時(shí)間：2022-03-23 04:24:14
導(dǎo)語：在初中科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要 本文通過對教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)
教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會(huì)減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評(píng)判者，來對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動(dòng)的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時(shí)生成
教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。
案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？
在co2 性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗(yàn)co2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦郏雀嬖V學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時(shí)間是無限的。我們相信：只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法 科技熱點(diǎn) 社會(huì)熱點(diǎn)
論文摘要：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過程中全身心地投入。例如，在探究物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會(huì)有什么結(jié)果？”學(xué)生七嘴八舌地討論開了，但聽到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個(gè)問題進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來了，順勢告訴學(xué)生物質(zhì)燃燒需要的條件只是可燃物達(dá)到著火點(diǎn)并且跟氧氣接觸。學(xué)生頓時(shí)有所領(lǐng)悟。
實(shí)踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的探究能力良好，并影響探究活動(dòng)的實(shí)效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則
1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)中學(xué)生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問題時(shí)，同科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生心理上的探究動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，探究的欲望就越大，探究過程的收獲也就越大。
2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源。”學(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過程中全身心地投入。
3.教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有適宜性。一個(gè)有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問題。但是，探究問題的難度過大，所講述知識(shí)又與初中生的基礎(chǔ)相關(guān)太遠(yuǎn)，則會(huì)讓學(xué)生掃興，進(jìn)而損傷學(xué)生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)具有適宜性。
4.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理牲、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過多的時(shí)間，而學(xué)生提出的問題又與情景問題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致老師只能無可奈何地自己指出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。
二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法
1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。從學(xué)生熟悉的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注；又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，揭露他們的已有認(rèn)知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題
2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境。通過設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急需解決問題的愿望。
3.利用實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中生對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與渴望，對那些走出他們預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來完成。因此在教學(xué)中若能通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)、吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，例如，學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，可分別讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。（2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。
4.利用真實(shí)而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。故事和傳說都是中學(xué)生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課題有關(guān)的真實(shí)動(dòng)人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
5.利用社會(huì)熱點(diǎn)和科技熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。許多社會(huì)、科技熱點(diǎn)與中學(xué)科學(xué)都有一定關(guān)聯(lián)，若能及時(shí)捕捉并用于教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生了解社會(huì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生體會(huì)到高科技其實(shí)就在我們身邊，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)為人類造福。
小結(jié)：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整地經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學(xué)教師要樹立新課程理念，在科學(xué)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷反思，這樣一定會(huì)使科學(xué)課上得有聲有色，學(xué)生也會(huì)對科學(xué)課產(chǎn)生越來越濃的興趣。
論文關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教學(xué)方法 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法
論文摘要 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要實(shí)驗(yàn)課教師充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式、內(nèi)容、方法的不足。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。本文圍繞這個(gè)主題，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、儀器和設(shè)備、教學(xué)的方法入手，提出了新課程背景下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考。
1 新課程改革的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與原教材實(shí)驗(yàn)的對比
（1）新課標(biāo)教材無論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。
（2）新課程中的實(shí)驗(yàn)和以老教材中的實(shí)驗(yàn)有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實(shí)驗(yàn)課模式，更加注重讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識(shí)，激勵(lì)他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會(huì)探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進(jìn)行著。但到目前為止，我國科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚?。?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
3.1 實(shí)驗(yàn)課教師觀念的改革
以往的教師總是按照教材按部就班地把實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實(shí)不然，學(xué)生在這個(gè)過程中失去了自主思考的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。
在實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)交給學(xué)生，最終在有效的引導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這個(gè)過程比較復(fù)雜，需要有耐心。同時(shí)要有精心的設(shè)計(jì)，又要保持自然，不能讓學(xué)生覺得很“做作”?？赡茉诤荛L的時(shí)間內(nèi)，教師要向?qū)W生要求學(xué)生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達(dá)自己的看法等，直到學(xué)生展現(xiàn)出他們獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹?。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，聽聽學(xué)生的問題與想法，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。必要時(shí)教師可以把學(xué)生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學(xué)生獲得更多的信息，進(jìn)而逐步達(dá)成共識(shí)。
3.2 教學(xué)方法的改革
教師面對的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實(shí)施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺(tái)。信息瞬息萬變，要求教師學(xué)會(huì)批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個(gè)性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。新課程需要?jiǎng)?chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建設(shè)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革
目前有很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室緊張，管理人員緊缺，實(shí)驗(yàn)教師也配備不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。這勢必會(huì)影響到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來彌補(bǔ)其不足。但學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對學(xué)生要做好動(dòng)員工作，與學(xué)生家長也要溝通到位，還要取得社會(huì)的信任，而最重要的是提供的實(shí)驗(yàn)素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實(shí)驗(yàn)的興趣，就可以進(jìn)一步提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會(huì)得到改進(jìn)。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。
3.4 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資源的改革
科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書館資料等實(shí)驗(yàn)資源以外，還要尋求更多實(shí)驗(yàn)資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用。（2）重視利用校外自然物質(zhì)資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實(shí)驗(yàn)資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當(dāng)然，因特網(wǎng)只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實(shí)驗(yàn)資源的。
3.5 實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時(shí)還要具有廣博的科學(xué)知識(shí)，具有設(shè)計(jì)、改進(jìn)、自制教具的科研實(shí)踐能力；不僅能講好理論知識(shí)，而且還要善于運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時(shí)各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對較少?？梢葬槍茖W(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級(jí)研討會(huì)，給廣大教師提供交流與探討的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)。
4 總結(jié)
要完成改革老式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認(rèn)識(shí)現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)的作用，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。
論文關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展趨勢 實(shí)施對策
論文摘 要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實(shí)施對策,以符合新課標(biāo)的要求。
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢與實(shí)施對策。
一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式
不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。
在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。
實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。
2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。
實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。
新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對策
隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。
在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。
所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。
實(shí)驗(yàn):聽力測試
可以通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)測試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。
2.實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。
將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。
活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。
活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。
活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。
活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測電筆的使用)。
活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。
新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。
教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。
通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。
(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。
(2)對實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。
(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會(huì)問題的看法的能力。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。
21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。”
科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。
論文關(guān)鍵字：提高 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性 策略
論文摘 要：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，本文就針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾螐母淖儙熒^念、實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等方面入手提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
據(jù)了解，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中總體上存在著以下問題，一是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是演示實(shí)驗(yàn)難以面向全體學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)觀察的現(xiàn)象，難以通過親身的體驗(yàn)來獲取知識(shí)；三是在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，總是先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦；四是很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)、技能、情感的三維目標(biāo)效果……這些問題的存在都大大影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。
二、從改變對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作策略入手來提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
1．端正教師和學(xué)生對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師一要更新觀念，重新審視在新課程背景下科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)除了教師要端正態(tài)度外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣在師生的共同努力下，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
2．認(rèn)真研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作策略，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最大化
2.1提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師對演示實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)上的不足：一是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常被認(rèn)為教師在課堂上只需設(shè)法把實(shí)驗(yàn)做成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯即可，這是對演示實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺的認(rèn)識(shí)和狹義的理解；二是演示實(shí)驗(yàn)往往存在可視性較差的現(xiàn)象；三是演示實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，沒去深入地發(fā)掘。這些都直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。針對以上幾個(gè)問題，我們采取了以下相應(yīng)的措施進(jìn)行研究——演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功：第一，要認(rèn)真做好演示前的一切準(zhǔn)備工作；第二，了解、掌握實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，找出產(chǎn)生誤差的主要原因和減少誤差的方法；第三，要估計(jì)和掌握實(shí)驗(yàn)時(shí)間；第四，要認(rèn)真設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程中，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，什么時(shí)候要提出什么問題，實(shí)驗(yàn)中要注意些什么等等。這些事項(xiàng)都要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)、胸有成竹。
2.2提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性。心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”只有體驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新?；谶@種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，我們把凡是新教材中的演示實(shí)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且也經(jīng)歷了一種科學(xué)研究的過程，最有效地落實(shí)了課堂教學(xué)三維目標(biāo)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的有效性。堅(jiān)持完成分組實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生收獲很多。
分組實(shí)驗(yàn)中老師們應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)有效的小組合作探究；二是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察、探討分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；三是注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦。例如，在沸騰實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生注意水未沸騰時(shí)和快沸騰時(shí)聲響的不同，分析“開水不響，響水不開”的道理。再如，上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我會(huì)在熱心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還注意培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的完整意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我會(huì)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰痛嬖诘膯栴}及時(shí)反饋給學(xué)生，有必要時(shí)就課后讓學(xué)生帶著問題再次實(shí)驗(yàn)。這樣可以提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2.3開展課外實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，以科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來替代書本同類實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化、多樣化。比如：可選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，選取生活和社會(huì)中的科學(xué)現(xiàn)象、與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓寬實(shí)驗(yàn)的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能讓學(xué)生“過把探究癮”，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后布置些家庭小實(shí)驗(yàn)，如用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。學(xué)生會(huì)于第二天七嘴八舌地詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。再如，我把教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了上常見的材料鐵的性質(zhì)一課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。
2.4開展實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的有效性。目前的中考中對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椴粌H僅限于筆試，還要測試學(xué)生實(shí)際操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此開展實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽，豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，也包括根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥牧汩_始，通過探究實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。
綜上所述，本課題組成員自從課題申報(bào)到課題的實(shí)施，有意識(shí)地圍繞本課題，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，采取各種策略嘗試研究，以上的策略正在進(jìn)行第一輪的實(shí)驗(yàn)，已有了一定成效，章老師所帶的二（3）班及我?guī)У亩?）班科學(xué)期末全市成績評(píng)估，超市平均分十分，八年級(jí)科學(xué)組總排名居全市第五。這些成績的取得跟我們課題組的研究是分不開的，相信在我們的繼續(xù)研究下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究將更會(huì)有進(jìn)一步的進(jìn)展，效果也會(huì)更明顯。
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)課 科學(xué)思維能力 能量
論文摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?
