導(dǎo)語(yǔ)：在教育教研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教育教研論文:校本教研教育論文

同課異構(gòu)：校本教研的新視野

摘 要： 同課異構(gòu)是基于問(wèn)題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。

關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式

正步入深水區(qū)的國(guó)家課程改革，給一線教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協(xié)商。

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級(jí)、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對(duì)文本的忠實(shí)度之“同”，即對(duì)文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過(guò)處理后教材的“用法”，同時(shí)也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學(xué)的比較。

從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來(lái)上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過(guò)程中大家都有共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討就更加深入。

二、同課異構(gòu)的流程

⑴發(fā)揮年段教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。我們要求每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。

⑵教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行了篩選，開(kāi)始結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師個(gè)體獨(dú)立備課過(guò)程。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽(tīng)課后請(qǐng)執(zhí)教老師說(shuō)課，請(qǐng)參與聽(tīng)課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這兩位教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。

⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽(tīng)取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。

第一次活動(dòng)：確定主題、提出要求。

教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長(zhǎng)要求年段每個(gè)成員都參與集體備課活動(dòng)，提出每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

第二次活動(dòng)：各抒己見(jiàn)、展示設(shè)計(jì)。

例如某老師：我對(duì)教材進(jìn)行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點(diǎn)除了單位"1"的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過(guò)學(xué)生回憶說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動(dòng)手用圓片或是一條線段來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)后，出示多個(gè)物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過(guò)反饋鞏固新知識(shí)；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過(guò)鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

其他教師也各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己對(duì)教材的理解和突破重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。最后教研組再通過(guò)分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開(kāi)棵。

第三次活動(dòng)：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動(dòng)中，說(shuō)出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過(guò)對(duì)兩節(jié)課的聽(tīng)課、觀察，坦誠(chéng)相對(duì)，真誠(chéng)地提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見(jiàn)，并把自己教學(xué)過(guò)程中成功的片段，或是不足的地方進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修改和完善。

第四次活動(dòng)：完善設(shè)計(jì)、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對(duì)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，教研組的全體老師再次進(jìn)入課堂聽(tīng)課。最后我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、同課異構(gòu)的成效

（一）為教師搭建一個(gè)展示個(gè)性、展示自我的平臺(tái)

1.教學(xué)能力強(qiáng)。在聽(tīng)課評(píng)議之后，每個(gè)參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會(huì)得到彌補(bǔ)，自己的長(zhǎng)處將會(huì)被他人學(xué)習(xí)。聽(tīng)課者自己的執(zhí)教活動(dòng)是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。

2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過(guò)程中的酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識(shí)。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會(huì)被用于指導(dǎo)實(shí)踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識(shí)水平伴隨著對(duì)課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來(lái)越高。

3.研究能力強(qiáng)。同課異構(gòu)是基于問(wèn)題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個(gè)研究的過(guò)程。在這個(gè)研究的過(guò)程中解決先前提出的問(wèn)題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時(shí)，大家又會(huì)再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思討論，這將再次提高教師的研究意識(shí)。

（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進(jìn)教研組發(fā)展

1．促進(jìn)文本的多元解讀，豐富教材價(jià)值。每位教師或多或少對(duì)文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因?yàn)槲谋緝r(jià)值的豐富性，使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價(jià)值。

2.開(kāi)闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開(kāi)闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課標(biāo)”的理解，對(duì)文本細(xì)讀的感受，對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場(chǎng)生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過(guò)程中，自始至終地調(diào)動(dòng)著教師觀察、分析、思考、識(shí)別、判斷的積極心智能力。這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生全方位的推動(dòng)效應(yīng)。

3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來(lái)評(píng)價(jià)。同課異構(gòu)無(wú)疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開(kāi)放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的原動(dòng)力。

教育教研論文:教研室推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展分析論文

編者按：本文主要從確立教研室地位、發(fā)揮教研室職能兩方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位；力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“五子”，落實(shí)地位；通過(guò)自身建設(shè)，贏得地位；主動(dòng)參與管理，體現(xiàn)地位；壯大科研隊(duì)伍、鞏固地位；接受監(jiān)督檢查，牢固地位；發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性；發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性；發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性；發(fā)揮推動(dòng)和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性；發(fā)揮辦好校報(bào)?？?，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

“科教興國(guó)”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教育的改革與發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理解，教育科研對(duì)教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)講也具有“生產(chǎn)力”的作用。尤其在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善的過(guò)程中，在社會(huì)發(fā)展的全面推進(jìn)過(guò)程中，教育面臨著大量的新情況、新問(wèn)題，亟持通過(guò)科學(xué)研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進(jìn)一步明確“教育科研必須為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，教育的改革與教育事業(yè)的發(fā)展必須依靠教育科研”的觀念，并落實(shí)在教育工作的實(shí)踐中。學(xué)校的教育科研是由教研室來(lái)組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發(fā)揮其職能，更好地推動(dòng)學(xué)校的為教科研工作，深化學(xué)校的教育改革。

一、確立教研室地位

學(xué)校教研室接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開(kāi)展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的需要；是解決中學(xué)教育存在的問(wèn)題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。

1．爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評(píng)模選優(yōu)、職評(píng)考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭(zhēng)取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個(gè)中心的同時(shí)又不忽視科研這個(gè)重點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點(diǎn)，并列入學(xué)校工作計(jì)劃、安排、實(shí)施、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。恭請(qǐng)校長(zhǎng)親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開(kāi)展，對(duì)教育科研進(jìn)行明確的過(guò)程管理和目標(biāo)管理。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。

2．力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“五子”，落實(shí)地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨(dú)立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機(jī)等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費(fèi)）、初步走出“路子”（以區(qū)級(jí)以上課題為依托，以校級(jí)課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展模式）。實(shí)現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺(tái)子”，落實(shí)了教研室的地位。

3．通過(guò)自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹(shù)立科研意識(shí)．突出一個(gè)“愛(ài)”字，落實(shí)一個(gè)“勤”字，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導(dǎo)思想：樹(shù)立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識(shí)。

（2）具有良好的科研作風(fēng)：本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，解決教育、教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，尊重教師的勞動(dòng)，維護(hù)他們的利益，民主制定和實(shí)施科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)、指導(dǎo)、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學(xué)方法，傳播教改信息，探索教學(xué)規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導(dǎo)，大膽實(shí)踐，在求實(shí)的基礎(chǔ)上，以開(kāi)拓精神創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

（5）追求既定的科研目標(biāo)：在科研工作中踏踏實(shí)實(shí)、真抓實(shí)干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取、勤勤懇懇、無(wú)私奉獻(xiàn)、講求實(shí)效、多出成果。

同時(shí)，加強(qiáng)教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過(guò)自身建設(shè)，和教師一道參與教改實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學(xué)校中的地位。

4．主動(dòng)參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與學(xué)校行政會(huì)，研究學(xué)校的全面工作，提出建設(shè)性意見(jiàn)；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該成為學(xué)校教育科研設(shè)計(jì)和課題研究的主要成員；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與行政值周，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導(dǎo)教師們的科研實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊(duì)伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹(shù)立科研意識(shí)，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊(duì)伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓(xùn)，派科研人員參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和各種課題論證會(huì)、階段評(píng)價(jià)會(huì)、鑒定會(huì)。通過(guò)講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項(xiàng)，投人教育科研實(shí)踐。由此逐漸壯大自己的隊(duì)伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過(guò)大膽創(chuàng)新，注重實(shí)效，爭(zhēng)創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)受起領(lǐng)導(dǎo)的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認(rèn)可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學(xué)校教研室是研究機(jī)構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學(xué)和管理工作中存在的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，以提高教育質(zhì)量；承擔(dān)評(píng)選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學(xué)工作的“參謀部”和“智襄團(tuán)”。具體可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的職能：

1．發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學(xué)校的“參謀部”和“智襄團(tuán)”，對(duì)學(xué)校的決策提供咨詢。那么，對(duì)學(xué)校的工作就有著導(dǎo)向的功能；教研室既要對(duì)學(xué)校教育科研提供理論指導(dǎo)．又要在實(shí)踐中不斷豐富和完善理論、促進(jìn)改革的進(jìn)一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導(dǎo)向。教研室應(yīng)配合學(xué)校行政堅(jiān)持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想。我們結(jié)合本校實(shí)際。提出了“以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以教研教改為契機(jī)，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實(shí)為根本”，完善學(xué)校管理，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，使學(xué)校真正成為‘實(shí)踐性、示范性、花園、樂(lè)園’學(xué)校、力爭(zhēng)一流質(zhì)量。

教研室應(yīng)配合學(xué)校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹(shù)”深入人心，把“愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成功”成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。還應(yīng)要求教師不放棄每一個(gè)落后學(xué)生，每個(gè)教師必須和兩個(gè)落后學(xué)生交朋友。開(kāi)展“同學(xué)，讓老師與你同行”的個(gè)案教育研究活動(dòng)。在素質(zhì)教育中幫助教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（2）德育導(dǎo)向。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，健全德育工作機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)要明確，做到全方位實(shí)施、多渠道拓展。堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實(shí)施，分類推進(jìn)”，德育工作要做到學(xué)期有計(jì)劃，學(xué)月有主題，每周有安排，檢查評(píng)比落實(shí)。積極開(kāi)展符合學(xué)生，實(shí)際的豐富多彩的教育活動(dòng)，進(jìn)行“五愛(ài)”、“五自”、“三會(huì)”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，鍛煉意志和品格，增長(zhǎng)智慧、體力，立看今天，著眼未來(lái)?！?

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做到：變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系為全面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)體系、變結(jié)果評(píng)價(jià)為以過(guò)程評(píng)價(jià)為主；變“揉差”學(xué)生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步取消百分制。采用等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。注重知識(shí)、突出能力、加強(qiáng)平時(shí)、取消期中、淡化期末。堅(jiān)持每年評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導(dǎo)向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢(shì)、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動(dòng)。

2．發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問(wèn)題、進(jìn)行理論與方法的指導(dǎo)，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學(xué)校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心展開(kāi)研究，形成校長(zhǎng)室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學(xué)校應(yīng)把區(qū)級(jí)以上課題作為龍頭課題，加強(qiáng)管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費(fèi)投入，從而帶動(dòng)其它課題的研究。

（2）落實(shí)校級(jí)課題。對(duì)本校有重要價(jià)值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級(jí)課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個(gè)人研究課題。

（3）扎根個(gè)體實(shí)驗(yàn)?？蒲幸ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)要由個(gè)體來(lái)實(shí)施，個(gè)體實(shí)驗(yàn)的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實(shí)驗(yàn)的跟蹤研究。

教研室要指導(dǎo)教師選題立項(xiàng)，先由各教研組確定研究總課題，

再由教研組成員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性情況和自己的特長(zhǎng)選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導(dǎo)全校職工進(jìn)行教育科研，推動(dòng)學(xué)校的教育改革。為了推動(dòng)學(xué)校教育科研的有效開(kāi)展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項(xiàng)目管理辦法，內(nèi)容包括項(xiàng)目的申報(bào)及審批辦法、成果的鑒定與評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等、在具體操作過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研得以實(shí)施的保證，目標(biāo)明確是教育科研富有實(shí)效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對(duì)課題研究應(yīng)堅(jiān)持計(jì)劃落實(shí)（每期教研室都要對(duì)課題研究擬出具體計(jì)劃，提出明確要求）、目標(biāo)落實(shí)（教研室分別確定出課題研究的工作目標(biāo)、育人目標(biāo)、家長(zhǎng)學(xué)校目標(biāo)、成果目標(biāo)）、組織落實(shí)（把課題研究落實(shí)到年級(jí)、班級(jí)，責(zé)任到人，精心組織，精心輔導(dǎo)，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)，為目標(biāo)的實(shí)施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進(jìn)行）、項(xiàng)目落實(shí)（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動(dòng)豐富，注重實(shí)效，以利于研究的深化和細(xì)化）、時(shí)間落實(shí)（包括學(xué)科教學(xué)和各類活動(dòng)）、資料落實(shí)（耍求教師認(rèn)真做好活動(dòng)記載，并收集好學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實(shí)依據(jù)，學(xué)校圖書(shū)室要定期向教師開(kāi)放，并提出學(xué)習(xí)進(jìn)修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實(shí)（每學(xué)期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫出課題研究的工作總結(jié)和階段報(bào)告）、評(píng)價(jià)落實(shí)（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評(píng)價(jià)教師的研究工作，以激勵(lì)教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動(dòng)活潑地發(fā)展下去。

4．發(fā)揮推動(dòng)和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學(xué)校教育科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)教育科研能推進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開(kāi)展，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中形成科研成果的過(guò)程。

（2）教育科研是傳播先進(jìn)的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實(shí)驗(yàn)研究與成果推廣的過(guò)程，是普及先進(jìn)教育思想的一個(gè)有效途徑。

（3）教育科研是辦好學(xué)校的動(dòng)力之一?！皩?shí)驗(yàn)”兩字在人們心目中成了改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的代名詞。對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，

擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的方法之一。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，一所學(xué)校在本區(qū)域的聲譽(yù)和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學(xué)校追求的目標(biāo)。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要組織教師有針對(duì)性地研究問(wèn)題，把科研同教育教學(xué)和管理密切結(jié)合，是學(xué)校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺(tái)階、上水平的關(guān)鍵之舉。

②教育科研可促進(jìn)教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，研究理論，留心教學(xué)中的種種問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索。研究成果又可直接用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。所以，科研過(guò)程也是教師自我提高的過(guò)程。

③科研可以促進(jìn)教師提高工作效率。有的教師的工作是超負(fù)荷的，但只要稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：造成超負(fù)荷勞動(dòng)的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，只有采用加時(shí)間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教師也會(huì)有時(shí)間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過(guò)教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進(jìn)教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師由“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

5．發(fā)揮辦好校報(bào)校刊，起好信息交流和咨詢職能，體現(xiàn)傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲(chǔ)存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅(jiān)持反映校園動(dòng)態(tài)、交流校園教學(xué)教改信息、報(bào)道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。辦好校報(bào)，可以充分展示學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實(shí)際研究中提出的問(wèn)題，使其研究逐步達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。

教學(xué)和科研是學(xué)校發(fā)展的兩大支柱，教研室在科研方面發(fā)揮著重要作用，在今后的教育改革與發(fā)展中仍需繼續(xù)發(fā)揮理論指導(dǎo)、實(shí)踐探索和決策咨詢作用、應(yīng)把研究重點(diǎn)放在提高教師水平，更新教育內(nèi)容，教育方法與教育手段，落實(shí)素質(zhì)教育上。

以“講實(shí)效、求質(zhì)量、創(chuàng)特色、爭(zhēng)先進(jìn)”為工作面標(biāo)，發(fā)揚(yáng)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，少說(shuō)多做，真抓實(shí)干”的工作作風(fēng)。始終配合學(xué)校抓住領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)中心，教師這個(gè)關(guān)鍵，教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)、質(zhì)量這個(gè)根本，完善管理，深化改革，提高質(zhì)量，增加效益。

教育教研論文:英語(yǔ)教育與英語(yǔ)教研組關(guān)系淺析

內(nèi)容摘要：中職英語(yǔ)教育與英語(yǔ)教研組關(guān)系密切。學(xué)生和家長(zhǎng)的建議是教研組工作源動(dòng)力；英語(yǔ)教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教研組生命線；英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升是教研組的最大夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教研組 淺析

搞好學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的中職英語(yǔ)教育，一直是我們英語(yǔ)教研組不懈的追求。多年來(lái)，我校英語(yǔ)教研組始終堅(jiān)持把家長(zhǎng)和學(xué)生答應(yīng)不答應(yīng)、滿意不滿意作為教研組工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的教育教學(xué)公平、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，不斷推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)了教育教學(xué)健康發(fā)展。

一.學(xué)生和家長(zhǎng)的建議是教研組工作源動(dòng)力

今年以來(lái)，我校教研組堅(jiān)持以“做好學(xué)生滿意的英語(yǔ)教育教學(xué)”為目標(biāo)，以滿足社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育的需求為動(dòng)力，加強(qiáng)組員的教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力提升，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，著力解決學(xué)生關(guān)注的一些教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)工作取得了顯著成效。

