時間：2023-01-25 22:28:33
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂教學(xué)案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。”孔子認(rèn)識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。
三、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個性特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳匪囆g(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認(rèn)識這個社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個社會的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實(shí)際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個方面：一是社會文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會生活的反映。大學(xué)生對社會的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會非常有限，要讓學(xué)生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來正確的理解這個社會，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行正確社會觀念的引導(dǎo)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會主義和諧社會的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.
學(xué)習(xí)使人進(jìn)步。在閑暇時看書、廣泛閱讀書籍已經(jīng)成為都市人的一大休閑方式，自己也不例外。但大多是看報刊雜志、教育專著、養(yǎng)生保健之類書籍，卻很少看音樂教育理論書籍。一個偶然的機(jī)會同學(xué)向我推薦了《體驗(yàn)音樂》這本書籍。
《體驗(yàn)音樂》由美國音樂教育家格雷珍。希爾尼穆斯。比爾編著的美國音樂教育理念與教學(xué)案例的教育專著。讀過之后充分感受到這是一本對音樂教師非常實(shí)用的書。書中的音樂知識理論、音樂教學(xué)案例及所介紹的的音樂教學(xué)技能技巧，不僅開闊了我的專業(yè)知識層面，提高了我的音樂技能，更重要的是對我的教學(xué)思想產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響，使我對新課改背景下的音樂教育工作有了新的認(rèn)識。
《體驗(yàn)音樂》一書中提到“應(yīng)該讓學(xué)生像成年人一樣直接進(jìn)入音樂體驗(yàn)，進(jìn)行音樂思考，由此將他們引入音樂的主題?！倍度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：音樂教育作為審美教育的一種方式和手段，其主要是通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的愉悅。音樂教學(xué)中，只有學(xué)生積極感受和鑒賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂的能力，才能使學(xué)生獲得對音樂本質(zhì)的理解與感悟，進(jìn)而陶冶情操，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，引導(dǎo)學(xué)生正確地感受音樂是進(jìn)行音樂聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；意義
一、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義
1.優(yōu)化語文課堂氣氛
語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是以優(yōu)化的情境為學(xué)習(xí)的空間，根據(jù)教材的自身特點(diǎn)，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的環(huán)境，學(xué)生感到一種親切感，使學(xué)生走進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)之中。相比其他學(xué)科，語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，課堂的氛圍會大大活潑，學(xué)生積極地參與其中，同時學(xué)生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優(yōu)化。
2.豐富學(xué)生的情感
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最為關(guān)心的重點(diǎn)――學(xué)生在語文課中學(xué)到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應(yīng)付考試的，這是出于對應(yīng)試教育的考慮，對學(xué)生的情感的發(fā)展卻相當(dāng)忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因?yàn)橛胸S富的情感，人不像機(jī)器一樣只會運(yùn)算，而沒有其他想法。人在認(rèn)知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學(xué)必須培養(yǎng)情感。而我們的語文教學(xué)情境恰好能做到這一點(diǎn)，在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學(xué)生的情感世界變大了，情感也豐富了，學(xué)習(xí)自覺性、主動性大大提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語文探索精神
