時(shí)間：2022-04-30 09:05:36
導(dǎo)語：在心理健康自我分析論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從中職學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境
現(xiàn)在人們把健康定義為；軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。就青少年學(xué)生而言，心理健康應(yīng)為全面健康的主要內(nèi)涵。但是，長(zhǎng)期以來，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問題上，卻忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。很多教育工作者倡議，學(xué)生心理健康教育應(yīng)從學(xué)校抓起。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理障礙問題，我們應(yīng)該做的是要思考出現(xiàn)問題的根本原因，從而更加關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這些學(xué)生中有一些文化基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣不良，他們?nèi)狈ψ月?，不好教、不好管。且大多是?dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導(dǎo)和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后。如果他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理不健康問題就會(huì)形成，為以后的學(xué)習(xí)工作和生活埋下隱患。影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的因素有很多。一是學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大；二是人際關(guān)系不協(xié)調(diào)；三是自信心不足；四是逆反心理。
眾所周知，良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應(yīng)包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康?；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問題的多樣化，教師應(yīng)從學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭著手，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。
1 在學(xué)習(xí)方面，將心理教育課程化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。中考失敗往往會(huì)給中職學(xué)生帶來無形的壓力，讓他們產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己是“失敗者”，感覺在其他人面前低人一等。因此，改變這些學(xué)生的心態(tài)尤為重要。按照多元智能理論，沒有差學(xué)生，只有差異性。文化成績(jī)差，絕大多數(shù)不是智力問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。他們文化成績(jī)差，或許在其他方面很有天賦。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期處在教師的視線之外，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，因此缺少成功的感受，這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們搭建展示才華的舞臺(tái)，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，授人魚不如授人以漁，同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標(biāo)和努力的方向。
愛的基礎(chǔ)是尊重和信任，是以全面發(fā)展的眼光去分析和對(duì)待學(xué)生，對(duì)于中職學(xué)生更應(yīng)如此。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)就己經(jīng)被學(xué)校和教師所忽視，在家里又嚴(yán)重“營(yíng)養(yǎng)不良”，可以說他們的童年和少年并不快樂，教師沒有理由歧視他們，而要格外尊重他們。長(zhǎng)期得不到關(guān)注的人，真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)會(huì)讓他們感到彌足珍貴，只有用愛心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學(xué)中教師要做到引導(dǎo)、引導(dǎo)、再引導(dǎo)，耐心、耐心、再耐心。對(duì)他們不能求全責(zé)備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點(diǎn)，講得多一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
針對(duì)學(xué)生不良心理反應(yīng)等問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、歡快的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)；把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致，可指導(dǎo)學(xué)生制訂自我心理修養(yǎng)計(jì)劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對(duì)照檢查，以解決心理問題。 2 在環(huán)境方面，將心理教育環(huán)境化，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生良好的心理影響。
3 在教育方式方面，面對(duì)心理教育多樣化的局面，幫助學(xué)生了解自我。多角度進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，普及心理健康教育。無視學(xué)生差異性的教育和不尊重學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，適合的才是最好的。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，努力為中職學(xué)生尋找最近、最佳的發(fā)展空間。在施教過程中，教師要根椐教學(xué)的不同階段、不同內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)律等具體情況，做到有的放矢。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維、大膽反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，掌握知識(shí)技能，教師必須選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且能有效促進(jìn)師生和諧相處。
根據(jù)中職學(xué)生的發(fā)展需要，召開主題班會(huì)。組織學(xué)生參加小案例的互動(dòng)討論，撰寫心理小論文，通過學(xué)生自撰心理小論文的過程，進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高心理素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營(yíng)造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的班級(jí)、家庭及學(xué)校環(huán)境。開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。堅(jiān)持小型多樣、生動(dòng)活潑為主體的各種活動(dòng)。
4 在家庭教育方面，將心理教育家庭化，幫助學(xué)生創(chuàng)造自我。作為教師；應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取與家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。作為家長(zhǎng)，對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。
綜上所述，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，我認(rèn)為，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，即要做到教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私庵械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理；使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的心理問題經(jīng)過合理的教育和疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，這樣才能營(yíng)造中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：研究生；心理健康；問題；對(duì)策
一、研究生心理健康狀況及其表現(xiàn)
近年來，研究生教育由精英培養(yǎng)模式逐漸向大眾模式過渡，使得研究生面臨的各種壓力不斷增加，同時(shí)，心理健康方面的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是因經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的自卑心理。二是學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的心理焦慮和恐懼。三是因情感問題產(chǎn)生的心理孤獨(dú)。四是人際關(guān)系引發(fā)的抑郁。五是就業(yè)問題引發(fā)的憂郁心理。
研究生群體比較特殊，是一個(gè)高知群體，相對(duì)本?？粕裕麄兯枷?、年齡、心理差距較大。資料顯示，研究生整體心理健康狀況良好，但有心理問題的人數(shù)逐漸增加。曾有研究進(jìn)行了調(diào)查，抽取對(duì)象約200多名研究生，其中多數(shù)研究生有心理問題傾向，甚至一部分研究生存在明顯的心理問題。全國(guó)范圍來看，很多研究生出現(xiàn)跳樓自殺、宿舍自殺等情況。筆者對(duì)已有調(diào)查進(jìn)行梳理，認(rèn)為研究生心理健康狀況主要表現(xiàn)為：精神焦慮、情緒抑郁，導(dǎo)致人際交往困難、自我封閉等心理問題。若不及時(shí)疏導(dǎo)、解決，極有可能對(duì)研究生的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
二、研究生產(chǎn)生的各類心理問題及原因分析
1.經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的心理自卑。無收入是研究生產(chǎn)生心理問題的重要原因。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)。有的家庭雖然支付得起，但研究生已到了自食其力的年齡，再向家長(zhǎng)要錢實(shí)為難以開口。大多數(shù)學(xué)生為經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)心、不自信甚至封閉。
2.學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的恐懼心理。研究生階段學(xué)習(xí)壓力比本科階段更重，對(duì)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文要求更嚴(yán)。有高校規(guī)定研究生在讀期間，必須以學(xué)校名義發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文才能順利畢業(yè)。而論文版面費(fèi)對(duì)在職人員來說實(shí)屬不易，對(duì)大多數(shù)在校生來說難度更大。完成學(xué)業(yè)，為版面費(fèi)發(fā)愁，對(duì)沒有經(jīng)濟(jì)收入的他們來說，無疑壓力重重。
3.情感壓力導(dǎo)致的內(nèi)心孤獨(dú)。在讀研究生為學(xué)習(xí)苦戰(zhàn)，沒有良好的人際關(guān)系，大多已到結(jié)婚年齡，擇偶范圍狹小，經(jīng)濟(jì)卻不獨(dú)立、學(xué)業(yè)壓力大，在戀愛問題上進(jìn)展不順利。有些已婚研究生甚至和配偶長(zhǎng)期分居，產(chǎn)生心理孤獨(dú)。
4.人際交往障礙導(dǎo)致的精神抑郁。在校研究生一方面希望與人親近，但另一方面又害怕與人交往，缺乏自信。不少研究生猜忌心理嚴(yán)重、敏感多疑、內(nèi)心脆弱，長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的環(huán)境，但又個(gè)性清高，自我限定交往范圍，尚且缺乏溝通技巧和交往能力，從而產(chǎn)生人與人之間的交往危機(jī)，陷入不良的心理狀態(tài)。