學(xué)生的意見(jiàn)建議是推動(dòng)教研組工作開(kāi)展的源動(dòng)力。今年第一季度，教研組不斷加強(qiáng)教育教師的職業(yè)道德教育，大力提倡“細(xì)致、用心、落實(shí)”的工作作風(fēng)。在教研組內(nèi)深入開(kāi)展了“組長(zhǎng)深入組員心底做思想工作、教師融入學(xué)生開(kāi)展好教育輔導(dǎo)活動(dòng)”，在校園網(wǎng)的英語(yǔ)教研組網(wǎng)站上設(shè)立陽(yáng)光對(duì)話欄目，發(fā)放1000份致家長(zhǎng)的一封信，廣泛征求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)建議。組員自愿公開(kāi)自己的QQ和微信號(hào)加強(qiáng)與家長(zhǎng)和學(xué)生的聯(lián)系，就學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)工作積極征詢意見(jiàn)建議。從多條渠道征集的意見(jiàn)建議源源不斷反饋到教研組，針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，教研組積極制定改進(jìn)措施，切實(shí)改進(jìn)工作，確保每一條意見(jiàn)建議都落到實(shí)處。

二.英語(yǔ)教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教研組生命線

針對(duì)家長(zhǎng)反映集中的課堂管理學(xué)生不夠嚴(yán)、有償家教等問(wèn)題，教研組在學(xué)校教務(wù)處的具體指導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展了“修素質(zhì)強(qiáng)師德、樹(shù)形象展師風(fēng)”師德主題教育活動(dòng)和“愛(ài)在教育、心系學(xué)校、情暖學(xué)生”系列主題活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)，樹(shù)立師德典范。教研組始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，教學(xué)中心，質(zhì)量第一，堅(jiān)持“向紀(jì)律管理要質(zhì)量，向課外輔導(dǎo)要質(zhì)量，向高效課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量，向教學(xué)改革要質(zhì)量”的工作思路，全面提升英語(yǔ)教育實(shí)施水平。建立教研組長(zhǎng)、年級(jí)組負(fù)責(zé)者和英語(yǔ)教師個(gè)人進(jìn)課堂聽(tīng)評(píng)課制度，開(kāi)展教學(xué)基本功大比武、學(xué)科大教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三.英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升是教研組的最大夢(mèng)想

英語(yǔ)教育與中職生面向世界的國(guó)際化、開(kāi)放性素質(zhì)的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校積極推進(jìn)管理提升與人才強(qiáng)校并舉的發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)學(xué)校黨委、學(xué)校行政的統(tǒng)一部署，我校教務(wù)處按照“優(yōu) 化教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)校形象；打造品牌專業(yè)，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力”的思路，加強(qiáng)了中職學(xué)校管理，堅(jiān)持從嚴(yán)治校，加大日常管理力度，強(qiáng)化學(xué)生思想道德教育、紀(jì)律教育、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。深化了校企合作，與幾十家企業(yè)建立合作辦學(xué)關(guān)系，探索引進(jìn)企業(yè)資金工作，在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)工作室。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推行專業(yè)理論和技能實(shí)踐一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們英語(yǔ)教研組緊緊圍繞學(xué)校和教務(wù)處的指導(dǎo)和安排積極開(kāi)展工作，強(qiáng)化教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流意識(shí)和口語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“全民英語(yǔ)”與“應(yīng)試教育”并舉的英語(yǔ)教育模式，使英語(yǔ)的交流工具作用被人遺忘，變?yōu)椤皯?yīng)試英語(yǔ)”、“學(xué)位英語(yǔ)”和“職稱英語(yǔ)”，發(fā)展成“英語(yǔ)宗教”。筆者覺(jué)得這樣的英語(yǔ)教育教學(xué)，根本沒(méi)有提高我們民族的英語(yǔ)交流能力，我們并沒(méi)達(dá)到預(yù)期的教育效果，所謂的國(guó)際化人才，也只是概念上的。今天的中職的英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)將發(fā)展口語(yǔ)作為“突破口”，這會(huì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)教研組在推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能對(duì)所有學(xué)生提出“一刀切”的英語(yǔ)能力要求，而是針對(duì)不同的專業(yè)、不同的就業(yè)方向，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。對(duì)中職的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，要自主提出學(xué)科、成績(jī)的要求，對(duì)于要到高校進(jìn)一步深造的參加對(duì)口升學(xué)考試的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，要不斷強(qiáng)化其英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)、翻譯素養(yǎng)，對(duì)他們今后的出國(guó)和更好發(fā)展做好我們教研組今天該做的工作，對(duì)他們的英語(yǔ)教育要提出明確的較高要求。

我校一貫主張推向?qū)W生多元評(píng)價(jià)體系，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)體系中，英語(yǔ)教師要從關(guān)注考試成績(jī)、升入某個(gè)對(duì)口升學(xué)的學(xué)校變?yōu)楦P(guān)注能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，中職英語(yǔ)教育會(huì)從應(yīng)試化、功利化，走向重視培養(yǎng)學(xué)生全面英語(yǔ)素養(yǎng)。

教育教研論文:發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在提高教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量中的作用

【摘 要】當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為小學(xué)教育集團(tuán)教育教學(xué)研究的重要途徑。但是，從教育集團(tuán)的實(shí)際來(lái)看，還存在教研沿用傳統(tǒng)模式、網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)用不平衡、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量不高、教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的參與度不夠等問(wèn)題。對(duì)此，可以通過(guò)提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研重要性的認(rèn)識(shí)、建立健全管理和評(píng)價(jià)制度、積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)和提高教師網(wǎng)絡(luò)教研所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及水平等策略來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】教育集團(tuán);教學(xué)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)教研

本文所討論的教育集團(tuán)化辦學(xué)特指基礎(chǔ)教育階段，以推進(jìn)教育均衡為目標(biāo)，在地方政府和教育行政部門的強(qiáng)力推進(jìn)下而組建的教育集團(tuán)，以追求教育均衡與推廣優(yōu)質(zhì)教育為目的的名校教育集團(tuán)化辦學(xué)模式。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的共同提高，是大力實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而小學(xué)教育集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量是廣大社會(huì)所關(guān)注的話題，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重要組成部分，教研實(shí)際情況越來(lái)越依賴于信息技術(shù)這種具有先天優(yōu)勢(shì)的前沿工具，不僅需要硬件條件，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而比這些都重要也更困難的是觀念、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的改變。

一、建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研所存在的問(wèn)題

為探索網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)提高小學(xué)教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的作用，筆者通過(guò)對(duì)建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)教研情況（如網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研成果等）的觀察，對(duì)不同學(xué)區(qū)的6位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和12名教師進(jìn)行訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。

1. 教研仍然沿用傳統(tǒng)模式

現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的內(nèi)部教研活動(dòng)仍主要以教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)為主，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)則主要以教研組進(jìn)行的傳統(tǒng)集體備課活動(dòng)為主，而在傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)中，教研活動(dòng)都是圍繞某一特定課題展開(kāi)的，以某個(gè)骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)，其他教師往往只是作為旁聽(tīng)者，很少有話語(yǔ)權(quán)。研討的主題可能不是教師自己想要解決的問(wèn)題，這就造成教師被動(dòng)參與的局面。

2. 網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)用不平衡

網(wǎng)絡(luò)教研要求教師通過(guò)信息資源共享、信息交互溝通，自覺(jué)利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工具參與教研活動(dòng)，廣泛交流互動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，因缺乏有效的交流途徑，東、西校區(qū)的一些名師和學(xué)科骨干帶頭人的優(yōu)秀教研成果不能有效地互相交流，其公開(kāi)課的示范也沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。而對(duì)于名師資源相對(duì)缺乏的北校區(qū)來(lái)說(shuō)，在獲得優(yōu)質(zhì)教育資源方面也明顯少于東、西校區(qū)，優(yōu)質(zhì)課觀摩、專家指導(dǎo)往往與北校區(qū)無(wú)緣。這樣北校區(qū)愈加落后于相對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的東、西校區(qū)。

3. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量不高

目前，網(wǎng)絡(luò)教研尚未與傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行合理整合，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)研究?jī)?nèi)容重復(fù)或類似的現(xiàn)象比比皆是，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容類型單一，很多研究平臺(tái)（如論壇、網(wǎng)站） 缺乏特色， 資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師的網(wǎng)絡(luò)教研信息素養(yǎng)不高，不能自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)，更多時(shí)候僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取教學(xué)材料和信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識(shí)。

4. 教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的參與度不夠

教師受信息素養(yǎng)不高、自身年齡較大或教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)只是走形式主義，記錄自己的備課筆記，而不是進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕曳此己屯兄g的交流。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流的匿名性，許多教師的觀點(diǎn)隨性而發(fā)，不能保證正確性;有的教師甚至不寫教案，不備課，參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了坐享別人的成果。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研提高小學(xué)教育集團(tuán)教育質(zhì)量的策略

網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)和教研活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)程需要整個(gè)小學(xué)教育集團(tuán)的學(xué)校管理部門和一線教師共同努力，筆者提出的建議如下：

1. 提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研重要性的認(rèn)識(shí)

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育集團(tuán)召開(kāi)全體教師大會(huì)，明確網(wǎng)絡(luò)教研的重要性和必要性，提高全體教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)。之后，建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以主任為副組長(zhǎng)，以其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)為成員的“建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、督促教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并且擬定網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，專門制訂“教師網(wǎng)絡(luò)教研制度”“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評(píng)價(jià)辦法”等。

（2）定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專題研討。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了通過(guò)教師的共同研討，共享交流教育資源，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――網(wǎng)上集體研討――個(gè)體分析、反思改進(jìn)”，以提高教研活動(dòng)質(zhì)量。小學(xué)教育集團(tuán)要進(jìn)行有主題的專題研討，組織教師集體征集教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的共性難題，并進(jìn)行篩選，根據(jù)問(wèn)題重要性進(jìn)行排序整理，安排網(wǎng)上專題研討。

2. 通過(guò)建立健全管理和評(píng)價(jià)制度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)

（1）定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動(dòng)情況。每學(xué)期末，組織人員查閱教師的網(wǎng)上材料，進(jìn)行登記、匯總;教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)、發(fā)表教研成果的數(shù)量、教研活動(dòng)中提出問(wèn)題的深度和代表性、解決問(wèn)題所提出的建議質(zhì)量都可以作為評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)教研參與度的內(nèi)容。

（2）對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行量化。把教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的情況進(jìn)行量化，并且把結(jié)果納入教師工作考核檔案;把網(wǎng)絡(luò)教研等同于校本教研看待，將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)活動(dòng)，并使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，納入常規(guī)教研成果管理;對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績(jī)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

3. 積極推進(jìn)教育集團(tuán)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)

（1）豐富教學(xué)資源庫(kù)的信息容量。小學(xué)教育集團(tuán)要集各個(gè)校區(qū)之力建立信息量巨大的教學(xué)資源庫(kù)，使教師不受時(shí)空限制地獲得教學(xué)所需的音像、圖片、文字資料、課件等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中管理，提高了教學(xué)資源的可用性和共享性。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開(kāi)辟專欄，上傳公開(kāi)課老師的教案、教學(xué)錄像，公開(kāi)教研活動(dòng)的發(fā)言記錄，上傳部分老師撰寫的教育隨筆等。

（2）多途徑拓展教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺(tái)。小學(xué)教育集團(tuán)可以在校園網(wǎng)站的“論壇”為每個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)“教學(xué)研討”互動(dòng)交流窗口，并為每個(gè)教研員和會(huì)員開(kāi)通博客，隨時(shí)將自己工作中的心得展示出來(lái)。拓展更多新型的網(wǎng)絡(luò)交流方式，除了博客、QQ群，還有播客等不少平臺(tái)可以使用，再結(jié)合手機(jī)短信、E-mail、校訊通等渠道，讓教師開(kāi)展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，挖掘教學(xué)研究深度，提高教學(xué)反思響應(yīng)速度，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)程。

4. 培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及水平

（1）開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教研為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，拓寬了教師的發(fā)展空間。與此同時(shí)，這也需要教師掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)。為優(yōu)化小學(xué)教育集團(tuán)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，改變部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教研所需技術(shù)的現(xiàn)狀，可以采取結(jié)對(duì)一對(duì)一的幫扶對(duì)策。

（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。為了方便管理，教師統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。將小學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)部不同校區(qū)的所有教師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面專業(yè)技能的考核，再將不同水平的教師分成不同的“班級(jí)”。每個(gè)班級(jí)配一名專家和三四名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)教師由專業(yè)人員或經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的本校教師擔(dān)任。對(duì)教師進(jìn)行電腦操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：熟練操作電腦;學(xué)習(xí)如何申請(qǐng)與使用教育博客，博客日志的管理和圖片的上傳處理;教研資料的下載與使用等。

教育教研論文:教研要有教育性含量

我國(guó)的教研制度是最具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究管理制度。教研室是行使教學(xué)研究管理制度的專門機(jī)構(gòu)。教研室組織教研活動(dòng)的目的是通過(guò)觀摩、研討和交流，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，更好地培養(yǎng)合格人才。通常的教研活動(dòng)有：一是教學(xué)課例研究活動(dòng)如各種公開(kāi)課、研究課、示范課等；二是教學(xué)方法研究活動(dòng)如各種教與學(xué)的方式、模式、策略等；三是教學(xué)專題研究活動(dòng)如興趣激發(fā)、復(fù)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、閱讀、實(shí)驗(yàn)等；四是綜合教學(xué)研究活動(dòng)如把課例、教法、學(xué)法等各種專題整合在一起進(jìn)行研究等。各級(jí)各類教研室在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，開(kāi)展教學(xué)研究、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)創(chuàng)新，承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理的職能，發(fā)揮了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的關(guān)鍵就看能否組織高水平的教研活動(dòng)。但是當(dāng)前的教研活動(dòng)常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現(xiàn)：一是同質(zhì)化教研。所有的教師在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)參加同樣要求的教研活動(dòng)。二是技術(shù)化教研。教研活動(dòng)成了有樣學(xué)樣的教學(xué)技術(shù)模仿活動(dòng)，經(jīng)常是大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)被認(rèn)為很有效果的教學(xué)方法，如幾段法、幾步法或幾環(huán)法等。三是單一化教研。教研活動(dòng)常常目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一以及要求也單一，教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性、情境性、豐富性和問(wèn)題性，決定了教研活動(dòng)的復(fù)雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發(fā)展的可能性決定了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體性和多樣性，即所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動(dòng)成了見(jiàn)面會(huì)、家常會(huì)，如公開(kāi)課的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，評(píng)課都講好話，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和追問(wèn)，缺少針對(duì)性建設(shè)性意見(jiàn)。五是事務(wù)化教研。教研活動(dòng)成了教研員日常工作性的活動(dòng)，如布置學(xué)科學(xué)期工作計(jì)劃，宣讀文件，統(tǒng)一進(jìn)度，考試評(píng)價(jià)甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動(dòng)組織者擁有話語(yǔ)霸權(quán)，對(duì)話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關(guān)系，個(gè)別教研員甚至被稱為“話霸”（話語(yǔ)霸權(quán)）。有干脆把教研室喻為考務(wù)室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。

客觀上教研管理有指令、有事務(wù)，教學(xué)也需要技術(shù)、方式和方法等內(nèi)容，問(wèn)題是教研活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)教育性實(shí)質(zhì)。造成教研活動(dòng)教育性缺失現(xiàn)象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質(zhì)和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機(jī)制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現(xiàn)在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，企圖以一招之術(shù)解決所有教學(xué)問(wèn)題，這種為提高教學(xué)效果而過(guò)度追求教學(xué)技術(shù)理性（科學(xué)理性），將使教研活動(dòng)的組織陷入現(xiàn)代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學(xué)生因故缺席幾節(jié)課，如果從教育促進(jìn)成長(zhǎng)的意義上看，對(duì)學(xué)生的一生幾乎不會(huì)有什么影響。

