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新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)專業(yè)的高材生教學(xué)狀況研究論文

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問題。針對(duì)這些問題,作者提出了如下改進(jìn)意見:第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競爭與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。超級(jí)秘書網(wǎng)

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞專業(yè)新聞傳播論文

一、存在的突出問題

教學(xué)方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)模式偏重于課堂理論教學(xué)，而課外實(shí)訓(xùn)課程、試驗(yàn)室操作課程難以開展。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問題目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)和合理。理論課比重偏多，實(shí)踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據(jù)職業(yè)化教育的目標(biāo)，合理分配課程教學(xué)比例

新聞采編與制作專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報(bào)道能力）應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)和課程性質(zhì)來合理分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，建議將60%-70%的學(xué)分放在專業(yè)和實(shí)踐課上，既有利于充分利用教學(xué)資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“坐下來能寫，站起來能說，扛機(jī)器能拍，進(jìn)機(jī)房能編”的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現(xiàn)實(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現(xiàn)有專職教師通過自學(xué)、參加社會(huì)技能培訓(xùn)、購買網(wǎng)絡(luò)課堂等方式讓讓老師在現(xiàn)有較強(qiáng)理論水平的基礎(chǔ)上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實(shí)踐專業(yè)課程，做到理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，以適應(yīng)該專業(yè)設(shè)置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才，以滿足社會(huì)人才市場的需求，同時(shí)也為培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)。另外，可以考慮從地方電視臺(tái)、廣播電臺(tái)引進(jìn)幾名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要求自有教師參加外聘教師的實(shí)踐教學(xué)，通過“傳幫帶”的方式達(dá)到師資力量的提升。

3、增強(qiáng)硬件設(shè)施的配套，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施使用效率

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施匱乏的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)考慮增強(qiáng)攝像機(jī)、照相機(jī)等教學(xué)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學(xué)院電視臺(tái)對(duì)新聞采編專業(yè)學(xué)生有序開放，至少為該專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。讓新聞采編專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)有機(jī)會(huì)開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最大程度的發(fā)揮學(xué)院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費(fèi)用開支，達(dá)到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)

（1）課堂教學(xué)適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)中，對(duì)于剛接觸專業(yè)實(shí)踐課的新生來說，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短期讓他們進(jìn)入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，幫助學(xué)生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，學(xué)會(huì)站在不同的立場對(duì)同一新聞事件進(jìn)行報(bào)道。進(jìn)而可以在課堂上設(shè)置了5分鐘現(xiàn)場報(bào)道環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件，學(xué)生可以模擬現(xiàn)場報(bào)道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價(jià)值點(diǎn)體現(xiàn)在哪里。通過這種現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的方式，不僅能讓課堂更加生動(dòng)，而且也能提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)也能更加精彩，學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)。

①要讓案例教學(xué)始終貫穿于在《新聞評(píng)論》、《電視節(jié)目策劃學(xué)》、《新聞作品評(píng)析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內(nèi)外大量的新聞報(bào)道、優(yōu)秀電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評(píng)論》、《新聞作品分析》的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上給學(xué)生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術(shù)人生》等節(jié)目以及新聞報(bào)道等重大事件的現(xiàn)場報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的報(bào)道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時(shí)候，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)紙、雜志的報(bào)道進(jìn)行分析總結(jié)，比如對(duì)《南方周末》上的深度報(bào)道進(jìn)行分析、對(duì)本地都市報(bào)（如《華商報(bào)》）上新聞標(biāo)題和內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。

②情景模擬教學(xué)。在《電視節(jié)目策劃學(xué)中》，我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的一些優(yōu)秀節(jié)目，再結(jié)合具體情況自主創(chuàng)新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《藝術(shù)人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓(xùn)練中既可以讓學(xué)生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可，更重要的是掌握了后期制作技術(shù)，做到了理論和實(shí)踐的很好結(jié)合。

③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學(xué)期都會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在南五臺(tái)、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中既了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學(xué)生實(shí)習(xí)成果的一部分。還要考慮到如何做出一個(gè)新聞片或紀(jì)錄片，突出與人交流的采訪報(bào)道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時(shí)討論。這樣的話，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對(duì)性。

④學(xué)生自辦媒體實(shí)踐。校園電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)、?？⒑唸?bào)等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標(biāo)》、《新聞時(shí)訊》、《西譯青年》、《桃李文學(xué)報(bào)》、廣播電臺(tái)）都提供了學(xué)生良好的展現(xiàn)自我，實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與校報(bào)（比如《報(bào)紙編輯學(xué)》）廣電中心以及各級(jí)各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關(guān)工作，也能更好的解決人力等問題。同時(shí)，還可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個(gè)性。學(xué)生進(jìn)入新聞單位完成實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的有效演練，對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐難以協(xié)調(diào)的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺(tái)和西譯電視臺(tái)等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生在西譯電視臺(tái)或西譯廣播電臺(tái)創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學(xué)者、教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友等。內(nèi)容可涉獵時(shí)政、焦點(diǎn)新聞、校園文化、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等任意話題，這樣可以提高學(xué)生采編、主持、攝像等實(shí)踐能力；新聞專業(yè)的教師對(duì)此進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；再次，積極開展校外合作，聯(lián)絡(luò)西安電視臺(tái)、陜西廣播電臺(tái)等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實(shí)踐基地。

5、新聞專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)整

對(duì)于新聞采編制作專業(yè)來說，可以按照循序漸進(jìn)的原則把實(shí)習(xí)分為小實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。而我們的學(xué)生恰恰缺少中期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，即使有短期的小實(shí)習(xí)，往往出現(xiàn)時(shí)間短，實(shí)習(xí)倉促，效果不佳的情況。小實(shí)習(xí)針對(duì)低年級(jí)的新聞學(xué)生，利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學(xué)生帶去電臺(tái)、報(bào)社、電視臺(tái)等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找自己的方向。中期實(shí)習(xí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寒暑假的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生可以自主或?qū)W校聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關(guān)的各種工作中，這在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可以跟隨老師進(jìn)行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關(guān)工作，這位以后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，也讓學(xué)生更好的了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國家社會(huì)的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實(shí)習(xí)報(bào)告，為今后學(xué)生奔赴新的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

6、畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生三年知識(shí)的檢驗(yàn)，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作方式已經(jīng)不適合當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。論文題目過于理論化，選題大而空洞，不能體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生的技術(shù)能力，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中都是東拼西湊、抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此，不能達(dá)到論文寫作的效果和目的。在民辦教育轉(zhuǎn)型的過程中，有必要對(duì)論文的寫作方式及方法進(jìn)行改變。畢業(yè)論文可以嘗試多樣化的方式，學(xué)生可以從參考題目匯總選擇，也可以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式體現(xiàn)，或者一定數(shù)量的實(shí)習(xí)作品，獲獎(jiǎng)的新聞作品代替實(shí)踐報(bào)告或畢業(yè)論文。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)習(xí)去向自由選擇一個(gè)選題。這種做法可提高學(xué)生的積極性，減少畢業(yè)論文抄襲的不良現(xiàn)象，突出和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解決問題實(shí)際能力和技能的考查。在傳媒人才市場上，“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮”，已成為業(yè)界共識(shí)。對(duì)于新聞采編與制作專業(yè)來說，除了理論教學(xué)之外，培養(yǎng)其具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，更加注重實(shí)踐能力，以一個(gè)職業(yè)化和技能化的人才顯現(xiàn)尤為重要。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，社會(huì)的需求應(yīng)當(dāng)成為我們專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，我們國家已不缺少理論性研究人才，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我們更應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，盡早起步，大膽探索，以適應(yīng)職業(yè)化教育改革的洪流，進(jìn)一步適應(yīng)民辦教育從研究型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

作者：梁燕 駱欣 莊杰 趙艷艷 單位：西安翻譯學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)教學(xué)的新聞傳播論文

一、充分運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)

大學(xué)生通過高考的應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)，本身就缺乏社會(huì)和人生體驗(yàn)，新聞傳播學(xué)又是急需社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)學(xué)起來就會(huì)流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學(xué)就是大問題。學(xué)生不愛學(xué)、老師不愛教、業(yè)界不受用。實(shí)踐與理論發(fā)生斷裂，歷史上有大量的報(bào)人辦報(bào)的瑣碎經(jīng)歷，這些年代、人名和報(bào)紙名稱灌輸在學(xué)生頭腦里，成了應(yīng)付考試的沉重負(fù)擔(dān)。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學(xué)、考前劃題，又成為削弱學(xué)習(xí)效果的因素，形成惡性循環(huán)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李彬教授就此問題倡導(dǎo)進(jìn)行“新聞社會(huì)史的研究”，應(yīng)嘗試盡量結(jié)合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現(xiàn)出濃郁的新聞性，又能體現(xiàn)出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時(shí)代的特點(diǎn)、社會(huì)變遷的訴求來考察自身的發(fā)展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當(dāng)時(shí)主要為報(bào)紙）究竟如何影響社會(huì)，怎樣才能更好地在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮自己的職能，并最終使自身得到發(fā)展。任何就新聞?wù)勑侣劊蛡鞑フ剛鞑?，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學(xué)習(xí)之前，必定要先有廣泛的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知。信息時(shí)代的媒體人應(yīng)具有多元思維，這給新聞行業(yè)人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導(dǎo)地位，只有動(dòng)筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時(shí)代的普通記者要具備多種業(yè)務(wù)技能，不僅能寫，而且能編、能評(píng)、能攝。在這個(gè)人人都有發(fā)言權(quán)的時(shí)代，新聞工作者必須更有分量，更具引導(dǎo)性。

新聞傳播的課堂上可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點(diǎn)。讓學(xué)生去收集、整理時(shí)事熱點(diǎn)的材料，就是讓學(xué)生運(yùn)用各種新媒體來尋找和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，促使學(xué)生把目光從自身和校園投向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，讓他們?nèi)リP(guān)注和體會(huì)世界的變化，把握時(shí)代脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，鍛煉他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對(duì)新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行模擬采訪和評(píng)論，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題、解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過去老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

二、搭建全媒體教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

正確處理好教育教學(xué)中“理論”與“實(shí)踐”的關(guān)系，是新聞傳播教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“知識(shí)”與“技能”的同步發(fā)展，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的人才，并且能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。早在2001年，復(fù)旦大學(xué)就成立了新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了適應(yīng)當(dāng)代媒體數(shù)字化發(fā)展的新趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)中心目前已創(chuàng)建有視頻制作實(shí)驗(yàn)室、媒介融合實(shí)驗(yàn)室、攝影棚、傳媒與輿情調(diào)查研究中心、公共傳播培訓(xùn)中心等五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提供并充分利用實(shí)踐設(shè)備與環(huán)境，有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)，建立具有平面廣告制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理與管理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析等多種功能的實(shí)驗(yàn)室。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，配合相關(guān)的教學(xué)課程將其作為進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自己設(shè)計(jì)報(bào)紙版面、制作數(shù)字報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、處理圖片、進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析等等。課堂作業(yè)和考試都可以在這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行，方便學(xué)生提交和老師批閱。在平時(shí)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也要開放，為學(xué)生提供上網(wǎng)查找資料、視頻資料點(diǎn)播等服務(wù)，還可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行圖片處理、報(bào)紙編輯等各種練習(xí)。

新聞傳播學(xué)的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生進(jìn)行自我社會(huì)化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力尋求獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在大學(xué)階段，新聞傳播教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和社會(huì)實(shí)踐能力。

作者：孫夏卿單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)碩士生培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)論文

1新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的作用

1．1充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研、服務(wù)的三大功能與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)碩士生更重視實(shí)驗(yàn)課程。雖然學(xué)術(shù)型研究生也有一些類似的實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果的優(yōu)劣往往不會(huì)引起教師和學(xué)生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學(xué)理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業(yè)碩士生則不同，學(xué)會(huì)技能是其就業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，因而學(xué)生和教師都格外重視。實(shí)驗(yàn)室精良的設(shè)備、完善的服務(wù)、科學(xué)規(guī)范的管理為教師課堂演示、操作和學(xué)生實(shí)際模擬、操作提供了客觀條件。實(shí)事求是地說，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)型碩士的重要硬件之一。實(shí)驗(yàn)室也是完成科研成果的重要場所。專業(yè)型研究生可以承擔(dān)或參與媒體或?qū)煹牟糠终n題，并在實(shí)驗(yàn)室完成。教師的涉及實(shí)驗(yàn)的課題也可以在實(shí)驗(yàn)室完成，甚至本科生的有關(guān)傳媒的課題絕大多數(shù)也是在實(shí)驗(yàn)室完成的，傳媒實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生和教師科研成果的重要出產(chǎn)地和科研的基本場所，為學(xué)生和教師的科研發(fā)揮了重要的作用。實(shí)驗(yàn)室也同樣很好地發(fā)揮了服務(wù)的功能。除了服務(wù)師生的教學(xué)科研以外，至少還包括對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)服務(wù)。對(duì)內(nèi)，專業(yè)型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環(huán)節(jié)，展示了學(xué)校的風(fēng)貌，豐富了校園文化生活，服務(wù)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。對(duì)外，專業(yè)型研究生可以把實(shí)習(xí)崗位的部分工作轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來做，或是承擔(dān)的媒體的課題也拿到實(shí)驗(yàn)室來完成，這既緩解了社會(huì)媒體的資源緊張狀況，又使社會(huì)媒體受益，同時(shí)也達(dá)到了服務(wù)社會(huì)的目的。

1．2專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學(xué)生就業(yè)前自信心相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因?yàn)槊襟w固然需要學(xué)有專長的研究人員，但更需要上手快、會(huì)操作的復(fù)合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實(shí)驗(yàn)室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計(jì)大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎(jiǎng)作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應(yīng)聘者。也就是說，在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會(huì)傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎(jiǎng)成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對(duì)用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。

1．3倒逼了導(dǎo)師的實(shí)踐能力專業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)課一部分由校外實(shí)踐型導(dǎo)師來上，但大部分實(shí)驗(yàn)課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能相對(duì)缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化技能。新聞?lì)惖膶?shí)驗(yàn)課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實(shí)驗(yàn)課要掌握廣告的設(shè)計(jì)和制作，圖書的裝幀設(shè)計(jì)、排版和印刷等技能，報(bào)紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對(duì)學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達(dá)到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼理論型導(dǎo)師強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能，使導(dǎo)師自身實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙贏。