例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課 科學(xué)思維能力 能量
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?
例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于
有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
摘要： 本文結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，旨在探索通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課中的探究教學(xué)，力求有效提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 ：探究教學(xué) 科學(xué)教學(xué) 實(shí)踐
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)立探索環(huán)境，開啟可進(jìn)一步探索的“窗口”，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，通過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生觀察思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力逐步得到提高。
1．以實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)散探究
如：講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)裝置，從已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置入手，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（1）實(shí)驗(yàn)室制氧氣和制氫氣的反應(yīng)物和反應(yīng)條件有什么不同？用制氧氣的裝置來制氫氣可以嗎？應(yīng)作哪些改進(jìn)？（2）如果稀鹽酸不夠了，添加酸時(shí)，只能將活塞拔掉從試管口加入，是否方便？你能否設(shè)計(jì)一種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨時(shí)加酸呢？（3）為什么不能用普通漏斗？（4）長頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)加稀鹽酸，但它能否使反應(yīng)隨時(shí)停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？（5）用什么辦法可以將鋅和稀鹽酸分開呢？鋅放在塑料板上，是否可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制呢？
學(xué)生在教師的啟發(fā)下層層深入，一些想法也許是老師沒想到的，其效果肯定比教師講，學(xué)生記要好得多。在課堂上還盡可能地把一些教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，在保證安全的前提下，放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，允許失敗，鼓勵(lì)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
2．以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)散探究
本文以酸與呂反應(yīng)為例，基本步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題：某同學(xué)在進(jìn)行al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的al片分別與h+濃度相同的稀hcl和稀h2so4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。（2）提出假設(shè)：①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。（3）.實(shí)驗(yàn)探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。（4）得出結(jié)論：氯離子對鋁片跟h+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）（5）總結(jié)應(yīng)用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難，以初中生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
二、概念教學(xué)中的整合探究
在教學(xué)中，教師希望對每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
概念課的教學(xué)過去習(xí)慣采用講授式教學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的很少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。其實(shí)有時(shí)候這些建立在少量的直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成障礙，教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了概念的含義，但在分析問題時(shí)仍會(huì)以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況如不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新
發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會(huì)自覺審視，反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
如：“什么是力”的教學(xué)，學(xué)生覺得很簡單，但卻難說清楚，教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學(xué)生去尋找共性的東西，學(xué)生尋找的過程就是探索、分析論證的過程。教學(xué)中先安排一組實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出“拉、壓、捏、推、撞、踢……”由學(xué)生說出力的行為和產(chǎn)生的現(xiàn)象，再由學(xué)生自己例舉一些力的行為或現(xiàn)象，最后啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從學(xué)生的發(fā)言中再討論最具有代表性的給力下定義。
三、復(fù)習(xí)課中的探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化知識(shí)。
對于復(fù)習(xí)課教師嘆“難上”，學(xué)生說“無趣”，如何讓平淡的復(fù)習(xí)課充滿活力，方法很多，其中實(shí)施科學(xué)探究可以使學(xué)生興趣盎然，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)一些新的問題情景，讓學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，激發(fā)他們積極思維，進(jìn)入問題情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成知識(shí)系統(tǒng)。
在復(fù)習(xí)課中，實(shí)施科學(xué)探究，教師可從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、經(jīng)學(xué)生努力可解決的問題。分別從物理方法、化學(xué)方法、生物方法三方面去思考，最后學(xué)生設(shè)計(jì)的方案很多，而有的已經(jīng)超過了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的是生活經(jīng)驗(yàn)給了學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，雖然不一定能解釋它的原因，但充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。一次探究結(jié)果為下一次探究打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生不斷把新知識(shí)納入原有知識(shí)之中，在新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。
四、對探究性教學(xué)的思考
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績較差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
摘要:《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性的變化。本文就探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程作一淺論,僅供參考。
關(guān)鍵詞:科學(xué)課;探究性學(xué)習(xí)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變化。對探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程,從知識(shí)和技能上看,是一個(gè)“不知——知道——應(yīng)用”的漸進(jìn)過程;從過程和方法看,是一個(gè)“不會(huì)——會(huì)——熟練”的漸進(jìn)過程;從情感、態(tài)度、價(jià)值觀看,是一個(gè)“體驗(yàn)快樂——享受快樂——追求快樂”的漸進(jìn)過程。因此,我們在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)課程時(shí),分三個(gè)漸進(jìn)過程來有效實(shí)施。
1扶著學(xué)生走,讓學(xué)生邁出探究性學(xué)習(xí)的第一步
初中生剛接觸科學(xué)這門新的課程時(shí),還不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。對此,教師要像對待蹣跚學(xué)步的幼兒那樣,扶著他們走好第一步,讓他們體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程與快樂。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究及獲取物理化學(xué)生物類知識(shí)的重要途徑之一。基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的前提。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伊始,一是要“扶”實(shí)驗(yàn)基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓(xùn)練,掌握好一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是要“扶”對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法。從落實(shí)教學(xué)的第一個(gè)探究活動(dòng)“對蠟燭及其燃燒的探究”開始,就應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生,通過對蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的3個(gè)階段有引導(dǎo)的觀察,著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣,為后續(xù)探究活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。
在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,教師就要有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中逐步向?qū)W生滲透科學(xué)探究的一般步驟,讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程。例如:在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中,采用“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié),學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),逐步熟悉科學(xué)探究的一般步驟。
例如,在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》中,上課伊始,我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中,讓學(xué)生觀察,然后讓學(xué)生提問。
師:看了之后,你想研究什么?
生1:橡皮泥應(yīng)該是沉下去的,可為什么會(huì)浮在水面上呢?
生2:什么樣的橡皮泥會(huì)沉?什么樣的橡皮泥會(huì)浮呢?
生3:橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)呢?
生4:橡皮泥的構(gòu)造是怎樣的?
……
在生成的許多問題中,顯然偏離了我預(yù)設(shè)的探究主題,我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強(qiáng)行出示,而是引導(dǎo)學(xué)生將其他問題轉(zhuǎn)化為本課的中心問題。
師:是啊,橡皮泥照理應(yīng)該是沉下去的,但卻浮了起來!其他物體會(huì)這樣嗎?
生:會(huì)。
師:生活中有很多沉的東西浮起來,浮的東西也會(huì)沉下去,那么我們今天研究什么問題呢?
此時(shí)把提出問題的主體拋給學(xué)生,就顯得水到渠成了,因?yàn)轳R上就有學(xué)生提出:怎樣改變物體在水中的沉浮?
這一“石”擊中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴,從而生成本課要研究的問題,可以說是探究學(xué)習(xí)成功的良好開端。
2領(lǐng)著學(xué)生走,讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程
一個(gè)有效的探究活動(dòng)的實(shí)施,始于一個(gè)有探究意義的問題。因此,我們在領(lǐng)著學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€(gè)具體的、有意義的科學(xué)問題來開展探究。
在學(xué)生提出有探究價(jià)值的問題后,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在不斷的實(shí)際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時(shí)提供信息、啟發(fā)思路,決不能“包辦代替”?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)方案不對或偏差過大不要急于下結(jié)論,要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,要讓學(xué)生獨(dú)立在對實(shí)驗(yàn)裝置的自主選擇、描述實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過程中,獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣,學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程后才會(huì)體會(huì)到探究的樂趣,從而維持持久的探究興趣。
3看著學(xué)生走,讓學(xué)生享受探究性學(xué)習(xí)的快樂
有了“扶”、“領(lǐng)”做鋪墊,作為教師要盡早讓學(xué)生自己走,只有學(xué)生自己走,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,主動(dòng)追求探究性學(xué)習(xí)的快樂。
3.1自主選擇課題、自主合作探究
開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)進(jìn)行探究并最終能解決問題,從而在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,在學(xué)生具備一定的探究基礎(chǔ)后,教師要主動(dòng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中及生活中的一些物理、化學(xué)、生物等問題,并能及時(shí)抓住問題,開展探究。但放手并不是“放羊”,為了使學(xué)生能開展有效的探究,教師要適時(shí)地進(jìn)行有效的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生選擇好探究的問題是成功進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生感興趣的、想要探究的問題進(jìn)行匯總,幫助學(xué)生篩選出有探究價(jià)值的問題,來開展探究。
3.2開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個(gè)探究的舞臺(tái)
大多數(shù)科學(xué)課問題的解決需要利用實(shí)驗(yàn)來獲取結(jié)論。因此,開放的實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。作為老師,要克服困難,努力為學(xué)生服務(wù),要有犧牲休息時(shí)間陪學(xué)生探究的忘我精神。只有滿足了學(xué)生的探究需求,才能使他們持久地保持良好的探究興趣,才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展,才能開發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
3.3創(chuàng)設(shè)個(gè)性展示舞臺(tái),物化探究結(jié)果
獲取有效的結(jié)論是學(xué)生開展某個(gè)探究活動(dòng)的最終目的。那么,在自主探究活動(dòng)中如何有效的監(jiān)控學(xué)生的探究行為?在實(shí)際教學(xué)過程中,我們采用填寫“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來有效調(diào)控學(xué)生的探究行為。每一次探究活動(dòng),我們都要求學(xué)生能提供“實(shí)驗(yàn)探究單”。根據(jù)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究單”,能有效地了解學(xué)生探究活動(dòng)中解決問題的方案,以及存在的問題。我們提倡每次探究活動(dòng)后,能寫出“探究小論文”(或探究心得)。學(xué)生在撰寫成小論文的過程中,經(jīng)過相互交流討論,既體驗(yàn)到思考、探索的心路歷程,又獲得了獵取真知的心智鍛煉,體驗(yàn)到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅,同時(shí)也領(lǐng)悟到了探究后的成就感。
摘要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實(shí)施對策,以符合新課標(biāo)的要求。
關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展趨勢 實(shí)施對策
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢與實(shí)施對策。
一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式
不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。
不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。
在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。
實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。
實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。
2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。
實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。
新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對策
隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的
變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。
在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。
1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。
所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。
實(shí)驗(yàn):聽力測試
可以通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)測試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?
