時間：2022-03-23 04:24:14
導語：在初中科學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要 本文通過對教學預設中存在的問題進行具體分析，并提出相對應的教學策略，以改進教學，提高教學的效果。
關鍵詞 預設 生成 課堂教學 初中科學
教學中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求?！靶抡n程立足于學生的發(fā)展，倡導動態(tài)生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。
一、精心預設、實踐生成
課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。
1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產？
在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。
學生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進生成。
2.創(chuàng)設一個懸念，在學生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數(shù)學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。
二、彈性預設、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預定目標的要求。
1.利用錯誤 即時生成
學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。
2.捕捉“意外” 即時生成
教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。
案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？
在co2 性質這一知識點學習時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗co2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學生們議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。
這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預料的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。我們相信：只有預設與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。
論文關鍵詞：教學情景 創(chuàng)設原則 創(chuàng)設方法 科技熱點 社會熱點
論文摘要：教學情景的創(chuàng)設應具有趣味性。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源。”學生只有對所探究的問題產生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。例如，在探究物質燃燒的條件時，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會有什么結果？”學生七嘴八舌地討論開了，但聽到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個問題進行演示實驗，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來了，順勢告訴學生物質燃燒需要的條件只是可燃物達到著火點并且跟氧氣接觸。學生頓時有所領悟。
實踐表明：良好的教學情景設置，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的探究能力良好，并影響探究活動的實效，決定著學生探究能力形成的進程。教學中如何恰當?shù)貏?chuàng)設教學情景呢？我認為應堅持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學情景創(chuàng)設的原則
1.教學情景的創(chuàng)設應具有真實性。教學中學生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結論，但對于學生而言卻是新穎的。當他們面臨這些問題時，同科學家們當時的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設得越真實，學生心理上的探究動機就越強烈，探究的欲望就越大，探究過程的收獲也就越大。
2.教學情景的創(chuàng)設應具有趣味性。美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W生只有對所探究的問題產生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。
3.教學的創(chuàng)設應具有適宜性。一個有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問題。但是，探究問題的難度過大，所講述知識又與初中生的基礎相關太遠，則會讓學生掃興，進而損傷學生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設的教學情景應具有適宜性。
4.教學情景的創(chuàng)設應具有針對性。教學情景的創(chuàng)設必須根據(jù)學生的心理牲、生活經驗和知識基礎，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過多的時間，而學生提出的問題又與情景問題相去甚遠，導致老師只能無可奈何地自己指出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設教學情景的意義。
二、教學情景的創(chuàng)設方法
1.利用學生的生活經驗創(chuàng)設情景。從學生熟悉的生活問題入手創(chuàng)設教學情景，既可調動學生的積極性，引起學生的關注；又能夠讓學生聯(lián)系已有的經驗，揭露他們的已有認知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學生的思考，進而提出有價值的問題
2.利用學生的學習問題創(chuàng)設情境。通過設置與學生已有知識相沖突的教學情景，可以激起學生的好奇心，促使學生產生強烈的急需解決問題的愿望。
3.利用實驗過程、結果的新奇創(chuàng)設教學情景。初中生對實驗充滿了好奇與渴望，對那些走出他們預料的實驗結果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來完成。因此在教學中若能通過實驗來創(chuàng)設與教學密切相關的情景，定能激起學生的興趣，引發(fā)、吸引學生主動參與進來，例如，學習“金屬的活動性順序”時，可分別讓學生在實物投影儀上演示下列兩個實驗：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。（2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。
4.利用真實而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設教學情景。故事和傳說都是中學生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學習的新課題有關的真實動人的故事，定能激起學生的學習熱情，學生作出各種假設，進而產生探究的欲望。
5.利用社會熱點和科技熱點創(chuàng)設教學情景。許多社會、科技熱點與中學科學都有一定關聯(lián)，若能及時捕捉并用于教學情景，不僅可以讓學生了解社會狀況，增強學生的社會責任感，讓學生體會到高科技其實就在我們身邊，而且可以激發(fā)學生的學習情感，增加學生學習信心，引導學生學好科學為人類造福。
小結：情境教學強調為學生創(chuàng)設完整，真實的問題情境，以激勵學生的認知需要，鼓勵學生主動學習，體驗學習，完整地經歷從識別目標到提出和達到目標的認知全過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高漲的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學教師要樹立新課程理念，在科學教學中不斷學習、不斷交流、不斷反思，這樣一定會使科學課上得有聲有色，學生也會對科學課產生越來越濃的興趣。
論文關鍵詞 實驗內容 教學方法 科學實驗的方法
論文摘要 初中科學實驗教學是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實現(xiàn)這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現(xiàn)有教學模式、內容、方法的不足。改進實驗課教學方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內容、儀器和設備、教學的方法入手，提出了新課程背景下初中科學實驗教學改革的若干思考。
1 新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2 初中科學實驗教學的現(xiàn)狀
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想 不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。以上實驗教學的現(xiàn)狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3 實驗教學的改革措施
3.1 實驗課教師觀念的改革
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
在實驗課中，教師應該作為一個引導者，應該學會將學習的任務逐步轉交給學生，最終在有效的引導下，學生能學會自己進行實驗和探究。這個過程比較復雜，需要有耐心。同時要有精心的設計，又要保持自然，不能讓學生覺得很“做作”?？赡茉诤荛L的時間內，教師要向學生要求學生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學生展現(xiàn)出他們獨立的實驗能力為止。學生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學生的問題與想法，適時地評價學生的實驗過程。必要時教師可以把學生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2 教學方法的改革
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據(jù)課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據(jù)教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設。
3.3 培養(yǎng)學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發(fā)起學生的興趣。一旦學生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4 科學實驗課教學資源的改革
科學實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學校內的實驗設施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實驗課的指導作用。（2）重視利用校外自然物質資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5 實驗教師自身素質和培訓體系的改革
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養(yǎng)學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區(qū)已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少?？梢葬槍茖W教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4 總結
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養(yǎng)高素質，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調智育發(fā)展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
論文關鍵詞: 科學實驗教學 發(fā)展趨勢 實施對策
論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。
隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發(fā)展為本”,創(chuàng)設有利于引導學生探究性學習的課程實施環(huán)境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W實驗教學既是實現(xiàn)科學教育目標的基本手段,又是培養(yǎng)學生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現(xiàn),相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發(fā)揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學生學習興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學科教學目標與情感培養(yǎng)目標為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。
實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學中出現(xiàn)的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養(yǎng)學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現(xiàn)課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養(yǎng)學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學在前進、拓展練習。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現(xiàn)新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現(xiàn)出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據(jù)的收集、整理過程;學習對科學證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據(jù)而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當?shù)臎Q策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。
(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)分析和總結:在遵循證據(jù)法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關的問題并發(fā)表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結晶。”
科學發(fā)展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標的精神。
論文關鍵字：提高 實驗教學 有效性 策略
論文摘 要：提高學生的科學素養(yǎng)是科學學科教學的主要目標，本文就針對科學實驗教學中存在的問題，談談如何從改變師生觀念、實施科學實驗教學策略等方面入手提高初中科學實驗教學的有效性。
一、初中科學實驗教學的現(xiàn)狀分析
據(jù)了解，在科學實驗教學的實施過程中總體上存在著以下問題，一是在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生實驗；二是演示實驗難以面向全體學生，出現(xiàn)學生被動觀察的現(xiàn)象，難以通過親身的體驗來獲取知識；三是在學生的分組實驗中，總是先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦；四是很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地發(fā)揮實驗教學的知識、技能、情感的三維目標效果……這些問題的存在都大大影響了實驗教學價值的發(fā)揮。
二、從改變對科學實驗教學的認識和研究科學實驗教學操作策略入手來提高科學實驗教學的有效性
1．端正教師和學生對待科學實驗的態(tài)度，以提高科學實驗教學的有效性
