時間：2022-04-09 05:26:12
導語：在教育信息論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1課程目標
課程總目標是提高優(yōu)秀運動員的信息技術(shù)操作技能，以及培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。通過本信息技術(shù)課程的學習，激發(fā)優(yōu)秀運動員探究與應用信息技術(shù)的興趣;了解和掌握信息技術(shù)的基礎知識和技能;培養(yǎng)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力;拓展優(yōu)秀運動員適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)能力，能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決學習和生活中的一些實際問題，提高優(yōu)秀運動員主動進行終身學習的能力;同時，了解與信息技術(shù)應用相關(guān)的法律、法規(guī)，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，甄別不良信息，對網(wǎng)絡虛擬世界中的人際關(guān)系有正確的認識，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，形成良好的網(wǎng)絡道德。
2課程內(nèi)容框架
課程內(nèi)容的設計結(jié)合優(yōu)秀運動員學習時間有限、不能系統(tǒng)規(guī)范化學習等特點，按照專題、模塊的方式組織課程內(nèi)容。同時，在信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇上，遵循“簡單、實用、夠用”的原則，考慮到優(yōu)秀運動員文化基礎比較薄弱，從信息素養(yǎng)培養(yǎng)角度，選擇的學習內(nèi)容盡量淺顯易懂，又是今后學習工作必要掌握的知識內(nèi)容。優(yōu)秀運動員還處于義務教育階段，學習自覺性不是很強，在多媒體信息處理工具選擇上，盡量選擇目前主流的、耳熟能詳、簡單又適合優(yōu)秀運動員掌握的工具，激發(fā)他們的學習興趣。信息技術(shù)課程內(nèi)容分三個專題，有“信息技術(shù)入門”、“信息加工與表達”和“網(wǎng)絡與信息交流”，不同專題有不同的學習內(nèi)容與學習目標，其下又設有若干個模塊。信息技術(shù)內(nèi)容框架主要包括:信息技術(shù)入門(了解和掌握信息技術(shù)的基礎知識和技能);信息加工與表達(培養(yǎng)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力);網(wǎng)絡與信息交流(培養(yǎng)網(wǎng)絡生活生存的基本能力)。“信息技術(shù)入門”專題讓優(yōu)秀運動員了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。主要介紹信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式;了解計算機軟硬件的基本組成，建立對計算機的感性知識，培養(yǎng)優(yōu)秀運動員日常學習生活中主動使用計算機的興趣和意識;培養(yǎng)安全使用計算機的意識等?！靶畔⒓庸づc表達”專題是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員獲取傳輸信息、處理應用信息的能力，能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術(shù);側(cè)重信息的創(chuàng)造過程及利用過程，能夠編輯多種媒體信息，能夠利用各種媒體進行簡單表達。“網(wǎng)絡與信息交流”專題培養(yǎng)優(yōu)秀運動員網(wǎng)絡社會生存的基本能力，讓優(yōu)秀運動員通過常見的網(wǎng)絡體驗，感悟網(wǎng)絡魅力，能夠通過網(wǎng)絡獲取信息、與他人溝通交流，能正確地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，培養(yǎng)良好的計算機使用習慣和安全責任意識。
3課程內(nèi)容描述
3.1“信息技術(shù)入門”專題
“信息技術(shù)入門”專題有四個模塊，分別是介紹信息的表示與存儲、計算機硬件與常用數(shù)碼設備、計算機軟件、信息安全等。不同的模塊有不同的學習內(nèi)容，如表1所示。通過“信息技術(shù)入門”專題學習，優(yōu)秀運動員對計算機軟硬件知識有了全面了解，能夠基本掌握計算機操作技能，并要求養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識，這些都是信息技術(shù)的入門知識，將為學習后續(xù)課程內(nèi)容打下良好基礎。
3.2“信息加工與表達”專題
“信息加工與表達”專題有五個模塊，分別介紹對文本、表格、圖片、聲音、視頻等多媒體信息的加工與表達。不同的模塊有不同的學習內(nèi)容，如表2所示。文本、表格、圖片、聲音、視頻等多媒體信息，在日常學習、工作和生活中非常常見。掌握對這些多媒體信息的加工與表達，是信息社會所必需的基本技能，也是優(yōu)秀運動員信息素養(yǎng)培養(yǎng)必須要掌握的基礎知識。而且，這些常用的多媒體工具軟件，都是目前最主流、簡單實用的工具軟件。學習并使用這些多媒體工具軟件，運用圖片、聲音、文字等多種媒體，靈活地表達想法和創(chuàng)意，對優(yōu)秀運動員來講，很有吸引力。
3.3“網(wǎng)絡與信息交流”專題
“網(wǎng)絡與信息交流”專題分為信息網(wǎng)絡、信息獲取、信息交流等三個模塊，具體內(nèi)容如表3所示。“網(wǎng)絡與信息交流”專題三個模塊的學習，是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員網(wǎng)絡生活生存的基本能力。讓優(yōu)秀運動員學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，學會在網(wǎng)絡中與人溝通交流。
4總結(jié)
優(yōu)秀運動員義務教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容設計，以優(yōu)秀運動員文化教育的規(guī)律為依據(jù)，以“簡單、實用、夠用”為原則，旨在提高優(yōu)秀運動員的信息技術(shù)操作技能，培養(yǎng)優(yōu)秀運動員良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
作者：張瓊 單位：福建體育職業(yè)技術(shù)學院
1、醫(yī)學院校數(shù)字校園中資源存在的問題
為了深入了解醫(yī)學院校數(shù)字校園資源存在的問題，筆者網(wǎng)絡調(diào)研了部分醫(yī)學院校的資源，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的資源數(shù)量相對豐富，但從資源的質(zhì)量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發(fā)模式單一。教育信息資源開發(fā)多以校內(nèi)教研室人員為單位自主開發(fā)，較少校內(nèi)聯(lián)合或跨越學校范圍協(xié)同開發(fā)，以實現(xiàn)學科優(yōu)勢互補，導致資源質(zhì)量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫(yī)學院校出于安全考慮，將資源的使用權(quán)限大多設置為校內(nèi)或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數(shù)相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫(yī)學院校教育信息資源的類型主要有學科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內(nèi)容多、篇幅長、結(jié)構(gòu)復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網(wǎng)上學習規(guī)律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。
2、MOOC對醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務的啟示
2.1MOOC的組織形式
MOOC是指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程[4]，是某些機構(gòu)將世界上名校、名師擁有的最優(yōu)質(zhì)的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構(gòu)成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網(wǎng)絡開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現(xiàn)于2011年[6]。總結(jié)國外MOOC的組織形式，主要包括精品內(nèi)容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內(nèi)容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業(yè)、講義和考試等資源，也包括由學生構(gòu)建的課程百科知識、討論區(qū)、其他互動內(nèi)容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結(jié)等教學環(huán)節(jié)。（2）平臺。主要是指實現(xiàn)課程資源管理、用戶服務等必需的網(wǎng)絡服務平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設與教學服務合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。
2.2MOOC應用于醫(yī)學教育的可行性分析
MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統(tǒng)一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統(tǒng)一的資源平臺上，實現(xiàn)了資源的統(tǒng)一存儲和統(tǒng)一服務，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協(xié)同開發(fā)資源，確保資源質(zhì)量。MOOC資源的制作體現(xiàn)了名校和名師的協(xié)同創(chuàng)新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業(yè)資源開發(fā)人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質(zhì)量。（3）開放免費使用，服務社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內(nèi)容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發(fā)式為主，教材大都以Video形式呈現(xiàn)，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫(yī)學教育，借鑒MOOC理念，改變醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務模式，可以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養(yǎng)醫(yī)學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網(wǎng)絡平臺和虛擬環(huán)境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現(xiàn)代醫(yī)學教育理念通過數(shù)字校園得以實現(xiàn)，從而為改革醫(yī)學課程教學模式、提高醫(yī)學教育教學質(zhì)量提供了新的思路和途徑。
3、醫(yī)學院校數(shù)字校園資源服務模式設計
第四軍醫(yī)大學于2010年建成了數(shù)字校園基礎工程，2012年開始引入MOOC的資源服務理念，并參照其成功經(jīng)驗，以提高資源質(zhì)量為突破口，以開放資源和創(chuàng)新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設與應用模式。
3.1醫(yī)學院校數(shù)字校園資源的創(chuàng)新設計
3.1.1在線微型課程設計針對醫(yī)學院校教育信息資源質(zhì)量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質(zhì)量、微型化的基本要求，學校集中建設精品醫(yī)學資源庫，按照“名師領銜、團隊協(xié)作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫(yī)術(shù)、精新藥物等22個專題，從病、藥、術(shù)、護、名師、名醫(yī)、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規(guī)模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內(nèi)，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括導入、主題和小結(jié)3個部分。而且為了內(nèi)涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發(fā)新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領導和教學專家集體研究制定課程專題，下發(fā)給相關(guān)責任單位；然后由責任單位根據(jù)活動組織方案遴選出在該專題方面有領先水平的負責人主講，可以讓校內(nèi)、校外同行協(xié)同準備授課內(nèi)容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經(jīng)coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區(qū)、內(nèi)容區(qū)和幻燈區(qū)的三分屏課件，至網(wǎng)上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統(tǒng)一提供資源服務平臺的做法，分別在數(shù)字校園中搭建教學視頻服務系統(tǒng)（實體資源存放位置）和建設微型課程的專題網(wǎng)站———第四軍醫(yī)大學精品工程網(wǎng)（），由學校網(wǎng)絡中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網(wǎng)的視頻服務系統(tǒng)，并在專題資源網(wǎng)站推介，供學習者使用。
3.2醫(yī)學院校數(shù)字校園的資源應用模式
