時間：2022-02-03 07:32:17
導語：在學習成果匯報的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
將班級學生根據(jù)認知水平、獲取知識、研究能力、表達能力等指標將學生劃分成A、B兩類，據(jù)此組建同質或異質兩套建制的小組，明確“小組學習共同體”的目標、責任、角色。角色如組長、副組長、匯報員、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色。匯報員的工作職責是收集本組成員的不同意見和看法并加以整合在全班范圍內匯報，匯報時注重說明本組相同的觀點及個別觀點。教師平時教給學生一些基本的匯報技巧，比如，先說共性的觀點，再說不同觀點。教給學生在聽取他人匯報時態(tài)度要謙虛，尊重同學，理解同學，善于傾聽同學的意見，特別是碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。只有這樣的匯報展示才能博采眾長，收獲多多，也更能讓學生感覺到班級是一個學習共同體，自己是共同體里的一員，從而不知不覺地樹立起合作意識。
新授課前一天將備課組精心設計的預習提綱發(fā)給學生有針對性地預習，課前學習小組內交流預習情況，教師課前檢查學生預習提綱完成情況，及時了解把握學生的學習起點和認知水平，遴選展示的問題并確定展示的分組形式。將具有普遍性、代表性、出錯率高、方便歸納方法規(guī)律的問題作為重點展示，采用異質分組形式，由組長組織在組內分析研討、展示交流，小組成員逐個匯報自己的學習所得，其他小組成員可適時提出質疑或補充自己的觀點、想法，教師充分“利用”不同層次學生實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。教者在組間巡查，一方面關注弱勢學生的學習交流情況，另一方面及時發(fā)現(xiàn)討論熱點及難點以供全班重點展示匯報。重點展示先由討論成熟的小組集體匯報，再分組內化這些疑難雜癥，發(fā)揮學習效益的最大化，稍后教者還要隨機抽樣部分學業(yè)水平一般的同學檢查知識的內化情況。遇到難度系數(shù)較大的學習內容，采用同質分組，優(yōu)等生在組長的組織下一般能夠順利交流、理解、掌握相關知識；教師直接參與學有困難的小組展示活動，鼓勵孩子們打消顧慮，踴躍表達自己的觀點，了解他們的學習困惑并給予及時的學習幫扶，或指定優(yōu)秀學生代表做典型展示，通過碰撞和對話，實現(xiàn)知識的內化和提升，知其然更知其所以然。這樣能夠有的放矢地在有效教學時間內提高學生的學習效率。
展示活動為了盡量照顧到差異，務必要將學習小組成員的角色定期進行輪換，積極培養(yǎng)平時學習基礎較差、膽子較小的孩子在全班展示時踴躍發(fā)言，教師要不斷正面鼓勵孩子說明自己的所思所想，打消他們的顧慮，鍛煉他們的表達能力、學習能力，同時鼓勵組內其他成員進行補充發(fā)言，形成小組學習的合力。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論·教學法解析》中說：“如果一個學生由于他的提問的機智有助于說明一個重要問題，這個學生應受到表揚，使其余學生由此受到激勵，更加勤勉和熱心?！?/p>
關鍵詞：高校課堂；教學模式；內容解析；注意問題；重點強調
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-190-02
一、“三步六段式”教學模式的內容：
（一）復習――導入（5分鐘）
1、復習新知。
①上節(jié)課內容回顧。
②與本節(jié)內容相關練習。（讀、寫、算、答）
2、導入新課：
①引出要研究問題。
②板書課題。
（二）自學――合作
1、自主學習：（5分鐘）
①出示自學提示，指名讀，師重點強調。
②學生按提示自學，真正自己學，可以出聲音。
2、合作探究：
（1）小組合作：（5分鐘）
①匯報自學成果（組內呈現(xiàn)自學答案，人人參與，會的匯報，不會的跟大家學習）
②完成一個通過小組合作才能完成的任務（如：分角色朗讀，總結規(guī)律，填表格等）
（2）全班合作：（10分鐘）
①小組推薦發(fā)言人在全班匯報（問答、板演、演示等形式）
②重要問題教師點撥（總結規(guī)律，升華主題，渲染氣氛，引發(fā)共鳴）。
（三）檢測――總結
1、達標檢測（15分鐘）
三個層次，基礎題、變形題、拓展題，由易到難，循序漸進。
2、拓展總結：①回顧自己學會了什么。②師總結教學內容，結課。
二、模式解析及要注意的問題：
（一）如何設計有效自學提示
1、具體要求：（1）數(shù)量3-4個為宜。（2）具針對性和典型性。（3）盡量減少填空、選擇等主觀性題型，多用思考、圈畫方法記錄自學成果。（4）自學前首先引導學生認讀目標，整體上感知學習任務。
2、舉例說明：
語文第一課時：（1）正確流利朗讀課文。（2）找到課文中生字，畫，讀。（3）找到生字帶詞在文中的句子，理解詞語在句中意思。（4）想一想課文寫了一件什么事？
語文第二課時：圍繞課后訓練題或課文的重點問題進行（可根據(jù)教學情況適當調整順序）
（1）思考提出問題，讀指定段落，畫有關語句。（2）反復讀畫出的語句，并作批注。（3）思考：文中體現(xiàn)了人物什么品質、情感、哲理、觀點等。
數(shù)學：（1）題中有哪些有用的數(shù)學信息？（2）提出了什么問題（或者你能根據(jù)信息提出什么問題）？（3）怎樣去解決？
英語：（1）正確讀本課中的單詞（或短語），并練習拼寫。（2）找出課文中心句，正確流利地讀出來。（3）listen and say。