要提高科學實驗教學的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學實驗的教育教學價值，重新認識科學實驗的教育教學功能?？茖W實驗教學有效性的實現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應關注學生對科學實驗教學的認識，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實驗教學的有效性。
2．認真研究科學實驗教學的操作策略，使實驗教學目標的實現(xiàn)達到最大化
2.1提高演示實驗的有效性?，F(xiàn)實教學中，很多教師對演示實驗存在認識上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實驗教學，通常被認為教師在課堂上只需設法把實驗做成功，實驗現(xiàn)象明顯即可，這是對演示實驗膚淺的認識和狹義的理解；二是演示實驗往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實驗中蘊含著的豐富內涵，沒去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實驗教學的有效性。針對以上幾個問題，我們采取了以下相應的措施進行研究——演示實驗必須確保成功：第一，要認真做好演示前的一切準備工作；第二，了解、掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計和掌握實驗時間；第四，要認真設計演示實驗的操作過程中，即如何引導學生進行觀察，什么時候要提出什么問題，實驗中要注意些什么等等。這些事項都要求教師在備課時做到心中有數(shù)、胸有成竹。
2.2提高分組實驗的有效性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”只有體驗和實踐，才能有所創(chuàng)新?；谶@種思考，在實驗條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實驗最大限度地轉化為學生分組實驗。通過分組實驗，學生不僅掌握了知識，而且也經歷了一種科學研究的過程，最有效地落實了課堂教學三維目標，提高了實驗教學中學生體驗的有效性。堅持完成分組實驗，能夠讓學生收獲很多。
分組實驗中老師們應做好以下幾方面的工作：一是加強有效的小組合作探究；二是引導實驗觀察、探討分析實驗現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學生多動腦。例如，在沸騰實驗中，我讓學生注意水未沸騰時和快沸騰時聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實驗課時，我會在熱心指導學生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)的基礎上，還注意培養(yǎng)學生探究實驗的完整意識，加強學生對實驗原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實驗結束后我會認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力和存在的問題及時反饋給學生，有必要時就課后讓學生帶著問題再次實驗。這樣可以提高探究實驗教學的質量，逐漸培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣。
2.3開展課外實驗探究，提高學生的科學實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學生身邊的物質作為實驗藥品，選取生活和社會中的科學現(xiàn)象、與科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野，激發(fā)學生探究的欲望，也能讓學生“過把探究癮”，有助于發(fā)展學生的科學認知、培養(yǎng)學生的探究能力。課后布置些家庭小實驗，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。學生會于第二天七嘴八舌地詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實驗提前一周布置給學生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質一課時，我將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。
2.4開展實驗操作設計競賽活動，進一步提高學生實驗操作能力的有效性。目前的中考中對實驗能力的考查不僅僅限于筆試，還要測試學生實際操作水平，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。因此開展實驗操作，組織學生進行創(chuàng)意科學實驗設計競賽，豐富實驗設計內容，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實驗目的，從零開始，通過探究實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，設計新實驗。
綜上所述，本課題組成員自從課題申報到課題的實施，有意識地圍繞本課題，針對實驗教學中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進行第一輪的實驗，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學期末全市成績評估，超市平均分十分，八年級科學組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實驗教學有效性的策略研究將更會有進一步的進展，效果也會更明顯。
論文關鍵詞：科學課 科學思維能力 能量
論文摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘學生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
摘要：初中學生學習科學課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學思維能力的培養(yǎng)對于科學課的學習尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性分析為基礎，總結出初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的兩種重要方法。
關鍵詞：科學課 科學思維能力 能量
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于
有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘學生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘學生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
摘要： 本文結合科學教學實踐，旨在探索通過實驗教學、概念教學和復習課中的探究教學，力求有效提高課堂教學效率。
關鍵詞 ：探究教學 科學教學 實踐
一、實驗教學中的發(fā)散探究
自然科學是以實驗為基礎的學科，實驗是教學的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中有意識地設立探索環(huán)境，開啟可進一步探索的“窗口”，利用實驗引導探索，讓學生主動地進行探索，通過教師的點撥，使學生觀察思維、實驗和自學能力逐步得到提高。
1．以實驗裝置發(fā)散探究
如：講氫氣的實驗室制取的實驗裝置，從已經掌握的實驗室制取氧氣的裝置入手，創(chuàng)設如下問題情境：（1）實驗室制氧氣和制氫氣的反應物和反應條件有什么不同？用制氧氣的裝置來制氫氣可以嗎？應作哪些改進？（2）如果稀鹽酸不夠了，添加酸時，只能將活塞拔掉從試管口加入，是否方便？你能否設計一種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨時加酸呢？（3）為什么不能用普通漏斗？（4）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加稀鹽酸，但它能否使反應隨時停止呢？有什么辦法能使反應隨時停止？（5）用什么辦法可以將鋅和稀鹽酸分開呢？鋅放在塑料板上，是否可以控制反應呢？怎樣才能控制呢？
學生在教師的啟發(fā)下層層深入，一些想法也許是老師沒想到的，其效果肯定比教師講，學生記要好得多。在課堂上還盡可能地把一些教師的演示實驗改為學生隨堂實驗，在保證安全的前提下，放手讓學生去做，鼓勵學生自主探索，引導學生根據(jù)實驗事實運用實驗方法來探究物質的本質。讓學生參與實驗活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，允許失敗，鼓勵探索，充分發(fā)揮學生的主體能動性。
2．以實驗現(xiàn)象發(fā)散探究
本文以酸與呂反應為例，基本步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題：某同學在進行al的性質實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的al片分別與h+濃度相同的稀hcl和稀h2so4反應，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應快，產生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應慢，產生氣泡很少。（2）提出假設：①鋁片跟稀鹽酸反應快是稀鹽酸中的氯離子對反應有促進作用；②鋁片跟稀硫酸反應慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用。（3）.實驗探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應幾乎沒有什么影響。（4）得出結論：氯離子對鋁片跟h+反應有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結構）（5）總結應用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關的物品不能用鋁制品。
化學實驗中的意外現(xiàn)象、學生生活中遇到一些化學問題，都是進行探究的好素材。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以初中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。
二、概念教學中的整合探究
在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
概念課的教學過去習慣采用講授式教學，學生親身經歷、體驗探究的很少，這不利于學生理解、掌握知識。其實有時候這些建立在少量的直接觀察和具體經驗基礎上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯誤的。這些錯誤認識對學生學習新知識造成障礙，教學中，即使教師反復講解、強調，學生表面上也承認教師說法正確，似乎也理解了概念的含義，但在分析問題時仍會以生活概念為依據(jù)進行思考。這種情況如不失時機地引導學生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經驗與新
發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自覺審視，反思并修正自己的經驗和認識。
如：“什么是力”的教學，學生覺得很簡單，但卻難說清楚，教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學生去尋找共性的東西，學生尋找的過程就是探索、分析論證的過程。教學中先安排一組實驗，表現(xiàn)出“拉、壓、捏、推、撞、踢……”由學生說出力的行為和產生的現(xiàn)象，再由學生自己例舉一些力的行為或現(xiàn)象，最后啟發(fā)學生歸納“什么是力”，從學生的發(fā)言中再討論最具有代表性的給力下定義。
三、復習課中的探究
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化知識。
對于復習課教師嘆“難上”，學生說“無趣”，如何讓平淡的復習課充滿活力，方法很多，其中實施科學探究可以使學生興趣盎然，讓復習課充滿活力。在復習課時，教師可以利用舊知識創(chuàng)設一些新的問題情景，讓學生大膽猜想和假設，激發(fā)他們積極思維，進入問題情景，促進學生主動參與，轉變學習方式，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生在理解基礎上形成知識系統(tǒng)。
在復習課中，實施科學探究，教師可從學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生已有經驗，聯(lián)系各學科知識，創(chuàng)設能體現(xiàn)探究性、實踐性、經學生努力可解決的問題。分別從物理方法、化學方法、生物方法三方面去思考，最后學生設計的方案很多，而有的已經超過了自己的認知結構。有的是生活經驗給了學生設計靈感，雖然不一定能解釋它的原因，但充分培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了學習積極性，而且還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。一次探究結果為下一次探究打下良好基礎，學生不斷把新知識納入原有知識之中，在新舊知識之間建立起有機聯(lián)系。
四、對探究性教學的思考
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當?shù)厣a生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
探究教學中還會出現(xiàn)一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，這樣使學生盡可能少受挫折，使成績較差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
摘要:《科學課程標準》將探究性學習既作為學習內容,又作為一種重要的學習方式,促使教師的教和學生的學發(fā)生根本性的變化。本文就探究性學習的實施過程作一淺論,僅供參考。
關鍵詞:科學課;探究性學習
《科學課程標準》將探究性學習既作為學習內容,又作為一種重要的學習方式,促使教師的教和學生的學發(fā)生根本性變化。對探究性學習的實施過程,從知識和技能上看,是一個“不知——知道——應用”的漸進過程;從過程和方法看,是一個“不會——會——熟練”的漸進過程;從情感、態(tài)度、價值觀看,是一個“體驗快樂——享受快樂——追求快樂”的漸進過程。因此,我們在實施探究性學習課程時,分三個漸進過程來有效實施。
1扶著學生走,讓學生邁出探究性學習的第一步
初中生剛接觸科學這門新的課程時,還不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。對此,教師要像對待蹣跚學步的幼兒那樣,扶著他們走好第一步,讓他們體驗探究性學習的過程與快樂?？茖W是一門以實驗為基礎的學科,實驗是學生探究及獲取物理化學生物類知識的重要途徑之一?；镜目茖W實驗技能是學生進行探究活動的前提。因此,在學生學習科學的伊始,一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓練,掌握好一些基本的實驗操作技能。二是要“扶”對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。從落實教學的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始,就應注意有目的地引導學生,通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的3個階段有引導的觀察,著重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力,養(yǎng)成良好的實驗探究習慣,為后續(xù)探究活動的開展奠定基礎。
在科學學習的初始階段,教師就要有意識地在實驗探究活動中逐步向學生滲透科學探究的一般步驟,讓學生體驗完整的探究過程。例如:在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中,采用“實驗探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié),學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,逐步熟悉科學探究的一般步驟。
例如,在教學《改變物體在水中的沉浮》中,上課伊始,我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中,讓學生觀察,然后讓學生提問。
師:看了之后,你想研究什么?
生1:橡皮泥應該是沉下去的,可為什么會浮在水面上呢?
生2:什么樣的橡皮泥會沉?什么樣的橡皮泥會浮呢?
生3:橡皮泥的沉浮與什么有關呢?
生4:橡皮泥的構造是怎樣的?
……
在生成的許多問題中,顯然偏離了我預設的探究主題,我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強行出示,而是引導學生將其他問題轉化為本課的中心問題。
師:是啊,橡皮泥照理應該是沉下去的,但卻浮了起來!其他物體會這樣嗎?
生:會。
師:生活中有很多沉的東西浮起來,浮的東西也會沉下去,那么我們今天研究什么問題呢?
此時把提出問題的主體拋給學生,就顯得水到渠成了,因為馬上就有學生提出:怎樣改變物體在水中的沉浮?