小學(xué)語文教學(xué)情境呈現(xiàn)的方式越是直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越能被調(diào)動起來，主體性越能發(fā)揮出來。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，在這種情境下，學(xué)生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學(xué)生對學(xué)習(xí)也就有了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，遇到較難的或者不懂的問題，學(xué)生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養(yǎng)出來了。
二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學(xué)們務(wù)必讀出小豬當(dāng)時收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學(xué)讀出了小豬的心情了嗎？我們結(jié)合圖片來一起讀讀這一段。
生（學(xué)生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學(xué)們分角色朗讀。
生（學(xué)生分角色朗讀）。
師：幾位同學(xué)感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節(jié)語文課后的片段的展示，那節(jié)語文課，表面上上課很熱鬧，內(nèi)容很豐富，給同學(xué)帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創(chuàng)設(shè)了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)重點(diǎn)絲毫沒有提及，忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能勉強(qiáng)地應(yīng)對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗(yàn)，剛進(jìn)入情境，有一點(diǎn)自己的感悟，又走進(jìn)下一個情境，都是蜻蜓點(diǎn)水，很難產(chǎn)生好的體驗(yàn)，這樣也導(dǎo)致了教學(xué)效果比較差。
在現(xiàn)在的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)達(dá)不到良好的效果?，F(xiàn)在的情境創(chuàng)設(shè)“在教學(xué)內(nèi)容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學(xué)生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內(nèi)容，學(xué)生基本一概不知。”教師在教學(xué)中設(shè)置了許多情境，卻始終未涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師慢慢地形成教學(xué)形式，就是創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境的意識，教師創(chuàng)設(shè)了大量的情境，但學(xué)生最終所學(xué)到的東西與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)，只會讓學(xué)生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調(diào)查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯(lián)網(wǎng)上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費(fèi)時間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是個形式，借助多媒體技術(shù)的幫助，教師的教學(xué)將變得既省時又省力，敷衍應(yīng)付教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師沒有親自對情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)上的教學(xué)案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進(jìn)行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導(dǎo)致教學(xué)效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學(xué)情境不一定適合所有的學(xué)生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學(xué)的課堂變得毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更好地為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高而服務(wù)，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中音樂；歌唱教學(xué)；教學(xué)方法
新課程改革理念下，對初中音樂課程提出了明確的目標(biāo)和要求，但是現(xiàn)在學(xué)校的歌唱教學(xué)中，仍然存在著一些影響教學(xué)目標(biāo)的因素。因此，我在努力完善自己的歌唱教學(xué)的同時，也將自己的一些想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯之筆尖，從而努力的提高自己的教學(xué)，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
一、讓學(xué)生對音樂真正產(chǎn)生喜愛之情
歌曲內(nèi)容是歌曲的重要組成之一，也使歌曲音樂性的基礎(chǔ)，在歌唱教學(xué)的時候，生硬機(jī)械的音樂內(nèi)容灌輸會使學(xué)生產(chǎn)生一種麻木和反感的感情。在歌唱教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生慢慢熟悉和理解歌曲內(nèi)容可以拉近學(xué)生和作品之間的距離，激發(fā)學(xué)生歌唱的愿望，從而加快學(xué)生學(xué)歌的進(jìn)程。