2新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實(shí)施方案

2．1實(shí)驗(yàn)室的配備要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒有裝備精良的實(shí)驗(yàn)室是難于奏效的，實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準(zhǔn)度不同而已。二是從水平上說，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的型號(hào)、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個(gè)要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實(shí)驗(yàn)室來做，才能實(shí)現(xiàn)媒體與實(shí)驗(yàn)室的“兼容”。實(shí)驗(yàn)室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實(shí)驗(yàn)室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來建實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。

2．2完成平時(shí)作業(yè)、結(jié)課成果和社會(huì)實(shí)踐分析問題、解決問題的能力是對(duì)專業(yè)碩士生考查的重點(diǎn)，因而教師在布置平時(shí)作業(yè)和結(jié)課成果時(shí)，一般是選一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項(xiàng)應(yīng)用性的成果，而這些都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。實(shí)驗(yàn)室又為專業(yè)碩士生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了重要平臺(tái)和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，甚至個(gè)別研究生找個(gè)單位開個(gè)證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會(huì)實(shí)踐就不能敷衍了事，必須扎扎實(shí)實(shí)做好。依托實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)可以很好地完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)校的一部分，也是社會(huì)的一部分，專業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過在實(shí)驗(yàn)室拍攝制作節(jié)目，為校報(bào)、雜志社排版，承擔(dān)校報(bào)和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計(jì)、校園公益廣告等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使研究生親身感受校園傳媒的實(shí)際情況，增長見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)媒體崗位實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告2類。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取“作品＋報(bào)告”的形式，如新聞學(xué)專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報(bào)告”，廣播電視學(xué)專業(yè)的可以是“專題片＋報(bào)告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計(jì)＋報(bào)告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計(jì)＋報(bào)告”等，這些離開了實(shí)驗(yàn)室是難于完成的［9］。調(diào)研報(bào)告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實(shí)際問題作為選題，重點(diǎn)考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報(bào)告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析，這些內(nèi)容也離不開實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。

2．4吸納社會(huì)資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要樹立服務(wù)意識(shí)，切實(shí)加大投入，提供和保障開展實(shí)踐的條件。如實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會(huì)資源，建立“實(shí)驗(yàn)室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長效機(jī)制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實(shí)發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時(shí)作業(yè)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)和社會(huì)媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進(jìn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3結(jié)束語

值得指出的是，強(qiáng)化專業(yè)碩士生在實(shí)驗(yàn)室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實(shí)的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業(yè)界的一兩個(gè)實(shí)際問題的調(diào)研報(bào)告。離開了厚實(shí)的理論支撐，任何傳媒作品都會(huì)流于空泛和媚俗，或有悖于時(shí)代的主旋律，經(jīng)不起實(shí)踐和大眾的檢驗(yàn)，因而理論教學(xué)是前提，是基礎(chǔ)。專業(yè)碩士生的理論課要學(xué)精、學(xué)透，并掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，以期學(xué)以致用，在實(shí)踐上發(fā)揮效能。

作者：杜瑩楊磊單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:高校專業(yè)教育新聞傳播論文

一、調(diào)研設(shè)計(jì)和操作

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，本文采用了面對(duì)面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪最大的優(yōu)點(diǎn)在于營造相對(duì)輕松、自然的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達(dá)其對(duì)于特定對(duì)象的感受、體驗(yàn)和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對(duì)象，對(duì)后者進(jìn)行“深描”。通過對(duì)這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對(duì)于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實(shí)看法，了解他們對(duì)于既存問題的理解和對(duì)解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計(jì)，與談話伙伴展開一對(duì)一、面對(duì)面的交談。

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國內(nèi)最早的國際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開設(shè)福建省第一個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國語言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能最大程度地保證選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對(duì)于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對(duì)本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動(dòng)的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，對(duì)于本科教育中存在的問題有著切身體會(huì)；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對(duì)象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對(duì)象。在獲得對(duì)方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請(qǐng)信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對(duì)一、面對(duì)面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時(shí)長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對(duì)不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動(dòng)情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對(duì)所有主題的討論，但無需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動(dòng)的情況，力圖透過對(duì)師生互動(dòng)過程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識(shí)。這些共識(shí)既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識(shí)概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要具備廣博的人文社科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識(shí)課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測(cè)室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺(tái)的搭建與對(duì)接。我省高?；径荚O(shè)有校內(nèi)媒體，如校級(jí)報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、院級(jí)報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在開設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界專家來校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際國內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會(huì)有意識(shí)地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”福建省與臺(tái)灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺(tái)灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺(tái)灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺(tái)灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)部分臺(tái)灣高校的教授來授課，教授師資相對(duì)薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長”良好的師生互動(dòng)，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國內(nèi)國際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次和效果。具體舉措如下：第一，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對(duì)于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識(shí)到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對(duì)性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺(tái)引入課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對(duì)某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常召開針對(duì)在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會(huì)，現(xiàn)場征集學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)自己教書育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識(shí)教育的必修課體系中，但無論是提供知識(shí)的一方還是接受知識(shí)的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對(duì)缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問題：第一，設(shè)備更新較慢，無法完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：第一，作為年輕的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢(shì)；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，部分學(xué)院沒有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對(duì)缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。最后，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺(tái)灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢(shì)。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會(huì)。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；最后，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識(shí)更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生最新的知識(shí)和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺(tái)即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開設(shè)口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國人才、外籍教師，或邀請(qǐng)業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對(duì)于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對(duì)55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動(dòng)的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺(tái)合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺(tái)灣教師，開展即時(shí)互動(dòng)。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，將新媒體等新興的社會(huì)現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠如前文所言，國內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認(rèn)知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場重獲競爭優(yōu)勢(shì)?？谡Z傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國。作為一門學(xué)科，口語傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來，開始融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究焦點(diǎn)從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，美國的大眾傳播學(xué)與口語傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢(shì)在1997年達(dá)到高潮。這一年，“口語傳播學(xué)會(huì)”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學(xué)會(huì)”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識(shí)、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對(duì)口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的全面融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識(shí)融合的第一步，如可以借鑒臺(tái)灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識(shí)的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以三所學(xué)院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個(gè)“福建模式”，其要素包括倡導(dǎo)“雜家”的培養(yǎng)理念和“實(shí)踐教學(xué)”的思路，確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”，以及促進(jìn)“教學(xué)互長”。如果說“雜家”的培養(yǎng)理念和“實(shí)踐教學(xué)”的思路是新聞傳播專業(yè)特性的反映的話，“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”以及“教學(xué)互長”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領(lǐng)域的體現(xiàn)———“閩臺(tái)合作模式”基于地緣優(yōu)勢(shì)，“教學(xué)互長”尤其是班導(dǎo)制、“學(xué)生主導(dǎo)型”授課方式則多少受到臺(tái)灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領(lǐng)域長期交流的產(chǎn)物之一。必須指出的是，專業(yè)特點(diǎn)和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學(xué)院在共識(shí)基礎(chǔ)之上所采取的個(gè)性化發(fā)展路徑。具體說來，在培養(yǎng)目標(biāo)上，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的本科教育側(cè)重為政府、事業(yè)單位培養(yǎng)宣傳人才，福建師范大學(xué)傳播學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)廣播電視新聞?lì)I(lǐng)域的人才，仰恩大學(xué)人文學(xué)院則采用設(shè)計(jì)師認(rèn)證的培養(yǎng)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，如平面設(shè)計(jì)師，影視編輯制作人員等。三所學(xué)院都致力于發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，但側(cè)重點(diǎn)有所差異。在調(diào)研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于“我們面向海洋，我們離國外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵(lì)教師出去，跟美國的一些高校的教師有一個(gè)密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識(shí)進(jìn)來”；福師大傳播學(xué)院側(cè)重利用省會(huì)的廣播電視業(yè)資源，該院教師“大量跟業(yè)界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關(guān)系……（他們培養(yǎng)出來的學(xué)生———筆者注）能夠很快地融入這個(gè)行業(yè)”；仰恩大學(xué)人文學(xué)院主要依托校企合作的方式來發(fā)揮泉州經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)這一地域優(yōu)勢(shì)，如從泉州地方企業(yè)招募經(jīng)驗(yàn)豐富的策劃人才擔(dān)任專職教師，授課時(shí)“盡量選擇當(dāng)?shù)刂饕男袠I(yè)去討論一些案例”等。當(dāng)前，在全球化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”，實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學(xué)院面臨類似的挑戰(zhàn)。然而，對(duì)這些學(xué)院來說，上述挑戰(zhàn)的意涵并不完全相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學(xué)院受到地理位置的影響相對(duì)小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對(duì)有的學(xué)院來說，“不足”表現(xiàn)為缺少與專業(yè)對(duì)口的專門人才或?qū)W術(shù)帶頭人，對(duì)另外一些而言，“不足”則表現(xiàn)為人才流動(dòng)頻繁。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，三所學(xué)院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執(zhí)行以及設(shè)計(jì)方面探索新聞傳播專業(yè)本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強(qiáng)化師資、創(chuàng)意教學(xué)等可以幫助新聞傳播本科教育與時(shí)俱進(jìn)，更好地達(dá)成既有的培養(yǎng)目標(biāo)，縮小就業(yè)市場中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側(cè)重對(duì)局部的調(diào)整和修正，仍屬“治標(biāo)”之舉。引入新專業(yè)，適應(yīng)乃至主動(dòng)開拓市場需求，堪稱跳躍式發(fā)展，有“治本”之態(tài)，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠如前文所言，對(duì)于不同學(xué)院來說，同一挑戰(zhàn)的意涵存在差異。因此，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創(chuàng)新性發(fā)展之路。獲取上述結(jié)論的前提是本文對(duì)研究個(gè)案和談話伙伴的典型性和多元性的全面考量，因此，有理由認(rèn)為，以上三所新聞傳播學(xué)院本科教育的現(xiàn)狀、問題和解決問題的對(duì)策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于創(chuàng)新思路和舉措的描述，則有望為全國新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供借鑒。盡管如此，由于時(shí)間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規(guī)模偏小，后者所能提供的視點(diǎn)相對(duì)有限，因此，一方面，應(yīng)避免概化上述結(jié)論，將本文所描述的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策等同于福建省或全國新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應(yīng)開展進(jìn)一步的調(diào)研，如采用調(diào)查、參與式觀察等方式，充實(shí)和完善既有資料，就問題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對(duì)舉措等展開更深入、全面的探討。

作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)于新聞傳播專業(yè)的啟示論文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)數(shù)字傳媒市場化全球化知識(shí)產(chǎn)權(quán)

摘要：由文化產(chǎn)業(yè)、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)演變而來的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在由一種全新的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛟S多國家的支柱產(chǎn)業(yè)。發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也正在成為中國未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。新聞傳播教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)則為新聞傳播教育提示了新的發(fā)展方向：一是抓住傳媒發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)字傳媒技術(shù)的培養(yǎng)，把新聞傳播學(xué)辦成文科中的理科；同時(shí)充實(shí)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)技術(shù)含量和專業(yè)特征。二是把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場化發(fā)展方向，培養(yǎng)新的創(chuàng)意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。三是順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，增加相應(yīng)的法律知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的新聞傳播人才。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)（CreativeIndustry）又稱創(chuàng)意工業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)等。早在1912年，德國經(jīng)濟(jì)思想家熊彼得就明確指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力不是資本和勞動(dòng)力，而是創(chuàng)新。英國最早于1997年組織成立了“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作小組（CreativeIndustryTaskForce）”，首相布萊爾親任主席。1998年該工作小組率先對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念做出了界定，即源于個(gè)人創(chuàng)造力、技能和才華的活動(dòng)，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生成和利用，使這些活動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)的成效?，F(xiàn)在，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念正逐漸演變成一種全新的發(fā)展理念，即認(rèn)為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的真正財(cái)富是思想、知識(shí)、文化、技能和創(chuàng)造力所構(gòu)成的創(chuàng)意。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念的前身是文化產(chǎn)業(yè)。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織的定義，文化產(chǎn)業(yè)是“世界各地以各種方式生產(chǎn)、傳播、銷售和消費(fèi)的文化產(chǎn)品與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)?！爆F(xiàn)在，文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速成長為全球許多國家的支柱產(chǎn)業(yè)，而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的遞進(jìn)，集經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等因素于一身，也一躍成為經(jīng)濟(jì)全球化舞臺(tái)上的佼佼者。英國將13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),包括廣告、建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視、廣播等。2000年英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值已超過500億英鎊，占GDP的7.9%，提供就業(yè)崗位115萬個(gè)。2002年達(dá)到809億英鎊。2003年，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更成為了國民經(jīng)濟(jì)中僅次于金融業(yè)的第二大產(chǎn)業(yè)，占國民生產(chǎn)總值的8%，提供了200萬個(gè)就業(yè)崗位。新加坡在1998年將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)確定為21世紀(jì)的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，主要包括藝術(shù)、設(shè)計(jì)和媒體。2003年新加坡的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)占GDP3%，提供就業(yè)崗位7.2萬個(gè)。2005年11月，新加坡舉辦的“展望2005年以后：環(huán)球創(chuàng)意工業(yè)高峰論壇”，是亞洲首個(gè)大規(guī)模的創(chuàng)意工業(yè)論壇，同時(shí)還舉辦了第一屆新加坡設(shè)計(jì)節(jié)、亞洲媒體節(jié)、亞洲電視論壇和青年創(chuàng)意交鋒會(huì)。其基本目標(biāo)是在2012年，讓創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值所占的比例從3%增加到6%，從而把新加坡建設(shè)為一個(gè)新的亞洲創(chuàng)意中心。英國學(xué)者約翰?霍金斯在《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》一書中曾指出，全世界創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)每天大約創(chuàng)造220美元財(cái)富，每年以5%的速度遞增。其中美國與英國的增速最快，分別達(dá)到14%和12%。