這一“石”擊中學生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學生對本課的學習內容產生響應和共鳴,從而生成本課要研究的問題,可以說是探究學習成功的良好開端。
2領著學生走,讓學生參與探究性學習的過程
一個有效的探究活動的實施,始于一個有探究意義的問題。因此,我們在領著學生開展探究活動時,首先要創(chuàng)設真實的探究情景,讓學生發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題,進而引導學生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€具體的、有意義的科學問題來開展探究。
在學生提出有探究價值的問題后,教師要指導學生根據(jù)猜想設計實驗方案,從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化,并進行實驗。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學生往往會遇到各種困難,教師首先要鼓勵學生大膽探究,排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時提供信息、啟發(fā)思路,決不能“包辦代替”?？吹綄W生學習方案不對或偏差過大不要急于下結論,要給學生留下足夠的獨立思考的時間和空間,要讓學生獨立在對實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理得出探究結論等過程中,獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣,學生在親身經歷知識的產生和發(fā)展過程后才會體會到探究的樂趣,從而維持持久的探究興趣。
3看著學生走,讓學生享受探究性學習的快樂
有了“扶”、“領”做鋪墊,作為教師要盡早讓學生自己走,只有學生自己走,才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,主動追求探究性學習的快樂。
3.1自主選擇課題、自主合作探究
開展探究性學習的最終目的是要讓學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、主動進行探究并最終能解決問題,從而在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此,在學生具備一定的探究基礎后,教師要主動放手讓學生發(fā)現(xiàn)科學學習過程中及生活中的一些物理、化學、生物等問題,并能及時抓住問題,開展探究。但放手并不是“放羊”,為了使學生能開展有效的探究,教師要適時地進行有效的引導,指導學生選擇好探究的問題是成功進行探究性學習的關鍵。在實際教學過程中,教師可以將學生感興趣的、想要探究的問題進行匯總,幫助學生篩選出有探究價值的問題,來開展探究。
3.2開放實驗室,為學生提供一個探究的舞臺
大多數(shù)科學課問題的解決需要利用實驗來獲取結論。因此,開放的實驗室,讓學生隨時隨地能進行各種實驗,是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。作為老師,要克服困難,努力為學生服務,要有犧牲休息時間陪學生探究的忘我精神。只有滿足了學生的探究需求,才能使他們持久地保持良好的探究興趣,才能使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展,才能開發(fā)學生的個性特長,使學生的科學素養(yǎng)得到提高。
3.3創(chuàng)設個性展示舞臺,物化探究結果
獲取有效的結論是學生開展某個探究活動的最終目的。那么,在自主探究活動中如何有效的監(jiān)控學生的探究行為?在實際教學過程中,我們采用填寫“實驗探究單”的形式來有效調控學生的探究行為。每一次探究活動,我們都要求學生能提供“實驗探究單”。根據(jù)學生的“實驗探究單”,能有效地了解學生探究活動中解決問題的方案,以及存在的問題。我們提倡每次探究活動后,能寫出“探究小論文”(或探究心得)。學生在撰寫成小論文的過程中,經過相互交流討論,既體驗到思考、探索的心路歷程,又獲得了獵取真知的心智鍛煉,體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅,同時也領悟到了探究后的成就感。
摘要: 科學實驗的教學趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機結合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導致學生重結果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應采取與之相對應的實施對策,以符合新課標的要求。
關鍵詞: 科學實驗教學 發(fā)展趨勢 實施對策
隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發(fā)展為本”,創(chuàng)設有利于引導學生探究性學習的課程實施環(huán)境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現(xiàn)科學教育目標的基本手段,又是培養(yǎng)學生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。
一、科學實驗的內容與形式
不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。
科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現(xiàn),相應于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。
1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發(fā)揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學生學習興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學教材體系中,實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內容深度上顯著加大。
在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學科教學目標與情感培養(yǎng)目標為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。
實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。
2.實驗形式的多樣化和探究化。
實驗的教學功能不僅與其內容有關,而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學中出現(xiàn)的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗,如果安排在相關性質的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前,并配以相應的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。
新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。
二、實驗教學中存在的問題與實施對策
隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的
變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學手段;四是沒有相應的評價體系。
因此,新課程改革的一線教師應摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學生必須經過實驗才能得出結論,而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如,在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等,用具體的實驗內容來培養(yǎng)學生在這些方面的技能。
在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實驗方案微型化。
所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結構體系,同時又體現(xiàn)課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養(yǎng)學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。
實驗:聽力測試
可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關的實驗方案。
2.實驗過程活動化。
將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合,使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界,實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。
活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學在前進、拓展練習。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。
活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。
活動二:電路連接(學生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。
活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。
活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。
3.實驗內容生活化。
新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現(xiàn)新課標精神的重要問題,因此實驗設計要表現(xiàn)出“實驗內容生活化”的特點。
教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經歷科學證據(jù)的收集、整理過程;學習對科學證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據(jù)而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當?shù)臎Q策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。
4.實驗評價行為化。
通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。
評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內容。
(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。
(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內涵,理解相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)分析和總結:在遵循證據(jù)法則和運用科學知識的基礎上,分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質疑,并進行更改。
(5)情景的應用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關的問題并發(fā)表觀點,評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。
教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要,學生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學生的一個方面。
21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結晶?！?
科學發(fā)展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗,從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標的精神。
摘要:情感教學可以使學生形成良好的科學情感、積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀,能夠達到情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一,從而提高教學效率。
關鍵詞:初中科學;情感教學;教學效率
情感教學是指教師在教學過程中,充分考慮認知因素,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,完善教學目標,增強教學效果的教學。情感教學可以使學生形成良好的科學情感、積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀,能夠達到情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一,從而提高教學效率。