針對醫(yī)學院校教學資源的3類服務對象和校內(nèi)外2個服務范圍，參照MOOC的服務模式，總結(jié)目前學校在線微型課程使用經(jīng)驗，筆者基于數(shù)字校園以用戶為中心的思路，設計了3類微型課程的服務模式，嘗試在資源服務中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務模式面向校內(nèi)用戶，根據(jù)統(tǒng)一與個性服務相結(jié)合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規(guī)律，重構(gòu)微型課程的配置和呈現(xiàn)方式。參考MOOC提供資源和服務平臺一站式服務的理念，設計學校教學門戶網(wǎng)站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節(jié)（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關(guān)系梳理教學資源的體系結(jié)構(gòu)，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結(jié)合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設計基于數(shù)字校園的教學資源個性化推送服務，其基本服務流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統(tǒng)，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內(nèi)存緩存、數(shù)字校園數(shù)據(jù)庫或文件系統(tǒng)中，資源推薦系統(tǒng)通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統(tǒng)將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業(yè)生的專題服務模式醫(yī)學院校已畢業(yè)學生在實習期滿后需要參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，學校仍然有義務為其提供教學服務。他們雖然已脫離母校的數(shù)字校園環(huán)境，但可以結(jié)合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務。第四軍醫(yī)大學已開發(fā)了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試專題網(wǎng)站，正打算將微型課程配入學校執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試服務專題網(wǎng)站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業(yè)生職業(yè)資格考試提供服務。3.2.3面向繼續(xù)教育學生的資源訂單式服務模式遠程醫(yī)學繼續(xù)教育是醫(yī)學院校教育的重要任務之一，繼續(xù)教育的重點是滿足醫(yī)務人員的崗位需求。因此對于繼續(xù)教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫(yī)務人員提供訂單式的資源服務。遠程教育資源服務具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續(xù)教育處提出繼續(xù)教育計劃；通過網(wǎng)絡向受訓學生提供資源需求調(diào)研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發(fā)，向繼續(xù)教育學生提供在線資源服務；學習者的學分認證可以依靠數(shù)字校園完成。這樣可以提高繼續(xù)教育的針對性，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫(yī)大學網(wǎng)站運行監(jiān)控平臺來看，學校微型課程專題網(wǎng)（精品工程網(wǎng)）日訪問量超過3000人次，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試輔導網(wǎng)日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數(shù)量占全校課程總數(shù)的46%。
4、結(jié)語
醫(yī)學院校數(shù)字校園的資源服務不僅要為培養(yǎng)醫(yī)學精英人才服務，還需要為大眾提供受教育機會服務。MOOC的思想與組織形式為數(shù)字校園的資源服務提供了新的思路，也帶來了教育教學方式的變革。高校教育中引入MOOC，不僅可以提高高校教育資源的共享水平，還能為學習者提供使用優(yōu)質(zhì)資源參加學習的機會。然而，MOOC并不是萬能的資源建設與應用方案，需要進一步研究其應用模式，以推動信息技術(shù)與教學的深度融合。
作者：寧玉文 劉健 高東懷 李維國
1社區(qū)教育資源的整合迫在眉睫
雄州街道社區(qū)教育資源亟待整合。如果不及時整合，不僅社區(qū)教育資源不能盤活，而且面臨資源流失等嚴重問題。同時，由于各社區(qū)面臨的主要任務是經(jīng)濟、人口、環(huán)境等問題，多數(shù)社區(qū)社區(qū)教育工作癱瘓，難以開展或沒有開展。
2建立社區(qū)教育聯(lián)絡員制度的基礎
2.1政策保障
雄州街道黨工委辦事處高度重視社區(qū)教育工作。街道主要領導經(jīng)常到社區(qū)詢問、指導社區(qū)教育工作，對社區(qū)教育工作的開展以及取得的實效十分關(guān)注，表示只要有利于社區(qū)教育工作的開展，積極給予經(jīng)濟、政策、人員上的支持，并出臺了相關(guān)文件下發(fā)到各社區(qū)、企事業(yè)單位。
2.2經(jīng)費保障
雄州街道能按相關(guān)文件精神和要求，按人均1元的社區(qū)教育經(jīng)費標準及時下?lián)芙?jīng)費到社區(qū)教育中心。社區(qū)教育中心各種創(chuàng)建、大型活動也給予相應的支持。
2.3教師隊伍保障
雄州社區(qū)教育中心是在街道領導下的專門社會教育機構(gòu)。區(qū)劃調(diào)整后，社區(qū)教育中心辦公室一班人懷著對社區(qū)教育巨大的工作熱情，分析現(xiàn)狀，抓住時機，爭取教育局和黨工委的支持，按萬分之一點五的社區(qū)教育專職教師隊伍的配備標準籌劃建立新的社區(qū)教育工作隊伍。
2.4陣地保障
雄州街道成人教育中心校擁有專職教師11名，專門培訓室22間，電腦40臺，建有健全的網(wǎng)絡、網(wǎng)站，并和文體中心、區(qū)圖書館、體育館、老年大學等多家單位保持密切溝通與合作，資源配置優(yōu)勢明顯，高端人才、智庫優(yōu)勢也是其他街鎮(zhèn)無法相比的。
3社區(qū)教育聯(lián)絡員“1+21模式”的建立
3.1基本內(nèi)涵
“1”，指雄州成人教育中心校，“21”指21個社區(qū)?！?+21”是指雄州街道黨委政府領導下的社區(qū)教育委員會辦公室委托雄州街道成教中心學校設立專職教師1名，專職負責社區(qū)聯(lián)絡工作，明確工作職責。“21”是指由21個社區(qū)各抽調(diào)1名專職教師，作為該社區(qū)教育工作專門聯(lián)系人，與成人教育中心學校專職教師負責保持日常業(yè)務工作聯(lián)系。為此，雄州社區(qū)教育中心于2013年4月30日在成人教育中心校召開了專門會議，對21名社區(qū)專職人員進行了相關(guān)培訓，明確聯(lián)絡員的工作職責、工作范圍及工作方法，實現(xiàn)了成人教育中心與各社區(qū)的直通車聯(lián)系方式。社區(qū)教育中心要求各社區(qū)鏈接成教中心網(wǎng)站，建立qq群，建立電話聯(lián)系簿。
3.2監(jiān)督機制
雄州社區(qū)教育中心積極發(fā)揮各種監(jiān)督力量加強對社區(qū)聯(lián)絡員的管理。一是雄州街道社區(qū)教育委員會要求各社區(qū)主要領導高度重視，即發(fā)揮黨委政府監(jiān)督機制的作用。二是積極發(fā)揮成教中心教師隊伍力量。雄州成教中心專職教師隊伍現(xiàn)有教師11名，雄州社區(qū)教育中心委員會辦公室設在雄州成人教育中心校，由雄州社區(qū)教育中心辦公室主要負責人親自掛帥，將教師分解到各社區(qū)，配合各社區(qū)聯(lián)絡員開展工作，指導監(jiān)督，協(xié)助其開展日常工作。
3.3年度考核
雄州社區(qū)教育中心安排專項資金，用于對社區(qū)教育工作聯(lián)絡員的考核工作，擬定考核方案，獎懲結(jié)合。同時，加強對成教中心專職教師的考核力度，并對各專職教師工作業(yè)績納入績效工資考核方案。平時考核和年度考評有機結(jié)合，增強專職教師的工作積極性。
4建立社區(qū)教育聯(lián)絡員制度的價值與意義
4.1社區(qū)教育資源得到了有效整合，形成了統(tǒng)一領導、統(tǒng)一布置、統(tǒng)一考核的良性循環(huán)格局和態(tài)勢
社區(qū)教育工作領域得到了拓展，陣地得到了充分利用，工作活力得到了增強。各社區(qū)之間橫向聯(lián)動、同級互動形成良好態(tài)勢，有利于社區(qū)教育資源一體化的逐步形成，有利于社區(qū)教育中心對全盤工作的宏觀調(diào)控，有利于對各社區(qū)具體社區(qū)教育工作的微觀把握，有利于各社區(qū)社區(qū)教育工作的自身改進，有力地推動了全街道社區(qū)教育工作的開展。
4.2搭建了社區(qū)教育工作的有效平臺，盤活了社區(qū)教育資源
各社區(qū)勝利完成了年度培訓任務，如主城區(qū)社區(qū)教育中心通過“養(yǎng)生講堂”“母親學堂”等固定培訓項目，活動特色得以彰顯，以金陵科技學院教師為主的講師團力量得到了發(fā)揮。
4.3加強了各社區(qū)之間的交流，體現(xiàn)了工作的靈活性
由于社區(qū)教育中心qq群的建立，各社區(qū)橫向聯(lián)系、縱向溝通得到了前所未有的加強，克服了一盤散沙、工作無人問、做了無人知等被動局面；各社區(qū)聯(lián)絡員的工作積極性得以調(diào)動，通過信息、交流探討、學習研修多樣式、多渠道、多層次開展社區(qū)教育工作經(jīng)驗交流；社區(qū)教育工作聯(lián)絡員的素質(zhì)得到了提高，實踐工作的有效性、針對性得到了增強。
4.4擴大了宣傳力度，提高了社區(qū)教育工作的知名度
各社區(qū)能及時上報工作開展情況，成人教育中心有效整合，及時對外。2014年全年，通過南京職成網(wǎng)、教育信息網(wǎng)等媒介向外社區(qū)活動通訊報道40多篇，圖片100多張，擴大了影響，增強了宣傳報道的時效性，提高了社區(qū)教育工作的知名度。
作者：成家和 單位：六合區(qū)雄州社區(qū)教育中心
1統(tǒng)計學方法
對調(diào)查得分和結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析。接種疫苗家長有關(guān)知識調(diào)查情況。不同教育程度以及居住地域的家長相關(guān)知識知曉情況的比較將初中及以下的教育程度定義為低文化程度，高中以上定義為高文化程度，其中低文化程度36人，高文化程度64人。按戶口所在地域分:城市戶口61人，農(nóng)村戶口(包括外來打工)39人。不同教育程度、居住地域的家長疫苗有關(guān)知識掌握程度的比較，見表2。
2討論
2.1家長對卡介苗接種有關(guān)知識掌握不夠
家長對卡介苗接種的方法、部位、時間和意義，回答準確率較高，均在90.00%以上，接種后正常反應、不良反應、如何護理以及復種的時間和地點，知曉率在70.0%以上，但對接種的禁忌證和免疫監(jiān)測時間僅占60%多。家長總體知識掌握度還不夠，總知曉度為80.4%。所以接種工作人員在接種前，應當告知家長接種卡介苗的意義、禁忌證、不良反應以及如何護理，尤其是接種的禁忌證和免疫監(jiān)測時間，根據(jù)嬰幼兒身體健康狀況決定是否實施接種以及如何監(jiān)測接種的效果。
2.2家長的文化知識和居住地域?qū)ń槊缃臃N有關(guān)知識的掌握影響較大
家長的教育程度和居住地域的不同對卡介苗接種知識掌握程度差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。文化程度較低、居住農(nóng)村(含外來流動人口)的家長，與文化素質(zhì)高、本市區(qū)戶口的家長相比，其接種知識掌握程度相對較差。因此在接種工作中，對于居住農(nóng)村、文化水平低的家長，尤其是不常住的流動人口、多子女家庭的家長，或有重男輕女思想的家長，對卡介苗接種不夠重視，會造成兒童漏種，應給予重視，加強接種重要性的宣傳教育。
2.3家長們希望得到衛(wèi)生機構(gòu)的指導和新聞媒體的宣傳
家長獲取有關(guān)知識的途徑主要來源于產(chǎn)院發(fā)放的育兒手冊占91.0%，其次是社區(qū)(鄉(xiāng)村)的宣傳占86.0%和電視、網(wǎng)絡占85.0%。希望獲取相關(guān)知識的方式調(diào)查顯示，最希望接受教育的方式為產(chǎn)院醫(yī)護人員講解結(jié)合育兒手冊占97.0%，其次為新聞媒體宣傳占92.0%。表明家長們希望得到衛(wèi)生機構(gòu)的指導和新聞媒體的宣傳。近年來結(jié)核病發(fā)病率呈上升趨勢，故做好預防卡介苗接種至關(guān)重要［3］。因此，應充分發(fā)揮衛(wèi)生機構(gòu)和新聞媒體的宣傳作用，提高卡介苗接種率，對預防和控制兒童結(jié)核性腦膜炎及粟粒性結(jié)核有著重要作用。
作者：陳榮嬌 莊榮珍 李小芬 單位：廣東省湛江市結(jié)核病防治所
1“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)造力
臺灣的科技大學以培養(yǎng)實作型人才為目標，實作不僅意味著學習、模仿和重復，更包含著創(chuàng)新理念和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)）精神是臺灣技職院校積極倡導的理念，因為文化創(chuàng)意和技術(shù)創(chuàng)新都能大大提高產(chǎn)品的附加值。政府資助龍華科技大學成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學校獲獎作品商品化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。龍華科技大學的教育核心價值即為務實、卓越、創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)意類課程貫穿整個大學階段，涉及創(chuàng)意思考類、發(fā)明與智財類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和學科領域創(chuàng)新等多個方面[2]。學校的創(chuàng)新及專利種子教師都必須通過權(quán)威認證，且具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，既有校內(nèi)教師，也有企業(yè)及管理咨詢公司的職員。學校每年都舉辦創(chuàng)意作品競賽和創(chuàng)業(yè)競賽，學生參與熱情高漲。“三創(chuàng)”教育至今結(jié)出了累累碩果，學生的創(chuàng)意作品在國際發(fā)明展上屢屢獲獎。結(jié)合“三創(chuàng)”教育，各專業(yè)也都開設有相關(guān)的創(chuàng)新實作類課程，引導培養(yǎng)學生將創(chuàng)新思維與實際應用結(jié)合，將創(chuàng)意思考轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，最終走向創(chuàng)業(yè)道路。如圣約翰的“智能電子應用設計”課程培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考和人機界面互動設計能力；IT類“專題制作”課程使學生具備資訊工程整合應用能力與觀察科技發(fā)展趨勢、落實信息應用的能力；“創(chuàng)意游戲程序設計實作”課程激發(fā)學生的創(chuàng)意思維與程序開發(fā)能力。大陸的高等職業(yè)院校大多是專科層次，在教學中往往過于強調(diào)操作技能，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)意與邏輯思維能力的培養(yǎng)，有可能導致學生只會操作而缺乏思考能力，難免淪為企業(yè)的“黑手”，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展將非常不利。尤其信息技術(shù)類專業(yè)發(fā)展迅猛，而且本身就包含著創(chuàng)造性腦力勞動，創(chuàng)新創(chuàng)意和學習思考能力就更加重要，更應當加強訓練。
2科學的專業(yè)設置與課程安排
臺灣尊重職業(yè)教育，教育界有個口號是“還職教生一片天空”。但是他們深知品質(zhì)是價值和尊嚴的起點，職業(yè)教育要真正贏得社會尊重，必須從人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，把二流學生培養(yǎng)成一流的人才，才能真正贏在終點。臺灣職教基本建立了系科專業(yè)與課程設置的彈性機制，以銜接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。隨著時代的發(fā)展，學校每隔3~5年就要重新思考專業(yè)發(fā)展，并做出適時調(diào)整。例如圣約翰科技大學最新的醫(yī)護資訊管理專業(yè)，就是放眼20年，為適應臺灣未來白金社會所開設的專業(yè)，目的是用高科技服務未來社會，使富裕的老人過上高質(zhì)量的晚年生活。另外，諸如先進薄膜技術(shù)、節(jié)能減碳、陽光與風力、觀光資源與農(nóng)特產(chǎn)品等，都是為配合北海岸區(qū)域與新北市政府規(guī)劃所開設的新興專業(yè)。兩校都將人才培養(yǎng)分為基礎階段和提高階段，低年級學習基礎課程，高年級學習專業(yè)相關(guān)的模組類課程。系里的專業(yè)基礎課程作為必修課，專業(yè)模組課程以開放選修的方式來滿足學生需求，每位學生根據(jù)興趣選擇其中一個。例如，龍華科技大學資訊管理系依專業(yè)需求劃分了4個專業(yè)模組，包括網(wǎng)絡管理師、軟件工程師、數(shù)據(jù)庫管理師和信息管理師[2]，為此設置了大量選修課程，在各專業(yè)的課程地圖上都有清晰的體現(xiàn)。扎實的專業(yè)基礎和明確的方向有助于學生的長遠發(fā)展和創(chuàng)新能力。
3多元化的人才培養(yǎng)模式
3.1三級畢業(yè)門檻確保學生品質(zhì)
落實校級、院級、系級三級畢業(yè)門檻。系級重專業(yè)能力，包括專業(yè)課程及實務技能，如證照取得、競賽獲獎、專利取得、等；院級重專業(yè)基礎，各院選定二門基礎學科，以電腦題庫的形式對學生進行考核；校級重外語能力與公共基礎，門檻包括外語測試、職場倫理、專題制作及服務學習等。強調(diào)“證能合一”。職業(yè)證書是連接專業(yè)與職業(yè)的橋梁，是職教補強、提高就業(yè)競爭力的砝碼之一，因此兩校都要求學生考取專業(yè)證照。為輔導學生順利考取證照，學校在課程設置上會做充分考慮，圣約翰科技大學資訊類專業(yè)常見證照與課程設置的對照情況[3]如表1所示?？既∮懈偁幜Φ腎T證書不僅能強化專業(yè)知識，亦可作為求職的敲門磚。但大陸許多高職學生基礎薄弱，有畏難情緒，學?？赏ㄟ^開設選修課、興趣班等形式進行考證輔導，雖不作為畢業(yè)門檻，但可作為培優(yōu)的手段。對于某些國際認可的證書，英語要求較高，甚至可以代替專業(yè)英語課程的學習，一舉兩得。當然這也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。