5.就業(yè)壓力導(dǎo)致的情緒焦慮。一是研究生人數(shù)日漸增多，使就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)明顯加大。二是本科生也大幅擴(kuò)招，導(dǎo)致不容樂觀的就業(yè)形勢(shì)，給將要畢業(yè)的研究生找工作帶來壓力。其實(shí)，大多數(shù)人讀研是想改變就業(yè)現(xiàn)狀。經(jīng)過三年研究生學(xué)習(xí)，就業(yè)形勢(shì)卻仍不樂觀，導(dǎo)致他們產(chǎn)生極大的心理落差。
三、研究生心理健康教育的對(duì)策
1.改善基本生活條件。研究生的基本生活得不到滿足，很難把全部精力都投入到學(xué)習(xí)研究上。一方面，學(xué)校應(yīng)和社會(huì)結(jié)合起來多渠道地設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金等，使研究生順利畢業(yè)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)研究生勤工助學(xué)崗，幫助樹立自立意識(shí)和自信心，減輕研究生的心理壓力。
2.重視心理健康教育。近年來，但研究生群體中表現(xiàn)出來的心理問題日益突出。高校應(yīng)高度重視研究生心理健康教育，將其放到與本科生同等重要的位置上，納入教育教學(xué)的體系。
3.研究生自身需提高心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。不少研究生缺乏心理健康知識(shí)，不愿尋求幫助，甚至抵觸外界，有的甚至也對(duì)外隱藏自身心理問題。這些問題的存在，都值得研究生自身引起重視，需要研究生群體不斷調(diào)適自身心理，積極掌握健康的心理知識(shí)，建立合理的自預(yù)機(jī)制。
4.完善各項(xiàng)保障機(jī)制促進(jìn)心理健康教育。重視研究生心理健康教育，更要完善各項(xiàng)保障機(jī)制。一是開設(shè)心理健康教育、人際交往等系列課程，讓其了解心理健康基本知識(shí)，提高心理健康調(diào)適能力；二是組織開展心理健康問題交流、研討及心理咨詢活動(dòng)；三是建立訓(xùn)練有素、專兼結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)研究生的心理狀況及時(shí)把握、有效預(yù)防。
5.樹立正確的就業(yè)觀。不少研究生心理問題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。要改變現(xiàn)狀，就要重視研究生的職業(yè)生涯教育，幫助樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀，做到理智擇業(yè)、就業(yè)。
此外，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，如舉辦體育競(jìng)技比賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、社會(huì)調(diào)研及文娛等，也可以使研究生在參與過程中釋放心理壓力，減少心理問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫新奇.研究生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究――以蘭州大學(xué)為例[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2012.
【論文摘要】目的研究影響醫(yī)學(xué)生心理健康的相關(guān)因素，探索醫(yī)學(xué)生心理健康教育的新途徑。方法采用大學(xué)生人格問卷表對(duì)我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名新學(xué)生于入學(xué)1個(gè)月后進(jìn)行調(diào)查。以相關(guān)困素為自變量，UPI的等級(jí)為因變量，研究其相關(guān)性。結(jié)果一類問題的檢出率為8．2%，二類問題的檢出率為29．6%。結(jié)論醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況與童年時(shí)的教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自我滿意度相關(guān)。
當(dāng)今綜合素質(zhì)教育在各級(jí)各類教育部門都非常重視，而心理素質(zhì)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵指標(biāo)之一，大學(xué)生心理素質(zhì)又直接影響到學(xué)生的職業(yè)自信心，醫(yī)學(xué)生是未來衛(wèi)生技術(shù)人才隊(duì)伍的主體，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心對(duì)滿足人民衛(wèi)生服務(wù)需求，提高人民健康水平具有重要的意義，為此筆者對(duì)我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心與心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其職業(yè)自信心與心理健康狀況的差異，以及職業(yè)自信心與心理健康的相關(guān)性進(jìn)行了分析研究，探討如何采取積極有效的對(duì)策和措施提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
以我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名新生作為研究對(duì)象。其中2004級(jí)新生3281名、2005級(jí)新生3025名，男生2139名、女生4167名，年齡(18±1。87)歲。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具采用樊富珉等修訂的《大學(xué)生人格問卷》(UPI)，該表1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成。1993年清華大學(xué)樊富珉等對(duì)其進(jìn)行了修訂。為我國(guó)高校應(yīng)用最早也最為廣泛的心理普查量表之一，主要以大學(xué)新生為對(duì)象，入學(xué)時(shí)作為心理健康調(diào)查而使用。以了解學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體相關(guān)的癥狀。
1．2．2調(diào)查方法新生入校一個(gè)月后由心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生說明調(diào)查目的、問卷填寫方法及注意事項(xiàng)，以班級(jí)為單位組織填寫，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出問卷6350份，回收有效問卷6350份，回收率100%。剔除無效量表46份，有效量表6305份，有效率96．94%。1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用《wJz心理學(xué)測(cè)試軟件》錄入后，采用SPSSIO．0軟件進(jìn)行方差分析、t檢驗(yàn)及Pear—sno相關(guān)分析。
2結(jié)果與分析
2．1醫(yī)學(xué)新生心理健康狀況等級(jí)見表1
表1示，我校新學(xué)生一類心理問題的學(xué)生達(dá)516人，值得高度關(guān)注；二類及以上心理問題的發(fā)生率為37．8%，高于全國(guó)高校的常模。
2．2醫(yī)學(xué)新生常見的心理問題見表2
表2示，新學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在情緒、人際關(guān)系及因父母的期望值過高與現(xiàn)實(shí)狀況的沖突而出現(xiàn)的牢騷、郁悶等心理困惑，情緒對(duì)心身健康起較為關(guān)鍵的作用。
2．3影響學(xué)生心理健康的因素
我們?cè)O(shè)計(jì)了l4個(gè)與心理健康水平相關(guān)的問題，作為自變量，研究其相關(guān)性，分別作z、T檢驗(yàn)。結(jié)果見表3、4。
表3、4示，影響學(xué)生心理健康的因素較多，存在心理問題者05級(jí)新學(xué)生高于04級(jí)，女生高于男生，單親家庭學(xué)生的心理問題多于核心家庭。就專業(yè)而言，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康水平較臨床醫(yī)療、中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生低。被試者對(duì)所在學(xué)校、自我形象、自我才能和專業(yè)選擇的滿意度與其心理健康水平比較有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2．4影響心理健康因素的逐步回歸分析見表5
3討論
3．1年級(jí)、性別、專業(yè)等因素對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響學(xué)生的心理健康水平直接影響到學(xué)生心理素質(zhì)的高低，本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生心理健康水平有逐年下降的趨勢(shì)，可能與高校招生制度、大學(xué)生就業(yè)壓力大有關(guān)，特別是醫(yī)類?？茖W(xué)校的學(xué)生就業(yè)難尤為突出。在性別的比較中，女生的U理問題多于男生，與社會(huì)上女性比男性就業(yè)難相吻合，特別是高薪水、高職務(wù)的崗位就業(yè)的女性明顯少于男性。不同專業(yè)學(xué)生比較的結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康水平低于臨床醫(yī)療、中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，可能與護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量女生比男生多有關(guān)(我校04級(jí)05級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)男：女約為1：28)。目前我國(guó)護(hù)理行業(yè)人才雖然不足，但多數(shù)用人單位采用聘用制，甚至將護(hù)士作為短期廉價(jià)勞動(dòng)力引入，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的就業(yè)工作壓力。工作壓力是指在某種職業(yè)條件下，客觀需求與主觀反應(yīng)之問失衡而出現(xiàn)的(可感受到的)心理變化和心理壓力，以及由于不能滿足需求而引起的相應(yīng)的(可察覺到的)功能性紊亂。從而導(dǎo)致職業(yè)自信心不足。
【論文摘要】長(zhǎng)期以來幼兒教師心理健康一直被社會(huì)所忽視。隨著和諧社會(huì)的建設(shè)，幼兒教師的自我和諧狀況也應(yīng)得到社會(huì)的關(guān)注。本研究通過隨機(jī)對(duì)河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。
一、前言
自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺與意義，個(gè)體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，個(gè)體就會(huì)感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個(gè)體會(huì)采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能?？梢?，羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧會(huì)直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。
幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因?yàn)橛變航處熢谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對(duì)策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。
二、研究現(xiàn)狀
本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。
幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識(shí)，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對(duì)幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對(duì)象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對(duì)成熟但同時(shí)開始有一定的自我意識(shí)，獨(dú)立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。
本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對(duì)他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對(duì)于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。
三、對(duì)策與建議
