 05:03:58
導(dǎo)語：在小學(xué)二年級語文論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對于小學(xué)二年級來說，語文知識積累的開始階段，這不是一個短時間可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于積累程度的檢驗和輸出往往通過寫話來體現(xiàn)。筆者認(rèn)為小學(xué)二年級語文知識積累教學(xué)，首先是幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)其興趣；其次是重視閱讀，加強積累，訓(xùn)練表達，在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、加強課堂訓(xùn)練和積累
1.活躍氣氛，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”二年級學(xué)生對于識記枯燥的語文知識，往往沒有興趣，這樣就無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生越來越?jīng)]有信心。因此，在教學(xué)實踐中，教師除了進行嚴(yán)格的強度知識學(xué)習(xí)和讀說訓(xùn)練外，還要注意活躍課堂氣氛，課堂上除了必須講到的知識點外，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生拓展一些豐富多彩、活潑有趣的相關(guān)鏈接和知識脈絡(luò)，以期激發(fā)學(xué)生興趣，牽引大家注意力。當(dāng)然，也可以給學(xué)生留下時間讓他們分享一下自己閱讀的課外知識，用活潑的語言描述一下自己聽到的、看到的和想到的生活趣事。如此設(shè)置語文課堂，就可以形成一種和諧、寬松和積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從不敢說—敢說—喜歡說—會說，這樣也利于全班同學(xué)的充分參與，都得到了鍛煉和提升，從而為積累語文知識樹立信心。
2.重視朗讀，體會感情
語文學(xué)科的特點決定了其許多隱性知識只可意會不可言傳，因此，有時候需要學(xué)生通過朗讀來體會文章情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。朗讀是一種可以調(diào)動眼、口、耳、腦等多感官并用的綜合學(xué)習(xí)活動，它有著自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能讓學(xué)生在郎讀中感受語言對情感的表達，學(xué)習(xí)語言的組織技巧。在學(xué)生朗讀之前，語文老師最好能有聲有色地進行范讀來給予大家指引和情感體驗，朗讀過程中，教師也不要死板苛刻，一種模式到底，教師應(yīng)該采用靈活多變的多種朗讀模式，諸如同桌互讀、小組選讀、朗讀表演等來增加學(xué)生對文章的多重理解機會，使學(xué)生感到有趣、新鮮，在朗讀中理解和感悟，使讀有所獲，讀有所樂。
3.重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化
語文教材中包含諸多好詞、好句，在教學(xué)實踐中，教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生模仿課文句式、借用課文詞語和學(xué)習(xí)課文排比等練習(xí)和訓(xùn)練。具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生模仿課文的語言對某事物進行描寫和概述，當(dāng)然，最活潑的是創(chuàng)設(shè)新的情境，用舊詞說新話。比如二年級的教材中諸如《植物媽媽有辦法》的活潑可愛的表達特點和《黃山奇石》生動活潑的描寫方式，都可以讓學(xué)生來模仿著寫一寫、練一練?？傊?，就是讓學(xué)生每學(xué)完一課，就收錄一些新的詞句，如此日積月累必然會提高語文能力。
二、內(nèi)化課外知識
語文知識來源于生活，服務(wù)于生活，語言文字的積累，也要以能運用自如為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課內(nèi)外積累了大量的語言文字，教師就要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，適時進行組詞訓(xùn)練和課外表達能力實踐，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。
1.每天課堂伊始，抽取幾分鐘對學(xué)生展開句子的訓(xùn)練，讓大家用上自己積累的語言知識和表達技能，這個過程要注意用詞的準(zhǔn)確性，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也要積極主動、有針對性地運用學(xué)生積累的語言知識來與同學(xué)進行交流，以期達到“共振”的學(xué)習(xí)效果。
2.新教材的設(shè)置不但富有知識性，還載滿童趣，因此，教師一定要善于挖掘教材中的留白，為學(xué)生創(chuàng)造表達的情境，激發(fā)寫話的沖動。比如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用課文的風(fēng)格和語言說一說教材沒有涉及的、自己知道的植物媽媽的其他有趣的辦法。諸如此類，都是很好地運用積累的機會。
以上是筆者在教學(xué)實踐中對小學(xué)二年級語文知識積累的幾點心得和建議。當(dāng)然，引導(dǎo)小學(xué)生積累知識的方式還有很多，這就要求教師在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)研究，為提升小學(xué)生語文知識素養(yǎng)奮斗不息。
（作者單位 河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學(xué)）
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件；如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量，實在令人難以想象，縱然完成，也只能是事倍功半。而從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為了我研究的重要課題。聯(lián)系我所教的二年級，我就此來談?wù)劧昙墝W(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
閱讀教學(xué)對小學(xué)生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅持不懈地設(shè)法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。為此，對二年級學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學(xué)習(xí)圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞；標(biāo)標(biāo)小節(jié)；劃劃重點、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問的習(xí)慣
學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問是靠勤學(xué)好問得來的。因此，對二年級學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
l.運用舊知識聯(lián)系問題
當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。
2.抓住學(xué)生疑問的閃光點，適時啟發(fā)