3.2多種方式激發(fā)學習潛能
采用分層教學，提升學習效果。圣約翰科技大學對尖子生成立“精英班”，對學習意愿低的學生采取鼓勵措施。例如，“閱讀集點”活動獎勵晨讀送餐卷，“完美無缺出勤率競賽”活動凝聚班級情感，諸如此類的活動還有很多，增加了校園活潑氣氛，使學習氛圍更加濃厚。對專業(yè)證照也根據(jù)學生情況，可以選考初級、中級或高級，不作強行要求。改革教學方法。打破以灌輸知識為主的Lecture式教學，嘗試新的教學形式和方法，如MOOC教學、反轉(zhuǎn)課堂等，做到課堂內(nèi)外互動，吸引學生廣泛參與。推動跨領域?qū)W程，提升就業(yè)競爭力。龍華科技大學目前有14個跨領域?qū)W程，“科技營銷學程”“信息財經(jīng)學程”就是將信息技術(shù)與營銷專業(yè)與財務專業(yè)相結(jié)合的成功案例。同時，學校鼓勵學生選修外系課程，并計入總學分，既拓寬了學生視野和就業(yè)渠道，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。注重新技術(shù)教學。近年信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生一場革命，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等名詞已漸漸為人們所熟知，兩校也隨之出現(xiàn)一些新的模組課程，如物聯(lián)網(wǎng)暨行動APP學程、RFID科技及應用整合學程等。另有更多的趣味課程如WEBAPP應用設計、跨平臺Android/iPhone程序開發(fā)、無線短域通訊程序設計、智能生活科技應用、信息家電技術(shù)應用等，培養(yǎng)學生新技術(shù)的應用開發(fā)能力和探索精神?？傊瑢W校注重從多方入手激發(fā)學生潛能，提升學生學習成效與競爭力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意，培育學生多元發(fā)展，使之快樂生活。
3.3產(chǎn)學無縫接軌
與大陸類似，“學用落差”的問題也困擾著臺灣教育界和企業(yè)界，畢業(yè)生失業(yè)率高，企業(yè)卻招不到合適的員工，出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。為此，學校積極進行產(chǎn)教融合，通過與企業(yè)建立產(chǎn)學聯(lián)盟，辦理產(chǎn)學專班，如實用技能班、攜手合作班、最后一哩學程班、產(chǎn)業(yè)特殊需求班等各種專班[4]，以提高學生融入行業(yè)及動手實操的能力。例如，龍華科技大學的“訂單式就業(yè)學程”由學校與企業(yè)共同開發(fā)制定，由企業(yè)提供專業(yè)的實習環(huán)境，并邀請業(yè)界專家進行授課，學生畢業(yè)后企業(yè)從中擇優(yōu)聘用，大幅減少了培訓新人所需成本，也提高了學校的就業(yè)率。有了產(chǎn)學合作平臺，教師和學生不僅可以進入企業(yè)參與生產(chǎn)，也能從實際中了解和分析市場需求，利用所學知識創(chuàng)新研發(fā)，使學校成為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動力之來源。臺灣職教從最初的融入行業(yè)、服務行業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在能夠影響行業(yè)，未來甚至引領行業(yè)，因其能將教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好地融合在一起，在人才培養(yǎng)上落實創(chuàng)新、務實與致用的原則。
4結(jié)語
科技創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力，是提高綜合國力的關(guān)鍵因素。教育本身也應當是不斷創(chuàng)新的過程，教師如何突破慣用的思維框架，改變以傳授知識為中心的教學思想，全方位關(guān)愛指導學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)意創(chuàng)新意識，是值得深思和研究的問題。在當今的知識密集型社會中，技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)意研發(fā)愈來愈重要，職業(yè)教育僅停留在?？茖哟问遣粔虻?，未來大陸職教也將打通?？啤⒈究频窖芯可鲗哟沃g的通道，職業(yè)教育將大有可為。
作者：陳道敏 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學院
對于高職院校來說，教育信息統(tǒng)計工作是把握學校發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的重要手段，也是制定學校管理政策和學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要依據(jù)，更是實施科學管理的基本條件。教育信息統(tǒng)計工作是各項管理的基礎工作，目標就是為高職教育事業(yè)的發(fā)展服務，對高職院校管理具有信息、咨詢與監(jiān)督等功能，滲透到學校管理的各個環(huán)節(jié)之中。但是隨著高職院校體制改革不斷深化，高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校統(tǒng)計工作的發(fā)展卻相對滯后。如何使高職統(tǒng)計工作規(guī)范化、制度化、科學化，提高統(tǒng)計工作績效，保障統(tǒng)計信息的準確性和及時性，更好地發(fā)揮統(tǒng)計分析在學校決策中的作用，更好的為領導決策服務，就成了我們必須要解決的問題。本文就高職院校統(tǒng)計工作的重要意義和統(tǒng)計工作中出現(xiàn)的若干問題,進行分析研究，并對這些問題提出解決方法和建議。
一、高職院校教育信息統(tǒng)計及其重要性統(tǒng)計
作為提供國民經(jīng)濟運行情況信息的重要工具，受到了國內(nèi)與國外、政府與公眾、學者與官員越來越廣泛關(guān)注。統(tǒng)計是對某一現(xiàn)象或事物的有關(guān)資料進行搜集、整理、計算、分析的工作過程。統(tǒng)計是利用科學的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關(guān)于社會經(jīng)濟現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計分析，也就是從定性認識（統(tǒng)計設計）到定量認識（統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理），再從定量認識到定性認識（統(tǒng)計分析），是一個從質(zhì)到量，再從量到質(zhì)的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計分析的質(zhì)量和如何保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量便成了做好統(tǒng)計工作的關(guān)鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計是在統(tǒng)計學原理指導下的比較典型的統(tǒng)計工作,這關(guān)系到學校工作能否正常運轉(zhuǎn)和學校能否更好發(fā)展。學校教育信息統(tǒng)計工作的基本任務是：運用科學的統(tǒng)計方法，對學校的辦學規(guī)模、辦學條件以及師資隊伍的建設等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行較為系統(tǒng)的調(diào)查、分析和預測，提供信息咨詢、實行統(tǒng)計監(jiān)督，分析院校各項事業(yè)的發(fā)展趨勢，為制定學校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供可靠的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。
二、高職院校教育信息統(tǒng)計工作中存在的問題分析
(一)統(tǒng)計數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”
就當前的高職教育信息統(tǒng)計而言，統(tǒng)計報表中除了學校綜合統(tǒng)計報表之外，各職能部門也有各類相應的報表，如實驗室信息、人事、財務、基建統(tǒng)計等各種報表。這些報表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個學校辦學實力和辦學水平不同方面的反應。但是，由于很多學校都沒有對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標，統(tǒng)計上報的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對學校的在校生數(shù)量進行調(diào)查，教務處和學生處因為調(diào)查方法和統(tǒng)計口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學儀器的統(tǒng)計，資產(chǎn)處與實訓中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計工作的正常進行。有時學校的上級管理部門因為不同的調(diào)查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計報表和統(tǒng)計指標不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計指標的統(tǒng)計口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計工作歸口管理很難落到實處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復調(diào)查和交叉統(tǒng)計的現(xiàn)象。
（二）統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，主動性不強
現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計工作人員對統(tǒng)計工作的意識不到位，只把統(tǒng)計工作停留在基礎層面上，覺得我只要按照要求完成好上級或領導布置的統(tǒng)計報表，就算是做好本職工作了，沒有認識到主動參與學校發(fā)展建設決策和管理，為學校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計信息分析也是他們的職責。這個問題的主要原因來自學校統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計專業(yè)業(yè)務素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計知識培訓學習，不具備較強的統(tǒng)計專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計工作人員來說，大多在校（院）辦設一名專職的統(tǒng)計人員,而且很多學校都沒有專職統(tǒng)計工作人員,統(tǒng)計工作大多時候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關(guān)職能部門內(nèi)設兼職統(tǒng)計工作人員，來負責本部門的統(tǒng)計業(yè)務工作。在這些專、兼職統(tǒng)計工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生,對統(tǒng)計工作知識了解的比較少,并且很多統(tǒng)計人員長期得不到有關(guān)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能的學習和培訓，與上級或其它統(tǒng)計部門聯(lián)系較少,不能得到及時有效的工作指導,很難了解各類統(tǒng)計改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計工作只能停留在填寫報表的基礎階段。
（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴重
統(tǒng)計數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認為這些統(tǒng)計工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集填報工作不予重視，經(jīng)常會出現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的遲報、漏報，甚至有時候存在不愿填報等情況。對統(tǒng)計工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對搜集的數(shù)據(jù)進行仔細認真的核實，影響了一些統(tǒng)計工作的有序進行，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的及時性、全面性和真實性。還有些情況是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個或兩個以上的相關(guān)職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報時，經(jīng)常會出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和填報難度，數(shù)據(jù)的真實性也得不到保證，失真現(xiàn)象嚴重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計軟件大多為單機版，所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應有的作用，不利于統(tǒng)計信息的開發(fā)利用。
三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計工作的主要策略
(一)穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，加強業(yè)務培訓
對于統(tǒng)計工作來說，它是一項連續(xù)性很強的專業(yè)性工作，因此隊伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計報表與統(tǒng)計調(diào)查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計工作人員，統(tǒng)計人員業(yè)務剛熟悉就被調(diào)換了崗位，新來的人員還沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務培訓，對統(tǒng)計工作業(yè)務還不熟悉，有時統(tǒng)計口徑把握不準，填報報表都很難，質(zhì)量就更得不到保證，致使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準確性下降。針對統(tǒng)計工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，在院辦或信息中心設立專職綜合統(tǒng)計人員，全面負責學校的綜合信息統(tǒng)計工作；其它各相關(guān)職能部門均配備兼職統(tǒng)計工作人員，形成統(tǒng)計人員網(wǎng)絡，真正做好統(tǒng)計工作，把統(tǒng)計工作日?；?，把好統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量關(guān)。其次是加強統(tǒng)計業(yè)務知識的培訓，通過對專、兼職統(tǒng)計人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務教育培訓，來增強其業(yè)務素質(zhì)，如采用送出去學習和請專家來講座等方式，讓統(tǒng)計人員能夠充分認識到統(tǒng)計工作的重要性，并且了解和掌握各項統(tǒng)計指標的內(nèi)涵，提高統(tǒng)計人員政治和業(yè)務素質(zhì)，做到依法準確完成基礎數(shù)據(jù)的上報工作。
(二)建立統(tǒng)計制度、完善監(jiān)督機制