香港是我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為成熟的地區(qū)。按照現(xiàn)行分類，香港的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)包括設(shè)計(jì)、建筑、廣告、出版、音樂、電影、電腦軟件、數(shù)碼娛樂、演藝、廣播、古董與藝術(shù)品買賣等十一種。另一部分創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，則已包含在香港的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)如旅游業(yè)之內(nèi)，而且外延至相關(guān)的社區(qū)建設(shè)和城市形象等方面。香港前任行政長官董建華認(rèn)為：“在全球化的新競爭年代，要提升產(chǎn)品和服務(wù)的附加值，便要通過設(shè)計(jì)、包裝、形象和廣告等手段，實(shí)際上是凝結(jié)和體現(xiàn)文化的無形價(jià)值。因此，我認(rèn)為應(yīng)把先前所說的「創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，改稱為「文化及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，藉此更清楚表明我們努力的方向?！睘橥苿?dòng)這方面的發(fā)展，他們采取了多種政策措施，如設(shè)立數(shù)碼媒體中心、數(shù)碼港資訊資源中心和培育中心，推動(dòng)數(shù)碼化創(chuàng)作。啟動(dòng)2.5億港元推出“設(shè)計(jì)智優(yōu)計(jì)劃”，并成立“創(chuàng)意及設(shè)計(jì)中心”，作為高增值設(shè)計(jì)的集中地。港府還參與籌劃多項(xiàng)推介港產(chǎn)電影的活動(dòng)，如香港國際電影節(jié)、香港國際影視展、香港電影金像獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮、數(shù)碼娛樂領(lǐng)袖論壇等，并將「香港影視娛樂博覽作為一項(xiàng)世界級(jí)盛事來舉辦。根據(jù)2003年9月《香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)研究》報(bào)告，2001年創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占香港GDP的3.8%，為461.01億港元。從1996至2002年，香港雖然整體經(jīng)濟(jì)衰退，但是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)數(shù)目和整體產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)都有實(shí)質(zhì)上升。2002年香港創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)達(dá)30,838家，從業(yè)人員達(dá)170,011人，占總就業(yè)人數(shù)的5.3%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在成為香港經(jīng)濟(jì)一個(gè)重要的生長點(diǎn)。

我國政府在2000年10月的“十五”計(jì)劃中第一次正式使用了“文化產(chǎn)業(yè)”這一概念，并在2002年11月的十六大報(bào)告中，明確提出文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和文化體制改革。最近兩年來，隨著國內(nèi)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注點(diǎn)由概念轉(zhuǎn)向內(nèi)容，“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”一詞越來越頻繁地為人所引用。上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在短短幾年時(shí)間里獲得了快速發(fā)展，建立了一批具有很高知名度的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，聚集了一批具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀創(chuàng)意人才。這些年，上海大力舉辦國際電影節(jié)、電視節(jié)、藝術(shù)節(jié)、各類設(shè)計(jì)展，在國際上贏得了廣泛的聲譽(yù)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，形成了一定的集聚效應(yīng)。北京在2005年7月召開了“2005首屆中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國際論壇”，眾多中外學(xué)者的研討涉及廣告、建筑、電影、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、音樂、出版、軟件、文物交易等眾多行業(yè)。2006年2月，北京市市長向市人代會(huì)提出，將重點(diǎn)發(fā)展六大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。在未來的3年里，將打造6大文化中心，即全國文藝演出中心、全國出版發(fā)行和版權(quán)貿(mào)易中心、全國動(dòng)漫和互聯(lián)網(wǎng)游戲研發(fā)制作中心、全國文化會(huì)展中心、全國古玩藝術(shù)品交易中心和全國影視節(jié)目制作和交易中心，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在北京市生產(chǎn)總值所占比例達(dá)到9%，成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。除上海、北京外，國內(nèi)其他許多中心城市如深圳、杭州等也都在紛紛打造自己的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)?？梢韵胍?，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向。

新聞傳播教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。改革開放以來，我國新聞傳播教育飛速發(fā)展，從最早的二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)，發(fā)展到一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)，包含新聞、編輯出版、廣告學(xué)、廣播電視等四大專業(yè)以及更多的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，也從50年代“培養(yǎng)新聞工作干部，即從事報(bào)紙、通訊社與廣播電臺(tái)的文字工作人才”，轉(zhuǎn)為面向人才市場，適應(yīng)各種媒體，以及公司企業(yè)、國家機(jī)關(guān)等各種公關(guān)、廣告和其他信息傳播活動(dòng)的需要。社會(huì)需求加上其他各種因素，導(dǎo)致全國新聞傳播專業(yè)“迅猛”發(fā)展。到2005年，在教育部備案的新聞學(xué)類專業(yè)已發(fā)展到661個(gè)。據(jù)推測(cè)，目前新聞?lì)惛鲗I(yè)點(diǎn)的在校人數(shù)當(dāng)在13萬人以上，每年畢業(yè)生超過3.2萬人。因此，新聞傳播教育如何使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，如何開拓新的就業(yè)市場，在競爭中勝出，就成為了一個(gè)值得研究的問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與前景為新聞傳播教育指出了新的人才培養(yǎng)方向、新的增長點(diǎn)。圍繞著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的思路，我們可以重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程體系，打造學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)未來的社會(huì)競爭，同時(shí)為新聞傳播學(xué)提出新的研究方向。

這種設(shè)想具體說來有如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，抓住傳媒發(fā)展大勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握數(shù)字傳媒技術(shù)能力的培養(yǎng)，把新聞傳播辦成文科中的理科；同時(shí)充實(shí)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)特征。

傳媒業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。而傳媒業(yè)的發(fā)展方向，是一切傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的匯聚。無論報(bào)刊書籍還是廣播電視，最終都能在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體傳播中得到體現(xiàn)，并得到進(jìn)一步延伸。因此新聞傳播專業(yè)必須注重對(duì)學(xué)生掌握新媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)。早在1989年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院就創(chuàng)辦了“計(jì)算機(jī)輔助新聞采訪協(xié)會(huì)”。該組織致力于培訓(xùn)能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的記者編輯。他們不僅善于利用網(wǎng)絡(luò)與人交流、采訪，而且善于從網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的數(shù)據(jù)中尋找素材，用各種軟件來分析政府運(yùn)作數(shù)據(jù)、財(cái)經(jīng)資料、市政和各種社會(huì)現(xiàn)象。新一代的傳媒人，應(yīng)該有網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)知識(shí)，用HTML編寫稿件，使用EXCEL、FOXPRO等軟件處理數(shù)據(jù)，用PHOTOSHOP等處理圖片，對(duì)廣播電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)的流媒體如REALPLAYG2等都有一定的了解。由于新傳播技術(shù)體現(xiàn)出來的不是對(duì)傳統(tǒng)媒體的完全取代，而是以往各種傳播技術(shù)的匯聚，因此，未來的新聞傳播人才應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不同媒體傳播的需求。如《中國青年報(bào)》副總編陳小川所說，學(xué)生“應(yīng)當(dāng)有跨媒體的能力”。上海交大媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院常務(wù)副院長蔣宏教授也曾提出，應(yīng)開設(shè)“傳媒設(shè)計(jì)”課程，以使學(xué)生把握不同的傳媒技術(shù)特征、傳播特征和內(nèi)容表現(xiàn)特征。

然而，傳播技術(shù)的發(fā)展，使媒介資源日益豐富，傳播手段越來越容易被普通人所使用，傳播日益平民化、大眾化。因此新型的新聞傳播專業(yè)人才必須以內(nèi)容為競爭手段。歐洲在上世紀(jì)90年代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，也出現(xiàn)過內(nèi)容發(fā)展不足的問題。因此他們提出要以內(nèi)容為王。歐盟在“info2000”計(jì)劃中把文化產(chǎn)業(yè)定義為內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，其范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品（報(bào)紙、書籍、雜志等）、音像電子出版物內(nèi)容（聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫、音響制品服務(wù)、電子游戲等）、音像傳播內(nèi)容（電視、錄像、廣播和影院）、用作消費(fèi)的各種數(shù)字化軟件等，主導(dǎo)的內(nèi)容是視聽傳媒業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際上是在內(nèi)容產(chǎn)業(yè)上的一個(gè)提升。新一代的新聞傳播人才，如何能夠在充滿各種低水平重復(fù)甚至垃圾信息的網(wǎng)絡(luò)中搜尋和傳播有用信息，以職業(yè)眼光對(duì)信息進(jìn)行判斷、篩選和解讀以贏得受眾，創(chuàng)造新的內(nèi)容，并樹立傳播的品牌形象，這取決于傳播者的專業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系原主任貝蒂?邁斯格教授在演講中說,新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為簡單易學(xué)的小手藝,今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然應(yīng)該是發(fā)掘和講述新聞故事的能力。對(duì)此筆者認(rèn)為，一方面學(xué)生需要掌握各種“簡單易學(xué)”的新媒體應(yīng)用的“小手藝”，即接近于傳統(tǒng)“理科”的教學(xué)內(nèi)容；另一方面又需要充實(shí)社會(huì)科學(xué)的方法論和知識(shí)，在“內(nèi)容”上與理科學(xué)生劃清界線。這才是我們應(yīng)有的專業(yè)定位。

早在上世紀(jì)20－30年代，美國學(xué)界就傾向于將新聞學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，而不是一種職業(yè)學(xué)科來教授。新聞?dòng)浾卟粌H要被培養(yǎng)得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報(bào)道的這些事件由以生成的社會(huì)。因此，在4年的本科教學(xué)安排中，四分之一的課程為新聞?wù)n程，而其余的四分之三則為社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課程，包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等。著名的“老爸”布萊爾曾強(qiáng)調(diào)，新聞學(xué)教育必須具有學(xué)術(shù)責(zé)任，因此他就那些自認(rèn)為能提高報(bào)紙質(zhì)量，也能為新聞教學(xué)提供更合適的知識(shí)基礎(chǔ)的問題，進(jìn)行了社會(huì)科學(xué)研究。九十年代香港的新聞與傳播專業(yè)課程設(shè)置，也從以往注重寫作基本功的職業(yè)教育轉(zhuǎn)為理論與實(shí)務(wù)并重的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為具有獨(dú)立思考能力及批判精神的新聞工作者。從中國目前媒體對(duì)人才的需求中我們可以看出，具有一般性采訪寫作和節(jié)目制作能力的新聞傳播類畢業(yè)生，雖然有上手快的優(yōu)點(diǎn)，但也有目光狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備不足的缺陷。在傳播內(nèi)容日漸細(xì)化和專業(yè)化的今天，他們有可能競爭不過其他專業(yè)的學(xué)生。因此我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)上應(yīng)該突出新聞傳播跨學(xué)科培養(yǎng)的特點(diǎn)，或者使學(xué)生在新聞傳播之外還有一定的專業(yè)傾向，如經(jīng)濟(jì)、法律、國際關(guān)系、體育等；或者突出綜合院校學(xué)科齊全的特點(diǎn)，堅(jiān)持“寬口徑”培養(yǎng)方針。其方法當(dāng)然不是僅限于給學(xué)生提供“大雜燴”式的課程，而是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中注意引進(jìn)和整合其它學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在廣泛涉獵的同時(shí)培養(yǎng)較為寬廣的學(xué)科視野。筆者在傳播學(xué)和輿論學(xué)課程講授中，就比較注意整合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的相關(guān)思想和方法。這種方式得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)同。

其次，把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場化發(fā)展方向，培養(yǎng)新的創(chuàng)意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化、市場化。在這一過程中形成了大量的投資、流通和傳播環(huán)節(jié)，需要大量的中介機(jī)構(gòu)，如策劃人、經(jīng)紀(jì)人、制作人、文化傳播和市場營銷人才。他們處在精英知識(shí)分子和大眾之間，既熟悉藝術(shù)和藝術(shù)家，又有很強(qiáng)的市場操作能力，能用經(jīng)濟(jì)和傳媒運(yùn)作的方式把藝術(shù)推向大眾。由此開辟出新聞傳播人才的新的就業(yè)市場。

哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授凱夫斯（R.Caves）在《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：藝術(shù)的商業(yè)之道》一書中，詳細(xì)分析了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，并指出，各類藝術(shù)家在實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)創(chuàng)作工作的整個(gè)過程中都需要其他人員加入。如畫家需要藝術(shù)品經(jīng)銷商經(jīng)銷他的作品，小說家需要出版商將作品發(fā)表。影視產(chǎn)品的創(chuàng)作更是需要不同專業(yè)的人協(xié)作完成。由此我們可以推知，隨著文化產(chǎn)業(yè)鏈的形成和中介環(huán)節(jié)的急劇擴(kuò)張，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中將出現(xiàn)大量的藝術(shù)中介機(jī)構(gòu)、文化傳播、經(jīng)紀(jì)人、制作人等中間環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查?弗羅里達(dá)(Florida)在其《創(chuàng)意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中指出：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)中的異軍突起表明了一個(gè)職業(yè)階層的崛起。中國也有學(xué)者認(rèn)為，目前中國的創(chuàng)意階層雖遠(yuǎn)未成形，但已是呼之欲出。與舊的經(jīng)濟(jì)與文化體制的轉(zhuǎn)型相伴，出版人、設(shè)計(jì)師、廣告人、經(jīng)紀(jì)人、建筑設(shè)計(jì)師、報(bào)人等文化人群最終將完成自身角色的轉(zhuǎn)型，成就中國的第一批真正意義上的創(chuàng)意人。

90年代以來中國傳媒逐漸加大的市場化轉(zhuǎn)型，使得社會(huì)對(duì)人才的需求從一般性的寫稿、播稿人員，發(fā)展到組稿、組版、節(jié)目策劃以及公關(guān)、廣告等市場營銷人才甚至媒介經(jīng)營管理人才。而在新聞傳播的專業(yè)設(shè)置中也增加了廣告學(xué)和公共關(guān)系等專業(yè)和相關(guān)課程。未來的傳媒業(yè)不僅本身會(huì)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，而且會(huì)成為其他文化產(chǎn)品市場化運(yùn)作中重要的環(huán)節(jié)。未來的新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作和一般性的節(jié)目制作，更需要了解媒體發(fā)展方向和媒介市場的運(yùn)作規(guī)律。因此我們應(yīng)當(dāng)把社會(huì)需求較大的產(chǎn)品市場研發(fā)人才及影視制片、廣告創(chuàng)意和節(jié)目策劃、媒介產(chǎn)品營銷、媒介信息綜合開發(fā)和應(yīng)用等方面人才，特別是復(fù)合型高級(jí)管理人才等作為自己新的培養(yǎng)目標(biāo)。

在“2005IPTV技術(shù)論壇”上，中央電視臺(tái)副總編輯、“中數(shù)傳媒”總裁孫玉勝接受采訪時(shí)表示，人才市場上并不缺少優(yōu)秀的電視節(jié)目編輯或制片人，但缺少從事商業(yè)化運(yùn)作的電視人才，也就是懂市場、懂銷售、懂技術(shù)、懂節(jié)目制作的復(fù)合型人才。因此，培養(yǎng)新的創(chuàng)意—中介人才，實(shí)際上應(yīng)該成為目前國內(nèi)新聞傳播教育的一個(gè)值得注意的目標(biāo)。

