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小學(xué)語文朗讀論文

時(shí)間:2022-04-24 04:46:41

導(dǎo)語:在小學(xué)語文朗讀論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)語文朗讀論文

小學(xué)語文朗讀論文:提升朗讀能力小學(xué)語文論文

一、研究背景

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,積累語言,形成語感最重要的方式之一,也是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級(jí)都需重視朗讀,讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字不多,朗讀能力有限,唱讀現(xiàn)象普遍的情況,是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。

通過日平日教學(xué)的努力,我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升,但是還存在一些問題,例如:他們朗讀課文時(shí),有的不是一個(gè)詞語一個(gè)詞語讀,把音拖得很長,就是讀的特別快,句子之間不停頓;還有不少學(xué)生隨心所欲的讀,加字漏字;有的學(xué)生因?yàn)閷ι~的不理解,讀的時(shí)候把詞分開讀,把句子原本的意思給弄亂了,如:他看到地上的水怒斥正在玩水的小明,讀成:他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒有感情,對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn),然而對于小學(xué)生而言,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義,以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。

因此,本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀,提升朗讀能力的專題研究。

二、疑問

低年級(jí)同學(xué)由于注意分配能力較差,識(shí)字不多,在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上,從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系,以及課文所表達(dá)的意思,在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成良好習(xí)慣,培養(yǎng)能力的學(xué)段,讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語文教師教學(xué)的重要任務(wù),由此可見在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對課文展開以“情”朗讀,還有一定的難度,首先如何讓學(xué)生興趣倍增,并帶著感情展開閱讀,逐步將自己融入角色,最后結(jié)合關(guān)鍵詞語的意思,理解文章大意,從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。

針對當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況,如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀,提升朗讀能力專題研究的目的呢?對于生疏的課本內(nèi)容,如何讓學(xué)生興致勃勃的來學(xué)習(xí)呢?作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色,將自己融入角色呢?對于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會(huì)呢?這些疑問還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。

三、教材簡析

《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對比的手法,以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對比,以及獵人最終的下場,讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人,要做個(gè)知恩圖報(bào),遵守諾言的人。

針對當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問題,在本文教學(xué)中,應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的理解,促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn),展開以“情”朗讀:首先范讀,以情傳情,引學(xué)生入情入境,其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀,將自己融入角色,再次已讀帶講,升華文章中心,最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如:在講解詞語含義的時(shí)候,我先對同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練,對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語,如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等,與它們的近義詞混在一起,讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。

四、教學(xué)實(shí)錄

實(shí)錄(一)

師:(范讀) 傳說很久很久以前,森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角,身上的毛有九種顏色,奔跑起來,好像一道美麗的彩虹。

師:(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子,說說對九色鹿的看法。

生:九色鹿很美麗,它有九中顏色,就像一只仙鹿一樣。

生:它的鹿角是白色的,一跳一跳的,很可愛。

生:九色鹿在山林里才有,還很美麗。

生:九色鹿生長在山林里,有白色的鹿角,九中顏色的鹿毛,很漂亮。

(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調(diào),贊美的語氣來讀,讓學(xué)生沉浸在對九色鹿的美好想象中,然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子,然后再組織他們想象九色鹿的美麗,展開閱讀,這時(shí),學(xué)生閱讀的語氣和語調(diào)都有所改變。

實(shí)錄(二)

師:(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊,違背了自己的誓言,帶著國王的軍隊(duì)來到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里,騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人,浮出湖面,看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了,怒斥獵人:“你出賣了我,你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙!”說完,它騰空而起,把背上的獵人丟進(jìn)湖里。

師:一般情況下,我們在讀描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí),大多讀得快些、急促些;表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語句時(shí)則音調(diào)略高;表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段,我們就要用急促的語氣,帶著傷心、沮喪感情來閱讀,這樣才能真實(shí)體會(huì)九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中,能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語有哪些,分別應(yīng)該以怎么樣的語氣來閱讀?

生:假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣

看到……---沮喪、失望

氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡

出賣、忘恩負(fù)義---無辜、傷心

(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時(shí),范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感;在九色鹿知道對獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí),則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒,要讀出厭惡的語氣。通過范讀,讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語,再進(jìn)行朗讀,學(xué)生即能很快地融入課文場景,與作者產(chǎn)生共鳴,對獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)

實(shí)錄(三)

師:九色鹿第一次救獵人時(shí),獵人對九色鹿是怎樣的感情?你從哪些詞語可以看出來?

生:第一次九色鹿救獵人時(shí),獵人對于九色鹿是有感謝的心情的,從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。

師:那么信誓旦旦的意思是什么呢?

(我就針對“信誓旦旦”這個(gè)詞語對學(xué)生講解,感受獵人此時(shí)對于九色鹿做出承諾的那種肯定,與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差,“如果把‘一定’換成其他詞語呢?”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語替換“一定”,再朗讀,感受其中的語氣,讓學(xué)生自己體會(huì)感情強(qiáng)烈程度,體會(huì)在此時(shí),獵人對九色鹿的感情。)

師:九色鹿第二次救獵人時(shí),九色鹿對獵人又是怎樣的感情?從哪些詞語可以看出來?

生:九色鹿第二次救獵人時(shí),九色鹿對獵人是憎惡、失望的,從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語可以看出。

師:正確。(及時(shí)評價(jià),對學(xué)生來說十分重要)

(這里,更加突出了獵人恩將仇報(bào),忘恩負(fù)義的形象。同時(shí),九色鹿對人們的失望也從“從此,再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一,體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情,明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)

五、教學(xué)啟示

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,抓住情感主線,才能促使學(xué)生讀好文章

小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征,它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起,在小學(xué)生眼中,生活是多姿多彩的,加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事,文中運(yùn)用對比的手法,用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥,用獵人自己前后截然相反的行為對比,讓學(xué)生從中體會(huì)到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人,要做個(gè)知恩圖報(bào),遵守諾言的人,學(xué)習(xí)起來更有吸引力、想象力,同時(shí)附有教育意義。對于小學(xué)生而言,對語文知識(shí)還不夠深入了解,閱讀也剛開始接觸,社會(huì)關(guān)注等信息更談不上了解,學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問題,離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文,真正的進(jìn)入文本,教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,起到主導(dǎo)示范作用,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì),采用多元評價(jià)的方式。抓住情感這條主線,推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。

(二)深入朗讀的同時(shí),再學(xué)習(xí)理解詞語含義,效果明顯

通過層層深入朗讀訓(xùn)練,同學(xué)們對于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度,這個(gè)時(shí)候再回過頭來對選詞填空的學(xué)習(xí),學(xué)生對于詞語的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗,只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā),就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級(jí)的學(xué)生所有的朗讀水平,能正確、流利地朗讀課文,基本上能做到理解詞語意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后,獵人會(huì)有什么反應(yīng)呢?然后你還想對獵人說些什么?”既可以達(dá)到說話練習(xí)的目的,又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度,讓學(xué)生初步意識(shí)到人不能忘恩負(fù)義,應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào),講誠信的人。

(三)開展“評讀”,有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力

在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后,進(jìn)行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候,我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多,我選擇的是讓學(xué)生互相評價(jià),我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在評價(jià)時(shí),我更傾向于正面地評價(jià),這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想,大膽發(fā)表個(gè)人看法。

六、課后反思

“冰凍三尺非一日之寒。”提高學(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情,但是只要多練習(xí),多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感,使語文課堂成為情感的課堂,朗讀就會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。當(dāng)然,要想讓學(xué)生讀好課文,真正的進(jìn)入文本,教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,起到主導(dǎo)示范作用,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會(huì),采用多元評價(jià)的方式。抓住情感這條主線,推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展,這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句,因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對生字詞的講解,讓學(xué)生理解意思,從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。

為此,本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生,特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生,以最大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級(jí)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文朗讀論文:朗讀教學(xué)小學(xué)語文論文