描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?
學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。
2.實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。
將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。
活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。
活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。
活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。
活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測電筆的使用)。
活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。
新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。
教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。
通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。
(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。
(2)對實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。
(3)對概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。
(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會(huì)問題的看法的能力。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。
21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?
科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。
摘要:情感教學(xué)可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)情感、積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀,能夠達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一,從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);情感教學(xué);教學(xué)效率
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,充分考慮認(rèn)知因素,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)情感、積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀,能夠達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一,從而提高教學(xué)效率。
傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重從單純的認(rèn)知角度提高學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的掌握水平,但效果總不盡人意。有些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課枯燥、單調(diào),對科學(xué)課產(chǎn)生了厭煩情緒。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,也降低了教師的自我效能感。殊不知,在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中始終貫穿著兩條線索,一條是認(rèn)知線索,另一條便是情感線索。人在任何活動(dòng)中都伴隨著情緒、情感現(xiàn)象,它的兩極性(正情緒、負(fù)情緒)直接影響著活動(dòng)的效果。同樣,學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中也總是處于某種情緒狀態(tài)之中。因此,如果在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中融入情感教學(xué),發(fā)揮情感的積極作用,讓學(xué)生帶著愉悅的情緒情感面對學(xué)習(xí),就會(huì)出現(xiàn)情知交融、以情促知的局面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握的水平。
1挖掘教材中的情感因素實(shí)施情感教學(xué)
科學(xué)課教材蘊(yùn)涵著豐富的情感因素。教材內(nèi)容不僅包含了人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中的各種情感體驗(yàn),同時(shí)也融入了作者的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些因素,實(shí)施情感教學(xué)。為此,教師要做到以下幾點(diǎn):①要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。因?yàn)橹挥薪處煴救吮唤滩膬?nèi)容中的情感因素所打動(dòng),才能把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生,從而感染、影響他們。②要善于運(yùn)用語言(包括口頭語言和體態(tài)語言)來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。在情感教學(xué)中,教師不但要做到語言通俗易懂,邏輯性強(qiáng),條理性好,更要求教師的語言生動(dòng)、活潑、形象,有一定幽默感,富有情趣和感染力,以便使教材內(nèi)容不僅能傳知,也能傳情。同時(shí),在利用口頭語言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí),配合以自然、恰當(dāng)甚至有點(diǎn)夸張的體態(tài)語言,可以幫助教師將情感表達(dá)得更加淋漓盡致。③要善于運(yùn)用情緒來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師為配合教學(xué)內(nèi)容可自覺創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動(dòng)的情境,使學(xué)生獲得直接情境氣氛的感染,從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,更好地體驗(yàn)其中的情感。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和能的形
式》時(shí)可播放視頻:2007年10月24日18時(shí)05分“嫦娥一號(hào)”奔月,讓學(xué)生感受那激動(dòng)人心的一刻,提出問題:你知道火箭升空的過程中有哪些運(yùn)動(dòng)和能的形式嗎?你想知道嗎?這樣3 min～5 min時(shí)間內(nèi)學(xué)生即表現(xiàn)出求知的欲望與參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí),各種感官積極活躍,渴求找到正確的解答。在學(xué)生們的自主探索中,課堂氣氛一下子推到了高潮,于是學(xué)生們興致勃勃的開始學(xué)習(xí)這一知識(shí)。
教師通過自己的加工、提煉,將教材中的情感因素展示出來,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),接受相應(yīng)情感因素的影響,達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
2創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍實(shí)施情感教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教師只有創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài),才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。為此,教師可從以下兩方面入手:
2.1建立民主和諧的師生關(guān)系
民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有教師在課堂上發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,學(xué)生才有主人翁意識(shí),因而心情愉悅,求知欲旺盛,思維活躍,學(xué)生群體才有群情激動(dòng),躍躍欲試的熱烈氣氛,學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能激活。如在學(xué)原子結(jié)構(gòu)模型時(shí)我在黑板上畫了水分子的模型,就聽到有學(xué)生在下面竊竊私語,我讓這幾位成績并不好的學(xué)生大聲地說出來,他們異口同聲地說:“水分子像‘熊貓頭’!”我笑了笑,對他們這種富有想象的描述加以表揚(yáng),不料,此后這幾位科學(xué)成績不太好的學(xué)生對分子模型的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教師以自己對學(xué)生的熱愛、尊重、理解、鼓勵(lì)和期待去激發(fā)學(xué)生的情感,才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”,進(jìn)而“學(xué)其道”,才能使學(xué)生勇于并樂于參與課堂教學(xué)。
2.2在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意教學(xué)手段選擇的趣味及教學(xué)活動(dòng)安排的多樣性
現(xiàn)代化教學(xué)手段為營造良好的課堂教學(xué)氛圍提供了條件。
在教學(xué)中,教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,讓學(xué)生聽或看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄音、錄像及投影片,能激發(fā)學(xué)生的好奇心,營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。如教學(xué)《光合作用》中二氧化碳的性質(zhì)時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情景:大屏幕上顯現(xiàn)動(dòng)畫,動(dòng)畫里有一個(gè)奇怪的山洞,人走進(jìn)去后安然無恙,但貓和狗卻一命嗚呼,當(dāng)?shù)厝朔Q它為“死狗洞”。教師看著同學(xué)們好奇的眼神乘機(jī)提問:“是誰向貓和狗下了毒手?你能偵破這起案件嗎?”學(xué)生的求知欲望立即被點(diǎn)燃了,教學(xué)也在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲中展開了。同時(shí)在教學(xué)過程中,教師能從教材的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理狀況和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)形式,如課堂討論、辯論、實(shí)際動(dòng)手操作等,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,營造良好的課堂氣氛。如:在教學(xué)“液化”時(shí),可以從我們的生活實(shí)例出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景。如冬天人們講話時(shí)往往會(huì)看到口中呼出“白氣”,那為什么夏天會(huì)看不到呢?為什么戴眼鏡的同學(xué)冬天從室外進(jìn)入室內(nèi)眼鏡會(huì)蒙上白霧,導(dǎo)致看不清東西呢?夏天為什么棒冰則剛從冰箱里拿出來時(shí)會(huì)冒“白氣”呢?為什么剛從冰箱里拿出來的啤酒瓶外壁會(huì)“出汗”呢?經(jīng)過這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對這些平常早就發(fā)現(xiàn)了的、也可能是疑惑很久的問題恍然大悟了,從而也鞏固了這部分知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴,促使學(xué)生全身心的投入,通過自身的感悟、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn),得到充分地主動(dòng)地發(fā)展。只有在具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理喻其中的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展。
3通過加強(qiáng)學(xué)生在探究活動(dòng)中的成功體驗(yàn)實(shí)施情感教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生探究的能力是科學(xué)課教學(xué)要完成的重要任務(wù)之一。探究活動(dòng)成功帶來的愉快、勝任感,可以增強(qiáng)學(xué)生從事探究活動(dòng)的信心,使他們產(chǎn)生新的探究需要和更濃的探究興趣,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為此,在指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)中,教師應(yīng)注意兩點(diǎn):一是教師要給予充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,體驗(yàn)科學(xué)的魅力。如在牛頓第一定律的教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),用力推桌子,桌子就運(yùn)動(dòng),停止用力,桌子就靜止,和兩千年以前的亞里士多德一樣學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為:“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,即:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停止運(yùn)動(dòng)”。為了打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,我引發(fā)學(xué)生開展討論,要求學(xué)生各抒己見,舉出事例,講出道理來。學(xué)生甲:拋出去的籃球、踢出去的足球、射出去的子彈在力停止作用后,這些物體還要運(yùn)動(dòng),所以,亞里士多德的觀點(diǎn)不一定正確。學(xué)生乙:可是在工地上推車,確實(shí)是手推車才動(dòng),放手后就停啊!學(xué)生丙:我們騎自行車時(shí),腳不用力自行車也能滑行一段距離,我們每個(gè)人應(yīng)該有所體會(huì)吧!這時(shí)我順勢啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生廣泛議論。學(xué)生思維往往異?；钴S,知識(shí)信息交流密集,思想交鋒激烈,在和諧而熱烈的“思維對撞”中爆發(fā)出閃光的火花。二是教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作。探究活動(dòng)往往要通過同伴間的相互協(xié)作和啟發(fā)來完成,因此積極的合作精神是順利完成探究活動(dòng)、獲得成功體驗(yàn)的關(guān)鍵。然而有的學(xué)生不能積極地與他人合作,出現(xiàn)與其他組員發(fā)生分歧、不肯認(rèn)真聽取他人的意見和看法,或者單獨(dú)行動(dòng),不肯參與小組分工的現(xiàn)象。教師要根據(jù)具體情況與學(xué)生個(gè)別交流,安排同組的組員關(guān)心和幫助他們,并對他們的長處及時(shí)予以積極的鼓勵(lì)。使他們經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后,能適時(shí)地調(diào)控自己的情緒,愉快地投入到小組探究中。如在電路探秘一章的復(fù)習(xí)時(shí),為了提高同學(xué)的參與度,將全班同學(xué)分成四個(gè)大組,分別負(fù)責(zé)電流、電壓、電阻及它們相互之間關(guān)系的討論,并相互補(bǔ)充。游戲帶有競爭的分組極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,第一組同學(xué)代表上臺(tái)發(fā)言,介紹電流表的使用及電充的有關(guān)知識(shí),其他組員向其提問,一系列的問題提出了又解決,組與組之間、師生之間也有共同的話題,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在一片熱鬧的討論聲中,內(nèi)容討論完成后課也結(jié)束了,同學(xué)們還意猶未盡。
實(shí)施情感教學(xué),激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)探究的興趣,營造積極、富有激情的教學(xué)情感氛圍,使學(xué)生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗(yàn),可以幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),克服困難,將探究活動(dòng)深入開展下去。
4采取多種激勵(lì)方式實(shí)施情感教學(xué)