建立健全完善的統(tǒng)計工作制度，規(guī)范統(tǒng)計工作流程，實行統(tǒng)計工作歸口管理、分級負責的管理制度。根據(jù)學校自身的實際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計工作制度和工作流程。設立全校統(tǒng)計工作的業(yè)務主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計人員所在部門兼管，對各職能部門的統(tǒng)計工作擔負起協(xié)調(diào)指導和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計工作制度和統(tǒng)計工作流程，各職能部門嚴格按照統(tǒng)計上報工作流程，對每組上報數(shù)據(jù)的進行層層把關(guān)，除統(tǒng)計人員要進行核實外，各部門的負責人也要對數(shù)據(jù)進行認真的核實簽字，對數(shù)據(jù)的真實性負責，確保統(tǒng)計上報數(shù)據(jù)的及時性、真實性和完整性。為防止出現(xiàn)錯報、漏報和瞞報等現(xiàn)象，必須加強對統(tǒng)計工作的監(jiān)管，增強監(jiān)督管理意識。完善統(tǒng)計職能部門的自律、監(jiān)督機制，建立一套責、權(quán)、利相協(xié)調(diào)的管理機制，完善各職能統(tǒng)計部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴格約束和監(jiān)管統(tǒng)計工作。對統(tǒng)計工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進行層層追糾，并且嚴肅查辦，把好統(tǒng)計信息的質(zhì)量關(guān)。同時，積極在全校做好統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳和學習，如《統(tǒng)計法》、《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學校內(nèi)部統(tǒng)計制度，提高全校教職工對統(tǒng)計工作的認識。
(三)轉(zhuǎn)變統(tǒng)計工作觀念，充分發(fā)揮統(tǒng)計作用
高職教育信息統(tǒng)計工作人員應當轉(zhuǎn)變原有的等、要、靠觀念，不能只是停留在被動的搜集、整理和填報數(shù)據(jù)的基礎層面上，而是要轉(zhuǎn)變對統(tǒng)計工作的基本認識，要讓統(tǒng)計人員有主動參與和介入到學校發(fā)展決策中的意識。只把統(tǒng)計報表填報完成好是不夠的，這只能算是綜合統(tǒng)計工作的一個最基本的內(nèi)容，統(tǒng)計工作更重要的應該是為學院的發(fā)展建設提供有力的參謀作用，真實、全面的采集和整理各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息，并對這些采集上來的數(shù)據(jù)、信息進行及時、準確的歸納和分析，并最終以統(tǒng)計分析報告或其它書面報告的形式，印發(fā)給學院領導和各相關(guān)職能部門。伴隨著近幾年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴大、在校生的數(shù)量急劇增加、發(fā)展速度加快，使得學校的經(jīng)費資源短缺、師資隊伍緊張、辦學競爭激烈等矛盾日漸突顯，學校決策者只有及時準確掌握這些基本情況，發(fā)現(xiàn)和分析學校發(fā)展建設中存在的不足，才能及時調(diào)整發(fā)展策略，從而加大對這些弱勢環(huán)節(jié)的投入力度，不斷改善學校辦學條件和增強辦學實力。在計算機網(wǎng)絡大發(fā)展的信息時代，綜合統(tǒng)計工作更要大力加強對網(wǎng)絡中信息資源的開發(fā)和利用，結(jié)合學院的實際情況，研發(fā)一些可供學院使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等，通過校園網(wǎng)絡客戶端收集各類統(tǒng)計的原始數(shù)據(jù)資料，建立起學校自己的基本狀況統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫。只有這樣才能充分發(fā)揮教育信息統(tǒng)計工作的咨詢和監(jiān)督作用，使統(tǒng)計工作能夠更好的發(fā)揮起科學決策和管理服務作用。高職院校教育信息統(tǒng)計工作是學院健康可持續(xù)發(fā)展的基石，只有掌握了及時準確、全面和科學的反映本院基本情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析評價，才能及時調(diào)整發(fā)展策略，為學校的發(fā)展建設出謀劃策。
作者：孫舟單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
1校企利益共同體的內(nèi)涵與特征
與一般校企合作相比，校企利益共同體更充分地體現(xiàn)了政府、行業(yè)的參與和支持度，更加廣泛地體現(xiàn)了合作主體互利共贏的良性互動關(guān)系。校企利益共同體是一個典型的專業(yè)人才培養(yǎng)核心利益相關(guān)者的組織，它以合作辦學為機制、以合作育人為模式、以合作就業(yè)為目標、以合作發(fā)展為動力，以通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)校企深度合作，達到教育資源優(yōu)化。同時，由于校企利益共同體各核心成員如企業(yè)、政府、學校等分散于不同地域，教育資源整合、共享、評價、優(yōu)化過程更多需要借助信息化手段進行，形成系統(tǒng)化的教育信息資源平臺與評價體系，以促進教育信息資源的有效應用。
2校企利益共同體對教育信息資源的訴求
校企利益共同體各成員之間由于職能不同、因而對人才培養(yǎng)鏈中教育信息資源的訴求也不盡相同。外部利益相關(guān)者之間、內(nèi)部利益者之間及內(nèi)外利益相關(guān)者之間根據(jù)不同訴求通過信息化平臺進行互動交流。外部利益相關(guān)者方面：政府出臺的促進高職教育、校企合作等方面的相關(guān)政策，需要暢通的信息渠道，能及時傳達到企業(yè)、學校管理者、專任教師、學生、家長，同時政府也需要及時了解高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、業(yè)界人才需求、校企合作等情況，形成“上情下達、下情上達”的信息渠道；企業(yè)主也需要向?qū)W校與社會人才需求情況與企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、了解下其相關(guān)崗位所對接的人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)方向、課程資源與企業(yè)崗位是否對接，同時向?qū)W校宣講業(yè)界技術(shù)與業(yè)務環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀、與學校共謀人才培養(yǎng)；此外，社會也需要了解高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與現(xiàn)狀，企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。各利益相關(guān)者需要暢通的互動信息平臺，以使相關(guān)資源能及時共享，并進一步整合與優(yōu)化。內(nèi)部利益相關(guān)者方面：學校各管理層之間、管理層與專任教師之間、教師之間需要從人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程與教材建設、學生管理需要形成一套完整的教學質(zhì)量管理體系與信息溝通渠道，同時保持與外部利益相關(guān)者之間的信息交流。針對不同的資源類型，搭建不同的信息教學資源平臺。如精品課程資源平臺、專業(yè)教學資源共享平臺、實訓教學平臺、教務管理平臺、資產(chǎn)管理平臺、頂崗實習管理平臺等。學生在日常教學中，通過各類平臺及時了解學習任務、下載學習資源、反饋學習結(jié)果，同時在學習過程中遇到的問題與教師之間通過信息化平臺進行溝通交流。在校外社會實踐或企業(yè)實習期間，通過信息管理平臺與校內(nèi)進行互動。
3基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價體系
基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價，從評價主體、評價對象、評價對象、評價指標、評價方法等要素進行系統(tǒng)考慮，構(gòu)建評價體系。
1)評價主體以核心利益相關(guān)者為主，基于校企利益共同體的高職教育信息資源評價的目標是為學習者服務，由此提高學習質(zhì)量和教育水平。因此，評價的主體首先是教師、學習支持服務系統(tǒng)中的管理者及服務者，他們是教育信息資源的實施者，對教育信息資源的環(huán)境、條件及要求較熟悉，是教學教育質(zhì)量的主要責任人。其次，學生應作為評價的主體，因為他們是課堂教學等環(huán)節(jié)中教育信息資源的最終用戶。企業(yè)是第三個評價主體，因為他們是教學項目等信息化教學資源引進的來源、是畢業(yè)生的接收方與需求方。政府、家長、行業(yè)、社會及教育行政管理部門和專家是對教育停息資源的評價則必須認真聽取前兩方面的意見，在深入調(diào)研的基礎上進行評價。
2)評價對象從資源使用的場合分，行業(yè)資源、政策資源是教育教學的指導性資源，學校根據(jù)這些資源指導教育教學改革、人才培養(yǎng)方案的制定；企業(yè)資源和課程資源是課堂教學環(huán)節(jié)的核心資源，教學圍繞這些資源序化教學內(nèi)容、組織教學過程、編寫教材、進行課內(nèi)外測試與練習；就業(yè)資源包括就業(yè)政策、就業(yè)企業(yè)及崗位需求信息等。作為信息化教學資源，由于類型豐富、數(shù)據(jù)量大，應分層分類進行歸總。如專業(yè)級課程資源，按來源歸為企業(yè)資源、行業(yè)動態(tài)、專業(yè)調(diào)研、就業(yè)信息、課程體系等，而課程級資源的評價，可以將課程歸為多個單元及項目，從單元/項目級再到素材級（圖形圖像、文本、視頻、動畫、聲音）等。
3)評價方法評價方法依據(jù)評價資源選用定量評價與定性評價結(jié)合的方法，既要考慮外部特征、又要考慮內(nèi)容屬性。層次分析法充分利用人的分析、判斷和綜合能力，適合結(jié)構(gòu)較為復雜的決策問題。在網(wǎng)絡資源評價中，此方法可用于評價課程級、專業(yè)級等層次劃分下的內(nèi)容及內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的評價。第三方評價是目前較普遍的一種方法，但主要適用于評價網(wǎng)絡信息平臺的訪問量、信息資源的可用性、平臺的設計效果等，注重平臺的形式而不是信息內(nèi)容。在評價手段上，可采用線上線下結(jié)合的方法進行，線上評價可設計相應的調(diào)研表，方便統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如金華職業(yè)技術(shù)學院計算機類專業(yè)對于項目教學的產(chǎn)出物——作品的評價，采用學生、教師、企業(yè)專家通過項目管理平臺進行網(wǎng)上評價，既輸入評價的分數(shù)，又同時對作品提出改進意見等定性評價描述。此外，教師在線下教學現(xiàn)場，通過“走堂觀摩”進行作品或半成品的完整性與準確性評價，而線上則主要進行成品的綜合評價。
4)評價指標從信息資源產(chǎn)生、組織、傳遞與使用有效性角度，我們認為網(wǎng)絡信息資源評價指標應包括以下幾個方面：內(nèi)容（準確性、實用性、新穎性、穩(wěn)定性、更新速度、信息資源組織的有序程序）、設計（資源的編排與設計易用性能、結(jié)構(gòu)、界面）、可用性（導航、連通性、檢索、傳輸速度、安全、被引用與訪問）、開放性（交互性、與職業(yè)的對接程度）。評價標準包括信息質(zhì)量（可信度、時效性、內(nèi)容的連續(xù)性）范圍（信息的深度與廣度）、連續(xù)性和穩(wěn)定性、易用性（有無空鏈接、鏈接速度快）。針對線下的信息資源評價，課程層面，除了資源的使用性外，教學設計層面的內(nèi)容、職業(yè)教育思想的融入、職業(yè)資格標準與企業(yè)規(guī)范的融入是重點，應根據(jù)資源內(nèi)容構(gòu)建符合不同利益相關(guān)者特征的關(guān)系模型與評價量表，進而形成教育信息資源評價體系。
4結(jié)束語
高職教育信息資源由于資源類別多、結(jié)構(gòu)層次復雜、利益相關(guān)者多，需要從評價主體、評價方法、評價對象、評價指標進行系統(tǒng)思考。但由于信息資源內(nèi)容、制作工具等需要不斷推陳出新、擴大優(yōu)質(zhì)資源的共享面，因而還需從開發(fā)、管理、利用、共享層面對資源的技術(shù)與內(nèi)容升級進行思考。
作者：宣翠仙 王成福 單位：浙江金華職業(yè)技術(shù)學院
1研究生教育信息資源共享存在的問題
1.1缺乏優(yōu)質(zhì)的共享資源部分院校建設了支持研究生學習的專題資源，對資源進行了集中存放和分類展示，如西安交通大學的學術(shù)資源平臺、第四軍醫(yī)大學精品資源網(wǎng)、西北工業(yè)大學的翱翔名家講堂。但是80%以上的研究生認為高校建設的資源或平臺多適用于本科生，面向研究生的資源仍然缺乏。部分院校開發(fā)的研究生資源缺乏學術(shù)創(chuàng)新和探究性，基本表現(xiàn)為教材搬家或課堂的實況記錄，大部分院校的資源僅在校內(nèi)開放，院校之間不能共享，如研究生網(wǎng)絡課程、學術(shù)報告
1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺
多數(shù)高校已建設了資源平臺和教學平臺，方便了研究生的學習，但這些平臺的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統(tǒng)一開放的資源共享庫。同時多數(shù)平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺的長效運行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質(zhì)單位，沒有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認為當前資源獲取困難，資源服務不到位。
1.3缺乏長效的共享機制
教育信息資源建設缺乏校級標準將會導致不同教育資源建設主體之間缺乏有效溝通，難以進行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實際的資源建設標準和建設規(guī)劃，導致各院系在資源建設方面各自為政，從而導致資源的適應性差，低水平重復建設常會發(fā)生，信息孤島也較為常見［5］;另一方面沒有完善的激勵機制和評價機制作保障，資源建設者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個問題是當前高校研究生教育信息資源應用中普遍存在的突出問題，根據(jù)國家《教育信息化十年規(guī)劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學習環(huán)境，并搭建一個各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優(yōu)質(zhì)教學資源”。第四軍醫(yī)大學針對研究生教育信息資源應用中的問題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺，創(chuàng)新教學應用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標準—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學為目的的數(shù)字化資源［6］，不因時間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設為主題，建設了研究生教育的醫(yī)學精品資源庫。
2教育信息資源共享庫的設計方案
第四軍醫(yī)大學搭建的教育信息資源共享庫，即醫(yī)學精品資源庫，按照基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大類別，整合了學校校直與院系、三所附屬教學醫(yī)院的醫(yī)學資源。
2．1教育信息資源庫的資源存儲方案
根據(jù)醫(yī)學院校教育信息資源的存儲實際，學校采用“統(tǒng)一管理，分級存儲”的方案，建設校級資源共享庫和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級庫發(fā)送資源。一方面保證了校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級層面調(diào)動各方面力量參與資源建設，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設的科學化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設資源的積極性，保護資源開發(fā)者的利益，減少資源開放的阻力。2．1．1校級教育資源共享庫建立校級統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學資源共享庫，為全校提供資源共享服務，同時也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權(quán)保護、校級存儲能力、激勵機制等原因［7］，校級庫設計為存放三類資源:一是免費資源實體;二是付費資源標簽;三是免費資源標簽。這三類資源形式可以將學校教育信息資源充分挖掘，并部署在學校數(shù)據(jù)中心。2．1．2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學校信息化部門的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學資源建設標準，開發(fā)存貯資源，可以托管至學校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標簽，并發(fā)送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。