通過本調(diào)查以及對(duì)幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會(huì)的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會(huì)的努力，對(duì)此特提出如下對(duì)策與建議：
1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行反省，對(duì)自己的言行進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我批判，認(rèn)清自己個(gè)性中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對(duì)挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識(shí)，調(diào)整心理期望水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評(píng)比次數(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動(dòng)，不斷豐富教師的生活情趣等。
3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會(huì)人民了解幼兒教育，并促使他們關(guān)注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對(duì)有心理障礙的教師要更加關(guān)注并積極的引導(dǎo)。有條件的幼兒園要與心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃知榮， 李朝霞， 李哲. 大學(xué)生自我和諧的調(diào)查與分析[J]. 社會(huì)科學(xué)論壇， 2007，(9): 95-98.
[2] 劉笑梅. 幼兒教師心理壓力狀況調(diào)查及對(duì)策[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2005，(4): 23-26.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生,思想政治教育
大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來，是民族的希望，是國(guó)家的棟梁。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，建立健全他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)于全面實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。下面就如何加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)。
1．身教重于言傳。
杜甫曾有詩云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。如何將大學(xué)生的思想政治工作做到于“無聲”中“潤(rùn)物”呢？俗語說“身教勝于言傳”，“身教”是無聲的教育，用的是“行動(dòng)語言”，而“行動(dòng)語言”更能達(dá)到“潤(rùn)物”的效果。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是高校每一位教職工的責(zé)任，而不僅僅是輔導(dǎo)員或班主任的職責(zé)，他們的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種教育。 “桃李無言，下自成蹊”，學(xué)生耳濡目染，自然能從中受益。
2．新時(shí)代教師角色要重新定位。
隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)教育質(zhì)量和教育資源有了更高的要求，在此形勢(shì)下對(duì)教師提出了更高的要求，因此，作為大學(xué)生思想政治教育執(zhí)行者的教師應(yīng)該而且必須及時(shí)進(jìn)行教師角色的重新定位：教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。論文參考。廣大教育工作者要盡快適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，提高教育質(zhì)量，樹立以學(xué)生為本的觀念，改變教育者的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平實(shí)質(zhì)性的提升。作為思想教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)思想教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高思想教育的實(shí)效。
3．做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作。
隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面。特別是一些非重點(diǎn)高校的畢業(yè)生能找到一份理想工作則更為不易。這就促使一部分大學(xué)畢業(yè)生通過考取重點(diǎn)院校的研究生來謀求出路，但考研的畢業(yè)生也逐年增多，同樣也出現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面。這就使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的升學(xué)與就業(yè)的壓力。為此，學(xué)校要做好學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的指導(dǎo)工作，提高成功指數(shù)，減輕學(xué)生心理壓力，并對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)后趨向進(jìn)行追蹤，為后繼畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)提供幫助。
4．關(guān)注“后進(jìn)生”。
后進(jìn)生，即人們常說的“差生”。如果對(duì)這類學(xué)生教育不當(dāng)，他們不僅會(huì)影響其他同學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致他們的整個(gè)人生失敗，給國(guó)家給社會(huì)帶來危害。為了做好“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，我們必須用“心”去做。
（1）重視個(gè)性研究，以愛心喚醒后進(jìn)生的自信心。我們一定要以持久的愛心去關(guān)懷他們，讓他們感受到輔導(dǎo)員在時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心他們，他們不是被遺忘的角落。
（2）重視集體期望，以誠(chéng)心喚起后進(jìn)生的自強(qiáng)心。教育工作者必須誠(chéng)心關(guān)懷每位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生，使他們懂得集體是他們各種正當(dāng)需要得到滿足的場(chǎng)所，是進(jìn)步的力量源泉，使后進(jìn)生的內(nèi)心與班集體的脈搏溝通，喚起他們?cè)械淖詮?qiáng)心，以心“喚”心。
（3）重視自主教育，以耐心激發(fā)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生的教育不是一勞永逸的，相反，是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)教育的過程。教育者要容忍后進(jìn)生一次次的“舊病復(fù)發(fā)”，并且充滿熱情，悉心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自我。但對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教育者都要予以表揚(yáng)鼓勵(lì)并使他們看到自己的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。
5．關(guān)注大學(xué)生心理健康，加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
心理健康與一個(gè)人的成長(zhǎng)、成就、成才、貢獻(xiàn)關(guān)系重大，是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生因?yàn)槌惺艿絹碜詫W(xué)習(xí)、就業(yè)、家庭條件以及情感等諸方面的壓力導(dǎo)致產(chǎn)生各種心理問題。如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是新時(shí)期廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)重大課題，是高等學(xué)校思想政治工作的重要組成部分。這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。 那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢？其具體的途徑和方法如下：
（1）把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。
在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。論文參考。教師在學(xué)科教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育的選修課中，教師要較系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法，使學(xué)生以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。論文參考。
（2）加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。
任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
總之，高校大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、用心澆鑄的偉大工程，需要我們每一位教育工作者努力探索與新形勢(shì)相適應(yīng)的新思路，開創(chuàng)新形勢(shì)下高校思想政治工作的新局面。認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代科技新成果，更新觀念，更新知識(shí)，更新手段，針對(duì)大學(xué)生的思想觀念變化，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，滿足大學(xué)生的需求，增加工作實(shí)效。更要發(fā)揚(yáng)解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的精神，將高校學(xué)生思想政治工作推向一個(gè)新階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓玉璞. 新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的難點(diǎn)與對(duì)策.安陽：安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）
[2] 趙劍輝.新時(shí)期如何做好大學(xué)生思想政治教育工作.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（02）
關(guān)鍵詞青少年，心理健康素質(zhì)，概念，結(jié)構(gòu)。
分類號(hào)B848.9
青少年心理健康素質(zhì)既是我國(guó)方興未艾的青少年心理健康教育的目標(biāo)追求又是中國(guó)特色健康心理學(xué)新的重要的研究領(lǐng)域，有許多理論問題亟待探討。其中界定“心理健康素質(zhì)及其相關(guān)概念”，探討“心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”是該領(lǐng)域研究的理論前提，本文擬對(duì)此問題發(fā)表一管之見。
1青少年心理健康素質(zhì)概念與其相關(guān)概念的關(guān)系
研究青少年心理健康素質(zhì)，必然涉及到與心理健康素質(zhì)相關(guān)的如下概念：素質(zhì)、人格、心理素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。對(duì)這些概念之間關(guān)系的辯析，可以進(jìn)一步明確心理健康素質(zhì)的涵義。
1.1心理健康素質(zhì)與心理素質(zhì)
概括地講人的素質(zhì)包含生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質(zhì)一經(jīng)形成便是一種存在“物”（結(jié)構(gòu)），其功能是中性的（不作正負(fù)或積極與不積極之分），但教育是針對(duì)具體的人而不是抽象化的整體的人開展的。就個(gè)體來說，心理素質(zhì)存在正性的（積極的或健康的）和負(fù)性的（消極的或不健康的）兩種功能區(qū)分。心理素質(zhì)是多維度、多層次的，心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個(gè)人的心理健康水平的那些方面。我們常說的培養(yǎng)或提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要指的培養(yǎng)其心理健康素質(zhì)。