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學(xué)生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學(xué)習(xí)了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤?，我們班很多學(xué)生都學(xué)會了查字典，而且平時遇到不認(rèn)識的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領(lǐng)域。因此訓(xùn)練二年級學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養(yǎng)
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無法適應(yīng)社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于二年級學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識的缺乏，還不能正確地認(rèn)識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學(xué)到寫春天的課文，就大量地擴充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認(rèn)識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。從二年級開始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲存于大腦，就會成為學(xué)生終身營養(yǎng)。
總之，從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。讓他們不僅能借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，而且能在閱讀中積累詞語，感受閱讀的樂趣，從而感受祖國語言文字的無限魅力。
【摘 要】如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，是每個小學(xué)語文教師面臨和需要解決的問題。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就在語文課堂教學(xué)改革上淺談自己的做法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀；教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《難忘的一天》時，學(xué)生問：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令“我”難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教《我選我》這篇課文后，我班王彥飛同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！鄙頌檎n改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。 通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
【摘要】二年級寫話教學(xué)是中高年級作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它是學(xué)生寫作的啟蒙。而引導(dǎo)二年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的途徑是多樣的。其中依托教材內(nèi)容進行拓展性訓(xùn)練就是有效地途徑。二年級的課文以及練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，我們可以充分挖掘其間的寫話資源，對文本進行二度開發(fā)，在把握特點仿寫、抓住空白補寫、放飛想象續(xù)寫、把握契機拓寫激發(fā)學(xué)生寫話熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，促使教材的價值得到最大發(fā)揮。從而也為中高年級的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】寫話資源開發(fā)
一、在仿中創(chuàng)，實現(xiàn)讀寫的高效遷移。
語文素養(yǎng)的提高與知識有關(guān)，但主要靠實踐活動。學(xué)生對語言的理解和表達能力，主要在語言實踐中形成和發(fā)展，只有和讀寫實踐結(jié)合起來，才有現(xiàn)實意義。我根據(jù)二年級孩子的年齡特點設(shè)計了多次讀寫結(jié)合的片段"仿寫"和"創(chuàng)編"。在由仿到創(chuàng)的過程中，實現(xiàn)從閱讀到領(lǐng)悟再到創(chuàng)造的高效遷移。如學(xué)習(xí)了《雨點》后，我指導(dǎo)學(xué)生仿編兒歌：雨點還會落到哪里？學(xué)生寫到：雨點落到泥土里，在泥土里躲貓貓。雨點落到花瓣里，在花瓣里睡覺。再如教完《水鄉(xiāng)歌》后，我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著編幾句詩來贊美我們的家鄉(xiāng)。有的學(xué)生寫到：家鄉(xiāng)什么多？家鄉(xiāng)蜜桃多，千棵樹，萬棵樹，樹樹掛滿甜蜜桃。
二、關(guān)注童話，為學(xué)生插上想象翅膀
童話最符合兒童好奇好幻想的天性。他們喜歡聽童話，講童話，還喜歡編童話。順應(yīng)兒童心理發(fā)展這一規(guī)律，我設(shè)立了天使的花園童話篇，可謂濃墨重彩。如《蝸牛的獎杯》一課里，蝸牛最后失去了輕盈的翅膀，背著重重的硬殼在地上爬，它會怎么想？我設(shè)計了這樣的題目：《小蝸?？蘖恕??！缎游镞^冬》中小燕子、小蜜蜂等約好明年春天再相會，那么明年春天如何呢？我設(shè)計了這樣的題目《第二年春天的相會》?！独呛托⊙颉防铮窍蛐⊙驌淙ズ?，把小羊吃了還是別的？我根據(jù)課文最后一句話作為題目《狼向小羊撲去》。在對童話故事的續(xù)編、改編中，學(xué)生的想象力得到有利的激發(fā)。
三、找米下鍋，激發(fā)了學(xué)生寫話興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。它是獲得知識進行創(chuàng)造性思維的一種自覺動機。特別是對于那些年齡小，對于外界的事物缺乏敏銳觀察力和思考力的孩子，激發(fā)他們的寫話興趣尤為重要。我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生豐富的情感體驗之時，依托教材為他們選擇寫話題材，有效激發(fā)了學(xué)生寫話興趣。二年級的孩子正處在作文起步階段，還不善于選擇寫話內(nèi)容，這就需要老師給他們"找米下鍋"。如在學(xué)習(xí)了《2008，北京》，我確定寫話題目《我們這樣迎奧運》具體訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，我確定寫話題目《沉香一頭撲進媽媽的懷里……》進行故事續(xù)編。這樣的寫話拓展訓(xùn)練，使孩子們感到熟悉和親切，使他們在一吐為快中輕輕松松完成與作者積極對話，于暢所欲言中實現(xiàn)對文本的個性化演繹。
四、教材二度開發(fā)的具體安排
1、五彩繽紛的劇院生活篇
學(xué)習(xí)了《秋游》我確定寫話題目（1）、《課外活動真熱鬧》（2）《動物園有趣極了》。我要求自選一句作為開頭，試著用上"有的…有的…還有的…"有條理寫一寫。(3)、學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下孩子》我確定寫話題目《鄉(xiāng)下生活真有趣》，要求學(xué)生寫一兩件自己了解到的鄉(xiāng)下趣事，或以故事來記述，或按詩歌2、3兩段仿寫。學(xué)習(xí)了上冊練習(xí)7口語交際，我確定寫話題目《今天我當(dāng)小主人》。結(jié)合"口語交際"讓學(xué)生寫一寫客人來了自己是怎樣做的。
2、千奇百怪的萬花筒 景象篇。
在學(xué)習(xí)了上冊《練：做做說說》我確定寫話題目《美麗的秋天，我愛你》讓學(xué)生觀察秋天，把找到的秋天畫下來，再寫一寫；學(xué)習(xí)了上冊的《云房子》，我確定寫話的題目《天上的云真奇妙》，讓學(xué)生進行觀察寫話；學(xué)習(xí)了下冊的《月亮灣》我確定寫話的題目為《美麗的小區(qū)》或《美麗的校園》，讓學(xué)生先試著畫一畫，再學(xué)著按方位的順序有條理介紹；在學(xué)習(xí)了下冊練習(xí)1：讀讀背背》我確定寫話題目為《春》，讓學(xué)生觀察春天寫一段話，至少用上2個"讀讀背背"的成語。