一、重視領(lǐng)讀的作用

課堂上教師起到主導(dǎo)的作用,教師的情緒能夠感染課堂上的學(xué)生,因此,要想使小學(xué)生語感與語言能力得以提升,就要對教師領(lǐng)讀加以重視,確保領(lǐng)讀的正確。比如,蘇教版四年級(jí)上冊的課文《珍珠鳥》,在對第四自然段進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候,教師教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù),必須要加入自己的感情,這一段通過對珍珠鳥動(dòng)作的描寫,寫出了鳥兒的可愛、調(diào)皮,字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護(hù)和喜愛之情。因此,教師在領(lǐng)讀時(shí),要想象出這種人和自然之間和諧的畫面,讀出感情。教師要有感情地進(jìn)行朗讀,對文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理,并把握好語音和語調(diào),對語速進(jìn)行正確掌握,不能矯揉造作,這是要好好進(jìn)行學(xué)習(xí)的,對教師朗讀技巧的要求非常高,只有做好了這點(diǎn),才能對課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解,從而將語感掌握好。

二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的,一定要重視涵詠,對書中的韻味進(jìn)行咀嚼,對其進(jìn)行慢慢消化和理解,從中獲得一定的啟示。比如,蘇教版五年級(jí)下冊課文《只揀兒童多處行》,要對表現(xiàn)兒童多的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,說明孩子們在哪,那么春天就在哪,跟著孩子們就能找尋到春天,通過對文章語句的品讀,我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛,就像春天似的生機(jī)勃勃。比如,在對古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式,再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩意,了解其中的感情,最后再進(jìn)行誦讀,加深學(xué)生對古詩的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候,感情也會(huì)更加深入,在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法,對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為,模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說過,看書就要首先熟讀,將書中話背誦下來,就像從自我心中說出似的,如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論,當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn),并對前人研究路線進(jìn)行模仿,省掉不少麻煩。同樣,增加閱讀量,對自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富,積累經(jīng)驗(yàn),利用自身閱歷與理解,對其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿,才能逐漸發(fā)展出自我理論。對小學(xué)生培養(yǎng)語感也不例外,如果只是依靠教師講解是很有限的,其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的,主要的作用就是引導(dǎo),課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛,還有更多的部分必須要長時(shí)間進(jìn)行積累,并反復(fù)進(jìn)行思考,這就需要增加閱讀量,從中吸取風(fēng)格不同的文化知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述,語感的形成要有語言積累,朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的重要途徑,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加深對課文的理解,在朗讀中積累語言,如果語感培養(yǎng)成功,學(xué)生就會(huì)終身受益。

作者:陳芬單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校

小學(xué)語文朗讀論文:朗讀小學(xué)語文論文

一、打好基礎(chǔ),厚積薄發(fā)

要想把課文讀好,必須打好基礎(chǔ)。首先要把課文中的字讀準(zhǔn)、句子讀通順,做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀,口齒清楚,聲音響亮,不漏字、添字,不讀錯(cuò)字,不讀破句子。教育學(xué)生在朗讀時(shí)做到心到、眼到、口到,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生如果能正確朗讀,也就初步具備了讀書能力,假以時(shí)日就能有更大的進(jìn)步。

二、掌握技巧,靈活運(yùn)用

掌握朗讀的基本功后,如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧,就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來,有如下幾種:1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓(弱邏輯停頓或感情停頓)。語法停頓是指句子中一般的間歇,反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區(qū)分:句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定,是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔。或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語意或某種感情;或?yàn)榱思訌?qiáng)語氣,而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓;或在語法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間,給聽者以思考的余地,便于理解、接受,從而增強(qiáng)朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓,都必須合理,只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的,它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí),語速太快,會(huì)對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激,導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制;語速太慢,會(huì)造成大腦思維狀態(tài)的疲軟,導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。3.能抑揚(yáng)頓挫。抑:降調(diào),聲音前高后低,語氣漸降、句尾低沉。楊:升調(diào),前低后高,語氣上升,句尾上揚(yáng)。頓:停頓。挫:轉(zhuǎn)折。在朗讀時(shí),聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來,那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏,停頓轉(zhuǎn)折,只有這樣朗誦的效果就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑,那個(gè)字該揚(yáng),那個(gè)字該停頓,那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。

三、范讀領(lǐng)路,有“摹”有樣

在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后,就要開始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿,范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來的效果,一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了,日積月累,那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高,才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此,語文教師自身的朗讀水平在平時(shí)也要經(jīng)常修煉。

四、設(shè)身處地,意境引領(lǐng)

朗讀其實(shí)就是和書中的人物進(jìn)行對話,用心靈相互溝通。要達(dá)到這種境界,只有通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。通過意境的創(chuàng)設(shè)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生提高想象力、增加學(xué)生的社會(huì)閱歷,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景、人物的心境,使學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)悟課文。朗讀也是一門語言藝術(shù),它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我想,當(dāng)我們把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí),那么一定能讓朗讀成為語文教學(xué)中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

作者:周晶單位:湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

在學(xué)生朗讀時(shí),教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感,就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的,因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”,要細(xì)讀文本,尋求朗讀的最佳方法,要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中,教師也要講求一個(gè)“精”字,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確,品悟起來也會(huì)更加充分,在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟,重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的,需要教師精心引導(dǎo),讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言,讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣,領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況,有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí),在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了?為什么沒有白栽呢?很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此,教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進(jìn)行分析,可以先讓學(xué)生去讀,以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子,然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話,并展開自己的合理想象,想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么話,還有一些其他的動(dòng)物,它們又會(huì)說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中,從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂,讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到樂趣”的大道理,這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的,不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí),想象是領(lǐng)悟人物情感的前提,而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此,在朗讀教學(xué)中,對于能揭示情境的一些詞句,如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如,在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候,教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法,然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外,還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣,如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn),還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感,揣摩作者的寫作意圖。因此,在語文教學(xué)中,教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信,當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀,并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候,語文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。

作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉(xiāng)西汪小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性論文

小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草,藍(lán)天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會(huì)“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?!蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式

。又如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?,能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中,還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于

節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí),通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會(huì)“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班,整個(gè)潛伏部隊(duì),為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,一動(dòng)也不動(dòng),讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng),他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》,也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”,“我”買他的火柴的語言,再從事情的結(jié)局,深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對的崇高精神的贊美,對小珊迪的同情,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí),自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時(shí),教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異,各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說,小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí),都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀分析論文

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),學(xué)生要掌握語言,必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中,逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”,從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解

教師在教學(xué)過程中,標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文,是經(jīng)過自己精心地備課,加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣,在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上,借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng),具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力,通過這樣的范讀,教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而使學(xué)生更深入地體會(huì)道文章的豐富內(nèi)涵。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá),包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種,無論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動(dòng)、語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程,其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ),沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文,學(xué)生可以積累語言材料,掌握各種句式,學(xué)到連句成段,連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段,創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶,如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文,特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件,學(xué)生就會(huì)感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美,蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美,這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶,有了美的欣賞能力,從而也能生成美、創(chuàng)造美。

五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力

通過讀,學(xué)生與語言多次面對面地進(jìn)行接觸,品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來,不知不覺間,內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了,一旦用時(shí),就會(huì)自然涌上心頭,我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn),兒時(shí)讀過的名家名篇,現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新,對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中,并且不時(shí)地在運(yùn)用。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多,“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”,這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談,至今仍有著一定的意義。

[關(guān)鍵詞]朗讀語文教學(xué)表達(dá)能力審美教育語文教學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:培養(yǎng)朗讀能力 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

摘 要:隨著中國與世界各國交流的不斷加強(qiáng),語言交流成為了社會(huì)發(fā)展的趨勢,這樣,朗誦和口語交際成為了語文教學(xué)的基礎(chǔ),尤其是小學(xué)語文,朗誦和口語交際成為了教學(xué)的重中之重。本文就培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力方面,提出了自己獨(dú)特的見解。

關(guān)鍵詞:朗誦能力 語文教學(xué) 運(yùn)用

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想,朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音,這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源,通過讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)ァ!蓖ㄟ^有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對課文的理解,增強(qiáng)語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?,越去越遠(yuǎn),和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要:小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對學(xué)生理解語言文字,掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草,藍(lán)天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會(huì)“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?!蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象,也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期,教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達(dá)方式,就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?!薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?!盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?!苯處熡美L形繪色的朗讀,讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?,能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中,還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容,詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀,品味詩句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩歌鑒賞詩歌,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異,各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說,小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí),都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。

小學(xué)語文朗讀論文:對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

摘 要:小學(xué)語文朗讀在教學(xué)中起著很重要的作用,教師可創(chuàng)設(shè)情境、特色范讀和反復(fù)練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生感悟。通過朗讀可以使學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 朗讀 感悟

