時間：2022-04-02 02:51:52
導(dǎo)語：在教育與職業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在開展實踐教學(xué)的過程中，學(xué)院要求無論形式內(nèi)容都要主動進(jìn)行創(chuàng)新。除由學(xué)校教師所組織領(lǐng)導(dǎo)的社會實踐活動之外，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的社會實踐活動。目前，學(xué)院的社會調(diào)查類實踐活動已經(jīng)形成了系統(tǒng)性，一般工作步驟分為以下幾點：首先是選題。在選題問題上，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有開闊的視野，要關(guān)注時事熱點，要有社會責(zé)任意識。其次是實施。在實施活動前，學(xué)校會安排專業(yè)教師從事指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，或是訪談問題。實施階段則完全放手，讓學(xué)生在真實的場景中，隨機應(yīng)變，由此增強學(xué)生的綜合能力。最后是總結(jié)。總結(jié)階段，要求學(xué)生獨立完成調(diào)查報告，并且在學(xué)校網(wǎng)站上公布調(diào)查報告。教師則會給予必要的點評，以及提出必要的修改意見。經(jīng)過開展一系列的實踐活動，學(xué)生加深了對于社會的認(rèn)識，從而增強了社會主體意識。在實施調(diào)查活動的過程中，學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前社會所存在的一些問題，深入思考了如何解決這些問題。對于思政教育而言，實踐活動是深化思政教育內(nèi)容的根本途徑，是當(dāng)前大學(xué)生思想走向成熟的必要手段。在和調(diào)查對象溝通交流的過程中，學(xué)生的社會交際能力、表達(dá)溝通能力得到了增強。
弘揚愛國主義精神，培育職業(yè)道德素質(zhì)學(xué)院充分利用教學(xué)實踐基地，開展了一系列卓有成效的愛國主義教育活動。在思政教師的引導(dǎo)下，學(xué)校4000多名學(xué)生先后參觀了周逸群故居。在教師的悉心講解下，學(xué)生們被周逸群烈士無畏的精神所感動，愛國主義情懷油然而生。在開展愛國主義教育的過程中，學(xué)院充分認(rèn)識到，不能夠僅僅停留在緬懷先烈的層面上，而是要將愛國主義精神落到實處，轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生的精神力量。因此，學(xué)院將愛國主義教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合，將愛國主義融入職業(yè)道德，引導(dǎo)每個學(xué)生在畢業(yè)后能夠投入到有益于社會主義發(fā)展的事業(yè)之中，能夠遵守社會主義法治，遵守社會主義職業(yè)道德，成為一個有益于社會的人。同時，開展職業(yè)教育能夠有效地引領(lǐng)和提升學(xué)科建設(shè)活動，將職業(yè)道德貫穿于整個教學(xué)活動，形成一個強有力的核心，為實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)道德教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，職業(yè)道德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學(xué)生獨立判斷能力。如果一個人沒有正確的價值判斷，將很容易在市場經(jīng)濟中迷失自己的方向，因此必須加強職業(yè)道德教育。最后，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)一個學(xué)生良好的心理素質(zhì)，克服職場中的惡劣文化，引導(dǎo)學(xué)生走向真正意義的成功。如果一個學(xué)生沒有正確的職業(yè)觀、道德觀，很容易被不良風(fēng)氣動搖、腐蝕。加強職業(yè)道德教育，有助于學(xué)生樹立起堅定的職業(yè)信念，增強學(xué)生心理抗挫折能力，為今后的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。此外，職業(yè)道德教育和思想政治教育相結(jié)合，有助于深化彼此的內(nèi)容。在開展職業(yè)道德的過程中，引入思政教育內(nèi)容，可以起到深化職業(yè)道德教育的作用。在對待職業(yè)道德問題上，不應(yīng)該將它狹隘地視為是一種企業(yè)文化，而是要看到它的社會性。職業(yè)道德是當(dāng)前最普遍的一種道德文化，是社會發(fā)展的重要動力。同樣，將職業(yè)道德引入思政教育，有助于將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實處，加強思政教育的現(xiàn)實感。
在具體操作上，可以將職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容融入現(xiàn)有的思政理論中，結(jié)合馬克思主義基本原理，分析職業(yè)道德的本質(zhì)及其重要性問題，從理論層面提升學(xué)生對于職業(yè)道德的重視程度。在教學(xué)過程中，可以采用案例教學(xué)法，進(jìn)一步分析職業(yè)道德對于社會發(fā)展、人生發(fā)展的重要性，將職業(yè)道德貫穿到整個理論教學(xué)之中，豐富現(xiàn)有思政教育的教學(xué)資源。創(chuàng)新考核機制，提升思政教育質(zhì)量首先，制定明確的思想政治教育目標(biāo)。學(xué)院要求學(xué)生掌握基本的思政理論，但是不以“知識”考核作為唯一的考核形式，將社會實踐納入到考核機制中，將學(xué)生在社會實踐中所思所感、所作所為作為考核的依據(jù)，由此所得到的考核結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。其次，采用動態(tài)化的考核模式。采用動態(tài)化考核模式后，考核內(nèi)容不再局限于考卷，而是擴展到學(xué)生的日常行為規(guī)范，尤其是課堂學(xué)習(xí)情況，以及社會實踐。學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，希望學(xué)生能夠在社會實踐的過程中，切身體會到思政政治教育的價值和內(nèi)涵。學(xué)校和企業(yè)、社會機構(gòu)等建立思政教育聯(lián)動機制，密切關(guān)注學(xué)生的活動情況，對于積極表現(xiàn)的學(xué)生，將在第一時間給予肯定和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。此外，允許學(xué)生將各種形式的材料作為思政考核的依據(jù)，例如社區(qū)服務(wù)證明、義務(wù)獻(xiàn)血證明、企業(yè)實習(xí)報告、評價等，讓每一個學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力從事社會實踐，讓每一個學(xué)生都能夠得到客觀的評價。再次，改革筆試內(nèi)容。雖然筆試存在著各種問題，但是并不表示這種形式已經(jīng)失去了存在的意義。事實上，筆試仍舊是一種十分重要的考核方式。但是，當(dāng)前筆試最大的問題在于，題型主要以客觀題為主，主要考核的是學(xué)生的記憶，而不是學(xué)生的情感。為此，學(xué)院借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，將注重學(xué)生主體感受作為重要前提，在題型上以主觀題為主，要求學(xué)生針對某種社會現(xiàn)象，或是熱點問題，提出自己的觀點和感受。最后，設(shè)立系部考核機制。傳統(tǒng)思政教育是圍繞“兩課”開展的，考核也是圍繞“兩課”開展的。由于教育內(nèi)容存在局限性，考核模式必然存在局限性。對此，學(xué)校打破了考核范圍的局限性，設(shè)立系部考核機制，要求系部每學(xué)期開展一次思政政治考核?？己藘?nèi)容主要包括學(xué)生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度以及和同學(xué)間關(guān)系等。擴大考核范圍，實則是建立了一種長效的監(jiān)督機制，從根本上規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生意識到行為的重要性，也是幫助學(xué)生能夠在日后適應(yīng)企業(yè)制度規(guī)范的重要手段。
作者：楊艷
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
職業(yè)教育是面向不同層次、不同年齡人群，重在技能培養(yǎng)的終身教育。職業(yè)教育使受教育者能各盡所能、各獲所需的掌握職業(yè)技能，獲得謀生的本領(lǐng)，讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展。
（一）職業(yè)教育的特點
以就業(yè)為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，為企業(yè)提供“知識切實、技能精熟、人格完整”的受歡迎人才；以市場為導(dǎo)向，按照市場人才的供需情況，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展；建立完備的實訓(xùn)基地，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的雙贏；組建“雙師型”教師隊伍，讓“學(xué)校教師下企業(yè)，企業(yè)名師進(jìn)學(xué)校”，提高教師隊伍綜合業(yè)務(wù)能力。
（二）職業(yè)教育存在的問題
1．教學(xué)資源分布：由于職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費獲取渠道有限，大部分職業(yè)院校面臨著設(shè)備陳舊、實訓(xùn)基地匱乏、教師隊伍單一等問題，職業(yè)教育教學(xué)資源明顯分布不均。2．教學(xué)資源更新：現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展對職業(yè)教學(xué)環(huán)境的要求也越來越高，學(xué)習(xí)需投入更多的教學(xué)成本對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更新，但現(xiàn)有人、物、財?shù)确矫娴馁Y源還無法跟上其更新?lián)Q代的步伐。3．教學(xué)資源共享：要實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)資源的共享需要配套硬件設(shè)施及系統(tǒng)軟件來支持。雖然近些年的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育在職業(yè)教育中的運用范圍不斷擴大，但這種教學(xué)資源的整合僅限于具備軟硬件環(huán)境的職業(yè)院校。由此可見，我國職業(yè)教育存在的教學(xué)資源分布不均、更新速度慢及成本高、共享程度低等問題，導(dǎo)致了全國各地職業(yè)院校教學(xué)資源的重復(fù)投入，并拉大了各區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的差距。
二、構(gòu)建基于“云計算”的職業(yè)教育平臺
上述問題的存在使職業(yè)教育在發(fā)展的道路上障礙重重?！霸朴嬎恪钡某霈F(xiàn)為職業(yè)教育的信息化建設(shè)帶來契機。教育資源共享系統(tǒng)平臺和計算機互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺十分類似，它們都是整合有效資源為用戶提供需求服務(wù)，提高各自領(lǐng)域資源的利用效率，在將資源按不同類別、等級構(gòu)建動態(tài)資源庫的同時，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)度部署，平衡資源分配的不均衡現(xiàn)象。運用“云計算”三項服務(wù)構(gòu)建能提供硬件服務(wù)、平臺服務(wù)及軟件服務(wù)的職業(yè)教育資源共享模型（見圖1-1），其中的IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)）能降低硬件資源的投入和更新成本，提高其利用率，PaaS（平臺即服務(wù)）和SaaS（軟件即服務(wù)）能減少軟件成本投入及維護。如何將“云計算”運用于職業(yè)課程教學(xué)體系及實訓(xùn)體系的建立，主要通過以下兩個手段。
（一）構(gòu)建“職業(yè)課程教學(xué)云”
1．構(gòu)建“教學(xué)群”：依托系統(tǒng)平臺，以專職教師為中心點，組建學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家的“教學(xué)群”。他們可共同參與教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計、課程教學(xué)評價等。2．構(gòu)建“學(xué)習(xí)群”：按職業(yè)教育實施具體教學(xué)規(guī)劃的資源需求，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程包，形成基于平臺的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能隨時隨地按需獲取必要的理論知識資源，并以完成作業(yè)、任務(wù)單的方式，反饋學(xué)習(xí)效果。3．構(gòu)建“資源池”：教學(xué)實施后，產(chǎn)生的結(jié)果來源于多個層面，它包含學(xué)生在任務(wù)實施過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果和教師在教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的課程設(shè)計創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革的教學(xué)成果以及企業(yè)技師在校企合作過程中產(chǎn)生專業(yè)技能培養(yǎng)及職業(yè)道德養(yǎng)成的成果。各參與主體通過交流平臺，聚集不同層面的教學(xué)信息，形成豐富的教學(xué)“資源池”。基于“云計算”的教學(xué)實施使高職課程教學(xué)資源不再是單一靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而是由“教師團隊、學(xué)生團隊、企業(yè)技師團隊”共同組建的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)教學(xué)平臺。
（二）構(gòu)建職業(yè)教育“實訓(xùn)云”
完備的實訓(xùn)環(huán)境是職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為主的基本前提。但當(dāng)前職業(yè)教育中的實戰(zhàn)項目相當(dāng)匱乏、培訓(xùn)資源不足、資源分配不均，主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上?！霸朴嬎恪暗暮诵募夹g(shù)能幫助解決區(qū)域差異問題，構(gòu)建“實訓(xùn)云”。職業(yè)教育“實訓(xùn)云”能為受訓(xùn)者提供實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)資源、實訓(xùn)過程的服務(wù)。在受訓(xùn)者開展實訓(xùn)活動中的實訓(xùn)環(huán)境、操作平臺、模擬場景、結(jié)果評價等均能按需供給、自助服務(wù)?！皩嵱?xùn)云”擁有無限的處理能力和存儲能量，具有較強的互動性和衍生性，避免職業(yè)教育體系中相同資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)省教育經(jīng)費。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，除了解決校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的區(qū)域差異，還能讓企業(yè)參與其中進(jìn)行遠(yuǎn)程實訓(xùn)指導(dǎo)，突破校企合作的瓶頸，拓寬校企合作模式和合作空間，實現(xiàn)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面和企業(yè)在人才儲備方面的無縫對接。職業(yè)教育“實訓(xùn)云”除了對在校學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，還可對在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓在職人員也可通過這個平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)、進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練。該平臺的架構(gòu)，理論上借鑒“分布式動態(tài)負(fù)載平衡算法”的思想，對任務(wù)管理機制、任務(wù)排隊機制、任務(wù)執(zhí)行機制和執(zhí)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析設(shè)計（見圖1-2）。
三、“云計算”給職業(yè)教育帶來的變革
（一）學(xué)習(xí)模式的變化
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)為主，所獲取的知識會受到時間、地點等因素的限制。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料基本實現(xiàn)數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的交互等，構(gòu)建了基于云教育平臺的自主學(xué)習(xí)模式。這種模式使感知、交互、語言處理逐步實現(xiàn)遠(yuǎn)程FacetoFace的體驗。學(xué)習(xí)者能通過遠(yuǎn)程方式在線互動學(xué)習(xí)，獲取知識。這種渠道不再局限老師、課堂、圖書館，而是按學(xué)習(xí)者自己的需求制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式的變化
作為一名傳道授業(yè)解惑者，在現(xiàn)在這個多元素充斥學(xué)習(xí)者視覺、聽覺的年代，要想吸引學(xué)習(xí)者，沒有生動有趣、持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)資源，很難使教育最大程度的創(chuàng)造其價值，彰顯其生命力。云計算的出現(xiàn)，使得一些和數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分盛行，這讓更多的求知者通過這些平臺擁有受教育的機會，實現(xiàn)隨時隨地都能按需學(xué)習(xí)的機會。這時的教師不再是唯一傳授知識的人，而更多體現(xiàn)其引導(dǎo)求知者獲取知識學(xué)習(xí)的協(xié)助功能。由此可見，現(xiàn)代教育的主流即“開發(fā)、聚集、共享”。
（三）教學(xué)管理模式的變化
教學(xué)管理通常是從人才資源、物質(zhì)資源、課程資源等層面進(jìn)行的管理。云計算的出現(xiàn)，建立了教學(xué)資源共享系統(tǒng)，用戶在管理平臺上遵守一定的秩序?qū)崿F(xiàn)對人才、物質(zhì)、課程三項資源的統(tǒng)一召集、合理配置和有效協(xié)調(diào)。云計算是信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它給教育領(lǐng)域帶來的變化有目共睹，若能將其合理運用于職業(yè)教育中，為職業(yè)教育打造一個具有前瞻性的技術(shù)應(yīng)用、資源整合平臺，將高效推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
作者：單位：楊晶 湖北科技職業(yè)學(xué)院
1現(xiàn)實的工具性——培養(yǎng)合格的專業(yè)技能人才
(1）語文學(xué)科的工具性，語文學(xué)科的“工具性”主要是指語文具有維持社會聯(lián)系的實用功能和中介作用。
(2)語文是人類思維的工具。人們在日常生活中容易忽略一個事實，那就是如果能重視提高自己的語言能力，那么自己的思維能力也就同時得到了提高，變得清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密了。因此，一個人要想有良好的思維能力，那就應(yīng)該從小培養(yǎng)語言的能力。
(3)語文是人類的交際工具。人類是群居動物，相互之間需要不斷的傳遞信息，語言就應(yīng)運而生了，相互之間的交流主要是通過語言。語言能表情達(dá)意，只要有社會生活，人們就需要通過語言交流。如果一個人能流暢準(zhǔn)確的使用語言，無形中就能拉近與他人之間的距離，因為語言比文字更具有直觀性，形象感，更容易滲透著情感的因素。語文知識的學(xué)習(xí)，能讓我們的語言交流更加通順、流暢，彰顯我們幽默、風(fēng)趣的個人魅力，提高我們的交流質(zhì)量。
(4)語文是社會成員學(xué)好其它學(xué)科的工具。一個人不論學(xué)習(xí)哪類學(xué)科都要通過語言來表達(dá)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都需要通過語言。蘇步青說：“語文是學(xué)習(xí)的工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打基礎(chǔ)一樣?！闭Z文學(xué)好了，對其他學(xué)科的理解也提高了。如果語文學(xué)科的基礎(chǔ)不穩(wěn)固，那學(xué)習(xí)其他學(xué)科只能是“無源之水，無本之木”。