2．2教育信息資源的多模式采集方案
為了充分實現(xiàn)資源共享，按照資源來源個人或組織、資源采集成本(是否付費)兩個維度，學校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買:由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學校教學保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費，購買國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學資源(使用權(quán)限或資源實體)，統(tǒng)一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學校以此方式建成了國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫、醫(yī)學典型病案庫。專項建設:結(jié)合下?lián)艿男畔⒒ㄔO經(jīng)費或者專項資源建設經(jīng)費，各院系及醫(yī)院組織名校名師開發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫(yī)大開發(fā)了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學科專業(yè)網(wǎng)站，3個醫(yī)學虛擬實驗室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學術(shù)匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術(shù)采集:通過資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設備信息，以大型設備共享專題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無問題的才可以公開。學校為每個教研室開通網(wǎng)絡教學平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學平臺，經(jīng)管理員審核無誤后，通過學校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級庫中。推介:針對其他學校、企業(yè)或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標簽，并標明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標簽，供用戶購買使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當前先進的醫(yī)療設備與器械，以精誠合作學術(shù)報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。
3教育信息資源錄入標準
對教育信息資源實施標準化有兩個最直接的目的:可控與共享［8］。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標準，學校以教育部《教育資源建設元數(shù)據(jù)標準》為指導、參照《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標準化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標簽。
3．1教育信息資源元數(shù)據(jù)標準
學校借鑒國外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標準，采用GB/T21365－2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學習對象元數(shù)據(jù))［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標準化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學資源庫內(nèi)的資源進行描述，既定義了入庫編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集［10］。教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個性化推薦提供了參考值。
3．2教育教學資源目錄服務標準
教育教學資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務器的性能會成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務的分布式跨數(shù)據(jù)庫的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫元數(shù)據(jù)目錄服務的實施提供支持。傳統(tǒng)資源分類通常按照資源的格式、所屬學科專業(yè)進行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學科性，尤其是在教學中需要大量使用PBL(基于問題教學)和案例教學法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學科+問題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡中有效管理大量教學資源信息，需要對各種類型的教學資源進行編目，建立起相應的目錄樹。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級目錄是問題，針對研究生培養(yǎng)過程中需要研究的重大問題，由學校組織專家設定問題的種類，尤其是交叉學科問題;第二層是學科分類，按照國家的研究生學科分類標準設置學科分類目錄［13］，每一個學科與研究的問題建立對應關(guān)系，可以是幾個學科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學科建立對應關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學科和問題三個層次的分類目錄，實現(xiàn)教育教學資源的統(tǒng)一管理分類檢索。
4結(jié)束語
第四軍醫(yī)大學的教育信息資源共享庫從標準、平臺和質(zhì)量等方面對資源進行了界定，可以實現(xiàn)資源的集中存儲和應用，符合當前資源分散建設，集中開放的思想，在一定程度上克服了資源共享的障礙，有利于充分調(diào)動資源建設者的熱情，將隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性知識［14］，實現(xiàn)資源的大范圍應用，建設人人可享有的資源環(huán)境，但在資源采集的技術(shù)手段和個性化推送方面還需要進一步研究才能真正實現(xiàn)資源的充分利用。
作者：寧玉文 郭佳 高東懷 沈霞娟 李維國 單位：第四軍醫(yī)大學網(wǎng)絡中心 西北大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心 第四軍醫(yī)大學訓練部
1云計算與教育
通過云計算技術(shù)的實施，能夠在較少費用投入下，通過互聯(lián)網(wǎng)絡解決計算機資源訪問費用問題，充分實現(xiàn)信息協(xié)作共享，不再需要使用自建設施來實現(xiàn)網(wǎng)絡信息構(gòu)建，可以將更多的精力全面集中在提供更加豐富的內(nèi)容以及更加及時的信息的服務上。利用云計算技術(shù)，用戶能夠隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)以任何接入方式接入信息內(nèi)容服務，暢享網(wǎng)絡帶來的方便與快捷。隨著云計算技術(shù)的逐漸成熟，教育云服務的需求和發(fā)展也產(chǎn)生了較大變化，從最初的動輒百萬巨大投入，利用效率有限，管理難度較大的自建信息化數(shù)據(jù)中心，到運用虛擬化技術(shù)的存儲虛擬化、服務器虛擬化、運行平臺虛擬化等等均能夠發(fā)現(xiàn)基于云計算的資源的投資可以有效解決網(wǎng)絡資源利用問題，建設投資費用問題。在此基礎上所建立的共享資源云服務以及應用云都已經(jīng)有大量實際案例，很多學校已經(jīng)實現(xiàn)了基于云計算的教育信息資源共享。從使用規(guī)模上看，云計算已經(jīng)展示出了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ逃畔⒒呀?jīng)從過去的私有云模式逐步轉(zhuǎn)化為公共云和私有云相互融合的混合云的模式。
2教育資源共享應用的現(xiàn)狀及問題分析
2.1資源獲取渠道不暢
雖然當前很多學校均已經(jīng)建立或正在規(guī)劃建設教育網(wǎng)站。但一些網(wǎng)絡資源無法連通，同時在獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，但是依然存在著部分網(wǎng)站訪問途徑不夠明確，如存在通過百度、谷歌等搜索引擎以及通過學校主頁連接等訪問途徑，多種途徑最總的結(jié)果和指向不盡相同，一些網(wǎng)頁可以正常打開，另一些則常常出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。無法方面活動更多緊迫課程網(wǎng)絡應用課件，已經(jīng)成為資源獲取的瓶頸。訪問者的網(wǎng)絡接入方式的不確定，很多學校在網(wǎng)站接入方面均花費了較大的資金和精力來確保網(wǎng)站的訪問流暢，網(wǎng)絡帶寬問題已經(jīng)成為阻礙教育信息自愈共享的重要瓶頸問題。
2.2資源建設缺之統(tǒng)一規(guī)范
很多學校建立了教育網(wǎng)絡平臺作為對外交流的窗口。但僅有很少學校的網(wǎng)站功能設計比較合理，在內(nèi)容安排和課程展示上做到的層次性和邏輯性強，內(nèi)容豐富，特點突出。大部分網(wǎng)站還是僅僅是把課件、視頻文件羅列在網(wǎng)頁中，內(nèi)容展示缺乏層次感，各個學校應根據(jù)本校實際情況選擇建設模式。各個學校的網(wǎng)絡平臺制作各不相同，在平臺使用和教育資源通用性與兼容性等方面還存在一些問題。例如，一些視頻內(nèi)容的格式往往僅規(guī)定了最低使用配置標準，沒有考慮使用訪問者實際網(wǎng)絡帶寬、使用者的硬件配置及瀏覽器版本等方面的差異，普遍存在一味追求高清晰度的問題，音頻和視頻內(nèi)容對網(wǎng)絡帶寬占用較大，很多使用者硬件設備無法進行相應處理，從而造成教育信息視頻內(nèi)容緩沖時間長、播放不流暢，部分內(nèi)容由于耗用帶寬過大無法瀏覽。使網(wǎng)絡教育信息吸氧的利用率大大降低，對最終的使用效果構(gòu)成了不利影響。
2.3學習資源類型單一
部分學校的教學信息資源內(nèi)容比較單一，教學信息資源在多樣化等方面還需進一步加強。很多網(wǎng)上的課件依然是對常見教學內(nèi)容的簡單重現(xiàn)。內(nèi)容依然以圖表和以文為主，教學視頻內(nèi)容有限，缺乏對學習情境的必要支持，習題庫、案例庫、相關(guān)文獻以及模擬實驗環(huán)節(jié)等教育拓展信息還不夠充實，在學習過程學習者依然無法滿足于被動地去接受教師對知識的灌輸，可能喪失主動參與的實際模擬操作的積極性，會導致學習者學習熱情受損。此外，課程資源庫的更新頻率也無法滿足教學需要，難以真正調(diào)動學生的積極性，對課程資源的教學效果構(gòu)成了影響。
3推進教育資源共享應用的建議
3.1搭建統(tǒng)一資源平臺，實現(xiàn)資源的共建共享
目前很多學校的教育資源庫都是各校自行搭建，大部分教育資源庫都在動地等待外部使用者的瀏覽、訪問和下載。教學資源儲備庫管理方面存在無序和混亂的問題。因此，有必要建立統(tǒng)一的教育資源共享服務平臺和教育資源共享體系，真正實現(xiàn)對課程內(nèi)容的快速訪問，從根本上避免了教育信息資源訪問渠道不夠暢通的問題。通過統(tǒng)一教育平臺的搭建，對于整合教育資源以及教育信息資源均可產(chǎn)生較大的促進作用。
3.2建立有效激勵機制，進一步調(diào)動教師及學生使用教育信息資源的積極性
教育信息資源功能在于示范、輻射作用的發(fā)揮，然而目前大多數(shù)教育資源依然沒有做到這一點，究其原因在于缺少必要的激勵措施和激勵機制，沒能充分調(diào)動教師和學生積極使用教育資源。所以作者建議可考慮教師使用網(wǎng)絡教育資源可以進行教學給予工作量的增加，教師在設計教育信息化資源過程中增加平時成績統(tǒng)計功能模塊，可以依據(jù)學生在線學習的時間、在線討論情況以及提交作業(yè)情況等給予日常學習成績等措施。不斷提高教育資源的應用價值，真正使教育信息能夠真正發(fā)揮示范、輻射的作用。
3.3建立資源更新機制，充分調(diào)動教師建設教育信息的積極性
目前學習存在的普遍問題是教師對評比教學資源擁有較高積極性，然而對教育資源的后續(xù)建設普遍缺乏積極性，很多數(shù)教師都有評得了即完成任務的想法。對此可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決?？梢灾贫ㄏ鄳募顧C制，在教學過程當中鼓勵教師持續(xù)更新課程資源內(nèi)容，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到教育信息資源建設中。對于那些只評比不建設的狀況，實行退出機制，對于沒有訪問量、長期無法訪問、無法達到一定標準的應及時提出改進意見，嚴重情況下予以退出處理。
3.4建立培訓機制，調(diào)動更多教師參與網(wǎng)絡教育資源建設工作
對教師進行信息技術(shù)的培訓，學習并掌握一些計算機應用的相關(guān)知識，現(xiàn)代教學理念和教學方法，通過培訓使這些教師具有自主在網(wǎng)上更新知識、應用信息技術(shù)手段進行網(wǎng)上教學的能力。提高教師對于網(wǎng)絡教育資源的認識，培養(yǎng)學科教師參與網(wǎng)絡教育資源的興趣和積極性。通過培訓，保證后續(xù)資源建設能夠及時更新，并形成長效培訓機制，最大程度使更多學科教師了解網(wǎng)絡教育資源在教學中發(fā)揮的作用，充分調(diào)動廣大教師參與的積極性。
3.5建立網(wǎng)絡日常維護、管理、更新的專人制度，保證網(wǎng)絡的暢通
網(wǎng)站不通或一些網(wǎng)站通一些不通等現(xiàn)象嚴重影響教師更新資源和應用資源的積極性。因此，有必要指定專業(yè)部門和專職人員進行網(wǎng)絡教育資源的維護、管理、技術(shù)指導等工作，確保網(wǎng)站的通暢和內(nèi)容的更新，為網(wǎng)絡教育信息的推廣應用提供技術(shù)支持。總之，構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡教育資源共享平臺十分必要，在實際操作中應定期對學科教師進行理論、技術(shù)培訓，由專門人員對網(wǎng)站進行更新、維護和管理，出臺規(guī)范的相關(guān)政策和措施，形成常效機制，使網(wǎng)絡教育資源真正為教學服務，發(fā)揮其高水平、有特色、可示范、能推廣的功能。
作者：吳濤 單位：華中科技大學
1任職教育計算機課程教學存在的問題
1.1課程設置體現(xiàn)不出任職教育特點
任職教育學員的特點是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗，有部隊工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學歷知識和水平，具備較強的自學能力和問題分析能力。然而，目前所開設的計算機課程還主要圍繞學科體系，以理論知識教學為主，缺乏對任職教育學員層次和水平的全面分析。一些學員已具有相當?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎薄弱的學員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進度；一些課程的設置與學員的崗位差異比較大，學員提不起興趣，喪失學習的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統(tǒng)的學歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。
1.2教學內(nèi)容滿足不了任職學員多樣化的要求