第三，順應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，增加相應(yīng)的法律知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭的新聞傳播人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家霍金斯在《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》（TheCreativeEconomy）一書中，把創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定為產(chǎn)品在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)部門。知識(shí)產(chǎn)權(quán)有四大類：專利、版權(quán)、商標(biāo)和設(shè)計(jì)。每一類都有龐大的產(chǎn)業(yè)與之相應(yīng)，由此而組成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)。1996年電影人大衛(wèi)?普特曼就發(fā)現(xiàn)，“英國的搖滾音樂家為出口做出的貢獻(xiàn)超過了鋼鐵工業(yè)?！庇?998年最大的單項(xiàng)出口是與辣妹有關(guān)的產(chǎn)品。美國國際知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟（IIPA）在《美國經(jīng)濟(jì)中的版權(quán)產(chǎn)業(yè)：1999年報(bào)告》中指出，包括電影、電視、家庭錄像、商用軟件、娛樂軟件、圖書、音樂和唱片等在內(nèi)的版權(quán)產(chǎn)業(yè)1997年占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4.3%，為3484億美元。從1977年到1997年，美國核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)總值平均年增長率為6.3%，遠(yuǎn)超出同期美國國民生產(chǎn)總值2.7%的年增長率。其間，版權(quán)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口翻番，達(dá)到380萬人。1997年美國版權(quán)產(chǎn)業(yè)從國外銷售和出口中創(chuàng)利668.5億美元，超過包括農(nóng)業(yè)、汽車、汽車配件和飛機(jī)制造在內(nèi)的所有主要產(chǎn)業(yè)。當(dāng)時(shí)預(yù)計(jì)2001年，美國核心版權(quán)產(chǎn)業(yè)將為國民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)5351億美元，約占國內(nèi)總產(chǎn)值的5.24%。

2001年中國正式加入世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志著中國正式參與國際競爭。中國政府承諾遵守的“貿(mào)易相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議（Trade-relatedIntellectualProperty）涵蓋了所有的創(chuàng)意產(chǎn)品，包括專利、著作權(quán)及相關(guān)權(quán)利、商標(biāo)和服務(wù)標(biāo)示、工藝設(shè)計(jì)、商業(yè)秘密等內(nèi)容。WTO具有實(shí)施相關(guān)規(guī)則及行使法律制裁的權(quán)力，各國政府可以通過WTO要求實(shí)施相關(guān)規(guī)定。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的不當(dāng)行為，也可能導(dǎo)致他國在其他貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的制裁。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)藝術(shù)單件產(chǎn)品經(jīng)營的模式，進(jìn)入到以市場為導(dǎo)向，依托信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)和傳輸渠道的規(guī)?；?jīng)營。其經(jīng)營的產(chǎn)品不僅包括傳統(tǒng)的藝術(shù)品，還可以是包括所有與創(chuàng)意作品相關(guān)的、具有高藝術(shù)附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)商品，包括日用品。在WTO的市場體制下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全面保護(hù)，體現(xiàn)在各種方式的國際藝術(shù)授權(quán)。目前，世界授權(quán)零售市場包括藝術(shù)與出版授權(quán)市場、品牌和商標(biāo)授權(quán)市場、人物玩偶授權(quán)市場、運(yùn)動(dòng)類授權(quán)市場、娛樂授權(quán)市場、網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)性授權(quán)市場、流行類授權(quán)市場等七類市場，其中以藝術(shù)授權(quán)市場增長速度最快。在美國，以藝術(shù)為標(biāo)示物的授權(quán)對(duì)象，以居家用品、衣物布料和小五金為主導(dǎo)，占了授權(quán)商品市場的半壁江山。公務(wù)員之家

因此，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全球化的趨勢(shì)與需求，不僅提高學(xué)生的外語水平和向他們提供更多的海外留學(xué)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且要增加有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)課程，讓學(xué)生多少了解一些國際競爭的游戲規(guī)則，以適應(yīng)中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的國際競爭。

總之，新聞傳播專業(yè)無論最初的創(chuàng)辦還是后續(xù)的發(fā)展，都深受社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的影響。新聞傳播教育必須把握時(shí)展潮流，具有一定的前瞻性，才能使人才培養(yǎng)具有更大的適應(yīng)性。而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在這方面確實(shí)給了我們?cè)S多新的啟示，值得我們認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)。

新聞傳播專業(yè)論文:財(cái)經(jīng)院新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)研討論文

編者按：本文主要從當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程；財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題；培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)的目的性不強(qiáng)、教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?

內(nèi)容摘要:隨著經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響越來越大，財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財(cái)經(jīng)院校開辦的新聞傳播學(xué)類專業(yè)還存在著教學(xué)目的性不強(qiáng)、教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難等問題，嚴(yán)重制約了財(cái)經(jīng)院校新聞傳播人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的財(cái)經(jīng)新聞人才，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)模式中必須加大財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置，構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系，從而培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)。

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，中國經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和個(gè)人生活的影響越來越大。而財(cái)經(jīng)新聞對(duì)監(jiān)測(cè)國家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)提供有效有用的經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，起到了重要的作用。在這種情況下，財(cái)經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關(guān)注。上世紀(jì)90年代中后期，一些財(cái)經(jīng)院校就開始開辦財(cái)經(jīng)新聞學(xué)專業(yè)，以期解決財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題。發(fā)展到現(xiàn)在已有十年左右，很多學(xué)校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財(cái)經(jīng)新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認(rèn)同的培養(yǎng)模式，這就需要我們繼續(xù)不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財(cái)經(jīng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)杰出的人才。

一、當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程。從我國新聞傳播教育發(fā)展的歷程看，經(jīng)歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)上對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)影響，構(gòu)成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學(xué)會(huì)理事大會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)信息，全國的新聞專業(yè)點(diǎn)基本分布于綜合性大學(xué)和師范類院校。在新聞學(xué)進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了傳播學(xué)，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學(xué)類教育的發(fā)展；第二次浪潮興起于世紀(jì)交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時(shí)間短，但“爆發(fā)力”強(qiáng)，格外引人矚目。到2005年我國開設(shè)新聞傳播學(xué)類的本科專業(yè)就有661個(gè)，其中新聞學(xué)專業(yè)209個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)146個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)232個(gè)，編輯出版學(xué)專業(yè)50個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)24個(gè)，在校生規(guī)模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設(shè)了財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，財(cái)經(jīng)類院校也有在新聞學(xué)專業(yè)中設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，但財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在財(cái)經(jīng)院校如何培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量問題上，開辦新聞專業(yè)的財(cái)經(jīng)院校，特別是地方財(cái)經(jīng)院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育模式，來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)懂財(cái)經(jīng)的新聞專業(yè)人才的需求。財(cái)經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，很多院校僅僅是將“新聞?lì)愓n程”加上一些“經(jīng)濟(jì)類課程”簡單復(fù)合，而并非有機(jī)融合，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往無法滿足社會(huì)的需求。專業(yè)設(shè)置上主要設(shè)兩類課程，一類是新聞?lì)悓I(yè)課，如采、寫、編、評(píng)等，目的是讓學(xué)生打好新聞功底；另一類是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以此來奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這種簡單的相加，很難將兩個(gè)不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。就目前財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的新聞專業(yè)的課程與其他綜合類或?qū)I(yè)新聞院校開設(shè)的新聞?wù)n程沒有任何區(qū)別；同樣，我們經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程除了比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財(cái)經(jīng)類院校師資現(xiàn)狀而言，一般是教新聞?lì)愓n程的大部分教師不懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，而教經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學(xué)生們風(fēng)馬牛不相及的東西，讓學(xué)生們自己去消化去融合，無疑增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著近幾年高校新聞專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，各類專業(yè)院校也在大力拓展專業(yè)面，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)已經(jīng)打破本專業(yè)與綜合類院校一統(tǒng)天下的局面，各類專業(yè)院校都在紛紛利用自身優(yōu)勢(shì)，拓展辦學(xué)渠道。財(cái)經(jīng)類院校也開始注重按照自身的教育模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類學(xué)生特點(diǎn)的新聞專業(yè)人才。開始了跨大學(xué)科設(shè)置新專業(yè)的嘗試，以滿足社會(huì)各界，特別是財(cái)經(jīng)媒體、財(cái)經(jīng)新聞對(duì)專業(yè)人才的需要。因此，財(cái)經(jīng)院校只有辦出自己的特色，“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”，才有生命力，其制造出的“產(chǎn)品”才能被社會(huì)各界認(rèn)可、接受。其現(xiàn)實(shí)意義和理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所開設(shè)專業(yè)本身。

二、財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)。學(xué)新聞的學(xué)生反而沒有其他學(xué)科更容易進(jìn)媒體工作，新聞學(xué)博士不會(huì)寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現(xiàn)為：教材選擇綜合類重點(diǎn)高校的教材，與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應(yīng)該明確教育的目的(教育的目的往往來自學(xué)生和社會(huì)的需求)，然后根據(jù)這個(gè)目的進(jìn)行教材的組織，教師的訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出符合質(zhì)量要求的學(xué)生。而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)新聞教育是基本沒有目的，學(xué)生所用的教材也沒有明確的訓(xùn)練目的，因此，也就造成財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)學(xué)生在選擇工作和人生的目標(biāo)上也缺乏明確性。

2.教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實(shí)務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。英國新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多”，這句話足以說明實(shí)踐經(jīng)歷的重要。然而當(dāng)前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學(xué)工作量考核越來越嚴(yán)格，如果一個(gè)學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學(xué)工作量。另一方面，由于學(xué)校建設(shè)需要，學(xué)校對(duì)教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時(shí)間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實(shí)上變?yōu)椴豢赡堋Ｔ僖环矫妫驗(yàn)楦咚酱髮W(xué)建設(shè)的需要，高校對(duì)教師的學(xué)歷要求也越來越高。許多學(xué)校規(guī)定，某個(gè)年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學(xué)位，將來不能晉升教授。在這種政策引導(dǎo)下，沒有博士（或碩士）學(xué)位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學(xué)位。如此，參與媒體實(shí)踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進(jìn)難。教師學(xué)歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進(jìn)人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業(yè)人員差距縮小，一批有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者有意來高校從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，但這些人員中，有相當(dāng)多僅有本科學(xué)歷。他們加盟新聞院系，對(duì)學(xué)生來說是福音，但學(xué)校從提高教師隊(duì)伍中博士學(xué)位擁有者的比例考慮，寧可進(jìn)一個(gè)沒有任何新聞從業(yè)經(jīng)歷的博士，甚至是與新聞傳播學(xué)科不沾邊的博士。所以，財(cái)經(jīng)類新聞院系從媒體一線引進(jìn)教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的主要原因，目前要改變這樣的狀態(tài)，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個(gè)專業(yè)真正辦好辦成，最重要的是解決好專業(yè)師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業(yè)師資，這類師資應(yīng)該是既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個(gè)問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應(yīng)該是：第一，選派教師到財(cái)經(jīng)新聞媒體掛職工作，特別要注意從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)師資中選派有一定新聞工作基礎(chǔ)的優(yōu)秀骨干教師。第二，財(cái)經(jīng)院校要加大從財(cái)經(jīng)新聞媒體引進(jìn)教師的工作力度。第三，將財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士請(qǐng)到學(xué)校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士承當(dāng)專業(yè)課教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步密切聯(lián)系理論與實(shí)際之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課程的引導(dǎo)。例如，采用雙學(xué)位、輔修專業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)；采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。第五，選派新聞學(xué)教師到國外名校作訪問學(xué)者，在進(jìn)修學(xué)習(xí)中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑

1.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———將財(cái)經(jīng)類的課程置于“前在”位置。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發(fā)具體。這就需要財(cái)經(jīng)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出帶有濃厚本專業(yè)色彩的新聞工作者，以滿足財(cái)經(jīng)專業(yè)傳媒對(duì)人才的需求。財(cái)經(jīng)類院校為了培養(yǎng)出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又懂新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，就必須在開設(shè)新聞專業(yè)課程之前，開設(shè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，以引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生更好地從事財(cái)經(jīng)新聞和財(cái)經(jīng)媒體工作。

2.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系。財(cái)經(jīng)類院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，多是照抄照搬新聞傳播學(xué)類名牌院校的傳統(tǒng)模式，缺少個(gè)性。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)課程體系，文學(xué)類課程所占比例過高，不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成?，F(xiàn)代新聞事業(yè)，特別是反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的報(bào)道，需要的已不是文人墨客，而是能夠?qū)姺睆?fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財(cái)經(jīng)類新聞專業(yè)課程體系，應(yīng)該按照“通識(shí)教育＋經(jīng)濟(jì)學(xué)＋專業(yè)教育”的模式來構(gòu)建。除了加強(qiáng)對(duì)思想政治品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練外，重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。目前，財(cái)經(jīng)新聞媒體中最缺乏的是既懂經(jīng)濟(jì)又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規(guī)律的人才，即“復(fù)合型人才”。有專家認(rèn)為，“復(fù)合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)（當(dāng)然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確定專業(yè)培養(yǎng)模式，開辟一條典型而又獨(dú)特的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)＋新聞教育的辦學(xué)路徑。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，擴(kuò)大復(fù)合型人才的外延，那就是“復(fù)合型的人才，國際性的眼光”。財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)同樣需要海納百川的胸襟和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)教育探討論文

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請(qǐng)、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請(qǐng)來開講座的，更多的是各級(jí)官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對(duì)具體政策法規(guī)的解讀、對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對(duì)業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個(gè)高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢(shì)。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時(shí)學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

請(qǐng)看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（2007級(jí)）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才?！薄氨緦I(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長的復(fù)合型新聞人才?！睘榱诉_(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時(shí)間內(nèi)（2002級(jí)——2004級(jí)），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對(duì)02級(jí)的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時(shí)3學(xué)分）。看起來，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對(duì)學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實(shí)現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識(shí)和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級(jí)）。看起來，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞?lì)愊盗姓n程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實(shí)踐課和校本課程（如活動(dòng)、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實(shí)踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足“英語必須達(dá)到全國英語四級(jí)水平，普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等水平……達(dá)到計(jì)算機(jī)水平測(cè)試二級(jí)等級(jí)的要求”等條件。在一個(gè)以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。

面對(duì)這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時(shí)數(shù)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時(shí)數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時(shí)，如此一來，學(xué)生每時(shí)每刻都在上課，幾乎沒有實(shí)踐或娛樂的時(shí)間?！睂W(xué)生不僅僅是沒有實(shí)踐和娛樂的時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時(shí)間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個(gè)有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動(dòng)手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)正面對(duì)撼，它們想走一條更注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評(píng)論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因?yàn)榇蠹业膶I(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大——你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計(jì)可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競天擇的運(yùn)作體系；計(jì)算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的成熟方案；申報(bào)課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢(shì)地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時(shí)具備業(yè)界職稱和教師職稱）——業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實(shí)體資源，缺少像樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實(shí)體資源優(yōu)勢(shì)，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時(shí)間努力。

四、人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配

新聞傳播業(yè)是一個(gè)沒有嚴(yán)格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報(bào)社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強(qiáng)調(diào)從事某類報(bào)道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時(shí)八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、外國語、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實(shí)習(xí)還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當(dāng)作有特殊專業(yè)背景的復(fù)合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競爭”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學(xué)，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復(fù)合型新聞人才得到業(yè)界認(rèn)可，絕不是貼個(gè)標(biāo)簽?zāi)敲春唵巍?