傳統(tǒng)教學側重從單純的認知角度提高學生對科學知識的掌握水平,但效果總不盡人意。有些學生認為科學課枯燥、單調,對科學課產生了厭煩情緒。這不僅降低了學生學習的效率,也降低了教師的自我效能感。殊不知,在整個教學系統(tǒng)中始終貫穿著兩條線索,一條是認知線索,另一條便是情感線索。人在任何活動中都伴隨著情緒、情感現(xiàn)象,它的兩極性(正情緒、負情緒)直接影響著活動的效果。同樣,學生在認識活動中也總是處于某種情緒狀態(tài)之中。因此,如果在認識活動中融入情感教學,發(fā)揮情感的積極作用,讓學生帶著愉悅的情緒情感面對學習,就會出現(xiàn)情知交融、以情促知的局面,從而提高學生的學習效率和知識掌握的水平。
1挖掘教材中的情感因素實施情感教學
科學課教材蘊涵著豐富的情感因素。教材內容不僅包含了人類在社會實踐活動過程中的各種情感體驗,同時也融入了作者的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些因素,實施情感教學。為此,教師要做到以下幾點:①要善于體驗教學內容中的情感。因為只有教師本人被教材內容中的情感因素所打動,才能把自己體驗到的情感傳遞給學生,從而感染、影響他們。②要善于運用語言(包括口頭語言和體態(tài)語言)來表達教材內容中的情感。在情感教學中,教師不但要做到語言通俗易懂,邏輯性強,條理性好,更要求教師的語言生動、活潑、形象,有一定幽默感,富有情趣和感染力,以便使教材內容不僅能傳知,也能傳情。同時,在利用口頭語言進行表達的同時,配合以自然、恰當甚至有點夸張的體態(tài)語言,可以幫助教師將情感表達得更加淋漓盡致。③要善于運用情緒來烘托教學內容中的情感氣氛。教師為配合教學內容可自覺創(chuàng)設具有一定情緒色彩、形象、生動的情境,使學生獲得直接情境氣氛的感染,從而幫助學生理解教學內容,更好地體驗其中的情感。如教學《運動和能的形
式》時可播放視頻:2007年10月24日18時05分“嫦娥一號”奔月,讓學生感受那激動人心的一刻,提出問題:你知道火箭升空的過程中有哪些運動和能的形式嗎?你想知道嗎?這樣3 min～5 min時間內學生即表現(xiàn)出求知的欲望與參與學習的強烈意識,各種感官積極活躍,渴求找到正確的解答。在學生們的自主探索中,課堂氣氛一下子推到了高潮,于是學生們興致勃勃的開始學習這一知識。
教師通過自己的加工、提煉,將教材中的情感因素展示出來,給學生以情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應情感因素的影響,達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
2創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍實施情感教學
課堂教學是實施素質教育的主渠道,教師只有創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍,使學生保持良好的情緒狀態(tài),才能提高教學效率和教學質量,充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。為此,教師可從以下兩方面入手:
2.1建立民主和諧的師生關系
民主和諧的師生關系是教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎。只有教師在課堂上發(fā)揚民主,創(chuàng)設和諧氛圍,學生才有主人翁意識,因而心情愉悅,求知欲旺盛,思維活躍,學生群體才有群情激動,躍躍欲試的熱烈氣氛,學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能激活。如在學原子結構模型時我在黑板上畫了水分子的模型,就聽到有學生在下面竊竊私語,我讓這幾位成績并不好的學生大聲地說出來,他們異口同聲地說:“水分子像‘熊貓頭’!”我笑了笑,對他們這種富有想象的描述加以表揚,不料,此后這幾位科學成績不太好的學生對分子模型的基礎知識產生了濃厚的興趣。
教師以自己對學生的熱愛、尊重、理解、鼓勵和期待去激發(fā)學生的情感,才能使學生“親其師”而“信其道”,進而“學其道”,才能使學生勇于并樂于參與課堂教學。
2.2在教學過程中,教師應注意教學手段選擇的趣味及教學活動安排的多樣性
現(xiàn)代化教學手段為營造良好的課堂教學氛圍提供了條件。
在教學中,教師充分運用現(xiàn)代化的教學設施,讓學生聽或看與教學內容有關的錄音、錄像及投影片,能激發(fā)學生的好奇心,營造一個輕松愉快的教學氛圍。如教學《光合作用》中二氧化碳的性質時創(chuàng)設如下情景:大屏幕上顯現(xiàn)動畫,動畫里有一個奇怪的山洞,人走進去后安然無恙,但貓和狗卻一命嗚呼,當?shù)厝朔Q它為“死狗洞”。教師看著同學們好奇的眼神乘機提問:“是誰向貓和狗下了毒手?你能偵破這起案件嗎?”學生的求知欲望立即被點燃了,教學也在學生們強烈的求知欲中展開了。同時在教學過程中,教師能從教材的實際出發(fā),設計適合學生心理狀況和認識規(guī)律的教學形式,如課堂討論、辯論、實際動手操作等,也能調動學生的學習積極性,營造良好的課堂氣氛。如:在教學“液化”時,可以從我們的生活實例出發(fā)創(chuàng)設情景。如冬天人們講話時往往會看到口中呼出“白氣”,那為什么夏天會看不到呢?為什么戴眼鏡的同學冬天從室外進入室內眼鏡會蒙上白霧,導致看不清東西呢?夏天為什么棒冰則剛從冰箱里拿出來時會冒“白氣”呢?為什么剛從冰箱里拿出來的啤酒瓶外壁會“出汗”呢?經過這一節(jié)內容的學習,學生對這些平常早就發(fā)現(xiàn)了的、也可能是疑惑很久的問題恍然大悟了,從而也鞏固了這部分知識。
創(chuàng)設良好的教學氛圍與學生的情感、心理發(fā)生共鳴,促使學生全身心的投入,通過自身的感悟、體驗、探索、發(fā)現(xiàn),得到充分地主動地發(fā)展。只有在具有形真、情切、意遠、理喻其中的教學活動中,學生才會主動參與,主動發(fā)展。
3通過加強學生在探究活動中的成功體驗實施情感教學
培養(yǎng)學生探究的能力是科學課教學要完成的重要任務之一。探究活動成功帶來的愉快、勝任感,可以增強學生從事探究活動的信心,使他們產生新的探究需要和更濃的探究興趣,從而更好地培養(yǎng)學生的探究能力。為此,在指導學生的探究活動中,教師應注意兩點:一是教師要給予充足的時間和空間,讓學生進行自主探究,體驗科學的魅力。如在牛頓第一定律的教學中,學生根據(jù)生活經驗,用力推桌子,桌子就運動,停止用力,桌子就靜止,和兩千年以前的亞里士多德一樣學生會錯誤的認為:“力是維持物體運動的原因,即:必須有力作用在物體上,物體才能運動,沒有力的作用,物體就要停止運動”。為了打破學生的錯誤觀念,我引發(fā)學生開展討論,要求學生各抒己見,舉出事例,講出道理來。學生甲:拋出去的籃球、踢出去的足球、射出去的子彈在力停止作用后,這些物體還要運動,所以,亞里士多德的觀點不一定正確。學生乙:可是在工地上推車,確實是手推車才動,放手后就停啊!學生丙:我們騎自行車時,腳不用力自行車也能滑行一段距離,我們每個人應該有所體會吧!這時我順勢啟發(fā)、引導,使學生廣泛議論。學生思維往往異?；钴S,知識信息交流密集,思想交鋒激烈,在和諧而熱烈的“思維對撞”中爆發(fā)出閃光的火花。二是教師要鼓勵并指導學生積極與他人合作。探究活動往往要通過同伴間的相互協(xié)作和啟發(fā)來完成,因此積極的合作精神是順利完成探究活動、獲得成功體驗的關鍵。然而有的學生不能積極地與他人合作,出現(xiàn)與其他組員發(fā)生分歧、不肯認真聽取他人的意見和看法,或者單獨行動,不肯參與小組分工的現(xiàn)象。教師要根據(jù)具體情況與學生個別交流,安排同組的組員關心和幫助他們,并對他們的長處及時予以積極的鼓勵。使他們經過一段時間的磨合后,能適時地調控自己的情緒,愉快地投入到小組探究中。如在電路探秘一章的復習時,為了提高同學的參與度,將全班同學分成四個大組,分別負責電流、電壓、電阻及它們相互之間關系的討論,并相互補充。游戲帶有競爭的分組極大地調動了學生的積極性,第一組同學代表上臺發(fā)言,介紹電流表的使用及電充的有關知識,其他組員向其提問,一系列的問題提出了又解決,組與組之間、師生之間也有共同的話題,大大地調動了學生的積極性,在一片熱鬧的討論聲中,內容討論完成后課也結束了,同學們還意猶未盡。
實施情感教學,激發(fā)學生從事科學探究的興趣,營造積極、富有激情的教學情感氛圍,使學生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗,可以幫助學生變被動為主動,克服困難,將探究活動深入開展下去。
4采取多種激勵方式實施情感教學
學生主動參與教學的行為是一種有意識,需要付出努力的行動。要使這種行為持之以恒的進行下去,就必須對其加以強化。而最好的強化為采用多種激勵方式,激勵是指調動激發(fā)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以教師可利用語言、體態(tài)、暗示、情感需要等多種激勵措施滿足學生的參與欲望,筆者認為可以采取以下方式:
4.1讓學生體驗成功
成功感是學生在學習上取得進步、成就時產生的一種積極情感,獲取承認,取得成功是每個學生的愿望和需要。因此教師要尊重學生的勞動成果。如,回答出問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題,完成了作業(yè)等等。不管學生的勞動成果是否令教師滿意,教師都要通過自己鼓勵的言行保護學生渴望得到肯定的心理。對積極發(fā)表見解的學生,及時給予肯定和表揚;學生見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我矯正,將機會留給學生,使學生從錯誤走向正確,讓學生在老師的幫助下,體驗成功。
4.2根據(jù)不同類型的學生采取有針對性的評價方式
教學評價是調控學生行為的一種有效手段,良好的評價能鼓舞學生,能激發(fā)其向更高目標邁進的積極性和主動性。對學生的評價,既要體現(xiàn)鼓勵性,又要向他們提出更高的要求,使他們不斷地進步;對學習困難的學生,要肯定他們的點滴進步,心理上的成功感、充實感會使他們產生一種自我實現(xiàn)和自我超越的體驗,促使他們更加自覺地參與教學。
學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說:“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習的效果與質量,教師充分挖掘學生心理的情感源泉,通過恰當?shù)耐緩胶头椒?激起學生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學生,促使學生自覺參與教學。
論文關鍵詞：初中科學 課程資源 實驗課 日常生活用品 利用
論文摘 要：現(xiàn)從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發(fā)和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現(xiàn)象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗能打破常規(guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西?！敝Z貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾?。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當?shù)纳车[，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數(shù)個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養(yǎng)成“學以致用”的習慣。
20世紀八十年代以來，在我國中小學教育教學改革實踐中，就已經涌現(xiàn)出了很多主體性教學的思想及模式。
那么，什么是主體性教學?如何在中學科學教學中更好地實施主體性教學呢?通過學習和教育實踐，主體性教學是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的一種社會實踐活動。它以尊重學生在教育過程中的主體地位，自覺能動地促進學生主體性發(fā)展為中心，通過增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們具有自我學習，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自身發(fā)展的主體。
通過學習和教育實踐，我認為要做好主體性教學，要從以下幾方面著手：
一 做好設計是實施課堂主體性教學的準備工作。
(一)要設計好教學模式。
目前，初中科學的教學方法中主要是以教師講授結合和以學生為主體的啟發(fā)探究式教學方法。
從科學學科的知識傳授特點看，教師的講授是必要的。教師講的越明確，學生理解的越快，容易圍繞教學核心內容調動學生積極主動思考。但講的過多，便成了“一言堂”，學生覺得上課枯燥，缺少興趣，久之會造成學生學習主動性的喪失。
以學生為主體的啟發(fā)探究式教學法，以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發(fā)，讓學生通過探尋現(xiàn)象的產生原因過程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的存在的內在科學規(guī)律。學生通過參與科學探究活動，增長了知識和了解自然現(xiàn)象的好奇心，大大激發(fā)學生學習的興趣、欲望；學生的科學思想和科學的品質在不斷的探究過程中，得到了提高；同時學生的思維分析能力、學科能力得到了拓展。它要求教師要充分調動學生主動參與課堂，需要教師有較強的課堂調控能力。
(二)設計好教案。
教學的具體設計和開展過程體現(xiàn)在教師的教案設計中，要落實哪些基本知識的教學、培養(yǎng)學生哪些方面的能力、素養(yǎng)，都要通過調動學生主動參與教學的活動來實現(xiàn)。