學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的行為是一種有意識(shí),需要付出努力的行動(dòng)。要使這種行為持之以恒的進(jìn)行下去,就必須對其加以強(qiáng)化。而最好的強(qiáng)化為采用多種激勵(lì)方式,激勵(lì)是指調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師可利用語言、體態(tài)、暗示、情感需要等多種激勵(lì)措施滿足學(xué)生的參與欲望,筆者認(rèn)為可以采取以下方式:
4.1讓學(xué)生體驗(yàn)成功
成功感是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步、成就時(shí)產(chǎn)生的一種積極情感,獲取承認(rèn),取得成功是每個(gè)學(xué)生的愿望和需要。因此教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。如,回答出問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題,完成了作業(yè)等等。不管學(xué)生的勞動(dòng)成果是否令教師滿意,教師都要通過自己鼓勵(lì)的言行保護(hù)學(xué)生渴望得到肯定的心理。對積極發(fā)表見解的學(xué)生,及時(shí)給予肯定和表揚(yáng);學(xué)生見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,使學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確,讓學(xué)生在老師的幫助下,體驗(yàn)成功。
4.2根據(jù)不同類型的學(xué)生采取有針對性的評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)控學(xué)生行為的一種有效手段,良好的評(píng)價(jià)能鼓舞學(xué)生,能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁進(jìn)的積極性和主動(dòng)性。對學(xué)生的評(píng)價(jià),既要體現(xiàn)鼓勵(lì)性,又要向他們提出更高的要求,使他們不斷地進(jìn)步;對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,心理上的成功感、充實(shí)感會(huì)使他們產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的體驗(yàn),促使他們更加自覺地參與教學(xué)。
學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說:“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量,教師充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉,通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn),以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺參與教學(xué)。
論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課程資源 實(shí)驗(yàn)課 日常生活用品 利用
論文摘 要：現(xiàn)從兩個(gè)方面入手對初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課日常生活用品資源的開發(fā)和利用問題進(jìn)行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品。
日常生活用品來源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西?！敝Z貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾啤１M管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
20世紀(jì)八十年代以來，在我國中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐中，就已經(jīng)涌現(xiàn)出了很多主體性教學(xué)的思想及模式。
那么，什么是主體性教學(xué)?如何在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施主體性教學(xué)呢?通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，主體性教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它以尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，自覺能動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為中心，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，培育和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有自我學(xué)習(xí)，自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自身發(fā)展的主體。
通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，我認(rèn)為要做好主體性教學(xué)，要從以下幾方面著手：
一 做好設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂主體性教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
(一)要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。
目前，初中科學(xué)的教學(xué)方法中主要是以教師講授結(jié)合和以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)方法。
從科學(xué)學(xué)科的知識(shí)傳授特點(diǎn)看，教師的講授是必要的。教師講的越明確，學(xué)生理解的越快，容易圍繞教學(xué)核心內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考。但講的過多，便成了“一言堂”，學(xué)生覺得上課枯燥，缺少興趣，久之會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。
以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)法，以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生通過探尋現(xiàn)象的產(chǎn)生原因過程，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的存在的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，增長了知識(shí)和了解自然現(xiàn)象的好奇心，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望；學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)的品質(zhì)在不斷的探究過程中，得到了提高；同時(shí)學(xué)生的思維分析能力、學(xué)科能力得到了拓展。它要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，需要教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
(二)設(shè)計(jì)好教案。
教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和開展過程體現(xiàn)在教師的教案設(shè)計(jì)中，要落實(shí)哪些基本知識(shí)的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、素養(yǎng)，都要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
二 教學(xué)方法的選擇促進(jìn)主體性教學(xué)的實(shí)施。
(一)課堂教學(xué)中要注重形象多元性。
1、啟發(fā)性：不同的學(xué)生，有著不同的成長環(huán)境和生活背景，具有不同的個(gè)性。其學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)的興趣是多元化的。每個(gè)學(xué)生對具體的自然現(xiàn)象學(xué)生的認(rèn)識(shí)，一方面都較流于表象，又另有其獨(dú)特的視角。所以學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)．需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過持續(xù)的、循序漸進(jìn)、去偽存真的認(rèn)識(shí)過程，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。教師只有通過自己的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法。
2 形象性：科學(xué)是研究自然界的一切現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。所以，課堂教學(xué)必須針對初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，多以實(shí)驗(yàn)演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自然現(xiàn)象有充分的感受，為啟發(fā)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)作準(zhǔn)備。對難以演示的，要以形象的描述或相關(guān)的簡易演示，讓學(xué)生通過豐富的想象，在思維上的產(chǎn)生遷移。
3 互動(dòng)性：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們不能把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，讓學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要突出學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。所以，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用．優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色。調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律和發(fā)展自己的能力。在這樣的教學(xué)過程中，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的作用，讓課堂 “活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，變再現(xiàn)型教學(xué)為探究型教學(xué)。
4 獨(dú)立性：作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠獨(dú)立是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提?！霸谕瑯拥沫h(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和科研活動(dòng)中所付出的精力。所以，學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。隨著人的自我意識(shí)的提高和經(jīng)驗(yàn)的豐富，人的主觀能動(dòng)性將逐漸增強(qiáng)，人能有目的地去發(fā)展自身?！边@就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。
(二)習(xí)題教學(xué)中注重客觀性和生活性
科學(xué)離不開生活實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不應(yīng)該脫離生活的實(shí)踐。模型化、抽象化的理論習(xí)題，脫離生活實(shí)踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲。所以在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，努力從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中抽象出知識(shí)理論。
例：講放大鏡的成象原理及應(yīng)用時(shí)，可結(jié)合“學(xué)校生物課外實(shí)驗(yàn)小組采集標(biāo)本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標(biāo)本應(yīng)放在離放大鏡多遠(yuǎn)的地方?”，將科學(xué)原理融人生活情景、實(shí)踐。學(xué)物態(tài)的變化時(shí)．以常見的冰與水、水蒸氣的轉(zhuǎn)化例為突破口，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生的視野沖出課堂知識(shí)的局限。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐性和探索性
青少年學(xué)生天真好問，對世界充滿了好奇與渴望，他們學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)在于對陌生事物的好奇。因此。教師應(yīng)針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對自然界奧秘的好奇心，和求知欲。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要盡可能讓每一位學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)改進(jìn)，進(jìn)行多種途徑的嘗試探索。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)手，動(dòng)腦和觀察能力和熱愛自然，探索自然的科學(xué)精神。
三 課外教學(xué)活動(dòng)是主體性教學(xué)的延續(xù)
我們在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要把學(xué)生從課堂引向廣闊的課外實(shí)踐，通過課外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，從而加速學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的成熟過程。
科學(xué)可結(jié)合學(xué)生主體性發(fā)展的需要。組織科普知識(shí)講座，實(shí)驗(yàn)操作技能比賽、科技小發(fā)明小制作活動(dòng)及相關(guān)勞動(dòng)技能、課外實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用．為學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，用所學(xué)科學(xué)知識(shí)去進(jìn)一步現(xiàn)察、分析乃至解決社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題．展示其主體能力、創(chuàng)造能力提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過這些課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交際能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、合作、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。
四 在主體性教學(xué)中實(shí)施民主平等的師生關(guān)系是關(guān)鍵
親密融洽的師生關(guān)系是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的重要保證。要在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施好主主體性教學(xué)，首先，教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生是權(quán)利主體的觀念，充分尊重學(xué)生的權(quán)益。既要給學(xué)生以悉心指導(dǎo)，又要給學(xué)生更多的信心和鼓勵(lì)。其次，教師在教學(xué)中，要以民主的氣氛進(jìn)行教學(xué)，注意師生的情感交流，使學(xué)生在教學(xué)中獲得良好的情感渲染。再次。主體性教學(xué)要求教師能象朋友一樣關(guān)心和幫助學(xué)生，能與學(xué)生分享探究知識(shí)的歡樂與憂愁，分享成功的喜悅。建立這種新型的師生關(guān)系，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性．使學(xué)生在親師愛師的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣和動(dòng)力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
摘要：迷思概念是學(xué)生頭腦中論文存在的錯(cuò)誤概念或與科學(xué)概念不完 全一致的認(rèn)識(shí)，它違背了科學(xué)道理，對學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念造成一定的障礙。學(xué)生日常 生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的認(rèn)知方式和教師授課方式等的影響是迷思概念形成的原因。教師應(yīng)認(rèn)真研 究轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，并認(rèn)真加以實(shí)施。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；迷思概念；轉(zhuǎn)變策略