理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學(xué)生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全、培訓(xùn)體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認(rèn)可等現(xiàn)象繼續(xù)長期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實(shí)。

摘要本文認(rèn)為，當(dāng)前理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業(yè)類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞理工類專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)教育瓶頸

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)改革

摘要：

本文根據(jù)新聞傳播類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，從確定實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法、搭建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)等方面出發(fā)，就如何提高新聞傳播類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行探討，為完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：

新聞傳播；專業(yè)；實(shí)習(xí)；改革

新聞傳播類專業(yè)包括廣告學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)等，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論之后，需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的專業(yè)技能。實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施改革顯得尤為重要。

一、確立實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等四個(gè)類別。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)目的在于從總體上了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為今后開展專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)目的在于了解傳播流程，熟悉各個(gè)部門之間的關(guān)系，把握傳播過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)律。崗位實(shí)習(xí)通常時(shí)間較長，是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和特長安排到相應(yīng)崗位上，并真正參與崗位工作，如策劃、制作、創(chuàng)意、編輯等，培養(yǎng)學(xué)生由理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐驗(yàn)證理論的能力，掌握不同崗位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求。畢業(yè)實(shí)習(xí)是圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題開展的一系列調(diào)研、分析、歸納、總結(jié)工作，目的在于為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）收集資料，奠定基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

1.合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)效果，因此，根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。在任務(wù)下達(dá)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)目標(biāo)，保證任務(wù)的可操作性和工作量的飽滿性。如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告，實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成單項(xiàng)作品，崗位實(shí)習(xí)要求學(xué)生完成綜合性作業(yè)，并要求學(xué)生完成實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)手冊(cè)。

2.及時(shí)更新實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)隨著行業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求的變化而不斷更新，因此，教師要及時(shí)了解行業(yè)變化與需求。一般情況下，教師可通過參加行業(yè)實(shí)踐、參與學(xué)術(shù)研討及用人單位調(diào)研等方式了解行業(yè)需求。如在傳播過程中常用的設(shè)計(jì)、制作軟件的使用和印刷，出版技術(shù)的更新，編輯技術(shù)的完善等，都應(yīng)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生做最新的介紹和培訓(xùn)。通過完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生受到最新傳播思路和傳播技術(shù)等方面的專業(yè)訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握。

三、改革實(shí)習(xí)教學(xué)方法與手段

1.改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)方法。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)一樣，通過改進(jìn)教學(xué)方法可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與其中，成為整個(gè)實(shí)習(xí)過程的主體，提高教學(xué)效果。例如：采用模擬教學(xué)法，學(xué)生組成不同的小組模擬傳播過程中的不同角色進(jìn)行方案的論證、比稿、樣片制作等，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。模擬教學(xué)法需要教師從過程的設(shè)計(jì)、組織、管理等方面做好準(zhǔn)備工作，并在最后階段對(duì)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)開展通常先進(jìn)行集中的理論講授，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)開展工作，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生完成的實(shí)習(xí)作品進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。集中理論講授主要包括理論知識(shí)回顧、下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)要求，這一環(huán)節(jié)將對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程起指導(dǎo)性作用。而實(shí)習(xí)作品點(diǎn)評(píng)將對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行全面總結(jié)，通過作品展示、展覽的方式指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)中能取長補(bǔ)短。單純地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使講授和點(diǎn)評(píng)的效果受限，多媒體技術(shù)既能向?qū)W生提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)形象、友好平等的交互方式。因此，在理論講授和作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，依靠多媒體輔助手段則更為直觀、清晰和貼切，從而提高教學(xué)效果。

四、搭建實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

依據(jù)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，積極搭建與專業(yè)對(duì)口的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，既可以為實(shí)習(xí)教學(xué)提供條件，提高實(shí)習(xí)效果，也能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，由“相互支撐，共同建設(shè)”的校內(nèi)和校外共同完成，實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)部分主要在校內(nèi)進(jìn)行，而專業(yè)性、技術(shù)性、崗位性較強(qiáng)的部分主要在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，以校外實(shí)習(xí)為主。實(shí)習(xí)教學(xué)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬、校外培訓(xùn)、校外頂崗實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同制定實(shí)綱、擬定實(shí)習(xí)任務(wù)，由雙方教師和技術(shù)人員共同編寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)任務(wù)書，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性和針對(duì)性，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。總之，改革實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)教學(xué)體系，更新實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，探討實(shí)習(xí)教學(xué)模式是新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究與摸索，以適應(yīng)市場對(duì)高校新聞傳播類專業(yè)教育提出的要求。

作者：陳爽 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

一、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）課程設(shè)置與社會(huì)需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時(shí)曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進(jìn)行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律。”在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機(jī)械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個(gè)問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實(shí)務(wù)對(duì)課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報(bào)業(yè)集團(tuán)根據(jù)社會(huì)需求自發(fā)變革，提升新聞?dòng)浾叩娜襟w應(yīng)用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)教學(xué)科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點(diǎn)設(shè)置課程，缺乏與當(dāng)前社會(huì)需求的對(duì)接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進(jìn)師資、完善新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學(xué)科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實(shí)到新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐課程體系及實(shí)踐教學(xué)方面，國內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點(diǎn)在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達(dá)國家較為普遍；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和媒體實(shí)務(wù)技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種觀點(diǎn)在國內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認(rèn)可。全媒體時(shí)代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當(dāng)前新聞傳播類工作崗位對(duì)人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學(xué)生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學(xué)院建立的多媒體實(shí)驗(yàn)室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計(jì)室等實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)比較落后，學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能與當(dāng)前應(yīng)用機(jī)器軟件有效對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，缺乏實(shí)踐課程模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式單一，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行實(shí)踐不一致。全媒體時(shí)代要求學(xué)生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機(jī)械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實(shí)用性，人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)，難以做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學(xué)生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系不完善

新聞傳播類學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系滯后，沒有和學(xué)科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進(jìn)行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學(xué)生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，對(duì)問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實(shí)習(xí)理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實(shí)踐操作能力，在具體實(shí)際操作中加深對(duì)理論的理解，超越課本，并形成對(duì)獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的新聞采編成果、學(xué)生通訊社的實(shí)踐成果、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告及學(xué)生自發(fā)承擔(dān)的社會(huì)工作成果等成果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的另一環(huán)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大部分地方院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)停留在學(xué)生打分及同行評(píng)教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)體部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)成果需要一線的媒體工作者檢驗(yàn)，這樣，才能做到教學(xué)活動(dòng)不脫離社會(huì)需求的實(shí)際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識(shí)教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機(jī)。

在此背景下，復(fù)旦大學(xué)與清華大學(xué)推行通識(shí)教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復(fù)旦通識(shí)教育的三個(gè)維度分別為：以共同核心課程進(jìn)行持續(xù)的心智訓(xùn)練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識(shí)面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。清華大學(xué)采取寬口進(jìn)入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是重在知識(shí)面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。通識(shí)教育適應(yīng)了全媒體背景下媒體對(duì)新聞傳播類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。但通識(shí)教育不能簡單地等于開設(shè)通識(shí)類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育是拓展知識(shí)面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學(xué)條件實(shí)際，根據(jù)用人單位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟(jì)、人文、政治、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺(tái)課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要。此外，在學(xué)分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學(xué)校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用學(xué)校整體課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準(zhǔn)社會(huì)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位，提升新聞傳播類學(xué)生的知識(shí)厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強(qiáng)化以“能力內(nèi)斂”為特征的實(shí)踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力集中強(qiáng)化的教育教學(xué)改革。全媒體背景下需要的是復(fù)合型新聞傳播類人才，實(shí)踐教學(xué)體系要求把采、寫、編、評(píng)、攝、錄、制、播實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，將新聞傳播類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過學(xué)年綜合技能訓(xùn)練課程形式或?qū)嵺`模塊教學(xué)模式強(qiáng)化落實(shí)。在全媒體、復(fù)合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)周、寒暑假小學(xué)期等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）。因此必須高度重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室作為工作室，始終把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為根本任務(wù)來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學(xué)生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務(wù)，對(duì)于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障機(jī)制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進(jìn)行課堂教學(xué)。教師和學(xué)生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計(jì)，按照工作后職業(yè)角色進(jìn)行教學(xué)，真正縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。地方高校在學(xué)院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自己的實(shí)踐平臺(tái)；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無縫對(duì)接；在校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵(lì)學(xué)生開展各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，積極建設(shè)高端實(shí)習(xí)基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)點(diǎn)。在全媒體背景下，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的媒體、不同的崗位實(shí)習(xí)，掌握多種本領(lǐng)。

（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將需要新的考試考核方法與之對(duì)應(yīng)。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。按階段、分層次確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況相匹配銜接。同時(shí)改革成績結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項(xiàng)目操作效果為主的期末綜合成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種教學(xué)抓手，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持推行成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評(píng)價(jià)，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學(xué)校的老師評(píng)價(jià)，通過受眾反饋的信息給予綜合評(píng)定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際，研究如何構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校、合作單位等多種評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)置與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化與客觀化問題，完善通過過程管理加強(qiáng)實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。

（四）加強(qiáng)新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對(duì)學(xué)生的人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的重視不夠，導(dǎo)致了部分新聞傳播類學(xué)生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練主要由媒體承擔(dān)，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個(gè)極端，也出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前地方高校新聞傳播類學(xué)生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾。一些學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播類專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播理論應(yīng)定位于解釋和評(píng)價(jià)新聞傳播現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立新聞職業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生從事新聞實(shí)踐。另一些學(xué)者認(rèn)為新聞傳播學(xué)理論就是新聞?wù)軐W(xué)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。盡管兩種觀點(diǎn)存在差異，但針對(duì)新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念和評(píng)判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵(lì)就業(yè)熱情的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應(yīng)通過相關(guān)課程、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

綜上所述，國內(nèi)外高校對(duì)新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)在認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)上雖有差異，但目標(biāo)相同，都是為了培養(yǎng)以當(dāng)前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類專業(yè)時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，在全媒體媒介生態(tài)背景下，建立通識(shí)教育知識(shí)擴(kuò)散體系，構(gòu)建多元立體的實(shí)踐教學(xué)體系，并把新聞理想教育融入到教學(xué)體系中，培育高素質(zhì)的復(fù)合型新聞傳播類人才。

作者：李光 單位：臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院，

新聞傳播專業(yè)論文:高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)

近些年我國新聞傳播事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體的迅速崛起，傳媒業(yè)又迎來了發(fā)展的新契機(jī)。據(jù)清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的《傳媒藍(lán)皮書：中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，2014年中國傳媒產(chǎn)業(yè)總值達(dá)11361.8億元，首次超過萬億元大關(guān)，較上年同比增長15.8%。[1]傳媒業(yè)的快速發(fā)展也給新聞傳媒人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，新聞傳播教育事業(yè)要緊跟新聞傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，在新媒體背景下新聞傳播專業(yè)教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整已適應(yīng)當(dāng)前媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)。新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)即有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也能夠促進(jìn)新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。新媒體以其豐富的資源和強(qiáng)大的互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)迅速成為信息傳播的重要渠道，它不僅改變了信息傳播的模式，而且也對(duì)人們的生活、工作、學(xué)習(xí)各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新媒體的發(fā)展與普及給新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供了很多便利。新媒體中豐富的信息可以為新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)提供資源，新媒體手段可以拓展新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的空間，新媒體還可以激發(fā)學(xué)生新聞傳播實(shí)踐的自主性，師生可以充分利用新媒體平臺(tái)增強(qiáng)新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的互動(dòng)性，使得實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐性教學(xué)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果

一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)大綱中雖然明確了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，但是沒有制定實(shí)踐性教學(xué)具體的實(shí)施細(xì)則，教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實(shí)踐性教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)過程的約束機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導(dǎo)致一些高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)流于形式，沒有真正達(dá)到提升學(xué)生新聞實(shí)踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實(shí)習(xí)過幾個(gè)月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進(jìn)入新聞傳播教育領(lǐng)域的教師不多，由于相對(duì)缺乏豐富的媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上往往淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)參與的積極性也不高。

（二）報(bào)刊類新聞實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)較多，新媒體實(shí)踐性教學(xué)少

近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴(kuò)張，很多高校都紛紛開設(shè)新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對(duì)薄弱、相關(guān)設(shè)備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)上更愿意選擇相對(duì)容易操作且成本較低的報(bào)刊類的新聞實(shí)踐活動(dòng)。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也主要是來自于報(bào)刊類媒體。這些因素導(dǎo)致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報(bào)刊類新聞實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較多，而針對(duì)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，特別是新媒體實(shí)踐性教學(xué)更少。

（三）實(shí)踐性教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與的積極性不高

很多教師在進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處在比較被動(dòng)的地位，參與課程的實(shí)踐性教學(xué)的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學(xué)方法使得這門有趣的學(xué)科變得索然無味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的積極性，這是在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)面臨的一個(gè)問題。由于在校大學(xué)生很多時(shí)候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學(xué)生就很容易接受新鮮事物。教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，善于采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新媒體時(shí)代新聞傳播專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性，高校應(yīng)該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢(shì)、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實(shí)踐的被動(dòng)局面，實(shí)踐教學(xué)不拘泥于課本與理論，并且與社會(huì)媒體緊密銜接，探索多渠道的實(shí)踐教學(xué)新模式、新路徑，將會(huì)為媒介的進(jìn)一步融合儲(chǔ)備需要的人才。[3]在新媒體時(shí)代，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實(shí)踐性教學(xué)的路徑。