3、繁華熱鬧的街頭社會篇。
在學(xué)習(xí)了上冊《2008，北京》我確定寫話題目《我們這樣迎奧運》，讓學(xué)生寫打算為2008年北京奧運會做些什么？先說一說，再寫下來；學(xué)習(xí)了下冊《練習(xí)三：口語交際》我確定寫話題目《這樣做不對》，讓學(xué)生任選一幅圖，說一說，寫一寫；學(xué)習(xí)了《練習(xí)8：學(xué)用字詞句》我確定寫話題目《保護青蛙》，讓學(xué)生看了漫畫后，看有什么感想，用幾句話寫下來。
4、絢麗多姿的水晶袋狀物篇。
學(xué)習(xí)了上冊《大禹治水》我確定寫話題目《大禹，我對你說》，要求學(xué)生把自己讀了課文最深的感受寫下來；學(xué)習(xí)了下冊《練習(xí)7：學(xué)用字詞句》我確定寫話題目《說說我自己》，要求學(xué)生仿照"學(xué)用字詞句"寫一篇自我介紹。學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》我確定寫話題目《木蘭這樣說……》，讓學(xué)生展開想象，說說，寫寫木蘭是怎樣說服家人的。
5、讓我們走向未來暢想篇。
學(xué)習(xí)了上冊《練習(xí)5：口語交際》我確定寫話題目《我長大了做……》，要求學(xué)生寫一寫自己長大了想做什么、為什么？學(xué)習(xí)了上冊《水鄉(xiāng)歌》我確定說話的題目為《家鄉(xiāng)什么多》，讓學(xué)生編寫詩歌。學(xué)習(xí)了下冊《沉香救母》我確定寫話題目《沉香一頭撲進媽媽的懷抱……》進行故事續(xù)編；學(xué)習(xí)了《真想變成大荷葉》我確定寫話題目《夏天來了，我想變……》，讓學(xué)生編寫詩歌；學(xué)習(xí)了《問銀河》我確定寫話題目《銀河銀河，我問你》，讓學(xué)生還有什么問題問銀河？像課文那樣寫下來。
6、小天使夢幻園 童話篇
學(xué)習(xí)了上冊《小鷹學(xué)飛》我確定寫話題目《小鷹飛到白云上以后》；學(xué)習(xí)了《狼和小羊》我確定寫話題目《狼向小羊身上撲去……》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》我確定寫話題目《肉被騙走以后……》；學(xué)習(xí)了《小動物過冬》我確定了寫話題目《第二年春天的約會》；學(xué)習(xí)了《蝸牛的獎杯》我確定寫話題目《蝸牛哭了》；學(xué)習(xí)了《狐假虎威》我確定寫話題目《第二次相遇》等等進行童話故事的續(xù)編。
五、取得的成績
通過教材的開發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生的寫話水平有很大的提高，大部分學(xué)生能夠比較完整的把一件事有條理敘述清楚。在對學(xué)生文化素質(zhì)檢測中明顯好于別的班級。
摘 要：新課標(biāo)提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我深知課程改革的重要性，新課改不僅為教師搭建了一個學(xué)習(xí)探究展示的平臺，還以其鮮活的生命力促使教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是為了教學(xué)而教學(xué)，而是要考慮促進學(xué)生的發(fā)展，終生的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，小學(xué)語文教學(xué)就具有了基礎(chǔ)儲備的性質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；語文教學(xué)；思考
作為一名有責(zé)任心的小學(xué)二年級的語文教師，我覺得有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，改變從前課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實踐中，重點放在改變課堂教學(xué)上，這是我們研究的方向。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是教師必做的功課之一。實踐表明，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，這就要求教師要改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨特看法的學(xué)生，在這樣的氣氛中，學(xué)生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭才會更加充足。
引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。適時創(chuàng)設(shè)情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時間雖短，但是每一個環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個學(xué)生都積極主動地進入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅持下來，就只有創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)二年級是一個特殊的階段，這個階段主要以識字寫字為主，那么照書本上教、在黑板上寫就顯得過于呆板了，不生動活潑，沒有情境，在學(xué)生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調(diào)動起來幫助學(xué)生記住文字；猜謎識字，針對那些可以設(shè)謎的字，把這個字寫到黑板上，教師說出謎面，讓學(xué)生去猜，強烈的好奇心促使學(xué)生一下子就進入到了情境之中。
另外，利用美術(shù)圖畫醉人的美感很容易把學(xué)生引入到你設(shè)置的情境當(dāng)中，還有音樂優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無論哪種手段，目的都是為了增加學(xué)生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動為主動，從而積極地參與到教學(xué)中。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我們常講：授人以魚，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚的方法。學(xué)習(xí)語文也一樣，如果想要一個小學(xué)二年級的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會他掌握語文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、交流，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
在教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動起來后，就要引導(dǎo)他們主動參與了，這方面的意識一定要加強。另外，在語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自主選擇段落來學(xué)習(xí)，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個小組自己選，選完之后學(xué)生之間可以自由交流，于是學(xué)生情緒高漲，等到全班交流時個個躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學(xué)生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式所達不到的，而教師的作用僅僅是引導(dǎo)而已。