學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，就已經(jīng)通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了許多 概念。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，但更多的是有悖于科學(xué)的錯(cuò)誤概念 。我們把學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤概念或與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識(shí)叫做迷思概念。迷思概 念不能正確地反映事物的本質(zhì)而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象，違背了科學(xué)道理，對學(xué)生正 確地掌握科學(xué)概念、形成正確的認(rèn)識(shí)造成一定的障礙。
一、學(xué)生迷思概念的成因
1.受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響
科學(xué)作為一門包括物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)在內(nèi)的綜合性的理科學(xué)科，與日常生活息 息相關(guān)。又由于初中生年齡較小，生理、心理還不夠成熟，往往只能憑借自己的感性認(rèn)識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。例如，學(xué)生認(rèn)為燃燒必須要用火點(diǎn)燃、金屬不能燃燒、燃燒必須有氧氣參加 等等。據(jù)調(diào)查，有60％的學(xué)生對月相存在迷思概念，認(rèn)為月亮只有在晚上可以看到，除了天 氣狀況影響以外；有一半以上的學(xué)生認(rèn)為，夏天、冬天的變化是地球與太陽的距離遠(yuǎn)近造成 的。
2．受個(gè)體認(rèn)知方式的影響
個(gè)體在發(fā)展過程中，總是憑借自己喜好的認(rèn)知方式認(rèn)識(shí)事物。作為一種重要的思維方法，歸 納是人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要的認(rèn)知方式。但是，由于學(xué)生知識(shí)面較窄，經(jīng)驗(yàn)較 少，思維簡單，往往把事物的非本質(zhì)屬性當(dāng)做本質(zhì)屬性。例如，學(xué)生 把鯨當(dāng)做魚類，把蝙蝠當(dāng)做鳥類。從訪談中得知，學(xué)生小時(shí)候看到麻雀、烏鴉、燕子等，通 過自己大腦簡單的分析歸納得出結(jié)論，把“會(huì)飛”歸結(jié)為鳥的本質(zhì)屬性，而不能抽象 提煉出鳥的本質(zhì)特征。所以，就造成迷思概念的出現(xiàn)。
3.受教師授課方式的影響
在課堂教學(xué)中，教師常常采用灌輸?shù)姆绞街v授，學(xué)生對知識(shí)囫圇吞棗，死記硬背，導(dǎo)致對知 識(shí)缺乏科學(xué)的理解。例如，學(xué)生對酸雨的概念理解就存在偏見。他們認(rèn)為酸雨是酸性的雨水 。殊不知，酸雨的ph值必須小于5．6；而且酸雨不僅包括液態(tài)水，還有固態(tài)水(如冰雹、雪 等)。有些教師在講授科學(xué)知識(shí)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，過分地強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)在章節(jié)中的作用，而忽 視了對它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用的講解，造成概念的片面性，導(dǎo)致迷思概念的 出現(xiàn)。如在催化劑的教學(xué)中，教師為突出催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應(yīng)速度的作 用，而忽略了催化劑這個(gè)科學(xué)概念也有減慢反應(yīng)速度的作用。教師自身存在著迷思概念，是 學(xué)生形成迷思概念的一個(gè)不可忽視的因素。
二、迷思概念轉(zhuǎn)變的策略
1.利用科學(xué)方法，對學(xué)生的迷思概念進(jìn)行探查——轉(zhuǎn)變迷思概念的前提
用來探查學(xué)生有關(guān)迷思概念的方法有多種，可以利用訪談法［1］、測驗(yàn)法來研究學(xué) 生的迷思概念，也可以采用二階式多選題的方式來進(jìn)行研究［2］。近來更有人提出 以制作概念圖的方式來探究學(xué)生的迷思概念。筆者利用訪談法對呼吸作用與光合作用這個(gè)主 題進(jìn)行探查，研究結(jié)果顯示，學(xué)生對這兩個(gè)科學(xué)概念，頭腦中潛存著許多迷思概念：有的學(xué) 生認(rèn)為光合作用會(huì)制造蛋白質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物只有在夜晚(或沒有光時(shí))才進(jìn)行呼吸 作用；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物在有陽光時(shí)，放出二氧化碳的量最大；有的學(xué)生認(rèn)為呼吸作用 只發(fā)生在葉子細(xì)胞中，因?yàn)槿~子有氣孔能交換氣體；有的學(xué)生認(rèn)為綠色植物依靠根從土壤中 吸收營養(yǎng)，并儲(chǔ)存在葉子中……探查出這些迷思概念，不僅讓教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)前的認(rèn)知 架構(gòu)，也提供了提升科學(xué)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突——轉(zhuǎn)變迷思概念的契機(jī)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生以自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成對新知識(shí)的理解［3］ 。 當(dāng)新知與原有的經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，就會(huì)容易理解并接受，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的同化過程。當(dāng)新知與原有經(jīng)驗(yàn)矛盾時(shí)，則必須經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)才能接納新知識(shí)。而順 應(yīng)過程是有條件的，并且相當(dāng)困難。教師如果沒有采取有效的策略，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生 很容易將順應(yīng)建立起來的知識(shí)淡化或遺忘。因此，轉(zhuǎn)變迷思概念策略的落腳點(diǎn)應(yīng)放在如何促 進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的順應(yīng)過程上。科學(xué)的歷史發(fā)展，給我們轉(zhuǎn)變迷思概念以深刻的啟示。眾 所周知，歷次重大科學(xué)觀念改變之前，都要經(jīng)歷新舊觀念的對峙階段。只有當(dāng)新舊觀念矛盾 日益尖銳，發(fā)展成危機(jī)、災(zāi)難，再也無法規(guī)避時(shí)，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔， 以審視的眼光和批判的思維來對待曾經(jīng)深信不疑的象牙塔基，從而導(dǎo)致觀念的革命性變革。 科學(xué)發(fā)展的歷史是一部人類對知識(shí)建構(gòu)的歷史，它與學(xué)生個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)具有雷同的地方。 因 此，遷移到課堂教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)變迷思概念時(shí)，要先給學(xué)生一個(gè)“震撼”，引起學(xué)生認(rèn)知 沖突，以使其放棄迷思概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)建［4］。例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定 律教學(xué)中，有許多學(xué)生持力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這一觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，物體受了力，才會(huì) 運(yùn)動(dòng)，沒有受 到力，就會(huì)停止。為了消除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：騎自行 車 ，用力蹬車，自行車就走了，但用力壓閘時(shí)，自行車反倒停下來——這是否與我們認(rèn)為的“ 物體有 了力就運(yùn)動(dòng)”背道而馳呢?此時(shí)學(xué)生就會(huì)對自己已有觀念進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求新知的欲 望。教師應(yīng)抓住這個(gè)轉(zhuǎn)變迷思概念的契機(jī)，趁熱打鐵，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的順應(yīng)建構(gòu)。
3.討論交流，相互辨析——轉(zhuǎn)變迷思概念的途徑
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)共同體”所有成員之間相互討論交流的過程 。 組織學(xué)生討論交流，相互辨析，不失為轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的好策略之一。因?yàn)閷W(xué)生如果只聽 教師講解，則只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，缺少自己對知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。組織學(xué)生討論，合作 交流，互相辨析，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，還能夠使不同觀念相 互交鋒，使學(xué)生的頭腦經(jīng)歷一場“晴天霹靂”，重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思 維活動(dòng)越多，學(xué)生對迷思概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就暴露得越充分，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“根”就挖得也 越 深，科學(xué)概念的建立就越牢固。例如，學(xué)生對滑動(dòng)摩擦力的方向存在迷思概念。為了轉(zhuǎn)變這 一認(rèn)識(shí)，教師可以用手握木棒向上作勻速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生討論交流。有的同學(xué)說“摩擦力的方 向跟運(yùn)動(dòng)方向相反”；有的同學(xué)說“摩擦力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向相同”；有的同學(xué)反駁：“如 果 摩擦力的方向豎直向下，同時(shí)重力的方向也是豎直向下，兩個(gè)豎直向下的力能使人向上作勻 速運(yùn)動(dòng)嗎?”通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自己原有的概念無法解釋現(xiàn)象，從而使學(xué)生改變了 自己的認(rèn)識(shí)，建立起正確的概念。
4．整合教學(xué)方法，強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念——轉(zhuǎn)變迷思概念的保證
把建立起來的科學(xué)概念全面、深刻、牢固地印留在學(xué)生的頭腦中，是轉(zhuǎn)變迷思概念的關(guān)鍵。 為此，教師應(yīng)該優(yōu)化、整合教學(xué)方法，鞏固學(xué)生已經(jīng)建立起來的科學(xué)概念。
(1)運(yùn)用隨即通達(dá)教學(xué)法。隨即通達(dá)教學(xué)是斯皮羅等學(xué)者提出的，他認(rèn)為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要 在不同時(shí)間里多次進(jìn)行，而每次的情境都需要經(jīng)過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的 不同側(cè)面［5］。這種多次通達(dá)，絕不是傳統(tǒng)教學(xué)意義中的復(fù)習(xí)，這里的每次通達(dá)都 有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。例如，在講述季風(fēng)的時(shí)候，很多學(xué)生將“近地 面氣溫高氣體體積膨脹大氣密度變小氣流上升氣壓變低”理解為“氣溫高氣低壓 ”。這個(gè)迷思概念的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生忽略了氣壓的高低變化是相對于同一水平面而言的。針 對這一情況，在教學(xué)大氣壓受海拔高度的影響時(shí)，我重點(diǎn)突出在2000米海拔以內(nèi)，高度升高 ，溫度降低，大氣壓也降低。而且，我在講授對流層氣溫隨高度增加而遞減的特點(diǎn)時(shí)，就落 實(shí) 到某地垂直方向的氣壓總是近地面的比高空的高，并不是氣溫高氣壓低。教學(xué)實(shí)踐表明， 運(yùn)用隨即通達(dá)教學(xué)法能使學(xué)生獲得對事物全貌的理解，能讓學(xué)生把自己頭腦中的迷思概念與 科學(xué)概念進(jìn)行對照、比較，從而達(dá)到對科學(xué)概念的意蘊(yùn)的理解。
(2)采用概念變式教學(xué)法。所謂概念變式教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念屬性的過程中，不斷變 更所提供材料或事例的呈現(xiàn)形式，使概念的本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)特征不斷變化［ 6］。概念變式教學(xué)能滿足學(xué)生的情感需求，激活學(xué)生的內(nèi)心思維，活化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) ，是概念教學(xué)的一種好方法。例如初中生對氧化反應(yīng)存在迷思概念，學(xué)生錯(cuò)誤地把氧化反應(yīng) 理解為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)。教師應(yīng)該說明氧化反應(yīng)概念中的氧是指能提供氧元素的物質(zhì) ，不僅包括氧氣，而且還包含氧化物。如氧化銅與氫氣反應(yīng)，二氧化碳與碳反應(yīng)等，都屬 于氧化反應(yīng)。教師在舉例的時(shí)候，應(yīng)抓住氧化反應(yīng)的關(guān)鍵特征，即得到氧的物質(zhì)發(fā)生氧化反 應(yīng) 。在教學(xué)中通過不同的變式進(jìn)行比較，突出概念事例的關(guān)鍵特征，舍棄其無關(guān)本質(zhì)的特征， 可以使學(xué)生獲得正確的概念，有效地轉(zhuǎn)變迷思概念。
(3)制作概念圖的方法。概念圖是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的組成來表 達(dá)概念的意義及其他概念之間聯(lián)系的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖［7］。一般地講，概念圖 包括節(jié)點(diǎn)(概念)、連線(有關(guān)的概念之間)、層次(不同概念的抽象水平)、命題(兩個(gè)概念之 間的意義關(guān)系)等要素。其基本制作方法是在有關(guān)系的概念間連線(箭頭)，并在連線上用最 簡潔的語言標(biāo)注描繪其關(guān)系的文字。例如，在物質(zhì)的組成教學(xué)中，因這部分知識(shí)概念較抽象 ，學(xué)生易混淆，存在較多的迷思概念，教師可以幫助學(xué)生制作概念圖(如圖1)。通過概念 圖的制作，能使學(xué)生清楚地看到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，在大腦中形成知識(shí)的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生 正遷移和有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。
摘要 本文結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，旨在探索通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)和復(fù)習(xí)課中的探究教學(xué)，力求有效提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 探究教學(xué) 科學(xué)教學(xué) 實(shí)踐
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)立探索環(huán)境，開啟可進(jìn)一步探索的“窗口”，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，通過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生觀察思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力逐步得到提高。
1．以實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)散探究