“讀” 是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。古人云:“書讀百遍,其義自見?!毙抡n標(biāo)也指出:朗讀可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)語感,有助于語言積累,要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平。因此,要在語文學(xué)習(xí)中“入門”,乃至“登堂入室”,必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

1.音樂伴奏,音樂是一種特殊的語言。

在朗讀教學(xué)中,配上合適的音樂,能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境。例如:在教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場景的描寫,扣住人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫,采用配樂朗讀的方法,配上悲壯的音樂,以聲傳情,以情動(dòng)人,把學(xué)生帶到了莊嚴(yán)、肅穆的送別場面,激發(fā)了學(xué)生對敬愛的的無限哀思,將當(dāng)時(shí)那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現(xiàn)出來,學(xué)生如身臨其境,深受感染,從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

2.讀中巧設(shè)背景。

心理學(xué)研究表明,人的思維、想象等心理活動(dòng)受情感的制約,是在一定的條件下因情感的沖動(dòng)而萌生的。老師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)置背景,使學(xué)生受到情感的感染,直覺思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發(fā)展。

3.擔(dān)任角色。

在朗讀中,讓學(xué)生擔(dān)任角色,能讓學(xué)生積極參與,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使其樂于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內(nèi)容十分抽象,或者學(xué)生對文中描述的內(nèi)容比較生疏,教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生朗讀的興趣,幫助學(xué)生展開想象的翅膀,使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在他們眼前,從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、特色范讀,融情于聲反復(fù)練習(xí),引導(dǎo)感悟

教師在備課時(shí),要特別注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的,它能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。因此,范讀中教師的語言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,特色范讀能披文入境、融情于聲,把書面語言還原為口頭語言,以其聲、其情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍,使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。

范讀時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng),對于低年級(jí)學(xué)生來說,課前的范讀既可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,也重在激情,以老師的聲音和感情來感染學(xué)生,引聲動(dòng)情,使學(xué)生進(jìn)入角色;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀,教師應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范,以幫助學(xué)生理解句子中的詞語,從而幫助理解全文。

、反復(fù)練習(xí),引導(dǎo)感悟

每一次朗讀有不同的要求, 階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開始,我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓、口齒清晰,主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著,重點(diǎn)在消除不正確的拖音,要讀得輕盈。特別是一年級(jí)學(xué)生讀的文章多數(shù)是語調(diào)輕盈的,適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行,但也有不同的側(cè)重點(diǎn)。需要指出的是,有些班級(jí)學(xué)生讀書一字一頓的,很生硬,很不自然。這樣讀書,拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了,但是如果為了不拖腔就杜絕拖音,那就是倒洗澡水的時(shí)候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音,句中肯定有拖音,句中的停頓有時(shí)是音斷意不斷,有時(shí)就是以拖音來處理的,朗讀中的重音也往往需要拖長音調(diào)。

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nbsp;四、注重評價(jià),激發(fā)信心

課堂上,教師及時(shí)的評價(jià)、點(diǎn)撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在課堂中,我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生:“到目前為止,你是讀得最出色的。”“這個(gè)句子你讀得多好??!”“你讀得真好聽,不過,要是加上表情就更好了?!痹诮虒W(xué)《葡萄溝》時(shí),讓學(xué)生初讀課文后,我問:“你喜歡葡萄溝的什么?美美地讀一讀這一部分?!?一名學(xué)生讀了這一句:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。學(xué)生讀得很流利,但沒有感情。我說:“你讀得真流利,聲音響亮,口齒清楚,而且沒有讀錯(cuò)一個(gè)字,如果你能讀得讓大家覺得葡萄溝的葡萄真美啊,就更好了?!蔽矣终埩艘幻麑W(xué)生朗讀,當(dāng)學(xué)生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時(shí),我咂咂嘴巴,學(xué)生都笑了。我說:“葡萄溝的葡萄真美??!真想摘一串嘗嘗?!?

我想,這樣的評價(jià),這樣的表揚(yáng),讓讀書的學(xué)生如沐春風(fēng),對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育,不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí),更使他們掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。他們的思維活躍起來,激情之語噴涌而出,整個(gè)課堂也活力四射。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)簡析

摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練;語文課文,都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料,而語言的內(nèi)化主要靠朗讀,朗讀不落實(shí),學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀方法;指導(dǎo)展示

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力,可從以下幾方面做起:課前,教師進(jìn)行文本細(xì)讀,與文本進(jìn)行深入對話,理解文章的精髓,把握文本的情感基調(diào),找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn);課上,教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo),花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟,利用妙語導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性,進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo),為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù);課余,組織學(xué)生開展系列朗讀展示活動(dòng),激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望,實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。“讀書破萬卷,下筆如有神”道出了“勞于讀書,易于作文”的真理,對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過程中,效果還是不盡人意:有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學(xué)生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”,主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?

1未成曲調(diào)先有情———準(zhǔn)備篇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力,教師首先要與文本進(jìn)行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調(diào),確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。要把好文本的“脈”,每篇文章都有一定的情感基調(diào),如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào),這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的,要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造,教師要細(xì)讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異。細(xì)觀名師課堂,他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度,并形成自己的教路,從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。古人云“要有所為有所不為”,大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實(shí),把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上,目標(biāo)更明確,品悟更充分,切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓(xùn)練也更有效。

2輕攏慢捻抹復(fù)挑———指導(dǎo)篇

2.1靜思默想醞釀情感??追蜃诱f得好:“學(xué)而不思則罔?!睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣———口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。因此,“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合,才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中,要給學(xué)生充足的時(shí)間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品,還可以停下來思考一番,待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來,沉浸于文本之中,才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累,從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀,產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里,從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn),便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此,學(xué)生只有思考得充分了,感受得深了,朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。2.2讀書如見感同身受。別林斯基曾說:“閱讀時(shí),你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!弊怨乓詠恚喿x活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來,在作者的語言引導(dǎo)下,想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里,觸摸人物的情感脈搏,聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音??梢赃@么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面,可以讓學(xué)生透過語言文字的描述,更加親近人物、體會(huì)個(gè)性,更有助于有感情地朗讀。2.3技巧指導(dǎo),錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟,在學(xué)生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上,對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo),學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3大珠小珠落玉盤———展示篇

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力,除了課前悉心準(zhǔn)備、課堂上有效指導(dǎo)外,課余組織學(xué)生開展朗讀展示活動(dòng),可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心,獲得滿足感,促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則會(huì)在榜樣的影響下,自然而然地激起朗讀的欲望,“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn),可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。葉圣陶先生說:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào),一遍比一遍體會(huì)親切,并不希望早一點(diǎn)背誦,而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?!边@便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫,尋找有效的方法,讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。

作者:劉艷 單位:山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文學(xué)生表演性朗讀研究

摘要:

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師沒有掌握正確的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的知識(shí)沒有進(jìn)行牢固的掌握。近年來我國在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開始推行表演性朗讀教學(xué),這種教學(xué)方式能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到一定程度的感官刺激,從而加強(qiáng)對知識(shí)的記憶,本文主要就小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文課堂;表演性朗讀

在現(xiàn)代社會(huì)的背景下,很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性,教師對學(xué)生的要求以及管理也不嚴(yán)格,導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神,并且小學(xué)生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)體系,導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌控。表演性朗讀是針對現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式,能夠根據(jù)小學(xué)生的興趣以及個(gè)性進(jìn)行不同程度的教學(xué),從不同角度提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,對現(xiàn)代化小學(xué)語文教育有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

1表演性朗讀的概念

從字面意思分析,表演性朗讀就是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的表演,并且對其進(jìn)行朗讀,使得小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更加深刻的了解,實(shí)質(zhì)上可以說就是在字面意思上對其進(jìn)行補(bǔ)充,表演性朗讀對學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)以及參與程度有較大的要求,學(xué)生作為教學(xué)的主體需要在學(xué)習(xí)過程中盡量配合教師的教學(xué)。表演性朗讀要求學(xué)生應(yīng)用戲劇性的表演方式對課文進(jìn)行表演,并且對其中描述的內(nèi)容進(jìn)行朗讀,學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀的過程中將文章所要表達(dá)的感情在字里行間進(jìn)行表達(dá),并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒,完整演繹出文章的具體內(nèi)容,從而加深小學(xué)生對文章的印象,并且小學(xué)生可以通過這種形式的教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的情感表達(dá),豐富自身的情感,在學(xué)習(xí)過程中加入自身的主觀性,完成表演性朗讀行為。