（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實(shí)踐直接對(duì)接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實(shí)習(xí)基地的建立、項(xiàng)目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學(xué)生在交流中了解媒體最新的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新聞實(shí)踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識(shí)之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進(jìn)行交流，還可以邀請(qǐng)新聞?dòng)浾咦哌M(jìn)高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，使高校新聞傳播教學(xué)與媒體實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實(shí)踐活動(dòng)

在校期間新聞實(shí)踐機(jī)會(huì)少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學(xué)生的一個(gè)問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動(dòng)一切資源最大程度給學(xué)生提供校內(nèi)新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高校校內(nèi)實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)主要有學(xué)校電視臺(tái)、學(xué)校廣播臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級(jí)報(bào)紙、院系報(bào)紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學(xué)生提供很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前一些校內(nèi)媒體的實(shí)踐并門檻不高，但是學(xué)生不了解這些媒體的進(jìn)入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時(shí)溝通，實(shí)時(shí)給學(xué)生提供校內(nèi)媒體實(shí)踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學(xué)生參與新聞實(shí)踐性教學(xué)，還用課余時(shí)間安排學(xué)生針對(duì)校內(nèi)會(huì)議、體育比賽、文藝活動(dòng)等進(jìn)行采訪報(bào)道，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，拓展新聞傳播課堂教學(xué)的范圍。

（三）利用新媒體手段進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)

隨著媒介融合趨勢(shì)的發(fā)展，媒體需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學(xué)也在積極進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，但是陳舊落后的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不大。在新媒體時(shí)代大學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強(qiáng)烈興趣，新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺(tái)，關(guān)注當(dāng)前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動(dòng)態(tài)案例引入到新聞傳播教學(xué)中，積極與學(xué)生開展實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷創(chuàng)新新聞傳播實(shí)踐性教學(xué)的方式。

（四）積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報(bào)刊類媒體對(duì)新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的人才需求相對(duì)較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)不能僅是局限于對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)媒體新聞實(shí)踐能力的培訓(xùn)，要注意適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的新媒體實(shí)踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多參加新媒體行業(yè)的新聞實(shí)踐，為學(xué)生將來從事新媒體新聞工作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新聞傳播專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，新聞傳播專業(yè)的日常教學(xué)需要將理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐真正理解新聞工作，增強(qiáng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合當(dāng)前媒體訴求的新聞傳媒人才。在新媒體背景下，高校新聞傳播專業(yè)要在教學(xué)中不斷探索新聞傳播專業(yè)特色實(shí)踐性教學(xué)路徑。（本文系西安體育學(xué)院2014年教學(xué)改革項(xiàng)目“體育院校新聞傳播類課程教學(xué)方式改革與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果）

作者：齊亞寧

新聞傳播專業(yè)論文:新媒體下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑

摘要：當(dāng)今時(shí)代，媒介新技術(shù)不斷的發(fā)展，媒介格局、媒介生態(tài)發(fā)生顯著的變化，媒介融合是未來的發(fā)展方向。新媒體背景下，新聞收集、加工、制作等新聞傳播活動(dòng)的步驟、要求及信息傳播的方法必須要加以變化，才能符合新媒體的發(fā)展，這對(duì)高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及新聞工作人員的實(shí)際操作本領(lǐng)提出了更新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)目前我國高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的不足、媒介融合給高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探索，并相應(yīng)地提出了新時(shí)代我國高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：新媒體；實(shí)踐教學(xué)革新；新聞學(xué)專業(yè)

我們處于向多媒體進(jìn)發(fā)的時(shí)期，媒介融合是新媒體時(shí)代的最大特色，所以這個(gè)時(shí)代也可稱為全媒體時(shí)代或媒介融合時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣，新媒體技術(shù)快速成熟，以電子化及數(shù)字化為特點(diǎn)的全新媒介使傳媒生態(tài)發(fā)生了顯著的改變，當(dāng)今傳媒發(fā)展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進(jìn)步，是傳媒界正在面臨的一項(xiàng)深刻及關(guān)鍵的變革。

1新媒體時(shí)代高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

1.1教育理念較為傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)部重視

在近幾年高校學(xué)生增加及辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的情況下，我國的新聞教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業(yè)本科在校大學(xué)生人數(shù)接近20萬人，教學(xué)部門高達(dá)975個(gè)。很多具有高學(xué)歷的青年老師畢業(yè)于新聞院校并進(jìn)入工作崗位中，沒有經(jīng)過媒體實(shí)踐的鍛煉，不具備豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐本領(lǐng)，專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。

1.2設(shè)置新聞專業(yè)的課程不能緊跟時(shí)展的需要

首先，固有的新聞教育中，專業(yè)導(dǎo)向是新聞實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容指向，以廣播電視、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，不重視當(dāng)今不同媒體間逐漸融合的總體形勢(shì)，缺乏媒介融合的思想。專業(yè)間分業(yè)比較顯著，學(xué)生不具備較好的適應(yīng)能力及跨專業(yè)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。與此同時(shí)，針對(duì)不同媒體，對(duì)同一種實(shí)務(wù)技能進(jìn)行課程的劃分，也必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)不能很好的滿足新媒體發(fā)展的需要。另外，在設(shè)置新聞專業(yè)課程時(shí)，或因?yàn)闆]有及時(shí)轉(zhuǎn)變老師的思想，或受有限的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)條件的制約，我國很多的高校面臨輕實(shí)踐課程、重理論課程的狀況，實(shí)踐課程很少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)僅僅是流于形式，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的鍛煉及改進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較為單調(diào)，且媒介技術(shù)的發(fā)展提前于建設(shè)

因不同的高校具備有差異的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況，高校新聞院系不一定開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。盡管某些高校具備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實(shí)驗(yàn)室、報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室、廣播電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室等，這種彼此無關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)室不能使融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到滿足；另一層面上，媒介技術(shù)逐步發(fā)展，革新速度快，我國高校目前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室裝置較為落后，不能適應(yīng)新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)的要求。

2新媒體視闕下對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

在媒介融合的環(huán)境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數(shù)據(jù)的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領(lǐng)等，都對(duì)高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高水平的準(zhǔn)則額。目前很多綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)方向是一專多能的高素質(zhì)綜合性新聞傳播人才。“一?！敝傅氖巧詈竦男侣剛鞑ブR(shí)的能力，“多能”表現(xiàn)在多媒體技能及多學(xué)科環(huán)境，在媒介融合的時(shí)期，單一的專業(yè)技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學(xué)可采用綜合性的人才培養(yǎng)目的角度上出發(fā)，我國新聞傳播教育制度創(chuàng)新的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學(xué)科基礎(chǔ)教育制度的引入。

3媒介融合時(shí)期我國高校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新途徑

3.1加強(qiáng)教學(xué)思想的創(chuàng)新及專業(yè)教師全媒體實(shí)踐技能的訓(xùn)練

面對(duì)新媒體背景，高校新聞教師團(tuán)隊(duì)面對(duì)著實(shí)踐技能邁向全媒體發(fā)展、知識(shí)系統(tǒng)重新組裝的緊急狀況。首先，高校應(yīng)注重專業(yè)間的彼此結(jié)合，分析新聞專業(yè)及與媒介息息相關(guān)的專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)等方面的合作，在新聞專業(yè)師資隊(duì)伍中引入具備多媒體技術(shù)背景的老師，在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)本專業(yè)老師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)其全媒體實(shí)踐的本領(lǐng)。

3.2創(chuàng)新考察形式，增加融合媒體實(shí)踐課程的比重

我國媒介技術(shù)的高速進(jìn)步及高校專業(yè)課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術(shù)的發(fā)展提前于新聞專業(yè)課程內(nèi)容。媒介融合環(huán)境下。我們必須結(jié)合未來的發(fā)展安排課程專業(yè)實(shí)踐類課程，同時(shí)，還應(yīng)增加融合媒體實(shí)踐課程的比重。

3.3改進(jìn)教學(xué)裝備，努力搭建融合媒體實(shí)驗(yàn)基地

建設(shè)交互式的新媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景。媒介融合時(shí)期的新聞專業(yè)應(yīng)打破固有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以媒介形式為根據(jù)，努力構(gòu)建跨媒體、多功能的融合媒體實(shí)踐教學(xué)基地。并不斷的更新平臺(tái)的教學(xué)裝置，努力實(shí)現(xiàn)前沿性及時(shí)新性。

4結(jié)語

隨著新媒體時(shí)期的到來，媒體融合逐步發(fā)展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，其影響力及地位得到了更多的社會(huì)人士的關(guān)注。為促進(jìn)新聞傳播事業(yè)的逐步進(jìn)步、滿足全媒體時(shí)期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰(zhàn)及前所未有的機(jī)遇，只有與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)持理想、改革創(chuàng)新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會(huì)競爭中處于不敗之地。

作者：王穎 胡倩倩 牛超 單位：河南理工大學(xué)

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

摘要:2015年起,中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也帶來了深刻影響和變化。研究新常態(tài)下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策導(dǎo)向,有助于指導(dǎo)大學(xué)生更好地了解市場需求、明確個(gè)人就業(yè)方向、實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)合理的就業(yè)。地方院校要對(duì)新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方式做適度調(diào)整,不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍,努力改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀,力求獲得滿意的工作效果。地方院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)新階段新形勢(shì),也需要轉(zhuǎn)變固有觀念,積極面對(duì)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、融入新常態(tài),及早做出調(diào)整和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞:新常態(tài);新聞傳播;畢業(yè)生;就業(yè)

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的基本內(nèi)涵

2014年5月,在河南考察時(shí)第一次提及“新常態(tài)”,當(dāng)時(shí)他說:“中國發(fā)展仍然處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,我們要增強(qiáng)信心,從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性出發(fā),適應(yīng)新常態(tài),保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。”2014年12月,中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議首次全面闡釋了新常態(tài),強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)中求進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化,消費(fèi)繼續(xù)發(fā)揮基礎(chǔ)作用,投資繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵作用,出口繼續(xù)發(fā)揮支撐作用,從傳統(tǒng)增長點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長點(diǎn)。新常態(tài)下,經(jīng)濟(jì)工作呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn),速度由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長;經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí),動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新必然推動(dòng)創(chuàng)業(yè),就業(yè)途徑和方式勢(shì)必呈現(xiàn)出多樣性,創(chuàng)業(yè)將會(huì)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的閃亮體現(xiàn)。在新常態(tài)下,地方院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也會(huì)受到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響。人社部給出的數(shù)據(jù)顯示,2015年全國高校畢業(yè)生數(shù)量是749萬,較2014年增長22萬,國家和地方經(jīng)濟(jì)增速放緩,大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)增加,對(duì)于地方院校新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生來說,就業(yè)方面將面臨一場新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

二、新常態(tài)對(duì)地方院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來的影響

(一)社會(huì)方面的影響

高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展,已經(jīng)由過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?大學(xué)生就業(yè)也要轉(zhuǎn)變思路和觀念,在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下順勢(shì)而為、順時(shí)而動(dòng),認(rèn)清當(dāng)前面臨的形勢(shì),抓住發(fā)展機(jī)遇,積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),正確處理好各方面的關(guān)系。主觀意識(shí)上,大學(xué)生要克服就業(yè)目標(biāo)過分集中、信息溝通不佳等困難,全面了解新聞傳播類用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、心理素質(zhì)等方面的要求和期望,進(jìn)行準(zhǔn)確定位。同時(shí),要積極嘗試新的就業(yè)方式,要服從大局,服務(wù)社會(huì),早日實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)和合理就業(yè),找到最適合發(fā)揮自己特長的環(huán)境和平臺(tái)。待就業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的逐年遞增,使得就業(yè)市場競爭愈來愈激烈,而機(jī)關(guān)、事業(yè)單位因崗位有限,吸納畢業(yè)生數(shù)量不多;與之相反,受近年來各高校擴(kuò)招的影響,地方院校培養(yǎng)的新聞傳播類畢業(yè)生數(shù)量卻是持續(xù)增多。盡管近年來我國傳媒業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,但事實(shí)上許多普通二本院校的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生,就業(yè)方面還是面臨重重困難。很多招聘單位青睞經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有一定社會(huì)資源的畢業(yè)生,在某種程度上忽略了地方院校畢業(yè)生可塑性強(qiáng)、不怕吃苦、敢為人先的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),使其就業(yè)時(shí)面臨的障礙較多,問題較為突出。

(二)地方院校方面的影響

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,必然會(huì)帶來社會(huì)分工的調(diào)整變化,工作種類不斷發(fā)生變化,不同崗位需要的人力資源數(shù)量也在發(fā)生變化。新聞傳播專業(yè)是一門較為特殊的學(xué)科,它實(shí)操性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng),觀點(diǎn)、技術(shù)、手段變化也比較快,這就要求專業(yè)師資能夠緊跟時(shí)展,緊密聯(lián)系實(shí)際,不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),積極促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。與985、211等知名院校相比,地方二本院校的教學(xué)條件和師資力量有限,課程設(shè)置不盡合理,培養(yǎng)目標(biāo)清晰度欠缺,導(dǎo)致畢業(yè)生盡管掌握的新聞理論知識(shí)比較豐富,但實(shí)操技能欠缺,難以高度適應(yīng)市場需求。同時(shí),一些地方院校新聞傳播學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后,為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和崗位相對(duì)較少,畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手能力相對(duì)不足,難以滿足不同用人單位的各種崗位需求。近些年,就業(yè)市場對(duì)人才的需求不再片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)契合性,而更注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì),也就是學(xué)生的多元化就業(yè)能力,院校及新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生要高度重視這一趨勢(shì)變化?；诖?高校在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),要積極為學(xué)生提供更多的動(dòng)手和實(shí)踐機(jī)會(huì),通過第一線的實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的消化吸收,做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)畢業(yè)生自身對(duì)就業(yè)的影響