1.2心理健康素質(zhì)與素質(zhì)
關(guān)于素質(zhì)概念，從先天―后天的角度理解，生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從各自學(xué)科的性質(zhì)作出了解釋。生理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天遺傳特征，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天和后天的交互作用，教育學(xué)則強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展性和可塑性[1]。為了進(jìn)一步明確素質(zhì)的含義，我們嘗試從結(jié)構(gòu)―功能的角度解釋素質(zhì)的內(nèi)涵。所謂結(jié)構(gòu)―功能角度，就是解釋事物的內(nèi)涵時(shí)，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環(huán)境的關(guān)系去理解。
關(guān)于素質(zhì)概念，傳統(tǒng)認(rèn)為是指由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱[2]。近年來隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的頻繁使用，自然引發(fā)了對(duì)素質(zhì)概念的重新分析和界定。如果從素質(zhì)教育角度分析，素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅是學(xué)生通過接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學(xué)生自覺挖掘自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，主動(dòng)通過與社會(huì)環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。因此，素質(zhì)至少有兩層含義：一是個(gè)體內(nèi)部的身心特質(zhì)，即所謂的內(nèi)在的心理內(nèi)容，二是個(gè)體的適應(yīng)能力，即所謂擬合環(huán)境的功能價(jià)值。教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的完整理解應(yīng)該是內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一[3]。
從根本上講，人可以解剖成生物人和社會(huì)人兩個(gè)層面。作為生物人，其生物和生理的結(jié)構(gòu)和功能可以清楚區(qū)分開來；作為社會(huì)人，其行為和心理的結(jié)構(gòu)與功能卻很難嚴(yán)格區(qū)分。其實(shí)，在某種意義上，行為和心理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與生物和生理機(jī)構(gòu)的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學(xué)和教育學(xué)使用素質(zhì)一詞，則主要是用來描述社會(huì)人的心理和行為的內(nèi)容和特征。因此，此時(shí)使用素質(zhì)一詞解釋和評(píng)價(jià)人，一方面是描述人的行為和心理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，另一方面是解釋行為和心理的功能價(jià)值。比如，我們說一個(gè)人文化素質(zhì)很高，不僅指他擁有豐富的文化知識(shí)，而且指他能夠把自己的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活及工作實(shí)踐中去?？梢?，科學(xué)地理解素質(zhì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能價(jià)值的整合。再來看素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系：素質(zhì)與心理健康素質(zhì)是整體與部分的關(guān)系，心理健康素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分。前面對(duì)素質(zhì)概念的結(jié)構(gòu)―功能分析同樣也適用于心理健康素質(zhì)概念。也就是說，心理健康素質(zhì)是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價(jià)值的統(tǒng)一。
所謂心理健康素質(zhì)的內(nèi)容要素，就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。根據(jù)其對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)和行為實(shí)踐的作用的不同，主要可以分為健康認(rèn)知和健康個(gè)性兩個(gè)內(nèi)容。所謂心理健康素質(zhì)的功能價(jià)值，就是以一定的心理品質(zhì)要素（健康認(rèn)知要素和健康個(gè)性要素）為基礎(chǔ)，通過與社會(huì)環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過程中。如果一個(gè)人能夠作到正確地評(píng)價(jià)和接納自己，能進(jìn)行有效的自我調(diào)控，同周圍的人關(guān)系和諧，能夠正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境并良好適應(yīng)，那么就表明他具有良好的心理健康素質(zhì)；反之，則表明其心理健康素質(zhì)較差[2]。
1.3心理健康素質(zhì)與人格
關(guān)于心理健康素質(zhì)和人格的關(guān)系，根據(jù)我們和其他同行的相關(guān)研究，我們認(rèn)為，健全的人格是良好的心理健康素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達(dá)到的最終目標(biāo)[4]。在人格維度下，還可以分出認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)和平衡方式、意志品質(zhì)、人格動(dòng)力特點(diǎn)、性格傾向和自我意識(shí)等次級(jí)維度。具體地體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向[5]；而心理健康素質(zhì)則是個(gè)體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求決定人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理健康素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容與外在的心理和行為的功能價(jià)值兩個(gè)方面。心理健康素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為的內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)層面的；而心理健康素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理健康素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個(gè)別差異，而心理健康素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說心理健康素質(zhì)是以人格為核心內(nèi)容且兼容其他心理品質(zhì)而構(gòu)成。
1.4心理健康素質(zhì)與心理健康
心理健康素質(zhì)和心理健康是兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念，也是個(gè)體心理現(xiàn)象兩個(gè)重要的側(cè)面。從根本意義上說，心理健康素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態(tài)，在此狀態(tài)下，一個(gè)人充滿生命的活力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。從心理健康素質(zhì)的功能來看，心理健康素質(zhì)的高低與心理健康水平有直接關(guān)系。心理健康素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問題；相反，心理健康素質(zhì)低的人容易產(chǎn)生心理問題。也就是說心理健康是心理健康素質(zhì)的社會(huì)和心理功能。從心理測(cè)量和評(píng)定的角度看，心理健康素質(zhì)的測(cè)量常常包含許多心理健康的指標(biāo)，比如情緒方面的測(cè)量和人際關(guān)系方面的測(cè)量；而心理健康的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也包含許多心理健康素質(zhì)的成分，比如健全的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質(zhì)不僅要考察心理健康素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質(zhì)的體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)交互作用而達(dá)到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數(shù)研究者都把心理健康看作心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要因子。
1.5心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)
社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境[7]。社會(huì)適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，既個(gè)體無法調(diào)控或改變環(huán)境，也無法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是順應(yīng)狀態(tài)，即個(gè)體無法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠順應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個(gè)體憑借自己的能力優(yōu)勢(shì)和人格潛能，可以比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)[8]。在這里，心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有良好心理健康素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢(shì)，能夠在社會(huì)生活中達(dá)到社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，即順應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理健康素質(zhì)欠佳的人，則可能無力順應(yīng)或調(diào)控社會(huì)環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)?？梢姡谀撤N程度上社會(huì)適應(yīng)也是心理健康素質(zhì)的心理和社會(huì)功能。
綜合上面的理論分析，我們從結(jié)構(gòu)―功能的角度，將心理健康素質(zhì)初步定義為：心理健康素質(zhì)就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。
2青少年心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想
在探討了心理健康素質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，下面將進(jìn)一步探討心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題。關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們?cè)噲D從心理健康的幾種不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)人需要具備什么心理品質(zhì)；通過對(duì)青少年心理障礙內(nèi)在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質(zhì)。爾后對(duì)這些需要的和欠缺的心理品質(zhì)進(jìn)行歸納，來確定心理健康素質(zhì)包括的因素和維度。事實(shí)上，一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過程當(dāng)中。
2.1青少年心理健康素質(zhì)認(rèn)知合理性維度的理論分析