科學：（1）看書中圖片，辨別：哪些物體是有生命的？（2）這些有生命物體哪里能找到？（3）思考：這些有生命物體，有哪些共同特征？
品社：（1）看書中圖或在生活中你見過哪些勞動者？（2）這些勞動者勞動過程什么樣？用語言描述一下。（3）假如你是一個勞動者，介紹一下你的工作。
自學，是在老師設計的有效問題提示下，一步步完成學習任務，是獨立思考和解決問題的過程，不需小組或同桌參與。培養(yǎng)獨立學習能力，需要每節(jié)課有意指導，逐步讓學生知道什么是學，按什么步驟自學，自學后成果隨時記錄，準備和小組成員交流。
（二）如何指導小組合作
1、小組交流任務：（1）獨立自學后，組內陳述想法，其他人傾聽，形成小組集體意見。（2）發(fā)揮合作意識，完成一個通過合作才能完成好的任務。
2、舉例說明：
語文：（1）匯報畫出語句和詞語。（2）交流自己想法以及對主要問題理解。（3）小組合作讀文。
數(shù)學：（1）匯報自學情況，人人參與，以對糾錯。（2）匯總自學成果，形成小組意見，準備全班匯報。
科學：（1）交流自學成果。（2）合作完成一個探究活動。
英語：（1）互讀本課短語（或單詞），互相糾錯，達到準確。（2）組內用中心句做問答練習。（3）分角色讀文。
品社：（1）交流自學成果。（2）組內匯總，得出集體意見，準備全班匯報。
3、小組的準備工作
（1）合理分組。
根據(jù)成績、能力，性格，分成若干組（每組4～6人），定出組長，組長可定期輪換。（2）培訓組長。
負責組織小組交流、記錄小組成果、推薦小組發(fā)言，認真負責，以身作則。
（3）培訓組員：①服從組長管理，積極參與小組活動，踴躍發(fā)言。②眼到（看）、心到（想）、手到（記），積極思維，敢于質疑。③認真聽取他人答案，形成組內一致答案。
小組合作，不用挨個提問、個別指導，組內可以互幫互學，從而達成學習目標，培養(yǎng)學生組織合作能力，合理運用，可以讓課堂事半功倍。
（三）如何指導全班展示匯報
全班合作，學生在合作、交流中，不斷完善認識，產(chǎn)生新想法。在合作交流中，理解尊重、欣賞共享他人思維方法和成果。
1、展示前準備：
（1）小組合作時，組長做好記錄，形成小組答案。（2）推薦小組中心發(fā)言人。
2、展示的語言：如：我們組這樣認為-------，我們組有兩種不同的方法，第一種方法是-------，第二種方法是-------，我們組的看法與--組大致相同，還有補充------
3、展示的過程：
A、小組中心發(fā)言人通過問答、板演和演示等形式在全班進行展示匯報。B、交流同意與否，提出質疑。C、不理解的問題和重點題，教師點撥升華。D、教師的任務：
（1）當好導演，啟發(fā)引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面學生全面關注，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，及時對個人，小組給予評價，營造和諧氛圍。
（2）采用評價性語言激勵學生：如：某小組配合默契，參與積極；某組哪個同學的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！
（四）如何做好達標檢測
這是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，學生熱鬧的上了一節(jié)課，學沒學會，目標達沒達成，全在檢測環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，通過檢測，及時了解學生狀態(tài)，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。
習題設計要注意基礎性、趣味性、層次性和科學性。根據(jù)本節(jié)課的學習目標，設計合適的題目，在規(guī)定時間內完成，并采用多種形式檢查學生的學習情況，達到當堂達標。
包括以下三個層次：
（1）基礎練習。與例題基本一致，強化格式、算理。（語文、英語可安排寫字練習）。（2）變形練習。原基礎題的變形練習。（讀、背、實踐活動等）（3）提高練習
一、任務導學，棄課題隨心所欲
科學探究展開的第一個環(huán)節(jié)便是確定合理的探究課題，制定明細的探究步驟。而經(jīng)筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學科學教師為了體現(xiàn)新課改倡導的“尊重和堅持學生主體性”的原則，經(jīng)常將課堂完全拋給學生，讓學生自己討論、制定具體要探究的課題，但小學生的身心發(fā)展還未成型，缺乏必要的判斷能力，提出的課題往往具有“隨心所欲”的直觀性質，往往不切實際，甚至超出小學生探究的能力范圍，如在圍繞青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學開展“制作磁鐵玩具”的探究活動時，教師為了體現(xiàn)教學的互動，沒有直接將“制作指南針、小帆船等玩具”這個教學任務告訴學生，而是讓學生自己思考和提出自己想要制作的磁鐵玩具，結果，學生幻想聯(lián)翩，提出的課題設想遠遠超出教師的預想，甚至有些課題還偏離教學主題，最后教師不得不將學生們的這些幻想一一抹殺，將自身設計的教學任務搬上講臺。因此，為了避免這種教學的窘境，讓小學生的奇思妙想得到煥發(fā)，小學科學探究的主題確定應當在教師的指導和幫助下進行，教師可以根據(jù)小學生的能力特點，規(guī)定一個課題制定的范圍，再以任務驅動的形式引領學生邁向科學探究的道路。
二、增強合力，忌探究淺嘗輒止