大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間,不僅要了解專業(yè)課程設(shè)置的目的,還要密切關(guān)注社會(huì)和就業(yè)市場發(fā)生的變化,根據(jù)自己的興趣特長,科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯,在就業(yè)時(shí)力求做到自身興趣和專業(yè)相掛鉤。新聞傳播行業(yè)要求畢業(yè)生一專多能,具備較高的思想政治素質(zhì)和積極奉獻(xiàn)精神,但事實(shí)狀況是當(dāng)前地方院校一些畢業(yè)生眼高手低、專業(yè)知識(shí)不過硬、缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),新聞傳播類畢業(yè)生尤其要客觀分析、理性對(duì)待,排除“等、靠、要”等不良思想,正確看待就業(yè)形勢(shì)和個(gè)人價(jià)值,在就業(yè)時(shí)不片面追求未必適合自己的大單位、大城市。許多畢業(yè)生就業(yè)時(shí)將機(jī)關(guān)單位和省級(jí)新聞媒體單位作為追求的職業(yè)目標(biāo),忽略了工作條件、個(gè)人發(fā)展、工資待遇等對(duì)個(gè)人的影響,也缺乏相關(guān)的求職技能、崗位素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提高,導(dǎo)致簽約率偏低,就業(yè)成效不夠理想。隨著時(shí)代的發(fā)展,需要新聞媒體類畢業(yè)生的用人單位越來越多,大學(xué)生一定要修煉好內(nèi)功、提升自身能力、提高就業(yè)競爭力,積極應(yīng)對(duì)就業(yè)困難的大環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,要根據(jù)自身的實(shí)際情況,樹立科學(xué)的就業(yè)觀念,修正期望值,可以考慮到中西部地區(qū)、市縣級(jí)媒體或者中小型企業(yè)尋找工作崗位。也可以先就業(yè),積極積累工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐能力,不斷磨練心智,之后再去更大的平臺(tái)應(yīng)聘,謀求更好的發(fā)展環(huán)境,實(shí)現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的進(jìn)步。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)對(duì)就業(yè)問題的措施

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程設(shè)置

地方高校新聞傳播類專業(yè)在學(xué)科設(shè)置和制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),應(yīng)立足于實(shí)際,充分研究傳媒業(yè)的市場需求和供求變化,依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校文化背景,以培養(yǎng)學(xué)生的采、寫、編、評(píng)等能力為主,以電子媒體技術(shù)為輔,加強(qiáng)一線實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)操技能和水平。指導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法和發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)。要科學(xué)判斷經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,不斷適應(yīng)社會(huì)需求和用人單位需求。當(dāng)前,傳統(tǒng)價(jià)值觀受到各種新思潮的沖擊,某些社會(huì)矛盾在特殊形勢(shì)下也存在引發(fā)思想風(fēng)險(xiǎn)的可能。新聞傳播類專業(yè)教育要做到與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,更加注重以社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為教學(xué)案例,以專業(yè)角度來分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),使其就業(yè)時(shí)更具有競爭力,要依托學(xué)校必修課和基礎(chǔ)課,調(diào)整優(yōu)化課程體系,逐步開設(shè)符合當(dāng)前形勢(shì)的新型課程,培養(yǎng)符合國家和社會(huì)需要的合格人才,實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。

(二)加強(qiáng)基礎(chǔ)性建設(shè),切實(shí)提升師資水平

經(jīng)長期觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn),一些地方高校的新聞傳播學(xué)科教師中,相當(dāng)一部分并不具備專業(yè)經(jīng)歷和背景,缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),在教育指導(dǎo)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象。因此,地方高校要大力引進(jìn)專業(yè)型人才,邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞工作者作為大學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師,大力開展第二課堂,積極拓寬學(xué)生視野,積累專業(yè)知識(shí)。同時(shí),要安排專業(yè)授課教師到相關(guān)單位掛職鍛煉,到一線崗位體驗(yàn)新聞傳播單位對(duì)人才的需求,不斷提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。另一方面,地方高校要積極主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、電視、廣播等媒體單位建立良好關(guān)系,楊通合作渠道,共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地,組織學(xué)生到傳媒機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí),通過觀摩和實(shí)習(xí)讓學(xué)生真正接觸現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境。地方院校應(yīng)加大資金投人建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)建設(shè),完善觀摩審片實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、編導(dǎo)編輯實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施,為學(xué)生成長成才創(chuàng)造必要的條件,使其在校園內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練。要注重以校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、校園廣播、校園刊物為平臺(tái),為新聞傳播類專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)課上與課下相結(jié)合、教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。未來幾年,新聞傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展勢(shì)必更加迅猛,將為新聞傳播類畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì),專業(yè)教師更應(yīng)該從士曾強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力人手,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

(三)做好職業(yè)發(fā)展教育,提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量

在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生從進(jìn)人大學(xué)開始就要科學(xué)規(guī)劃未來,將個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,將經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展的方方面面與新聞敏感度的培養(yǎng)密切結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,為職業(yè)發(fā)展做知識(shí)積累和長期投資,而不僅僅滿足于修夠?qū)W分,要促使學(xué)生變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)就業(yè),將專業(yè)學(xué)習(xí)融人到個(gè)人職業(yè)發(fā)展夢(mèng)中去、融人到中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐中去。另外,地方高校要注重突出思想政治教育的實(shí)效性,培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念,堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)建設(shè),以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生成才。要注重矯正畢業(yè)生的非理性就業(yè)觀念,從學(xué)生的特點(diǎn)人手,培養(yǎng)其正確的職業(yè)意識(shí)、積累職業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)能力,從多方面打造學(xué)生的就業(yè)競爭力。要針對(duì)職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)簽約、人職準(zhǔn)備和上崗就業(yè)等不同階段,不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立切合實(shí)際的就業(yè)觀,明確職業(yè)目標(biāo),鍛煉學(xué)生的溝通合作能力,將就業(yè)教育貫穿始終。

(四)注重校企合作,幫助學(xué)生提升素質(zhì)

對(duì)于用人單位而言,要采用校企合作的方式,給新聞傳播類畢業(yè)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì),使其將所學(xué)理論結(jié)合到實(shí)際工作環(huán)境中去,提高動(dòng)手操作能力;要支持畢業(yè)生職業(yè)探索,幫助其開展職業(yè)規(guī)劃,使其實(shí)有機(jī)會(huì)承擔(dān)工作任務(wù),熟悉工作流程,勝任工作崗位,力求創(chuàng)新工作方法。鼓勵(lì)學(xué)生返回校時(shí)將積極勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神風(fēng)貌帶到課堂中,從而促進(jìn)良好職業(yè)操守的形成和較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。另一方面,要大力開展畢業(yè)生主題教育活動(dòng),鼓勵(lì)支持學(xué)生到中西部地區(qū)、基層和中小企業(yè)就業(yè),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育的有機(jī)融合。用人單位要積極吸納新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生,依法招聘人才,營造公開透明的就業(yè)環(huán)境、高效的職業(yè)管理和濃厚的人文關(guān)懷,使其克服盲從心理,更新畢業(yè)生非理性就業(yè)觀念,促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

四、小結(jié)

國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福是全國人民的美好愿望,黨和政府一直重視民生建設(shè),注重改善人民的物質(zhì)和精神生活。當(dāng)前,高校畢業(yè)生的就業(yè)工作關(guān)系到國家的政治穩(wěn)定和人民的幸福安康,地方院校新聞傳播類畢業(yè)生的就業(yè)工作,更是關(guān)系到主流意識(shí)行業(yè)的觀念引導(dǎo),更加貼近人民群眾生活的精神層面。做好地方高校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作是一項(xiàng)常抓不懈的工程,任務(wù)艱巨而意義重大,它關(guān)系到新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的保障因素。

作者：楊芬 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院招生就業(yè)處

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建初探

新聞傳播類專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，已是一個(gè)不可改變的事實(shí)。在教育部近兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國有15個(gè)專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等2個(gè)新聞傳播類專業(yè)位列其中。復(fù)旦大學(xué)特聘資深教授、新中國培養(yǎng)的第一位新聞學(xué)博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對(duì)口就業(yè)問題，也坦言，復(fù)旦大學(xué)相關(guān)專業(yè)對(duì)口率在40%左右，清華大學(xué)在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問題。新聞傳播機(jī)構(gòu)對(duì)于專業(yè)人才的要求往往是重“術(shù)”輕“學(xué)”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學(xué)”輕“術(shù)”。人才需求與人才培養(yǎng)側(cè)重的不一致，造成了用人機(jī)構(gòu)、教育單位、專業(yè)學(xué)生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學(xué)中重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，構(gòu)建新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，成為當(dāng)前新聞傳播教育探討的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程，既包括課堂上的理論教學(xué)，也包括實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)。而新聞傳播類實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考評(píng)等五大要素。

一、教學(xué)目標(biāo)：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性與連貫性，是以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)要求十分明確，針對(duì)性與可操作性較強(qiáng)。一般會(huì)通過與新聞傳播機(jī)構(gòu)的聯(lián)合調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)與崗位所需能力結(jié)構(gòu)，并將崗位新聞傳播人才能力結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，新聞傳播理論與新聞傳播實(shí)踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務(wù)。在理論知識(shí)傳授上，雖然離不開相關(guān)新聞傳播學(xué)科知識(shí)的傳授，但會(huì)結(jié)合當(dāng)前媒體融合的趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會(huì)涉及多學(xué)科的整合，而不是著眼于單一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對(duì)性地選取相關(guān)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性。而在新聞傳播實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，側(cè)重于將所學(xué)的理論知識(shí)依據(jù)實(shí)際傳播需求，進(jìn)行整合處理，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項(xiàng)實(shí)際或仿真的新聞傳播任務(wù)，需要學(xué)生具備知識(shí)的運(yùn)用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務(wù)的勝任能力，而在這類能力的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式：工學(xué)結(jié)合

注重理論知識(shí)講授，主要采用講授式教學(xué)方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)教學(xué)方式的一個(gè)主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質(zhì)教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學(xué)中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實(shí)行高校與新聞單位人員互聘“千人計(jì)劃”，加大力度逐步推動(dòng)新聞教育與新聞實(shí)踐的結(jié)合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步觀察。將學(xué)生新聞傳播類知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與新聞傳播的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，結(jié)合的效果主要看能否通過理論與實(shí)踐的結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞傳播類專業(yè)的認(rèn)識(shí)；能否讓學(xué)生在看到學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學(xué)習(xí)新聞傳播的主動(dòng)性與積極性；能否讓學(xué)生通過與新聞?dòng)浾叩慕佑|，跳出校園學(xué)習(xí)的局限，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)新聞傳播工作重要性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)新聞傳播工作中團(tuán)隊(duì)合作的重要性；能否讓學(xué)生在新聞傳播的職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)訓(xùn)練中，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應(yīng)能力；能否讓他們?cè)趯?shí)際工作的鍛煉中，提高學(xué)生的新聞傳播責(zé)任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學(xué)生借助實(shí)踐崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

三、教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)，大多按學(xué)科架構(gòu)形成教學(xué)體系，按章節(jié)結(jié)構(gòu)傳授教學(xué)知識(shí)。此類教學(xué)內(nèi)容主要注重的是知識(shí)理論的傳授，而不利于學(xué)生新聞傳播技能的培養(yǎng)。因此，有必要參照新聞傳播業(yè)務(wù)實(shí)踐中的工作流程，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，符合學(xué)生今后工作環(huán)境的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重構(gòu)新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于新聞傳播類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的項(xiàng)目開發(fā)，主要以新聞傳播中產(chǎn)品與服務(wù)為載體讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目開發(fā)，需要做到以新聞傳播任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的參照點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)核心構(gòu)建，在完成任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自我的知識(shí)與技能；另外，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目運(yùn)行的所需要的綜合化教學(xué)情境，以保障項(xiàng)目的仿真度或者真實(shí)性。項(xiàng)目確立后，對(duì)于承擔(dān)項(xiàng)目的小組，需要對(duì)學(xué)生的角色基于真實(shí)新聞傳播崗位的不同進(jìn)行分工，并要求學(xué)生按照“明確任務(wù)、提出計(jì)劃、組織實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)估”等新聞傳播工作流程展開項(xiàng)目實(shí)施。在真實(shí)或者模擬的新聞傳播工作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有意識(shí)的行動(dòng)，鍛煉學(xué)生從多種可能性的行動(dòng)方案中選擇最佳方案，鍛煉學(xué)生對(duì)新聞傳播工作任務(wù)的結(jié)果預(yù)測(cè)預(yù)判能力，提高學(xué)生自主意識(shí)。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，其主要的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獲得新聞傳播職業(yè)崗位上的工作能力與行動(dòng)能力，特別是新聞傳播行業(yè)最為看重的動(dòng)手能力。

四、教學(xué)管理：加強(qiáng)反饋

新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)管理而言，主要在于加強(qiáng)教學(xué)反饋工作。傳統(tǒng)的新聞傳播類教學(xué)，其教學(xué)反饋較多以學(xué)生的理論考試成績?yōu)橹?；而新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系中在組建中，需要以教學(xué)反饋?zhàn)鳛檫M(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理的條件，認(rèn)為教學(xué)信息反饋是提高專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)信息的反饋收集與傳統(tǒng)理論講授型有所不同。新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，由于教學(xué)場所不固定于教師，有時(shí)甚至是在校外，因此，教學(xué)反饋信息的獲得具有隨機(jī)性，而這也要求相關(guān)部門能夠及時(shí)增派人員，制定相應(yīng)的制度，保證實(shí)踐性教學(xué)反饋信息獲取的及時(shí)性。參照有關(guān)院校的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，一般來看，教學(xué)反饋信息的搜集，分為三個(gè)階段：實(shí)踐活動(dòng)開展前的教學(xué)策劃信息搜集，實(shí)踐活動(dòng)開展中的教學(xué)開展信息搜集，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)總結(jié)信息搜集。而如果從實(shí)踐性教學(xué)反饋信息的來源來分，又可以分為實(shí)踐單位的反饋信息、教師實(shí)踐的反饋信息、學(xué)生實(shí)踐的反饋信息。實(shí)踐單位的反饋信息，主要從行業(yè)的角度，分析實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是否符合行業(yè)新聞傳播產(chǎn)品與服務(wù)的實(shí)際生產(chǎn)營銷情況；教師實(shí)踐的反饋信息，主要從教學(xué)的角度，分析實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是否達(dá)到了教學(xué)要求；學(xué)生實(shí)踐的反饋信息，主要從個(gè)人職業(yè)發(fā)展的角度，分析個(gè)人職業(yè)能力是否在實(shí)踐性教學(xué)中有所提升。