關(guān)于認(rèn)知合理性素質(zhì)特性，或者說情緒智力，大多數(shù)心理學(xué)家都承認(rèn)。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進(jìn)行探討。美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為是聰慧性。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，首先，人們的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的信息反映，集中表現(xiàn)在對(duì)問題的知覺和分析；其次，認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)信息的加工以創(chuàng)造出新的信息，集中表現(xiàn)在提出解決問題的辦法；最后認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為信息加工的行為延伸，集中表現(xiàn)為解決問題方案的具體實(shí)施。另外，元認(rèn)知活動(dòng)始終是與上述三種認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的反映、創(chuàng)造和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)起著評(píng)估和監(jiān)控作用，可以說是認(rèn)知活動(dòng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)[9]。那么上述認(rèn)知活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)中的四種認(rèn)知特性，即反映性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和元認(rèn)知特性[2]。
2.2青少年心理健康素質(zhì)個(gè)性完整性維度的理論分析
從心理學(xué)角度看，個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向性特征和自我意識(shí)特征[10]。個(gè)性心理特征是個(gè)體的多種心理特征的一種獨(dú)特的組合，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行心理活動(dòng)的動(dòng)力成分中所表現(xiàn)的個(gè)體差異。個(gè)性傾向性特征包括需要、動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、健康信念、價(jià)值觀和世界觀等，卡特爾也認(rèn)為心理動(dòng)力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的重要成分，并穩(wěn)定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識(shí)特征即自我特征，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過程所表現(xiàn)出來的心理特征。20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于自我的大量研究都顯示，自我特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中活躍也是核心的成分，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過程所表現(xiàn)出來的心理特征，也是個(gè)體在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征。結(jié)合自我特征的含義和青少年的實(shí)際情況，自我特征包括自我統(tǒng)合、自尊和責(zé)任感等。因此，個(gè)性完整性維度由個(gè)性動(dòng)力特征因素、個(gè)性傾向性特征因素和自我特征因素組成。
2.3青少年心理健康素質(zhì)的意志健全性維度的理論分析
意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志特征就是個(gè)人在意志行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標(biāo)，如目的性、獨(dú)立有主見等；第二，對(duì)行為的自覺控制水平，如主動(dòng)性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現(xiàn)，如沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢等；第四，在經(jīng)常的和長(zhǎng)期的工作中表現(xiàn)出來的行為特征，如有恒心，堅(jiān)持性等。我們結(jié)合已有的心理素質(zhì)中有關(guān)意志因素的界定和青少年的實(shí)際情況，把青少年心理健康素質(zhì)的意志方面分析為以下幾個(gè)方面：①獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)和生活中能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念獨(dú)立地采取決定、執(zhí)行決定，不易受暗示，有自己的主見，包括自主意識(shí)和獨(dú)立行為等。②堅(jiān)持性，學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而自覺組織行為，以充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力，不斷地克服內(nèi)外困難，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括行為的持久性、對(duì)待困難的態(tài)度和反應(yīng)等。③自制性，對(duì)自己行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括執(zhí)行該做的行為和抑制不該有的行為兩個(gè)方面。
2.4青少年心理健康素質(zhì)的情緒協(xié)調(diào)性維度的理論分析
情緒特征就是個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)，在情緒效價(jià)和情緒調(diào)控方面的個(gè)體差異，因此可以分解為情緒效價(jià)和情緒調(diào)控兩個(gè)方面。所謂情緒效價(jià)就是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，是經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒還是經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現(xiàn)在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個(gè)不同的維度，并非積極情緒的另一個(gè)極端就是消極情緒。所以，情緒效價(jià)可以分別從積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。情緒調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情緒的控制程度和調(diào)節(jié)的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個(gè)成分構(gòu)成：①情緒效價(jià)，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調(diào)控，包括情緒控制和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。情緒控制又可以分為控制過多和控制不足；情緒調(diào)節(jié)性指情緒控制的自我彈性。
2.5青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)良好性維度的理論分析
適應(yīng)性就是個(gè)體在基本的能力素質(zhì)（認(rèn)知維度）和人格潛質(zhì)（個(gè)性維度）的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中，通過與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，對(duì)內(nèi)在心理過程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來的習(xí)慣傾向。在這里個(gè)體內(nèi)在的能力素質(zhì)和人格素質(zhì)是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的內(nèi)在條件因素，外在特定性質(zhì)的社會(huì)生活環(huán)境是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的外在條件因素，而個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認(rèn)為的，適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，是個(gè)體生存和發(fā)展所必要的心理素質(zhì)之一。
根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向的形成，在個(gè)體與社會(huì)生活環(huán)境交互作用過程中，具有這樣兩個(gè)方面：一是對(duì)外在社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御等適應(yīng)過程，二是對(duì)內(nèi)在心理過程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過程[13]。當(dāng)然，在很多情形下，這兩個(gè)過程是同時(shí)出現(xiàn)的。但是，在個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)過程中，根據(jù)個(gè)體心理和行為在個(gè)體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個(gè)體的適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向解剖成自我定向適應(yīng)性和社會(huì)定向適應(yīng)性兩個(gè)方面來進(jìn)行考察。譬如，享受孤獨(dú)就是自我定向適應(yīng)性，積極參與社交團(tuán)體就是社會(huì)定向適應(yīng)性。
青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的心理品質(zhì)系統(tǒng)，上述理論構(gòu)想是否科學(xué)，還有待進(jìn)一步在質(zhì)性研究和量性研究中修正、豐富和完善。
參考文獻(xiàn)
1 張大均, 馮正直, 郭成, 陳旭. 關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問題. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）, 2000. 26（3）: 56~62
2 林傳鼎. 心理學(xué)詞典. 南昌: 江西科技出版社, 1986
3 王滔. 大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)研究. 西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文（導(dǎo)師: 張大均）. 2002. 11~12
4 張大均. 加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì). 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）, 2002, 4（1）: 17~23
5 黃希庭. 人格心理學(xué). 臺(tái)北: 東華書局, 1998
6 王衛(wèi). 大學(xué)生心理健康機(jī)制論. 青年研究, 1994, 6: 45
7 黃希庭. 大學(xué)生心理健康與咨詢. 北京: 高等教育出版社, 2000
8 陳建文. 青少年社會(huì)適應(yīng)的理論與實(shí)證研究: 結(jié)構(gòu)、機(jī)制與功能. 西南師范大學(xué)心理學(xué)博士論文. 2001. 16～18
9 馮正直, 張大均. 中學(xué)生心理素質(zhì)特點(diǎn)的初步研究. 心理科學(xué), 2004, 27（4）: 890～895
10 伯文 L A. 人格科學(xué). 周容譯, 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2001
11 Cattell R B. The Scientific Analysis of Personality. Baltimore: Penguin, 1965
論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，喜歡的交流對(duì)象是朋友，最不喜歡的交流對(duì)象是輔導(dǎo)員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑。
本文是海南省高等學(xué)?？蒲匈Y助項(xiàng)目高職院校學(xué)生心理健康狀況及教育路徑的調(diào)查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。
輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的骨干力量，是高職院校學(xué)生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導(dǎo)者，是高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。高職學(xué)生處于不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時(shí)，一部分人難以適應(yīng)，迷茫、困惑、無所適從，心理負(fù)荷普遍加劇。面對(duì)這些情況，能夠在第一時(shí)間給予他們幫助和引導(dǎo)的人應(yīng)該是輔導(dǎo)員。作為高職院校輔導(dǎo)員，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理并實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