同時，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，只有這樣學(xué)生才會主動探究，一探究竟的想法也就是他們主動學(xué)習(xí)的動力。
三、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣
既然“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。那么，作為小學(xué)二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課的時候就應(yīng)該養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，良好的書寫習(xí)慣是在一二年級階段形成的，這一點作為二年級的語文教師不能不重視。具體實踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)一年級對閱讀要求還不是很高，二年級就不同了，結(jié)合生活實際或者聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級識字量的不斷加大，閱讀量也應(yīng)相應(yīng)地增加，這方面除了學(xué)校要求必讀的外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀一些他們喜歡的兒童文學(xué)，這樣在增長課外知識的同時鞏固了所學(xué)的字詞。具體實踐中依然要講求方式方法，目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
以上是我在新時期小學(xué)二年級語文教學(xué)中的一些思考，也是我教學(xué)中的一些經(jīng)驗，也許還不成熟，但是敢于寫出來的目的是為了拋磚引玉而已！
時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣使命。
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。
1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動實施的主渠道。它是所有教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性、主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
2.利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)
教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐，學(xué)生的活動領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，以促進學(xué)生的自主性發(fā)展。
4.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會學(xué)”、“善學(xué)”。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
摘 要：進入二年級，學(xué)生都掌握了一定的詞匯量，在二年級的語文教學(xué)中，會增加學(xué)生看圖寫畫、閱讀理解等內(nèi)容。以人教版小學(xué)二年級語文教材及相關(guān)理論研究為指導(dǎo)，進行課內(nèi)挖掘教材上的知識內(nèi)容，課外增加相關(guān)書籍的閱讀和一句話作文寫作，增加學(xué)生詞匯量及知識點的掌握，在豐富學(xué)生想象力的同時，也提升了表達能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；教學(xué)實踐；閱讀理解；一句話作文
語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，進入二年級后，語文教學(xué)已從組詞造句向更深層次遞進了一步。日常教學(xué)實踐中，筆者嘗試采取了“說好一句話”“讀好一本書”“寫好一句話”等教學(xué)活動，通過課本教材知識的鞏固和掌握，增加課外閱讀練習(xí)，使學(xué)生在短文閱讀理解、語言表達等方面得到了顯著的提高。
一、說好一句話
小學(xué)低段的課本內(nèi)容，大多簡單易懂，篇幅較短。在日常教學(xué)中，我們首先針對有的學(xué)生不愛表達，語言能力較弱的現(xiàn)象，以課本教材為主，加強課堂教學(xué)的有效性方面進行了實踐。在課堂上，除了要完成書寫的練習(xí)之外，添加了講故事、說新聞、談趣事等小環(huán)節(jié)，每節(jié)課選一兩名學(xué)生上臺，講講他們看到的聽到的新聞，或者自己編個小故事等等。通過這些形式，培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并提高了他們說好一句話的能力。不怕學(xué)生說不好，就怕不說，經(jīng)過這樣長期的練習(xí)，每個學(xué)生都取得了優(yōu)異于沒有參加此項活動學(xué)生的成績。
二、讀好一本書
除了在學(xué)習(xí)好課本上的知識后，還要積極拓展課外的知識內(nèi)容，讓學(xué)生多讀報紙、多讀課外書，從而提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，拓展知識層面。
閱讀理解，也就是閱讀得多了，學(xué)習(xí)得多了，才能更好地理
解。讀非多讀不能達意也。只要認(rèn)真地去讀一本書，不管是經(jīng)典書籍，還是一般書籍，讀得多了，理解自然越深。
三、寫好一句話
既要學(xué)會說，還要學(xué)會寫。二年級學(xué)生從一句話作文開始，要逐步增強學(xué)生的語言表達和文字的掌握能力。剛開始學(xué)，可能寫的言語很幼稚，句子也不完整，意思表達得也不準(zhǔn)確，或者寫在紙上的最后只有一句話。這些都不要緊，只要他肯寫，只要他能寫，就是走向了成功的第一步。
語文學(xué)習(xí)就是一個日積月累的過程，多讀多寫多練，才能夠取得優(yōu)異的成績。
（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場鄉(xiāng)新中小學(xué)）
摘 要：將小學(xué)二年級語文教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)二年級語文教學(xué)經(jīng)驗的藝術(shù)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)興趣
二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與快樂的學(xué)習(xí)方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個關(guān)鍵，它能起到事半功倍的效果。通過一段時間的教學(xué)，我覺得這以下這幾種方法比較適用。
一、氣氛激趣
創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。如，上語文三冊中的《美麗的丹頂鶴》時，就先讓學(xué)生從猜謎語入手，丹頂鶴到底美不美？學(xué)生的興趣來了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導(dǎo)拓展了。
二、故事激趣
為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，可以營造教學(xué)情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事。如，上語文三冊《梅蘭芳學(xué)藝》時，為了讓學(xué)生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學(xué)生講講故事，通過生動有趣的故事，讓學(xué)生懂得梅蘭芳是如何刻苦學(xué)習(xí)京劇表演藝術(shù)的。在完成識字任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一門藝術(shù)需要付出的努力。激勵學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)梅蘭芳的刻苦努力。同時，教師可以利用自己搜集到的關(guān)于梅蘭芳的其他故事，實現(xiàn)教材內(nèi)容的外延，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。