五、教學(xué)考評(píng)：行業(yè)評(píng)估

依托教學(xué)管理搜集的反饋信息，對(duì)新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效果展開評(píng)估，是判斷和提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)的考評(píng)，肯定存在不同。新聞傳播類專業(yè)原有的教學(xué)考評(píng)，必須基于實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改革。比如，將評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，改變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)。又如，將評(píng)價(jià)方法從之前的理論考試總結(jié)性評(píng)價(jià)，改變?yōu)轫?xiàng)目結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目過程的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。而為了保障新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭髅皆盒Ｅc傳媒單位的雙主體評(píng)價(jià)。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才。聯(lián)合培養(yǎng)人才中的一個(gè)重要內(nèi)容就是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參照相關(guān)職業(yè)的人才培養(yǎng)辦法，一般來說，新聞傳播人才實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，大多是由院校與行業(yè)聯(lián)合成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)，在其領(lǐng)導(dǎo)下，院校可以將教學(xué)的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，而新聞行業(yè)可以將實(shí)踐的要求引入融入進(jìn)來，并有可能引入通行的職業(yè)準(zhǔn)入考試制度，以新聞傳播專業(yè)人才通過出版專業(yè)職業(yè)資格考試、編輯記者從業(yè)資格證等相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入資格考試，作為學(xué)生結(jié)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)擁有學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，從而提高學(xué)生的就業(yè)保障。

作者：紀(jì)富貴 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與管理

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)新聞傳播學(xué)類的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)驗(yàn)課程體系以新聞傳播學(xué)類的主題性實(shí)驗(yàn)為主體，設(shè)計(jì)了各分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)類工作分工而又協(xié)作的特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)類；主題性實(shí)驗(yàn)；分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；矩陣管理

一、新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給”是指生產(chǎn)者在某一特定時(shí)期內(nèi)，在某一價(jià)格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務(wù)。［1］高校對(duì)人才的培養(yǎng)相對(duì)于社會(huì)需求來說也是一種供給。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型的需求來構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播類人才隊(duì)伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質(zhì)和能力。畢業(yè)后可在各類報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、新媒體網(wǎng)站、廣告、出版社及國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經(jīng)營管理、文化傳播、教學(xué)科研等工作。

二、實(shí)驗(yàn)課程分類

從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程管理與評(píng)價(jià)等多角度看，教師都是與課程高度相關(guān)的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)。該校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀(jì)70年代世界銀行貸款對(duì)該?！半娊讨行摹钡闹С郑?xiàng)目投入了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的設(shè)備，出資培訓(xùn)了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺(tái)的重要技術(shù)力量，制作了大量的高質(zhì)量的電視紀(jì)錄片、新聞報(bào)道。20世紀(jì)90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。21世紀(jì)初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心）與該校同樣實(shí)力較強(qiáng)的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)并成立新聞傳播學(xué)院發(fā)展至今，目前已經(jīng)有新聞傳播學(xué)類專業(yè)三個(gè)。其發(fā)展過程和師資結(jié)構(gòu)決定了專業(yè)的應(yīng)用型特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程是建立在理論課程的基礎(chǔ)上，但是部分課程又獨(dú)立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程分為以下分類：

（一）新聞與創(chuàng)作類

該類課程目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)與新聞素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作與創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的新聞報(bào)道與稿本創(chuàng)作的能力，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目策劃與方案寫作能力，加深學(xué)生對(duì)新聞倫理和法律、法規(guī)的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術(shù)實(shí)訓(xùn)為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)影視制作手法的了解，讓學(xué)生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設(shè)備的操作規(guī)范，讓學(xué)生適應(yīng)不斷更新的影視制作技術(shù)，理解掌握稿本與影片之間的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)與媒體類

該類課程有別于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程，它側(cè)重在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將新聞內(nèi)容或影視節(jié)目在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力，讓他們掌握新媒體的技術(shù)特征，新媒體的應(yīng)用與規(guī)范，新媒體平臺(tái)的構(gòu)建與維護(hù)管理的能力。

（四）經(jīng)營與管理類

該類課程是關(guān)于媒介經(jīng)營與管理的課程，能夠鍛煉學(xué)生經(jīng)營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與人溝通的素質(zhì)和能力。

三、實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的選擇需要按培養(yǎng)方案進(jìn)行，每位學(xué)生需要選擇一類或者幾類實(shí)驗(yàn)課程，他們可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇。事實(shí)上也不可能要求每個(gè)學(xué)生都是全能，對(duì)每一類課程都能達(dá)到優(yōu)秀。這種獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實(shí)驗(yàn)成果也讓學(xué)生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學(xué)生再次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學(xué)生做的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)作品都能得到保存和觀賞，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，首先整體設(shè)計(jì)，然后分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為案例進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)課程的分類不是學(xué)生專業(yè)的分類，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從單體上看是獨(dú)立的，它為課程服務(wù)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿起新聞傳播學(xué)類課程的多個(gè)類別。案例：主題實(shí)驗(yàn)——紀(jì)錄片制作

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程類之間的關(guān)系

一個(gè)主題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“紀(jì)錄片制作”涉及八個(gè)分項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告贊助與營銷、過程評(píng)估。紀(jì)錄片內(nèi)容的選擇可由參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共同協(xié)商解決，以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作與組織的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)過程安排

一個(gè)總的主題實(shí)驗(yàn)可以由教師負(fù)責(zé)，也可以指定相應(yīng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)榭傌?fù)責(zé)需要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的工作，而且總的實(shí)驗(yàn)成果是否成功直接關(guān)系到參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的成績，也影響到后面的實(shí)踐能否順利開展。主題實(shí)驗(yàn)下的分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間自主報(bào)名參加，每個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是選修實(shí)驗(yàn)課程，但是根據(jù)培養(yǎng)方案又必須完成其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)。這樣的主題性實(shí)驗(yàn)可以滾動(dòng)開設(shè)，如果學(xué)生需要選擇多項(xiàng)，那么應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的不同輪次當(dāng)中選擇，同一位學(xué)生不宜參加同一輪次同一個(gè)主題性實(shí)踐課程兩項(xiàng)或以上。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)上可以看出，雖然是一個(gè)制作紀(jì)錄片的實(shí)驗(yàn)，但是該實(shí)驗(yàn)包含了多門課程的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分項(xiàng)目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學(xué)類的類似的實(shí)驗(yàn)還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導(dǎo)下，該院新聞傳播學(xué)類的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報(bào)紙：《曉時(shí)代》《十分快報(bào)》《奔逸》。第二，影視類的四個(gè)電視節(jié)目：紀(jì)錄片制作、微電影創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)《每周要聞》、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)《旅游》。第三，新媒體類的三個(gè)設(shè)計(jì)類：網(wǎng)站建設(shè)、人像攝影與處理、廣告設(shè)計(jì)。第四，經(jīng)營管理類兩場策劃：迎新晚會(huì)、畢業(yè)歡送會(huì)。

四、主題實(shí)驗(yàn)管理模式

一個(gè)案例可以貫穿整個(gè)專業(yè)類的多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，為滿足更多的學(xué)生的選擇，可以設(shè)計(jì)更多不同的主題實(shí)驗(yàn)。每個(gè)主題不一定需要包含所有的課程，主題實(shí)驗(yàn)以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個(gè)分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即主題實(shí)驗(yàn)包括多個(gè)分類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)分類實(shí)驗(yàn)也包括多項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理就涉及多個(gè)方面。在主題實(shí)驗(yàn)和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，教研室負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)的主題內(nèi)容。這樣的管理模式能夠促進(jìn)教研室與實(shí)驗(yàn)室之間的溝通，也有利于雙方發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)管理的中的不足，從而更好地做到以學(xué)生為本。這些主題實(shí)驗(yàn)管理得當(dāng)可以大規(guī)模設(shè)計(jì)成開放實(shí)驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放實(shí)驗(yàn)室將成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的場所，也成為高校實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。

作者：魏彬 瞿文燕 單位：南京曉莊學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:高職新聞專業(yè)學(xué)生需培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力分析

摘要新媒體逐漸成為新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向之一，本文探討高職新聞專業(yè)學(xué)生需培養(yǎng)什么樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，而這種能力又該如何區(qū)別于本科生。

關(guān)鍵詞高職 新聞專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)傳播能力

身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新聞行業(yè)不甘落后，傳統(tǒng)媒體紛紛向網(wǎng)絡(luò)拓展。而網(wǎng)絡(luò)新貴們，如新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站，也開辟了自己的新聞陣地，并逐漸成為人們獲取新聞的重要來源。

隨著媒體的就業(yè)門檻逐漸提高，普通本科院校的畢業(yè)生甚至研究生都面臨著就業(yè)難的問題，更不用說高職院校了。如何尋找出路，不妨把目光投向新媒體（網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)平臺(tái)等）。那么分析高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳播能力，且如何區(qū)別于本科生，就很有意義了。

網(wǎng)絡(luò)傳播，簡單來說指人類信息（包括新聞、知識(shí)等信息）通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一系列傳播活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)傳播能力，自然指人類利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的能力。

1 國家標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求

1.1 國家標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生來說，具備網(wǎng)絡(luò)傳播能力后比較對(duì)口的職業(yè)是網(wǎng)絡(luò)國家職業(yè)技能鑒定專家委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)編輯工作組對(duì)其這樣界定：“網(wǎng)絡(luò)編輯是指利用相關(guān)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，從事互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)的人員?！雹?

2005年1月，國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)了網(wǎng)絡(luò)編輯師的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其分為四個(gè)等級(jí)：②“網(wǎng)絡(luò)編輯員(國家職業(yè)四級(jí))、助理網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)三級(jí))、網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)二級(jí))、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)編輯師(國家職業(yè)一級(jí))”。四個(gè)級(jí)別的職責(zé)各不相同，網(wǎng)絡(luò)編輯員側(cè)重于采集素材，編輯和傳輸內(nèi)容；助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的工作涵蓋了采、寫、編、評(píng)等新聞核心業(yè)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)編輯師要求能策劃欄目、制作專題、編輯和管理內(nèi)容等；高級(jí)編輯師的重心是策劃頻道、管理運(yùn)營。③

值得關(guān)注的是,國家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)編輯員的學(xué)歷要求并不高，高中畢業(yè)或同等學(xué)歷，且同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)編輯崗位連續(xù)見習(xí)一年的即可申報(bào)，這對(duì)于高職新聞專業(yè)的學(xué)生來說是很好的機(jī)會(huì)。

從高職新聞專業(yè)實(shí)際出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的網(wǎng)絡(luò)傳播能力？我們從高職畢業(yè)生能找到的與自己專業(yè)相關(guān)的工作來分析。

在“智聯(lián)招聘”投簡歷并應(yīng)聘成功的正德學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生董同學(xué)目前在“丁丁網(wǎng)”實(shí)習(xí)，這家網(wǎng)絡(luò)公司專注于本地生活搜索。他的工作是信息編輯，負(fù)責(zé)維護(hù)“丁丁社區(qū)”（該網(wǎng)論壇）。剛開始他的任務(wù)是在每個(gè)版塊發(fā)貼、跟帖、轉(zhuǎn)帖，帶動(dòng)流量和人氣。后來負(fù)責(zé)更新論壇首頁圖片和帖子的更新。用photoshop和“光影魔術(shù)手”把圖片調(diào)到合適尺寸便于瀏覽，或把圖片上的水印修掉。這份工作比較注重編輯能力，要心細(xì)，文字功底也要稍微好點(diǎn)。他認(rèn)為“信息編輯”顧名思義就是善于捕捉信息，所以新聞專業(yè)的人應(yīng)更加適合這個(gè)崗位。他覺得自己面試成功很大一個(gè)原因是新聞專業(yè)出身的。他分析這樣的網(wǎng)站需要文字編輯能力比較強(qiáng)，或者有一定策劃頭腦的員工。

2 高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

既培養(yǎng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力，又培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展力的傳播能力，高職新聞專業(yè)的學(xué)生才能在殘酷的競爭中尋找到機(jī)遇。

2.1 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力

從上面的實(shí)例來看，信息編輯的具體工作基本屬于網(wǎng)絡(luò)編輯師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)——網(wǎng)絡(luò)編輯員(國家職業(yè)四級(jí))范疇，只需要具備采集素材、編輯和傳輸內(nèi)容的能力即可，這就是高職新聞專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)傳播能力。進(jìn)一步細(xì)分，這種基礎(chǔ)能力又可以分為：

（1）文字功底——能夠流暢、準(zhǔn)確地將事件和創(chuàng)意完整、清晰地表達(dá)出來，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，語法正確。并能夠根據(jù)要求將繁雜信息進(jìn)行整合和

（2）信息敏感——能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)和新興事物保持關(guān)注，并有自己獨(dú)到的意見和想法，可以通過對(duì)熱點(diǎn)事件的分析，來帶動(dòng)信息的傳播和交流。這是新聞專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)的重要指標(biāo)。

（3）圖文處理——熟練掌握photoshop等圖片處理軟件，能根據(jù)文字處理不同的圖片，使之符合傳播要求。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)——會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)確找到需要的信息，并利用網(wǎng)絡(luò)工具保持與周圍人的聯(lián)系，必要時(shí)可以進(jìn)行初步的信息宣傳和推廣。

2.2 長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)具備的網(wǎng)絡(luò)傳播能力

普通高職新聞專業(yè)的學(xué)生具備基礎(chǔ)能力即為合格，但若想具備持續(xù)的發(fā)展力，就必須要求他們達(dá)到助理網(wǎng)絡(luò)編輯師的水平（采寫編評(píng)能力）。如要再進(jìn)一步加強(qiáng)競爭力，還必須具備網(wǎng)站專題策劃能力。我們?cè)诨A(chǔ)能力上進(jìn)行能力升級(jí)：

（1）新聞基本功——在良好的語言文字表達(dá)能力基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其新聞基本功，包括采寫編等能力。新聞評(píng)論暫不包括在高職新聞專業(yè)學(xué)生需要具備的基本功之中。這就體現(xiàn)出新聞專業(yè)學(xué)生特有的文字功底，不只是文筆好，還需要遵守新聞的規(guī)律，真實(shí)、客觀。并且能夠在“編”的能力上進(jìn)一步提高，有新聞意識(shí)地將信息進(jìn)行整合。

（2）新聞敏感——從信息敏感上升到新聞敏感，需要學(xué)生站在較專業(yè)的角度來看待新聞事情，并具備一定的觀察力，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)新聞，并進(jìn)行深度思考。

（3）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)——在圖文處理的基礎(chǔ)上，還需要掌握flash、dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的軟件，能夠自主更新網(wǎng)頁，網(wǎng)絡(luò)新聞，這樣可大大提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

（4）策劃與推廣——懂得運(yùn)用各種途徑進(jìn)行信息和創(chuàng)意的策劃與推廣，包括了解各種媒體的特性，并依據(jù)不同內(nèi)容規(guī)劃不同推廣方式。這對(duì)于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)比較高的要求。