[教學(xué)案例一]
例如，在聽《歡樂頌》伴奏音樂前，為了使學(xué)生了解交響樂的力量感，可以先播放一些小片段，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生：
“這些音樂同學(xué)們以前聽過嗎？你們誰知道這種音樂使什么樂器發(fā)出的？你們能聽出幾種？這幾種樂器集中在一起又具有什么特點(diǎn)？”
在學(xué)生觀看彝族服飾、彈撥樂器的視屏之后，我們可以接著引導(dǎo)學(xué)生：
“彝族姑娘不僅喜歡跳舞，也喜歡唱歌?！?/p>
在學(xué)生初步聽了這首歌曲的時候，問學(xué)生：
“這群姑娘的心情怎么樣？（音樂的整體情緒），同學(xué)們是怎么聽出來的？她們?yōu)槭裁催@么快樂？”
通過這樣的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢對音樂內(nèi)容更加的關(guān)注。在這個過程中，老師要充分的表現(xiàn)出自己對音樂的熱愛。
二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中“樂而忘返”
在音樂學(xué)習(xí)的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢加強(qiáng)自己的審美體驗(yàn)，加強(qiáng)自己品味歌曲的能力，同時也需要關(guān)注學(xué)生參與的積極性和參與的效果，從而使學(xué)生和老師之間真正達(dá)到“共享歌曲”佳境。
在這個過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，建立自己歌唱歌曲的自信，從而學(xué)生對音樂有了更加深刻的認(rèn)識。它的基本過程如下：
（1）讓學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容來確定聲音的基調(diào)，或描述應(yīng)該用什么樣的聲音來唱歌，或者老師提高幾種選項(xiàng)讓學(xué)生來進(jìn)行確定。
（2）在老師的配合下引導(dǎo)學(xué)生用聲音來描述歌曲的輪廓。
（3）老師在評價的過程中，要用形象的身體表現(xiàn)或音樂來對學(xué)生的描述進(jìn)行評價，從而掃除學(xué)生在歌唱中的障礙。
[教學(xué)案例二]
在欣賞《花好月圓》這一課時的時候，為了逐漸培養(yǎng)學(xué)生品味歌曲的能力，我常常采取這樣的引導(dǎo)方式：
師：同學(xué)們，在你們想要表達(dá)自己熱愛生活、生活愉快的時候，你們一般采用什么的樣音樂聲音來表達(dá)自己的心情？
生：高漲……輕松……愉快……
師：下面讓我們共同聽一首歌曲看看人家?guī)熢鯓颖磉_(dá)自己的感情的？
在學(xué)生聽了《花好月圓》這首歌曲之后，我問學(xué)生
師：同學(xué)們，你們覺得這首歌曲帶給你們什么樣的感受？
生：非常的高興……非常的輕松愉快……
評價：從你們聲音當(dāng)中，我聽到了你們非常高興的心情，這說明了這首歌曲能帶給我們一種輕松愉快幸福的感覺，這也是這首歌曲的優(yōu)點(diǎn)之一。
三、增強(qiáng)學(xué)生自己的表現(xiàn)力
學(xué)生在課堂中欣賞到的美不僅包括媒體音樂的美、教師演唱以及演奏的美，同時也包括學(xué)生自身歌唱的美。學(xué)生極富表現(xiàn)力的歌唱也是構(gòu)成課堂美學(xué)環(huán)境的重要組成部分。歌唱是學(xué)生活動技能掌握的重要方法，下面我們就從三個方面進(jìn)行研究：
1.完整表現(xiàn)的方法
完整是一種美，音樂的完整性是指橫向的連接，一氣呵成，能用聲音非常流暢的表現(xiàn)出歌曲的高低起伏和快慢節(jié)奏。
[案例分析三]
例如，在歌唱《故鄉(xiāng)的親人》這一首歌曲的時候，學(xué)生常常將第一句段成“我——的故鄉(xiāng)——在斯瓦尼河畔”，在引導(dǎo)學(xué)生歌唱這一句的時候，我常常先引導(dǎo)學(xué)生朗讀該句，體會該句的完整意思，然后我自己親身示范完整和不完整的歌曲，讓學(xué)生體會兩種不同唱法歌曲產(chǎn)生的不同效果，并體會正確唱法的優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)學(xué)生不僅掌握了正確的唱法，同時也了解這樣唱的優(yōu)點(diǎn)在什么地方。
2.準(zhǔn)確表達(dá)的方法
準(zhǔn)確歌唱是指學(xué)生歌唱的旋律、節(jié)奏和歌曲的對應(yīng)關(guān)系要準(zhǔn)確，符合音樂樂譜的要求，同時也要符合作者的意圖。影響學(xué)生唱歌準(zhǔn)確的因素有很多，如變聲處、基調(diào)過高或者過低、彈奏的速度較快等等。對于這個問題，我常常采用形象帶動的方法進(jìn)行帶動。
[案例分析四]
例如，在《壟上行》這首歌的第二部分教學(xué)時，歌曲的旋律在前面語句的基礎(chǔ)上發(fā)生了大的跳動，這時我就結(jié)合歌詞“藍(lán)天不寂寞，點(diǎn)綴著白云幾多”來提醒學(xué)生此處音調(diào)較高的意義，同時采用肢體語言和鋼琴伴奏的方法進(jìn)行輔助教學(xué)：在學(xué)生歌唱到這一塊的時候手勢明顯的上升，同時通突出的和弦?guī)訉W(xué)生把握好這一部分的音高。
3.感情表現(xiàn)的方法
感情表現(xiàn)追求的目標(biāo)是使學(xué)生的聲音更加的生動，情感滲透更加的濃厚。在教學(xué)中我一般采用“夾心餅”的教學(xué)方法，唱歌以前的要求和唱歌以后的評價使“夾心餅”的外層，而中間層是學(xué)生自己的歌唱。通過這樣“前領(lǐng)后推”的教學(xué)方法使學(xué)生更加的關(guān)注自己唱歌的聲音，讓學(xué)生了解自己的聲音和自己表現(xiàn)的情感和形象具有重要的關(guān)聯(lián)。在這種模式下引導(dǎo)學(xué)生逐漸的改善自己的聲音、活躍自己的思維和養(yǎng)成用心唱歌的習(xí)慣。
歌曲教學(xué)一直是初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重增強(qiáng)學(xué)生對音樂的喜愛之情，正所謂興趣是最好的老師，只有對音樂產(chǎn)生真正的喜愛之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才不會感到枯燥，教學(xué)效果才會取得事半功倍的效果。