如：講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)裝置，從已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置入手，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（1）實(shí)驗(yàn)室制氧氣和制氫氣的反應(yīng)物和反應(yīng)條件有什么不同？用制氧氣的裝置來制氫氣可以嗎？應(yīng)作哪些改進(jìn)？（2）如果稀鹽酸不夠了，添加酸時(shí)，只能將活塞拔掉從試管口加入，是否方便？你能否設(shè)計(jì)一種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨時(shí)加酸呢？（3）為什么不能用普通漏斗？（4）長頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)加稀鹽酸，但它能否使反應(yīng)隨時(shí)停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？（5）用什么辦法可以將鋅和稀鹽酸分開呢？鋅放在塑料板上，是否可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制呢？
學(xué)生在教師的啟發(fā)下層層深入，一些想法也許是老師沒想到的，其效果肯定比教師講，學(xué)生記要好得多。在課堂上還盡可能地把一些教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，在保證安全的前提下，放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，允許失敗，鼓勵(lì)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
2．以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)散探究
本文以酸與呂反應(yīng)為例，基本步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題：某同學(xué)在進(jìn)行al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的al片分別與h+濃度相同的稀hcl和稀h2so4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。（2）提出假設(shè)：①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。（3）.實(shí)驗(yàn)探究：①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。（4）得出結(jié)論：氯離子對鋁片跟h+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）（5）總結(jié)應(yīng)用：為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難，以初中生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
二、概念教學(xué)中的整合探究
在教學(xué)中，教師希望對每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
概念課的教學(xué)過去習(xí)慣采用講授式教學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的很少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。其實(shí)有時(shí)候這些建立在少量的直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)造成障礙，教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了概念的含義，但在分析問題時(shí)仍會(huì)以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況如不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會(huì)自覺審視，反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
如：“什么是力”的教學(xué)，學(xué)生覺得很簡單，但卻難說清楚，教師可提供大量的、表象差異很大的材料供學(xué)生去尋找共性的東西，學(xué)生尋找的過程就是探索、分析論證的過程。教學(xué)中先安排一組實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出“拉、壓、捏、推、撞、踢……”由學(xué)生說出力的行為和產(chǎn)生的現(xiàn)象，再由學(xué)生自己例舉一些力的行為或現(xiàn)象，最后啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從學(xué)生的發(fā)言中再討論最具有代表性的給力下定義。
三、復(fù)習(xí)課中的探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化知識(shí)。
對于復(fù)習(xí)課教師嘆“難上”，學(xué)生說“無趣”，如何讓平淡的復(fù)習(xí)課充滿活力，方法很多，其中實(shí)施科學(xué)探究可以使學(xué)生興趣盎然，讓復(fù)習(xí)課充滿活力。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)一些新的問題情景，讓學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，激發(fā)他們積極思維，進(jìn)入問題情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上形成知識(shí)系統(tǒng)。
在復(fù)習(xí)課中，實(shí)施科學(xué)探究，教師可從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、經(jīng)學(xué)生努力可解決的問題。分別從物理方法、化學(xué)方法、生物方法三方面去思考，最后學(xué)生設(shè)計(jì)的方案很多，而有的已經(jīng)超過了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有的是生活經(jīng)驗(yàn)給了學(xué)生設(shè)計(jì)靈感，雖然不一定能解釋它的原因，但充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。一次探究結(jié)果為下一次探究打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生不斷把新知識(shí)納入原有知識(shí)之中，在新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。
四、對探究性教學(xué)的思考
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識(shí)更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺(tái)階，降低探究的難度，這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績較差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識(shí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
一、信息技術(shù)教育的應(yīng)用及其反思
以上教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用。
1.息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明:在課堂上過分要求學(xué)生長時(shí)間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，生動(dòng)的語言環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然。例如:導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時(shí)，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭先恐后地談?wù)撝?，開始了饒有興趣的學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動(dòng)畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動(dòng)畫;有靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀。以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
二、總結(jié)
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，改變了從教者的教育理念和教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它的快捷性、參與性、交互性，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域。
作者：萬勤華 單位：浙江省平湖市杭州師范大學(xué)附屬乍浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀
一是準(zhǔn)備不足。大部分新時(shí)期初中科學(xué)教師都沒有重視學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備，沒有進(jìn)行仔細(xì)備課。
二是課堂紀(jì)律沒有保障。分組實(shí)驗(yàn)課有著獨(dú)有的課堂特性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，課堂大部分時(shí)間是交給學(xué)生自己的，盡管在分組實(shí)驗(yàn)中有一定的紀(jì)律條款進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，但是在實(shí)踐過程中，分組實(shí)驗(yàn)課比常規(guī)課堂教學(xué)難度更大，而教師本身對于分組實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律要求又比較寬松，而且在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多難以預(yù)知的情況，像實(shí)驗(yàn)成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課往往是在一個(gè)吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣自然很難達(dá)到分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。例如：如在“練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)目鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)物鏡，一會(huì)有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細(xì)胞”等深層次的問題。這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過場，無大的收獲。
三是分組實(shí)驗(yàn)開出率特別是探究性實(shí)驗(yàn)開出率不夠高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過于注重學(xué)生對科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
四是分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問題的存在都大大影響了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。
五是盲目實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_?！皩?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”是指學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)問題討論，幫助學(xué)生克服對實(shí)驗(yàn)的畏懼感等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作?！皩?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”既有知識(shí)上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對即將開始的實(shí)驗(yàn)有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在很多實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往沒有預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。
那么，如何在預(yù)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？
二、提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。針對以上問題，如何才能提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行加強(qiáng)。
（一）改變觀念
分組實(shí)驗(yàn)課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對于學(xué)生來講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機(jī)結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課程，多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的分析、研究、設(shè)計(jì)和反思，多進(jìn)行在同一備課組間的關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)的討論與交流，另外對于分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實(shí)驗(yàn)，讓他們更多的利用實(shí)驗(yàn)小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來完成實(shí)驗(yàn)。
（二）充分準(zhǔn)備
1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對定理原理的驗(yàn)證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運(yùn)用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求。
2.明確目的
實(shí)驗(yàn)的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實(shí)驗(yàn)小組長幫助有關(guān)同學(xué)進(jìn)行糾正。如在《伏安法測導(dǎo)體的電阻》的分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)下列一些問題，讓學(xué)生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實(shí)驗(yàn)需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實(shí)驗(yàn)精確度，減小實(shí)驗(yàn)誤差，該實(shí)驗(yàn)所采用的主要方法是什么。
通過對測定導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)操作的示范不再是教師一個(gè)人的表演：未學(xué)過的操作由教師自己示范，已學(xué)過的重要操作改由學(xué)生示范，并對示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來，學(xué)生們會(huì)在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會(huì)大大增加。
3.做好器材準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)必然要關(guān)系到實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的情況，不斷與實(shí)驗(yàn)員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實(shí)驗(yàn)用具來不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。下面列舉幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室值得準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具及其使用方法：1、收集幾十個(gè)帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會(huì)重新沸騰起來。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時(shí)要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶內(nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳?xì)怏w，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會(huì)聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。