(5)語文學(xué)習(xí)是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的載體,職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，實現(xiàn)就業(yè)的前提條件是掌握專業(yè)職業(yè)技能，這是大家共識的。語文學(xué)科之所以被列入了文化基礎(chǔ)課范圍，像數(shù)學(xué)、外語一樣，是為了突出學(xué)科的工具性，目的是讓接受基礎(chǔ)教育的社會成員，能夠通過語言文字去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。現(xiàn)在學(xué)校很多設(shè)立的專業(yè)都要很好地掌握，語文學(xué)科便承載著專業(yè)知識技能的重要作用。例如中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生就要有較好的古漢語基礎(chǔ)；導(dǎo)游專業(yè)要有較強的語言表達(dá)技巧和邏輯思維能力等。
2浪漫的人文性——培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能人才
(1)語文學(xué)科的人文性,人文性通俗的說就是人與文化的融合，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它是不同于自然性的。自然界中的事物是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，山就是山，水就是水，不會因為人的意志而改變。而人們對語言文字的理解就會因人而不同。人們不是常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？著名學(xué)者王國維也曾說過：“一切景語皆情語”，這就使語文變得讓人有無限的想象空間，魅力無窮。
(2）語文學(xué)科能砥礪品德，完美人格。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)從很多方面可以用一些真、善、美的東西來凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們積極向上的心靈，完善他們的人格，豐富他們的精神家園。這就需要學(xué)校的教育在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，要重視文學(xué)作品表達(dá)的思想內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知，“文以載道”，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點或見解的，在閱讀的潛移默化中，學(xué)生就會耳濡目染，受到教育，從而形成健康樂觀完善的人生觀、世界觀。
(3)語文學(xué)科能陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。語文學(xué)科是一座美麗的城堡，進(jìn)入其中會讓你領(lǐng)略無窮的樂趣。使學(xué)生在這片天地中發(fā)現(xiàn)美，并且學(xué)會創(chuàng)造美，辨別美，從而形成積極的人生觀和世界觀。
(4)文學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀人才的精神家園,學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，就是教會學(xué)生怎樣做事怎樣做人。隨著時代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的人文素質(zhì)要求越來越高。關(guān)于人文，《易經(jīng)?賁》中說：“觀乎人文，以化成天下?！边@里的人文指詩書禮樂等，能起著化成天下的作用?？梢姽糯司褪种匾暼宋慕逃⒄J(rèn)識了人文教育的作用?，F(xiàn)今人文主要指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文學(xué)科的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、理解人生、觀察自然、分析社會；引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，大多數(shù)屬于三產(chǎn)服務(wù)業(yè)，工作性質(zhì)就是與人打交道、服務(wù)他人，所以更需要人文素養(yǎng)的豐富。雖然，從職業(yè)語文教學(xué)當(dāng)前的步履維艱到走向復(fù)興，我們還有相當(dāng)長的路，但只要充分認(rèn)識到職業(yè)語文教育的重要意義，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，我們就能夠從根本上改變職業(yè)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，使之走上健康發(fā)展之路，為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技能人才。
作者：蘇引波 單位：長春市公共關(guān)系學(xué)校
一、一種批判:新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的“不作為”現(xiàn)象
(一)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動目標(biāo)定位的現(xiàn)象學(xué)批判
教育的普遍宗旨是促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展以將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、懂技術(shù)、會思考、有能力、有道德的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民為根本出發(fā)點，推動城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人的城鎮(zhèn)化，促進(jìn)城鎮(zhèn)化由物質(zhì)層面走向精神層面。基于現(xiàn)象學(xué)的觀點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最核心的要素是培養(yǎng)學(xué)生真正的智慧。智慧既不是指學(xué)生記住的書本知識，也不是指學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練掌握的基本技能，最重要的在于指導(dǎo)學(xué)生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現(xiàn)象學(xué)的視角來看，當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業(yè)院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導(dǎo)向，關(guān)注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為暢銷“產(chǎn)品”，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目的忽視了學(xué)生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)?！坝恕惫δ艿娜笔АＦ髽I(yè)作為盈利性組織，其合作目的在于利用學(xué)校的免費勞動力獲得利潤。在校企合作中，學(xué)生不是作為一個學(xué)生存在，而是作為一個有利用價值的工人存在。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟在其實際合作過程中沒有以培養(yǎng)學(xué)生的“智慧”為根本目的，目標(biāo)定位的偏頗削弱了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的全面健康發(fā)展，使學(xué)生成為一個知識的容納器。
(二)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動“不作為”的現(xiàn)象學(xué)批判
職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展既能促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)優(yōu)秀的城市建設(shè)人才，又能推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。因此，各地職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟合作發(fā)展呈現(xiàn)出一幅蓬勃發(fā)展的景象。現(xiàn)象學(xué)提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對思考對象本身。在胡塞爾看來，人們在認(rèn)識對象之時，容易受原有觀念與外在環(huán)境的影響而無法真正地認(rèn)識對象，應(yīng)采取懸置的方法而直達(dá)事情本身［5］。從現(xiàn)象學(xué)的視角審視當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的事實，二者之間的聯(lián)動有名無實，契約保障如同虛無。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動仍停留在表層的互動合作，主要體現(xiàn)在三個方面:一是職業(yè)教育辦學(xué)模式的趨同。職業(yè)教育肩負(fù)著“育人”與“服務(wù)經(jīng)濟”的雙重任務(wù)，與普通教育存在著一定的差異。但職業(yè)院校的最初發(fā)展是以普通教育辦學(xué)模式為藍(lán)圖的，一直受其辦學(xué)模式的影響，不能完全立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程帶來的就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變與行業(yè)的發(fā)展需要。二是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配度不夠。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)空間布局調(diào)整，對職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模提出了相應(yīng)的要求，然而職業(yè)教育的滯后性與前瞻性不足導(dǎo)致其無法適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展的需求。三是在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展過程中，行業(yè)、企業(yè)往往處于被動地位，參與度不高。學(xué)校與企業(yè)間的合作項目也多由職業(yè)院校進(jìn)行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實際作用。
(三)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間文化生成的現(xiàn)象學(xué)批判
從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)角度來看，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟作為兩個不同的主體，各自有著獨特的特征、行為態(tài)度、價值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對立的兩個不同的世界。促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟從陌生世界轉(zhuǎn)向交互世界，推進(jìn)兩者之間共同文化的生成是職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的重要支撐。胡塞爾認(rèn)為分享同一個文化世界的人可以看做是家庭同志的關(guān)系，他們一起成為文化的建構(gòu)者，分享同一個世界，養(yǎng)成共同的信仰與習(xí)慣［6］。新型城鎮(zhèn)化是以人為本的城鎮(zhèn)化，共同文化的生成是實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化的重要前提條件。當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟處于一種“閾限”的關(guān)系，兩者之間的互動由于短期利益的驅(qū)使，導(dǎo)致文化間的差異，使得學(xué)生成為學(xué)校里的陌生人、企業(yè)中的旁觀者。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時以企業(yè)需求為導(dǎo)向，過分強調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生適應(yīng)能力、價值觀、綜合應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，難以融入企業(yè)文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟間的合作缺乏共同文化世界的建構(gòu)，兩者間共同文化的缺失造成學(xué)生難以真正實現(xiàn)從學(xué)校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展，從而不能達(dá)到合作“雙贏”的目的。
二、利益博弈:城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展“不作為”的原因
(一)企業(yè)與職業(yè)院校之間的博弈分析
推動職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，職業(yè)院校與企業(yè)合作關(guān)系的建立基于雙方各自“利益”的驅(qū)動。但是，由于企業(yè)的終極目標(biāo)在于追求利潤最大化，職業(yè)教育的根本使命在于育人和提供社會服務(wù)，二者訴求的差異導(dǎo)致利益的沖突。一方面，城鎮(zhèn)化的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)院校要提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，則需要主動尋求與企業(yè)的合作以適應(yīng)城鎮(zhèn)化帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校要培養(yǎng)理論知識過硬、實踐技能強、符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)其育人功能，需要企業(yè)的介入。企業(yè)發(fā)揮在“技能培訓(xùn)”與“需求導(dǎo)向”方面的優(yōu)勢，在合作中為職業(yè)院校提供資金、師資、設(shè)備等支持，成為職業(yè)院校發(fā)展的“投資者”。另一方面，企業(yè)在與職業(yè)院校合作過程中缺乏合作的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)人才不僅需要一定的成本，還承擔(dān)著“為他人做嫁衣”的風(fēng)險。企業(yè)認(rèn)為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內(nèi)獲得效益。企業(yè)為使合作風(fēng)險最小化，只在保證自身利益的前提下為職業(yè)院校提供幫助，企業(yè)與職業(yè)院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。
(二)企業(yè)與地方政府之間的博弈分析
在推動職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的過程中，地方政府的主要目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升職業(yè)教育的辦學(xué)品質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，立足整個區(qū)域公共利益的發(fā)展。政府從社會大局出發(fā)，關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)與長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行宏觀調(diào)控。為提高企業(yè)參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業(yè)提供相應(yīng)的補貼。企業(yè)作為一個以創(chuàng)造更多利潤為宗旨的個體組織，主要關(guān)注企業(yè)自身的發(fā)展與短期內(nèi)的經(jīng)濟效益。企業(yè)在校企合作中除了政府給予的實習(xí)資金補貼以外，同時也希望在稅收方面獲得更多的優(yōu)惠政策。稅收作為衡量一座城市經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標(biāo)，地方政府輕易不會給予企業(yè)更深層次的優(yōu)惠，從而雙方產(chǎn)生利益的沖突。此外，由于企業(yè)的短視性和逐利性，企業(yè)在運作過程中只關(guān)注眼前利益，往往會采取以犧牲環(huán)境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮(zhèn)化倡導(dǎo)不以犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價取得經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的行為違背地方政府的主導(dǎo)意向，與政府產(chǎn)生分歧與矛盾。
(三)政府與職業(yè)院校之間的博弈分析
政府與職業(yè)院校之間的利益博弈主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，職業(yè)院校作為公共部門，其發(fā)展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優(yōu)惠。政府則希望職業(yè)院校自身能夠主動尋求發(fā)展而不是被動地等待支持。政府與職業(yè)院校有著共同的發(fā)展目標(biāo)，即促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展。但是職業(yè)院校尋求自主發(fā)展的積極性較低，職業(yè)院校更多地是消極等待。從職業(yè)院校的層面來看，職業(yè)院校作為公共服務(wù)機構(gòu)，通過培養(yǎng)合格的現(xiàn)代城鎮(zhèn)居民推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展與社會的進(jìn)步，對社會發(fā)展有著重要的影響，地方政府會主動扶持職業(yè)院校的發(fā)展。但職業(yè)院校的“等待”策略阻礙著職業(yè)教育的利益最大化。第二，職業(yè)院校與政府之間還存在政府管理與自主發(fā)展的沖突。職業(yè)院校的發(fā)展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時還肩負(fù)著學(xué)生的需求與市場的需求及自主發(fā)展的要求，政府管理過度會影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。
三、走向務(wù)實:職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的“辦實事”變革
(一)價值導(dǎo)向:堅持以生為本的職業(yè)教育與以市場為本的區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合
職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展應(yīng)從工具層面走向價值層面，堅持學(xué)生需求與市場需求相結(jié)合的價值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計算最經(jīng)濟地將手段應(yīng)用于目的時所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導(dǎo)下，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動更多地關(guān)注市場發(fā)展需求，注重獲取經(jīng)濟效益，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在需求與市場需求間的割裂。學(xué)生內(nèi)在需求與市場需求相結(jié)合是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的前提條件，主要包括三個具體層面。首先，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生的內(nèi)在需求不僅僅是就業(yè)需求，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需要、獲得社會尊重以及自我實現(xiàn)的需要。其次，關(guān)注市場的需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場發(fā)展對人才質(zhì)量的要求日益提高，社會的發(fā)展需要更多懂技術(shù)、會思考、有智慧的新型人才。職業(yè)院校要想真正與企業(yè)合作，必須在人才培養(yǎng)規(guī)格方面能夠符合社會發(fā)展的需求。最后，實現(xiàn)學(xué)生需求與市場需求的結(jié)合。職業(yè)教育在面向市場需求的同時，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的能力與知識，堅持人才的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)也應(yīng)給予學(xué)生必要的尊重與情感關(guān)懷，幫助學(xué)生在企業(yè)中獲得歸屬感，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，真心服務(wù)于企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)實踐途徑:構(gòu)建政府、企業(yè)與學(xué)校合作共同體