1 輔導(dǎo)員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查
筆者在高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機(jī)抽取某高職院校260名學(xué)生進(jìn)行壓力自評(píng)、對(duì)心理健康意義的認(rèn)識(shí)、自我重視程度、學(xué)校關(guān)注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對(duì)象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
第一，96.1%的高職學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)心理健康在個(gè)體發(fā)展中的作用。
第二，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的，依次為：學(xué)習(xí)困難（40.4%），人際關(guān)系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）。
第三，學(xué)生最喜歡的心理健康教育途徑是個(gè)別輔導(dǎo)，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。
第四，學(xué)生自我排解壓力的最主要方式是轉(zhuǎn)移注意力或順其自然，讓時(shí)間自然調(diào)整。但也有相當(dāng)一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動(dòng)性上，69%學(xué)生能主動(dòng)接受教育，但也有31%學(xué)生被動(dòng)等待別人的幫助。
第五，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學(xué)生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學(xué)、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對(duì)象是班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關(guān)注的問題。
2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中作用缺失原因分析
輔導(dǎo)員本來應(yīng)該是為學(xué)生排憂解難的，然而學(xué)生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，輔導(dǎo)員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：
第一，輔導(dǎo)員的教師和管理者形象讓學(xué)生畏懼，學(xué)生怕輔導(dǎo)員知道自己的問題后對(duì)自己不利；
第二，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)上還存在一定程度的誤區(qū)，對(duì)自己的工作職責(zé)不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。
第三，輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至專科生。在實(shí)際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性的說教和批評(píng)讓學(xué)生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。
第四，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，使得對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性大為減弱。
3 發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑
3.1 充分認(rèn)識(shí)心理健康重要性，完善輔導(dǎo)員管理制度
(1)提高認(rèn)識(shí)，明確輔導(dǎo)員的心理健康教育職責(zé):心理健康的高職學(xué)生對(duì)自我、客觀世界的認(rèn)識(shí)和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康教育是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一，因?yàn)樗麄冇泻芎玫臈l件保證心理健康教育很好的實(shí)施。第一，高職院校輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長(zhǎng)時(shí)間和高職學(xué)生打交道，工作范圍涉及高職學(xué)生的方方面面，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行研究，及時(shí)疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時(shí)又是高校管理干部，既是師長(zhǎng)又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學(xué)生進(jìn)行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與高職學(xué)生年齡相仿，其知識(shí)背景、生活閱歷等也和高職學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進(jìn)高職學(xué)生的心靈，這為輔導(dǎo)員參與高職學(xué)生心理健康教育并進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。
(2)完善選聘機(jī)制，挑選優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員:心理健康教育作為輔導(dǎo)員的重要職能之一，對(duì)其勝任特征在知識(shí)、技能和個(gè)人基本素質(zhì)方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個(gè)初始環(huán)節(jié)上，高職院校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等鑒別性勝任特征，因?yàn)橹R(shí)技能可以通過培訓(xùn)而提高。
(3)強(qiáng)化績(jī)效管理，增強(qiáng)責(zé)任心:在考核輔導(dǎo)員工作績(jī)效時(shí)加大心理健康教育工作權(quán)重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的主要責(zé)任者，履行心理健康教育和心理輔導(dǎo)的職能是其重要的工作任務(wù)之一。較好地履行心理輔導(dǎo)職能應(yīng)該是對(duì)其評(píng)估的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，包括心理輔導(dǎo)工作案例的數(shù)量和質(zhì)量、時(shí)間和智力投入、代價(jià)和效益等方面細(xì)化考核。
3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技能:學(xué)生存在心理困惑不愿向輔導(dǎo)員傾訴，一個(gè)很重要的原因在于輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，他們常常把學(xué)生的心理問題和德育問題混為一談，本應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的案例卻采用空洞的說教或批評(píng)加以處理。
(1)培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員對(duì)心理輔導(dǎo)的理論與方法的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想教育理論與方法等課程的培訓(xùn)需求，加大心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)非常必要。
(2)培訓(xùn)方式。根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，與績(jī)效行為密切關(guān)聯(lián)的勝任特征主要體現(xiàn)在“知道怎樣做”的內(nèi)隱知識(shí)上，而非“是什么”的外顯知識(shí)上。而“內(nèi)隱知識(shí)”的獲取，是一種“自然學(xué)習(xí)”的過程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生于日常的工作過程中，學(xué)習(xí)的效果取決于個(gè)體如何從經(jīng)驗(yàn)中漸漸形成個(gè)人風(fēng)格。輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)一方面要讓他們有機(jī)會(huì)參與集體的心理咨詢培訓(xùn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于輔導(dǎo)員“內(nèi)隱知識(shí)”獲取的學(xué)習(xí)過程，讓輔導(dǎo)員主動(dòng)在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行逐步提升。
3.3 輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生心理健康教育
(1)準(zhǔn)確把握高職生成長(zhǎng)需求:調(diào)查中顯示，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學(xué)習(xí)困難，有40.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)對(duì)他們的心理困擾最大，這與職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差有很大的關(guān)系。其次是人際關(guān)系（23.8%）。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的輔導(dǎo)是當(dāng)前迫切需要輔導(dǎo)的內(nèi)容。同時(shí)家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）也是困擾學(xué)生的原因。輔導(dǎo)員必須根據(jù)影響學(xué)生發(fā)展的因素和成長(zhǎng)需要及時(shí)開展教育。
(2)建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的交流對(duì)象是朋友，要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，輔導(dǎo)員必須做學(xué)生的朋友。第一，新生接待。一年級(jí)輔導(dǎo)員要做好新生的接待工作，使學(xué)生得到心理關(guān)懷，產(chǎn)生良好的第一印象。第二，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。第三，做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，增進(jìn)師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態(tài)平和，言傳身教，營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。
(3)開展集體活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)感情，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不夠，組織學(xué)生開展拔河比賽或同舟共濟(jì)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動(dòng)等，給他們提供接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)溝通交流平臺(tái)，營(yíng)造和諧人際關(guān)系；針對(duì)學(xué)生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競(jìng)賽活動(dòng)。通過開展集體活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功與失敗，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高人際交往和溝通能力，培養(yǎng)健全人格。
(4)因人而易，對(duì)癥下藥。不同個(gè)體，不同年齡階段、不同性別的學(xué)生會(huì)有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個(gè)別性。我院學(xué)生×× ，她所在的宿舍曾多次發(fā)生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現(xiàn)好，大家都不懷疑她，后終被發(fā)現(xiàn)。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產(chǎn)生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯(cuò)誤。如果我們簡(jiǎn)單的把這種心理問題當(dāng)作品德問題來解決，那會(huì)害了這個(gè)學(xué)生。