這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當(dāng)時(shí)要求自己每個(gè)學(xué)期至少聽(tīng)每個(gè)本學(xué)科老師一節(jié)課，所以三年中每個(gè)老師的課都至少聽(tīng)了六節(jié)，可以說(shuō)筆者對(duì)當(dāng)年學(xué)科老師的課堂教學(xué)狀況是熟悉的。但當(dāng)筆者翻閱聽(tīng)課筆記本時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少老師在筆者所聽(tīng)的第一節(jié)課上存在的問(wèn)題，三年后在所聽(tīng)的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒(méi)有一點(diǎn)效果。這一經(jīng)歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內(nèi)在的稟性特質(zhì)，是一種模式化了、固化了的課。長(zhǎng)期以來(lái)，教研活動(dòng)主要就是讓老師們?nèi)W(xué)這人學(xué)那人，學(xué)這法學(xué)那法，結(jié)果只能是學(xué)得到形而學(xué)不到神。俗話說(shuō)江山易改，稟性難移。人的觀念沒(méi)有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨(dú)特的自我，學(xué)誰(shuí)也像不了誰(shuí)，只能像自己。

教學(xué)研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學(xué)之術(shù)，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動(dòng)中育人的含量，就是要通過(guò)富有教育性含量的教研活動(dòng)，讓老師們能從教育育人的角度理解教學(xué)的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學(xué)行為。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在課程改革的大背景下，系統(tǒng)謀劃并科學(xué)設(shè)計(jì)富有教育性含量的教研活動(dòng)，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域，充分激活教師內(nèi)在的主體性力量，主動(dòng)地不斷觀摩、研討和思辨，持續(xù)地開(kāi)展實(shí)踐和研究，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化內(nèi)隱成自己的教育思想，形成自己特質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格和特色，行進(jìn)在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業(yè)生涯之路。這就是最有教育價(jià)值的教研活動(dòng)。

教育教研論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的教研科研策略

【摘要】教研科研一直以來(lái)就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的短板，抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的教研科研發(fā)展要因地制宜，做好細(xì)節(jié)，重點(diǎn)抓好五個(gè)方面的工作：一是抓機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)，教研科研的基本保障；二是抓校長(zhǎng)建設(shè)，教研科研的推動(dòng)能力；三是抓教師建設(shè)，教研科研的實(shí)施主力；四是抓過(guò)程管理，教研科研的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；五是抓研究成果的推廣應(yīng)用，教研科研的成果保障。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育 教研科研 策略

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校如何可持續(xù)健康發(fā)展，一直以來(lái)都是值得可探討的話題，總結(jié)自己多年來(lái)從事鄉(xiāng)村教育的管理經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教研科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最好抓手，現(xiàn)就鄉(xiāng)村學(xué)校如何抓教研科研工作談點(diǎn)自己體會(huì)。

一、抓機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。要保證教研科研的順利實(shí)施和取得成果，組織保障是基礎(chǔ)，制度保障是前提。

（一）建立堅(jiān)實(shí)的保障機(jī)制。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多存在學(xué)校點(diǎn)多面廣、師生不均、質(zhì)量不等、校與校相距較遠(yuǎn)的特殊地理環(huán)境。建立健全組織機(jī)構(gòu)，才能保證教研科研的開(kāi)展、實(shí)施。一是要建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門為主抓的組織機(jī)構(gòu)。管理部門負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，各校長(zhǎng)為為副組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，。二是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中心教研科研組，選拔有上進(jìn)心的業(yè)務(wù)骨干教師為成員，承擔(dān)教研科研活動(dòng)的引領(lǐng)及指導(dǎo)工作。組成教研科研管理、指導(dǎo)體系。三是要落實(shí)好教研科研經(jīng)費(fèi)，保障教育科研及時(shí)有效實(shí)施。

（二）建立科學(xué)的管理制度。為了使教育科研工作規(guī)范化，要特別注重建立健全教研科研規(guī)章制度。這樣能確?；顒?dòng)的實(shí)施，考核各個(gè)層面工作成績(jī)，使教育科研工作有序的開(kāi)展。

（三）建立完善的激勵(lì)機(jī)制。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，教研科研就會(huì)缺乏活力。要打破那種研究和不研究一個(gè)樣，有成果和沒(méi)成果一個(gè)樣的局面，把學(xué)校的綜合目標(biāo)考核及教師的績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)定等結(jié)合起來(lái)，表彰優(yōu)秀，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，形成教研科研的良好局面。

二、抓校長(zhǎng)建設(shè)

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研科研工作上，必須強(qiáng)化抓校長(zhǎng)的教研科研意識(shí)，促使其創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

（一）能讓教師教研科研的意識(shí)增強(qiáng)

鄉(xiāng)村學(xué)校很多教師認(rèn)為，研究是專家的事，或者認(rèn)為寫篇論文就是研究，這些看法都是主觀和片面的。其實(shí)，一線教師都有從事教學(xué)研究的能力，他們對(duì)教育的現(xiàn)狀了解最多，對(duì)存在的問(wèn)題體會(huì)最深，反應(yīng)也最敏銳，有著取之不盡的課題來(lái)源。就需要校長(zhǎng)千方百計(jì)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，讓教師明白對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想、思考、研究就是課題研究的內(nèi)容，而不是很復(fù)雜很高深的問(wèn)題。

（二）能讓學(xué)校教研科研規(guī)范、落實(shí)

學(xué)校是教育科研工作的基礎(chǔ)單位。校長(zhǎng)親自抓教研科研，一是能教師感受到教研科研在教育教學(xué)中的重要性，能營(yíng)造積極、向上的研究氛圍。二是能規(guī)范教研科研程序，促進(jìn)研究的規(guī)范化。

三、抓教師建設(shè)

研究能力與教師的業(yè)務(wù)效果成正比。從經(jīng)驗(yàn)知道，教師通過(guò)研究后，無(wú)論是業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平，研究水平都有了較大的提高。反過(guò)來(lái)，由于教師提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中教師就能自如地遵循教學(xué)規(guī)律，辯證施教，對(duì)落后的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果。

（一）要抓教師的理論水平的提高。一方面，抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。讓教師把課標(biāo)作為教學(xué)的方向標(biāo)，作為教研科研的方向標(biāo)，才能更好地促進(jìn)教師用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，抓好讀書(shū)學(xué)習(xí)，用好教育類報(bào)刊雜志。比如：對(duì)一些操作性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際立即付諸實(shí)踐；對(duì)經(jīng)典教育故事加強(qiáng)記憶與運(yùn)用；對(duì)名家大師們的觀點(diǎn)進(jìn)行討論……。這樣，及時(shí)補(bǔ)充“新元素”，有效汲取“營(yíng)養(yǎng)品”。讓教師了解教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)、掌握新的教育理念的有效途徑。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學(xué)實(shí)效性。

（二）要抓好專業(yè)引領(lǐng)。做教育科研，閉門造車肯定不行，我們一是采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，對(duì)外，如積極參加教育主管部門組織的各種講座、報(bào)告及名師教學(xué)觀摩會(huì)，邀請(qǐng)教育專家到學(xué)校舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導(dǎo)解決科研中的問(wèn)題。對(duì)內(nèi)，二是開(kāi)展學(xué)?！皞?、幫、帶”活動(dòng)。采用學(xué)校對(duì)接、拜師學(xué)藝的方式，全面提高學(xué)校的教育科研能力。

（三）搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。（1）搭建鎮(zhèn)內(nèi)交流平臺(tái)。一是定期召開(kāi)教研科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組交流會(huì)，匯報(bào)教研科研工作的開(kāi)展情況。二是以中心教研組為依托，有目的、有計(jì)劃、有質(zhì)量地進(jìn)行集體備課，集體研究，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流。三是加強(qiáng)鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)示范課、課題匯報(bào)課、說(shuō)課、課件、教案及論文等的競(jìng)賽評(píng)比組織工作，以任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)校及教師搞教研科研，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育科研水平。（2）搭建鎮(zhèn)外交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用合適的機(jī)會(huì)，組織鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校教育科研骨干團(tuán)隊(duì)到鎮(zhèn)外的學(xué)校學(xué)習(xí)考察，吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本鎮(zhèn)教研科研工作提供指導(dǎo)和借鑒。

四、抓過(guò)程管理

教育科研的管理絕不是“開(kāi)開(kāi)會(huì)，發(fā)發(fā)通知，搞搞培訓(xùn)”這么淺表化。有質(zhì)量的教育科研管理就不能只看結(jié)果，而忽視過(guò)程。只有重視過(guò)程質(zhì)量的控制，才會(huì)有結(jié)果的高質(zhì)量。

（一）抓好學(xué)?？蒲杏?jì)劃的落實(shí)與常規(guī)管理情況。一方面定期開(kāi)展專項(xiàng)檢查，把檢查結(jié)果納入學(xué)校的綜合目標(biāo)考核。另一方面隨機(jī)檢查，只要一到學(xué)校，就對(duì)學(xué)校的教研科研某個(gè)方面隨機(jī)抽查一下，給學(xué)校提個(gè)醒，敲敲警鐘，不作為評(píng)分依據(jù)。但能促進(jìn)研究的過(guò)程。

（二）抓好指導(dǎo)與服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心可采取約請(qǐng)“區(qū)級(jí)專家參與，本鎮(zhèn)同行介入”的方式進(jìn)行“科研專項(xiàng)視導(dǎo)”，請(qǐng)?？蒲兄贫鹊慕?、計(jì)劃的制定、課題過(guò)程性管理以及科研成果的管理等方面展開(kāi)，重視視導(dǎo)中的對(duì)話與交流，了解學(xué)校科研工作中存在的問(wèn)題，通過(guò)專家提出的針對(duì)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校解決科研管理中實(shí)際問(wèn)題或難題。

（三）重視材料的積累和檔案保管。檔案資料是教研科研的過(guò)程記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗(yàn)，教育規(guī)律的憑借。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心要制定出學(xué)校教育科研檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作出具體的規(guī)定，確保資料的完整性和規(guī)范性。

五、抓研究成果的推廣應(yīng)用

研究，就是為了解決問(wèn)題，教研科研的成果出來(lái)后，就要充分發(fā)揮研究結(jié)果的的效益和價(jià)值。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心要充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮各級(jí)教育行政部門的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)各級(jí)各類教育刊物或教育信息網(wǎng)上發(fā)表、推廣研究成果，將科研成果盡快轉(zhuǎn)化為推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的生產(chǎn)力，做到研究成果的效益最大化，為全面提高教育。

教育教研論文:城鄉(xiāng)協(xié)作教研是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑

【摘要】 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)，使基礎(chǔ)教育迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。多年以來(lái)，城鄉(xiāng)教育之間存在著嚴(yán)重的不平衡，為了縮小城鄉(xiāng)教育的差距，使其均衡發(fā)展，進(jìn)行城鄉(xiāng)協(xié)作教研，是一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)教育 協(xié)作教研 均衡發(fā)展 有效途徑

城鄉(xiāng)小學(xué)的協(xié)作發(fā)展，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合配套改革實(shí)施的需要。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了合格的人力資源和智力支持，然而，基礎(chǔ)教育的發(fā)展仍舊存在諸多問(wèn)題，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不協(xié)調(diào)很大程度上制約了基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步推進(jìn)。

在縣教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們一些農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校結(jié)對(duì)為“手拉手”學(xué)校，以“協(xié)作教研”為載體，通過(guò)城市學(xué)校先進(jìn)理念的傳播、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)校文化的影響、優(yōu)質(zhì)資源的共享，發(fā)揮名校的示范和引領(lǐng)作用，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資培訓(xùn)、校本教研、教育科研的指導(dǎo)幫扶力度，使農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面得到量的提升和質(zhì)的飛躍。

1 通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，轉(zhuǎn)變了農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)思想

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代教育思想相對(duì)次后，沒(méi)有樹(shù)立起現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀、人才觀。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施也較差，硬件配備不齊，師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，思想觀念陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量較差。為了跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作教研，采取辦講座、外出參觀學(xué)習(xí)、集體交流、個(gè)別談話等方式給教師們“洗腦”，徹底轉(zhuǎn)變教師們的思想觀念，成效顯著。

2 通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，革新了教育教學(xué)方法，提高了教育教學(xué)的能力，促進(jìn)了全體教師的專業(yè)發(fā)展

自實(shí)施城鄉(xiāng)協(xié)作教研以來(lái)，我校選派優(yōu)秀教師到城里學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，帶回了好的教學(xué)方法，先進(jìn)的教育理念。他們回校后，給全校教師做匯報(bào)、交流，上示范課，指導(dǎo)青年教師。此外，學(xué)校先后派出30余人外出學(xué)習(xí)，讓教師們出去開(kāi)闊眼界。凡是外出學(xué)習(xí)過(guò)的教師，回校后都要做專題報(bào)告，上匯報(bào)課，這樣就逐漸改變我校部分教師以前那種填鴨式、放羊式的低效課堂教學(xué)，從而提高我校教師教育教學(xué)的能力，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

3 通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，加大了同課異構(gòu)、觀摩課、示范課及優(yōu)質(zhì)課開(kāi)展力度，拓寬了校本教研的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)了一批青年骨干教師

開(kāi)展城鄉(xiāng)協(xié)作教研活動(dòng)以來(lái)，校與校之間的教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。同年級(jí)的教師每月都要搞同一主題的教研活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、觀摩課、示范課及優(yōu)質(zhì)課的聽(tīng)課、評(píng)課、賽課，切實(shí)提高了我校教師的教學(xué)水平，打造出了一批青年骨干教師。我校多名青年教師在各級(jí)各類組織的賽課活動(dòng)中先后獲得等級(jí)獎(jiǎng)10余次。撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)60余次.輔導(dǎo)學(xué)生在參加國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)70余次。

4 通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作教研，采取校際間互派優(yōu)秀教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行頂崗交流的舉措，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小城鄉(xiāng)教育差距

縮小城鄉(xiāng)教育的差距，使其均衡發(fā)表，城鄉(xiāng)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀教師頂崗交流確實(shí)是最嘉途徑?！敖Y(jié)對(duì)”的鄉(xiāng)村學(xué)校派出優(yōu)秀教師到城市學(xué)校頂崗上課，交流學(xué)習(xí)，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取經(jīng)討寶；同時(shí)城市學(xué)校也相應(yīng)派出優(yōu)秀的教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗上課，傳經(jīng)送寶，把先進(jìn)的教育思想、教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村學(xué)校，起到了示范和推動(dòng)的作用，同時(shí)也從農(nóng)村學(xué)校學(xué)到一些城市學(xué)校不具有的寶貴東西。通過(guò)城鄉(xiāng)校際間教師的頂崗教學(xué)，能全面了解校際間教育教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，為協(xié)作教研活動(dòng)的開(kāi)展，提供了最直接最可靠的信息，找到了城鄉(xiāng)教育差距，提供了努力的方向。

5 通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，利用現(xiàn)代教育信息、遠(yuǎn)程教育，以及優(yōu)質(zhì)的人力資源和教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)校教學(xué)信息化水平

我校是名副其實(shí)的農(nóng)村小學(xué)，幾年前，多數(shù)教師根本就不知道怎樣把現(xiàn)代教育信息用于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，通過(guò)利用現(xiàn)代教育信息、遠(yuǎn)程教育，以及城里結(jié)對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)人力資源和教育教學(xué)資源，部分青年教師已能制作簡(jiǎn)單的課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，少部分老師還能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。可以說(shuō)全校師生的教學(xué)信息化水平也在不斷提高。

6 通過(guò)城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，發(fā)揮教育科研方面的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓學(xué)校中青年教師加入到市縣級(jí)課題研究中，提高了課題研究能力

幾年前，我校教師根本就不知道怎樣搞“教育科研實(shí)驗(yàn)課題”，在結(jié)對(duì)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下、教師的大力幫助下，我校很快就組建了“教育科研實(shí)驗(yàn)課題”小組，并積極開(kāi)展活動(dòng)，不懂就問(wèn)，不斷努力探索，為使研究在實(shí)踐中進(jìn)行，從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去。每學(xué)期，校際間一起商定協(xié)作教研活動(dòng)、課題研究計(jì)劃，規(guī)劃好本期將開(kāi)展的教研活動(dòng)、課題研究主題的內(nèi)容和方式。力求做到校際間教育資源最大程度的互動(dòng)與互享，讓課題在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。