2表演性朗讀對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)過程中,雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學(xué)形式,但是還是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式保留較多的習(xí)慣,導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮其主體性,這在一定程度上還是不符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于其需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中,只有教師發(fā)揮主體作用的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響了現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教育的發(fā)展,表演性朗讀在實(shí)施過程中能夠最大程度地考慮到小學(xué)生的主觀感受,并且能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢,增強(qiáng)課堂感染力,在小學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的問題時(shí),教師可以與其進(jìn)行溝通,增強(qiáng)師生之間的交流,營造良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

3表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

3.1合理選材

在運(yùn)用表演性朗讀進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí),最應(yīng)該注意的就是對教材選取的合理性,選對了教材就能夠使得小學(xué)生在實(shí)質(zhì)的表演性朗讀過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力以及表現(xiàn)力,加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。雖然小學(xué)生對文章還不具備正確的分辯能力,但是通過其對文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩詞的震撼力,在人教版小學(xué)語文教材中有很多詩詞以及文章是可以用來讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀的,比如教師在講解《有的人》這篇文章時(shí),很多小學(xué)生剛開始會(huì)認(rèn)為文章存在一定的邏輯問題,這是由于小學(xué)生對其中深意還存在較大的不解,教師可以讓小學(xué)生對這篇文章進(jìn)行表演性朗讀,通過反復(fù)誦讀調(diào)整自身情緒的起伏,并且了解其中所要表達(dá)的思想感情。

3.2朗讀訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求,但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的,表演性朗讀對學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求,如果學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過程中,沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語氣等就會(huì)使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對其進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,打好表演性朗讀的基礎(chǔ),訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的練習(xí),詩詞朗誦對于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學(xué)生聯(lián)系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達(dá)比較強(qiáng)烈的詩詞,學(xué)生在訓(xùn)練過程中可以通過自身對詩詞的理解加上朗讀的效果進(jìn)行表演性朗讀嘗試,這種方式的訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的朗讀效果以及情感表達(dá)都能得到較好的提升。

3.3強(qiáng)調(diào)情感

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過將文章詩詞進(jìn)行表演性朗讀能夠傳達(dá)出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴,這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依靠自身對文章的理解就將情感全部表達(dá)出來,而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感表達(dá),情感表達(dá)能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感官刺激,所以在表演性朗讀的過程中教師需要強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)給觀眾帶來的感受,在對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練時(shí),教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學(xué)生的訓(xùn)練篇章,這篇文章當(dāng)中表達(dá)的情感是我國很多人民都會(huì)銘記在心的,甚至可以說小學(xué)生的表演性朗讀成果可以從其對這篇文章的表達(dá)中體現(xiàn)出來,對小學(xué)生語文課堂的效果有明顯的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

現(xiàn)代化教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出更高的要求,表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用能夠使得學(xué)生增強(qiáng)在課堂上的表現(xiàn)能力,對其實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及理解能力的增強(qiáng)也有較大的促進(jìn)作用,教師需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的表演性朗讀能力,從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

作者:林鎮(zhèn)川 單位:福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校

小學(xué)語文朗讀論文:農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)應(yīng)對措施

摘要:

新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。我們要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,就必須要對閱讀教學(xué)加大改革力度。本文主要通過對農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析并作出對策。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);應(yīng)對措施

引言

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,加上教育改革的步伐較為緩慢,在朗讀教學(xué)中還存在著許多弊端,有待我們廣大教師解決。下面就目前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見的問題,進(jìn)行粗淺的探討。

1朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.1朗讀的時(shí)間不夠充分:

在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂中,大部分老師只注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生,在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),課上朗讀的時(shí)間少之又少,叫同學(xué)朗讀也僅僅是草草了事,這樣首先導(dǎo)致學(xué)生對朗讀的重視性不夠。

1.2朗讀教學(xué)的目的性不明確:

在語文教學(xué)課堂中,學(xué)生需要完成朗讀的任務(wù),是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中需要通過朗讀這一步驟幫助同學(xué)們更加深入的理解課文,同時(shí)也提升學(xué)生的朗讀能力。然而在農(nóng)村語文教學(xué)課堂中,老師僅僅是為了完成教科書上的課后任務(wù)而叫同學(xué)朗讀,沒有明確的教學(xué)目的。

1.3朗讀的面窄:

目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生只能從課本中去接觸朗讀,沒有課外大量的閱讀資料作為朗讀基礎(chǔ),僅僅局限于課本之上,很難形成閱讀積累,形成朗讀經(jīng)驗(yàn)。

1.4朗讀指導(dǎo)機(jī)械化:

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上,語文老師所能給予的指導(dǎo)只能達(dá)到發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化,或者吐字的清晰程度的指導(dǎo),這樣機(jī)械化的指導(dǎo)就無法激起學(xué)生的興趣;學(xué)生無法獲得朗讀的感悟、理解和內(nèi)化積累,勢必消弱了語文的魅力,導(dǎo)致語文朗讀能力不強(qiáng)。

1.5朗讀評價(jià)單一:

在學(xué)生完成朗讀之后,老師做出合理有效的評價(jià)不僅能夠給學(xué)生提出朗讀缺點(diǎn),還能給學(xué)生朗讀的興趣和鼓勵(lì)。但是在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中老師只能給學(xué)生在吐字上的評價(jià),太過單一的評價(jià)不能給學(xué)生以正確的朗讀指導(dǎo)。針對這些情況,教師可以利用學(xué)校圖書室、推薦名著等方式讓學(xué)生獲取閱讀素材閱讀。再通過家長監(jiān)督、寫讀書筆記、講故事等方式進(jìn)行檢查評比。在大量閱讀的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言領(lǐng)悟、信息捕捉等的能力。教學(xué)多年一個(gè)的感覺就是:閱讀量多的學(xué)生朗讀能力就強(qiáng)。

2關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“熏陶”,教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)還大多停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題,怎么在所給內(nèi)容中找到答案,很難真正理解朗讀教學(xué)的宗旨。對于這些現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)該努力做到:指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“初讀感知”、“細(xì)讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行朗讀。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣:

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的有效動(dòng)力,所以,在進(jìn)行朗讀教育中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣是至關(guān)重要的。強(qiáng)制使學(xué)生進(jìn)行朗讀任務(wù),只會(huì)適得其反,使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭煩感,不利于培養(yǎng)朗讀技巧。在語文課堂中通過課外知識(shí)的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,是學(xué)生愿意走進(jìn)課堂,走進(jìn)閱讀的深處,體會(huì)朗讀中的樂趣。

2.2優(yōu)化朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方法:

首先指導(dǎo)學(xué)生用粗讀的方法,讓學(xué)生快速地閱讀全篇,掌握所讀材料的主旨和大意。設(shè)計(jì)一些淺層性的問題來檢測。其次在學(xué)生細(xì)讀文章以后,設(shè)計(jì)兩類問題,一類是找出文章中的主要事實(shí)或細(xì)節(jié),一類是發(fā)現(xiàn)沒有被提及等問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路,鼓勵(lì)他們用自己的語言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。最后,教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點(diǎn),采用小組討論爭辯的方式來解決問題。然后通過師生間的相互啟發(fā),達(dá)到異中求同,形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo),有目的性、全面性的問題鏈,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.3加強(qiáng)范讀,示范啟發(fā):

在老師完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),自身的朗讀能力也需要不斷的提高,做好范讀的工作,在學(xué)生進(jìn)行朗讀前示范朗讀,能夠給學(xué)生以正確的朗讀方式,讓學(xué)生通過模仿完成課堂朗讀任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過程中有目標(biāo)和根據(jù),使他們在學(xué)習(xí)朗讀的道路上不至于走彎路。這就需要教師擁有扎實(shí)的朗讀功底,和對朗讀的認(rèn)知。

2.4倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化:

在語文教學(xué)課堂上通過不同形式的朗讀可以給學(xué)生不同的朗讀體驗(yàn)和感觸。例如分角色朗讀,可以使學(xué)生將自己假象為文章中的人物,從不同的角度去體驗(yàn)對白,用不同的身份去體會(huì)隱藏在對白中的深遠(yuǎn)意義。各式各樣的朗讀方式還會(huì)給學(xué)生不同的語文課堂體驗(yàn),使他們愛上語文,愛上朗讀。

2.5注重朗讀的陽光評價(jià):

在學(xué)生完成朗讀之后,老師對學(xué)生的朗讀做出陽光的評價(jià),不僅能夠樹立學(xué)生在朗讀上的信心,還能激發(fā)朗讀興趣,給與他們足夠的動(dòng)力在朗讀上下工夫,從而獲得進(jìn)步。同時(shí)也要指出朗讀中的不足,指導(dǎo)需要改正的地方,避免因過分夸贊而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3朗讀教學(xué)的方法存在問題

課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語言表達(dá)。教師們往往偏重于傳授語文知識(shí)的角度來展開教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文,理解詞意和課文內(nèi)容,只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn),不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo),幫助學(xué)生提升語言素養(yǎng),就更少關(guān)注了。這樣一來,合作學(xué)習(xí)就只能流于形式,無法取得預(yù)期的效果,有時(shí)候還會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。極大地挫傷學(xué)生的對朗讀的興趣。當(dāng)然,對于這些問題,我們也不能操之過急,“遠(yuǎn)水解不了近渴”。教師要認(rèn)識(shí)到在日后的教學(xué)過程中去不斷改進(jìn),不斷提高,嘗試用比較性朗讀、求解性朗讀、質(zhì)疑性朗讀、創(chuàng)造性朗讀等方式去表達(dá)。

4結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,創(chuàng)造美的雙手。學(xué)生才能穿越美麗的語言叢林,走進(jìn)美妙的課文情境,在賞心悅目的朗讀中提高對語言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力,增加他們的文化底蘊(yùn)。在這全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境里,我們一定要努力做到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,大面積激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到朗讀教學(xué)的樂趣,真正做到讓學(xué)生在快樂中朗讀,在朗讀中得到快樂。學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)提高。

作者:宗燕 單位:蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

一、提升教師范讀水平,最大限度地影響學(xué)生朗讀質(zhì)量

范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功,將會(huì)直接影響學(xué)生的朗讀水平。因此,教師要高度重視自己的朗讀教學(xué),這樣不僅能夠營造出濃郁的課堂氣氛,而且還更好地提升教學(xué)效果。教師要深入地研究朗讀,做好課文的朗讀工作,注意吸引學(xué)生的注意力,從而使得師生情不自禁地共同進(jìn)入閱讀場景以及閱讀角色。

二、注重正音和整體感受的相互融合

從很多剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來看,不少學(xué)生的普通話發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn)。因此,很多老師在課堂上就將朗讀輔導(dǎo)化簡為“正音活動(dòng)”。為了更準(zhǔn)確地朗讀,讓學(xué)生將課文進(jìn)行肢解,變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態(tài)下,學(xué)生不能從整體上領(lǐng)略到句段所具備的內(nèi)涵、語言的音樂美以及篇章的氣韻。

例如,在《世界多美呀》的開篇部分:“母雞蹲著孵小雞,一蹲蹲了許多天。”假如一味地進(jìn)行正音,一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字,學(xué)生很可能會(huì)將句子念成沒有輕重、不能很好地區(qū)分長短字詞。如果長時(shí)間這樣做,學(xué)生就不能很好地從朗讀過程中領(lǐng)悟語感,培養(yǎng)自身的朗讀表現(xiàn)力。仍以這篇課文為例,為了更好地融合這二者的關(guān)系,可以先讓學(xué)生找出文章關(guān)于小雞動(dòng)作描寫的詞匯以及句子,然后做好標(biāo)識(shí):例如睡、醒、啄、撐等。

教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來,然后讓學(xué)生讀一讀這些詞匯和句子,如果學(xué)生沒有完全讀準(zhǔn)確,教師也不必浪費(fèi)較多時(shí)間,可以在課外時(shí)間開展正音活動(dòng)。為了學(xué)生更好地朗讀,只要他們不存在嚴(yán)重錯(cuò)誤,則要讓學(xué)生繼續(xù)他們的朗讀活動(dòng),可以讓學(xué)生想象自己是一只小雞,而且還可以邊讀邊進(jìn)行動(dòng)作表演,從而更好地體會(huì)節(jié)奏,分清輕讀音以及重讀音的變化,從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。

三、培育學(xué)生的朗讀評價(jià)能力

從低年級(jí)的起始階段開始,小學(xué)語文教師要認(rèn)清自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用。例如,在對小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練過程中,學(xué)生根本不知道什么是朗讀,也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學(xué)法,雖然是不厭其煩地向?qū)W生講解朗讀的相關(guān)概念,但是學(xué)生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師,最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富,則善于在此過程中扮演兩種角色的朗讀:首先是學(xué)生們的普通讀法,這最接近學(xué)生的情況,也容易吸引他們的注意力;然后開始繪聲繪色的表情朗讀。讓學(xué)生自己比較哪種更好聽,為什么會(huì)好聽,自己如何讀才能也非常好聽。這樣就能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律,從而試著朗讀。教師在此過程中要讓學(xué)生相互比較彼此的優(yōu)缺點(diǎn),不僅能夠體會(huì)出朗讀方法,而且也知道了如何評價(jià)朗讀水平的高低。

例如,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,要在培育朗讀能力時(shí)不斷提升他們的朗讀評價(jià)能力。例如,有位老師在指導(dǎo)《雷雨》中的第四自然段時(shí)采取以下做法:師:大家看“嘩,嘩,嘩”三個(gè)詞陳述了什么場景?表明了什么?生:它們表明雨很大、很猛也很急。師:那“嘩,嘩,嘩”能用同樣的讀法嗎?生:雨越下越大,所以要依次讀得更重一些。師:如何讀才能更好地說明雨下得很急?生:詞之間的停頓要讀得短一些。(男女生比讀)師:“漸漸地”的含義是什么?表明了什么?生:這說明大雷雨正從大到小,從急到緩。師:如何讀才能表明雷雨由大到小,從急到緩呢?生:大雷雨由大到小由急變緩需要一段時(shí)間,可以讀得稍慢些,后一個(gè)比前一個(gè)輕一些。

四、結(jié)束語

從蘇教版小學(xué)語文來看,教材中的課文具有較強(qiáng)的朗讀性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,加大朗讀鍛煉。比如課內(nèi)訓(xùn)練以及豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。這樣學(xué)以致用,才能更好地提升小學(xué)生的朗讀能力,不斷誘發(fā)學(xué)生的思緒,培養(yǎng)豐富的想象力,拓展他們的精神世界,使得人生更加美麗。

作者:魏晨霞 單位:山東省成武縣文亭辦事處南隅小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)對策初探

1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小,注意力很難集中,教師應(yīng)針對不同的文章內(nèi)容,找到生動(dòng)、有趣、形象的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍相關(guān)的情境,以激發(fā)學(xué)生對朗讀的欲望和興趣。教師可充分應(yīng)用文中形象逼真的插圖,或利用多媒體事先制作好具體生動(dòng)的趣味圖片,引發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)生只有對文本和朗讀產(chǎn)生了興趣,才會(huì)用心朗讀,樂于去讀,也只有這樣才能體會(huì)課文的情感,更為透徹地理解文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這節(jié)課時(shí),筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾,讓學(xué)生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下,以動(dòng)物為題材的童話故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等,狼幾乎都是欺負(fù)弱小的角色,面對善良的鹿和兇狠的狼,學(xué)生選擇小鹿的角色較多。

在這樣的小游戲結(jié)束后,筆者再引出課題,講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事,展現(xiàn)同一地球上不同生物之間的制約與聯(lián)系,表達(dá)不能因自身片面的認(rèn)識(shí)去判定或決斷某一個(gè)想法,而是必須尊重動(dòng)物界甚至是整個(gè)生物圈的相互關(guān)系。這樣,學(xué)生帶著對新知識(shí)的了解及模擬表演的領(lǐng)悟朗讀課文,產(chǎn)生了濃厚的探究文本的欲望。

2技巧指導(dǎo),有效評價(jià)