(5)幫助學(xué)生樹立信心，主動(dòng)排解壓力。每一個(gè)高職學(xué)生都渴望成功，都有自己的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在組建班、團(tuán)委的時(shí)候，應(yīng)面向?qū)W生全體，給他們素質(zhì)展示的平臺(tái)。可以采用班委干部輪流當(dāng)，干部角色輪換做，學(xué)生會(huì)因角色的改變和心理上的滿足，增強(qiáng)自信心，激發(fā)潛能。同時(shí)，輔導(dǎo)員注意培養(yǎng)和鍛煉他們承受挫折的能力，教會(huì)他們主動(dòng)選擇適宜的場(chǎng)合和合理方式釋放消極情緒。
(6)輔導(dǎo)員要善于調(diào)整心態(tài)，做高職學(xué)生心理健康的示范者。由于輔導(dǎo)員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經(jīng)常接觸負(fù)面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會(huì)出現(xiàn)情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時(shí)會(huì)把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生帶來心理壓力。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，適時(shí)釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態(tài)去感染和影響學(xué)生，做學(xué)生心理健康的示范者。
高職學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作。面對(duì)新形勢(shì)下高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，學(xué)校要改變認(rèn)識(shí)，完善制度，加強(qiáng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策，創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學(xué)生樹立健康心理意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曾淑英， 張欽哲.高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，第2卷第2期
摘要：心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題，在高校全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)行中，如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，本文以遼寧警官高等?？茖W(xué)校為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法等，就當(dāng)前體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)解進(jìn)行分析，提出了完善體育教學(xué)的一些合理化建議，希望為高校體育教學(xué)的改革提供一些參考。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；大學(xué)生；心理調(diào)解；改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，心理上的問題也越來越明顯，近年來由于大學(xué)生心理問題引發(fā)的案件越來越多。更有資料表明，在我國(guó)80年代中期，23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到 25%，近年來已達(dá)到30%。大學(xué)生心理健康問題已成為高校教育的重要內(nèi)容，如何開展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康調(diào)解，是關(guān)系到為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。警官院校的學(xué)生處于大學(xué)生向警察過渡的時(shí)期，較一般大學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，需要更強(qiáng)的心理素質(zhì)，本文就警體教育對(duì)大學(xué)生的心理調(diào)解進(jìn)行研究。
1研究對(duì)象
以遼寧警官高等專科學(xué)校為研究對(duì)象進(jìn)行研究。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查閱心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的書籍，閱讀中國(guó)知網(wǎng)上近年來相關(guān)的論文與資料，總結(jié)當(dāng)前研究的進(jìn)展與存在問題，為本文的寫作提供參考。
2.2專家訪談法
就全國(guó)警體教學(xué)的專家進(jìn)行訪談，咨詢專家對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的意見。
2.3問卷調(diào)查法
就遼寧警官高等?？茖W(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取學(xué)生300名，其中男生200名，女生100名，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收295份，回收率98.3%，有效問卷293份，有效率99.3%。
2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本研究提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。
3結(jié)果與分析
3.1大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)分析
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)調(diào)查，從表1的結(jié)果來看當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康情況并不是十分了解，僅有11.6%的學(xué)生對(duì)自己的心理健康非常了解，有16.4%的學(xué)生了解自己的心理健康情況，有高達(dá)46.1%的學(xué)生一般了解自己的心理健康情況，有25.9%的學(xué)生不了解自己的心理現(xiàn)狀。隨著人們對(duì)健康的關(guān)注，心理健康也成為人們關(guān)注的方面，如何引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注、了解自己的心理健康，是今后高校教育要考慮的問題。
3.2警察院校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)解的作用分析
警察學(xué)校的學(xué)生較比一般高校學(xué)生有著顯著的差異，警察院校的學(xué)生專業(yè)課較多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活要求嚴(yán)格，學(xué)生訓(xùn)練非常艱苦，有很多學(xué)生常常處于焦慮當(dāng)中。而體育教學(xué)可以很好的對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行調(diào)解，塑造健康的心理。由于體育課具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過體育課教學(xué)，可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生形成樂觀、積極向上的人生觀。同時(shí)，在體育課教學(xué)過程中有很多自身情緒和情感的體驗(yàn)過程，學(xué)生可以通過體育運(yùn)動(dòng)來緩解緊張的心理，化解大學(xué)生的不良思想情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。通過體育課中的團(tuán)隊(duì)合作可以提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，豐富學(xué)生的課余生活，有利于緩解因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的焦慮。可以說高校體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康的調(diào)解作用還是很明顯的。
3.3警察院校體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的問題分析
為了解當(dāng)前體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)存在的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從表2的結(jié)果可以看出，有48.8%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)心理教學(xué)內(nèi)容較少，有21.5%的學(xué)生認(rèn)為是教師的教學(xué)水平差，心理輔導(dǎo)能力不足，有19.1%的學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)內(nèi)容落后，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。從這些數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，當(dāng)前體育教學(xué)中心理教學(xué)存在著一定的問題，不利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。由于警察院校與普通高校有著明顯的區(qū)別，警察院校是為培養(yǎng)警察做人才儲(chǔ)備，體育教學(xué)內(nèi)容多是以格斗、散打這些實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目為主，對(duì)學(xué)生要求比較嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)相對(duì)較少，這樣的體育教學(xué)不利于學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)。
4結(jié)論與建議
4.1當(dāng)前大學(xué)生對(duì)自己的心理健康了解較少，缺少心理方面的健康輔導(dǎo)。
4.2體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康有著重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.3體育教學(xué)中存在著一定的問題，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.4為了促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)該增加心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生了解心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握心理健康的調(diào)解方法，使學(xué)生可以及時(shí)的對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)解，從而預(yù)防和排除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康。
4.5對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)進(jìn)行改革，體育教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，體育教育要包含健美學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)和教學(xué)方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我調(diào)控心理的能力。
4.6加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高體育教師心理健康輔導(dǎo)的能力。體育教師首先要有高尚的道德水平，健全的心理素質(zhì)，加強(qiáng)體育教師心理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)理解，改變教師的教學(xué)方法，全方位提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使體育教師更好的投入到工作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉銜華，全宏艷，蔣湘祁，蔣艷華，羅軍，劉芳.大學(xué)心理健康教育顯性課程效用的實(shí)證研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.