三、猜謎激趣
在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，讓學(xué)生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，
如（1）十八口（杏）
（2）口十八（呆）
（3）口中有十八（困）
如果小學(xué)生懂得一些編字謎的學(xué)習(xí)方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)自己進行編寫，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的理解編字謎。學(xué)生通過自己動腦聯(lián)想，可以加深對生字的記憶，同時很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，紛紛學(xué)著編：
（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）
（2）此木可以燒（柴）
（3）水大好發(fā)電（淹）
（4）禾苗的家（稼）
（5）在家玩火有禍（災(zāi)）
（6）山倒在火上（靈）
（7）手拿戶口本（護）
四、競賽激趣
學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強，在課堂上安排一些競賽活動，如：讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等等?！氨纫槐?，看誰做得又對又快”；有時是小組比賽；有時是男女生比賽，對比賽優(yōu)勝者及時鼓勵表揚。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的競頭就會更足了，學(xué)習(xí)興趣就會更濃。對于那些做得差的同學(xué)，首先肯定他們的優(yōu)點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當(dāng)學(xué)生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。
五、樹立大語文觀念
科學(xué)運用童話將小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象――回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解回聲形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)查找資料、運用資料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
六、品讀經(jīng)典，明理踐行
為弘揚中華文化，傳承民族精神，班里開展了“品讀經(jīng)典 明理踐行”國學(xué)課觀摩活動。在教學(xué)中以及自習(xí)時間等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際等，以學(xué)生喜聞樂見的授課形式，將原本課文中比較深奧的、脫離學(xué)生生活實際的道理淺顯化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行細(xì)心的推敲，針對每一節(jié)課件步驟進行精心設(shè)計，為教師課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。在課堂活動中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，設(shè)定特有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從中明白了從小應(yīng)該立下遠大的理想，在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取有益的學(xué)習(xí)方法，從而最終才能實現(xiàn)自己的理想的道理。在課后抓課文空白點設(shè)計有效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于文本又突破文本，抓課文空白點，讓語文走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教學(xué)做”合一的最佳境界。今后，教師要在教學(xué)中注重作業(yè)設(shè)計，將受到的啟發(fā)運用到課堂實踐中去。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)）
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《難忘的一天》時，學(xué)生問：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學(xué)生又問：“這一天為什么令“我”難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
摘 要：寫話訓(xùn)練對于二年級小學(xué)生來講是個難點，教師如何充分備課、合理預(yù)設(shè)關(guān)系到能否完成教學(xué)任務(wù)。介紹了教師在寫話教學(xué)預(yù)設(shè)中常見的幾個誤區(qū)及解決策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)設(shè)；興趣；誤區(qū)
一、誤區(qū)
小學(xué)語文教師們也都意識到激發(fā)學(xué)生寫話的興趣、發(fā)展學(xué)生的想象力和開設(shè)口語交際平臺的重要性，但往往在教學(xué)實踐中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.預(yù)設(shè)高度太高，與學(xué)生實際不符
有些教師在備課過程中忽略了教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體這一基本理念，他們設(shè)計的教學(xué)過程仍然是以自己為中心，完全沒有考慮學(xué)生的感受。所以，導(dǎo)致教師提出的問題，有可能學(xué)生會看不懂，教師要求書寫的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水，無從下筆。例如，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)一個關(guān)于家鄉(xiāng)的廣告詞，因為學(xué)生不知道廣告詞怎么寫，在學(xué)生的腦海里，廣告往往就是像“古城鳳凰，夢回故里?！薄傲私庵袊?，從西安開始……”“陽光海南，度假天堂”都只有簡短的一句話。這些廣告詞都是從成千上萬份稿件中挑選出來的，精煉的突出該地區(qū)的特色，而二年級的小學(xué)生他們不能準(zhǔn)確地抓住本地區(qū)的特色，也不可能寫出這樣唯美的句子。
2.遠離實際生活，學(xué)生難以聯(lián)想
一位從小在北方長大的老師，在海南的一所學(xué)校工作，他在講《蕩秋千》這課時，就引導(dǎo)學(xué)生打雪仗是他兒時最喜愛的游戲，孩子們是如何如何玩打雪仗的游戲的，要求學(xué)生們寫一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子絕大多數(shù)根本沒打過雪仗，他們又怎么能想象出打雪仗的過程呢？因此，寫作教學(xué)離不開現(xiàn)實生活，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要從實際出發(fā)，讓學(xué)生從看得見、摸得著的入手，再逐步地循序漸進發(fā)揮想象力。
3.教學(xué)目的不明確，學(xué)生很難捉摸