科學探究的實踐過程是全面發(fā)揮小學生潛能的關鍵環(huán)節(jié)，更是小學生學習科學知識，增強科學素養(yǎng)，習得科學精神的主陣地。但是，單一的小學生個體能力有限，很難保證其能夠深入探究，相反，推行小組合作探究，以多個人的合力介入科學探究，不僅能夠順利完成探究任務，而且小組成員能夠在思維碰撞中產(chǎn)生更多可供同伴學習的知識。然而，小學生的自控能力有限，如果缺乏必要的課堂管理和約束，不僅會使課堂陷入混亂，而且會導致學生對探究淺嘗輒止。所以，小學科學教師不能為了所謂的“自由課堂”構建，放任學生“胡亂探究”，而是要在小組構建、任務制定和分配、探究過程實行等環(huán)節(jié)加以指導和幫助，保證小學生的小組合作探究行為落到實處。例如，學習青島版小學科學四年級下冊《做個巖石百寶箱》時，教師在引導學生復習巖石的種類和特征后，便進入本課的主題。由于這個活動內容較多，教師采取小組合作的形式展開，首先，教師按照自由組合和優(yōu)勢互補的原則進行小組劃分，并督促各個小組選定小組長，明確各個成員的責任分工；然后，讓各個學生拿出課前準備的精美巖石進入組內進行實質性活動，教師巡視和指導；最后，教師舉辦“巖石百寶箱”展覽會，實現(xiàn)了師生、組間和生生間的欣賞和展示，加強了對巖石的認識。
三、成果顯著，避匯報轟轟烈烈
關鍵詞：《理論力學》；教學形式；小組討論；學習興趣
中圖分類號：O31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0098-02
一、概述
《理論力學》是高等院校機械、土木、交通工程等相關專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，要求學生掌握建立力學模型的原理和方法以及相應的力學概念和公式，進而掌握分析問題和解決實際工程問題的能力，并為后續(xù)課程如材料力學、結構力學等專業(yè)課打下良好的專業(yè)基礎。然而，由于《理論力學》課程自身內容繁多、理論抽象、公式枯燥，導致學生在學習中普遍感到厭倦，缺乏學習興趣和動力。要想提高學生學習《理論力學》的興趣，就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學模式。本文探討了一種教學模式可表述為“學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查”三個流程，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的《理論力學》教學過程，提高并激發(fā)學生獨立思考問題的能力及學習興趣，改變目前學生厭學的普遍現(xiàn)象，達到《理論力學》大綱的教學要求。從目前實施情況來看，這種教學形式取得了較為滿意的效果。本教學模式包括五個環(huán)節(jié)，將在下文中展開闡述。
二、本教學改革實踐環(huán)節(jié)
1.選定小組討論內容。學生小組討論內容的選擇主要由教師確定。教師在選定學生小組討論內容前要準備充分，結合目前學生知識掌握的實際水平情況，選擇難易適中的章節(jié)內容作為學生小組討論的內容。若教師選擇小組討論內容偏難，可能由于學生的理論知識不夠，會感到無從下手，產(chǎn)生挫敗感，影響學生對本課程的學習興趣。因此，教師應選擇難易適中的知識內容作為小組討論的主題。目前《理論力學》教材一般包括三方面知識：靜力學、運動學和動力學，每部分內容又分若干小節(jié)，每個小節(jié)的知識內容難易程度各不相同。如在靜力學部分，包含的知識點有靜力學概念及公理、力系的等效及簡化、力系的平衡、桁架靜力分析與摩擦平衡分析等內容。靜力學部分選擇學生小組討論內容時，教師盡可能避開“力系的等效及簡化”這部分內容，這是由于此部分內容理論知識較多，不經(jīng)教師講解學生難以自行理解掌握。同時這部分知識內容包含的公式推導也較多，沒有一定相關知識積累不易理解，所以這部分內容不適合學生小組討論學習。在靜力學這部分內容中，教師可選擇“平面靜定桁架的靜力分析”這一小節(jié)作為學生的小組討論內容。這是因為平面靜定桁架的靜力分析主要應用前面所學過的剛體系統(tǒng)的平衡知識，同時這部分內容相對來說公式推導比較少。在學習過剛體系統(tǒng)的平衡問題相關知識后，學生完全可以將所學平衡問題分析的相關理論知識應用到靜定桁架分析和計算中去，所以靜力學選擇這部分內容作為學生小組討論內容是合適的。再如，在《理論力學》課程運動學這一部分內容中，教師最好不要選擇點的速度合成及加速度合成知識內容作為學生小組討論的內容。這是因為點的速度合成及加速度合成知識與前面所學知識內容關聯(lián)不多，對學生而言，幾乎是新的知識點。此外，這一部分知識內容也非常重要，是運動學部分的重點和難點。點的速度合成及加速度合成內容理論多、概念多，并且知識點內容相對抽象，不適合學生分組討論學習。對于運動學部分，教師可以選擇“平面圖形上各點的速度分析”作為學生小組討論的內容，因為這部分內容主要以點的速度合成知識為基礎，是點的速度合成知識在剛體運動中的應用，所以選作學生小組討論的內容是合適的。對于《理論力學》的動力學部分，教師可以選擇“質點系的動能與剛體的動能”這一節(jié)作為學生小組討論的內容，這是因為這部分內容在《大學物理》這門課程中已經(jīng)初步學習過，學生相對而言比較熟悉，且這一小節(jié)涉及到的理論知識相對較少，所以比較適合學生小組討論學習。