實(shí)踐證明：城鄉(xiāng)協(xié)作教研是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，加快了城鄉(xiāng)教育事業(yè)一體化發(fā)展的體制，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。城鄉(xiāng)小學(xué)協(xié)作教研，加強(qiáng)了我校校園文化建設(shè)，提高了我校的辦學(xué)水平、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，受益匪淺。

教育教研論文:素質(zhì)教育下如何提高初中物理教研質(zhì)量

摘 要：隨著課程改革的深入實(shí)施，教研工作的重要性越來(lái)越重要，目的就是要為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障工作。所以，物理教師要從各個(gè)方面做好教研工作，要確保物理課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也要為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量，要在全體教研員的共同努力下確保物理課堂能夠高效地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教研質(zhì)量；專業(yè)素養(yǎng)；課改理念

隨著新一輪課改的深入實(shí)施，作為教師的我們要想真正將課改基本理念貫徹落實(shí)到課堂每個(gè)角落；要想確保新的教學(xué)方法能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂的主人；要想確保物理學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)等，做好校內(nèi)、校外的教研工作就顯得十分重要。因此，在物理教研工作中，我們要從以下幾個(gè)方面入手，以期能夠?yàn)閷W(xué)生全面地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、增加專業(yè)素養(yǎng)，為教研質(zhì)量的提高做好保障工作

1.思想轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的思想才能產(chǎn)生正確的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)也是一樣，教師有什么樣的教學(xué)思想就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。所以，在素質(zhì)教育背景下，作為教師的我們要做好思想上的轉(zhuǎn)變，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)；要將簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到知識(shí)技能、能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)上；要將“以師為本”“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄耙詫W(xué)生學(xué)為中心”上來(lái)，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要確保學(xué)生真正成為物理課堂的主人。所以，在教研的過(guò)程中，我們首先要做好思想上的轉(zhuǎn)變工作，這樣才能保障課改的順利實(shí)施，才能確保學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.不斷學(xué)習(xí)

教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，而教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究才能不斷提高自己的基本功，才能確保教學(xué)方法能夠最大化地展現(xiàn)物理學(xué)科價(jià)值，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。那么，教師可以通過(guò)哪些形式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？首先，我們可以借助“同課多教”“小組聽(tīng)課”等方式做好學(xué)校內(nèi)的互相學(xué)習(xí)；其次，我們通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式做好學(xué)校與學(xué)校之間的學(xué)習(xí)；最后，利用課余時(shí)間，多閱讀一些學(xué)術(shù)類的文章、刊物，從中吸取適合自己班級(jí)發(fā)展、學(xué)科價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)的理論知識(shí)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我們要從中汲取對(duì)自己有益的教學(xué)理論，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)逐步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，這也從某種程度上確保了教研工作的大幅度提高。

二、落實(shí)課改理念，為教研質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)工作

1.備課環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

備課是上好課的前提，在新課程改革的深入實(shí)施，備課環(huán)節(jié)也不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人備課，也已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人備課、集體備課相結(jié)合，目的就是要為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。所以，這就需要我們加強(qiáng)備課組建設(shè)，要讓教師在集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，進(jìn)而，形成較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在教研工作中，我們可以通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程來(lái)找到優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入工作的轉(zhuǎn)變

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，是決定課堂效率高低的重要因素。但是，在以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取的都是開(kāi)門見(jiàn)山或者是以舊代新導(dǎo)入形式，久而久之，學(xué)生便不認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)有存在的必要性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的存在意義也得不到最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在教研的過(guò)程中，我們要學(xué)習(xí)其他教師的精彩導(dǎo)入，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)輔助功能，要最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)這短短的幾分鐘時(shí)間，使學(xué)生以積極地心態(tài)參與到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而為高質(zhì)量物理課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，同時(shí)也不斷提高教研工作質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

所謂的教學(xué)方法是指教師生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而選擇的方式手段，該因素也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，更是確保學(xué)生獲得良好發(fā)展的保障。那么，我們應(yīng)該如何做好教學(xué)方法方面的教研工作呢？首先，學(xué)習(xí)同行中新的教學(xué)方法，比如，江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式――先學(xué)后教模式；其次，有效實(shí)施課改下所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，比如，自主、探究、合作等方式。這些教學(xué)方法不僅是符合課改基本理念的，而且對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。但是在教研中，我們還要去發(fā)現(xiàn)這些方法在實(shí)施過(guò)程中常常存在的一些問(wèn)題，比如，一些教師過(guò)于追求形式上的相似，如洋思中學(xué)的先學(xué)后教模式，由于該模式的最大亮點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一堂課的起點(diǎn)，一些同行僅是遵循了字面上的意思，導(dǎo)致一些學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中，漫無(wú)目的，盲目自學(xué)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。所以，在教學(xué)方法的調(diào)研中，我們不僅要學(xué)習(xí)每種新方法的核心思想，還要研究其經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)而確保高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

在教研中，教師要做好課堂教學(xué)各個(gè)方面的工作，要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，以提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)科價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)。

教育教研論文:面向教育現(xiàn)代化開(kāi)展校本教研的探索

【關(guān)鍵詞】 教育現(xiàn)代化；校本教研；學(xué)習(xí)型校園；課程體系；“經(jīng)權(quán)課堂”建設(shè)

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)校課程進(jìn)行的科學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，特別是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全新應(yīng)用，使許多中小學(xué)校進(jìn)行“分層教學(xué)”、“小班教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的探索。學(xué)校如何在課程設(shè)置與課堂教學(xué)上面向教育現(xiàn)代化，開(kāi)展校本教研探索勢(shì)在必行。

一、打造學(xué)習(xí)型校園 ，夯實(shí)校本教研的基礎(chǔ)

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍、設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。在強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展的今天，學(xué)校首先要建設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)學(xué)習(xí)凝聚先進(jìn)教育理念和學(xué)校共同愿景，提高教師自身的修養(yǎng)。為此，我校在校本教研中提出了“教師博約兼資、文行并美”的規(guī)范，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，以教研組、備課組為單位組織，把學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)硬性任務(wù)逐步讓讀書(shū)成為自覺(jué)習(xí)慣，成為風(fēng)尚，通過(guò)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和人文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)型校園建設(shè)中，我們還把打造一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍作為奮斗目標(biāo)，把師德修煉的基本要求固化為行為模式和崇高追求，始終在引導(dǎo)教師從人文精神、自我意識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)智慧、創(chuàng)新意識(shí)、教師幸福等方面著力，達(dá)到師德修煉的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教研載體，建立學(xué)習(xí)自主的課程體系

課程與課堂是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的主要渠道與基本途徑，一所現(xiàn)代化教育學(xué)校，只有建設(shè)校本課程體系，學(xué)校的特色和文化內(nèi)涵才能顯現(xiàn)出來(lái)。我校作為甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程建設(shè)示范校，始終堅(jiān)持建立以校為本的課程體系，學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、繪畫、書(shū)法、器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈、演講、陶藝、剪紙、球類運(yùn)動(dòng)、心理健康和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)課程，有的以社團(tuán)形式組織，有的以興趣特長(zhǎng)模式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自身情況選修，與必修的學(xué)科課程互為補(bǔ)充，構(gòu)建“課堂+舞臺(tái)+社團(tuán)”的課程實(shí)施模式。除了學(xué)科課程外，還注意把握活動(dòng)課程、隱性課程和研究性課程等四類課程體系的開(kāi)發(fā)，研究并不斷改進(jìn)四類課程的建設(shè)和實(shí)施，既開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、增長(zhǎng)智慧，又滿足學(xué)生多方面的興趣和需求。

在具體實(shí)施過(guò)程中，我們把學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)情境作為重要的課程資源，同時(shí)注重課程形態(tài)的多樣性和變化性，使具有本校特色的校本課程在動(dòng)態(tài)生成中不斷提煉、優(yōu)化、沉淀為校園文化。我們成立了家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)，定期舉辦研討班、家庭教育問(wèn)題培訓(xùn)班，在此基礎(chǔ)上，還成立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，特設(shè)“校長(zhǎng)接待日”和校長(zhǎng)熱線，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教育教學(xué)開(kāi)放周和評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，接受家長(zhǎng)的檢閱和監(jiān)督。學(xué)校每學(xué)年要組織學(xué)生進(jìn)行清明節(jié)祭掃烈士陵園活動(dòng)、遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)業(yè)高科技示范園、滲金山森林公園親身體驗(yàn)，貼近大自然，鍛煉意志，培養(yǎng)品格。創(chuàng)新德育假期作業(yè)，在假期中要求學(xué)生了解天水名勝古跡，調(diào)查了解社區(qū)老年人的生活、幫助家長(zhǎng)管理家庭事務(wù)、調(diào)查全市物價(jià)升降情況、讀優(yōu)秀名著，這樣既豐富了學(xué)生的假期生活，又鍛煉了他們的綜合能力。

三、打造“經(jīng)權(quán)課堂”，為校本教研提供理念引領(lǐng)

進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)校課堂教學(xué)改革只有突出特色，走多樣化教學(xué)、多樣化發(fā)展的路子才會(huì)取得實(shí)效。我校通過(guò)總結(jié)提煉十多年來(lái)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒其他兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)模式，提出了構(gòu)建“經(jīng)權(quán)課堂”的教學(xué)理念?！敖?jīng)”就是經(jīng)典，就是經(jīng)常，就是原則，就是規(guī)律，就是儒家所說(shuō)的經(jīng)典和不變。“權(quán)”就是權(quán)宜、權(quán)且、權(quán)衡、變通和變化。一堂課什么不變？學(xué)生不變，教好課的目標(biāo)不變，精品優(yōu)質(zhì)課堂的追求不變，讓全體學(xué)生在有限時(shí)間獲得最多知識(shí)得到最大提升的宗旨不變。但授課風(fēng)格、授課形式、授課角度以及授課方式方法可以轉(zhuǎn)變，不拘泥于一種，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力可以改變，教師的理念和思維更可以改變……

“經(jīng)權(quán)課堂”是一把鑰匙，能開(kāi)啟教育者思維的“閘門”；“經(jīng)權(quán)課堂”也是一個(gè)哲學(xué)命題，其中蘊(yùn)涵著最簡(jiǎn)單樸素卻又最博大精深的智慧。做人，“有經(jīng)有權(quán)”是智者；教學(xué)，“有經(jīng)有權(quán)”是藝術(shù)，是教育的至高境界。在這種思維模式下，我們從來(lái)不固步自封，不拘泥舊有的經(jīng)驗(yàn)和固化的模式，而是在堅(jiān)守原則的基礎(chǔ)上，取他人之長(zhǎng)，借他山之石，創(chuàng)自家風(fēng)格，并不斷推陳出新，不斷提高課堂效率。編輯：郭裕嘉

教育教研論文:教育均衡發(fā)展視域下的校本教研組織策略

【摘 要】推進(jìn)教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育改革的基本價(jià)值取向，這對(duì)于保證教育事業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。在推進(jìn)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、一線教師、社會(huì)大眾等必須把握校本教研的關(guān)鍵作用，科學(xué)合理地運(yùn)用好端正教研方向、突出專業(yè)引導(dǎo)、倡導(dǎo)案例運(yùn)用、更新教研理念等策略，有序有效地去組織開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

【關(guān) 鍵 詞】教育均衡發(fā)展；校本教研；策略

黨的十七大報(bào)告曾指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！秉h的十八屆三中全會(huì)再次明確指出：“要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置?！苯逃胶徒逃Y源均衡是我黨始終高度重視并致力于解決的重大問(wèn)題。教師是學(xué)校的第一教育資源，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中，全體教師是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的專業(yè)均衡發(fā)展又是學(xué)校教育均衡化的根本，在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展途徑中，校本教研作為“教、學(xué)、研”合一的特殊形式，在教學(xué)教育實(shí)踐中始終充滿著生命力和表現(xiàn)力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。教育均衡視域下，必須首先實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展均衡化。要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，在教師隊(duì)伍中開(kāi)展豐富有效的校本教研活動(dòng)，使廣大教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧得到穩(wěn)步發(fā)展，以縮小城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置。

一、教育均衡發(fā)展是教育改革的根本要求

（一）教育均衡發(fā)展內(nèi)涵

有專家指出，“教育均衡即教育均衡發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中，平等待遇的教育理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度?！苯逃庾罨镜囊笫窃诮逃龣C(jī)構(gòu)和教育群體之間，平等地分配教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。從這一概念中我們不難看出，教育均衡發(fā)展首先是教育資源的均衡。在城市與農(nóng)村之間、在同一地方不同區(qū)域之間、在同一區(qū)域不同學(xué)校間以及在同一學(xué)校不同教育類別之間，如果教育資源配置不均衡，就很難使學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展甚至當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展達(dá)到均衡。因此，教育均衡發(fā)展不僅是教育領(lǐng)域中需要解決的問(wèn)題，也是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要解決的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教育均衡發(fā)展是教育改革的基本遵循。

（二）教育均衡發(fā)展是形勢(shì)所需

教育均衡發(fā)展非常符合我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)，特別是基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題非常突出。主要表現(xiàn)為：一是教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡。盡管國(guó)家自2006年以來(lái)，不斷提高農(nóng)村義務(wù)教育生均教育經(jīng)費(fèi)，但農(nóng)村與城市比，同樣規(guī)模的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的生均教育經(jīng)費(fèi)還是比不上城市的學(xué)校。在不同省份之間、城鄉(xiāng)之間、同一年級(jí)的學(xué)生之間，農(nóng)村學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)與城市學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)存在明顯差別。二是師資隊(duì)伍發(fā)展均衡。校際間師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡，特別是農(nóng)村學(xué)校，正規(guī)科班畢業(yè)的師范生不多，有的學(xué)校幾年都招不到師范類畢業(yè)生。三是生源分布不均衡。無(wú)論在農(nóng)村學(xué)校間還是城市學(xué)校間，學(xué)生擇?，F(xiàn)象隨處可見(jiàn)，好的生源往往都聚集在當(dāng)?shù)氐哪骋粌伤攸c(diǎn)學(xué)校。由于教育經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍發(fā)展、生源分布等不均衡，必然導(dǎo)致教學(xué)不能相長(zhǎng)，教學(xué)效果難以提高，教學(xué)在低層次發(fā)展，薄弱學(xué)校明顯增多，教育差距越來(lái)越大，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的和諧發(fā)展。

（三）教育均衡發(fā)展是教育改革的根本要求

改革開(kāi)放以來(lái)，黨的一系列創(chuàng)新理論為我國(guó)的教育改革指明了方向，黨堅(jiān)持把教育均衡發(fā)展作為教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向，不斷引導(dǎo)社會(huì)大眾樹(shù)立科學(xué)的教育均衡發(fā)展觀，這既有效防止了片面絕對(duì)的教育機(jī)會(huì)均等和教育資源平均分配，又較好地防止了脫離實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平去片面追求教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。正如黨的十八屆三中全會(huì)所指出的那樣，我國(guó)未來(lái)的教育改革將全面統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，進(jìn)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在公辦學(xué)校間進(jìn)行校長(zhǎng)教師的交流輪崗，公辦學(xué)校不再設(shè)重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，以破解擇校難題，并且通過(guò)標(biāo)本兼治的方法著實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相信通過(guò)這系列促進(jìn)教育均衡發(fā)展的改革舉措，將真正體現(xiàn)教育的公平性，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中把教育的基礎(chǔ)性地位作用真正體現(xiàn)出來(lái)，使之與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，使我國(guó)的義務(wù)教育發(fā)展達(dá)到一個(gè)新水平。