政府、企業(yè)與學(xué)校作為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動的主要參與者，構(gòu)建政、企、校合作共同體是實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的基本途徑。合作共同體的構(gòu)建需要三方找準(zhǔn)自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅(qū)動下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業(yè)與學(xué)校合作的宏觀調(diào)控者。政府基于對職業(yè)院校與市場經(jīng)濟的意圖與需求進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，為職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展創(chuàng)造適宜環(huán)境，將所獲得的信息反饋給職業(yè)院校與企業(yè)，增加雙方的契合度，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供政策支持與條件保障。企業(yè)在合作共同體中占據(jù)著主導(dǎo)地位。企業(yè)的人才需求影響著職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格。在合作共同體中，企業(yè)應(yīng)該積極參加校企合作，主動深入學(xué)校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實訓(xùn)基地和開展合作項目實現(xiàn)校企合作辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的智囊團的作用。職業(yè)院校在合作共同體中起著主體作用。職業(yè)院校是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動的主要推動者，應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，在辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，要找到企業(yè)參與校企合作的動機，主動尋求與企業(yè)的合作，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。
(三)實施保障:建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制
建立靈活有效的聯(lián)動發(fā)展機制是推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展的重要保障，主要包括利益分享機制、協(xié)商交往機制與監(jiān)督保障機制。三大機制存在著內(nèi)在的聯(lián)系:協(xié)商交往機制旨在找到利益共同點，共同利益是三方合作的前提;利益分享機制是在共同利益基礎(chǔ)上強調(diào)利益的差異性;監(jiān)督保障機制充當(dāng)?shù)氖恰盁o形的手”，以保證合作的順利進(jìn)。協(xié)商交往機制最初用于政府、工會與企業(yè)三方的勞動關(guān)系領(lǐng)域。將勞動關(guān)系中的協(xié)商機制移植到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動中去，主要指政府、職業(yè)院校與企業(yè)三方的合作機制。政府根據(jù)社會環(huán)境的變化與經(jīng)濟的發(fā)展制定政策時，通過與職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流使其參與決策。三方通過協(xié)商找到“利益共同點”，更好地促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動發(fā)展。利益分享是一種新型的經(jīng)濟觀，基于社會主義經(jīng)濟主體與經(jīng)濟利益的多元性，強調(diào)個體的差異性［8］。由于各相關(guān)主體參與程度的不同、所做貢獻(xiàn)的不同，所創(chuàng)造的利益也存在著一定的差異。利益分享機制打破原來渾水摸魚的局面，堅持多勞多得的原則，根據(jù)參與主體的貢獻(xiàn)決定其所獲利益的多少。利益分享機制的建立促進(jìn)了相關(guān)主體從利益沖突轉(zhuǎn)向合作共生。
監(jiān)督保障機制的行為主體主要針對政府而言。政府需要為校企合作搭建有效平臺，既保障學(xué)校育人功能的實現(xiàn)，也能推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。政府要對積極參與合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、資金支持等獎勵措施。另外，政府應(yīng)該監(jiān)督企業(yè)，避免出現(xiàn)企業(yè)“搭便車”的現(xiàn)象，明確在校企合作中企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，為校企合作建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，政府監(jiān)督保障機制的構(gòu)建旨在促使校企合作由政府驅(qū)動走向自主合作。
作者：伍琴 單位：西南大學(xué)
近年來我國中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)化的人才,極大的發(fā)展了社會的生產(chǎn)力,但是職業(yè)教育過于注重培養(yǎng)受教育者的實用性和專業(yè)性,造成教育中的人文性嚴(yán)重缺失,使受教育者趨于功利性等一系列不良的后果。可以這么說。一個缺乏足夠語文素養(yǎng)的人,在現(xiàn)代社會是難以立足的,因為這個人的身心、智力、情商、對于事物的理解能力都是呈現(xiàn)出一種有限性,這樣就很難與其他人共存,從而無法適應(yīng)現(xiàn)代社會。我們所說的教育,不管是職業(yè)教育還是其他形式的教育,不僅要解決受教育者的現(xiàn)實問題,對生存的思考,更要對受教育者的未來負(fù)責(zé),職業(yè)語文的教育也不能僅僅停留在機械的寫和記上,要進(jìn)一步提高職業(yè)語文教育中人文素養(yǎng)的體現(xiàn),從而促進(jìn)職業(yè)教育語文的正確發(fā)展方向,在多方面培養(yǎng)學(xué)生實用性技能掌握的同時我們要注重學(xué)生健全人格培養(yǎng)的體現(xiàn),開發(fā)學(xué)生們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為面向21世紀(jì)的全面人才。而這一切都需要職業(yè)語文教育要提高重視態(tài)度,更新觀念,為語文教育打下基礎(chǔ)。為此,筆者認(rèn)為職業(yè)語文教育應(yīng)該從如下幾方面抓起。
1通過課前的演講鍛煉人文精神
課前演講,是許多語文老師為了鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力,口語水平而專門設(shè)立的一項專項內(nèi)容,而這項內(nèi)容在職業(yè)語文教育中也應(yīng)該得到良好的利用和體會,能夠進(jìn)一步的錘煉學(xué)生的人文精神,體現(xiàn)語文教育中的人文素養(yǎng)。對于課前演講的內(nèi)容可以靈活掌握,不要過于死板,不要一定是演講稿,一則感人的小故事,身邊發(fā)生的小事都可以成為課前演講的例子。教師在學(xué)生演講的過程中,應(yīng)該起到良好的導(dǎo)向作用,積極引導(dǎo),找同學(xué)進(jìn)行點評,選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行稱贊,這樣就有利于語文中人文精神的弘揚,從而進(jìn)一步讓學(xué)生受到語文中人文精神的熏陶。演講的次序,教師可以讓學(xué)生自由抽取,這樣在課堂間也能起到一個良好的效果。
2語文閱讀中體味人文精神
人的一生有很多不同的發(fā)展階段,而青年期的高中階段是一個人人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,這一個時期學(xué)生主要在學(xué)校受教育,學(xué)校就成為了學(xué)生人格形成的“主戰(zhàn)場”,因此在學(xué)校的教育中應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中自覺的將語文的傳統(tǒng)優(yōu)秀教育和文章的閱讀緊緊聯(lián)系在一起,人類文明史上所包含的主要的文化積淀和建設(shè)的內(nèi)容大多數(shù)都蘊含在優(yōu)秀的文化經(jīng)典古籍中,閱讀這樣的文章,能夠使學(xué)生在無形之中體會到文化的氣息,從而進(jìn)一步受到語文人文精神的感染,人文精神和人文素養(yǎng)也是一種歷史的積淀,一方水土養(yǎng)一方人,只要職業(yè)的語文幾教育能夠堅持讓學(xué)生誦讀經(jīng)典篇章,我相信,學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會提高。
3寫作領(lǐng)悟人文精神
寫作是一個人語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn),也是語文學(xué)習(xí)的最終一個目的所在,是一個高度綜合化的活動,也是一個人精神面貌的體現(xiàn),作者所寫的一篇小小的文章,往往能夠反映出作者的人生態(tài)度,處事風(fēng)格等等多方面的綜合內(nèi)容,在語文教育中,寫作也要多注意人文性的灌輸。首先要鼓勵學(xué)生大膽去寫,把自己的真實感情流露出來,不能藏著掖著,盡量說真話,講真事,什么都可以寫,給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,可以寫平凡的生活也可以寫眼前的現(xiàn)實景物,可以寫一篇文章讀后感,也可以寫出自己心情的隨筆,都是可以的,表達(dá)出自己的真感情,語文教育的人文性灌輸也就成功了一大半,精神的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就,因此語文作文的完成也需要一個長期的過程,只要每天做一點,相信學(xué)生總會得到真正的語文素養(yǎng)的熏陶。
4在生活中的“第二課堂”體味語文的人文精神
職業(yè)語文教育不一定在語文的課堂上,其實生活中有更為廣闊的語文空間,語文教育的生命力不僅體現(xiàn)在語文的人文素養(yǎng)上,更重要的是語文的學(xué)習(xí)要貫穿于整個的生活之中,因此,開設(shè)語文學(xué)習(xí)的第二課堂就顯得尤為重要,可以開設(shè)相關(guān)的選修課,公共課,各類文化課等,在生活中的多個方面來滲透語文知識。
5教師評價體現(xiàn)語文人文精神
新理念的語文評價主張突破限制,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體來綜合考慮評價學(xué)生的三個維度,這樣就豐富了學(xué)生的語文課堂體系,促進(jìn)了學(xué)生自主性的體現(xiàn),教師在評價學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時,應(yīng)該讓學(xué)生深刻感悟,展示能力,創(chuàng)新思維,優(yōu)化語文教學(xué)評價體系,充分考慮學(xué)生的差異性和自主性,把每一個學(xué)生的語文人文性培養(yǎng)作為教師應(yīng)盡的義務(wù),這樣就有助于教師在評價中無形的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,體現(xiàn)出應(yīng)有的語文人文精神的滲透。
6結(jié)語
總之,在職業(yè)語文教育中,能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方式和途徑還有很多,主要就是語文教育的工作者們要提高認(rèn)識,加強重視態(tài)度,利用學(xué)校的現(xiàn)有資源和有利條件,突破原有的語文教育的觀念束縛,創(chuàng)設(shè)大語文觀,在生活中提高語文素養(yǎng)的觀念,就能在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價、語文實踐等方面進(jìn)一步提高學(xué)生的語文人文素養(yǎng),真正將學(xué)生的語文人文精神落實到實處,開辟更多的途徑來提高學(xué)生的語文人文素養(yǎng),提升學(xué)生的語文素養(yǎng),在教育中體現(xiàn)語文人文性的熏陶。
作者：張鳳杰 單位：河北承德圍場職教中心
一、高職院校教師職教理論閱讀學(xué)習(xí)存在的問題
閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實踐來拓寬專業(yè)視野、夯實專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學(xué)習(xí)、讀書、思考。然而在現(xiàn)實中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會議、報告多，教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少，專業(yè)課程團隊合作學(xué)習(xí)、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化，影響了教學(xué)反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學(xué)?！钡葹轭}名，對職業(yè)教育教學(xué)改革類圖書進(jìn)行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。
二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動的對策
高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實施：
1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)
相關(guān)圖書文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學(xué)、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。
2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實踐與理論研究
圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)?？梢蚤_展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學(xué)研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達(dá)后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學(xué)術(shù)團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺教師參加學(xué)術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會議，另一方面應(yīng)要求參會教師通過各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學(xué)術(shù)團體數(shù)量很多，各個學(xué)術(shù)團體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動。如論壇、學(xué)術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員，要主動與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。
3、開展豐富多彩的閱讀活動
圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學(xué)習(xí)活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發(fā)動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學(xué)團隊、科研團隊的內(nèi)部讀書會，開展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動。通過教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎(chǔ)的團隊學(xué)習(xí)閱讀活動，通過學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強調(diào)的是學(xué)以致用，要把理論知識的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實踐結(jié)合起來，要在教育教學(xué)實踐中學(xué)會反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書館可以會同學(xué)校工會、教務(wù)等部門一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學(xué)習(xí)過程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內(nèi)專家學(xué)者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。
當(dāng)然．本文討論的問題主要是高職院校職業(yè)教育理論的閱讀問題，其實對老師來說，要學(xué)習(xí)的理論何止只有職業(yè)教育理論一種。職業(yè)教育理論并不是完全孤立的，許多教育學(xué)基本原理和教育經(jīng)典理論對職業(yè)院校教育教學(xué)實踐也同樣具有指導(dǎo)意義，教師的閱讀內(nèi)容不能太過于單一，應(yīng)拓展視野。而且教師在教育專業(yè)化素養(yǎng)閱讀的同時，還需要另一種人文素養(yǎng)閱讀，或者說是其作為社會知識分子一部分必須的公共閱讀，只有這樣才能提高教師的綜合素質(zhì)，也使教師的閱讀環(huán)境走向非功利化的純凈。
作者：劉霏霏 單位：浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動分析
互動是一個社會學(xué)概念，指各種因素之間相互影響相互促進(jìn)互為因果的作用和關(guān)系結(jié)合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調(diào)職業(yè)教育的重要性，加強職業(yè)教育的和培訓(xùn)。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的互動主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一。隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的影響。
1.區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進(jìn)程。
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進(jìn)行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進(jìn)行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進(jìn)程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達(dá)。
2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
早期的經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為經(jīng)濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源?？梢娙肆Y源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對技術(shù)型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對象；教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)
我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)程度和協(xié)調(diào)力度。
1.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對于學(xué)校本身和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，學(xué)?？紤]較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相融合。