二 教學方法的選擇促進主體性教學的實施。
(一)課堂教學中要注重形象多元性。
1、啟發(fā)性：不同的學生，有著不同的成長環(huán)境和生活背景，具有不同的個性。其學習的思維品質及學習的興趣是多元化的。每個學生對具體的自然現(xiàn)象學生的認識，一方面都較流于表象，又另有其獨特的視角。所以學生對事物的認識．需要在教師的啟發(fā)引導下，通過持續(xù)的、循序漸進、去偽存真的認識過程，才能揭示事物的本質特征和規(guī)律。教師只有通過自己的引導，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)科學的原理，學會科學的學習思維方法。
2 形象性：科學是研究自然界的一切現(xiàn)象及其運動規(guī)律的科學。所以，課堂教學必須針對初中學生對自然現(xiàn)象的認識特點，貼近學生的生活實踐，多以實驗演示為基礎，讓學生對自然現(xiàn)象有充分的感受，為啟發(fā)學生的探究發(fā)現(xiàn)作準備。對難以演示的，要以形象的描述或相關的簡易演示，讓學生通過豐富的想象，在思維上的產生遷移。
3 互動性：教學活動是一個師生互動的過程，只有把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能充分調動學生積極參與教學。在課堂教學中，我們不能把學生看成是被動接受知識的“容器”，讓學生處于消極學習的狀態(tài)，要突出學生是認識活動的主體和學習的主體。所以，教師要發(fā)揮自己的主導作用．優(yōu)化課堂教學的方法，充當好“導演”的角色。調動學生去探究發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律和發(fā)展自己的能力。在這樣的教學過程中，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術輔助教學的作用，讓課堂 “活”起來，讓學生“動”起來，變再現(xiàn)型教學為探究型教學。
4 獨立性：作為學習的主體，學生能夠獨立是進行自主學習的前提。“在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。所以，學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。隨著人的自我意識的提高和經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發(fā)展自身?！边@就要求教師在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的獨立性。
(二)習題教學中注重客觀性和生活性
科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活的實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發(fā)，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。
例：講放大鏡的成象原理及應用時，可結合“學校生物課外實驗小組采集標本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標本應放在離放大鏡多遠的地方?”，將科學原理融人生活情景、實踐。學物態(tài)的變化時．以常見的冰與水、水蒸氣的轉化例為突破口，聯(lián)系學生生活實際，讓學生的視野沖出課堂知識的局限。
(三)實驗教學注重實踐性和探索性
青少年學生天真好問，對世界充滿了好奇與渴望，他們學習的最初動機在于對陌生事物的好奇。因此。教師應針對科學實驗的特點，激發(fā)學生對自然界奧秘的好奇心，和求知欲。
在學生實驗中，要盡可能讓每一位學生獨立進行實驗操作，對部分實驗指導學生自主設計改進，進行多種途徑的嘗試探索。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的動手，動腦和觀察能力和熱愛自然，探索自然的科學精神。
三 課外教學活動是主體性教學的延續(xù)
我們在調動學生參與課堂教學活動的同時，要把學生從課堂引向廣闊的課外實踐，通過課外的教學實踐活動，豐富學生的知識，開闊學生的視野，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質，從而加速學生主體性學習的成熟過程。
科學可結合學生主體性發(fā)展的需要。組織科普知識講座，實驗操作技能比賽、科技小發(fā)明小制作活動及相關勞動技能、課外實踐等活動，讓學生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學活動中，教師應發(fā)揮引導作用．為學生在課堂教學的基礎上主動地、生動活潑地進行探究學習，用所學科學知識去進一步現(xiàn)察、分析乃至解決社會生產、生活中的實際問題．展示其主體能力、創(chuàng)造能力提供機會和舞臺。通過這些課外活動來培養(yǎng)學生的動手能力、交際能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自信、進取、合作、創(chuàng)新的個性品質。
四 在主體性教學中實施民主平等的師生關系是關鍵
親密融洽的師生關系是教師順利完成教學活動的重要保證。要在科學教學中實施好主主體性教學，首先，教師應牢固樹立學生是權利主體的觀念，充分尊重學生的權益。既要給學生以悉心指導，又要給學生更多的信心和鼓勵。其次，教師在教學中，要以民主的氣氛進行教學，注意師生的情感交流，使學生在教學中獲得良好的情感渲染。再次。主體性教學要求教師能象朋友一樣關心和幫助學生，能與學生分享探究知識的歡樂與憂愁，分享成功的喜悅。建立這種新型的師生關系，有利于充分調動學生的積極性和自主性．使學生在親師愛師的基礎上，產生探究知識的興趣和動力，形成自主學習的習慣。
摘要：迷思概念是學生頭腦中論文存在的錯誤概念或與科學概念不完 全一致的認識，它違背了科學道理，對學生正確地掌握科學概念造成一定的障礙。學生日常 生活經驗、個體的認知方式和教師授課方式等的影響是迷思概念形成的原因。教師應認真研 究轉變學生迷思概念的策略，并認真加以實施。
關鍵詞：科學教學；迷思概念；轉變策略
學生在接受學校教育之前，就已經通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗，形成了許多 概念。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，但更多的是有悖于科學的錯誤概念 。我們把學生頭腦中存在的錯誤概念或與科學概念不完全一致的認識叫做迷思概念。迷思概 念不能正確地反映事物的本質而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象，違背了科學道理，對學生正 確地掌握科學概念、形成正確的認識造成一定的障礙。
一、學生迷思概念的成因
1.受日常生活經驗的影響
科學作為一門包括物理、化學、生物、地理等知識在內的綜合性的理科學科，與日常生活息 息相關。又由于初中生年齡較小，生理、心理還不夠成熟，往往只能憑借自己的感性認識、 經驗得出結論。例如，學生認為燃燒必須要用火點燃、金屬不能燃燒、燃燒必須有氧氣參加 等等。據(jù)調查，有60％的學生對月相存在迷思概念，認為月亮只有在晚上可以看到，除了天 氣狀況影響以外；有一半以上的學生認為，夏天、冬天的變化是地球與太陽的距離遠近造成 的。
2．受個體認知方式的影響
個體在發(fā)展過程中，總是憑借自己喜好的認知方式認識事物。作為一種重要的思維方法，歸 納是人類認識事物本質和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要的認知方式。但是，由于學生知識面較窄，經驗較 少，思維簡單，往往把事物的非本質屬性當做本質屬性。例如，學生 把鯨當做魚類，把蝙蝠當做鳥類。從訪談中得知，學生小時候看到麻雀、烏鴉、燕子等，通 過自己大腦簡單的分析歸納得出結論，把“會飛”歸結為鳥的本質屬性，而不能抽象 提煉出鳥的本質特征。所以，就造成迷思概念的出現(xiàn)。
3.受教師授課方式的影響
在課堂教學中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞街v授，學生對知識囫圇吞棗，死記硬背，導致對知 識缺乏科學的理解。例如，學生對酸雨的概念理解就存在偏見。他們認為酸雨是酸性的雨水 。殊不知，酸雨的ph值必須小于5．6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪 等)。有些教師在講授科學知識或演示實驗時，過分地強調某個知識在章節(jié)中的作用，而忽 視了對它在整個學科知識體系中的地位和作用的講解，造成概念的片面性，導致迷思概念的 出現(xiàn)。如在催化劑的教學中，教師為突出催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應速度的作 用，而忽略了催化劑這個科學概念也有減慢反應速度的作用。教師自身存在著迷思概念，是 學生形成迷思概念的一個不可忽視的因素。
二、迷思概念轉變的策略
1.利用科學方法，對學生的迷思概念進行探查——轉變迷思概念的前提
用來探查學生有關迷思概念的方法有多種，可以利用訪談法［1］、測驗法來研究學 生的迷思概念，也可以采用二階式多選題的方式來進行研究［2］。近來更有人提出 以制作概念圖的方式來探究學生的迷思概念。筆者利用訪談法對呼吸作用與光合作用這個主 題進行探查，研究結果顯示，學生對這兩個科學概念，頭腦中潛存著許多迷思概念：有的學 生認為光合作用會制造蛋白質；有的學生認為綠色植物只有在夜晚(或沒有光時)才進行呼吸 作用；有的學生認為綠色植物在有陽光時，放出二氧化碳的量最大；有的學生認為呼吸作用 只發(fā)生在葉子細胞中，因為葉子有氣孔能交換氣體；有的學生認為綠色植物依靠根從土壤中 吸收營養(yǎng)，并儲存在葉子中……探查出這些迷思概念，不僅讓教師了解了學生學習前的認知 架構，也提供了提升科學教學成效與學習進步的基礎。
2．創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突——轉變迷思概念的契機
建構主義理論認為，學生以自己頭腦中原有的認知結構來完成對新知識的理解［3］ 。 當新知與原有的經驗相符合時，就會容易理解并接受，納入認知結構，順利地完成認知結構 的同化過程。當新知與原有經驗矛盾時，則必須經過認知結構的順應才能接納新知識。而順 應過程是有條件的，并且相當困難。教師如果沒有采取有效的策略，隨著時間的流逝，學生 很容易將順應建立起來的知識淡化或遺忘。因此，轉變迷思概念策略的落腳點應放在如何促 進學生對知識的順應過程上?？茖W的歷史發(fā)展，給我們轉變迷思概念以深刻的啟示。眾 所周知，歷次重大科學觀念改變之前，都要經歷新舊觀念的對峙階段。只有當新舊觀念矛盾 日益尖銳，發(fā)展成危機、災難，再也無法規(guī)避時，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔， 以審視的眼光和批判的思維來對待曾經深信不疑的象牙塔基，從而導致觀念的革命性變革。 科學發(fā)展的歷史是一部人類對知識建構的歷史，它與學生個體的知識建構具有雷同的地方。 因 此，遷移到課堂教學中，教師在轉變迷思概念時，要先給學生一個“震撼”，引起學生認知 沖突，以使其放棄迷思概念，實現(xiàn)科學概念的構建［4］。例如，在牛頓第一運動定 律教學中，有許多學生持力是維持物體運動的原因這一觀點。他們認為，物體受了力，才會 運動，沒有受 到力，就會停止。為了消除學生頭腦中的錯誤觀念，教師可以創(chuàng)設情境，提出問題：騎自行 車 ，用力蹬車，自行車就走了，但用力壓閘時，自行車反倒停下來——這是否與我們認為的“ 物體有 了力就運動”背道而馳呢?此時學生就會對自己已有觀念進行質疑，產生強烈探求新知的欲 望。教師應抓住這個轉變迷思概念的契機，趁熱打鐵，促進學生對科學概念的順應建構。
3.討論交流，相互辨析——轉變迷思概念的途徑
現(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程是“學習共同體”所有成員之間相互討論交流的過程 。 組織學生討論交流，相互辨析，不失為轉變學生迷思概念的好策略之一。因為學生如果只聽 教師講解，則只是被動地吸收知識，缺少自己對知識結構的主動建構。組織學生討論，合作 交流，互相辨析，不僅調動了學生的思維積極性，還能夠使不同觀念相 互交鋒，使學生的頭腦經歷一場“晴天霹靂”，重新構建認知結構。教學實踐證明，學生思 維活動越多，學生對迷思概念的錯誤認識就暴露得越充分，在知識結構中的“根”就挖得也 越 深，科學概念的建立就越牢固。例如，學生對滑動摩擦力的方向存在迷思概念。為了轉變這 一認識，教師可以用手握木棒向上作勻速運動，讓學生討論交流。有的同學說“摩擦力的方 向跟運動方向相反”；有的同學說“摩擦力的方向跟運動方向相同”；有的同學反駁：“如 果 摩擦力的方向豎直向下，同時重力的方向也是豎直向下，兩個豎直向下的力能使人向上作勻 速運動嗎?”通過討論交流，學生發(fā)現(xiàn)用自己原有的概念無法解釋現(xiàn)象，從而使學生改變了 自己的認識，建立起正確的概念。
4．整合教學方法，強化、鞏固科學概念——轉變迷思概念的保證
把建立起來的科學概念全面、深刻、牢固地印留在學生的頭腦中，是轉變迷思概念的關鍵。 為此，教師應該優(yōu)化、整合教學方法，鞏固學生已經建立起來的科學概念。
(1)運用隨即通達教學法。隨即通達教學是斯皮羅等學者提出的，他認為，對同一內容的學習要 在不同時間里多次進行，而每次的情境都需要經過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的 不同側面［5］。這種多次通達，絕不是傳統(tǒng)教學意義中的復習，這里的每次通達都 有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。例如，在講述季風的時候，很多學生將“近地 面氣溫高氣體體積膨脹大氣密度變小氣流上升氣壓變低”理解為“氣溫高氣低壓 ”。這個迷思概念的產生是因為學生忽略了氣壓的高低變化是相對于同一水平面而言的。針 對這一情況，在教學大氣壓受海拔高度的影響時，我重點突出在2000米海拔以內，高度升高 ，溫度降低，大氣壓也降低。而且，我在講授對流層氣溫隨高度增加而遞減的特點時，就落 實 到某地垂直方向的氣壓總是近地面的比高空的高，并不是氣溫高氣壓低。教學實踐表明， 運用隨即通達教學法能使學生獲得對事物全貌的理解，能讓學生把自己頭腦中的迷思概念與 科學概念進行對照、比較，從而達到對科學概念的意蘊的理解。