二、校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

（一）師資發(fā)展是教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵

教育均衡的標(biāo)準(zhǔn)，主要從教育資源的配置去考量，一是看教育“硬件”。這主要包括生均教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校教學(xué)樓、后勤保障樓、操場(chǎng)和教學(xué)用的儀器設(shè)備等。二是看教育“軟件”。這主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師隊(duì)伍、圖書(shū)資料等。三是看教育目標(biāo)，主要看學(xué)校教育的學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面是否得到均衡發(fā)展和全面發(fā)展。四是看教育功能，主要看學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生，在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，并達(dá)到相對(duì)均衡。綜合上述四個(gè)方面，我們不難知道，硬件方面的均衡包括學(xué)校圖書(shū)資料均衡，相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)而且成效較快，只要有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，會(huì)立竿見(jiàn)影。但軟件方面的均衡包括教育目標(biāo)和功能的均衡相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，難度較大，必須抓住關(guān)鍵。從教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)需求上看，必須緊緊依靠廣大教師的發(fā)展，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)。調(diào)研中我們也不難了解到，在學(xué)生和家長(zhǎng)心里，所謂的“好學(xué)?！?，他們并不看樓有多高，操場(chǎng)有多大，設(shè)備有多先進(jìn)，而是看學(xué)校有多少優(yōu)秀、骨干、特級(jí)教師，他們始終相信“一流的教師能帶出一流的學(xué)生”這個(gè)道理。因此，教育均衡發(fā)展必須緊緊抓住師資發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵。

（二）專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的永恒主題

教師是一個(gè)專業(yè)也是一種職業(yè)，在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要經(jīng)歷一系列發(fā)展階段。按美國(guó)學(xué)者費(fèi)朗斯?富勒“關(guān)注階段理論”觀點(diǎn)，認(rèn)為需要經(jīng)歷：任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教育情景階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。與國(guó)內(nèi)目前有些學(xué)者劃分的“四個(gè)時(shí)期”相近，即新任教師準(zhǔn)備期、合格教師適應(yīng)期、骨干教師發(fā)展期、專家教師創(chuàng)造期?？傊處煴仨毥?jīng)過(guò)特定的階段后才有可能成為一名優(yōu)秀的教師，才有可能在教育事業(yè)上有自己的成就。而貫穿教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程始終的必然是教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的不斷提升與發(fā)展。在不同階段對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)研究水平要求是不一樣的，由教學(xué)新手最后成為教學(xué)專家，需要教師不斷調(diào)整奮斗目標(biāo)，不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷實(shí)踐探尋未知。

（三）校本教研是提高教師專業(yè)水平的最佳途徑

教師專業(yè)發(fā)展途徑常見(jiàn)的有“組織培養(yǎng)、專業(yè)閱讀、反思教學(xué)、校本教研、各類培訓(xùn)”等。實(shí)踐表明，在這些方法途徑中，校本研修最受教師和學(xué)校青睞。因?yàn)樾１窘萄幸笠孕楸?，以教師為主，著眼學(xué)生發(fā)展，著眼教師提高，著眼學(xué)校建設(shè)，必須把研究的重心放在學(xué)校層面，結(jié)合在課程實(shí)施過(guò)程所發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去分析，尋找解決對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程，既要求教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要求教師在理論上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的高度融合。在組織教師參與校本教研過(guò)程中，無(wú)形地會(huì)督促教師自覺(jué)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)思考，自覺(jué)開(kāi)展交流互助，自覺(jué)把研究成果運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行求證等，所以校本教研在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校建設(shè)發(fā)展中作用明顯。通過(guò)調(diào)查了解，無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論是基礎(chǔ)義務(wù)教育學(xué)校還是高等學(xué)校、成人職業(yè)教育學(xué)校，無(wú)論國(guó)內(nèi)的學(xué)校還是國(guó)外的學(xué)校，在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，都會(huì)較好地運(yùn)用校本教研的方法?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展水平高，其所在學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)必然是活躍而富有成效的。

三、教育均衡視域下校本教研創(chuàng)新策略

（一）更新社會(huì)大眾的教研理念

教育均衡視域下的校本教研活動(dòng)，教師顯然是主體，所以，各級(jí)各類學(xué)校必須積極為教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研環(huán)境，才能保證教研活動(dòng)有序進(jìn)行。只要教師在校本教研活動(dòng)中抓住以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以解決課程實(shí)施過(guò)程中教師所遇到或面臨的各種問(wèn)題為對(duì)象，并研究出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的辦法，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。區(qū)域的教育主管部門對(duì)本地區(qū)的教育資源要進(jìn)行計(jì)劃統(tǒng)籌，在組織校本教研時(shí)，對(duì)人力、財(cái)力和精力給予全盤考慮，既鼓勵(lì)城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)研究，又幫助普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)研究；既組織城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)行研究成果認(rèn)定和交流，又幫助普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行研究成果運(yùn)用和提高。因此，要?jiǎng)?chuàng)新一種全新的教研理念，在區(qū)域內(nèi)，不論學(xué)校類別，不論教師級(jí)別都可以參加校本教研活動(dòng)，都可以獲得行政部門支持，都能得到及時(shí)指導(dǎo)幫助，只有這樣，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平均衡發(fā)展。

（二）端正各類學(xué)校的教研方向

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱的學(xué)校教師自覺(jué)參加校本教研的動(dòng)力不足，多數(shù)教師為了完成上級(jí)下達(dá)的研究任務(wù)，為了個(gè)人評(píng)職稱需要等需要而去搞教研，使教研活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)。通常情況下，教師參與校本教研的行為，其動(dòng)力既可以來(lái)自外在，也可以來(lái)自內(nèi)在。實(shí)踐證明，只有內(nèi)在需要而引發(fā)動(dòng)力才會(huì)持久，而且這種動(dòng)力會(huì)直接引導(dǎo)教師去實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。但從目前普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教師現(xiàn)狀來(lái)看，他們?yōu)榱丝s小與重點(diǎn)學(xué)校和城市學(xué)校的差距，更多地把精力放在了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，發(fā)自內(nèi)在需要而去開(kāi)展校本教研并不多。因此，各級(jí)各類學(xué)校在組織校本教研活動(dòng)時(shí)，必須端正教研方向，不能急功近利，要堅(jiān)決糾正靠行政命令、下硬指標(biāo)和任務(wù)的辦法來(lái)組織校本教研，一定要以提高教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在需要。只有著眼學(xué)校發(fā)展需要，抓住教師專業(yè)發(fā)展根本，才能激活教師的“內(nèi)需”，實(shí)現(xiàn)研究活動(dòng)從外源性到內(nèi)源性的升華。

（三）突出行政部門的專業(yè)引領(lǐng)

各級(jí)各類學(xué)校的教師都想提升自己專業(yè)素養(yǎng)，但有時(shí)苦于方法選擇不當(dāng)，效果就大不一樣。尤其在重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間以及城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，由于學(xué)校的教師隊(duì)伍在素養(yǎng)上本身存在差別，故在開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)，教師們觀察問(wèn)題的角度、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略就會(huì)不一樣，最終形成的研究成果就自然會(huì)出現(xiàn)高、中、低檔。這顯然達(dá)不到師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展均衡化的要求。因此，教育主管部門必須強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，要統(tǒng)籌好區(qū)域內(nèi)教育資源并進(jìn)行合理配置。在開(kāi)展校本教研時(shí)，強(qiáng)化優(yōu)秀教師、教育專家對(duì)區(qū)域內(nèi)能力薄弱教師的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們?cè)谛?nèi)進(jìn)行同層級(jí)的一對(duì)一互助，跨區(qū)、跨校進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的協(xié)助，由上而下進(jìn)行面對(duì)面的幫助。確保區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的所有教師在開(kāi)展校本教研時(shí)，都能隨時(shí)隨地向知名的專業(yè)人士和優(yōu)秀的成功人士進(jìn)行詢問(wèn)學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)到先進(jìn)理論、先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐研究，提升校本教研成果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，盡可能縮小在研究起點(diǎn)上的差距，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同步伐、同幅度提升。

（四）倡導(dǎo)一線教師的案例運(yùn)用

學(xué)校教育教學(xué)是要求針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展有目的的教學(xué)活動(dòng)，也就是我們通常所說(shuō)的要“因施而教”。但學(xué)生是千差萬(wàn)別的，實(shí)踐中不可能完全做到“一對(duì)一”個(gè)性化教育，需要找出共性的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。近年來(lái)，教學(xué)過(guò)程中的案例分析法作為校本教研的一個(gè)重點(diǎn)方向，越來(lái)越受教師的青睞，因其重在探討研究教學(xué)中存在問(wèn)題，尋找改進(jìn)教學(xué)有效方法，也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。在城鄉(xiāng)學(xué)校間，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校間，只要教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，可以從中“解讀”出針對(duì)不同類別學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的教師結(jié)合工作實(shí)踐，積極反思教學(xué)過(guò)程，深入思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真撰寫各種案例，勇于參加案例交流，可以真正實(shí)現(xiàn)資源的共享，最終達(dá)到改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新突破。校本教研中的案例分析法因其具有及時(shí)性、互動(dòng)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，且易于組織實(shí)施，在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍專業(yè)水平提高方面顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，目前該方法已被普遍認(rèn)為是課改中“教學(xué)問(wèn)題解決的源泉，教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯和教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。

教育教研論文:地方高校本土音樂(lè)的教研教育與其音樂(lè)教育的本土化

【內(nèi)容摘要】地方高校主力開(kāi)展本土音樂(lè)的教研教育活動(dòng)，是形成其音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的基本工作保障之一。文章指出，地方高校的本土音樂(lè)教研隊(duì)伍，大多具備本土音樂(lè)文化闡釋及本土音樂(lè)文化創(chuàng)新、擴(kuò)散的工作優(yōu)勢(shì)，但仍應(yīng)注意加強(qiáng)本土音樂(lè)教研人員的田野調(diào)查技術(shù)及其人文修養(yǎng)。越來(lái)越多的中國(guó)地方高校正在積極開(kāi)展本土音樂(lè)的教研教育活動(dòng)，并不同程度地總結(jié)出其本土化音樂(lè)教育的辦學(xué)特色，這對(duì)我國(guó)本土音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展、音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的教育教學(xué)實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】地方高校 本土音樂(lè) 教研教育 辦學(xué)特色

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋義“本土”①為：“鄉(xiāng)土；原來(lái)的生長(zhǎng)地?！薄氨就烈魳?lè)”依此可視為“鄉(xiāng)土音樂(lè)”或“本地音樂(lè)”。本土音樂(lè)的教育可歸為“鄉(xiāng)土教育”的范疇。雖然我國(guó)的鄉(xiāng)土教育在原始社會(huì)即已存在，無(wú)論從過(guò)去而言還是審視當(dāng)代，本土音樂(lè)的教育肯定都不是一個(gè)新事物，也絕不是一個(gè)新話題，但本文并非為中國(guó)本土音樂(lè)教育歷史研究類文章。我們應(yīng)當(dāng)注意的是，具有現(xiàn)代意義的中國(guó)學(xué)?！班l(xiāng)土教育”始于近代，①且“我國(guó)近代鄉(xiāng)土教育只重視小學(xué)，形式以綜合為主，而當(dāng)代的鄉(xiāng)土教育較側(cè)重于中學(xué)，以分科形式為主”②。這就是中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)?！班l(xiāng)土教育”的真實(shí)歷史。應(yīng)該慶幸的是，我國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)校自成立伊始就非常強(qiáng)調(diào)本土文化的普及性教育，如將本土文化當(dāng)中的本土音樂(lè)文化納入至地方高校的教育體系，也必然是基礎(chǔ)教育與高等教育知識(shí)體系貫通的一個(gè)基本要求與教育表現(xiàn)。

“本土音樂(lè)”與“鄉(xiāng)土地理”“鄉(xiāng)土歷史”等內(nèi)容一樣均為“本土文化”的組成部分之一。胡德海認(rèn)為，“我國(guó)的教育事業(yè)，過(guò)去是靠人治，不是靠法制?！雹鬯坪踅逃陌l(fā)展，人治與法制都能起到重大的促進(jìn)與保障作用，而在新中國(guó)成立前那“放不下一張平靜書(shū)桌”的年代，諸多高校的優(yōu)異發(fā)展及優(yōu)秀著作的誕生，足以證明，人為因素是如此重要。故欲將本土音樂(lè)納入高校教育的范疇，高校教研隊(duì)伍的建設(shè)首當(dāng)其沖，由此筆者提出以下幾方面問(wèn)題：

一、地方高校本土音樂(lè)教研教育是其音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的工作保障

首先分析地方高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色的問(wèn)題。

何謂“特色”？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“特色”即“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等”。何謂“辦學(xué)特色”？即“大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在發(fā)展歷程中所形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征”④。

為何地方高校要特別追求辦學(xué)特色？用一句話概括，即地方高校的辦學(xué)特色是其生存之本，發(fā)展之基。湖北工業(yè)大學(xué)的胡蔚青曾撰寫《錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，特色發(fā)展――對(duì)地方院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考》⑤一文，表述了他對(duì)地方高校發(fā)展的一些思想認(rèn)識(shí)。他所謂的“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”，指的是地方高校因辦學(xué)條件的不同，其發(fā)展不應(yīng)與重點(diǎn)大學(xué)相同或趨同；所謂“特色發(fā)展”，即地方高校應(yīng)合理定位、揚(yáng)長(zhǎng)避短、奇峰突起。地方高校的“特色發(fā)展”是其“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”的主要目標(biāo)與重要手段。需要釋解的是，我們說(shuō)地方高校應(yīng)注意錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展，不等同于隱指國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)就可以不主動(dòng)追求辦學(xué)特色；同時(shí)還應(yīng)注意，所有高校對(duì)辦學(xué)特色的主動(dòng)追求，都須合乎教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于地方高校的辦學(xué)特色建設(shè)而言，至少不能將辦學(xué)特色的構(gòu)筑事業(yè)，短視為一個(gè)規(guī)避高校生存危險(xiǎn)的工具，而主要應(yīng)當(dāng)視其為一種發(fā)展戰(zhàn)略。

有人以為，地方高校音樂(lè)教育的辦學(xué)特色的取向是可以多元的，因?yàn)楫?dāng)代的地方經(jīng)濟(jì)文化體系亦非單一。但在地方高校音樂(lè)教育的辦學(xué)特色的取向問(wèn)題上，沒(méi)有任何理由可以支持不取用地方音樂(lè)文化資源，而盡去做那些舍近求遠(yuǎn)，抑或是“殺雞取卵”似的不合格的文化教育行為，因?yàn)榈胤礁咝５膮^(qū)域優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

“據(jù)說(shuō)，高等學(xué)校有三項(xiàng)主要職能：傳播高深學(xué)問(wèn)、擴(kuò)大學(xué)問(wèn)領(lǐng)域、運(yùn)用其成果為公眾服務(wù)?！雹藓茱@然，地方高校在完成高校職能上，將其定位于服務(wù)區(qū)域社會(huì)更為科學(xué)合理，其人才培養(yǎng)類型也將更為豐富、更實(shí)際。猶如易中天的《讀城記》中所云：“中國(guó)有個(gè)性有魅力的城市很多?！钡胤礁咝Ｋ诘鼗蛟诠哦?，或?yàn)槊?，抑或在圣地、邊關(guān)、濱城、商埠、重鎮(zhèn)等，城市的區(qū)域文化特征鮮明。所謂的“江淮文化”“齊魯文化”“燕趙文化”“徽文化”“三晉文化”“楚文化”“吳越文化”“河洛文化”“三秦文化”“巴蜀文化”等文化風(fēng)采，本也非某一個(gè)一級(jí)城市就能完全承載與體現(xiàn)。地方高校所在地的區(qū)域歷史文化的風(fēng)采，一般并不遜色于現(xiàn)位于中心城市的某重點(diǎn)大學(xué)，至少它具備了“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的地域文化有利因素；有的地市其歷史文化的指征或顯像可能還超越了一些一線城市，畢竟我們現(xiàn)在的一線城市的評(píng)判指標(biāo)非僅以社會(huì)人文而論。

地方高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色的形成，要注意高校辦學(xué)特色的普遍原則與其具體情況相結(jié)合的基本原理?！秾O子兵法》云：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！钡捌嬲儾豢蓜俑F”的原則卻是：“夫兵形像水，水之形避高而趨下，兵之形避實(shí)而擊虛。水因地而制流，兵因敵而制勝?！彼裕胤礁咝Ｓ帽就烈魳?lè)文化資源，形成自己的音樂(lè)教育辦學(xué)特色，本就是具體情況、具體策劃與安排下的結(jié)果。豐沛的城市文化與區(qū)域文化，可將其所在地的普通地方高校滋養(yǎng)成為極具地方特色、有著地域文化貢獻(xiàn)的地方高校；也只有具備了自己辦學(xué)特色的地方高校，才可謂是一所成熟的地方高校。