2.分組討論。將學生按學號進行分組，并至少提前一周將所討論章節(jié)內容告知學生，這樣學生可以在課余時間準備所討論章節(jié)的知識內容。小組討論環(huán)節(jié)主要由學生自主完成。為保證小組討論過程的質量，可采取組長負責制，組長可由班長或學習委員擔任。在進行學生小組討論前，要求組長制訂小組討論的詳細計劃，包括小組討論的時間、地點、次數(shù)，以及每次討論的主要問題等，這樣便于教師進行抽查和指導，保證學生小組討論的質量。除此以外，由于學生小組討論環(huán)節(jié)在課余時間完成，為確保每個學生都能積極參加，教師應對學生小組討論成果提出要求。例如，教師可要求組長提供小組討論過程中的有關資料，如小組討論時的照片、討論記錄等。小組討論環(huán)節(jié)主要目的在于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使每個學生都能主動去學習和思考問題，并增加學生在學習中的趣味性，提高學生之間的溝通交流能力。小組討論后學生要形成對所討論章節(jié)知識內容的理解和認識以及討論中發(fā)現(xiàn)的問題。討論環(huán)節(jié)完成后，針對討論主題，小組要形成完備的PPT文件，并推選出小組討論匯報人，以便課堂上向其他學生匯報講解本小組的討論成果。
3.學生匯報。在學生小組討論環(huán)節(jié)完成后，教師合理安排課堂時間，按照小組討論章節(jié)內容的難易程度，進行小組討論成果的課堂匯報講解環(huán)節(jié)。在學生課堂匯報講解前，教師應對學生小組討論后提交的PPT成果進行審查和把關。教師課前要與學生匯報人進行溝通和探討，幫助學生匯報人理清思路，掌握學生課堂匯報講解時間，從而提高學生課堂上講解和匯報的效率。
例如在靜力學“平面靜定桁架的靜力分析”部分，我們安排每小組匯報講解20分鐘。這樣按照我校一節(jié)課40分鐘，可以安排兩個小組進行匯報講解。學生匯報講解的內容包括小組討論中所形成的章節(jié)知識要點、例題及存在的難點等。
4.釋疑點評。學生講解匯報完成后，教師對學生課堂講解章節(jié)內容釋疑和點評是本教學模式的重要環(huán)節(jié)。學生在經(jīng)過小組討論后，可能對所討論章節(jié)知識點仍存有疑問，或是對所討論知識點的重點歸納有所疏漏。此時，教師應在學生課堂講解匯報環(huán)節(jié)結束后，及時對學生講解匯報中存在的疑難問題進行釋疑。對于學生疏漏的知識點，及時進行補充和強調。在這個環(huán)節(jié)中，應充分發(fā)揮教師的主導作用。例如，對“平面靜定桁架的靜力分析”這部分的章節(jié)內容，在學生課堂講解匯報環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生對零力桿的判定這一部分內容存有疑問，理解深度不夠，有一個小組在匯報中甚至未提到零力桿的判定問題。而零力桿的判定是進行平面靜定桁架靜力分析的首要環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)，對于簡化平面靜定桁架靜力分析計算過程起到重要作用，這部分知識內容不能忽略。因此在學生講解完成后，教師應及時對零力桿判定內容進行釋疑和重點講解。通過這種學生課下小組討論、課堂講解匯報的形式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的問題，從而在課堂上能夠對學生學習中的不足和疑惑及時點評。由于具有針對性，因此教師的講解可以做到有的放矢，同時也使學生對這一知識點的理解更加深刻。
5.鞏固、檢查及考評。此環(huán)節(jié)為本教學模式改革的最后一個環(huán)節(jié)。鞏固、檢查以課后作業(yè)為主。對學生課后作業(yè)進行批閱，了解學生對所學知識的掌握情況，并可以檢驗這種教學改革模式的效果。通過對學生作業(yè)完成情況統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，學生對于進行新的教學形式講授的章節(jié)內容，即進行了“學生小組討論―課堂講解匯報―教師釋疑教學”環(huán)節(jié)后，學生作業(yè)完成情況明顯好于其他章節(jié)。同時，對參與小組討論活動的學生進行考評，考評結果計入平時成績。按照學校要求，《理論力學》課程最后總成績由兩部分構成：一是期末閉卷考試成績（占總成績的70%）；二是平時課程成績（包括課后作業(yè)、平時小測試、課堂出勤、課堂回答問題及小組討論等，占總成績的30%）。通過對參與小組討論活動學生進行考評，充分調動學生參與小組討論、課堂講解匯報的積極性，促使本教學改革實踐活動更好的開展。
三、結語
《理論力學》是多數(shù)工科院校的一門重要專業(yè)基礎課。對于土木、機械、交通工程等專業(yè)的學生來說，這門課程學習的好壞，將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，是不可忽視的重要課程。然而，由于《理論力學》課程本身偏難、知識點多，造成目前學生普遍厭學，學習興趣不足?；诖?，本文提出一種新的教學形式，即學生小組討論―課堂釋疑及點評―效果鞏固及檢查，并積極進行了新的教學模式的嘗試和檢驗。經(jīng)過本教學改革實踐活動發(fā)現(xiàn)，這種教學模式能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率和學習成績。
參考文獻：
[1]范欽珊，陳建平.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]蘇禾.對學生進行科學方法教學的幾點體會――在理論力學教學中[J].力學與實踐，2012，34（3）：78-80，94.