(2)采用概念變式教學法。所謂概念變式教學是指在引導學生認識概念屬性的過程中，不斷變 更所提供材料或事例的呈現(xiàn)形式，使概念的本質屬性保持不變而非本質特征不斷變化［ 6］。概念變式教學能滿足學生的情感需求，激活學生的內心思維，活化學生的知識結構 ，是概念教學的一種好方法。例如初中生對氧化反應存在迷思概念，學生錯誤地把氧化反應 理解為物質與氧氣發(fā)生的反應。教師應該說明氧化反應概念中的氧是指能提供氧元素的物質 ，不僅包括氧氣，而且還包含氧化物。如氧化銅與氫氣反應，二氧化碳與碳反應等，都屬 于氧化反應。教師在舉例的時候，應抓住氧化反應的關鍵特征，即得到氧的物質發(fā)生氧化反 應 。在教學中通過不同的變式進行比較，突出概念事例的關鍵特征，舍棄其無關本質的特征， 可以使學生獲得正確的概念，有效地轉變迷思概念。
(3)制作概念圖的方法。概念圖是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的組成來表 達概念的意義及其他概念之間聯(lián)系的一種網絡結構示意圖［7］。一般地講，概念圖 包括節(jié)點(概念)、連線(有關的概念之間)、層次(不同概念的抽象水平)、命題(兩個概念之 間的意義關系)等要素。其基本制作方法是在有關系的概念間連線(箭頭)，并在連線上用最 簡潔的語言標注描繪其關系的文字。例如，在物質的組成教學中，因這部分知識概念較抽象 ，學生易混淆，存在較多的迷思概念，教師可以幫助學生制作概念圖(如圖1)。通過概念 圖的制作，能使學生清楚地看到各個概念之間的聯(lián)系，在大腦中形成知識的脈絡，促進學生 正遷移和有意義學習的發(fā)生，實現(xiàn)迷思概念的轉變。
摘要 本文結合科學教學實踐，旨在探索通過實驗教學、概念教學和復習課中的探究教學，力求有效提高課堂教學效率。
關鍵詞 探究教學 科學教學 實踐
一、實驗教學中的發(fā)散探究
自然科學是以實驗為基礎的學科，實驗是教學的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中有意識地設立探索環(huán)境，開啟可進一步探索的“窗口”，利用實驗引導探索，讓學生主動地進行探索，通過教師的點撥，使學生觀察思維、實驗和自學能力逐步得到提高。
1．以實驗裝置發(fā)散探究
如：講氫氣的實驗室制取的實驗裝置，從已經掌握的實驗室制取氧氣的裝置入手，創(chuàng)設如下問題情境：（1）實驗室制氧氣和制氫氣的反應物和反應條件有什么不同？用制氧氣的裝置來制氫氣可以嗎？應作哪些改進？（2）如果稀鹽酸不夠了，添加酸時，只能將活塞拔掉從試管口加入，是否方便？你能否設計一種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨時加酸呢？（3）為什么不能用普通漏斗？（4）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加稀鹽酸，但它能否使反應隨時停止呢？有什么辦法能使反應隨時停止？（5）用什么辦法可以將鋅和稀鹽酸分開呢？鋅放在塑料板上，是否可以控制反應呢？怎樣才能控制呢？
學生在教師的啟發(fā)下層層深入，一些想法也許是老師沒想到的，其效果肯定比教師講，學生記要好得多。在課堂上還盡可能地把一些教師的演示實驗改為學生隨堂實驗，在保證安全的前提下，放手讓學生去做，鼓勵學生自主探索，引導學生根據(jù)實驗事實運用實驗方法來探究物質的本質。讓學生參與實驗活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，允許失敗，鼓勵探索，充分發(fā)揮學生的主體能動性。
2．以實驗現(xiàn)象發(fā)散探究
本文以酸與呂反應為例，基本步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題：某同學在進行al的性質實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的al片分別與h+濃度相同的稀hcl和稀h2so4反應，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應快，產生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應慢，產生氣泡很少。（2）提出假設：①鋁片跟稀鹽酸反應快是稀鹽酸中的氯離子對反應有促進作用；②鋁片跟稀硫酸反應慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用。（3）.實驗探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應幾乎沒有什么影響。（4）得出結論：氯離子對鋁片跟h+反應有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結構）（5）總結應用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關的物品不能用鋁制品。
化學實驗中的意外現(xiàn)象、學生生活中遇到一些化學問題，都是進行探究的好素材。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以初中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。
二、概念教學中的整合探究
在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，從而容易產生從“概念到概念”的偏差。
概念課的教學過去習慣采用講授式教學，學生親身經歷、體驗探究的很少，這不利于學生理解、掌握知識。其實有時候這些建立在少量的直接觀察和具體經驗基礎上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯誤的。這些錯誤認識對學生學習新知識造成障礙，教學中，即使教師反復講解、強調，學生表面上也承認教師說法正確，似乎也理解了概念的含義，但在分析問題時仍會以生活概念為依據(jù)進行思考。這種情況如不失時機地引導學生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自覺審視，反思并修正自己的經驗和認識。
如：“什么是力”的教學，學生覺得很簡單，但卻難說清楚，教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學生去尋找共性的東西，學生尋找的過程就是探索、分析論證的過程。教學中先安排一組實驗，表現(xiàn)出“拉、壓、捏、推、撞、踢……”由學生說出力的行為和產生的現(xiàn)象，再由學生自己例舉一些力的行為或現(xiàn)象，最后啟發(fā)學生歸納“什么是力”，從學生的發(fā)言中再討論最具有代表性的給力下定義。
三、復習課中的探究
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化知識。
對于復習課教師嘆“難上”，學生說“無趣”，如何讓平淡的復習課充滿活力，方法很多，其中實施科學探究可以使學生興趣盎然，讓復習課充滿活力。在復習課時，教師可以利用舊知識創(chuàng)設一些新的問題情景，讓學生大膽猜想和假設，激發(fā)他們積極思維，進入問題情景，促進學生主動參與，轉變學習方式，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生在理解基礎上形成知識系統(tǒng)。
在復習課中，實施科學探究，教師可從學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生已有經驗，聯(lián)系各學科知識，創(chuàng)設能體現(xiàn)探究性、實踐性、經學生努力可解決的問題。分別從物理方法、化學方法、生物方法三方面去思考，最后學生設計的方案很多，而有的已經超過了自己的認知結構。有的是生活經驗給了學生設計靈感，雖然不一定能解釋它的原因，但充分培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了學習積極性，而且還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。一次探究結果為下一次探究打下良好基礎，學生不斷把新知識納入原有知識之中，在新舊知識之間建立起有機聯(lián)系。
四、對探究性教學的思考
探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。
探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當?shù)厣a生活聯(lián)系不夠緊密的缺點，真正附合了建構主義觀點：認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。
探究教學中還會出現(xiàn)一部分成績好的學生參與意識強，能獨立完成探究，而其他同學當“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學實踐中，要加強教師的引導，多搭臺階，降低探究的難度，這樣使學生盡可能少受挫折，使成績較差的學生也能積極的參與進來，從而使全體學生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
一、信息技術教育的應用及其反思
以上教學活動通過學生聯(lián)系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發(fā)揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用。
1.息技術教育的應用激發(fā)了學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學研究表明:在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設良好的課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環(huán)境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。例如:導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發(fā)起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習。
2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現(xiàn)形式
教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學內容。而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態(tài)的、動態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結合體，它克服了傳統(tǒng)教學弊端中科學教學內容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態(tài)。而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關狀態(tài)下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用。
二、總結
總之，運用現(xiàn)代教育技術所創(chuàng)造的多媒體與網絡技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動，改變了從教者的教育理念和教學方式，進而促進了學習者學習方式的轉變。它的快捷性、參與性、交互性，極大地拓展了學習者的知識領域。
作者：萬勤華 單位：浙江省平湖市杭州師范大學附屬乍浦實驗學校
一、新時期初中科學分組實驗課程的現(xiàn)狀
一是準備不足。大部分新時期初中科學教師都沒有重視學生進行分組實驗這個教學環(huán)節(jié)，忽視了實驗課前的準備，沒有進行仔細備課。
二是課堂紀律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀律條款進行適當?shù)募s束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規(guī)課堂教學難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現(xiàn)很多難以預知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實驗環(huán)境，這樣自然很難達到分組實驗的預期目標。例如：如在“練習使用顯微鏡實驗”中，學生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉目鏡，一會轉物鏡，一會有拿起玻片標本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。
三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生分組實驗。
四是分組實驗的教學效果低下。在學生的分組實驗中，往往先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦，很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學價值的發(fā)揮。