在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用筆思維和表達的基本能力是基本教學(xué)目的?；诙昙墝W(xué)生的年齡和知識水平，他們的作文無論語言還是思維都與成年人不同。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點和優(yōu)點。由于對小學(xué)生作文的特點認(rèn)識不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺不自覺地對小學(xué)生作文提出過高、過嚴(yán)的要求，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)得過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，學(xué)生會感到?jīng)]有材料寫，感到有話寫不出來，覺得老師對作文的要求太高。
二、措施
面對以上幾種寫話教學(xué)設(shè)計中的幾個誤區(qū)，我們教師可以采取以下措施：
1.教師應(yīng)當(dāng)積極充分地備課
教師在備課的過程中，需要對教材和參考書進行深入細(xì)致的挖掘，同時，需要不斷地拓展與課程相關(guān)的課外知識，豐富自己的知識儲備。只有這樣，學(xué)生才能在寫話教學(xué)中有收獲。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。
2.教師要充分揣摩兒童心理和學(xué)習(xí)心理
教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，只有了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過程，才能在課堂上根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，緊緊把握學(xué)生的興趣點和興奮點，從而準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。
總之，為了達到理想的教學(xué)效果，教師在進行寫話教學(xué)中必須進行充分合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時，保護學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生并培養(yǎng)他們的寫話興趣；重視閱讀、說話訓(xùn)練，不斷積累好詞好句，由簡入深，循序漸進，學(xué)生的寫作水平一定會有很大的提高！
（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)城東小學(xué)）
【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學(xué)二年級語文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動的類型與互動的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級語文教學(xué)課堂互動中，體現(xiàn)出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出來，提出了促進某小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)有效互動的建議。
【關(guān)鍵詞】二年級；語文課堂教學(xué)互動；研究
一、引言
沒有任何互動，教育是無法開展實現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過師生互動來完成的，教學(xué)互動的好壞直接影響到教學(xué)計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時也體現(xiàn)在我國教育主管部門中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進行互動，尋求發(fā)展，解決好知識與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索知識的能力，語文教學(xué)中通過課堂的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級語文教學(xué)提供較大的參考價值。
二、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的現(xiàn)狀調(diào)查
1.互動類型的現(xiàn)狀調(diào)查
我們分別從互動內(nèi)容和互動類型兩個方面進行研究，小學(xué)二年級語文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語文教學(xué)情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級教學(xué)互動來劃分，本人根據(jù)隨堂聽課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動的次數(shù)與時間。選取十節(jié)二年級語文課堂教學(xué)，作為實證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動在小學(xué)二年級語文課堂互動教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個個互動的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級語文課堂互動教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數(shù)以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級互動的次數(shù)和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學(xué)二年級語文教學(xué)互動中用的極為少。
2.互動內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查
課堂教學(xué)中的互動內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級語文教學(xué)目標(biāo)所達到的程度，對各個互動內(nèi)容調(diào)查研究，對各個互動內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級教學(xué)互動中存在的問題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來論述互動內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來分析師個互動，知識的互動內(nèi)容明顯多于情感互動和方法互動內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級語文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識內(nèi)容中的互動，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進行評價，在課堂教學(xué)互動內(nèi)容中體現(xiàn)出來，在校學(xué)生得到教師的表揚。個個互動內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評價上，知識方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問題，評價是學(xué)生對學(xué)生的評價。組組互動內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識方面，在語文教學(xué)課堂現(xiàn)實中，知識互動是以學(xué)生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。
三、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的影響因素