教學內(nèi)容的適應性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學員的崗位特點對計算機課程學習的內(nèi)容要求差異性大，有強調(diào)基本操作的，也有注重應用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進行的講授很難滿足學員多樣化學習的要求；二是計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學中，照本宣科式的教學內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學員有針對性解決崗位實際問題的需要。
1.3教學方法滿足不了提升能力的要求
目前，大多數(shù)計算機課程的教學模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學和實踐教學兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學模式起主導作用。然而，任職教育教學方法改革的一個重點就是堅持教為主導、學為主體，重視課程和課堂教學設計，突出自主學習意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應用和研究能力，因此計算機課程教學也要加大研討式、案例式等實踐性教學手段和方法的運用。
2以任職崗位為導向的計算機課程體系構(gòu)建
2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析
在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標準培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學歷、知識結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設的要求還有很大差距，如信息意識不強，現(xiàn)代信息技術(shù)知識比較欠缺，有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。基本素質(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應的信息素質(zhì)，是對各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術(shù)知識；②技術(shù)層面，指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術(shù)類課程設計與規(guī)劃。
2.2計算機課程對提高信息素養(yǎng)的作用
從任職教育學員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息意識是先導和保證。以計算機課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎即是計算機技術(shù)，信息能力通過計算機課程學習得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網(wǎng)絡與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡傳輸與應用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等；信息的各種應用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設，更離不開計算機軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機技術(shù)的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學的過程中，信息化的教學方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢?？梢?，通過對計算機課程進行教學改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。
2.3以崗位任職能力為驅(qū)動的課程體系
圍繞任職崗位能力需求，如何科學構(gòu)建計算機課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機制，提升任職學員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術(shù)課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設置信息作戰(zhàn)單元、計算機管理模塊中設置信息化建設單元、計算機技術(shù)模塊中設置程序設計單元等，學員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學習。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學習與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓層次與計算機課程體系及評價考核之間關(guān)系如圖1所示?；谌温殟徫坏挠嬎銠C課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強，學員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進行模塊學習；②有利于激發(fā)學習動力，提升學生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學體系使得學生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。
3以任職能力提升為主導的教學方法改革
課程體系構(gòu)建完成后要重點關(guān)注的就是教學組織與實施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學方式。
3.1加強網(wǎng)絡課程建設，提升自主學習能力
培養(yǎng)學員快速學習的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學習平臺，整合各方資源，進行在線信息素養(yǎng)學習，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學課件、試題庫等資料外，還應該配備專門的教師進行在線答疑和輔導，及時解答學生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡課程的學習中起到督導作用，同時需要科學研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學員的學習效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設計要科學合理。
3.2開展研討式和案例式教學，提升創(chuàng)新能力
研討式和案例式教學對培養(yǎng)學員的自主學習意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設單元中可將部隊信息化建設中遇到的諸多問題整理成案例，供學員分析研究。在對案例的研究中，學員自然就會對案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進行學習，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認為正確的結(jié)論。在此過程中，學員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學的關(guān)鍵是案例的設計要全面，對能力的訓練目標要明確。
3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓相結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力
“從實驗室中學習戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學習戰(zhàn)爭”已成為當今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機課程教學在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進行課程教學，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學環(huán)境，讓學員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術(shù)的應用，提高能力和素質(zhì)。
4結(jié)語
以任職崗位為導向的課程體系設計、以能力提升為目標的教學模式改革只是任職教育計算機課程改革的一部分，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要配合圖書資源、網(wǎng)絡平臺等多種資源。為了更全面提高學員信息素養(yǎng)能力，將信息素養(yǎng)教育融入其他課程的教學中，與其他課程整合是最終目標。以計算機課程教學改革促進學員信息素養(yǎng)能力的提高，進而提升軍隊信息化人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個有益的開端，也為今后開展更深入的研究奠定基礎。
作者：鄒紅霞 單位：裝備學院 信息裝備系
1高職院校中信息資源應用的概述
1.1高職院校教育信息化的特征相比于其他教育門類的教育目的，高職院校教育人才的方向非常明確，即具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高等職業(yè)人才，所以，作為高職院校的一種教育手段，高職教育信息資源也具有著重實踐、重創(chuàng)新的特點。創(chuàng)新性相比于實踐性是更為高層次的要求，采取創(chuàng)新的辦法去激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，這就必然對教育信息資源提出了更為高層次的要求。
1.2高職院校實現(xiàn)教育信息化的必要性高職院校實現(xiàn)教育信息化，不但是黨和國家的重要戰(zhàn)略部署，而且也是客觀實際提出的要求。由于國民經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，整個社會對于人才的判斷標準也發(fā)生了本質(zhì)上的改變，從以往的重學歷的“學歷人才”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更為看重能夠在新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新上有所作為的“能力人才”。因此，高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展的本質(zhì)決定了高職教育的信息化過程，這不僅是對當前高等職業(yè)教育工作的期盼，也是一種極為現(xiàn)實而嚴峻的要求。
2高等教育信息資源的不足之處
2.1開發(fā)上的基礎薄弱相比于其他高等教育院校的信息資源，高等職業(yè)院校的教育信息資源存在著極為明顯的不足，有如投入和重視程度不夠，使得許多企業(yè)不愿開發(fā)相應的硬件或者軟件設備，這無疑阻礙了高職院校教育信息資源的進一步利用和發(fā)展。此外，由于缺乏相關(guān)的國家標準，導致不同公司生產(chǎn)的不同的教育信息資源系統(tǒng)互相之間無法兼容，有的甚至相互矛盾，這對于高職院校應用教育信息資源實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是極為不利的。
2.2管理中的認識不足一部分高職院校對于教育信息資源的認識程度不足、重視程度不夠，存在著較為明顯的重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。此外，許多院校對于教育信息資源既沒有確立相應的規(guī)章制度，也沒有進行長遠的發(fā)展規(guī)劃，使得各個院校按照自己的想法去實施，缺乏統(tǒng)一的校內(nèi)監(jiān)管和整體監(jiān)管，導致極度不重視和盲目投資兩個極端并存。
2.3利用上的方法失誤目前，相對于其他教育開支，對于教育信息化建設的投入顯然不足，硬件存在著極為明顯的缺陷，系與系之間、學校與學校之間存在著極度的不平衡，從而導致高職教育信息資源無法得到有效利用，從側(cè)面導致了教育信息資源所需要的信息采集、信息管理、信息利用等手段無法顯現(xiàn)出應有的作用。
2.4信息共享上的障礙目前，我國高職院校的教育信息資源處于無系統(tǒng)的狀態(tài)，學校之間各自開發(fā)自己的信息資源網(wǎng)絡，但畢竟能力有限，無法滿足學生和教師的需要，許多優(yōu)秀的教育資源沒有得到重視，或者由于學校水平的限制，沒有能夠得到真正的利用，致使全國高職教育信息資源網(wǎng)絡的總量嚴重不足。
3對當前高職院校教育信息資源發(fā)展的建議
3.1制定完善的發(fā)展計劃教育是中華民族的百年大計，直接決定著國家的興旺和民族的未來，所以，若想真正實現(xiàn)高職教育信息資源的發(fā)展，必須要制定一套行之有效、客觀實際的發(fā)展計劃，以此作為發(fā)展的主要依據(jù)，指導高職教育信息資源的健康、快速發(fā)展，這不僅是成功的有效保障，而且也是教育工作長遠性、可持續(xù)性的必然要求，必須要實事求是、著眼未來。
3.2建設科學的管理制度任何計劃都無法自我產(chǎn)生和行為，必須依靠一定的制度去實現(xiàn)，所以，未來必須建設一整套科學的管理制度，改善管理體制，注重平衡發(fā)展，并且注重各不同高職院校之間、高職院校各系之間的信息資源的共享，實現(xiàn)學校-教師-學生三者之間的無縫對接，讓信息資源能夠得到真正的利用。
3.3建立優(yōu)秀的信息資源網(wǎng)絡資源若想得到人們的充分認可和利用，必須具有方便、簡單、快捷、有效的特點。針對學生，應當開發(fā)可以簡單、方便地進行資料查詢、課表查詢、成績查詢等內(nèi)容的信息資源，而老師應當具有可以對學生成績、日常出勤進行快速科學統(tǒng)計的信息資源，并且可以實現(xiàn)學生與學生之間、教師與教師之間、學生與教師之間的互動，方便學習和教學。
3.4擴大利用范圍目前，高職院校中的教育信息資源仍然停留于檔案管理和課件制作之上，利用范圍較小且效率較低，故應招聘專業(yè)的信息資源建設、維護人員，并且應當對高職院校老師和管理人員進行培訓，提高他們應用信息資源的能力，讓信息資源能夠在高職教育教學中發(fā)揮更為突出的作用。
4結(jié)語
高職教育是我國重要的教育方式之一，為社會培養(yǎng)了大量的實踐人才和創(chuàng)新人才，在當今的社會，如何做好教育信息資源，決定了一個學校教學質(zhì)量的高低，所以，必須對其加以重視，以正確和科學的態(tài)度、方法進行管理，以期望能夠發(fā)揮最大的作用。
作者：黃珍 劉濤 單位：九江職業(yè)技術(shù)學院
一、信息共享：公安院校教育現(xiàn)代化的必由之路
（一）公安院校教育特性要求公安教育信息資源共享公安院校教育作為一種特殊的職業(yè)教育，不同普通的國民教育。一方面公安院校教育的對象是警察?？v觀世界各國警察教育模式，其教育管理體制都是相對獨立的，實行軍事化的管理模式；公安機關(guān)擁有對公安院校的獨立領導權(quán)；教師具有雙重的身份（既是警察又是教師）；學歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，院校與公安實戰(zhàn)部門有著非常密切的聯(lián)系；實行全員的和終身的教育模式。另一方面，公安院校教育的內(nèi)容，特別是專業(yè)內(nèi)容與普通國民教育區(qū)別較大，保密性強，許多信息不能與互聯(lián)網(wǎng)共享。因此，建設具有公安教育特色公安教育網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)與專網(wǎng)），實現(xiàn)公安教育信息資源共享就成為了公安院校教育長遠發(fā)展的重要內(nèi)容。
（二）公安隊伍整體素質(zhì)提高需要分享最優(yōu)秀的公安教育資源將全國公安院校的優(yōu)秀專業(yè)和學科進行了有機集成。把全國最優(yōu)秀的教育資源集中在一起，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)的充分共享，使民警培訓教育最優(yōu)化，從而促進民警隊伍素質(zhì)在全國范圍內(nèi)的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰(zhàn)，重復、低層次、粗放的教育。為國家節(jié)約教育成本。
（三）公安教育信息資源共享促進公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對促進公安院校教師和從事公安教育的教官隊伍教學水平的整體提高也具有重要意義，它通過公安教育網(wǎng)絡化實現(xiàn)了公安院校教育與公安實戰(zhàn)的有機結(jié)合，一方面使公安教育更具有現(xiàn)實性、針對性，促使公安院校教師提高實戰(zhàn)能力。另一方面，網(wǎng)絡教學資源共享對教師和教官都了一個更高的要求，客觀地促進了他們對公安教育的研究，努力提高教育教學水平。
二、雙網(wǎng)成果：公安教育信息資源共享經(jīng)驗借鑒