五是盲目實驗目的不明確。“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準備工作?！皩嶒灉蕚洹奔扔兄R上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結果就導致了顧此失彼，不但不能實現(xiàn)實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。
那么，如何在預定的課堂時間內完成學生的分組實驗，以達到理想的教學目標呢？
二、提高分組實驗教學質量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現(xiàn)新時期初中科學分組實驗教學的目標。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學的質量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。
（一）改變觀念
分組實驗課程必然和理論教學課程存在一定的區(qū)別，但是對于學生來講都是為了提高他們的科學能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機結合、相輔相成。因此，初中科學教師要改變觀念，一方面要重視學生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設計和反思，多進行在同一備課組間的關于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設計或實踐中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導和幫助；另一方面，要充分信任學生的學習和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導來完成實驗。
（二）充分準備
1.做好內容的準備
學生分組實驗的內容往往與教材的教學內容密切相關，或是對定理原理的驗證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內容上看，決不能把學生分組實驗與課堂理論教學人為割裂。認真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結合，才能充分去理解和完成教材所安排的學生分組實驗要求。
2.明確目的
實驗的前一天組織學生預習《實驗實習冊》中的有關內容，并布置自編的實驗預習題，當天完成，經教師批改后，第二天一早發(fā)還到學生手中，并令各實驗小組長幫助有關同學進行糾正。如在《伏安法測導體的電阻》的分組實驗中，設計下列一些問題，讓學生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時，開關應處于什么狀態(tài)？滑動變阻器的滑動觸頭應放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關前，滑動變阻器的滑動觸頭應移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。
通過對測定導體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作。對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W生真正養(yǎng)成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結果的效果好。這樣一來，學生們會在課前思考操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。
3.做好器材準備
實驗必然要關系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關系到是否能順利完成實驗目標。因此，教師要多了解實驗內容，掌握相關實驗器材的情況，不斷與實驗員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關系：將瓶子用沸水預熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應：瓶內加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴重壓扁了。3、準備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。
4.優(yōu)化設計
在分組實驗中，教師經常需要講解實驗目的，實驗內容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學生動手實驗，也就是要在有限的時間內高效率地完成分組實驗的目標，這就需要充分優(yōu)化實驗設計，盡可能地構建一種理想的實驗教學環(huán)境，以達到學生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領和指導他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學生自帶的一些導體與絕緣體的導電能力，時間充裕的小組還可以合作設計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內導線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習根據(jù)電路圖連接實物，練習根據(jù)實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設計和交流評價等環(huán)節(jié)，同時，讓上面兩組器材由每位學生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學習，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學習。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規(guī)范，在平時的學習中進行滲透，并反復強調。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。
（四）合理安排課堂結構
分組實驗作為一堂課，教師需要做到有效管理，需要對課堂進行緊湊安排，使學生處于適度緊張的實驗氣氛當中。將合理安排課堂結構和讓學生都能動手實驗結合起來。通過教材分組實驗內容安排偏少的特點和兩人一組的實驗現(xiàn)狀，需要教師將時間節(jié)點摳得更準更細一些，盡量在一堂課完成兩輪實驗。每一輪實驗由一個學生進行單獨操作：第一輪可在老師的指導下進行操作，另外的學生進行觀察，第二輪需要學生獨立完成，教師就不再進行指導。此時，鼓勵第一輪操作的學生擔當指導的重任，幫助第二輪的學生完成實驗，從而讓課堂結構更加緊湊，實現(xiàn)每一位學生都能動手做實驗。
1營造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
一個輕松、和諧、寬裕的教學環(huán)境，不僅能促使學生個性的發(fā)展，還能鼓勵學生在學習中積極地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題；同時，在這樣的氛圍中學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。初中科學知識以具有趣味性的實驗展現(xiàn)在學生的面前，其操作簡單、方便，現(xiàn)象也是生動、具體的，極大的吸引了學生的注意力。根據(jù)我多年來的教學經驗，初中科學教材中的酸、堿、鹽等內容之所以能夠吸引學生的注意力，是因為在教學中具有較多形象化的實驗演示，提升了學生的新鮮感、有趣感，激發(fā)較強的求知欲望。通常情況下，設計具有趣味性實驗的方法有以下三個途徑：第一，對書本上的演示實驗進行簡化或者是重組，或者是要求學生分成小組進行實驗；第二，教師要根據(jù)教學需要，多增加一些趣味性的實驗進行教學；第三，聯(lián)系日常生活中的一些事例，激發(fā)學生的想象力。例如，在教學“重力”這一章節(jié)的內容時，在教學前先讓學生了解宇航員的一些事情：宇航員在睡覺的時候床板形同虛設，站著和躺著根本就沒有任何的差別、在洗澡的時候倒在身上的水不會流失等。當同學們在聽到這些“奇怪”的現(xiàn)象之后，就會興趣盎然，同時也會打開自己的思維，進行想象。此時，教師要求學生分成小組進行討論：宇航員為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那么，在地球上這些現(xiàn)象也有可能發(fā)生嗎？經過學生一番激烈的討論之后恍然大悟。接著，教師需要乘熱打鐵，對學生的引導再次進行引導：“若是我們的生活中都失去了重力，那么，我們的世界會是一個什么樣子呢？”學生就帶著這些問題一步一步的走進該堂內容的學習中去，不僅拓展了學生的想象，且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
2教學中教師要注意掌握教學過程中的步伐
在有效地時間范圍內，適當?shù)募涌旖虒W步伐，這樣有助于刺激學生的學習頭腦，同時還能振奮學生的精神，促使在課堂上集中精神，并且還能有效的延長學習時間。輕負高質的教學要求，就是要求我們在輕負的前提下提升教學質量。教師在教學中過程中，高質量的課堂要達到高密度、大容量，這就要求加快教師的教學步伐。課堂節(jié)奏加快了，學生參與教學的時間增多了，自然會提高課堂教學的實效性。課堂教學中要想實現(xiàn)高密度、大容量，必然要求所教內容要精湛，要突出該堂內容的重難點，避免出現(xiàn)以往的“灌輸式、機械式的教學以及題海戰(zhàn)術”，在有效的45min內完成有效的教學內容。適當?shù)?、科學的加快教學步伐就是現(xiàn)實這種輕負高質教學的措施之一。例如，在教學“元素化合物”這章節(jié)內容時，首先要以物質作為教學核心，接著聯(lián)系“結構-性質-用法”以及“性質-存在-制法”這兩中學習方法進行學習，最終逐漸提升初中生學習科學知識的能力。
3教學中實施問題式的教學模式
問題式的教學模式是相對于傳統(tǒng)的滿堂灌式教學法而言的，它以“問題”為紐帶，使學生在問題的提出、思考和解決的過程中學習知識、開拓思維和提高能力。
例如，在教學“浮力”這一章節(jié)內容的時候，教師在教學過程中可以嘗試以下這幾種方法來開展問題式的教學：
3.1情境的創(chuàng)設
漫畫之一，國王將皇冠交給阿基米德，設法驗證其真假。漫畫之二，阿基米德在洗澡的時候，水溢出，人變輕了。教師在出示這兩幅漫畫的時候，采用故事的形式進行對其進行敘述，再通過這些漫畫來激發(fā)學生的學習情緒，促使學生在短時間內集中注意力進入所創(chuàng)設的教學情境中去。
3.2為引發(fā)思維提出問題
教師在提出了問題之后，要求學生在問題情境中喚起注意力，例如，教師可以提出這些問題：“這堂課我們也來研究一下該現(xiàn)象，阿基米德進入浴缸所涉及的物體有哪些？那么，我們所要研究的是什么呢？我們是要研究誰與誰之間的關系呢？”等等。通過對這些問題的提出，讓學生進行討論、思考、分析、回答，最終引出浮力的概念，從而在腦海中形成一定知識框架，促使學生在上課之前明確其所學的方向。
3.3自主、探究、合作，加強自我的糾錯、完善
針對以上所提出的問題，教師要積極的引導學生，并將學生分成小組進行合作學習，教師將相關的器材分發(fā)給每個小組，并讓小組親自動手實驗，通過實驗，培養(yǎng)學生的動手、動腦、合作、探究、討論的能力。促使學生在學習的過程中，生生之間互幫互忙、優(yōu)生帶動差生、鍛煉學生的膽子、積極開發(fā)學生的思維等。此外，教師要主要對小組的實驗過程、實驗結果進行總結，指出不足之處，促使學生及時的改正、完善自己的知識；使學生在學習中得出影響浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整結論。
4結語
總之，要想在初中科學課堂中實現(xiàn)真正的“輕負高質”教學，就必須不斷研究教育科學理論,反思自己的教學實踐,轉變教學理念、改變教學模式，構建和諧課堂，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)創(chuàng)新。
作者：王祖?zhèn)b 單位：浙江省臨海市東塍中學
【摘要】初中科學是一門自然學科?？茖W教育過程中，如果想激發(fā)學習興趣，提高學習效率和增強學習效果就必須讓學生去觀察和感受豐富的科學現(xiàn)象。想要實現(xiàn)這一目標可以在教學過程中運用生活化策略，將課本中的知識與現(xiàn)實結合起來。本文討論了初中科學教育的生活化策略，希望對初中科學教學有一定借鑒意義。
【關鍵詞】科學教育;生活化;學生;教學
一、生活化的知識構建
通過學習可以積累知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學習是一個動態(tài)生成的過程。如果認為學生學習的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學過的知識和日常積累的經驗與現(xiàn)學知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學生腦海中已有的知識和經驗激活，使他們在日常生活中的經驗里有所啟發(fā)，能夠實現(xiàn)心靈互通，這樣學生腦海中的新知識構建也可更加容易。例如，在講浙教版科學《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術給學生展現(xiàn)日常生活中會出現(xiàn)的自行車，讓學生以小組形式針對自行車運行中會出現(xiàn)的摩擦力等科學知識進行討論，學生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學生的經驗總結得出下述結論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突發(fā)情況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。面對學生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外潤滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦會磨損自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。