2.職業(yè)學(xué)校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
目前，一些職業(yè)學(xué)校存在自身定位不明確的問題，如辦學(xué)理念缺乏個性，辦學(xué)方向沒有考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學(xué)定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學(xué)校還包括職業(yè)培訓(xùn)，而職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容需要與市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓(xùn)項目簡單、培訓(xùn)對象單一，這就使得職業(yè)學(xué)校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展復(fù)雜多變的要求。
三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經(jīng)濟也能在一定程度上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學(xué)校的發(fā)展前景。
職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學(xué)校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)學(xué)校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認(rèn)可，就無形中增加了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才，學(xué)生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學(xué)校的發(fā)展就有了動力和活力。
2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學(xué)校的同時也影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術(shù)密集型勞動力轉(zhuǎn)變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學(xué)院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實驗設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進(jìn)的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，則會大力推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的策略
1.以政府為主導(dǎo)整合資源。
職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況進(jìn)行合理的定位，堅持學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學(xué)生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。
2.加強職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵。
職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學(xué)校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設(shè)置差距很大，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會的認(rèn)可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓(xùn)，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學(xué)生的就業(yè)率。
3.企業(yè)應(yīng)加強與職業(yè)學(xué)校的互動，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式。
企業(yè)應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校的力量，加強與學(xué)校的互動和溝通，企業(yè)要參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，這樣企業(yè)不僅是職業(yè)培訓(xùn)的主體，又是職業(yè)教育的受益者。積極推廣“定單式”、“零距離”培養(yǎng)模式，定崗實踐，增加職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力。企業(yè)不僅要鼓勵職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實地考察學(xué)校，還要支持企業(yè)骨干到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行登臺授課，培養(yǎng)出高職業(yè)素質(zhì)、高實踐能力的人才。
作者：楊春燕 單位：云南旅游職業(yè)學(xué)院
一、小班教學(xué)能使中等職業(yè)教育現(xiàn)狀得到改善
教育體制的改革以及社會對人才學(xué)歷的要求提高，導(dǎo)致社會、家長以及輿論存在一種重學(xué)歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長也將中等職業(yè)教育當(dāng)作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學(xué)習(xí)成績差、課堂紀(jì)律渙散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、厭學(xué)情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學(xué)校以及教師也是苦不堪言。小班教學(xué)經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學(xué)部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學(xué)問題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)能使學(xué)生的課堂行為問題減少，課堂紀(jì)律明顯改善，有效學(xué)習(xí)時間增加，教師教學(xué)熱情增加，班級學(xué)習(xí)氣氛得到改善。
美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學(xué)校的近400個班級，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)后破壞行為和違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流增加，留級現(xiàn)象和輟學(xué)現(xiàn)象明顯降低，學(xué)生的道德水平提高。日本三重大學(xué)實施小班教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學(xué)的試行發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的知識、能力、個性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學(xué)者的研究報告我們可以看出實施小班教學(xué)確實對學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的教學(xué)熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀(jì)律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
二、小班教學(xué)在中等職業(yè)教育中實施可行性的深入分析
政策方面：2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)大有可為。這無疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學(xué)歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業(yè)教育的信心，對職業(yè)教育的經(jīng)濟支持和幫助會加大，為小班教學(xué)的實施鋪好了道路。社會方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學(xué)在實施分崗位教學(xué)上很困難，然而小班教學(xué)卻可以很好地解決這方面問題。小班教學(xué)可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學(xué)必精、所學(xué)必用。
師資方面：目前很多中等職業(yè)學(xué)校生源減少，導(dǎo)致師資資源富余，并且隨著小班教學(xué)觀念的普及，許多中等職業(yè)學(xué)校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學(xué)具體實施的想法和建議。
學(xué)生方面：近年來，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的社會接受度不高。但是在小班教學(xué)的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對以下幾類學(xué)生做出分析。第一類：學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學(xué)生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)成績下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標(biāo)簽。這類學(xué)生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學(xué)班級人數(shù)的減少，意味著每位學(xué)生所能接受到的關(guān)注、指導(dǎo)以及其他各種資源相對增多，此類學(xué)生會有更好的進(jìn)步和發(fā)展。
第二類：調(diào)皮搗亂，紀(jì)律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學(xué)生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于教育資源、教育時間以及專業(yè)不夠細(xì)化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導(dǎo)致職業(yè)教育畢業(yè)生競爭力低，社會認(rèn)可度不高。小班教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結(jié)合的機會，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學(xué)生特點施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應(yīng)社會、融入社會。
第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責(zé)任感不強甚至對社會存在偏見。這類學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學(xué)校，渴望孩子能在學(xué)校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關(guān)注學(xué)生的心理問題，即便班級紀(jì)律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負(fù)面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學(xué)由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務(wù)中解脫，投入更多的精力處理學(xué)生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應(yīng)減少，教學(xué)環(huán)境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環(huán)。
第四類：中等職業(yè)學(xué)校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生。小班教學(xué)的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學(xué)習(xí)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學(xué)生都有一技之長，或?qū)W習(xí)知識，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，提高就業(yè)質(zhì)量和社會素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。
三、總結(jié)
小班教學(xué)不僅僅是班級規(guī)模的減小以及師生比的降低，還應(yīng)該是教育理念和教育制度的改變，教育理念決定了教育的態(tài)度，教育制度決定了教育的走向。中國小班教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)該吸取國外小班教學(xué)的經(jīng)驗，取其優(yōu)良，摒棄糟粕，讓小班教學(xué)體現(xiàn)出中國特色與中國優(yōu)勢。小班教學(xué)在中國屬于萌芽狀態(tài)，亟需一個平臺來證明它的優(yōu)越性，中等職業(yè)教育也正處于破舊立新全面改革的趨勢。通過筆者的分析發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)在中等職業(yè)教育方面具備了良好的研究基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)以及師生思想基礎(chǔ)，因此中等職業(yè)教育十分適合施行小班教學(xué)，相信小班教學(xué)與中等職業(yè)教育的結(jié)合，會碰撞出絢麗的火花。
作者：田敬超單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院
一、德國社會參與職業(yè)教育的基本保障
（一）培訓(xùn)傳統(tǒng)保障從職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看,社會參與職業(yè)教育，如行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)既是德國優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，也是戰(zhàn)后德國職業(yè)教育演進(jìn)的顯著特征之一。在12世紀(jì)至13世紀(jì)，行會組織在德國許多城市建立。這些行會組織制定有各自的規(guī)章，明確規(guī)定本行業(yè)范圍內(nèi)的生產(chǎn)條件、勞動手段、產(chǎn)品質(zhì)量和避免競爭等問題。學(xué)徒制度是中世紀(jì)手工業(yè)行會的顯著特點之一。[2]德國行會學(xué)徒制最盛行的時期出現(xiàn)于14世紀(jì)至15世紀(jì)。該時期，手工業(yè)行會詳細(xì)規(guī)定了手工業(yè)學(xué)徒的招收、手工業(yè)學(xué)徒合同的簽訂、手工業(yè)師傅守則和手工業(yè)學(xué)徒滿師等事項以強化對學(xué)徒制度的管理與控制。[3]第二次世界大戰(zhàn)以后，德國社會各企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會高度關(guān)注雙元制職業(yè)教育體系中職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，而且注意投身于職業(yè)學(xué)校的管理和運行，以提高德國公民對職業(yè)學(xué)校認(rèn)可度。應(yīng)當(dāng)說，在提升職業(yè)學(xué)校的地位方面，德國社會企業(yè)及其行業(yè)協(xié)會的確起到了積極的促進(jìn)作用。在這以后，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)一直致力于德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的實施和管理工作。
（二）法律保障德國以法律的手段來規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)起源于中世紀(jì)，而德國現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)制度的確立，則以《行業(yè)條例法》于1897年在德國的頒布為標(biāo)志。對德國企業(yè)實施手工業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定的法律是于1965年頒布的《手工業(yè)條例》，該條例明確規(guī)定了手工業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的詳盡事項，以法律的形式明確德國雙元制職業(yè)教育制度的確立，則是以《職業(yè)教育法》于1969年在德國的頒布為標(biāo)志。該法是德國企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的基本法律。該法明確規(guī)定了德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的詳盡事項，包括初始職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)。職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)由職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)復(fù)職教育、職業(yè)改行教育和職業(yè)恢復(fù)教育等組成?！堵殬I(yè)教育法》經(jīng)過修改并于2005年4月1日予以頒布實施。[3]此外，德國還有一些法律法規(guī)涉及企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)并對德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。
（三）制度保障第二次世界大戰(zhàn)以后，德國制定并實施了一系列管理制度，如決策制度、行業(yè)管理制度和協(xié)調(diào)制度等，從制度上保證了德國社會參與職業(yè)教育。決策制度規(guī)定作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)重要一方的、符合實施職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，擁有較大的決策權(quán)。企業(yè)不僅有權(quán)制定職業(yè)培訓(xùn)條例等重要教育教學(xué)文件，而且有權(quán)參與起草職業(yè)教育法律法規(guī)，參與討論、研究、制定各種職業(yè)教育政策，參與商討、制定職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱等。行業(yè)管理制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會作為德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的主管機構(gòu)，擁有監(jiān)督、管理雙元制職業(yè)教育中職業(yè)培訓(xùn)事務(wù)的權(quán)力。尤其是該制度規(guī)定行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)實施雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的結(jié)業(yè)考試。協(xié)調(diào)制度是德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的一項重要制度，這里的協(xié)調(diào)指的就是符合實施職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)與負(fù)責(zé)進(jìn)行職業(yè)理論教學(xué)的職業(yè)學(xué)校之間在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才工作中的協(xié)調(diào)，這是德國實施雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的前提，也是德國社會、尤其是企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)、實現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生技能熟練、職業(yè)能力強的一大保障。
二、德國社會參與職業(yè)教育的主要表現(xiàn)