在教學(xué)中,學(xué)生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評價(jià)是分不開的。首先,評價(jià)要具有針對性。教師要結(jié)合文本內(nèi)容,對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)。如學(xué)生在讀《要下雨了》一課時(shí),一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時(shí)語音很輕,筆者用開門辦學(xué)的方法指出學(xué)生朗讀的不足之處:“你說得很明白,可惜有點(diǎn)輕,你能大聲地告訴小白兔讓它聽清楚嗎?”其次,評價(jià)要具有指導(dǎo)性。不能只用“很好”、“不錯(cuò)”、“很有感情”等含糊的評價(jià),要更為具體一些,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,明確努力方向,隨機(jī)評價(jià)的內(nèi)容要對學(xué)生讀時(shí)所表現(xiàn)出的心情在無形中進(jìn)行引導(dǎo),做到潤物細(xì)無聲。

再次,評價(jià)要具有激勵(lì)性。準(zhǔn)確合理、富于激勵(lì)性的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡贊美和鼓勵(lì),課堂上老師默許的微笑、鼓勵(lì)的話語,都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切,體驗(yàn)到成功的喜悅。

3大膽想象,勇于創(chuàng)新

語文教學(xué)重積累,朗讀教學(xué)應(yīng)把積累語言、學(xué)會(huì)讀寫作為教學(xué)的主要目標(biāo)。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)要學(xué)會(huì)用教材教。在教學(xué)中,教師要合理地運(yùn)用教材,善于發(fā)掘教材潛在的資源,不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí),第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來,在教學(xué)中我們可以這樣進(jìn)行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練:事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片,感受荷花所帶來的直觀的美,再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美,最后再讓學(xué)生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句,提高學(xué)生的語言組織能力。

通過這樣的看圖想象說話和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練,使學(xué)生既學(xué)會(huì)了作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的語言技巧,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言文字,使學(xué)生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮,語言的表達(dá)甚至比文本中的更加精彩,創(chuàng)造性思維得到充分展現(xiàn),達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的智慧和真諦。

4小結(jié)

現(xiàn)代語文朗讀教學(xué)提倡在朗讀中培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟情感,因此,教師要在有效的朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行情感的感知與體驗(yàn),在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程中明確研究目標(biāo),錘煉學(xué)生的朗讀素養(yǎng),開啟學(xué)生心智,提升學(xué)生的閱讀品質(zhì),讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步,讓充滿情感的朗讀教學(xué)走出平庸,擺脫技術(shù),向著智慧的藝術(shù)之路前行。

作者:黃麗珠 單位:福建省龍海市浮宮中心山塘小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)重要性淺談

摘要:朗讀是語文教學(xué)中比較重要的部分,它不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,深入學(xué)生對知識(shí)的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生對內(nèi)容的鑒賞。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀都應(yīng)該重視朗讀,使學(xué)生能在讀中整體感知,有所感悟,并在讀中受到情感的熏陶。因此,在語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀的基本練習(xí),運(yùn)用良好的朗讀方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)語文中朗讀教學(xué)進(jìn)行闡述,希望能引起教師的重視,進(jìn)一步優(yōu)化朗讀。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀;重要性

在語文教學(xué)中,首先任務(wù)就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,其中朗讀就是其中重要的途徑之一?!叭治恼缕叻肿x”,通過朗讀、熟讀等,可以讓書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,從而有效地提高學(xué)生的理解。朗讀在語文教學(xué)中有著不容忽視的地位和作用,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo),重視朗讀的訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的語文水平。那么朗讀究竟有哪些重要作用呢?

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

(一)朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

在語文教材中,每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當(dāng)學(xué)生接觸作品時(shí),教師應(yīng)該抓住教材的情感特征,培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生進(jìn)入佳境。這樣可以加深學(xué)生感情的熏陶,促進(jìn)共鳴,還可以促進(jìn)學(xué)生理解文本,提高語言表達(dá)能力。在朗讀的基礎(chǔ)上,語感具有直覺性的特點(diǎn),是外在刺激和內(nèi)在知識(shí)能力相結(jié)合的產(chǎn)物。它的完成需要學(xué)生通過體驗(yàn)和積累來獲得,并借助于思維和審視能力,對語言進(jìn)行鑒賞。

(二)朗讀可以發(fā)展學(xué)生智力,獲得思想的熏陶

朗讀是學(xué)生閱讀的基本方式,學(xué)生通過閱讀可以獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生思維能有更加準(zhǔn)確的定位。當(dāng)思想獲得不同的感受,就可以和人進(jìn)行交流,從而提高自己的水平,思維的邏輯性得到發(fā)展。朗讀還可以增進(jìn)學(xué)生對文字的鑒賞能力,因?yàn)閮和男蜗笏季S比較強(qiáng),在進(jìn)行朗讀時(shí),會(huì)有如見其人,如聞其聲的感覺,從中還可以起到潛移默化的感染,達(dá)到思想教學(xué)的目的。

(三)朗讀有助于加深學(xué)生的理解

有句話說得好,“讀書百遍,其意自見”,也就是說書讀得多了,其中的意思也自然而然地就出現(xiàn)了。學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)的朗讀,就可以讀出文中的韻味,感悟其中的含義。因此,要增進(jìn)學(xué)生的理解和語言表達(dá)能力,就應(yīng)該從朗讀開始。只要學(xué)生充分熟悉文章內(nèi)容,調(diào)動(dòng)腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn),就可以對文中進(jìn)行整體把握。在教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀以及分角色朗讀等形式,一邊讀一邊思考,將讀和思相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而達(dá)到理解文章的目的。

(四)朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶

在小學(xué)階段,學(xué)生的記憶力是極其強(qiáng)的,教師要充分利用教材,讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力的有效手段。記憶的最佳手段是多讀多背,只有熟背才能成誦,爛熟于心。如果讀得多,記的好,自然而然便知道其中的含義。很多有學(xué)問的學(xué)者,他們都是在多次朗讀的方法中找到技巧,得到更深的記憶的。尤其是學(xué)習(xí)語文知識(shí),很多時(shí)候都是靠背誦來實(shí)現(xiàn)的。在理解的基礎(chǔ)上背,能起到更好的效果。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的措施

(一)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說,興趣是最好的老師。不管做什么事情,只要具備一定的興趣,就成功了一半。在學(xué)習(xí)方面,教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的方面,看學(xué)生在哪些方面存在潛力。在小學(xué)語文教學(xué)中,很多學(xué)生對朗讀并沒有興趣,這樣就會(huì)使學(xué)生因?yàn)榕d趣不高,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力不高。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣出發(fā),從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境,使課堂出現(xiàn)更好的效果,讓他們能在朗讀中快樂,在快樂中學(xué)習(xí).

(二)更新教學(xué)理念,促進(jìn)朗讀水平

隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)也在不斷探索。尤其是新課改后,學(xué)生的思維變得更加活躍,思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯的變化。在這種情況下,語文教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足要求。受應(yīng)試教育的影響,分?jǐn)?shù)制讓教師和學(xué)生對朗讀教學(xué)不重視,因此,新形勢和新問題的出現(xiàn),要求教育工作者應(yīng)該重視和加強(qiáng)對教學(xué)觀念的調(diào)整,進(jìn)行變革和創(chuàng)新。只要朗讀教學(xué)理念改變,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(三)練評結(jié)合,促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生的朗讀水平是在不斷反復(fù)的過程中實(shí)現(xiàn)的,為了提高學(xué)生的朗讀水平,可以采用多種教學(xué)形式,提供更好的朗讀機(jī)會(huì)。比如,齊讀、個(gè)別學(xué)生讀、小組朗讀和分角色朗讀以及同桌互相檢查朗讀等,為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí),在課外還可以為學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng),創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境。比如,舉行朗讀比賽,并為學(xué)生評分,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。只要學(xué)生都經(jīng)歷這種朗讀比賽,參加這些活動(dòng),就可以更好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué),提高語文水平。

(四)加強(qiáng)范讀,示范啟發(fā)

一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀,只有教師高水平的范讀才會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣,讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解文章內(nèi)容,體現(xiàn)課文的思想情感,以引起共鳴。教師可以通過以聲傳情的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生受到感染,有助于化解學(xué)生在朗讀過程中遇到的難題和疑問。尤其對于低年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng),教師的范讀起著重要的影響作用。為了在教學(xué)中更好地體現(xiàn)范讀的優(yōu)勢,教師在備課時(shí),必須對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和體會(huì),以得到更大的啟發(fā)??傊?,語文教學(xué)離不開朗讀,朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。只有讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下,掌握一定的朗讀方法,明確教學(xué)目標(biāo),通過學(xué)生的刻苦練習(xí),就可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