二、生活化的情境創(chuàng)設
如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識的風采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學目標分析，更要構建出對學生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉化為教學資料，認真解析教材，將課本知識與現(xiàn)實生活結合在一起，創(chuàng)建生活化的教學氛圍，讓學生輕松愉悅的領悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質在水中的分散狀況》這一節(jié)教學中，為了給學生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學生答“是?！比缓笪矣謬L試提問引導“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預先備好的一小瓶汽油，告訴學生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質中卻不能溶于水”的結論得出，構建的教學情景，通俗易懂，對學生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學效果。
三、生活化的實驗器材選擇
在各種條件的限制下，短期內將設備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領會科學要意，增強對科學對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設備短缺問題。例如，在進行音調與物體振動快慢關系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個音叉音調和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調跟振動的快慢的關系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。
四、生活化的舉例論證
老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內容效果甚佳，但是不乏一些學生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導，否則學生很難明白這種現(xiàn)象產生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導著學生感悟大氣壓所產生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學的方法，教學效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學道具，要求學生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學生更容易理解大氣壓的含義，學生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學的原理，還要注意現(xiàn)有教學器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個知識點中，能夠用于教學的例子會很多，這時老師應該從中挑選最貼近生活實際的例子，讓學生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應充滿正能量，而非反科學或者反社會等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質量而非數(shù)量，這樣有利于讓學生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學性原則。采用的生活化例子應是科學客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導學生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點關系緊密，所設計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學效率。
五、從教材理論到回歸生活實際通過回歸生活的教學方法可以充分展現(xiàn)科學教育效果
因此，我們應該將小課堂、大生活的教學理念融入實踐科學教育中，將教學實踐與學生已經掌握的知識經驗相結合，讓學生在生活中感受科學魅力，從而更加熱愛科學，增強對科學的認識，提高自主探究科學的能力，以真正掌握科學知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學生實地考察，咨詢環(huán)保局和生產企業(yè)相關人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時采訪群眾對當?shù)丨h(huán)境保護的意見，再對當?shù)氐膶嵕斑M行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調查報告。實地調查結束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調查的結果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學方法可以激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于思考科學問題。通過教師的有效引導，結合現(xiàn)實生活中常見的例子，認識科學學習的重要性，能拉近學生與科學的距離，提高學生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
六、結束語
在教學初中科學教學過程中，老師應該將課本中的知識與現(xiàn)實結合，將生活中的相關事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，掌握科學知識。課堂上老師要加強與學生的互動，使學生更加熱愛科學知識增強對科學課程的興趣。不過，課本知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學中，初中科學老師應該善于將科學理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結并完善生活化教學經驗。
作者:郭力嘉 單位:杭州千島湖建蘭中學
摘要：人類科學的快速發(fā)展與我們日益加強的動手實踐能力有著密切關聯(lián)，動手實踐活動在教學課堂當中往往被稱之為實驗。自從人類開始加強對科技領域的重視程度，科學和實驗這兩個名字就不斷地被聯(lián)系在一起。這種現(xiàn)象在初中科學教育課上也十分普遍，教師通過創(chuàng)造新穎的教學情境，增設有趣的提問環(huán)節(jié)，構建科學的知識框架以及制定有效的評價機制，來實現(xiàn)對學生動手能力培養(yǎng)的目的。
關鍵字：初中科學教育、學生動手能力、能力培養(yǎng)
1．對學生動手能力進行培養(yǎng)時需遵循的教學原則
1.1日常原則
初中教師在科學教育課堂上對學生進行動手能力培養(yǎng)時一定要考慮到學生的思維特點，即形象特性，因為初中學生經歷的人情世故較少，生活閱歷也不夠豐富，所以其思維往往較為開闊。針對這一特點，教師在選取教學素材時便需要從學生們平常的學習生活當中去挖掘，然而再由老師根據(jù)不同課程要求制定相應的教學情節(jié)，這種教學原則被稱之為日常原則，通過在日常生活當中尋求培養(yǎng)學生動手能力的素材，以便更好的提高教學效率，從而增加學生的理解力。
1.2開放原則
何謂開放原則，顧名思義，教師和學生都要走出傳統(tǒng)的封閉式教學體系，通過充分接觸社會，讓學生更好的了解大千世界，教師在教學過程中還要不斷激勵學生勇于突破傳統(tǒng)的屏障，只有始終遵循開放原則，才能更好培養(yǎng)學生的動手能力，這樣也有利于學生有效掌握“實踐出真知”的基本道理。在開放原則得到有效落實的同時，科學教育課還可以為學生提供更廣闊的思考空間，避免學生在學習生活中產生固定思維，始終推進培養(yǎng)初中生開放性思維的進程。
1.3實踐原則
初中科學教育課程的內容主要都來源于社會生活，該課程開展的目的是想讓學生通過對生活的不斷體會與理解，去了解生活的真諦，從而更好的為自身生活提供保障。所以初中科學教育課在培養(yǎng)學生動手能力時必須遵守實踐原則，實踐原則是指要讓學生有效的解決未來實際問題，而不是僅僅紙上談兵。通過實踐原則的科學指導，可以讓學生科學運用自己所學的知識內容來解決社會生活當中存在的實際問題，進而增近學生與生活的關系，并且為日后的學習生活奠定夯實基礎。
2．初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施
2.1創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)
創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的主動能動性，進而使得學生在不斷學習當中汲取到更豐富的經驗，自身動手能力也會得到顯著加強，所以創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)已經成為初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施之一。在初中科學教育課上，教師創(chuàng)造教學情境的途徑有很多種，比如說：講述一個故事、播放一段視頻、演唱一首歌曲等等，無論哪種形式都能夠為學生營造一個科學、有效的教學環(huán)節(jié)，與此同時，教師在傳授知識的過程中還可以借助一些教學工具，以便更好的烘托教學環(huán)境，使學生與教師的情感達成共鳴。
2.2增設有趣的提問環(huán)節(jié)
在教學期間增設有趣的提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學生的眼球，從而提高學生學習的效率。在開展科學教育課程之前，教師應該充分了解學生的基本情況，比如說：學生的生活閱歷以及掌握的知識程度等等，通過歸納、分析，制定出具有針對性的提問環(huán)節(jié)，以便在教學期間，能夠讓學生充分參與到學術交流與實踐活動當中。增設有趣的提問環(huán)節(jié)可以幫助學生及時了解到自身的不足之處，并在第一時間給予解決，自然而然，動手能力也會得到提升。
2.3構建科學的知識框架
構建科學的知識框架可以有效增加學生參與課堂學習的興趣，傳統(tǒng)的科學教育課程主要具有三個環(huán)節(jié)，分別是：自主學習、小組討論合以及情感交流，在此基礎上，教師通過構建科學的知識框架指引學生學會獨自歸納內容，并在自己頭腦里建立起知識網絡。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生思維再加工的能力，通過將新內容整理到已有的知識體系當中，以便實現(xiàn)從大腦中對已有知識的快速提取，從而增加學生的理解力，也有助于學生動手能力的提升。
3．科學教育課相關教材的完善
3.1對教材進行制定時要增加學生動手實踐次數(shù)
科學研究的主要途徑就是動手實踐。所以在初中科學教育課上也是如此，相關教材必須要求學生動手實踐次數(shù)達到一定標準才能給予學分。然而原有的教材雖然也要求教師必須開展一定次數(shù)的實踐活動，但是大多數(shù)都是由教師在課堂上通過演示的方式向學生傳遞信息，因此，原有的教材即使在學生實踐環(huán)節(jié)起到了一定積極的作用，可是仍然具有很大的限制性。在對初中科學教育教材完善的過程中，教師應該將中心放在理論和實踐教學整合方面。只有這樣，才能使學生掌握理論知識的同時，還可以有效運用科學方法對所學的知識進行驗證。
3.2強調培養(yǎng)學生動手能力的重要性
在不斷完善科學教育教材的過程中，教師要始終把“培養(yǎng)學生動手能力”放在第一位，并且對傳統(tǒng)的基礎教育定義進行更深層次的研究。隨著科學教育課程在初中重視程度的不斷提升，人們通過對不同類型孩子參加實際活動情況進行對比，不難發(fā)現(xiàn)，同年齡段的西方初中生的思維敏捷程度往往高于東方學生，而在知識累積方面東方學生具有比較明顯的優(yōu)勢。這一些現(xiàn)象的產生，便有效的證明了目前大多數(shù)教材都只注重對學生理論知識的培養(yǎng)，對學生動手能力缺乏重視。因此，必須加強對學生動手能力的重視程度，只有這樣才能最大程度縮短東方孩子與西方孩子之間的差距。
4．結論：
總而言之，隨著初中教師對學生動手能力的不斷重視，目前在該領域的科學教育課程質量已經有了明顯加強。但是目前仍然存在諸多問題，因為科學教育課程具有靜態(tài)的特點，其教學核心一般都在理論依據(jù)、科學原則以及抽象概念等方面，所以對具有動態(tài)特性的實踐環(huán)節(jié)以及檢驗途徑的重視程度還有待進一步提高。本篇論文主要從初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施、科學教育課相關教材的完善等方面展開詳細論述。
作者:金柏清 單位:樂清市樂成實驗中學