在當(dāng)今德國,發(fā)展職業(yè)教育成為全社會共同的責(zé)任。行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、勞動部門和工會等積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，全社會齊心協(xié)力、共同推動著德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的迅速發(fā)展。
（一）行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育行業(yè)協(xié)會是德國的一個很重要的組織。德國行業(yè)協(xié)會的一個突出任務(wù)是參與德國的職業(yè)教育與培訓(xùn)。德國《職業(yè)教育法》明文規(guī)定，受委托的“主管部門”負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。在德國，雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的大多數(shù)的受委托的“主管部門”便是行業(yè)協(xié)會。依據(jù)德國《職業(yè)教育法》的規(guī)定，作為企業(yè)實踐培訓(xùn)“主管部門”的行業(yè)協(xié)會，對德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的監(jiān)督和管理職責(zé)具體表現(xiàn)在：制訂條例以管理職業(yè)培訓(xùn)、監(jiān)督企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的實施、以向培訓(xùn)企業(yè)主和受培者提供咨詢的方式來促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)、依據(jù)相關(guān)規(guī)定以判斷職業(yè)教學(xué)場所及其培訓(xùn)人員能否勝任職業(yè)培訓(xùn)工作、審查職業(yè)培訓(xùn)合同、決定縮短或延長受培者的職業(yè)培訓(xùn)期限、制定和保管職業(yè)培訓(xùn)關(guān)系登記冊、成立考試委員會和負(fù)責(zé)結(jié)業(yè)考試工作等等。
（二）企業(yè)參與職業(yè)教育德國實施的“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與。由于歷史傳統(tǒng)、社會發(fā)展、企業(yè)利益等方面的原因，德國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性很高，參與的方式也頗具特色，德國企業(yè)對“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與具體表現(xiàn)在：“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)管理權(quán)和決策權(quán)的主要部分由企業(yè)掌握、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的招生從尋求符合條件的培訓(xùn)企業(yè)開始、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的考試以企業(yè)培訓(xùn)的成績?yōu)橹?、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生主要在本培訓(xùn)企業(yè)內(nèi)謀求就業(yè)、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費主要由社會各企業(yè)共同籌措、“雙元制”職業(yè)教育與培訓(xùn)的師資主要由企業(yè)提供和培養(yǎng)。
（三）勞動部門參與職業(yè)教育德國聯(lián)邦勞動部門的機構(gòu)遍布全國各個角落。聯(lián)邦勞動局下設(shè)州勞動局、基層勞動局和勞動分局。依據(jù)《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》的有關(guān)規(guī)定，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)是德國勞動部門的一項重要工作。其中，與職業(yè)教育與培訓(xùn)相關(guān)的職責(zé)有：職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)置與維持、職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)、殘疾人職業(yè)恢復(fù)教育和失業(yè)補助資金的提供等?！堵?lián)邦勞動促進(jìn)法》第26款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門必須向社會公民和適齡青年提供與他們身心發(fā)展相適應(yīng)的、符合職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的、與勞務(wù)市場需求相一致的有關(guān)信息；必須按照公民個人和適齡青年的具體要求，提供有關(guān)職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)選擇方面的咨詢建議。《聯(lián)邦勞動促進(jìn)法》第32款明文規(guī)定，聯(lián)邦勞動部門有關(guān)職業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)選擇的咨詢工作中，必須與德國青年福利部門、社會福利部門和衛(wèi)生部門之間相互溝通、交流、合作，以保證深入開展和有效實施職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢工作。職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)促進(jìn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)教程促進(jìn)和個人職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)是德國聯(lián)邦勞動部門承擔(dān)的三項主要的職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)工作。
（四）工會參與職業(yè)教育工會在德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)運行中的作用不可小視。主要表現(xiàn)在與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會簽署有關(guān)學(xué)徒崗位培訓(xùn)期間的勞資協(xié)議，內(nèi)容包括學(xué)徒的收入、職業(yè)培訓(xùn)項目、職業(yè)培訓(xùn)計劃、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)培訓(xùn)方式、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量評估等。包括接受培訓(xùn)期間的福利待遇、安全衛(wèi)生以及職業(yè)培訓(xùn)后就業(yè)政策等一系列有關(guān)學(xué)徒的切身利益問題，也屬于工會代表應(yīng)當(dāng)過問并力圖解決的范圍。依據(jù)德國有關(guān)法律的規(guī)定，工會是德國手工業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會、德國工商業(yè)行業(yè)協(xié)會的監(jiān)事會和德國職業(yè)教育委員會的監(jiān)事會的組成機構(gòu)之一，工會還是德國聯(lián)邦勞動局管理委員會的三方代表之一，因此有效地保證了工會在德國制定勞動力市場政策、提供職業(yè)與職業(yè)教育與培訓(xùn)咨詢、采取職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)措施中的發(fā)言權(quán)。
三、德國社會參與職業(yè)教育的良好效果
在職業(yè)教育社會參與機制的推動下，德國社會多方積極參與職業(yè)教育，有效地解決了世界不少國家職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到且長期困擾的職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)力量不足問題、職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費短缺問題、職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的脫節(jié)問題、職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高問題等難題。
（一）社會多方協(xié)力舉辦職業(yè)教育與培訓(xùn)在職業(yè)教育社會參與機制的推動下，德國社會多方，如教育部門、私人企業(yè)、社會團體、勞動部門和個人都舉辦職業(yè)教育。德國教育部門舉辦的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有職業(yè)學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，舉辦的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有職業(yè)完全中學(xué)、?？茖W(xué)校、?？聘咧?、職業(yè)補習(xí)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)校等。符合條件的私人企業(yè)所舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)是德國雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要組成部分。他們所舉辦的職業(yè)教育和由教育部門所舉辦的職業(yè)學(xué)校之間緊密合作，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)工人；兩者之間的合作辦學(xué)在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比重高達(dá)80％多。而作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，是德國監(jiān)督和管理雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)的實施主體，在德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展中起著十分重要的作用。尤其值得一提的是，作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，在德國也舉辦有職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如商業(yè)學(xué)校、工商學(xué)校等。以德國聯(lián)邦工商業(yè)行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)為例,該行業(yè)協(xié)會1984年舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)程為8180個，培養(yǎng)學(xué)員為184047名。[4]德國工會聯(lián)合會作為社會團體，在德國全國建立有多所工人教育學(xué)院、在全國各城鎮(zhèn)設(shè)置有地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)中心、開辦了不以盈利為目的的職業(yè)進(jìn)修公司，采取定期或不定期的周末制或夜間制形式實施職業(yè)教育與培訓(xùn)。目前，德國工會聯(lián)合會的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度頗具特色，在德國職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。[4]
（二）社會多方提供職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費在職業(yè)教育社會參與機制的作用下，德國職業(yè)教育經(jīng)費來源具有多樣化的特點。私人企業(yè)、社會團體、公民個人、各級政府及其相關(guān)職能部門都為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)費。其中，企業(yè)是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的最大提供者。20世紀(jì)70年代以來一直到21世紀(jì)的今天，企業(yè)每年所提供的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費總額是德國各級政府所支付的職業(yè)教育與培訓(xùn)費用的5至6倍。在職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的提供者中，公民個人是最大的提供者，其次是企業(yè)，再次是聯(lián)邦勞動局，政府所提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費僅為企業(yè)提供的職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費總額的四分之一左右。[5]德國企業(yè)通常采取直接提供和融資資助兩種方式來支付職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費。其中，直接提供是德國符合辦學(xué)條件的企業(yè)支付職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的主要方式。采取這種經(jīng)費提供方式的企業(yè)主要是德國的大中型企業(yè)，如奔馳公司、大眾汽車公司和西門子公司等，以及服務(wù)型行業(yè)，如貿(mào)易公司、保險公司、德意志銀行、大型連鎖飯店和大型百貨公司等。這類大中型企業(yè)通常具有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育與培訓(xùn)設(shè)施、良好的職業(yè)教育與培訓(xùn)師資和先進(jìn)的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，可以主要依靠自身的職業(yè)教育與培訓(xùn)力量來承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。采取融資資助來提供職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的通常是小型企業(yè)。作為社會團體的行業(yè)協(xié)會，如手工業(yè)聯(lián)合會、商業(yè)聯(lián)合會、工業(yè)聯(lián)合會、企業(yè)主聯(lián)合會等也為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)籌措經(jīng)費，其經(jīng)費籌措主要采取協(xié)會基金的方式。作為社會團體的工會是德國職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費籌措的重要倡議者，勞資雙方基金就是根據(jù)工會的倡議設(shè)立的一種全新的職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)費的籌措形式，以維護實行勞資協(xié)定的企業(yè)中學(xué)徒的根本利益為目的。
（三）密切職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系德國職業(yè)教育以培養(yǎng)德國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)人才為己任。而職業(yè)教育要培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)技術(shù)人才，必須與社會實際需求密切聯(lián)系。德國社會多方，尤其是與職業(yè)教育發(fā)展密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以加強德國職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求的聯(lián)系。行業(yè)、企業(yè)是加強職業(yè)教育與社會用人單位、社會生產(chǎn)部門和社會實際需求的最佳平臺。德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠使得德國職業(yè)教育準(zhǔn)確又及時地反映勞務(wù)市場的呼聲和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，又能夠杜絕政府及其職能部門反映社會實際需求的失誤和遲緩；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠促進(jìn)勞務(wù)市場的有序運行和秩序建設(shè)，又能夠協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的用人單位統(tǒng)一行動，實現(xiàn)與職業(yè)教育的良性互動；德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，既有利于政府及其主管職能部門總攬職業(yè)教育發(fā)展的全局以獲取信息，加強對所培養(yǎng)人才的技術(shù)教育，又能夠把德國各行業(yè)、各用人單位、各生產(chǎn)部門和社會實際需求準(zhǔn)確、及時地反映于德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)之中，以培養(yǎng)出符合德國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際需要的職業(yè)技術(shù)人才。
（四）實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量德國職業(yè)教育以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才為目的。在德國，職業(yè)教育就是一定程度上的行業(yè)教育；所謂高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才，就是適應(yīng)行業(yè)需求、適合企業(yè)要求，適應(yīng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、適合企業(yè)技術(shù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、適合企業(yè)要求，適應(yīng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、適合企業(yè)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。因為德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，有利于德國職業(yè)教育發(fā)展與社會實際需求密切聯(lián)系，有利于德國職業(yè)教育與培訓(xùn)獲取素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊伍，有利于德國解決世界不少國家職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到辦學(xué)經(jīng)費不足問題、實訓(xùn)基地短缺問題、儀器設(shè)備陳舊問題等制約職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題。德國社會多方參與職業(yè)教育，有利于德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)條件的改善。尤其是德國行業(yè)協(xié)會是德國雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試和中間考試和的舉辦單位。結(jié)業(yè)考試和中間考試由德國行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)舉辦，實質(zhì)上是對德國職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量的一種嚴(yán)格把關(guān)。德國社會多方，尤其是行業(yè)、企業(yè)所實施的職業(yè)教育與培訓(xùn)在一定程度上對德國社會的用人單位來說具有更高的可接受度，所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才更容易被德國社會、被德國各用人單位所接受。
作者：黃日強單位：撫州市人大常委會
一、杜威：職業(yè)認(rèn)識論以及作為手段的職業(yè)教育