（一）網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發(fā)展，使網(wǎng)絡伸延到各個角落，對傳統(tǒng)社會產(chǎn)生了巨大的影響。院校教育也發(fā)生了重大變革，在內(nèi)外環(huán)境方面，院校教育變成了全球網(wǎng)絡中的一個結(jié)點；在教育教學功能方面，從校內(nèi)延伸到校外，并形成了一個由普通高校與其他教育機構(gòu)、政府部門、各行各業(yè)、家庭、企業(yè)以及整個社會緊密聯(lián)系起來的全國性的遠程開放性的優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享與教學管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網(wǎng)，實現(xiàn)公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機關(guān)來說，公安部建立了中國警察網(wǎng)，各地公安機關(guān)也都在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的共享平臺，這也為建立中國公安教育信息資源共享提供了借鑒。
（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網(wǎng)建設提供了保障為落實“科教強警”戰(zhàn)略決策，1998年公安部提出在全國實施公安工作信息化工程建設計劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO，全國公安機關(guān)實現(xiàn)了“信息化基礎設施比較完備，信息應用種類比較齊全，部分公安業(yè)務工作在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)信息化工程流”的目標。公安信息化初步呈現(xiàn)“縱向貫通、橫向集成、互聯(lián)互通”的整體格局。目前，公安信息網(wǎng)已覆蓋32個省廳、478個市局、3361個分縣局和平力7萬多個基層所隊?！敖鸲芄こ獭苯ㄔO為公安教育信息資源專網(wǎng)建設，實現(xiàn)公安教育信息資源共享提供了保障。
（三）公安校園網(wǎng)建設為公安教育信息資源共享奠定了基礎各公安院校根據(jù)國家教育部的要求及院校發(fā)展的需要，在校園網(wǎng)建設進行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯(lián)網(wǎng)絡方面，不但加入國家級的信息資源共享體系，而且自發(fā)建立區(qū)域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯(lián)盟的建立等。有些院校還在公安網(wǎng)中專門建設了自己的網(wǎng)站，供本地區(qū)公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎。
三、對策建議：公安教育信息資源共享機制保障
（一）雙網(wǎng)建設，理念領先公安教育信息資源共享首要問題是建立公安教育信息資源網(wǎng)絡。我們可以仿照公安部的模式實行雙網(wǎng)并進，在互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)上分別建立公安教育資源網(wǎng)，以實現(xiàn)公安教育信息不同方位的共享。它應是涵蓋全國公安教育系統(tǒng)，具有全國聯(lián)網(wǎng)的信息系統(tǒng)接網(wǎng)功能。實現(xiàn)公安教育信息資源共享，在理念上應明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊伍建設服務的，因而無論內(nèi)容還是功能上都應充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎上，必須進行反復需求分析，即結(jié)合實際情況，從更加專業(yè)的角度對用戶提供的需求信息進行科學的分析和表述。二是要體現(xiàn)公安院校教育和公安工作的性質(zhì)。一方面必須緊密結(jié)合全國公安信息化建設的實踐，在公安院校和全國公安機關(guān)之間用網(wǎng)絡架起一座理論聯(lián)系實際的橋梁。通過網(wǎng)絡讓教師和學生及時了解和掌握全國公安工作的動態(tài)和發(fā)展；通過網(wǎng)絡了解全國公安信息化建設的成就；另一方面充分重視公安教育信息網(wǎng)絡的安全性和保密性，保證網(wǎng)絡的安全和公安內(nèi)部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現(xiàn)資源與信息的互聯(lián)互通。現(xiàn)有的公安院校擁有各自的核心優(yōu)秀資源，且在公安教育信息資源網(wǎng)絡建設上都有各自的優(yōu)勢，如果能夠通達網(wǎng)絡方式，使各級各類公安教育互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源共享，有利于節(jié)約資源建設成本，降低教育費用，使各教育資源形成聚合效益。
（二）分別接入，專門管理從一般意義上說信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統(tǒng)間信息和信息產(chǎn)品的交流與共用。被共享的信息在被共享時。一般需要相關(guān)的環(huán)境。根據(jù)公安教育的職責和工作機制，公安教育信息數(shù)據(jù)大部分來自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務公安工作的內(nèi)部環(huán)境，還有服務社會的外部環(huán)境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國各公安院校和公安機關(guān)、科所隊等基層部門并能服務社會的雙網(wǎng)環(huán)境。在具體措施上：一要使互聯(lián)網(wǎng)和公安網(wǎng)分別接入，搭接無限的學習資源，實施公安教育信息資源網(wǎng)絡三級管理。要把全國各公安院校所建的網(wǎng)絡信息資源，按照不同內(nèi)容和要求分別都搭接到互聯(lián)網(wǎng)和公安專網(wǎng)上，建設互聯(lián)網(wǎng)的公安教育資源網(wǎng)和公安專網(wǎng)公安教育信息資源網(wǎng)。在學校教育和公安部門之間用專網(wǎng)架起了一座理論聯(lián)系群眾的橋梁。公安專網(wǎng)與校園網(wǎng)銜接后即可形成公安教育信息資源網(wǎng)絡的兩級管理模式：一級中心，即公安部教育信息資源中心。二級中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網(wǎng)建設，實現(xiàn)院校教育數(shù)字化。校園網(wǎng)是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內(nèi)部的計算機信息網(wǎng)絡。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學資源的共享；教育知識教育技術(shù)的共享；管理信息的共享以及加強師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。
（三）設立規(guī)則，改革體制公安教育信息資源共享應按照業(yè)務關(guān)聯(lián)的原則來構(gòu)建統(tǒng)一信息平臺，實現(xiàn)信息的協(xié)同，使各類信息資源能夠統(tǒng)籌管理、關(guān)聯(lián)應用，解決相互制掣封閉的突出問題。按照公安部“金盾工程總體方案設計”的要求，建立全國統(tǒng)一的公安教育信息資源網(wǎng)絡開發(fā)平臺，通過多個系統(tǒng)的整合和聯(lián)通，逐步實現(xiàn)全國范圍內(nèi)信息共享，最終實現(xiàn)公安大教育格局。在平臺建設上：一要制定標準。這是實現(xiàn)公安教育信息資源共享的前提，如果不制定統(tǒng)一的管理標準，沒有共同遵守的準則，各地建立的教育資料不統(tǒng)一，所使用的管理系統(tǒng)不統(tǒng)一，工作環(huán)境不統(tǒng)一，相互間不能交流，就不能實現(xiàn)教育信息的共享。因此，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的標準，在公安教育信息資源網(wǎng)絡建設中大力推行標準化，是實現(xiàn)公安教育信息資源共享的重要工作。二要改革體制。公安教育信息資源共享是一個全局性的建設任務，它的實施將深入地影響到公安機關(guān)各類用戶、各個管理機構(gòu)和部門。在實施過程中，需要一個部門能夠超越各職能管理部門的權(quán)威，對學校信息化有決策能力，起到協(xié)調(diào)各管理部門之間的關(guān)系的作用。從實際工作出發(fā)，應當建立一個能夠協(xié)調(diào)各個部門，負責全局信息化建設、信息管理以及具備技術(shù)研發(fā)支持服務能力的應用服務提供部門。
（四）科學規(guī)劃，落實保障1．制定公安教育信息資源共享規(guī)劃。公安教育資源共享是一個科技含量較高，涉及面廣、內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程，涉及軟硬件投入、系統(tǒng)開發(fā)與維護、網(wǎng)絡布局與共享平臺的搭建、各種信息的收集與整合、信息的管理與綜合應用等大量的人力、物力、財力，不能僅僅局限某一部門的工作范疇，而是全局性的信息體系的構(gòu)筑。因此，實現(xiàn)公安教育信息資源共享，首先要本著統(tǒng)一規(guī)劃，整合信息，創(chuàng)新機制、規(guī)范流程、分步實施，與“金盾工程”建設相結(jié)合的原則，站在全面加強公安現(xiàn)代化、信息化建設的戰(zhàn)略高度，認真研究制定公安教育信息資源共享的整體規(guī)劃和方案。一要考慮公安四級網(wǎng)絡搭建、公安各院校信息系統(tǒng)的整合、軟件的研發(fā)與硬件的選配及滿足公安民警和院校師生需求的便于查詢的共享平臺及其實施步驟。二要按照國家教育部制定的《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》的要求，對術(shù)語的定義、各類資源屬性的標注、參數(shù)的規(guī)定、資源質(zhì)量與技術(shù)的最低要求，資源庫系統(tǒng)的功能標準和基本數(shù)據(jù)等進行統(tǒng)一的編碼和統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡與信息安全機制，形成公安特色的教育網(wǎng)絡。2．建立公安教育信息資源網(wǎng)絡建設機構(gòu)。由于公安教育信息資源網(wǎng)絡建設的多樣性、廣泛性、系統(tǒng)性、共享性、技術(shù)性，要求其必須建立與之相適應的工作機構(gòu)及其強有力的隊伍，這是信息科學技術(shù)迅速發(fā)展和信息科學技術(shù)高知識的特點所決定的。承擔公安教育信息資源網(wǎng)絡建設任務的人員素質(zhì)和工作能力對公安教育信息資源的加工處理的質(zhì)量有著直接的關(guān)系，影響著公安教育信息資源作用的大小。健全各級公安教育信息資源網(wǎng)絡建設工作機構(gòu)和自上而下的專業(yè)人員隊伍，是公安教育信息資源網(wǎng)絡體系建設的保證。因此，各地區(qū)公安機關(guān)應成立公安教育信息資源網(wǎng)絡建設機構(gòu)，對地區(qū)的公安教育資源網(wǎng)絡建設提出規(guī)劃，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，特別是公安院校和公安業(yè)務部門及“金盾工程”管理部門的關(guān)系，解決好信息化建房和管理中需要調(diào)整和分工的問題。使網(wǎng)絡建設從全局出發(fā)，產(chǎn)生較大的效益。3．加強化人才隊伍建設。實現(xiàn)公安教育信息資源的共享，人才是關(guān)鍵，如果沒有一大批既懂得現(xiàn)代信息服務技術(shù)，又能鉆研創(chuàng)新的高素質(zhì)的復合型人才，即使有了充足的財力、物力，也無法實現(xiàn)公安教育信息資源的共享。因此，進行公安教育信息資源共享網(wǎng)絡建設時應選配有一定的政治、業(yè)務素質(zhì)，具有實干精神、對工作能認真研究、熟悉公安工作和計算機技術(shù)的復合型專業(yè)人才，采取有力措施，制定出切實可以的培訓計劃，加強各層次人員的培訓。總之，實現(xiàn)公安教育信息資源共享是一項艱巨的任務，需要各級主管部門的大力支持，特別是財政的支持。公安教育主管部門和公安院校應該積極創(chuàng)造條件，積極推動公安教育專網(wǎng)和各院校校園網(wǎng)一體化建設，實現(xiàn)公安教育資源共享。
作者：宋波 單位：天津公安警官職業(yè)學院
1云計算與教育
實施教育活動的過程中將必然涉及使用教育技術(shù)。與教育活動意義，教育技術(shù)同樣經(jīng)過多年的持續(xù)發(fā)展內(nèi)容源遠流長。而教育技術(shù)的外延領域在每次技術(shù)發(fā)生、發(fā)展和革新過程中，必然對教育活動本身構(gòu)成積極影響。在以手工技術(shù)為基礎構(gòu)成外延的早期傳統(tǒng)教育活動當中，以黑板、粉筆、書籍、圖片筆等工具以及口手相授、口手相傳的教育方式為主體的教育技術(shù)在過去相當長一段時間占據(jù)教育活動的主導地位。隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈片、電影、電視、廣播等全新技術(shù)被引入到課堂教學當中，這種變革使得傳統(tǒng)的教室當中首次出現(xiàn)了老師和學生以外的其他聲音。20世紀末計算機技術(shù)和微電子技術(shù)的廣泛應用，使信息處理技術(shù)、計算機輔助教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡多媒體教育系統(tǒng)等依托網(wǎng)絡計算機核心技術(shù)的教育信息技術(shù)逐漸進入到教學實踐當中，應用范圍日益廣泛。此后，每當伴隨這每次新技術(shù)巨大進步和變革，新技術(shù)都會在教學活動中具體地體現(xiàn)出來。云計算作為當前最為前沿的新興的高新技術(shù)，教育業(yè)對元計算同樣具有較高的期盼度，很多教育工作者均期望能夠?qū)⒃朴嬎慵夹g(shù)全面能夠引入教學時間活動當中，通過元計算的使用推動教育教學，對教育實踐活動起到積極的促進作用。通過云計算技術(shù)的引入，可以在較短的時間內(nèi)迅速降低教育信息化建設成本，從根本上提升信息化進程效率，實現(xiàn)更為靈活的教育信息化部署和實現(xiàn)方式。通過云計算技術(shù)的實施，能夠在較少費用投入下，通過互聯(lián)網(wǎng)絡解決計算機資源訪問費用問題，充分實現(xiàn)信息協(xié)作共享，不再需要使用自建設施來實現(xiàn)網(wǎng)絡信息構(gòu)建，可以將更多的精力全面集中在提供更加豐富的內(nèi)容以及更加及時的信息的服務上。利用云計算技術(shù)，用戶能夠隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)以任何接入方式接入信息內(nèi)容服務，暢享網(wǎng)絡帶來的方便與快捷。隨著云計算技術(shù)的逐漸成熟，教育云服務的需求和發(fā)展也產(chǎn)生了較大變化，從最初的動輒百萬巨大投入，利用效率有限，管理難度較大的自建信息化數(shù)據(jù)中心，到運用虛擬化技術(shù)的存儲虛擬化、服務器虛擬化、運行平臺虛擬化等等均能夠發(fā)現(xiàn)基于云計算的資源的投資可以有效解決網(wǎng)絡資源利用問題，建設投資費用問題。在此基礎上所建立的共享資源云服務以及應用云都已經(jīng)有大量實際案例，很多學校已經(jīng)實現(xiàn)了基于云計算的教育信息資源共享。從使用規(guī)模上看，云計算已經(jīng)展示出了巨大的發(fā)展?jié)摿?，教育信息化已?jīng)從過去的私有云模式逐步轉(zhuǎn)化為公共云和私有云相互融合的混合云的模式。
2教育資源共享應用的現(xiàn)狀及問題分析
2.1資源獲取渠道不暢雖然當前很多學校均已經(jīng)建立或正在規(guī)劃建設教育網(wǎng)站。但一些網(wǎng)絡資源無法連通，同時在獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，但是依然存在著部分網(wǎng)站訪問途徑不夠明確，如存在通過百度、谷歌等搜索引擎以及通過學校主頁連接等訪問途徑，多種途徑最總的結(jié)果和指向不盡相同，一些網(wǎng)頁可以正常打開，另一些則常常出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。無法方面活動更多緊迫課程網(wǎng)絡應用課件，已經(jīng)成為資源獲取的瓶頸。訪問者的網(wǎng)絡接入方式的不確定，很多學校在網(wǎng)站接入方面均花費了較大的資金和精力來確保網(wǎng)站的訪問流暢，網(wǎng)絡帶寬問題已經(jīng)成為阻礙教育信息自愈共享的重要瓶頸問題。
2.2資源建設缺之統(tǒng)一規(guī)范很多學校建立了教育網(wǎng)絡平臺作為對外交流的窗口。但僅有很少學校的網(wǎng)站功能設計比較合理，在內(nèi)容安排和課程展示上做到的層次性和邏輯性強，內(nèi)容豐富，特點突出。大部分網(wǎng)站還是僅僅是把課件、視頻文件羅列在網(wǎng)頁中，內(nèi)容展示缺乏層次感，各個學校應根據(jù)本校實際情況選擇建設模式。各個學校的網(wǎng)絡平臺制作各不相同，在平臺使用和教育資源通用性與兼容性等方面還存在一些問題。例如，一些視頻內(nèi)容的格式往往僅規(guī)定了最低使用配置標準，沒有考慮使用訪問者實際網(wǎng)絡帶寬、使用者的硬件配置及瀏覽器版本等方面的差異，普遍存在一味追求高清晰度的問題，音頻和視頻內(nèi)容對網(wǎng)絡帶寬占用較大，很多使用者硬件設備無法進行相應處理，從而造成教育信息視頻內(nèi)容緩沖時間長、播放不流暢，部分內(nèi)容由于耗用帶寬過大無法瀏覽。使網(wǎng)絡教育信息吸氧的利用率大大降低，對最終的使用效果構(gòu)成了不利影響。