我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級教學(xué)互動上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動內(nèi)容上的選擇，以及對學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語文教學(xué)互動內(nèi)容開展的因素。教師的知識結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強與學(xué)生互動的機會，教師的知識結(jié)構(gòu)能夠鼓勵的學(xué)生互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個班級的課堂活躍性，為語文教學(xué)互動開展打下來良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動中的一個主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。
四、小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動的解決策略
1.建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀
教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。
2.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間
所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動
教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。
五、結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)互動內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級語文教學(xué)互動中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探討精神。本文對小學(xué)二年級語文教學(xué)互動類型進行重新劃分，并根據(jù)互動內(nèi)容進行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)互動中的因素，最后提出相應(yīng)的針對性建議，為小學(xué)二年級語文教學(xué)提供較大的參考價值。
摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學(xué)生讀寫能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生聽說能力問題做簡要探析。
關(guān)鍵詞：聽說能力；小學(xué)二年級；語文教學(xué)
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎(chǔ)。小學(xué)二年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學(xué)生的特點。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的時候，需要教師針對學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力
“會聽才會說。”聆聽是表達的基礎(chǔ)，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力時，先從學(xué)生對字詞的理解開始，按照從簡單到復(fù)雜的順序進行教學(xué)，如果一開始就不顧學(xué)生的理解能力，強硬進行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
小學(xué)二年級學(xué)生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學(xué)與聽話能力訓(xùn)練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力
培養(yǎng)小學(xué)生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學(xué)生的思維特點，教師要從強化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。針對膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時間，將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學(xué)生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學(xué)生來說受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓(xùn)練
聽和說是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應(yīng)的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將聽、說有機結(jié)合在一起進行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽會說的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學(xué)低年級常見的是，教師講解課后習(xí)題時會先將問題朗讀出來，學(xué)生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學(xué)生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過科學(xué)技術(shù)的輔助，來加強學(xué)生的聽說能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽其他同學(xué)配音的同時，也在底下自己學(xué)著說話，無形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。
小學(xué)二年級是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生今后獲取知識打下良好的基礎(chǔ)。
摘 要：在小學(xué)二年級的課堂中進行“互動式教學(xué)”能夠提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此本文就針對此，具體探討了“互動式教學(xué)”的模式，主要可以通過學(xué)生分角色互動學(xué)習(xí)，也可以進行學(xué)生分組互動學(xué)習(xí)以及設(shè)計生活化的問題來促進教學(xué)互動等形式，來提高小學(xué)二年級的語文課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語文課堂；小學(xué)二年級；互動式教學(xué)
1前言
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展與深化，對于教育各個階段的教學(xué)也進行了相應(yīng)的革新，新的教育以及教學(xué)方法不斷地被引入并在實際教學(xué)中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學(xué)生的積極性，能夠較好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個入門階段，教師自身所肩負(fù)的任務(wù)無疑是艱巨而繁重的。以下就針對互動式教學(xué)在小學(xué)二年級語文課堂中的具體實施進行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學(xué)活動。
2小學(xué)語文課堂中運用互動式教學(xué)的重要意義
2.1互動式教學(xué)實施的必要性