作者:毛偉霞 單位:河北省任縣邢家灣中心學(xué)校

小學(xué)語文朗讀論文:新課標(biāo)小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺析

摘要:隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,小學(xué)語文教學(xué)方法與內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下不斷更新。在語文教學(xué)的初級(jí)階段,朗讀是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。目前,很多教師沒有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性,影響了一部分小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,肯定朗讀教學(xué)內(nèi)容的重要性,才能促進(jìn)小學(xué)語文教育向更好的方向發(fā)展。本文以淺析新課標(biāo)小學(xué)語文的朗讀教學(xué)為主題,展開了一系列的探討與分析,希望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;朗讀;問題;對策

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),讓朗讀教學(xué)的地位大大提高。無論哪一個(gè)階段的小學(xué)生,都要做到說普通話,能夠有感情地朗讀課文。小學(xué)語文課堂與其它學(xué)科課堂最明顯的差別就是書聲瑯瑯,沒有讀書,小學(xué)語文課堂就不完整。換一個(gè)角度看待小學(xué)語文的朗讀教學(xué)問題,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),才能給小學(xué)生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的好環(huán)境。

1新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題

雖然在教育改革的形勢之下,朗讀教學(xué)的地位已經(jīng)得到更多教育工作者的認(rèn)可。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀教學(xué)的質(zhì)量并不高,具體問題如下:

1.1缺少朗讀時(shí)間:

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,無論是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),還是教師的個(gè)人教學(xué)目標(biāo)中,都沒有對課堂朗讀教學(xué)的時(shí)間作出明確的規(guī)定。要做好朗讀教學(xué),就要保障朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。在小學(xué)語文課堂中,屬于小學(xué)生的朗讀時(shí)間較少。在大多數(shù)小學(xué)語文教師看來,朗讀就是學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入或者是預(yù)習(xí)的一種方法,教師不要求學(xué)生讀夠多長時(shí)間,小學(xué)生也無法保證自己的朗讀時(shí)間。朗讀時(shí)間不足,阻礙了小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

1.2朗讀拓展不足:

朗讀的形式多種多樣,朗讀的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)。要優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué),就要對小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高,使學(xué)生樂于主動(dòng)參與到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,朗讀一般是檢查作業(yè)的方式,并且,很多教師眼里只有優(yōu)秀學(xué)生。在教學(xué)中,這些教師會(huì)將僅有的朗讀機(jī)會(huì)給優(yōu)秀學(xué)生,無視其它學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就使得學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均,朗讀教學(xué)的公平性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.3朗讀評價(jià)單一:

評價(jià),是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在課文的分析過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀一段或者一部分,但在評價(jià)時(shí),教師總是重復(fù)地說“讀得不錯(cuò),請坐”或者“讀得挺流利”這樣的評價(jià)語言。沒有情感的評價(jià)語言無法讓小學(xué)生真正意識(shí)到自己的優(yōu)勢,教師沒能從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)以及情感等進(jìn)行綜合評價(jià),會(huì)影響小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性,不利于小學(xué)生朗讀自信心的建立。

2新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

2.1激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣:

要優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果,教師要重視小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)生自己懂得朗讀學(xué)習(xí)的重要性,接觸到各種各樣的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng),才能體會(huì)朗讀的樂趣,并積極參與到課內(nèi)外的朗讀活動(dòng)中。一般來講,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法與表演的方法組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展時(shí)期,形象的事物往往能夠吸引他們的注意力。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)他們將自己的情感與情境結(jié)合在一起,會(huì)讓朗讀教學(xué)效果得以優(yōu)化。融入表演的形式,給小學(xué)生聲情并茂表達(dá)個(gè)人情感的機(jī)會(huì),有利于其朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如在朗讀《小壁虎借尾巴》時(shí),教師可以用多媒體給學(xué)生播放大自然的音樂,創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生分成幾個(gè)表演小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色,每一個(gè)小組通過排練給大家表演一段課本劇。形式的豐富,會(huì)讓小學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。

2.2做好朗讀內(nèi)容與技巧的擴(kuò)展:

朗讀,不只是鍛煉小學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法,更是培養(yǎng)小學(xué)生思維的一種手段,有利于小學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念。對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,讓他們在朗讀中積累更多的語言,對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是很有益處的。在不同的階段,教師要安排不同的朗讀內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的難度,且傳授不同的朗讀學(xué)習(xí)技巧。對于低年級(jí)的小學(xué)生,教師要考慮到他們詞匯量少且句子結(jié)構(gòu)了解不多的現(xiàn)狀,指導(dǎo)他們朗讀一些有圖的小故事,并通過自己的方式去解決生詞問題。對于中高年級(jí)的學(xué)生,教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候考慮朗讀內(nèi)容的文體特點(diǎn),反復(fù)去讀優(yōu)美的句子或者經(jīng)典的故事,通過用心、用情朗讀,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。通過朗讀學(xué)習(xí),在小學(xué)階段接觸詩歌、說明文、記敘文、童話、寓言等不同的文體,會(huì)讓小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)大大提升。

2.3優(yōu)化朗讀教學(xué)的評價(jià)方法:

朗讀教學(xué)中,評價(jià)的作用不可忽視。當(dāng)代小學(xué)語文教師要講究語文教學(xué)評價(jià)的藝術(shù)性與激勵(lì)性,用藝術(shù)性的語言進(jìn)行評價(jià),重視評價(jià)感情的積極化。針對小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,給予及時(shí)且合理的反饋,才能讓小學(xué)生感受到文字的魅力。教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。一些小學(xué)生的朗讀能力弱,當(dāng)他們勇氣站起來在大家面前朗讀,并努力去完成時(shí),教師就要對學(xué)生說“你讀得很棒,但更棒的是你很勇敢,很努力,一定會(huì)越來越好的”。一些小學(xué)生朗讀能力強(qiáng),也樂于在課堂中朗讀,為了保持其閱讀積極性,教師可以這樣評價(jià)“你的朗讀技巧這么豐富,分享一點(diǎn)給大家吧”,促進(jìn)學(xué)生就朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué),對于學(xué)生思維的開放以及朗讀技巧的掌握都有積極作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持之下,強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),明確朗讀學(xué)習(xí)的要求,才能讓小學(xué)語文課程教學(xué)效率得以提高。用朗讀教學(xué),展示小學(xué)語文學(xué)科的魅力,給小學(xué)生正確的引導(dǎo),會(huì)讓語文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

作者:張宇 單位:吉林省雙遼市第一小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練方法研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過朗讀,學(xué)生可以整體感知文章,并從中獲得作者的情感體驗(yàn),從而提高感悟能力。所以,朗讀訓(xùn)練是語文課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn),教師要重視對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生能夠充分理解教材,提高語文能力,使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個(gè)方面來講述對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法。

一、朗讀訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:在小學(xué)一二年級(jí)起始階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以,作為小學(xué)語文教師,我們要從學(xué)生入學(xué)階段就開始抓學(xué)生的朗讀。一二年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期,低年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容主要是識(shí)字、朗讀和背誦練習(xí)。這個(gè)階段,學(xué)生的記憶能力是非常強(qiáng)的,他們喜歡讀書、背誦,所以,教師可以根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué),在課堂教學(xué)過程中,以朗讀訓(xùn)練為主,讓學(xué)生通過朗讀課文來理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語感并且對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí),不管是采用什么樣的朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練,教師首先要提出明確的朗讀要求,然后,學(xué)生在朗讀過后按照朗讀要求來對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)。低年級(jí)階段的學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當(dāng)?shù)龋瑢τ诰唧w的問題,教師要做出具體的有針對性的分析、糾正和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀主要要做到以下幾個(gè)方面:

(一)要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過程中,教師要要求學(xué)生看清課文內(nèi)容,讀準(zhǔn)字音,不要養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣,要了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的停頓作用,不要胡亂停頓。