2.3學習資源類型單一部分學校的教學信息資源內(nèi)容比較單一，教學信息資源在多樣化等方面還需進一步加強。很多網(wǎng)上的課件依然是對常見教學內(nèi)容的簡單重現(xiàn)。內(nèi)容依然以圖表和以文為主，教學視頻內(nèi)容有限，缺乏對學習情境的必要支持，習題庫、案例庫、相關(guān)文獻以及模擬實驗環(huán)節(jié)等教育拓展信息還不夠充實，在學習過程學習者依然無法滿足于被動地去接受教師對知識的灌輸，可能喪失主動參與的實際模擬操作的積極性，會導致學習者學習熱情受損。此外，課程資源庫的更新頻率也無法滿足教學需要，難以真正調(diào)動學生的積極性，對課程資源的教學效果構(gòu)成了影響。
3推進教育資源共享應用的建議
3.1搭建統(tǒng)一資源平臺，實現(xiàn)資源的共建共享目前很多學校的教育資源庫都是各校自行搭建，大部分教育資源庫都在動地等待外部使用者的瀏覽、訪問和下載。教學資源儲備庫管理方面存在無序和混亂的問題。因此，有必要建立統(tǒng)一的教育資源共享服務平臺和教育資源共享體系，真正實現(xiàn)對課程內(nèi)容的快速訪問，從根本上避免了教育信息資源訪問渠道不夠暢通的問題。通過統(tǒng)一教育平臺的搭建，對于整合教育資源以及教育信息資源均可產(chǎn)生較大的促進作用。
3.2建立有效激勵機制，進一步調(diào)動教師及學生使用教育信息資源的積極性教育信息資源功能在于示范、輻射作用的發(fā)揮，然而目前大多數(shù)教育資源依然沒有做到這一點，究其原因在于缺少必要的激勵措施和激勵機制，沒能充分調(diào)動教師和學生積極使用教育資源。所以作者建議可考慮教師使用網(wǎng)絡教育資源可以進行教學給予工作量的增加，教師在設計教育信息化資源過程中增加平時成績統(tǒng)計功能模塊，可以依據(jù)學生在線學習的時間、在線討論情況以及提交作業(yè)情況等給予日常學習成績等措施。不斷提高教育資源的應用價值，真正使教育信息能夠真正發(fā)揮示范、輻射的作用。
3.3建立資源更新機制，充分調(diào)動教師建設教育信息的積極性目前學習存在的普遍問題是教師對評比教學資源擁有較高積極性，然而對教育資源的后續(xù)建設普遍缺乏積極性，很多數(shù)教師都有評得了即完成任務的想法。對此可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決?？梢灾贫ㄏ鄳募顧C制，在教學過程當中鼓勵教師持續(xù)更新課程資源內(nèi)容，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到教育信息資源建設中。對于那些只評比不建設的狀況，實行退出機制，對于沒有訪問量、長期無法訪問、無法達到一定標準的應及時提出改進意見，嚴重情況下予以退出處理。
3.4建立培訓機制，調(diào)動更多教師參與網(wǎng)絡教育資源建設工作對教師進行信息技術(shù)的培訓，學習并掌握一些計算機應用的相關(guān)知識，現(xiàn)代教學理念和教學方法，通過培訓使這些教師具有自主在網(wǎng)上更新知識、應用信息技術(shù)手段進行網(wǎng)上教學的能力。提高教師對于網(wǎng)絡教育資源的認識，培養(yǎng)學科教師參與網(wǎng)絡教育資源的興趣和積極性。通過培訓，保證后續(xù)資源建設能夠及時更新，并形成長效培訓機制，最大程度使更多學科教師了解網(wǎng)絡教育資源在教學中發(fā)揮的作用，充分調(diào)動廣大教師參與的積極性。
3.5建立網(wǎng)絡日常維護、管理、更新的專人制度，保證網(wǎng)絡的暢通網(wǎng)站不通或一些網(wǎng)站通一些不通等現(xiàn)象嚴重影響教師更新資源和應用資源的積極性。因此，有必要指定專業(yè)部門和專職人員進行網(wǎng)絡教育資源的維護、管理、技術(shù)指導等工作，確保網(wǎng)站的通暢和內(nèi)容的更新，為網(wǎng)絡教育信息的推廣應用提供技術(shù)支持。總之，構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡教育資源共享平臺十分必要，在實際操作中應定期對學科教師進行理論、技術(shù)培訓，由專門人員對網(wǎng)站進行更新、維護和管理，出臺規(guī)范的相關(guān)政策和措施，形成常效機制，使網(wǎng)絡教育資源真正為教學服務，發(fā)揮其高水平、有特色、可示范、能推廣的功能。
作者：吳濤 單位：華中科技大學
1.概念與界定
信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發(fā)展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。
2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案
2.1構(gòu)建原則
2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統(tǒng)，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨立性原則：獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。
2.2功能模塊
2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫(yī)學教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學視頻為主導，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習題、試驗演示等完整的教學資源系統(tǒng)，以滿足不同學生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學資源，是綜合性技術(shù)性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實現(xiàn)了教學資源的跨地域，跨學科綜合。2.2.4網(wǎng)絡信息平臺：網(wǎng)絡信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡界面實現(xiàn)遠程學習。除了最基本的網(wǎng)上點播視頻聽課外，網(wǎng)絡信息平臺的特點是加入了實時互動學習的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學習進度選擇提問、做習題、案例分析等功能，實現(xiàn)真正的智能化學習過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負責操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。
2.3技術(shù)方案
2.3.1分期建設中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源錄播教室個。建設現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫與網(wǎng)絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠程網(wǎng)絡互動教學及會議等功能的需要。2.3.2建設醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設，實現(xiàn)資源建設的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學生定位系統(tǒng)拍攝學生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設備內(nèi)，通過IE直接管理，簡單易用。學生通過網(wǎng)絡進行課程搭配選擇，與教師互動學習等，形成靈活機動的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準及推廣方法。在教育網(wǎng)絡錄播教室和教育網(wǎng)絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區(qū)與領域。此外，在建設中應相應的對校園網(wǎng)絡線路進行升級改造，以滿足網(wǎng)絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。
3.服務與管理
信息平臺的服務質(zhì)量高低除了與設備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應包括教學質(zhì)量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓。
4.結(jié)語
進入網(wǎng)絡時代，中醫(yī)教育的信息化也成為醫(yī)學院校教學發(fā)展中的重大課題。如何借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)對優(yōu)質(zhì)教育資源進行充分利用，是解決目前教學中師資力量短缺、優(yōu)質(zhì)師資分布不均勻、基層醫(yī)生再教育困境等問題面臨的新趨勢，信息共享平臺的建設為這些問題的解決提供了新思路和啟發(fā)。
作者：辛靜 單位：陜西中醫(yī)學院
〔摘要〕文章聯(lián)系實際闡述了高校圖書館怎樣做好為高等函授教育服務工作。
〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館高等函授教育服務領域
高校圖書館擔負著為高校的教學、科研等服務的任務，在高等教育的發(fā)展中起著非常巨大的作用，但長期以來，在函授教育的領域里，人們對充分發(fā)揮高校圖書館為高等函授教育的服務作用重視不夠，高校圖書館的潛在功能和教育職能尚未很好地體現(xiàn)出來。如何重視并發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變機制，不斷拓寬自己的服務領域和服務對象，全面提高函授教育的質(zhì)量，是值得研究的課題。
1高校圖書館有能力為函授教育服務，函授教育需要圖書館
1.1在目前的教育體系中，普通高等學校是堅持“兩條腿”走路的辦學方針，把舉辦函授教育當作高等學校的辦學內(nèi)容之一。國家教委頒發(fā)的《普通高等學校函授教育暫行工作條例》中指出：舉辦函授教育，是高等學校的基本內(nèi)容之一。高等學校在辦好全日制教育的同時，要創(chuàng)造條件舉辦函授教育”?！昂谏凑战虒W計劃要求，至校集中學習期間，學校應統(tǒng)籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其它教學、生活設施”。管理科學、規(guī)范的圖書館是辦好函授教育的一個必要條件。最近，國家教委又指出：要深化教育體制改革，提高成人教育的質(zhì)量。這又一次明確強調(diào)舉辦函授教育不只是注重數(shù)量，而是要注重質(zhì)量的提高。高等函授教育與普通高等教育一樣，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，離不開圖書館信息資源的開發(fā)利用，高校圖書館為函授教育服務義不容辭，高校圖書館要努力成為函授教育的強有力的后盾。
高校圖書館的服務宗旨是“讀者至上，服務第一”，全心全意地為高校的教學、科研服務，這是辦好函授教育必不可少的條件，高校良好的圖書館環(huán)境，豐富的館藏為舉辦函授教育創(chuàng)造了相對優(yōu)越的條件，特別是那些建校歷史較長的高等院校，人平經(jīng)費高，館藏豐富、門類齊全，就我校而言，建校時間不長(1984年)，圖書館資源建設有待加強，現(xiàn)在圖書館館舍面積5000平方米，設有采編室、流通、閱覽、期刊、信息等部門，全部館藏實行計算機管理，近兩年由于校領導的重視，每年下?lián)苜Y金45萬元，全部用于購書經(jīng)費，充實館藏，這些基本條件保證了圖書館有能力直接為函授教育服務。
1.2從函授教育自身的特點來看，函授教育也非常需要圖書館。函授學員絕大多數(shù)為社會在職人員，他們年齡偏大，學習目的明確，有一定的社會實踐經(jīng)驗，有較強的自我約束能力和自學能力，他們能從本職工作或者將要從事的職業(yè)出發(fā)，千方百計提高自己的專業(yè)文化水平，加強自身的理論和實踐的素質(zhì)修養(yǎng)，參與市場激烈的競爭。函授教育是一種不同于普通教育的教育，它是以“自學為主，面授為輔”的教育形式，學員聽課時間少，在校時間短，這就要求函授學員在短時間內(nèi)高效地完成學習任務，最大限度地發(fā)揮圖書館的作用，讓學員們在有限的時間內(nèi)多進圖書館，多學習，多閱覽，多鉆研，開闊眼界，這樣，圖書館的重要作用越發(fā)突出。
1.3從高校圖書館的發(fā)展趨勢來看，高校圖書館不但要為函授學員服務，而且要向社會開放。在美國所有的大學圖書館幾乎都向校外人員開放，他們不分地區(qū)、年齡、種族，所有來館者，只要出示能夠證明自己身份的證件，就可以辦理有關(guān)手續(xù)，進入館內(nèi)利用各種信息資源。日本的部分大學也正分層次的向社會開放。1965年，美國聯(lián)邦法中的高等教育法第二章規(guī)定：凡美國的大學圖書館都有權(quán)享受聯(lián)邦政府的補助。美國的大學圖書館界由此產(chǎn)生了一種共識，既然接受了來自國家稅金的補助，那么就理應向全體國民開放。發(fā)達國家成功的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒。高校圖書館適應教育發(fā)展的要求，針對函授教育的特點，積極開發(fā)館藏資源，把知識信息服務的觸角延伸到函授學員的深處，這對于高校圖書館自身的發(fā)展是大有裨益的。
2把握函授教育的規(guī)律，充分發(fā)揮高校圖書館的服務功能
函授教育有其特點，存在著許多客觀不利的因素，這就決定了高校圖書館為函授教育的服務工作要比普通高等教育困難得多，復雜得多，具體表現(xiàn)為函授學員在校時間短，離校距離遠，不能隨時按需要進入圖書館，不能及時地借還有關(guān)圖書，從圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，一定程度上增加了工作難度。高校圖書館面對這些問題，應主動根據(jù)函授教育的特殊規(guī)律，本著真正從提高高等函授教育質(zhì)量出發(fā)，充分挖掘工作潛力，做好服務工作。
2.1高校的各級領導應充分認識到圖書館為函授教育服務的重大意義，把為函授教育服務當成圖書館的份內(nèi)工作，圖書館經(jīng)費要保證專項撥款，并根據(jù)函授教育的發(fā)展而適當增加經(jīng)費。
2002年第1期(No1，2002)易淑英：高校圖書館如何為高等函授教育服務2.2圖書館管理部門應根據(jù)函授各專業(yè)的設置情況，準確及時地采購那些函授學員急需的、適用性強的圖書，以利函授學員在面授環(huán)節(jié)中提高學習效率，圖書館可根據(jù)工作的需要配備針對函授教育的專職工作人員，并要求他們不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務水平，加強對函授教育理論知識的學習，弄懂弄通函授教育教學的規(guī)律，開展專題服務和定題服務。
2.3根據(jù)高等函授學員的學習特點，實施與普通在校生不同的圖書館開放形式。圖書館可采取開放式或半開放式，讓學員自由地直接接觸圖書館的各種館藏，從事學習、研究工作，條件允許的學校，還可采取機動靈活的方式為學員服務。一種方式是，在非面授的時間里，學員在自學過程中遇到一些具體問題需要查找各種資料才能解決的，可來函與圖書館主管領導及圖書館主要部門的負責人聯(lián)系，采取預約或郵寄的方式借書解決。這樣做一方面讓學員真正體會到自己是學校的一員，內(nèi)心增加一份熱愛學校、熱愛圖書館的責任感和自信心，保持了他們與圖書館的聯(lián)系，同時也豐富了他們的生活，增長了他們的知識，收到良好的社會效益。
2.4圖書館應有針對性地出臺相應的管理制度，以加強管理，更好地服務于函授教育。函授學員流動量大，專業(yè)分散，層次多樣，在校時間短，而且兩次面授之間間隔時間較長，為穩(wěn)定函授教育的教學秩序，使教學過程的每個環(huán)節(jié)都能正常運轉(zhuǎn)，圖書館工作人員可會同高校函授教育主管部門，對函授學員進行必要的圖書館規(guī)章制度教育，并制定相應的新制度來完善管理工作，引導和約束函授學員用好圖書，愛護好圖書，對于損壞圖書的按照圖書館規(guī)章制度進行賠償。
2.5圖書館管理人員要支持和幫助高校開設《文獻檢索》、網(wǎng)絡培訓及利用圖書館等課程、講座、咨詢活動，認真辦好新書介紹欄目，宣傳櫥窗等。這在一定程度上能幫助學員提高自學能力。
全面提高高等函授教育的質(zhì)量，涉及到許多方面，但我們只要始終把握函授教育的規(guī)律，積極推進圖書館工作的改革，轉(zhuǎn)變機制，適應形勢的發(fā)展進程，充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢，就一定能使函授教育在利用圖書館方面收到實效，圖書館也一定會發(fā)揮其巨大的作用，高校圖書館吸納函授學員為自己的基本讀者，必將大有可為。