大學(xué)的辦學(xué)特色一般體現(xiàn)在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與社會(huì)貢獻(xiàn)上。因此，地方高校本土音樂(lè)教育教學(xué)的前提，首先應(yīng)當(dāng)是本土音樂(lè)教研梯隊(duì)的形成，即地方院校應(yīng)大力支持本土音樂(lè)文化的學(xué)術(shù)研究，盡快形成本土音樂(lè)教研的強(qiáng)大人力資源。本土音樂(lè)資源首先進(jìn)入地方高校的科研領(lǐng)域，繼而引入至教研范疇?！吧鐣?huì)文化，從總體角度來(lái)看，是‘傳’；從個(gè)體角度來(lái)看，是‘承’。教育便是社會(huì)整體與個(gè)體之間的一種文化傳承形式和手段?！雹咧挥斜就烈魳?lè)文化從科研到課程、教材及校園文化活動(dòng)等層面，并與區(qū)域社會(huì)一起產(chǎn)生了支持地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的文化合力（即區(qū)域文化的傳承與創(chuàng)新），才算是完成了本土音樂(lè)的大學(xué)教研教育的全程。從這個(gè)要素而言，本土音樂(lè)的教研教育是地方高校本土音樂(lè)教育辦學(xué)特色的工作保障。

二、地方高校本土音樂(lè)教研教育的文化優(yōu)勢(shì)與其工作素質(zhì)培養(yǎng)要?jiǎng)?wù)

前面提到的本土音樂(lè)的地方高?？蒲校^之教研，最后教育與普及積淀、傳承與創(chuàng)新等流程似乎已經(jīng)明示了本土音樂(lè)的教研教育是如何促進(jìn)地方高校音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的形成。在實(shí)際操作層面上，其實(shí)這個(gè)流程的完成并非容易。在我們這個(gè)擁有全世界最多大學(xué)的泱泱大國(guó)里，大眾化時(shí)期的高等教育不趨同是有一定的工作難度，雖然它們的確有所不同，多半也是因?yàn)閷?shí)施條件的不同而自然形成，人為因素方面有些是加大了趨同性的，如評(píng)估、職稱、績(jī)效評(píng)定等管理建設(shè)的要求，學(xué)科結(jié)構(gòu)的雷同及大一統(tǒng)文化的一元性文化建設(shè)要求，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的交流加劇等。任繼愈也認(rèn)為：“全世界的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)開(kāi)始一體化，將來(lái)文化發(fā)展的總趨勢(shì)，也會(huì)走向共同的道路?！雹?

眾所周知，重點(diǎn)大學(xué)的科研實(shí)力一般強(qiáng)于地方高校。但在本土文化資源的研究與利用上，地方高校相比重點(diǎn)大學(xué)而言，并不僅僅具備有交通便利的因素（固然已經(jīng)占有了“地利”的因素），而主要擁有的其實(shí)是文化優(yōu)勢(shì)（注意：不完全等同于科研優(yōu)勢(shì)）。

首先是文化闡釋的優(yōu)勢(shì)。

以“本土音樂(lè)”為主要研究對(duì)象的民族音樂(lè)學(xué)的研究模式之一，即為美國(guó)音樂(lè)家蒂莫西?賴斯（Timothy Rice）的“歷史的構(gòu)建”“個(gè)人的創(chuàng)作和經(jīng)驗(yàn)”“社會(huì)的維護(hù)”三個(gè)項(xiàng)目組成的研究要素體系。美國(guó)人類學(xué)家克盧伯曾指出：文化是一種架構(gòu)；文化的核心信息來(lái)自歷史傳統(tǒng)。民族音樂(lè)學(xué)研究模式中的本土音樂(lè)區(qū)域社會(huì)歷史文化研究要求，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的民族民間音樂(lè)研究視域的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是賴斯的民族音樂(lè)學(xué)模式之構(gòu)建，對(duì)民族音樂(lè)學(xué)研究歷來(lái)所開(kāi)展的共時(shí)性（同時(shí)代的）研究基礎(chǔ)上的歷時(shí)性（歷史的）研究貢獻(xiàn)。⑨

中央音樂(lè)學(xué)院沈洽教授曾在《“融入”與“跳出”：民族音樂(lè)學(xué)之道――由“局內(nèi)人”和“局外人”問(wèn)題引出的思考》（載《音樂(lè)研究》1995年第2期），以及《論“雙視角”研究法及其在民族音樂(lè)學(xué)中的實(shí)踐與意義》（載《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》1998年第2期）等論文當(dāng)中，多次要求對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行“音樂(lè)文化的雙視角觀照”，但真正開(kāi)展過(guò)本土音樂(lè)調(diào)研的人士都能強(qiáng)烈地感受到，在本土音樂(lè)研究領(lǐng)域，“局內(nèi)人”（含本籍人與長(zhǎng)期居住此地之人）對(duì)本土音樂(lè)開(kāi)展文化闡釋更具文化優(yōu)勢(shì)。王海龍?jiān)凇秾?dǎo)讀一：對(duì)闡釋學(xué)的闡釋》（《地方性知識(shí)――闡釋人類學(xué)論文集》序言）篇中點(diǎn)評(píng)曰，“闡釋學(xué)的目的即從高層次的普同化和人類學(xué)的細(xì)節(jié)的往還中，借助社會(huì)話語(yǔ)而臻至對(duì)復(fù)雜紐結(jié)在一起的符號(hào)形式的‘理解’。而達(dá)到這種理解的關(guān)鍵在于，理解者對(duì)被理解的客體應(yīng)持有‘文化持有者的內(nèi)部眼界’（馬林諾夫斯基）?！雹獯颂幍摹拔幕钟姓叩膬?nèi)部眼界”要求，說(shuō)明理解者與被理解的客體之間建立的主要是“局內(nèi)人”的文化認(rèn)知維度。

其次是文化創(chuàng)新與文化擴(kuò)散優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)有的關(guān)于地方高校本土音樂(lè)教研教育與音樂(lè)教育辦學(xué)特色類研究成果，一般都提議或設(shè)想有它的高校運(yùn)作機(jī)制或社會(huì)運(yùn)作機(jī)制等。如盧德生所著的《民族文化傳承中的社會(huì)教育運(yùn)行機(jī)制研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009年第1版），即以藏區(qū)“且索”儀式的傳承作為民族文化社會(huì)教育運(yùn)行個(gè)案進(jìn)行了考察與研究，得出民族文化的社會(huì)教育傳承效能高于學(xué)校教育的結(jié)論――所以學(xué)校教育應(yīng)努力關(guān)注當(dāng)?shù)乩习傩盏纳嫘枨?，提高學(xué)校教育的區(qū)域適應(yīng)性。

固然，地方高校教師的本土音樂(lè)教研教育活動(dòng)是形成地方高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色的基本要素之一，但因小傳統(tǒng)本土音樂(lè)在一般地市內(nèi)的存在量也在日益減少，地方高校教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)因教學(xué)工作的固定性質(zhì)也往往難以持續(xù)開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)日的本土音樂(lè)調(diào)研工作；加之地方高校的部分教師本土音樂(lè)分析研究技術(shù)手段的粗疏與社會(huì)文化理論底蘊(yùn)的某些欠缺，地方高校本土音樂(lè)教研教師的田野技術(shù)素質(zhì)與其人文素質(zhì)均需增強(qiáng)?！爱?dāng)代闡釋人類學(xué)的宗旨是‘在解釋之上的理解’。這就要求文化人類學(xué)者的角色是一個(gè)中介人而不是一個(gè)自愎的觀察者?！?本土音樂(lè)文化自然是可以“闡釋”的，但要“在解釋之上”去理解它。研究者很有可能提交的不過(guò)是如“子非魚(yú)，安知濠梁之樂(lè)”般，隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水或自以為是的“闡釋”文本而已。那么，提升本土文化研究常規(guī)性的操作技術(shù)與分析技術(shù)，并能輔助使用一些“深度描寫”的顯微性的社會(huì)科學(xué)研究方法，是地方高校本土音樂(lè)教研人員開(kāi)展本土音樂(lè)教研教育活動(dòng)的基本素質(zhì)要求。因此，本土音樂(lè)教研人員的素質(zhì)培養(yǎng)工作是地方高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色形成的主要工作要?jiǎng)?wù)。

三、地方高校音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的建設(shè)態(tài)勢(shì)及其文化意義

從近年正式刊發(fā)的教研論文與教育新聞報(bào)道及地方高校專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)可知，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中華文化為“母語(yǔ)”的音樂(lè)教育意識(shí)的增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)不少地方高校的本土音樂(lè)教研意識(shí)明顯提升，部分地方高校的音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色日漸鮮明：福建泉州師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)本科開(kāi)設(shè)“南音”方向，并申報(bào)成功“南音”國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)（2003年），后又先后創(chuàng)立南音專業(yè)、成立南音學(xué)院等；評(píng)彈走進(jìn)蘇州大學(xué)的課堂；九江學(xué)院成立“青陽(yáng)腔戲曲藝術(shù)中心”與“青陽(yáng)腔戲曲藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地”；涪陵學(xué)院與長(zhǎng)江師范學(xué)院開(kāi)展烏江流域民間音樂(lè)的研究與教學(xué)活動(dòng)；漳州師范學(xué)院成立閩南民俗文化研究所；安慶師范學(xué)院開(kāi)展黃梅戲藝術(shù)教育，成立黃梅戲藝術(shù)學(xué)院；昆曲成功地走進(jìn)中國(guó)多所高校；紹興地方戲曲進(jìn)入紹興文理學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)課堂等事例均說(shuō)明，不少地方高校在努力履行地方高校音樂(lè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的高校職能的同時(shí)，逐漸顯現(xiàn)了強(qiáng)勢(shì)的區(qū)域音樂(lè)文化研究態(tài)勢(shì)與鮮明的地方高校本土音樂(lè)的教育特色。蓬勃的地方高校本土音樂(lè)教研教育勢(shì)力，同時(shí)引領(lǐng)著地方高校公共藝術(shù)教育也將區(qū)域音樂(lè)文化的教育傳統(tǒng)納入至地方高校校園文化生活當(dāng)中，大幅度增強(qiáng)了地方高校的本土文化特色。2009年12月，以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院為首的高校在杭州組織召開(kāi)了首屆“全國(guó)高校民族音樂(lè)教學(xué)與區(qū)域音樂(lè)文化研究”學(xué)術(shù)研討會(huì)，參會(huì)的不僅有傳統(tǒng)音樂(lè)研究實(shí)力強(qiáng)勁的國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院與重點(diǎn)大學(xué)，同時(shí)也有不少地方高校進(jìn)入到了區(qū)域音樂(lè)文化研究的高校行列當(dāng)中，本土音樂(lè)的教育傳承與地方高校音樂(lè)教育本土特色的發(fā)展前景會(huì)更美好。

在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和社會(huì)現(xiàn)代化加劇的過(guò)程中，雖然文化的發(fā)展比物質(zhì)生產(chǎn)要復(fù)雜，但本土音樂(lè)文化作為區(qū)域文化資源的一種，在當(dāng)代中國(guó)地方高?，F(xiàn)已逐步獲得了一個(gè)文化再生的機(jī)會(huì)，此舉為增強(qiáng)各區(qū)域人民對(duì)本土音樂(lè)的文化認(rèn)同、提升民族自信心、振奮民族精神做出了有益貢獻(xiàn)。我們展望未來(lái)，中國(guó)本土音樂(lè)文化與地方高校音樂(lè)教育辦學(xué)特色作為一種話語(yǔ)元素，在后現(xiàn)代的工業(yè)社會(huì)里，必將以其健全的文化生命體系，成功消解外來(lái)文化，創(chuàng)立自我文化，構(gòu)筑出新的文化空間，終能與世界音樂(lè)教育平等地對(duì)話，以其民族文化品格的高校音樂(lè)教育體系為世界的音樂(lè)教育做出中國(guó)本土的貢獻(xiàn)。

總而言之，地方高校音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的形成要素既然主體上源于本土音樂(lè)的教研教育成效，所以，大力培育與扶持一支過(guò)硬的本土音樂(lè)教研教育隊(duì)伍，是其人力資源建設(shè)的主要工作事務(wù)；但因地方高校本土音樂(lè)教研教育團(tuán)隊(duì)的區(qū)域文化建設(shè)優(yōu)勢(shì)主要擁有的還是文化闡釋與文化創(chuàng)新、文化擴(kuò)散的優(yōu)勢(shì)，而非具備較強(qiáng)的科研實(shí)力，因此，地方高校應(yīng)努力加強(qiáng)教研教育隊(duì)伍的本土音樂(lè)調(diào)研與科研工作能力?，F(xiàn)已有較多的中國(guó)地方高校的音樂(lè)專任教師開(kāi)展有高校所在區(qū)位的本土音樂(lè)科研活動(dòng)，不少研究成果業(yè)已迅速地課程化并逐步地教育常態(tài)化；也有部分的本土音樂(lè)文化傳承、創(chuàng)新在地方高校與區(qū)域社會(huì)的藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域之內(nèi)，地方高校音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色的追求將不再是海市蜃樓。

（注：本文為教育部全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高校音樂(lè)教育本土化辦學(xué)特色研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：DLA110304）

作者單位：湖南理工學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

教育教研論文:“幼兒園常態(tài)教育”教研機(jī)制的有效推進(jìn)

所謂“走班制”， 歸根結(jié)底要建立在充分尊重學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)和自主選擇的基礎(chǔ)之上，指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。簡(jiǎn)而言之，就是打破了以往班級(jí)管理的教學(xué)模式，更加充分地照應(yīng)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與特長(zhǎng)。因此落腳于這一初衷，走班制必然要對(duì)接的是一種更加多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，而走班制的實(shí)施效果究竟如何，也必然要回歸到對(duì)于學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)之上。

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，固然不可能實(shí)現(xiàn)幼兒自主走班的活動(dòng)模式，但是走班制的優(yōu)點(diǎn)與益處顯而易見(jiàn)，教學(xué)資源的共享、幼兒個(gè)性的發(fā)展、教師教育機(jī)智的提升都能從中獲得有效磨煉。結(jié)合幼兒實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，基于將幼兒園常態(tài)教育轉(zhuǎn)化為常態(tài)教研機(jī)制的思考，我們嘗試了“教師走班制”常態(tài)教育教研機(jī)制，以有效推進(jìn)幼兒園各類教育活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。

一、“教師走班制”探索背景與實(shí)踐的理論依據(jù)

每學(xué)期的例行常規(guī)推門課聽(tīng)課活動(dòng)中，我們總是發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教材內(nèi)容的選擇、幼兒能力的實(shí)際發(fā)展水平、不同層面教師的教育行為差異等，或多或少制約或影響著幼兒能力的發(fā)展。一直在反思我們的課程和教育，幼兒園目前傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，教育形式與目標(biāo)統(tǒng)一的比較多，有個(gè)性有差異的少；幼兒學(xué)習(xí)方式由教師傳授多，個(gè)體探索自主構(gòu)建少。而這一切恰恰與幼兒生命體征不吻合。如果我們僅有統(tǒng)一的課程形式與標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿足不同發(fā)展速度、不同領(lǐng)域能力和不同個(gè)性的孩子，這必定不能成為也不應(yīng)該是幼兒園的課程。所以我們嘗試“教師走班制”教育兼教研模式，建構(gòu)適合幼兒的園本課程，通過(guò)對(duì)必須保留的集體教育活動(dòng)進(jìn)行走班，更直觀、清晰了解幼兒發(fā)展水平和教師專業(yè)技能的發(fā)展，為后續(xù)的突出研究個(gè)別化課程提供參考依據(jù)。