4.優(yōu)化設(shè)計(jì)
在分組實(shí)驗(yàn)中，教師經(jīng)常需要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，又要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也就是要在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成分組實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地構(gòu)建一種理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級(jí)人數(shù)一人一個(gè)），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個(gè)），再加上實(shí)驗(yàn)室里的開關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等就可以進(jìn)行一系列的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。我是在本系列實(shí)驗(yàn)課前選出8位平時(shí)成績不太理想的同學(xué)作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導(dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個(gè)左右后都會(huì)成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個(gè)），并各留給他們一個(gè)作上課時(shí)示范焊接用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)我先集中介紹焊接的注意事項(xiàng)，然后由8位小組長帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時(shí)間充裕的小組還可以合作設(shè)計(jì)方案并通過實(shí)際操作判斷出一米長硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實(shí)物，練習(xí)根據(jù)實(shí)際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時(shí)間，可以讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實(shí)驗(yàn)的靈活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是在課堂的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中零星的學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中一定要規(guī)范，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以減少講解儀器使用的時(shí)間，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。
（四）合理安排課堂結(jié)構(gòu)
分組實(shí)驗(yàn)作為一堂課，教師需要做到有效管理，需要對課堂進(jìn)行緊湊安排，使學(xué)生處于適度緊張的實(shí)驗(yàn)氣氛當(dāng)中。將合理安排課堂結(jié)構(gòu)和讓學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。通過教材分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排偏少的特點(diǎn)和兩人一組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，需要教師將時(shí)間節(jié)點(diǎn)摳得更準(zhǔn)更細(xì)一些，盡量在一堂課完成兩輪實(shí)驗(yàn)。每一輪實(shí)驗(yàn)由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)操作：第一輪可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，另外的學(xué)生進(jìn)行觀察，第二輪需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師就不再進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，鼓勵(lì)第一輪操作的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)的重任，幫助第二輪的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而讓課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
1營造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)輕松、和諧、寬裕的教學(xué)環(huán)境，不僅能促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題；同時(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中科學(xué)知識(shí)以具有趣味性的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，其操作簡單、方便，現(xiàn)象也是生動(dòng)、具體的，極大的吸引了學(xué)生的注意力。根據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中科學(xué)教材中的酸、堿、鹽等內(nèi)容之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中具有較多形象化的實(shí)驗(yàn)演示，提升了學(xué)生的新鮮感、有趣感，激發(fā)較強(qiáng)的求知欲望。通常情況下，設(shè)計(jì)具有趣味性實(shí)驗(yàn)的方法有以下三個(gè)途徑：第一，對書本上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化或者是重組，或者是要求學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二，教師要根據(jù)教學(xué)需要，多增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；第三，聯(lián)系日常生活中的一些事例，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)“重力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)前先讓學(xué)生了解宇航員的一些事情：宇航員在睡覺的時(shí)候床板形同虛設(shè)，站著和躺著根本就沒有任何的差別、在洗澡的時(shí)候倒在身上的水不會(huì)流失等。當(dāng)同學(xué)們在聽到這些“奇怪”的現(xiàn)象之后，就會(huì)興趣盎然，同時(shí)也會(huì)打開自己的思維，進(jìn)行想象。此時(shí)，教師要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：宇航員為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那么，在地球上這些現(xiàn)象也有可能發(fā)生嗎？經(jīng)過學(xué)生一番激烈的討論之后恍然大悟。接著，教師需要乘熱打鐵，對學(xué)生的引導(dǎo)再次進(jìn)行引導(dǎo)：“若是我們的生活中都失去了重力，那么，我們的世界會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？”學(xué)生就帶著這些問題一步一步的走進(jìn)該堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，不僅拓展了學(xué)生的想象，且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
2教學(xué)中教師要注意掌握教學(xué)過程中的步伐
在有效地時(shí)間范圍內(nèi)，適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)步伐，這樣有助于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦，同時(shí)還能振奮學(xué)生的精神，促使在課堂上集中精神，并且還能有效的延長學(xué)習(xí)時(shí)間。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)要求，就是要求我們在輕負(fù)的前提下提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中過程中，高質(zhì)量的課堂要達(dá)到高密度、大容量，這就要求加快教師的教學(xué)步伐。課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間增多了，自然會(huì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)高密度、大容量，必然要求所教內(nèi)容要精湛，要突出該堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)以往的“灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)”，在有效的45min內(nèi)完成有效的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的加快教學(xué)步伐就是現(xiàn)實(shí)這種輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)的措施之一。例如，在教學(xué)“元素化合物”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要以物質(zhì)作為教學(xué)核心，接著聯(lián)系“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用法”以及“性質(zhì)-存在-制法”這兩中學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終逐漸提升初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。
3教學(xué)中實(shí)施問題式的教學(xué)模式
問題式的教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法而言的，它以“問題”為紐帶，使學(xué)生在問題的提出、思考和解決的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維和提高能力。
例如，在教學(xué)“浮力”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)過程中可以嘗試以下這幾種方法來開展問題式的教學(xué)：
3.1情境的創(chuàng)設(shè)
漫畫之一，國王將皇冠交給阿基米德，設(shè)法驗(yàn)證其真假。漫畫之二，阿基米德在洗澡的時(shí)候，水溢出，人變輕了。教師在出示這兩幅漫畫的時(shí)候，采用故事的形式進(jìn)行對其進(jìn)行敘述，再通過這些漫畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。
3.2為引發(fā)思維提出問題
教師在提出了問題之后，要求學(xué)生在問題情境中喚起注意力，例如，教師可以提出這些問題：“這堂課我們也來研究一下該現(xiàn)象，阿基米德進(jìn)入浴缸所涉及的物體有哪些？那么，我們所要研究的是什么呢？我們是要研究誰與誰之間的關(guān)系呢？”等等。通過對這些問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考、分析、回答，最終引出浮力的概念，從而在腦海中形成一定知識(shí)框架，促使學(xué)生在上課之前明確其所學(xué)的方向。
3.3自主、探究、合作，加強(qiáng)自我的糾錯(cuò)、完善
針對以上所提出的問題，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)的器材分發(fā)給每個(gè)小組，并讓小組親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究、討論的能力。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，生生之間互幫互忙、優(yōu)生帶動(dòng)差生、鍛煉學(xué)生的膽子、積極開發(fā)學(xué)生的思維等。此外，教師要主要對小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，指出不足之處，促使學(xué)生及時(shí)的改正、完善自己的知識(shí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出影響浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整結(jié)論。
4結(jié)語
總之，要想在初中科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)，就必須不斷研究教育科學(xué)理論,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
作者：王祖?zhèn)b 單位：浙江省臨海市東塍中學(xué)
【摘要】初中科學(xué)是一門自然學(xué)科?？茖W(xué)教育過程中，如果想激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就必須讓學(xué)生去觀察和感受豐富的科學(xué)現(xiàn)象。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以在教學(xué)過程中運(yùn)用生活化策略，將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。本文討論了初中科學(xué)教育的生活化策略，希望對初中科學(xué)教學(xué)有一定借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)
一、生活化的知識(shí)構(gòu)建
通過學(xué)習(xí)可以積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。如果認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學(xué)過的知識(shí)和日常積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實(shí)驗(yàn)等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識(shí)構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時(shí)，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會(huì)出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對自行車運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計(jì)都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對突發(fā)情況必須立刻剎車的時(shí)候我們會(huì)使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達(dá)到加大摩擦力以停住車的效果。面對學(xué)生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵(lì)表揚(yáng)，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時(shí)停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外潤滑油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。
二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)
如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會(huì)在享受面包的美味時(shí)將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識(shí)，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識(shí)放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識(shí)的風(fēng)采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對學(xué)生有益處的情境。教師要時(shí)常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認(rèn)真解析教材，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識(shí)，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會(huì)把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時(shí)很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學(xué)生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是。”然后我又嘗試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會(huì)把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會(huì)幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對學(xué)生的知識(shí)及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、生活化的實(shí)驗(yàn)器材選擇