[2]陳東勇.大學(xué)生心理健康問題的原因探析及應(yīng)對(duì)措施[J].文教資料，2010（24）.
[3]周勇.淺談大學(xué)體育教育中的心理健康教育[J].大眾科技，2009（12）.
[4]金勇，嚴(yán)紅玲.高校體育中開展心理健康教育的理論探索[J].科技致富向?qū)В?011（11）.
[5]饒麗.大學(xué)生心理健康與體育活動(dòng)[J].文學(xué)教育（中），2010（09）.
論文摘要:中等職校作為社會(huì)知識(shí)、文化的傳播和創(chuàng)新基地，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人和完善人的重要使命，但是由于一些因素，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理問題，給社會(huì)、學(xué)校和家庭都帶來了不利影有，所以，中職學(xué)生的心理健康教育已成為一項(xiàng)重要工作。本文針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育這一重要問題，結(jié)合作者多年工作經(jīng)驗(yàn)，首先分析了中職學(xué)校學(xué)生目前的心理問題現(xiàn)狀，接著從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分別闡述了加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育的一些方法，為廣大思想教育工作者提供了有益參考。
一、引言
如何為中職李生構(gòu)建一個(gè)和諧校園成為中等職業(yè)教育工作者的共同目標(biāo)。在中等職業(yè)教育校園里，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，教育學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然以及人與自我的關(guān)系，但如果處理不當(dāng)，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理問題，所以，中職學(xué)生的心理健康教育已成為一項(xiàng)重要工作。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中職教育的就業(yè)率已達(dá)到96%，中職教育成了就業(yè)直通車。
二、中職學(xué)校學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀
1.獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，與父母關(guān)系變淡。在與父母的聯(lián)系中，父母占主動(dòng)的為60%;被問及多久與父母聯(lián)系一次時(shí)，每天的只占其中一小部分，60%的學(xué)生一星期與父母聯(lián)系一次，一兩個(gè)月才聯(lián)系一次的為23.8%;基本是通過電話、短信的方式與父母聯(lián)系，而與父母聯(lián)系的目的是為了訴說自己的情況的占43.5 %，問候的占36%，自己缺錢花了的占16% 。
2.情感方面。中職學(xué)生大多是無法升人高中和大學(xué)，不得已才進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的。這種經(jīng)歷使他們普遍存在著自卑感，其中許多人從走進(jìn)校門起直到畢業(yè)，都背負(fù)著沉重的心理壓力。目前中職學(xué)生很多是獨(dú)生子女，由于在家庭中的特殊地位所產(chǎn)生的自我調(diào)控情緒能力低的特點(diǎn)，也使他們?cè)谇髮W(xué)路上遇到的挫折極易演變?yōu)閺?qiáng)烈的自卑情感，自認(rèn)為低人一等，對(duì)未來成就不抱希望，缺乏立志成才的拼搏精神。
3.認(rèn)知方面。職業(yè)化教育使中職學(xué)生在感知、記憶、思維和想象能力上都與普通高中的學(xué)生有明顯的不同。有些方面在專業(yè)訓(xùn)練的作用下會(huì)比普通高中學(xué)生發(fā)展得快一些，有些方面卻得不到全面發(fā)展。比如在感知方面，由于職業(yè)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，使得學(xué)生的視覺、觸覺、味覺、嗅覺發(fā)展較快，而在思維方面則容易形成只與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的狹小模式。他們觀察事物的角度、分析問題的方式、解決問題的方法都帶有明顯的職業(yè)性。這種思維模式使他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重局限，影響他們整體思維能力的發(fā)展。
三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的手段
1.教師方面應(yīng)樹立心理健康教育的新觀念。(1)尊重。尊重是心理輔導(dǎo)的基本條件之一，是真正理解學(xué)生的基石。尊重的最直接表示是“接納”當(dāng)一位教師對(duì)學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會(huì)相信每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的尊嚴(yán)與價(jià)值。(2)真誠(chéng)。真誠(chéng)理解是尊重的具體表現(xiàn)，“真誠(chéng)”可理解為老師在學(xué)生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不自以為是。對(duì)學(xué)生提出的各種疑問，教師能回答多少是多少，能幫多少是多少，不會(huì)為維護(hù)教師的面子不懂裝懂，或強(qiáng)加于人。
2.學(xué)生方面。(1)首先是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀。職校生由于正處于世界觀的形成時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，往往思想偏激，不能正確認(rèn)識(shí)與處理和周圍環(huán)境的關(guān)系，不能正確處理好個(gè)人與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突。對(duì)于學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)以多種形式，如主題班會(huì)、主題講座、典型事例和案例分析會(huì)、辯論會(huì)、影視評(píng)論等方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)人生的意義和人生的價(jià)值。培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，客觀地、全面地看問題，保證心理反應(yīng)的適度，防止各種心理偏頗的發(fā)生。(2)確立職業(yè)理想、陶冶職業(yè)情感。要使學(xué)生們堅(jiān)信，三百六十行，行行出狀元。要用立足普通崗位用自己的技能為社會(huì)作出巨大貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物事跡來激發(fā)學(xué)生潛在的積極向上的天性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們盡快確立堅(jiān)定的職業(yè)理想。組織學(xué)生利用自己學(xué)到的專業(yè)技能為社會(huì)服務(wù)，這既加強(qiáng)了教學(xué)必不可少的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，又可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，在這一過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，·提高學(xué)生的職業(yè)審美情趣，使其得到美的享受，陶冶敬業(yè)愛業(yè)情感。