[3]宋少云.在理論力學教學中采用協(xié)作學習的改革實踐研究[J].力學與實踐，2013，35（3）：85-86.
[4]盛國剛，鄧軍，李學罡.理論力學素質教育的探討與實踐[J].大學教育，2014，（3）：113-114.
網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化教學一旦用于教學實踐，對構建理想的新型教學環(huán)境會產(chǎn)生深刻的影響，基于項目的小組合作學習無疑為網(wǎng)絡課程的設置和開展搭建了科學有效的平臺，項目研究形式的電腦繪畫小組合作學習課堂教學實踐，改變了傳統(tǒng)美術教學方式，讓教學過程變得更有趣，學生更享受數(shù)字世界中的實驗合作、探究、創(chuàng)新；基于項目研究的電腦繪畫課程對課堂教學設計和實施充滿挑戰(zhàn)性，將教學內容單元化，教學時間延長，通過討論設置主題與任務，分組合作完成各個環(huán)節(jié)，在合作學習中訓練合作能力和解決問題的方法，通過小組成果展示讓學生分享合作學習成果，有效的評價不僅檢測項目合作學習的結果，更貫穿整個活動過程，指導教學活動始終圍繞主題進行。
一、創(chuàng)建小組，確定主題。項目學習的核心就是小組合作學習，這種主要的組織形式，為師生在探究性課堂提供了廣泛合作、平等交流的藝術平臺，本著尊重學生個性原則，在教學設計中，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據(jù)教學內容和具體情況，分別選用性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，保證學生有交流的機會，重視彼此學習需要，關注學生共同提高，以便教師啟發(fā)引導之后，學生可以面對面地進行小組討論、確定主題、安排和接受任務，最終實現(xiàn)學習目標。
二、集思廣益、合作學習。美術課程的目標是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓孩子的審美感知力、理解力、想象力、鑒賞力與審美創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和提升，電腦繪畫課堂同樣不能偏離這個目標。在小組設計學習任務、學習時間時，如何分段學習，各個學習階段分別體現(xiàn)哪些美術要求和知識點，需要師生一起共同參與。教師、學生、學科知識、網(wǎng)絡形成立體式學習結構，看重的不僅是小組學習的形式，更多是如何在小組合作的氛圍中實現(xiàn)交流、融合、提高的目的。小組合作學習環(huán)境下項目研究，技能拓展學生視野，引進小組之間的良性競爭，更適合個別化學習，尊重學生個性。
如：“希望小學”一課，我通過玉樹地震導入，調動學生情感，學生分組后以為災區(qū)設計“希望小學”為主題，討論建什么樣的學校，為什么，怎么做，帶著這些問題，學生了解了學校的基本特征和所需的建筑設施，他們將希望小學作為一個項目重新設計學習內容，在網(wǎng)站上發(fā)帖構想心目的希望小學，期間學生不斷提出各種方案，同時又在一-些方案，所有學生的思維都得到突破，在各階段的學習任務中，學生需了解標志設計、建筑設計、服裝設計、人物動態(tài)設計等相關知識，并將所有知識點隱形于整個電腦繪畫項目探究活動中，合作小組組內解決其中大多數(shù)問題，教師為學生合作學習活動提供適時的幫助，在隨后各階段的合作學習中，組長發(fā)揮自己的組織扣協(xié)調能力，根據(jù)小組伙伴的能力和興趣，統(tǒng)籌項目各環(huán)節(jié)任務分工，整個項目學習在一種開放式的氛圍中展開，學生各階段的成果不斷到網(wǎng)站，小組資源得到分享，小組之間的良性競爭日益高漲，學生在探究過程中逐漸學會交流、合作與分享，感受電腦繪畫帶來的成就與樂趣；教師在此過程中不但需要關注課堂，也要關注項目合作學習網(wǎng)站，以便幫助活動順利進行。
三、展示匯報，成果分享。在合作小組完成各自的任務后，需要討論如何整理成果，組內分工，收集各階段作品，民主討論最能代表本組項目研究的成果，通過分析和投票選出最優(yōu)秀的作品，形成完整的項目研究展示匯報成果，并在課后采訪父母和朋友，請他們提出自己的意見后，再修改后上傳網(wǎng)站，由本組同學根據(jù)自己的分工分類收集學習成果發(fā)組長整理成ppt匯報演示文稿。在作品展示匯報課上，各個合作小組派出一到兩名代表匯報項目研究活動整個過程，從主題確定，到各階段作品呈現(xiàn)以及設計理由，收獲與問題，然后接受其他組同學的質疑，匯報組所有同學都有義務回答其他組的問題，然后由全班同學進行網(wǎng)上投票選出項目研究最滿意的成果，教師進行表彰。
四、科學評價，反思提高。評價不一定在項目結束后進行，在項目開始時就將評價標準網(wǎng)上，讓學生了解項目學習需要做到哪些方面，通過自我評價、組內評價、組間評價、教師評價等多種方式，全方位評價學生在學習態(tài)度、合作意識、學習能力、活動成果方面的表現(xiàn)，評價內容注重激勵，考慮到學生個體差異，鼓勵學生主動參與評價，讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，在以后的合作學習中不斷進步。
高二歷史課程學習內容為必修三《文化發(fā)展歷程》，政治課是學習《文化生活》。在學習的過程中，學生深刻地體會到歷史文化遺產(chǎn)的現(xiàn)實意義，學生普遍渴望了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)。
本課通過學生自己動手去進行實地調查、訪問、收集資料，通過自己去看、去聽、去感受來了解營口的歷史文化，并希望學生在這樣的活動中培養(yǎng)更深厚的對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二、活動目標
1.知識與技能
知道營口的歷史文化遺產(chǎn)：楞嚴寺、西大廟、遼河老街、西炮臺；對傳統(tǒng)文化的發(fā)展提出改進建議；通過調查研究，培養(yǎng)收集、整理、運用信息的能力、信息技術能力、閱讀寫作能力、科學實踐能力和與他人合作的能力。
2.過程與方法
了解多方面對一個事物進行研究的過程和方法；初步學會科學地看問題、想問題的方法和角度。
3.情感態(tài)度與價值觀
進一步培養(yǎng)善于觀察、積極思考、樂于質疑、勇于解疑、實事求是的學習態(tài)度；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲；形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度；進一步培養(yǎng)正確的價值觀，積極進取心、有所作為的人生態(tài)度；積極參與到家鄉(xiāng)建設中去。
三、學習者特征分析
高中生有C會在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，有能力利用信息技術作為學習的工具。在平時的學習中，我校的“人本課堂”中各科教師都比較注重通過一些小組活動培養(yǎng)學生的合作學習能力。另外，學生普遍比較活躍，對進行實地調查、訪問等活動比較有興趣和有能力，但是，他們對于如何把材料進行條理化、歸類和提煉則需要進一步的指導。
四、資源設計
1.資源準備
城區(qū)重要景點要讓學生進行實地調查，準備照相機、錄像
機等。
2.學習活動模板
子課題選擇與研究模板、調查記錄表、訪談記錄表、活動過程記錄表、資料查閱記錄表。
3.學習活動評價量表
子課題成果評審表、小組合作學習評價表、個人學習自評表。
五、活動設計
這次綜合實踐主要經(jīng)歷四個階段，即問題引入、準備階段、實施階段和最后進行匯報總結，共歷時八周。第一周選一節(jié)課進行情境引入和分組，確定選題，然后學生在課余自由結組、制定研究計劃和小組成員分工。第二周選一節(jié)課進行“選題”匯報，明確思路。第三至第七周學生實施子課題，第八周進行成果匯報。