1.陶行知“生活即教育”理論：陶行知認(rèn)為，生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。就這一觀點(diǎn)而言，教育行為的產(chǎn)生取決于教師和幼兒，“教師走班制”即讓教師走班，通過(guò)在平行班進(jìn)行走班教育，同一位教師同一個(gè)活動(dòng)面對(duì)不同幼兒時(shí)產(chǎn)生的不同效果，通過(guò)教育、反思、整改、再教育、再反思、再整改的一系列教育、教研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身和幼兒的差異，既改善常態(tài)教育中自身的教育行為，又促進(jìn)幼兒發(fā)展，雙方都獲益匪淺。

2.加德納的多元智力理論：加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。因此，對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)的幼兒充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制的理論基礎(chǔ)之一。對(duì)于不同班級(jí)、不同幼兒的教育反饋，教師能更直觀、客觀的分析自己的教育行為，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)能力發(fā)展。

3.“以人為本”的教育理念：在每學(xué)期的常規(guī)聽(tīng)課過(guò)程中，我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師照教材全搬的教條主義，不管教育內(nèi)容是否滯后于幼兒能力發(fā)展水平，也不管教育內(nèi)容本身是否符合本班幼兒實(shí)際，只要是教材內(nèi)的，就照計(jì)劃照搬全上。而且教師沒(méi)有第二次執(zhí)教的機(jī)會(huì)，對(duì)于教育過(guò)程中存在的問(wèn)題或突發(fā)狀況全看各人的不同臨場(chǎng)機(jī)智，做出的回應(yīng)并不一定有效或適合幼兒。教師走班制能充分體現(xiàn)尊重幼兒發(fā)展與個(gè)體差異、尊重教師的個(gè)性與實(shí)際教育水平，讓教師擁有第二、第三次的執(zhí)教機(jī)會(huì)，就同一個(gè)教育活動(dòng)的不同策略有別樣的體會(huì)，緊緊圍繞以人為本的思想，遵循個(gè)體的固有特點(diǎn)。

二、“教師走班制”的具體實(shí)施

1.“教師走班制”的實(shí)施目標(biāo)。

我們嘗試“教師走班”并沒(méi)有打破常規(guī)的班級(jí)管理模式，也沒(méi)有硬性規(guī)定走班次數(shù)或時(shí)間點(diǎn)。教師只需要針對(duì)主要的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行走班，在兩教一保的帶班模式下，一位教師出來(lái)走班，另一位教師仍在班內(nèi)組織正常教育活動(dòng)。每班出來(lái)一名教師進(jìn)行走班觀摩，對(duì)于平行班教師來(lái)說(shuō)，不同教師執(zhí)教不同領(lǐng)域的集體教學(xué)，面對(duì)不一樣的幼兒群體所做的教育反饋和在教育過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)等實(shí)際情況都顯而易見(jiàn)，便于大家互相學(xué)習(xí)、交流碰撞，結(jié)合幼兒實(shí)際、教材本身、教育策略的探討都非常及時(shí)且行之有效。我們的目標(biāo)就是在常態(tài)觀摩中同步進(jìn)行常態(tài)教研，就幼兒評(píng)級(jí)、教育機(jī)制、教材分析、課程執(zhí)行力等方面進(jìn)行及時(shí)交流溝通，并在此過(guò)程形成更有效的教育活動(dòng)案例、評(píng)析等，不斷夯實(shí)園本課程的建設(shè)，在省編教材的基礎(chǔ)上梳理出更適合我園實(shí)際的課程內(nèi)容，對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展也是一種很有效的推進(jìn)策略。

2.“教師走班制”的常態(tài)化實(shí)施策略。

依托“教師走班”，探討常態(tài)教育，有效推進(jìn)常態(tài)教研機(jī)制，促進(jìn)課程園本化。平行班每天出一位教師進(jìn)行走班集體活動(dòng)觀摩、評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄、細(xì)化心得與調(diào)整策略；平行班每周進(jìn)行全體教師走班教研執(zhí)教―磨―聽(tīng)―評(píng)―思―再執(zhí)教的組內(nèi)循環(huán)活動(dòng)；全體教師每月進(jìn)行走班教研實(shí)錄匯總會(huì)議，結(jié)合教育實(shí)施情況，再次梳理活動(dòng)內(nèi)容，并作相應(yīng)調(diào)整，形成過(guò)程性資料，為課程建設(shè)和改革提供必要依據(jù)，將教師走班與常態(tài)教研相結(jié)合，深入開(kāi)展園本課程建設(shè)工作。

3.“教師走班制”轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)對(duì)幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的形成。

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神引領(lǐng)和幼兒能力發(fā)展實(shí)際情況，分別在教育活動(dòng)后、主題教育結(jié)束后和學(xué)期末對(duì)本班幼兒進(jìn)行綜合能力發(fā)展測(cè)評(píng)，在活動(dòng)中記錄下幼兒真實(shí)、客觀的行為、水平，活動(dòng)后及時(shí)分析、統(tǒng)計(jì)、整理，形成測(cè)評(píng)結(jié)果。本著以幼兒發(fā)展為本的理念，在每次常態(tài)教研后組織教師進(jìn)行二次、三次不等的集體備課，調(diào)整主題課程的內(nèi)容與教師教育實(shí)施策略，形成最適合幼兒的教育策略。

“教師走班制”是一項(xiàng)全新的教研模式，我們希望通過(guò)這種嘗試，讓教師樹(shù)立起常態(tài)化教育即教研的意識(shí)，在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程不斷審視自我，以幼兒發(fā)展為本，依托集體教研，調(diào)整自身教育行為。每一次教育活動(dòng)都能成為一次教研活動(dòng)，將常態(tài)化教育中遇到的問(wèn)題作為教研主題，將不同教師的教育技能作為互相學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將平行班內(nèi)不同幼兒的個(gè)體發(fā)展作為教育策略整改的依據(jù)，把“教師走班制”教研模式的效應(yīng)發(fā)揮到最大化，有效推進(jìn)我園一日活動(dòng)的有效有序開(kāi)展，促進(jìn)教師教科研能力的提升，最終為幼兒發(fā)展服務(wù)。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】

教育教研論文:“五課”教研后,職業(yè)教育應(yīng)聚焦教師課程實(shí)施能力?鄢

摘要：“五課”教研活動(dòng)旨在提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革目標(biāo)。其作用不僅是規(guī)范教師教學(xué)行為，還可在更深層面上提升教師課程實(shí)施能力。它有利于教師形成正確的教學(xué)理念、課程意識(shí)，提高教學(xué)能力，為教師的個(gè)人發(fā)展提供外部壓力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。“五課”教研后職業(yè)教育仍應(yīng)聚焦教師課程實(shí)施能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“五課”教研；課程實(shí)施能力

2005年11月，江蘇省教育廳出臺(tái)了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》，全省職業(yè)教育課程改革全面啟動(dòng)。課程體系確立后，職業(yè)教育課程改革隨之進(jìn)入課程實(shí)施階段。

為確保職業(yè)教育課程改革的順利推進(jìn)，“十二五”期間省職教研究所了《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)），在全省范圍內(nèi)全面開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。2012年12月，省教育廳首次就提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量召開(kāi)了全省職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)參加的專題會(huì)議，并出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，將提高教學(xué)質(zhì)量作為下一個(gè)階段職業(yè)教育發(fā)展的工作重點(diǎn)。

顯然，職業(yè)教育改革的核心是課程改革，而課程改革對(duì)于基層學(xué)校與教師而言應(yīng)落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。因此在“十二五”即將結(jié)束之際，回顧五年來(lái)“五課”教研工作可得出結(jié)論：“五課”教研工作適應(yīng)了不斷推進(jìn)的課程改革要求，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，推動(dòng)了教師“課程意識(shí)”的生成與發(fā)展。由此可見(jiàn)，市一級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)工作重心理應(yīng)聚焦在如何提高教師的課程實(shí)施能力上。

一、影響教師課程實(shí)施能力的因素分析

課程實(shí)施能力主要指在課程實(shí)施過(guò)程中，作為課程主體之一的教師應(yīng)具備的與課程改革原始目標(biāo)相匹配的能力。它包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)、明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、把握學(xué)校的課程需要、作出合理的實(shí)施策略、具有基本實(shí)施的能力等。[1]也有研究者將現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認(rèn)識(shí)與把握學(xué)生身心特點(diǎn)的能力等定義為條件性能力，將課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力定義為實(shí)踐性能力[2]，而這兩方面的能力構(gòu)成了教師的課程實(shí)施能力。分析這些能力，我們發(fā)現(xiàn)影響其提升的因素包括如下幾方面。

（一）教師自身的影響因素

課堂教學(xué)改革的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。有好的教師就會(huì)有好的課堂，教師的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)是提升課程實(shí)施能力的基礎(chǔ)。教師自身的影響因素主要可從理念、知識(shí)和思維等三方面考察。

1.教育理念。教師的教育理念以其對(duì)教書(shū)育人這一過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)內(nèi)容為主，包括對(duì)教育、教學(xué)方式和教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程改革的理解。教師的教育理念不僅影響著教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的言傳身教，還影響著課程本身的教學(xué)方法選擇和具體的教學(xué)行為。具備先進(jìn)教學(xué)理念的教師，追求教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，注重自身教學(xué)能力和教學(xué)行為的改進(jìn)和完善，常常將新的理念和新的方式運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)課程實(shí)施能力的發(fā)展。教學(xué)理念相對(duì)陳舊的教師，其教學(xué)方式改革和提升的內(nèi)在動(dòng)力不足，課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)容易墨守成規(guī)，提升自身課程實(shí)施能力的內(nèi)在推動(dòng)力不足，課程改革多屬于外力強(qiáng)制的結(jié)果。比較而言，教師教學(xué)理念存在差異，他們課程實(shí)施的最終結(jié)果也存在較大差異。因此，更新教師的教育理念，以個(gè)人發(fā)展需要促進(jìn)課程實(shí)施能力的提高，是影響教師課程實(shí)施能力最重要的內(nèi)在因素。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程實(shí)施能力存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。要提升教師課程實(shí)施能力，就需要豐富教師對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面知識(shí)的儲(chǔ)備總量，優(yōu)化儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)。相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、結(jié)構(gòu)合理的教師，有能力在課程改革中使用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將課堂教學(xué)變?yōu)椴辉偈菃渭兊闹R(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是更注重學(xué)生思維的活躍、情感的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試而體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)技能、操作技能等只是他們學(xué)習(xí)所得的冰山一角，而更為寬廣的是那些沒(méi)有浮出水面的堅(jiān)冰。所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，具有自我更新特性，就會(huì)在課程教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在其中引導(dǎo)學(xué)生試誤、創(chuàng)新、遷移。

3.思維模式。思維模式主要指教師對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的總結(jié)和反映的模式。主要包括分析和綜合教育教學(xué)知識(shí)，比較和區(qū)分不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，抽象和概括適用于相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，將課程實(shí)施的內(nèi)容和行為具體化和系統(tǒng)化等活動(dòng)模式。雖然說(shuō)思維模式?jīng)]有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種不同學(xué)科知識(shí)或技能時(shí)的具體情況，貼近學(xué)生的思維模式是新課改的要求。改變以往以教師為主的思維模式才能形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，有利于提升教學(xué)效果。

（二）外部環(huán)境的制約因素

1.學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，在教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和課程實(shí)施能力提升方面，學(xué)校提供了物質(zhì)、制度和文化等方面的硬件和軟件條件。教師是否重視提升課程實(shí)施能力與學(xué)校辦學(xué)氛圍息息相關(guān)。一方面，學(xué)校重視課程改革和教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，可為教師提升課程實(shí)施能力提供外在力量。重視教師素質(zhì)提升和課程改革的學(xué)校，在日常教學(xué)運(yùn)行中就會(huì)積極引導(dǎo)教師發(fā)展，就會(huì)對(duì)教師課程實(shí)施能力提出相應(yīng)的要求，促進(jìn)教師積累教學(xué)知識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；另一方面，學(xué)校先進(jìn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教育理念能促進(jìn)理念相對(duì)落后教師自身專業(yè)能力的提高。學(xué)校課程改革氛圍能夠潛移默化地影響個(gè)體教師的行為，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、完善和研究教學(xué)方法，從而有利于造成集聚效應(yīng)，營(yíng)造主動(dòng)分析、主動(dòng)探討課程實(shí)施能力發(fā)展的良好氛圍。最后，學(xué)校提供充足的課程實(shí)施實(shí)踐條件可為教師課程實(shí)施能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。課程實(shí)施能力的提升與課程實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展緊密聯(lián)系。學(xué)校為提升課程實(shí)施能力而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)越頻繁，重視程度越高，越能促進(jìn)教師個(gè)體的教學(xué)研究。

教育教研論文:大教育觀視閾下德育學(xué)科教研組建設(shè)研究

摘要：本文基于在大教育觀視閾下對(duì)小學(xué)德育學(xué)科教研組建設(shè)的調(diào)研，針對(duì)調(diào)研過(guò)程中對(duì)德育學(xué)科教研組組建情況的基本認(rèn)識(shí)，以及在課堂教學(xué)過(guò)程中德育學(xué)科教研組的建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題，最終提出了德育學(xué)科教研組建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大教育觀；思想政治教育；教研組建設(shè)

一、大教育觀視閾下德育學(xué)科教研組建設(shè)情況的基本認(rèn)識(shí)

基于三所學(xué)校德育學(xué)科教研組建設(shè)調(diào)研，對(duì)于新課程改革以來(lái)的教學(xué)精神和要求的落實(shí)和貫徹情況比較成熟，基本能夠?qū)⑿抡n程改革的理念融入到學(xué)校教學(xué)體制的建設(shè)、教學(xué)管理與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施當(dāng)中，基本體現(xiàn)了“以生為本，德育為先，各學(xué)科均衡發(fā)展”的辦學(xué)理念，這才是真正的大教育觀之體現(xiàn)。同時(shí)對(duì)本學(xué)科的必要性和重要性也較過(guò)去有了重新而深刻的認(rèn)識(shí)，深刻地感受到德育對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校的生存發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的作用，從而體現(xiàn)了德育為智育、體育及美育提供了思想保證、精神保障及智力支持，所以可見(jiàn)其在整個(gè)教育過(guò)程中的地位和作用是如此重要。德育學(xué)科主要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生不斷社會(huì)化的過(guò)程，讓其了解生活和社會(huì)、熱愛(ài)生活和社會(huì)，從而使其學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，因?yàn)榻逃囵B(yǎng)的是會(huì)生活的人、會(huì)思考的人，而不是“工具人”，從而在教育改革中不斷適時(shí)地培養(yǎng)和造就合格的具有創(chuàng)新性的社會(huì)主義公民。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中德育學(xué)科教研組的建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)以下教學(xué)過(guò)程具體的比較，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)具體的環(huán)節(jié)中仍然存在許多值得思考和研究的問(wèn)題：

1. 過(guò)分注重多媒體教學(xué)刺激輕實(shí)效性

在《站立起來(lái)的中國(guó)人》這節(jié)課的課程設(shè)置中，教師主要強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于運(yùn)用多媒體課件教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的視聽(tīng)上的沖擊和震撼，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到所設(shè)置的教學(xué)情景中去，但是這種教學(xué)范式在當(dāng)時(shí)教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生巨大的教學(xué)效應(yīng)，但是這種教學(xué)設(shè)置的效果持續(xù)性很差，很難讓學(xué)生真正在其潛意識(shí)層面形成有效內(nèi)化，所以很難讓學(xué)生長(zhǎng)期認(rèn)同教育者所傳授的價(jià)值理念。

2.過(guò)多強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的形式輕內(nèi)容性

在《我們班里故事多》這節(jié)課的設(shè)置中，教師主要形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)情感的情景中充分發(fā)揮其主體性，這是非常好的教學(xué)范式，但是教師在教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)多形式化的運(yùn)用，因?yàn)樵谠趯?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，需要提前制定簡(jiǎn)易的實(shí)踐規(guī)則，比如讓學(xué)生在討論的時(shí)候需保持課堂秩序，保持課堂基本安靜，切勿借討論問(wèn)題之名制造出一片課堂虛假熱烈討論的景象，要讓學(xué)生做到文明討論，而在讓學(xué)生上臺(tái)表演的時(shí)候要做好引導(dǎo)，做到表演內(nèi)容最好來(lái)至于學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)故事，切忌照搬教材所框定的表演內(nèi)容，否則很難讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的體現(xiàn)。