杜威反對心智和身體發(fā)展的分開和對立，認(rèn)為兒童內(nèi)部并非天然地存在任何形式的二元對立。他認(rèn)為教育應(yīng)該是有機的和統(tǒng)一的?！奥殬I(yè)可以克服學(xué)校中沒有將心智發(fā)展和身體發(fā)展結(jié)合起來的弊端?！保?］因為，“職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)在于它保持了智力和實際經(jīng)驗的平衡。職業(yè)是積極機動的，不但通過眼、手等身體器官反映出來，而且為使在實踐操作方面可行，職業(yè)活動也包括了對物體的持續(xù)觀察、持續(xù)計劃和反思?！蓖ㄟ^職業(yè)的學(xué)習(xí)，兒童的身體技能得到發(fā)展，制造出了產(chǎn)品，這都是次要的，最重要的是，兒童從“反思性思考”這種方法本身獲得探索性學(xué)習(xí)。“反思性思考”的過程始于感到困難的一個任務(wù)，之后形成關(guān)于問題的觀念或表述，產(chǎn)生有待驗證的假設(shè)，結(jié)束于可以執(zhí)行的解決辦法。而這種“反思性思考”方法，正是杜威的認(rèn)識論。因此，杜威希望能將職業(yè)引進(jìn)到課堂中去，作為兒童獲得技能和社區(qū)生活價值的途徑。將職業(yè)引入到課程中可以產(chǎn)生對各種工業(yè)活動和勞動的理解和認(rèn)同，關(guān)于職業(yè)的理論可以通過共享的興趣和經(jīng)驗使整個社會整合起來，杜威相信通過職業(yè)可以導(dǎo)向真正的工業(yè)民主。杜威指出，教育應(yīng)該為民主社會培養(yǎng)有知識的公民，應(yīng)該使學(xué)生獲得生活技能和適應(yīng)能力，使學(xué)生具備更廣的問題解決能力，為學(xué)生實驗?zāi)芰腿鎱⑴c民主過程做好準(zhǔn)備。杜威認(rèn)為，文化應(yīng)該通過職業(yè)進(jìn)行傳遞，但他并不相信教授具體的職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，“職業(yè)教育是保證所有公民參與工業(yè)政策和決策制定的最好的途徑”［5］，職業(yè)教育的目的是通過職業(yè)來教授具體科目，而不是教授某一個職業(yè)。杜威反對教授學(xué)生單一的技能，認(rèn)為職業(yè)是生活活動的一個方向，相關(guān)的課程和科目應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或?qū)で笃渌殬I(yè)選擇。杜威支持普遍文化教育和職業(yè)教育的結(jié)合，以此來確認(rèn)工作的尊嚴(yán)，應(yīng)對問題解決，擴大學(xué)生的世界眼光，在學(xué)生的生活中形成對工作角色的深入理解?？梢?，普洛瑟認(rèn)為職業(yè)教育的目的是為了使個體獲得就業(yè)的技能，實現(xiàn)就業(yè)，滿足工業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟繁榮的需要，認(rèn)為職業(yè)技能的獲得和勞動力開發(fā)是為了工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)技能的獲得就是學(xué)校職業(yè)教育的目的。而杜威認(rèn)為，掌握工具使用或生產(chǎn)特定產(chǎn)品的職業(yè)教育只是一種途徑或手段，而不是最終的目的，最終的目的是通過這些活動使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力。
二、職業(yè)教育對象：面向特定類型學(xué)生還是面向全體學(xué)生
普洛瑟和杜威都贊成在公立學(xué)校中開展職業(yè)教育，并且相信職業(yè)教育具有使公共教育更加民主的潛力。但在職業(yè)教育對象上，二者存在分歧。
（一）普洛瑟：“人與教育匹配”的職業(yè)教育對象觀普洛瑟認(rèn)為，“職業(yè)教育的有效性與它能夠使每個個體利用他的興趣、能力和內(nèi)在智力可能達(dá)到的最大化程度有關(guān)”。因此，他認(rèn)為，如果教給年輕人一種他們不喜歡或者他缺少特質(zhì)和學(xué)習(xí)所需要的能力的知識，或者個體認(rèn)為他的天分太低達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的知識，那么這是對金錢和教學(xué)努力的一種浪費。他還認(rèn)為，普通學(xué)校背后的假設(shè)是所有人都能從中受益，所以，每個人都應(yīng)該接受，否則一無所獲。而職業(yè)教育正好相反，因為職業(yè)教育是具有針對性的，只有那些能真正從中獲得技能和知識，使得這種培訓(xùn)具有社會價值的人才能接受。因此，普洛斯職業(yè)教育理念中第五條明確指出，“對于任何職業(yè)，不管是呼叫、貿(mào)易，還是其他職業(yè)或工作，有效的職業(yè)教育只能給予那些有這種需求的、愿意從事該職業(yè)的和有能力從中獲益的特定人群”。［7］他認(rèn)為，很多學(xué)校中教職人員沒有意識到教育一個學(xué)生使其達(dá)到大學(xué)的學(xué)分要求和同時對其培訓(xùn)使其適合從事某一職業(yè)這是無效的，很明顯，他們也沒有意識到，他們使用了不能使用也不應(yīng)該使用的公共教學(xué)經(jīng)費。普洛瑟宣揚“社會效率主義”或者“工具主義”哲學(xué)，這種思想重視特定學(xué)生群體和特定教育類型的匹配。
（二）杜威：教育應(yīng)通過職業(yè)進(jìn)行，面向全體杜威等進(jìn)步主義教育者認(rèn)為，所有年齡階段和所有不同能力的人都能從職業(yè)教育經(jīng)驗中受益，任何人都應(yīng)該被給予參與職業(yè)教育或具有職業(yè)選擇的實驗。此外，對不同年齡人群的職業(yè)教育可以采用不同形式的學(xué)校或教育機構(gòu)來提供，職業(yè)教育不應(yīng)該局限于通過刻板的學(xué)校來滿足這些要求。［9］杜威認(rèn)為，民主社會“必須給全體成員以平等和寬厚的條件求得知識的機會”，“必須教育成員發(fā)展個人的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力”。［10］杜威認(rèn)為，教育是為個體參與民主社會事務(wù)做準(zhǔn)備，應(yīng)“在事實上減輕經(jīng)濟不平等的影響，使全國青少年為他們將來的事業(yè)受到同等的教育，使所有青年能繼續(xù)在教育影響之下成為他們自己經(jīng)濟和社會的前途的主人”。因此，杜威看來，所有人都需要職業(yè)教育，而不僅僅是普洛瑟所說的特定人群，因為它的目的是通過職業(yè)的方式教授學(xué)科科目，而不是教授職業(yè)。簡言之，教育，通過職業(yè)的方式進(jìn)行，應(yīng)該面向全體社會成員。
三、職業(yè)教育體系：二元還是統(tǒng)一
職業(yè)教育早期的倡導(dǎo)者們認(rèn)為職業(yè)教育是美國公共教育體系的一部分，但應(yīng)該由誰來管理這一項目，應(yīng)該在什么樣的組織設(shè)置下，這是20世紀(jì)早期很多職業(yè)教育學(xué)者和其他教育者所關(guān)注的問題，在這一問題上，普洛瑟和杜威各持截然相反的觀點。
（一）普洛瑟：獨立的職業(yè)教育體系普洛瑟與其老師斯尼登一樣，都認(rèn)為應(yīng)該建立職業(yè)教育和普通教育分開的雙元管理體系，職業(yè)教育應(yīng)該自治。他認(rèn)為，為了最大化服務(wù)于個體和州，國家、州和地方管理機構(gòu)非常有必要將對職業(yè)教育的管理和對普通教育的管理分開，使職業(yè)教育獨立出來。其中的原因包括：首先，普通教育和職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)是不同的，分別建立在舊的官能心理學(xué)（facultypsychology）和新的習(xí)慣心理學(xué)（habitpsychology）基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的管理應(yīng)該是靈活、富有彈性的，而非標(biāo)準(zhǔn)和僵硬的。工業(yè)界的管理方法可以用于職業(yè)教育的管理。普通教育管理機構(gòu)和管理者在職業(yè)教育管理問題上經(jīng)驗不豐富，會降低職業(yè)教育的效率。其次，目前的普通學(xué)校機構(gòu)已經(jīng)任務(wù)繁多，無法兼顧這種新成長和新發(fā)展起來、具有很多新問題和難題的職業(yè)教育，將職業(yè)教育和普通教育置于同一個管理系統(tǒng)的情況下，職業(yè)教育會得不到應(yīng)有的重視。第三，需要保護職業(yè)教育，以免普通教育過分強調(diào)為文化而教育而不是為工作。因此，職業(yè)教育必須由那些能夠認(rèn)同職業(yè)教育的目的并充分重視其社會和經(jīng)濟價值的機構(gòu)來管理。第四，將職業(yè)教育管理獨立出來有利于為職業(yè)教育項目籌集經(jīng)費和資金支持，以免多數(shù)經(jīng)費流入普通教育中。
（二）杜威：統(tǒng)一的教育體系杜威反對將職業(yè)教育管理獨立出來，他認(rèn)為，將職業(yè)教育和普通教育體系分開會導(dǎo)致大量、昂貴的樓房、設(shè)備設(shè)施及教師、管理者等的復(fù)制，造成管理機器的復(fù)制，普通教育管理者具有豐富的經(jīng)驗，能管理好職業(yè)教育，將職業(yè)教育和普通教育置于統(tǒng)一管理機構(gòu)下會更經(jīng)濟，將兩種教育管理分開會將接受這兩種不同教育的學(xué)生分隔開，可能會導(dǎo)致學(xué)生的權(quán)利被經(jīng)濟或州的需求所取代，導(dǎo)致文化和職業(yè)的分開這種不想要的結(jié)果。建立雙元的教育體系，將職業(yè)教育作為單獨機構(gòu)獨立于其他教育體系進(jìn)行管理這是不民主的。職業(yè)教育的發(fā)展是將來民主社會的一個擔(dān)憂，良好發(fā)展的職業(yè)教育會比其他任何措施更能促進(jìn)民主，但發(fā)展不好的職業(yè)教育會形成和加深學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的階級分化，因此會強化不民主傾向。杜威認(rèn)為與通過將職業(yè)教育和普通教育隔開使教育沿著不民主的線路發(fā)展相比，使職業(yè)教育暫時地忍受當(dāng)前教育系統(tǒng)的缺陷反而是一個較好的選擇。杜威看到了職業(yè)教育給當(dāng)時公共教育體系帶來正面積極改變的潛力，這種改變不但包括使教育民主化，而且包括使教育更切合實際。杜威認(rèn)為，通過引進(jìn)手工活動、工業(yè)活動和社會活動，教育正在意識到將所有青年人培養(yǎng)成為有用的公民的責(zé)任。但將普遍教育和職業(yè)教育分割開來會阻礙當(dāng)下普通教育改進(jìn)活動。需要說明的是，普洛瑟雖然傾向于將職業(yè)學(xué)校獨立出來，但他也愿意接受將有效的職業(yè)教育作為綜合學(xué)校一部分的可能。普洛瑟認(rèn)為將來的教育將是單一體制的，最終將可能會由一個統(tǒng)一的地方機構(gòu)為所有現(xiàn)代民主社會的人提供任何一種其所需要的充足的培訓(xùn)和教育。
四、職業(yè)教育教師：作為所教職業(yè)領(lǐng)域的專家
還是作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者建立在各自職業(yè)教育目的和本質(zhì)觀基礎(chǔ)上，普洛瑟和杜威對于職業(yè)教育教師的特征、職責(zé)、扮演的角色以及資格要求方面持不同觀點。
（一）普洛瑟：所教職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識和技能專家的教師觀普洛瑟認(rèn)為“職業(yè)教育的開展需要教師，教師是幫助學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和職業(yè)智能（occup-ationalintelligence）的人，承擔(dān)著主要教學(xué)職責(zé)……而教學(xué)則是通過有效的職業(yè)教育獲得社會發(fā)展成果的最重要因素”。［14］普洛瑟所提出的16條職業(yè)教育原則中有2條與職業(yè)學(xué)校教師有關(guān)，分別是第7條和第11條。第7條提出“職業(yè)教育的有效性程度與教師所具有的將知識和技能應(yīng)用到他所教授領(lǐng)域的操作過程和程序中去的成功經(jīng)驗成正比”。第11條指出，“某一職業(yè)領(lǐng)域具體培訓(xùn)內(nèi)容的唯一可靠來源是該領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀實踐者的經(jīng)驗”［15］。普洛瑟認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該有不同于普通學(xué)校教師資格要求的方面，“如果職業(yè)學(xué)校教師沿用與普通教育教師相同的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，那么我們將很難獲得這一領(lǐng)域中熟練技術(shù)”。他認(rèn)為教學(xué)效率（E）取決于職業(yè)學(xué)校教師對所教職業(yè)內(nèi)容（C）和教學(xué)技能（T）的掌握程度。認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該能作為所教職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能專家，為此，他非常強調(diào)職業(yè)學(xué)校教師需要具備豐富的工業(yè)界經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校教師在教授職業(yè)教育各專業(yè)之前，需要具備在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的實際工作經(jīng)歷。而這背后是被大家廣為接受的哲學(xué)理念是：“教授一個工業(yè)技術(shù)人員如何教學(xué)遠(yuǎn)比教授一個（將來的）教師成為一個技術(shù)人員簡單得多?！逼章迳J(rèn)為，職業(yè)教育領(lǐng)域教師的工業(yè)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)聯(lián)，教師的工業(yè)經(jīng)驗越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果越好。而相比之下，大學(xué)水平的教育對職業(yè)學(xué)校教師來說并不是一個期望條件也并非是重要的。
（二）杜威：作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的教師觀杜威認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該足夠勝任在學(xué)生當(dāng)前水平下開展教育的活動，應(yīng)該使學(xué)生進(jìn)入某一行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，為學(xué)生天賦才能的發(fā)展組織相應(yīng)活動，樂于利用學(xué)生的好奇心和動機推動學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該相信做中學(xué)，通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)。目標(biāo)是給學(xué)習(xí)者提供包括心理、物質(zhì)和社會方面的經(jīng)驗，以使學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提供學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動。學(xué)習(xí)是通過使活動與過去經(jīng)驗、當(dāng)前興趣和實際應(yīng)用建立聯(lián)系來實現(xiàn)的。這種學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過問題解決和運用技能，尤其是通過科學(xué)方法揭示我們永無止境的世界的本質(zhì)來實現(xiàn)的。在實用主義者看來，學(xué)習(xí)是個終身的活動，因此，教師應(yīng)幫助個體學(xué)習(xí)者獲得當(dāng)前最適宜的特殊經(jīng)驗。教師應(yīng)強調(diào)世界變化的本質(zhì)，強調(diào)每一個體需要與不斷變動的世界互動的需要。杜威認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師在有意義的問題呈現(xiàn)中扮演一個指導(dǎo)者角色，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者而不是已有知識和固定不變的事實的傳遞者。教師應(yīng)該具備豐富的教育經(jīng)驗，還要具有多方面才能。
五、總結(jié)與反思
上述杜威和普洛瑟的觀點和理論各有支持者，但在兩者的大爭論中普洛瑟勝出。1917年《史密斯－休士法案》的頒布是對普洛瑟觀點的支持，該法案的主旨是將教育系統(tǒng)分割開來，為國家勞動力需求培訓(xùn)工人，培訓(xùn)限于為那些需要技能和大學(xué)以下普通文化知識的工作。雖然普洛瑟的主張也并未得到普遍實施，但職業(yè)高級中學(xué)、地區(qū)職業(yè)中心和職業(yè)磁石學(xué)校（vocationalmagnetschool）都是源自于普洛瑟與斯尼登的思想。兩位哲學(xué)家爭論中的很多主題仍是當(dāng)今我國職業(yè)教育開展過程中值得思考的重要問題，職業(yè)教育的目的是什么？職業(yè)教育目的中個體和社會的關(guān)系如何看待？如何看待我們“就業(yè)導(dǎo)向”的政策？是培養(yǎng)學(xué)生的入門職業(yè)技能還是培養(yǎng)保有工作并進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力？誰應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)教育？職業(yè)學(xué)校教師的角色是什么？如何處理職業(yè)教育學(xué)校中普通文化知識與職業(yè)知識和技能的關(guān)系？這些問題的不同回答體現(xiàn)出不同的職業(yè)教育哲學(xué)觀。哲學(xué)，并不是一個與職業(yè)教育無關(guān)的主題。職業(yè)教育哲學(xué)理論代表了關(guān)于職業(yè)教育活動本質(zhì)的假設(shè)和設(shè)想。哲學(xué)理念為我們制定職業(yè)教育指導(dǎo)原則提供理論基礎(chǔ)，使我們的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、政策制定以及評價職業(yè)教育活動更富有方向性和意義。正如莫瑞斯（Morris）所說的：“具有縝密思考的理論或教育哲學(xué)觀，個體會知道他在做什么，為什么這么做。當(dāng)我們的實踐開展得原來越理性的時候，我們說它在本質(zhì)上變得越來越專業(yè)化。真正的專業(yè)化的教師會在他的本能沖動和理性理論之間進(jìn)行調(diào)和和重新定位?！比欢殬I(yè)教育缺少具有連貫性的哲學(xué)理論，哲學(xué)家們很少給予職業(yè)教育應(yīng)有的認(rèn)可，很多哲學(xué)家甚至懷疑職業(yè)教育領(lǐng)域是否有哲學(xué)家。缺少連貫性的哲學(xué)框架，常常會使職業(yè)教育領(lǐng)域滋生機會主義，這樣，職業(yè)教育實踐者就不能從能反映人類和經(jīng)濟需要的當(dāng)前的知識基礎(chǔ)和社會價值的范例中開展實踐活動。
米勒（Miller，M．D．）認(rèn)為，用“屠夫－面包師和蠟燭桿制造者”（ThreeMeninaTub）的童謠來形容職業(yè)教育哲學(xué)理論框架的欠缺很有用。在職業(yè)教育中，實踐者（如教師和管理者）、政策制定者和哲學(xué)家猶如在同一桶中的屠夫、面包師和蠟燭桿制造者，他們在波瀾的大海上行進(jìn)，但沒有“哲學(xué)”的平底船。如果他們是向著同一方向努力，這其中哪個掌握有舵手、船槳和帆都不重要，但是，如果目標(biāo)、戰(zhàn)略和理論相互沖突，哪怕很小的一個風(fēng)暴都會使這船顛覆。當(dāng)前我國職業(yè)教育實踐活動和政策制定中缺少對職業(yè)教育背后的理論、原則和哲學(xué)思想的思考，使得職業(yè)教育實踐活動主要靠當(dāng)前優(yōu)秀經(jīng)驗的效仿，而不是哲學(xué)理論的推動；缺少職業(yè)教育哲學(xué)理論指導(dǎo)常使得政策經(jīng)常出現(xiàn)波動，缺少穩(wěn)定性、確定性和預(yù)期性。因此，職業(yè)教育研究中需要加強對職業(yè)教育的基本原則和哲學(xué)理論的思考，保證哲學(xué)這個堅實的“平底船”，只有這樣，才能使職業(yè)教育實踐者、政策制定者和哲學(xué)家向著同一個方向航行，推動職業(yè)教育的健康平穩(wěn)發(fā)展。
作者：高山艷單位：北京師范大學(xué)
1大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)概述
1.1大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的總體狀況令人擔(dān)憂。就業(yè)態(tài)度不夠端正，敬業(yè)精神有待加強；擇業(yè)觀和價值觀趨于功利，貪圖享受安逸，缺乏吃苦奉獻(xiàn)精神，抗挫折能力尤為欠缺，不愿去基層工作，難以扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新。用人單位對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，按重要程度依次排序是：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)義務(wù)。最期望大學(xué)生具備良好的職業(yè)態(tài)度，然而目前大學(xué)生最欠缺的就是職業(yè)態(tài)度。因此，高校要培養(yǎng)出受社會及企業(yè)歡迎的人才，加強大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和培養(yǎng)刻不容緩。
1.2大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育一般是指在遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律前提下，通過教育、勞動實踐、自我修養(yǎng)等途徑，幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中能夠發(fā)揮重要作用的內(nèi)在和外在品質(zhì)與行為方式的教育實踐活動。其內(nèi)涵和特點主要包括：以職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)；以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念等隱性素養(yǎng)為教育和培養(yǎng)的核心內(nèi)容；特別是在以滲透式培訓(xùn)模式前提下，積極開展感悟內(nèi)化活動、搭建職業(yè)素養(yǎng)教育平臺、開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)前沿培訓(xùn)課程等活動，以高校為主導(dǎo)，同時綜合運用企業(yè)、校友、家長等社會資源，給學(xué)生提供全方位的教育；前移至學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實施全程覆蓋式教育。