1.問題引入
教師提出問題：你對營口的歷史文化遺產(chǎn)了解有多少？
學生思考教師提出的問題并對一些問題進行及時回答。
根據(jù)學生的回答簡單介紹營口的歷史文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀，再次提出問題：對現(xiàn)在營口歷史文化文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀了解又有多少？
根據(jù)學生的回答，分析學生對營口歷史文化了解不多的現(xiàn)狀，引入研究性學習主題，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的子課題，協(xié)助學生分成小組：控制學生小組的人數(shù)，協(xié)助各小組確定選題，解釋“子課題選擇與研究模板”的使用。
最后確定四個小組分別研究四個子課題：百年遼河老街、莊嚴的西炮臺、神秘的西大廟、東北古剎楞嚴寺。
【設計意圖】從學生自身出發(fā)，引起思考，激發(fā)興趣，引入課題提出和選擇課題。不僅要提供具體的選題，也要鼓勵學生自己突出想要研究的方面。主要根據(jù)學生的興趣，在教師調控下組成課題組，方便研究活動的展開。
2.制訂計劃
學生共同設計小組實施方案，填寫“子課題選擇與研究模板”以小組為單位介紹本組的課題計劃。思考相關活動的開展方式。
教師對小組給予個別幫助。組織全班討論各小組的課題計劃，提出進一步的修改建議。介紹實施過程中的注意事項及問題，介紹“調查記錄表”“訪談記錄表”“活動過程記錄表”“資料查閱記錄表”的使用方法。
【設計意圖】幫助學生明確如何實施研究性學習。
3.課題實施
學生按照分工，小組獨立實施研究活動，包括進行下面一些具體活動：上網(wǎng)查詢；查報刊和圖書；訪談親友、相關工作人員或學校相關的老師；填寫“調查記錄表”“訪談記錄表”“活動過程記錄表”“資料查閱記錄表”等模板。在有一定分工的情況下形成研究成果。小組內共享成果，修改優(yōu)化作品。
教師督促、指導，具體包括：材料的來源；訪談要注意的問題；提醒和幫助學生及時保存材料；適當提一些問題，啟發(fā)學生的下一步活動。幫助學生理順材料的邏輯關系，輔助學生提煉材料。在需要的情況下給予方法上的幫助。
【設計意圖】綜合實踐活動的主體實施階段，收集材料的目的是為了加工材料，學生的認知水平才能提升，成果具體化，學生表達學習成果使認知上升到另一個比較高的層次。
4.成果匯報
教師播放《營口遼河老街》視頻，創(chuàng)設情境導入小組匯報；
各小組選一個代表進行課題匯報及作品展示，其他小組同學認真傾聽內容并且向匯報組提問；
完成“子課題成果評審表”，反思本次研究性學習，完成“小組合作學習評價表”“個人學習自評表”。
六、評價
本次綜合實踐的評價主要通過三個方面進行評價：小組評價、個人評價、小組課題成果。
七、后記
學生感悟摘錄：
趙同學：通過進行本次實踐活動，使我認識到了實踐的重要性，在實踐中感悟人文的樂趣。
盧同學：我們應該對我們周圍的事物多加留心，多加思考，討論并探尋背后的歷史與傳奇。
關鍵詞：花卉栽培；項目驅動；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03
項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動教學法能更大程度激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性。
項目驅動式教學應用于高職課程中的意義
高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學改革中，項目驅動教學法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是，隨著教學改革的不斷深入，項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。
（一）偽項目驅動式教學不能發(fā)揮應有的作用
很多課程在采用項目驅動教學法時，對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內容換成幾個項目，授課內容、方法還是按照傳統(tǒng)教學方法，教師講得無趣，學生學得被動，完全沒有發(fā)揮項目驅動教學的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。
（二）孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平
也有很多課程在采用項目驅動教學法時，完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心，嚴重影響自主參與的積極性和水平。
（三）在傳統(tǒng)教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路
應提高對項目驅動教學法的認識，在教學設計時探索一種傳統(tǒng)教學與項目驅動教學相結合的教學方法，使項目驅動教學成為傳統(tǒng)教學的有益補充。同時，避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試，對高職教學改革創(chuàng)新具有重要意義。
《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結構的重要組成部分，也是園林設計、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護和應用的實踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護技術。本課程內容廣泛，實踐性強，傳統(tǒng)的教學方式很難適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情，引導學生自主學習，提高學習能力和實踐動手能力。因此，根據(jù)項目驅動式教學改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點，筆者在教學中進行了一些教改實踐。
高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐
（一）項目驅動式教學改革的整體思路
本次教學改革是要探索一種傳統(tǒng)教學和項目驅動教學相結合的教學新模式，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)點，避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學進行精講，開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實施的經(jīng)驗方法，由教師根據(jù)課程知識內容及與之相關的行業(yè)內容，設定項目的類別、方向，項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成，在實施過程中教師給予相關指導，并根據(jù)學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中，教師起到引導、組織的作用，鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯(lián)合選題（限定每個項目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項目驅動的積極作用，提高學生自主學習和協(xié)作創(chuàng)新精神。