3.缺乏有效地教學(xué)管理機(jī)制

通過(guò)對(duì)以上的課程進(jìn)行總體性的分析和評(píng)價(jià)之外，可以看出在新課程改革進(jìn)行的過(guò)程中，課堂教學(xué)教研同樣存在一些形式和內(nèi)容上的問(wèn)題，如教學(xué)教研形式主要注重現(xiàn)代化教學(xué)成果和手段的應(yīng)用，雖然形式多元化和新穎化固然重要，但是忽視了其實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用，最后使得教學(xué)教研效果不顯著，還有教學(xué)教研內(nèi)容范圍太過(guò)狹窄，教學(xué)內(nèi)容只停留在教材所框定的范圍內(nèi)，教研內(nèi)容還是只停留在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，兩者都缺乏有效的拓展機(jī)制體制，從而導(dǎo)致校本教學(xué)教研的反復(fù)性、簡(jiǎn)單性和低效性。所以要加強(qiáng)教學(xué)教研形式和內(nèi)容的研究，不斷拓展出適合本校的教學(xué)教研理論和實(shí)踐的成果。

三、德育學(xué)科教研組建設(shè)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上分析和闡述，對(duì)白城地區(qū)具有代表性的三所學(xué)校優(yōu)秀教研組進(jìn)行的考評(píng)驗(yàn)收，可以得出以下幾個(gè)在考評(píng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的基本問(wèn)題，同時(shí)提出了解決這些問(wèn)題的意見(jiàn)和建議：

1.明確學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科的擺位和定位

一個(gè)優(yōu)秀教研組所引領(lǐng)的學(xué)科，一定要得到具有大教育觀和大教育理念的校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)需要對(duì)該學(xué)科進(jìn)行正確的擺位及定位，切忌將工具學(xué)科的地位和作用擴(kuò)大化，忽略對(duì)德育學(xué)科的地位和作用弱化，所以一個(gè)好學(xué)校必須具備好的領(lǐng)導(dǎo)集體，即具有大教育觀念的思潮，還應(yīng)具有“以生為本，德育為先，各學(xué)科均衡發(fā)展”為前提的辦學(xué)理念。同時(shí)，素質(zhì)教育提倡的是自然科學(xué)課程培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而人文社會(huì)科學(xué)則培養(yǎng)的是人的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)和提高人的自然科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，總體上讓學(xué)生形成社會(huì)所要求的綜合素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須知曉學(xué)校的社會(huì)職能和責(zé)任是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義好公民，使得學(xué)生具有“五愛(ài)”、“四有”、“三觀”、“二性”、“一德”的社會(huì)所要求的，具有科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都具備的好公民。這是教育的理想主義。而在教育功利主義泛濫的今天，如何讓先進(jìn)的教育理念與落后的教育實(shí)際相結(jié)合的艱巨任務(wù)，如何很好地解決教育理論是教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)矛盾，這些都依靠一支優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，審時(shí)度勢(shì)，實(shí)事求是地去解決這類矛盾，這也就是看領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的能力來(lái)具體分析。

2.重視科研教研團(tuán)隊(duì)形成以促進(jìn)教研教學(xué)成果不斷發(fā)展

學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的好與壞，往往取決于學(xué)校能夠擁有一支優(yōu)秀的學(xué)科科研教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論的深入研究，得出適合本校校本教研形成和發(fā)展的理論成果，再將這些理論成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并通過(guò)教學(xué)效果對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，形成具有本學(xué)校特色的教學(xué)理論成果的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)成果的好壞不僅體現(xiàn)在教學(xué)理論研究上，還主要體現(xiàn)在教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念。比如教師要靈活地根據(jù)該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及學(xué)科品性來(lái)具體的制定教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新課改的教育理念。在學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面都必須靈活地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)大膽地進(jìn)行教材的二次創(chuàng)設(shè)，因?yàn)椤镀返屡c生活》、《品德與社會(huì)》學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在教材框定的舉例性圖文當(dāng)中，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)造和建設(shè)，使得該課程的綜合性完全體現(xiàn)出來(lái)。

3.革新教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

教師的教學(xué)觀念不革新，不轉(zhuǎn)換，即使在教學(xué)理論研究上有很好的造詣，也很難在教學(xué)實(shí)踐中出成就，所以教師在更新教學(xué)觀念上須注意以下幾點(diǎn)：首先，備教材，即根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)歷和認(rèn)知水平，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)適合本階段學(xué)生發(fā)展的二次教材，大量地引用和補(bǔ)充新的核心內(nèi)容，但要忌諱過(guò)深或過(guò)淺的知識(shí)體系的應(yīng)用，而應(yīng)該選擇和教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相吻合的教學(xué)材料作為補(bǔ)充。其次，備學(xué)生。熟知學(xué)生現(xiàn)階段心理和生理發(fā)展到的程度，了解學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，明白學(xué)生的思想品德發(fā)展過(guò)程需要什么知識(shí)，需要什么程度的知識(shí)，為什么需要，以及教師通過(guò)怎樣的方式和途徑去滿足學(xué)生的這些需要。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程的形式和內(nèi)容均不要低于或高于學(xué)生接受知識(shí)的程度，而要通過(guò)“階梯效應(yīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“增殖教育”，否則就會(huì)出現(xiàn)“零教育”的現(xiàn)象。最后，師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中需要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生個(gè)性差異的照顧”是一個(gè)細(xì)節(jié)而又重要的問(wèn)題，因?yàn)樵趲熒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生主體性如果需要得到充分發(fā)揮，教師作為主導(dǎo)，則需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，只有尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，才能體現(xiàn)尊重的教育。這不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還會(huì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的豐富性，完整性和多樣性，所以師生互動(dòng)需要從尊重學(xué)生個(gè)性需要出發(fā)，不要忽視個(gè)性差異的存在，這樣會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)過(guò)于統(tǒng)一化的方式開(kāi)展和進(jìn)行。（作者單位：貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部）

教育教研論文:抓好思品教研 服務(wù)教育全局

教研工作是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，搞好教研工作對(duì)與整體提升教育工作水平有著明顯的推動(dòng)作用。在思想品德教研工作方面，我深深地感到自己的不足，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，虛心向各位同志學(xué)習(xí)，認(rèn)真履行職責(zé)，腳踏實(shí)地圓滿地完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

具體地，我是從以下幾個(gè)方面搞好思品教研工作的：

一、認(rèn)真搞好常態(tài)教研工作

教研室的工作和學(xué)校的教學(xué)工作比較起來(lái)事情較多，經(jīng)常下鄉(xiāng)到各校聽(tīng)課、調(diào)研，每學(xué)期總計(jì)聽(tīng)課不少于70節(jié)。工作雖然繁多，但我們根據(jù)教研室詳細(xì)的工作安排，在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下有條不紊的按時(shí)完成。

1、加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究新的國(guó)家思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)和新的中學(xué)思想品德教材，把握新課改的動(dòng)向，及時(shí)結(jié)合教學(xué)工作做好筆記。

2、抓好教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，堅(jiān)持下校聽(tīng)課和參加學(xué)校集中教研、集體備課活動(dòng)，抓好教學(xué)常規(guī)工作。本學(xué)期，我和初中組老師分別深入到五中、白溝、范莊子、梁家營(yíng)、南宮井、張六莊、辛橋、辛立莊、鳴雞、肖官營(yíng)、東馬營(yíng)、義合莊、鄧莊、北城等學(xué)校檢查教學(xué)和教研工作開(kāi)展情況。每到一校，我們一行人都認(rèn)真聽(tīng)課、指導(dǎo)，對(duì)其所具備的資料做詳細(xì)的記錄，并適當(dāng)?shù)奶嵋恍┙ㄗh?；貑挝缓蠹皶r(shí)作好調(diào)研工作報(bào)告，以備領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施調(diào)控提供依據(jù)。本學(xué)期共聽(tīng)課76節(jié)，檢查各校集體備課、集中教研資料共120多冊(cè)。

3、參加保定市教科所組織的初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。接到教科所的通知后，爭(zhēng)得領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一，及時(shí)將此通知精神下發(fā)至各鄉(xiāng)校思想品德教師，老師們對(duì)參加此項(xiàng)活動(dòng)積極踴躍，每年都有多人獲獎(jiǎng)

4、召集兼職教研員開(kāi)展教研活動(dòng)。每學(xué)期不定期召集兼職教研員至少開(kāi)展教研活動(dòng)4次，其主題分別是政治教師關(guān)心時(shí)政的必要性、政治教師如何進(jìn)行集體備課、政治課與信息技術(shù)的整合、主題探究活動(dòng)的開(kāi)展方式方法。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，提高了兼職教研員的理論和業(yè)務(wù)水平，為開(kāi)展全市教研工作奠定了基礎(chǔ)。

5、每年都要組織思想品德教材教法培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教材課標(biāo)的解讀，老師們受益匪淺，對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深刻的理解。

6、為了解初中思想品德教材教輔的使用情況，我分別到各市直中學(xué)、梁家營(yíng)中學(xué)等校調(diào)查，認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，及時(shí)寫出調(diào)查報(bào)告，為今后教材的征訂作好準(zhǔn)備。

7、每年春季都要組織教師參加初中思想品德研討會(huì)，有11所中學(xué)進(jìn)行了一級(jí)培訓(xùn)，回來(lái)后，又對(duì)全市初三思想品德教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，會(huì)中認(rèn)真學(xué)習(xí)省教科所的中考會(huì)議精神，進(jìn)行了初三思想品德經(jīng)驗(yàn)交流和一節(jié)觀摩課，使老師們明確了中考復(fù)習(xí)方向。

二、教科研方面

1、結(jié)合自己的教研實(shí)際，撰寫了論文《淺談新課標(biāo)下教師的親和力》，該文發(fā)表于民進(jìn)河北省委主辦《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》上。

2、應(yīng)《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》之約，為其九年級(jí)版編制期末試題一套。

3、收集各鄉(xiāng)校老師關(guān)于主題探究活動(dòng)的資料，為開(kāi)展課題《思想品德課主題探究活動(dòng)模式初探》的開(kāi)展提供條件。

嚴(yán)格制度、優(yōu)化策略，促進(jìn)校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展

“以校為本，實(shí)踐第一”是校本教研的基本理念，是建立校本教研制度的統(tǒng)帥和靈魂。我們應(yīng)從建立健全校本教研制度入手，形成教學(xué)研究的共同體，以“突出主題，抓住核心，點(diǎn)面結(jié)合，分層推進(jìn)，不求多求全，只求實(shí)求精”為策略，切實(shí)推進(jìn)我市校本教學(xué)研究工作的開(kāi)展。

4、推進(jìn)校本教學(xué)研究制度并嚴(yán)格落實(shí)

“研討出真知，研討出效率?！薄耙环N思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)、教師思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)，一是集體備課成了“教案之和”，二是集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”；三是集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”；四是集體備課成了“模式教育”。我們所倡導(dǎo)的集體備課，就是要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把傳統(tǒng)的個(gè)體化備課變?yōu)榧w合作備課，把經(jīng)驗(yàn)性備課變?yōu)檠芯啃詡湔n，使備課過(guò)程變?yōu)樾陆虒W(xué)理念指導(dǎo)下的教師之間的交流對(duì)話、互學(xué)互助、資源共享、共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出集體智慧的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有資源，提高備課質(zhì)量。

集體備課的組織可以采用靈活多樣的形式。規(guī)模較大的學(xué)校數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科集體備課可自行組織；規(guī)模較小的學(xué)?？梢猿闪⒓w備課聯(lián)合體（農(nóng)村小學(xué)以總校為單位或分片組織）；規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)可以與其他中學(xué)結(jié)組進(jìn)行集體備課；其它學(xué)科的集體備課由教研室統(tǒng)一組織。各鄉(xiāng)校集體備課活動(dòng)根據(jù)實(shí)際情況自行組織，規(guī)模較大學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科原則上保證每周一次，其它學(xué)科可兩周一次，備課內(nèi)容以單元或周內(nèi)容為主。

為保障市級(jí)集體備課活動(dòng)順利進(jìn)行，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)互動(dòng)與研修系統(tǒng)的作用，實(shí)施集體備課簽到制，由各學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本校教師的簽到，并把參加集體備課活動(dòng)情況納入到教師個(gè)人績(jī)效考核成績(jī)中。

以上僅是在教科研工作中取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，在以后的工作中，我將以更飽滿的熱情，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，積極的投入到工作之中，為基層學(xué)校服務(wù)，不斷提高高碑店市的教育教學(xué)質(zhì)量。

在以后的工作中，我將以更飽滿的熱情，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，積極的投入到工作之中，為基層學(xué)校服務(wù)，不斷提高高碑店市的教育教學(xué)質(zhì)量。

教育教研論文:地方職業(yè)教育教研部門的現(xiàn)狀與問(wèn)題

摘 要：結(jié)合對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)市場(chǎng)的調(diào)查和市場(chǎng)問(wèn)卷，對(duì)目前我國(guó)的職業(yè)教育教研部門自然的狀況和問(wèn)題進(jìn)行了深刻地探討和分析，對(duì)我國(guó)目前的職業(yè)教育的教研部門工作中目前的狀況作出了相應(yīng)的理性思考，而且，對(duì)我國(guó)教研部門所存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教研部門；自然狀況；問(wèn)題分析

一、我國(guó)地方職業(yè)教育教研部門目前的實(shí)際情況

我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展是完善職業(yè)教育體系的利劍，建立了包括“中等職業(yè)教育――高等職業(yè)教育――實(shí)用性?？坡殬I(yè)教育――本科職業(yè)教育――研究生的專業(yè)學(xué)位”的非常完整的職業(yè)教育體系，從而大大提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

1.地方職業(yè)教育體系不夠完善

我國(guó)的地方職業(yè)教育受限于狹義的職業(yè)教育，就主要是以中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這兩類為主，職業(yè)培訓(xùn)和非學(xué)歷教育的輔助職業(yè)教育等等。職業(yè)教育應(yīng)該是以“學(xué)術(shù)為主要目的”的普通教育共存的?？?、本科和碩士一級(jí)博士的各層次的教育之中，這也必能成為職業(yè)教育以后的發(fā)展趨勢(shì)。

2.地方職業(yè)教育教研部門目前的實(shí)際狀況

在教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立比例方面，在我國(guó)有大多數(shù)的省份已經(jīng)建立了相應(yīng)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或教研部門，但是，在我國(guó)西部地區(qū)的省級(jí)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或教研部門卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于現(xiàn)在已經(jīng)存在的教研部門的比例。

從現(xiàn)有的教研部門人員的情況來(lái)看，省級(jí)職業(yè)教育教研部門的高級(jí)研究人員也還是非常稀缺，以及職業(yè)教育研究的一流專家也是非常少，教育研究部門的人員素質(zhì)還有很大的提升空間。

再一個(gè)就是教育研究部門的經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題。地方職業(yè)教育研究部門教研經(jīng)費(fèi)主要是從教研人員的工資和事業(yè)的經(jīng)費(fèi)兩個(gè)部分所構(gòu)成的。教研人員工資得不到相應(yīng)的保障是造成教研人員稀缺的重要原因，教研的事業(yè)經(jīng)費(fèi)得不到相應(yīng)的財(cái)政保障也只能從其他的行政部門進(jìn)行臨時(shí)的撥款。這也給教研部門的工作造成了很大的困擾。

二、我國(guó)地方職業(yè)教育教研部門目前所存在的問(wèn)題

職業(yè)教育體系不健全、職業(yè)教育體制不完善、職業(yè)教育機(jī)制不靈活、對(duì)職業(yè)教育定位的不準(zhǔn)確、教育研究部門工作能力的不全面以及由于經(jīng)費(fèi)的不能夠保證、工作人員的落實(shí)問(wèn)題和相應(yīng)政策的不完善，這些都是我國(guó)地方職業(yè)教育教研部門所存在的主要問(wèn)題，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地改善和處理。

（作者單位 吉林省白城市行政學(xué)院）