2高校圖書館開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的資源優(yōu)勢
高校開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)到了迫在眉睫的關(guān)鍵時刻，而圖書館作為學(xué)校教學(xué)的三大支柱之一，要跟上時代腳步，為教學(xué)一線服務(wù)，發(fā)揮育人功能，充分挖掘并利用自身的資源優(yōu)勢，以此推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作。
2.1文獻(xiàn)資源優(yōu)勢高校圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，館藏古今中外、眾多學(xué)科門類文獻(xiàn)資源，既有書刊、報紙等紙質(zhì)文獻(xiàn)，又有網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息資源，由此構(gòu)建形成的龐大豐富的信息資源庫，為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供了堅實的信息基礎(chǔ)。
2.2環(huán)境資源優(yōu)勢圖書館作為大學(xué)的標(biāo)志性建筑，外檐典雅美觀，內(nèi)檐舒適和諧，書架、桌椅設(shè)施整潔，文化氛圍濃郁，人文環(huán)境優(yōu)美，能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈，是提高大學(xué)生素養(yǎng)的重要因素。內(nèi)部還設(shè)有多功能廳、報告廳等，能夠為開展文化交流、展覽、講座等提供幽雅的環(huán)境。
2.3技術(shù)資源優(yōu)勢近年來，高校圖書館不斷更新現(xiàn)代化設(shè)備，普及電腦和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)利用圖書管理系統(tǒng)，聯(lián)網(wǎng)查詢，開展館際互借。同時利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，不斷加強數(shù)字化信息資源建設(shè)，形成特色網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫，為大學(xué)生提供專業(yè)特色資源服務(wù)。2.4人力資源優(yōu)勢高校圖書館十分重視人才隊伍建設(shè)，不斷引進(jìn)圖書館專業(yè)及學(xué)校重點學(xué)科相關(guān)專業(yè)的高學(xué)歷、高學(xué)識人才，使圖書館人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，為圖書館開展大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育充實了人力資源，能夠幫助大學(xué)生獲取和掌握最新的就業(yè)信息。
3高校圖書館推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的方法和途徑
3.1提高圖書館員的職業(yè)素養(yǎng)高校圖書館要牢固樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的宗旨，發(fā)揮服務(wù)育人功能?！皩W(xué)高為師，身正為范”，圖書館員想要“育人”，就先要“正己”。而館員在與學(xué)生的交流中，起著育人的主導(dǎo)作用，其堅定的職業(yè)態(tài)度、飽滿的精神狀態(tài)、高超的專業(yè)技能將對學(xué)生產(chǎn)生言傳身教、潛移默化的育人效果，在某種程度上已經(jīng)超過館員傳遞的文獻(xiàn)信息本身。同時館員還要有較強的競爭意識和信息意識，必須一專多能，不僅具備一定的口頭與書面表達(dá)能力，同時還要有相應(yīng)的組織管理能力與社會活動能力，成為既熟悉圖書館業(yè)務(wù)又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、既熟悉圖書館內(nèi)部管理又善于外部社會交往的復(fù)合型人才。館員還需要具備較強的業(yè)務(wù)能力，熟練館藏排架業(yè)務(wù)操作，努力做到不用查號就知道書籍所在位置，這樣才能得心應(yīng)手，保證高效完成工作。除此之外，館員還要學(xué)識廣博、熟悉業(yè)務(wù)，涉獵各學(xué)科知識，具有扎實的圖書館基礎(chǔ)知識與熟練的計算機多媒體應(yīng)用技能，從容應(yīng)對來源廣泛的各類咨詢問題。另外，隨著數(shù)字化圖書館的發(fā)展，圖書館的自動化程度越來越高，圖書館員不僅要與書刊、讀者交流，而且還要通過計算機及網(wǎng)絡(luò)為讀者傳遞信息，提供服務(wù)。
3.2優(yōu)化館藏資源圖書館要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置，不斷補充整合專業(yè)系列參考文獻(xiàn)，按照學(xué)科分類收藏，形成專業(yè)特色書刊閱覽室，引導(dǎo)學(xué)生及時了解和掌握本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。圖書館要定時與學(xué)科帶頭人及任課教師取得聯(lián)系，采購教師認(rèn)可的、能反映先進(jìn)科技、文化成就的教學(xué)參考資料，為教學(xué)做好服務(wù)工作。圖書館還可以搜集有關(guān)企業(yè)簡介、產(chǎn)品介紹、工藝標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、規(guī)章制度、管理規(guī)范、招聘信息等方面的書籍、資料，使學(xué)生了解一些比較具體的生產(chǎn)、管理知識，為職業(yè)規(guī)劃做好知識儲備。
3.3開展導(dǎo)讀服務(wù)導(dǎo)讀是指圖書館為使讀者能科學(xué)、有效地利用圖書館而采取一定的方式和手段對讀者進(jìn)行有目的、有針對性的指導(dǎo)，它是課堂教學(xué)的延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生讀好書、提高自學(xué)能力和查找研究文獻(xiàn)資料的能力。高校圖書館利用自身資源與專業(yè)優(yōu)勢開展形式多樣的導(dǎo)讀工作，對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。要利用圖書館的幽雅環(huán)境和開闊空間資源，開展書評、展覽等導(dǎo)讀服務(wù)；聘請社會名家、企業(yè)家、優(yōu)秀校友代表等開展“成功之路、成才之本”等專題講座，使大學(xué)生了解社會對人才素養(yǎng)的需求和技能的要求等。
3.4開展文獻(xiàn)檢索課程教育文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，是圖書館履行教育職能和信息服務(wù)職能的重要內(nèi)容，也是圖書館開展信息素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識以及獲取并利用文獻(xiàn)信息能力的重要手段。文獻(xiàn)檢索課程的開設(shè)，為大學(xué)生獲取信息知識提供了良機。而通過學(xué)習(xí)，可以了解圖書文獻(xiàn)的分類原則；通過館員講解，掌握各種文獻(xiàn)的檢索方法和技巧。
3.5開展學(xué)科建設(shè)跟蹤服務(wù)近年來，圖書館為滿足學(xué)科教學(xué)和科研的需要，培養(yǎng)了學(xué)識資深的學(xué)科館員。他們既具有學(xué)校專業(yè)學(xué)科背景，又熟悉圖書館專業(yè)知識和具備信息檢索能力。高校圖書館要發(fā)揮學(xué)科館員的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，深入了解對口專業(yè)的教學(xué)方案、教學(xué)計劃及科研狀況，提供專業(yè)化的知識信息參考咨詢及個性化服務(wù)，有效指導(dǎo)和幫助大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)科館員要充分利用圖書館的文獻(xiàn)信息資源，通過各種渠道了解學(xué)生的興趣和專長，加強學(xué)生信息需求的溝通，積極開發(fā)本學(xué)科知識信息資源，組織專業(yè)課程資源配置，提供準(zhǔn)確、及時和高質(zhì)量的參考咨詢指導(dǎo)，與學(xué)科教學(xué)人員共同承擔(dān)大學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
4結(jié)語
綜上所述，為了有效解決目前大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻問題、滿足應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的急切需求，在學(xué)期間針對大學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育已是迫在眉睫。而高校圖書館肩負(fù)著為教學(xué)一線服務(wù)，并成為第二課堂之重任，要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育做出艱苦的努力。
作者：李婉華單位：包頭師范學(xué)院學(xué)報編輯部
一、珠寶營銷管理教育的必要性分析
我國珠寶專業(yè)人才的培養(yǎng)工作始于上世紀(jì)80年代中期。珠寶教育始于改革開放，也得益于國門開放。最早是礦床科研機構(gòu)與地質(zhì)研究機構(gòu)走出國門，考察了日本、美國、比利時、英國等許多寶石培訓(xùn)機構(gòu)和研究機構(gòu)，開始了珠寶行業(yè)的教育培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)國外珠寶行業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗和教育理念，引入先進(jìn)的珠寶檢測技術(shù)，一系列寶石方向的先驅(qū)學(xué)者開始發(fā)展適合本國具體國情的珠寶教育。隨著不少珠寶方面的學(xué)者開始陸續(xù)開設(shè)珠寶鑒定短期培訓(xùn)班，珠寶相關(guān)人才的培育工作正式拉開帷幕，并逐漸受到各地高等院校的廣泛關(guān)注。1991年中國地質(zhì)大學(xué)正式成立了珠寶學(xué)院，成為了孕育珠寶相關(guān)人才的“寶石學(xué)搖籃”。也引發(fā)了各地高等院校的珠寶教育課程開設(shè)熱潮。各地方或依托當(dāng)?shù)氐牡V石資源（如荊州），或根據(jù)優(yōu)越的地理位置（如北京），或憑借較大的寶石需求（如廣州），相繼在各自的高等院校中增加了珠寶相關(guān)專業(yè)。于是，珠寶專業(yè)的學(xué)歷教育成為我國珠寶行業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。相比本科學(xué)歷的珠寶專業(yè)學(xué)生，職業(yè)院校的珠寶專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道更專一，就業(yè)周期更短，人才輸出量更大，構(gòu)成了珠寶行業(yè)的新生力量。雖然珠寶首飾的學(xué)歷教育發(fā)展已逾三十年，但是涉及的教學(xué)內(nèi)容大部分與珠寶鑒定與珠寶設(shè)計相關(guān)，對珠寶首飾的營銷管理方向一直淺嘗輒止。事實上，隨著珠寶行業(yè)的不斷發(fā)展和對珠寶營銷人才的迫切需求，珠寶首飾的營銷與管理教育在珠寶職業(yè)教育中的地位愈發(fā)舉足輕重。珠寶職業(yè)教育對珠寶營銷管理教育的忽視將會對珠寶行業(yè)的人才培養(yǎng)和珠寶產(chǎn)業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。目前，珠寶專業(yè)的職業(yè)教育問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.校企之間的需求供給關(guān)系不均衡。一些高職院校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)對珠寶專業(yè)畢業(yè)生的要求之間存在一定差距。相對于本科的學(xué)歷教育而言，校企合作、聯(lián)合辦學(xué)是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力所在。高職院校的畢業(yè)生比本科的學(xué)生更接近市場的需求，更符合就業(yè)單位對第一線員工的要求。但是，就實際來看，職業(yè)教學(xué)方式也存在一些不盡如人意的情況。由于忽視珠寶營銷方面課程的設(shè)置，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識與珠寶行業(yè)用人單位的人才需求有些脫節(jié)。目前珠寶市場中珠寶鑒定與設(shè)計的人才基本飽和，其他專業(yè)人才相對較為匱乏，例如珠寶營銷、品牌策劃、電子銷售、消費者關(guān)系管理等方面鮮有滿足企業(yè)要求的專業(yè)人才。同時，對許多珠寶專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，珠寶的門店營銷是他們的首個工作。學(xué)生在校期間大多以珠寶鑒定、首飾設(shè)計、寶石加工為主干專業(yè)課程，對珠寶的營銷與管理的知識僅僅涉及皮毛，以至于畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場，同時也不利于珠寶企業(yè)的發(fā)展。另外，由于我國的珠寶行業(yè)的公司規(guī)模并不大，單靠公司內(nèi)部的培訓(xùn)機制，畢業(yè)生很難在短期內(nèi)達(dá)到珠寶企業(yè)的要求。因此，珠寶營銷與管理方面的課程可以有效彌補校企之間的需求供應(yīng)差，使得高職院校的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場的要求。
2.珠寶營銷的課程設(shè)置不全面。首先，大多數(shù)高職院校很少開設(shè)珠寶營銷與管理方面的課程。對于目前珠寶專業(yè)的課程設(shè)置，專業(yè)核心課程基本圍繞《寶石學(xué)基礎(chǔ)》、《寶石學(xué)》、《寶石鑒賞》等課程，鮮有安排珠寶銷售和珠寶經(jīng)營管理學(xué)等營銷管理類的課程。高職院校的學(xué)生的學(xué)制較短，相對于本科的四年學(xué)制，高職學(xué)生的學(xué)制為三年。除去第一年需要花費較多時間學(xué)習(xí)公共課程（如高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語），以及第三年準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)，高職院校的學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)時間所剩無幾。故而，為了利用較少的時間培養(yǎng)學(xué)生的“核心技能”，課程設(shè)置方面基本以寶石鑒定和設(shè)計為主，少開甚至不開珠寶營銷與管理方面的課程。由于校方對珠寶營銷與管理的忽視，也造成了學(xué)生對該課程的偏見。長此以往，珠寶營銷越來越偏離珠寶專業(yè)學(xué)生的“主干課程”，成為了一門可有可無的“輔修”。其次，教學(xué)過程中對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)重視不足，可能導(dǎo)致所學(xué)知識無法學(xué)以致用。實際教學(xué)過程中珠寶營銷與管理大多數(shù)以理論介紹為主，缺乏實地市場考察的過程。事實上，高職院校珠寶專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，接觸到的第一份工作很可能就是珠寶營銷。一般而言，珠寶的學(xué)歷教育重視的是循序漸進(jìn)、系統(tǒng)進(jìn)行。學(xué)生首先學(xué)習(xí)基本的地質(zhì)知識，接下來便是寶石學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)當(dāng)進(jìn)修到寶石行業(yè)相關(guān)的實踐課程。因此，先強調(diào)理論，再重視實踐，是高職院校培育學(xué)生的主要觀念，也是高職院校相對于本科教育的一個優(yōu)勢。然而，由于高職院校的教學(xué)資源狹窄，珠寶營銷方面的實踐學(xué)習(xí)往往是虎頭蛇尾。而且，缺乏與企業(yè)之間的互動，局限于書本知識，這是許多高職院校教師的通病。這都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)珠寶營銷與管理方面課程的熱情和積極性。最后，課程覆蓋可能忽視了文化素質(zhì)培養(yǎng)。珠寶行業(yè)涉及到的不僅僅是寶石本身質(zhì)量成色方面“樸素”的知識，更與消費者的心理、品牌認(rèn)同感和文化價值等有關(guān)的“價值符號”息息相關(guān)。珠寶從業(yè)人員的文化素質(zhì)，對珠寶廠商的盈利情況與競爭能力有著重要的影響。對于珠寶行業(yè)的公司來說，產(chǎn)品本身的質(zhì)量競爭只是行業(yè)的初級競爭。隨著珠寶行業(yè)的不斷升級，公司之間的競爭正逐步走向品牌競爭與企業(yè)文化競爭。故而，珠寶的高職教育需要關(guān)注與寶石相關(guān)的文化素質(zhì)培養(yǎng)?？傊?，珠寶營銷與管理的教育工作亟待加強。營銷與管理的課程安排與設(shè)計，應(yīng)當(dāng)成為高職院校珠寶專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。
二、如何強化珠寶的營銷管理職業(yè)教育
珠寶的營銷管理的高職教育任重道遠(yuǎn)。對于如何強化營銷與管理課程，從以下方面提出改進(jìn)建議。
1.明確培養(yǎng)目的。職業(yè)教育的目的是使得受教者獲得職業(yè)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，其最大的特點就是以職業(yè)技能的高低作為核心質(zhì)量評價體系。因此，培養(yǎng)適合就業(yè)單位需要的人才就是高職教育的最終目的。高職院校應(yīng)當(dāng)與就業(yè)市場無縫對接。高職教育最容易做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，也最應(yīng)當(dāng)做到校企合作。對于珠寶營銷與管理方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，組織學(xué)生參觀珠寶公司銷售門店，了解企業(yè)的實際營銷經(jīng)驗。另外，教師在課堂講授的時候，可以減少對理論部分枯燥的講解，增加對國內(nèi)外優(yōu)秀珠寶公司營銷案例的分析。教師可以在課堂上模擬珠寶公司的運營，要求學(xué)生對各種珠寶首飾產(chǎn)品進(jìn)行營銷策劃，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。在講授珠寶營銷與管理相關(guān)課程的時候，必須強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。珠寶營銷與文化符號密切相關(guān)，因此，在鞏固學(xué)生營銷學(xué)知識的同時，珠寶營銷課程需要與珠寶文化相結(jié)合，使得學(xué)生不僅僅具備珠寶行業(yè)的技能，還能夠掌握珠寶行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)。
3.提供實踐機會。為學(xué)生增加實踐機會，有助于珠寶營銷與管理課程的學(xué)習(xí)。高職院校可以與企業(yè)合作，為本校的大三學(xué)生提供較多的珠寶營銷的實習(xí)機會。事實上，增加學(xué)生的實踐課程安排，既有利于實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)的無縫對接，也有利于降低學(xué)校與企業(yè)的教育成本。通過參加珠寶營銷的實習(xí)，大三學(xué)生在校期間就可以對自己的第一份工作形成初步了解，及早形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學(xué)?？梢怨?jié)省較多的教育成本，企業(yè)也大大降低了培訓(xùn)新員工的費用。提供實習(xí)機會，無疑對于校、企、生三方都是大有裨益的。
作者：周琦深包德清徐亞蘭羅潔單位：中國地質(zhì)大學(xué)珠寶學(xué)院
1職業(yè)院?！俺隹凇薄叭肟凇辈贿m應(yīng)
1.1從“出口”來說
在現(xiàn)實生活中，雖然中職畢業(yè)生有一定的文化水平，但是相對來說很難達(dá)到對社會以及從業(yè)人員的要求，雖然有一部分畢業(yè)生到目前做出了一定的成績，但是有相當(dāng)一部分人員依然缺乏進(jìn)取心，沒有人生理想，尤其是缺乏最基本的職業(yè)道德和職業(yè)精神，以及道德素質(zhì)的修養(yǎng)。雖然一些高職生在工作中基本能滿足用人單位的要求，但是學(xué)生在道德認(rèn)知水平和企業(yè)道德規(guī)范方面，依然存在一定缺陷。
1.2從“入口”來說