在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排4學時。每個環(huán)節(jié)都安排學生上臺發(fā)言匯報，當堂提出問題、建議，給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時，聘請專家、教師做評委，對每個項目進行評分。根據(jù)項目實施的具體情況，取得的成果，項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準，并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后，對實施的項目進行綜合評比，評比出優(yōu)秀項目組和優(yōu)秀項目成果。通過兩學期的評比建設，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。
（二）《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施
制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學目標和內容，結合高職學生自身的能力特點，從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別（6類11個方向）。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明，提出項目實施的要求，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。
課程項目選題 以班級為單位，每個班級的學生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔任小組項目主持。根據(jù)課程項目類別方向的要求，由學生小組自主選擇方向，每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。
制定實施計劃，完成開題報告 課程選題確定后，每個小組根據(jù)項目要求，制定實施計劃，完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。
制定評分標準，形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理，利用2課時的時間，組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃，教師提出指導修改意見。根據(jù)每個小組的開題報告和學生的介紹情況，制定評分標準，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。
課程項目的中期檢查 項目實施過程中，以學生為主體，每個小組由主持人負責組織，各成員協(xié)調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間，教師督促、檢查學生的項目進度，并給予方法上的指導。在學期中間，安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據(jù)本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表（見表5）。
計劃安排 每小組由項目主持人根據(jù)中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據(jù)各組的匯報情況，對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后，根據(jù)各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。
課程項目結題 每個小組在項目實施完成后，要進行項目匯報和成果展示。在學期末，組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。
形成小組結題成績 在項目結題時，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價，并根據(jù)成果和匯報情況對每個小組打分，形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。
項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績，這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。
評選優(yōu)秀項目小組 根據(jù)每個小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項目小組，對優(yōu)秀項目小組的成果進行分類整理，建立課程優(yōu)秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據(jù)自己的完成情況進行自評打分，根據(jù)公式“個人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個學生的個人項目成績（如表10所示）。
高職《花卉栽培》課程
項目驅動式教學改革的經(jīng)驗總結
（一）充分利用博客等網(wǎng)絡資源建立課程項目管理平臺
在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網(wǎng)絡博客，利用網(wǎng)絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡上，以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網(wǎng)絡上更新，便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。
利用博客網(wǎng)絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優(yōu)點：（1）較高的網(wǎng)絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求，教師也利用網(wǎng)絡資源及時掌握項目的進展情況，激發(fā)了學生極大的學習興趣；（2）可以節(jié)約項目管理成本，實現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報表格、成果展示等都在網(wǎng)絡上進行，無需打印，大大節(jié)約了實施成本；（3）利用網(wǎng)絡可以很好地進行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。
（二）真正實現(xiàn)學生主體、過程化管理、綜合評分
在項目驅動式教學改革實踐中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向，供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業(yè)知識，實踐專業(yè)技能。
（三）教學成果顯著
在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中，進行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網(wǎng)絡平臺。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002（8）.
[2]馮燕.高職園林技術專業(yè)花卉栽培課程教學策略探索[J].遼寧高職學報，2007（8）.
[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）.