在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會(huì)科學(xué)要意，增強(qiáng)對科學(xué)對生活的熱愛。與此同時(shí)，也方便我們在課后開展實(shí)驗(yàn)，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實(shí)驗(yàn)的物品來彌補(bǔ)設(shè)備短缺問題。例如，在進(jìn)行音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)取兩個(gè)不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個(gè)音叉音調(diào)和振動(dòng)快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動(dòng)的快慢。這時(shí)我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動(dòng)梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動(dòng)的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進(jìn)行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。
四、生活化的舉例論證
老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》這一章時(shí)，老師可以在一個(gè)杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會(huì)滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強(qiáng)差”這些抽象的概念詳細(xì)解說，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強(qiáng)這個(gè)觀點(diǎn)難以理解，這時(shí)如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時(shí)，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識(shí)也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個(gè)原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，能夠用于教學(xué)的例子會(huì)很多，這時(shí)老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者反社會(huì)等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時(shí)間里理解更精確的知識(shí)；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，所設(shè)計(jì)的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。
五、從教材理論到回歸生活實(shí)際通過回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果
因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實(shí)踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛科學(xué)，增強(qiáng)對科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識(shí)，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護(hù)》這一課中，老師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時(shí)采訪群眾對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)的意見，再對當(dāng)?shù)氐膶?shí)景進(jìn)行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報(bào)告。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個(gè)小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于思考科學(xué)問題。通過教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子，認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
六、結(jié)束語
在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實(shí)驗(yàn)的物品引入實(shí)驗(yàn)中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識(shí)。課堂上老師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對科學(xué)課程的興趣。不過，課本知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系也是一個(gè)漫長的過程；因此，在未來的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
作者:郭力嘉 單位:杭州千島湖建蘭中學(xué)
摘要：人類科學(xué)的快速發(fā)展與我們?nèi)找婕訌?qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力有著密切關(guān)聯(lián)，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)課堂當(dāng)中往往被稱之為實(shí)驗(yàn)。自從人類開始加強(qiáng)對科技領(lǐng)域的重視程度，科學(xué)和實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)名字就不斷地被聯(lián)系在一起。這種現(xiàn)象在初中科學(xué)教育課上也十分普遍，教師通過創(chuàng)造新穎的教學(xué)情境，增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架以及制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵字：初中科學(xué)教育、學(xué)生動(dòng)手能力、能力培養(yǎng)
1．對學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需遵循的教學(xué)原則
1.1日常原則
初中教師在科學(xué)教育課堂上對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，即形象特性，因?yàn)槌踔袑W(xué)生經(jīng)歷的人情世故較少，生活閱歷也不夠豐富，所以其思維往往較為開闊。針對這一特點(diǎn)，教師在選取教學(xué)素材時(shí)便需要從學(xué)生們平常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去挖掘，然而再由老師根據(jù)不同課程要求制定相應(yīng)的教學(xué)情節(jié)，這種教學(xué)原則被稱之為日常原則，通過在日常生活當(dāng)中尋求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的素材，以便更好的提高教學(xué)效率，從而增加學(xué)生的理解力。
1.2開放原則
何謂開放原則，顧名思義，教師和學(xué)生都要走出傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)體系，通過充分接觸社會(huì)，讓學(xué)生更好的了解大千世界，教師在教學(xué)過程中還要不斷激勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)的屏障，只有始終遵循開放原則，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣也有利于學(xué)生有效掌握“實(shí)踐出真知”的基本道理。在開放原則得到有效落實(shí)的同時(shí)，科學(xué)教育課還可以為學(xué)生提供更廣闊的思考空間，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生固定思維，始終推進(jìn)培養(yǎng)初中生開放性思維的進(jìn)程。
1.3實(shí)踐原則
初中科學(xué)教育課程的內(nèi)容主要都來源于社會(huì)生活，該課程開展的目的是想讓學(xué)生通過對生活的不斷體會(huì)與理解，去了解生活的真諦，從而更好的為自身生活提供保障。所以初中科學(xué)教育課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)必須遵守實(shí)踐原則，實(shí)踐原則是指要讓學(xué)生有效的解決未來實(shí)際問題，而不是僅僅紙上談兵。通過實(shí)踐原則的科學(xué)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來解決社會(huì)生活當(dāng)中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而增近學(xué)生與生活的關(guān)系，并且為日后的學(xué)習(xí)生活奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
2．初中科學(xué)教育課對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要措施
2.1創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)
創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中汲取到更豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身動(dòng)手能力也會(huì)得到顯著加強(qiáng)，所以創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為初中科學(xué)教育課對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要措施之一。在初中科學(xué)教育課上，教師創(chuàng)造教學(xué)情境的途徑有很多種，比如說：講述一個(gè)故事、播放一段視頻、演唱一首歌曲等等，無論哪種形式都能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)科學(xué)、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的過程中還可以借助一些教學(xué)工具，以便更好的烘托教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生與教師的情感達(dá)成共鳴。
2.2增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)
在教學(xué)期間增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的眼球，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在開展科學(xué)教育課程之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基本情況，比如說：學(xué)生的生活閱歷以及掌握的知識(shí)程度等等，通過歸納、分析，制定出具有針對性的提問環(huán)節(jié)，以便在教學(xué)期間，能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解到自身的不足之處，并在第一時(shí)間給予解決，自然而然，動(dòng)手能力也會(huì)得到提升。
2.3構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架
構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架可以有效增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)的科學(xué)教育課程主要具有三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：自主學(xué)習(xí)、小組討論合以及情感交流，在此基礎(chǔ)上，教師通過構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架指引學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自歸納內(nèi)容，并在自己頭腦里建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生思維再加工的能力，通過將新內(nèi)容整理到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，以便實(shí)現(xiàn)從大腦中對已有知識(shí)的快速提取，從而增加學(xué)生的理解力，也有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。
3．科學(xué)教育課相關(guān)教材的完善
3.1對教材進(jìn)行制定時(shí)要增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐次數(shù)
科學(xué)研究的主要途徑就是動(dòng)手實(shí)踐。所以在初中科學(xué)教育課上也是如此，相關(guān)教材必須要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐次數(shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能給予學(xué)分。然而原有的教材雖然也要求教師必須開展一定次數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，但是大多數(shù)都是由教師在課堂上通過演示的方式向?qū)W生傳遞信息，因此，原有的教材即使在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)起到了一定積極的作用，可是仍然具有很大的限制性。在對初中科學(xué)教育教材完善的過程中，教師應(yīng)該將中心放在理論和實(shí)踐教學(xué)整合方面。只有這樣，才能使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還可以有效運(yùn)用科學(xué)方法對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。
3.2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性
在不斷完善科學(xué)教育教材的過程中，教師要始終把“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力”放在第一位，并且對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育定義進(jìn)行更深層次的研究。隨著科學(xué)教育課程在初中重視程度的不斷提升，人們通過對不同類型孩子參加實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行對比，不難發(fā)現(xiàn)，同年齡段的西方初中生的思維敏捷程度往往高于東方學(xué)生，而在知識(shí)累積方面東方學(xué)生具有比較明顯的優(yōu)勢。這一些現(xiàn)象的產(chǎn)生，便有效的證明了目前大多數(shù)教材都只注重對學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，對學(xué)生動(dòng)手能力缺乏重視。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力的重視程度，只有這樣才能最大程度縮短?hào)|方孩子與西方孩子之間的差距。
4．結(jié)論：
總而言之，隨著初中教師對學(xué)生動(dòng)手能力的不斷重視，目前在該領(lǐng)域的科學(xué)教育課程質(zhì)量已經(jīng)有了明顯加強(qiáng)。但是目前仍然存在諸多問題，因?yàn)榭茖W(xué)教育課程具有靜態(tài)的特點(diǎn)，其教學(xué)核心一般都在理論依據(jù)、科學(xué)原則以及抽象概念等方面，所以對具有動(dòng)態(tài)特性的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及檢驗(yàn)途徑的重視程度還有待進(jìn)一步提高。本篇論文主要從初中科學(xué)教育課對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要措施、科學(xué)教育課相關(guān)教材的完善等方面展開詳細(xì)論述。
作者:金柏清 單位:樂清市樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)