職業(yè)教育在普通教育中完全處于一種被動狀態(tài)，中職院校面對的是一些文化水平比較低的學(xué)生，因為文化水平低，就導(dǎo)致道德素質(zhì)水平低。在中職院校的招生過程中，在分?jǐn)?shù)上是不受任何限制，這樣不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，在德育方面也造成了很大的負(fù)面影響。筆者經(jīng)過調(diào)查得知，有11%以上的學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，有50%的學(xué)生曠課、遲到等，甚至有80%的學(xué)生無視課堂紀(jì)律，大部分學(xué)生家長管不了孩子，這說明在思想道德方面存在一定不足。
2職業(yè)院校思想政治教育與德育的現(xiàn)狀和問題
2.1職業(yè)院校思想政治教育現(xiàn)狀及問題
對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育是社會發(fā)展的根本，是學(xué)生必不可少的課程之一。思想政治教育可以使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，對良好的政治品德的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。思想政治課比較特殊，具有周期長的特點，一般5年左右不會改變課本內(nèi)容。然而隨著時代的發(fā)展，政治課本的內(nèi)容明顯跟不上時代的腳步，一些國家的政治會議沒有進(jìn)入課本中，科學(xué)發(fā)展觀念和和諧社會的構(gòu)建思想都已經(jīng)處于滯后狀態(tài)。
2.2職業(yè)院校道德教育的現(xiàn)狀及問題
在道德教育方面，一些職業(yè)院校雖然積極進(jìn)取，做了大量的工作，略有成效，但還是存在著一定問題需要去解決：（1）良好的道德教育體系不完善。良好道德教育的實現(xiàn)不僅是職業(yè)院校本身的問題，同時也關(guān)系著各行各業(yè)以及整個社會的發(fā)展，它需要我們政府部門有效的制定一些政策和措施去協(xié)調(diào)管理。如今，政府和一些地方領(lǐng)導(dǎo)雖然加大了對道德教育的重視，但是在具體的指導(dǎo)和統(tǒng)籌方面管理依然存在很多缺陷。（2）教育觀念落后。現(xiàn)如今，一些道德教育都是以傳統(tǒng)的“行為規(guī)范”來作為指導(dǎo)，它雖然強調(diào)是一種規(guī)范，但是缺乏個人的能動性，在道德問題方面不能發(fā)揮出相應(yīng)的效果。在道德教育中，教師注重的是道德教育知識的傳授，而未對學(xué)生的解決道德沖突能力的培養(yǎng)。（3）認(rèn)為與其他學(xué)科沒有關(guān)聯(lián)。職業(yè)道德教育是作為一種專門的課程來實現(xiàn)的，其目的就是為了讓學(xué)生能夠引起重視，但結(jié)果往往令人出乎意料，有的教師認(rèn)為，它的傳授責(zé)任是由擔(dān)任德育教師來承擔(dān)，與其他學(xué)科沒有聯(lián)系。這就產(chǎn)生了一個誤區(qū)。其實道德教育不僅和其他學(xué)科緊密相連，更受到教學(xué)環(huán)境的影響。所以說，作為教育工作者，都是德育的典范。因此，提高每一位教師的道德素質(zhì)是道德教育的一個難題。
3職業(yè)院校在思想政治教育和德育方面的改革對策
3.1在思想政治教育方面的改革對策
思想政治課，是具有時代性的一門課程，教材內(nèi)容往往會滯后，教師在教學(xué)中對教材的內(nèi)容可適當(dāng)做些調(diào)整，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聘請專家對學(xué)生開展一些政治活動。教師在教學(xué)過程中，一定要本著理論實際相結(jié)合的原則：一是對教材進(jìn)行深入了解，能夠靈活自如的結(jié)合實際，來完成教學(xué)目標(biāo)；二是要學(xué)會結(jié)合實際，它不僅表現(xiàn)在社會實際中，同時也表現(xiàn)在政治思想實際中。這需要教師不斷的搜集社會資料和信息進(jìn)行調(diào)查。
3.2在德育改革方面改革的對策
（1）建立完善的道德教育體系。職業(yè)道德教育課程雖然是作為一種課程來存在，但更多的體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。學(xué)生在接受道德教育時，不能脫離社會、家庭以及教學(xué)環(huán)境的影響。良好的道德教育的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，共同管理，才有效果。（2）職業(yè)道德教育內(nèi)容要不斷更新。道德教育是一種具有時代性的課程，因此只有不斷更新內(nèi)容，才能跟的上時展的腳步，就好比，人們從一種職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一種職業(yè)，所以，學(xué)生更應(yīng)該從更深層次的去理解道德教育、學(xué)習(xí)道德教育。（3）注重與其他學(xué)科的滲透。道德教育是提升學(xué)生素質(zhì)的根本，與各行各業(yè)緊密相連。各學(xué)科不管在自然科學(xué)還是在社會科學(xué)中都體現(xiàn)了人的道德素質(zhì)。因此，注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成有著重要的促進(jìn)作用。
4總結(jié)
總之，要加強學(xué)生的思想政治教育和道德教育水平，全社會必須行動起來，要形成一種育人的道德風(fēng)氣，實現(xiàn)具有內(nèi)涵的的道德教育內(nèi)容，積極拓寬教育道路，根據(jù)各學(xué)科的不同特點來實現(xiàn)思想政治教育與德育以及各學(xué)科的有機結(jié)合，把社會實踐融入到教學(xué)計劃中去。尤其是教師育人的作用完整的體現(xiàn)出來，同時，各院校在道德教育系統(tǒng)中不斷強化作用，使思想政治以及德育逐漸步入健康軌道。''
作者:譚夢 單位:鄭州煤炭工業(yè)技師學(xué)院
目前我國社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)建立，正在不斷完善。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，中國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)生了新的變化，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
一、社會主義市場經(jīng)濟與高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，不同經(jīng)濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調(diào)控上，把人民的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益，局部利益與整體利益結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢。當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展的主流是“經(jīng)濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會、經(jīng)濟、生活的各個方面，為國家經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢：第一，知識實用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經(jīng)濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設(shè)的。第二，注重實踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實踐，做到學(xué)以致用。理論與實訓(xùn)相結(jié)合，實訓(xùn)占的比例較大，如實驗、模似訓(xùn)練、技能實訓(xùn)、操作檢測、崗位實習(xí)等。第三，崗位實在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進(jìn)我國國民生產(chǎn)總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四，目標(biāo)實際。由于高職院校對學(xué)生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術(shù)扎實、為人誠實，就業(yè)期望值切合實際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。
二、社會主義市場經(jīng)濟條件下高等職業(yè)教育的特點
1.教育目標(biāo)的雙重性
社會主義市場經(jīng)濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強的適應(yīng)能力，具有經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.人才定位的動態(tài)性
現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術(shù)趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化決定的。當(dāng)前世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會主義市場經(jīng)濟下，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也會隨世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)。
3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、效益性
在市場經(jīng)濟的影響下，人們越來越注重質(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競爭規(guī)律，辦學(xué)效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題。
4.教育層次的高延性
社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展促進(jìn)了中國高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應(yīng)教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
5.宏觀調(diào)控的間接性
社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，要求改變原來政府包攬辦學(xué)的格局，實現(xiàn)辦學(xué)主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會各方面聯(lián)合辦學(xué)，實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn)；相互依靠，相互服務(wù)的思想，使教育逐步走向市場；完善學(xué)校內(nèi)部管理體制，進(jìn)一步擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，打破過去封閉辦學(xué)思想，加強學(xué)校與市場、社會的溝通，努力提高教育質(zhì)量和效益，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)。
作者:黃紅英單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高職與本科職業(yè)教育銜接的重要性
高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要通過高等職業(yè)教育的相關(guān)制度予以保障，需要設(shè)計完整的高等職業(yè)教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)看，要順利實現(xiàn)高職與職業(yè)教育本科的有機銜接。首先，高職與本科職業(yè)教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應(yīng)短缺問題和培養(yǎng)質(zhì)量不高問題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，但人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全滿足企業(yè)的需要，不能實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業(yè)的再培訓(xùn)和再加工方能上手，提高了企業(yè)的人力資源成本和生產(chǎn)成本，使得高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)打了折扣。其次，解決高技能人才結(jié)構(gòu)不合理的問題。根據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心的部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發(fā)達(dá)國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現(xiàn)為“中間大、兩頭小”的橄欖型結(jié)構(gòu)。通過高職與本科職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質(zhì)量不高的問題。再次，實現(xiàn)高職與本科職業(yè)教育的有效銜接能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道”。當(dāng)前，我國高職學(xué)生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現(xiàn)的，在專業(yè)選擇和招生數(shù)量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式上存在較大差異，通過上述方式進(jìn)入本科院校往往會造成不適應(yīng)的現(xiàn)象。
二、高職教育與本科職業(yè)教育銜接的理論基礎(chǔ)
（一）高職與本科職業(yè)教育銜接的屬性依據(jù)
教育部教高（2006）16號文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！逼胀ǜ叩冉逃龘碛型暾膹膶？频奖究圃诘窖芯可耐暾膶W(xué)歷教育，相應(yīng)地，高職教育也應(yīng)擁有?？啤⒈究?、研究生三個層次的教育，這是完善和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然要求。高職教育與本科職業(yè)教育具有定位的同質(zhì)性，在教育內(nèi)涵上存在共性與關(guān)聯(lián)，兩者都是培養(yǎng)技能型人才，都具有高等職業(yè)教育的特征，兩者的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在層次上的差異———“?？茖哟巍迸c“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。
（二）高職與本科職業(yè)教育銜接的學(xué)理緣由
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育的類型可分為普通、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專業(yè)教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎(chǔ)的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業(yè)教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業(yè)教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內(nèi)容而言，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程，與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設(shè)置《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程的目的通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給予學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6或7級課程。在某些教育系統(tǒng)中，一些人在完成這些《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程后，可繼續(xù)參加《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級（學(xué)士或等同水平）教育或長線第一學(xué)位《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》7級（碩士或等同水平）課程。
（三）高職與本科職業(yè)教育具有相同的內(nèi)涵
高職與本科職業(yè)教育都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，在內(nèi)涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業(yè)教育的銜接具有天然的共生關(guān)系。從人才培養(yǎng)模式看，兩者都強調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合”這種工學(xué)結(jié)合模式，突出強調(diào)辦學(xué)主體的雙元性；從服務(wù)定位上看，具有地方性的特征，都以服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)。因此，從人才培養(yǎng)模式和服務(wù)目標(biāo)看，高職和本科職業(yè)教育具有相似的內(nèi)涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。
三、高職與本科職業(yè)教育銜接路徑設(shè)計
（一）高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)
借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養(yǎng)的模式，即在高職接受一定年限的教育，經(jīng)過選拔或直接進(jìn)入本科院校進(jìn)一步接受更高層次的職業(yè)教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經(jīng)過高職階段的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過選拔性考試直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養(yǎng)方案和出口，”X”指在高職學(xué)習(xí)的年限，完成高職階段學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過選拔性考試，進(jìn)入對口的本科院校再接受“Y”年的學(xué)習(xí)。
（二）高職優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)型本科職業(yè)教育
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對高技能人才的需求已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的系統(tǒng)要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學(xué)歷層次較低的高職生職業(yè)發(fā)展空間有限。為實現(xiàn)多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求，需要舉辦本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育的完整通道。開展本科職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，本科層次職業(yè)教育則為多個行業(yè)、多個崗位服務(wù)，增加人才的可遷移性和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，意味著本科職業(yè)教育不是簡單地將學(xué)制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內(nèi)容、師資等全方位的調(diào)整。因此，需要在具備條件的高職優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育。
（三）普通本科向職業(yè)教育本科轉(zhuǎn)型
一是有選擇性地將普通本科全面轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，重塑課程體系，改革課程內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，解決“教什么、怎么教”的問題；另一種方式是本科高校舉辦高職學(xué)院或應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院，開展本科層次職業(yè)教育，減少全面轉(zhuǎn)型給教學(xué)組織和管理帶來的震蕩，確保轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
作者:李顯戈單位:臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院