學生自主學習語文能力培育蘇聯(lián)心理學家卡基捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造性的自我發(fā)展，離開自主性，人就不可能獲得發(fā)展?！弊灾鹘逃暮诵膬热菥褪亲鹬貙W生的主體地位和主體意識，尊重學生的個性，積極通過自主教育活動培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展學生的興趣和特長，鼓勵學生創(chuàng)造，盡可能多地為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力提供條件和機遇。自主教育是面向未來的教育，其本質是促進學生發(fā)展，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。那么如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？
一、自覺參與
讓學生自覺參與學習，是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)主動獲取知識的欲望和學生的創(chuàng)新意識。教學中要注意課前自學，做到有的放矢地提示教學目的，并利用知識遷移，激發(fā)學生學習的動機和興趣。自學筆記是學生超前學習的一個重要步驟，如《盧溝橋的獅子》一課，自學筆記包括：讀課文進行“預習”，從而了解課文的學習要求和訓練重點，讀準字音，了解新詞含義，看圖讀文，合上書回想一下盧溝橋的獅子是什么樣的，然后在電腦或者雜志上找一找有關盧溝橋的資料圖片，了解課文講述的主要內容，按自己的理解筆答課后提問，寫好自學筆記，待課后進行比較學習，找出自己學習的差距。
這樣，在整個超前學習的過程中，學生始終是學習的主人，始終自由地支配著自己的學習活動，不會對學習有厭倦的想法，他們的個性特長會得以充分地發(fā)揮，更重要的是學生對學習的那種積極性、態(tài)度、心態(tài)等可以完全被激活。
二、自主探究
課堂上，讓學生匯報學習成果，即讀懂了什么？還有哪些問題自己還不懂？如學習《珍珠泉》第二段，根據(jù)自學筆記說出學了這一段后，讀懂了什么，是怎樣理解的。學生一般能說出，通過自學知道這一段寫了珍珠泉周圍的石頭、青苔、蕨草、花朵、綠樹這些景物及其各自的特點。之后，紛紛提出自己的疑問，師生共同把不懂的問題進行梳理，可以分以下兩步解決。（1）獨立思考：對于一些較難的問題，學生在細讀課文后，能自己解決的就由自己解決，這時教師進行巡視、詢問，及時了解學生學習理解的情況程度，以便使下步的講解學習做到有的放矢。（2）小組探究。對于那些梳理出的疑難問題，可讓學生自由選擇合作伙伴，商量后自主擇取學習方法，共同探究學習。在探究的過程中，教師要根據(jù)學習進展情況適時的點撥、引導，但要做到引而不發(fā)，恰到好處?？梢龑W生聯(lián)系重點詞句、段落反反復復地去讀，認認真真地去想，仔仔細細地去品；或聯(lián)系生活實際，或借助有關資料尋找解決問題的多種途徑和方法，最終創(chuàng)造性地解決問題。在這一過程中，教師要求學生既要認真聆聽他人的見解，又要充分表達自己的主見，相互取長補短，使他們在自主交流的過程中，充分發(fā)揚合作的精神，努力提高探究的能力、積極增強創(chuàng)新的意識。
三、自由匯報
樂于表現(xiàn)是大多數(shù)兒童的心理特征，我們要在學習的過程中為兒童創(chuàng)造自我展示的平臺。學生在經(jīng)過獨立思考和小組探究后，就急于匯報自己的學習成果，教師要鼓勵學生大膽地發(fā)言，只要他們動腦筋思考了，即使不完全正確，也要給予肯定、表揚。使他們獲得自主學習后的成功感、快樂感，從而將外在的學習因素，積極地轉化為內在的學習動力。以便逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣和自主學習動力。在匯報的時候，要求學生可按下面的方式進行：說出要探究的問題――讀懂了什么――怎么讀懂的――掌握了哪種讀書方法。在此過程中，可通過生生互動、組組互動加以互相補充和糾正，把學習效果上升到學習目標上來。
四、自主評價
新的課程標準指出：“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎的”，“要面向兒童的生活實際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實際為基礎，不僅要求教師在設計教學時走進學生的生活世界，掌握學生對話題的已有經(jīng)驗與認識，而且要找準學生的興趣點。借助iPad教學中對過程性數(shù)據(jù)的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學生們對于知識的興趣點和掌握程度，能打破傳統(tǒng)課堂中的學習時間和空間的界限，將師生、生生的對話與交流延展到課前、課中、課后。
二、案例描述
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。
課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上微課和任務，通過平臺監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節(jié)點重復看等。看完微課后，再進行檢測，得出數(shù)據(jù)，精準地了解學生對基礎知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。
以上只是基礎知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統(tǒng)計、歸納、整理和分類，在此基礎上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分M研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。
課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現(xiàn)給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創(chuàng)新的想法有關。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發(fā)了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發(fā)展。
學完后，我讓學生在數(shù)字化平臺上收獲與感受，實現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。
課后，我將各組匯報與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據(jù)評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。
總之，通過數(shù)據(jù)分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：
1.翻轉學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節(jié)省了課上學習基礎知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學生的掌握情況更有說服力。
2.利用平臺，調查指導。課前，利用微信平臺調查學生最感興趣的問題。研究過程中，利用微信向同學、家長、各科教師求助信息。這樣的頻繁互動對于學生來說解決了他們最想了解的問題，完成了他們的個性化研究成果，對于教師來說通過平臺實現(xiàn)了個性化指導，真正地把課堂還給學生，真正地實現(xiàn)了“以學定教”。