眾所周知，互動式教學(xué)在初高中年級的運用已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式對于調(diào)動師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中就變得十分必要了。家長和教師對于孩子的教育情況都十分的重視，在小學(xué)階段孩子良好習(xí)慣的兩成以及價值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關(guān)系。小學(xué)二年級的語文課文在整個學(xué)生的小學(xué)教育階段就是在已經(jīng)初步接觸到簡單的漢字拼音的基礎(chǔ)之上，對語文知識進一步地深化與鞏固。二年級的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內(nèi)容的安排上也十分符合學(xué)生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進行互動式教學(xué)的一個內(nèi)在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時，為了使教師避免對課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進行有效的互動，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生來進一步的理解課文，同時還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點以及二年級語文教學(xué)目標(biāo)的需求，開展互動式教學(xué)是非常必要的。
2.2互動式教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一般年齡在7至12歲的小學(xué)生，都對事物充滿著好奇心，并且自身的能動性很強。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達到一定的教學(xué)效果是非常困難的，即便是有可能實現(xiàn)教學(xué)效果，對于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)的積極性將會大打折扣。而互動式的課堂教學(xué)則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動來不斷地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在這樣的互動學(xué)習(xí)之中能夠不知不覺地學(xué)到新知識。
2.3互動式教學(xué)十分有利于效教學(xué)的實現(xiàn)
我們都知道小學(xué)教育對于一個孩童的成長是非常重要的，這是因為首先良好的小學(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些基本的生活知識，其次還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，以此來不斷促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是高效的教學(xué)。而互動式教學(xué)模式的引入會能夠在很大程度上保證在課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間增長。例如在講解寓言故事《守株待兔》時，教師就可以采用互動式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在講臺上進行獨白和表演等活動。這樣既能夠有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠加深孩子們對知識的理解并能夠?qū)W會去舉一反三，在實際生活中學(xué)會去運用這些成語。
3小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”都幾種模式
3.1學(xué)生進行分組互動的模式
將班級里的學(xué)生進行分組，這其實也是進行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學(xué)按照人數(shù)分成若干個小，將這些小組稱之為語文學(xué)習(xí)小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行講解時，教師可以通過這一互動形式，讓小組內(nèi)部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學(xué)生學(xué)會思考故事背后的意義不斷引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容上來。這種模式能夠增進學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生進行分角色的互動學(xué)習(xí)模式
在有些語文課后題中會經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會覺得這樣的課后練習(xí)比較浪費時間。而在實際的教學(xué)過程中，只要教師能夠很好地組織學(xué)生，將時間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會浪費課堂時間，反而會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對課文《坐井觀天》進行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進行集中的展示。使得學(xué)生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會它們之間對話的深刻含義，掌握文章的主旨。
3.3教師可以設(shè)計一些生活化的問題來促進互動教學(xué)模式的開展
例如在講解《風(fēng)娃娃》一課時，教師先讓學(xué)生對風(fēng)進行實實在在的體驗并提出一些與之相關(guān)的問題進行師生之間的互動，使得學(xué)生在充分聯(lián)系實際的同時，課文內(nèi)容也能夠得到很好地理解。
4總結(jié)
在教育改革深化的過程中，小學(xué)生的教育越來越受到社會群體的廣泛關(guān)注，教學(xué)教育作為教育改革中的一個重要的組成部分應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語文教學(xué)中采用科學(xué)合理的互動式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其進行創(chuàng)造與想象的能力以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)而言無疑是具有重要意義的。
摘 要：在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)
在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，應(yīng)做到以幾個方面探究：
一、能引領(lǐng)學(xué)生在“玩與學(xué)”相結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確書寫、工整、規(guī)范、美觀
《新課標(biāo)》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我覺得"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，注重朗讀、理解和感悟結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
四、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
在彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
總之，新課改下，彝區(qū)小學(xué)二年級語文教學(xué)正在探究，要求我們將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。