(二)要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文

在朗讀過程中,教師要要求學(xué)生把整個(gè)句子朗讀完整,要讀出句子與句子之間的適當(dāng)停頓,整篇文章要讀的流暢連貫,同時(shí)要注意朗讀的語速要適中。

(三)要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文

在朗讀過程中,教師要要求學(xué)生能夠讀出不同的語氣,通過語氣中輕重緩急的變化學(xué)生要能理解課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情,從朗讀表達(dá)出自己的真情實(shí)感,引起情感的共鳴。

二、注重朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力不能操之過急,這需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的朗讀訓(xùn)練。通過一點(diǎn)一滴的積累,學(xué)生才能有所提高。

(一)在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當(dāng)中不管作者描寫的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發(fā)展,文章的中心思想始終是保持不變的。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中把握文章的中心,以中心思想為依據(jù)來整體感知課文內(nèi)容。如《桂林山水》一文通過優(yōu)美的語言主要描述桂林山水的景色美,學(xué)生時(shí)應(yīng)一種清新愉快的語調(diào)和心情來朗讀;再如,以《十里長街送總理》這篇課文主要講的是人們在長安街上最后送別時(shí)的情景,這是一個(gè)非常感人的送別場面,人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住悲傷的心情,讀出人民對的崇敬和惜別之情。

(二)在朗讀過程只能夠感受文章要表達(dá)的意境

在小學(xué)階段的語文課本當(dāng)中有很多描寫景色的課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的意境,使學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)有身臨其境的感受,以此體驗(yàn)作者要表達(dá)的感情。如在學(xué)白的《望廬山瀑布》時(shí),其中的兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。對此,教師可以配以多媒體課件或者視頻來激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生置身于廬山瀑布的景色當(dāng)中,運(yùn)用驚嘆和贊美的語氣朗讀課文,使學(xué)生與詩人一起產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、采取多種形式的朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的語文朗讀過程中,教師可以運(yùn)用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀和分角色朗讀等。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同,教師可以采取不同的朗讀形式,以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。具體可以操作如下:

(一)分小節(jié)朗讀

分小節(jié)朗讀便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的句子劃分和停頓,通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導(dǎo)分小節(jié)朗讀時(shí)要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標(biāo)注,這樣可以使學(xué)生更容易理解句子意思,避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛丫渥幼x破導(dǎo)致不能正確表達(dá)出作者要表達(dá)的感情。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分隔練習(xí),舉一反三,提高在朗讀中正確停頓的能力。

(二)分角色朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界是很純真的,他們有著愛憎分明的感情,他們很善于把自己的感情表達(dá)出來,所以,我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀課文的訓(xùn)練。如《小馬過河》這篇課文就比較適合運(yùn)用分角色朗讀的方法,學(xué)生通過不同角色對于過河的體驗(yàn)會(huì)體會(huì)到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學(xué)生通過把握不同人物的不同心理狀態(tài)便很容易理解這篇課文要表達(dá)的意思。學(xué)生把自己變?yōu)楣适碌闹魅斯?,讀起課文來便會(huì)有聲有色,生動(dòng)活潑,朗讀興趣極高。

(三)輕聲朗讀

不是所有的文章都適合大聲地齊讀,因?yàn)樵邶R讀的過程中,有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解,導(dǎo)致思維受到影響,課文讀完了卻毫無所獲。所以,在要求學(xué)生理解課文的過程中,教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式,以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的朗讀能力,教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣:一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù),一個(gè)負(fù)擔(dān),而是一種學(xué)習(xí)的方式,以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性;二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍,涉獵更廣泛的課外書籍;三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之,在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),教師要以學(xué)生為主體,以朗讀促進(jìn)學(xué)生對于課文的理解和感悟,采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,為學(xué)生學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張洪玲 單位:河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué)

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)教育

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目,文質(zhì)兼美,有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神,非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格,受到熏陶感染。其次,朗讀有助于語言的積累,在反復(fù)的朗讀吟誦之中,詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫,能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力,以致能提高聽、說和寫作水平,加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí),教師可以通過學(xué)生的朗讀,檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以,在教學(xué)中狠抓朗讀,的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀,便是“賞語言,賞人情,學(xué)表達(dá),明事理”,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧,瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中,以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會(huì)作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì),他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表示的,正所謂“可意會(huì)而不可言傳”,朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來,而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知,想象是樹立形象感的核心,是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要以語感出發(fā),而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景,比語言文字打開的天地更廣闊,更具有形象感,因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起的情感也就更強(qiáng)烈。”

如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時(shí),課文講天都峰筆陡,鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難,領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文,如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽?;ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對課文的理解;有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形,又忘了說。這時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。評議時(shí),教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特?!敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的,能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

朗讀的方法靈活多樣,這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸,只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本”。

小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

朗讀教學(xué)是我國一種千百年傳送的教學(xué)方法,是一種科學(xué)與藝術(shù)之間的熔合,即使是在教學(xué)不斷發(fā)展的今天,也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,尤其是在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中,利用朗讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的情感,并在朗朗書聲中熏陶學(xué)生的情操,是提升學(xué)生語文能力的本質(zhì)方法,在本文中筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),介紹以下幾種創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法,以供交流探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境,集體朗讀

創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法,教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語言等多種手段,去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境,進(jìn)而通過這個(gè)具體而又形象的情景,讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),也可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍,這對學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如,運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景,例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩歌時(shí),詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年,是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌,通過四個(gè)獨(dú)立的畫面,描繪出了盛唐時(shí)期的景象,但是對于低年級(jí)的小學(xué)生而言,對于這樣的意境顯然是無法理解的,只有通過直觀的畫面,學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息,為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復(fù)蘇,到處都萌發(fā)著綠意,這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾,它們在萌發(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱,畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里,一碧如洗,這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛,似乎要直飛到輕搖直上,畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚,但是西嶺雪山之上卻晴空照耀,最后一個(gè)畫面是江邊船舶???,游子紛紛歸家,這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺的走入這四幅畫面之中,心中有很多想要傾訴的東西,教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀,班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。

二、理解課文,角色朗讀

著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過,讀書心有境,入境始為親,也就是說在讀書之時(shí),要真正了解文章,對文章心中有數(shù),這樣才能激發(fā)出自身的情感,進(jìn)而與文字親近,因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí),能夠幫助學(xué)生理解文章,讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己,讓學(xué)生在這種換位思考的過程中,與文章中的角色感同身受,學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí),由于文章涉及的角色眾多,理解困難,教師就可以采用分角色朗讀的方式,讓學(xué)生分別扮演,小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?,并且在學(xué)生朗讀的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生,對不同的角色人物,采用不同的語氣,盡量的將朗讀與表演結(jié)合,這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā),課堂氣氛也會(huì)得到提升,同時(shí)學(xué)生對于文章也會(huì)有更深的感悟,這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。

三、多措并舉,綜合朗讀

在教學(xué)的過程中,朗讀教學(xué)方式無疑是多種多樣的,不同形式的朗讀,能夠帶來的教學(xué)效果也不一樣,如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章,并且集中注意力,而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升,在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式,為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中,應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生,在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí),教師就可以采取綜合朗讀法,如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白,然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨,自己則當(dāng)鴨媽媽,每個(gè)角色的話語由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀,而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí),教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀,這樣通過不同的角色、不同的語言,在你中有我、我中有集體的情況下,多措并舉式的進(jìn)行朗讀,學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情,也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。

四、樹立信心,評價(jià)朗讀

著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過,若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美,而這在教學(xué)之中無疑十分受用,尤其是對于小學(xué)生,教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑,都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過程中,采用評價(jià)朗讀的方式,是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先,對于一些小學(xué)生而言,由于學(xué)生的識(shí)字有限,因此在朗讀的過程中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象,面對于此教師切記不可以給學(xué)生過多的批評,要逐步的引導(dǎo)學(xué)生,給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次,學(xué)生之間的互評,是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式,但值得注意的是在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,最后是自我評價(jià),自我評價(jià)是消除對立情緒與緊張感的有效方式,在這個(gè)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己,超越自己,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。

五、總結(jié)

朗讀是小學(xué)語文中一種不可或缺的教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生深入的理解課文,繼而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),因此在未來的教學(xué)中,教師要對朗讀教學(xué)予以重視,采用更多的創(chuàng)新教學(xué)方法。

作者:王華 單位:江蘇省濱??h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)