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[2]李雯，中小學(xué)課程資源的開發(fā)與策劃[J].中國音樂.2011(04)
案例1、課題是《童心是小鳥》。一開始老師讓學(xué)生觀看課件，欣賞全國十佳小歌手演唱的歌曲《童心是小鳥》，接著老師又讓學(xué)生觀看《童心是小鳥》MTV，這時候老師問道：“這首歌曲好聽嗎?你們想學(xué)嗎?”孩子們答道：“好聽!想學(xué)!”老師說：“那就讓我們跟著《童心是小鳥》MTV練習(xí)吧。”接著老師就反復(fù)播放《童心是小鳥》MTV，學(xué)生跟著反復(fù)演唱。課的最后在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的情況下，學(xué)生學(xué)會了本首歌曲。
案例2、是一節(jié)六年級音樂課，課題是《美麗的草原我的家》。課的開始老師讓學(xué)生欣賞德德瑪老師演唱的《美麗的草原我的家》，后又讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代流行歌手演唱的《美麗的草原我的家》，接著老師范唱了歌曲《美麗的草原我的家》，最后老師用鋼琴伴奏學(xué)生跟琴演唱了《美麗的草原我的家》。這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知。
通過以上兩個教學(xué)案例，我們不難看出音樂課程改革實(shí)施以來，音樂課堂發(fā)生了極大變化。老師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新課程理念，都想方設(shè)法改變我們的音樂課堂，把精力都投入到制作精美的課件、活躍課堂氣氛、或者小組合作等等方面。在教學(xué)中不自覺地將音樂知識和技能放下，在出現(xiàn)知識點(diǎn)時常常一帶而過，生怕一講知識和技能又回到了傳統(tǒng)教學(xué)中。我們不禁疑問
在新課程背景下，音樂知識和技能真的不重要了嗎?在音樂教學(xué)工作中，是不是要淡化音樂知識技能呢?要淡化的話，淡化到什么程度呢?這是一個值得探討的、具有理論價值和實(shí)用價值的重要問題。
按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，音樂知識與技能包括包括以下四方面：
1、音樂基礎(chǔ)知識
學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素(如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等)和音樂常見結(jié)構(gòu)(曲式)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。音樂基本技能。
2、培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱
學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能：在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運(yùn)用樂譜。
3、音樂創(chuàng)作與歷史背景
以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能。通過認(rèn)知作曲家生平及作品的題材、體裁、風(fēng)格等，了解中外音樂發(fā)展的簡要?dú)v史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認(rèn)識和理解。
4、音樂與相關(guān)文化
認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門糞的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征，了解音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。
那么如何理解課程改革下的音樂知識和技能觀呢?
如前所述，音樂知識是指蘊(yùn)涵在音樂藝術(shù)作品中的全部文化內(nèi)涵。應(yīng)該說，這種音樂知識觀打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的音樂知識觀。它不再用單純的音樂學(xué)科觀念將學(xué)生局限于基礎(chǔ)樂理知識或識譜知識這個狹小的范圍之內(nèi)，而大大地拓寬了學(xué)生的音樂文化視野，使學(xué)生在享受音樂、增進(jìn)審美修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提高其音樂文化素質(zhì)。
音樂技能則是指音樂藝術(shù)的基本能力。如，音樂聽覺能力；音樂記憶能力：音樂表現(xiàn)能力(如歌唱能力、演奏能力、表演能力)；音樂情感能力：音樂聯(lián)想想像能力：音樂創(chuàng)造能力(含音樂創(chuàng)作能力在內(nèi))：音樂鑒賞能力等。同樣，這種音樂技能觀也和傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的音樂技能觀是有區(qū)別的。它不再局限于唱歌技能、識譜技能、視唱練耳技能這個狹小的范疇；而大大地拓寬了音樂技能所涉及的范圍。這種拓寬，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)音樂來說具有十分重要的意義。應(yīng)該說，這種拓寬是面向全體學(xué)生的一種重要舉措，而不是面向少數(shù)音樂尖子的所謂“音樂精英教育”。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)音樂知識和技能主要是為了學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)，而不是單純地為了學(xué)習(xí)音樂知識和技能本身。也就是說，學(xué)習(xí)音樂知識和技能是為了享受音樂藝術(shù)的美感，提高人們的音樂文化水平以及人們的生活質(zhì)量水平，而不是為了學(xué)習(xí)知識報能而學(xué)知識技能。從某種意義上說，掌握知識技能是為了掌握一種學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的工具，架起一座座通向音樂藝術(shù)的橋梁。
在明確了音樂知識和技能的實(shí)質(zhì)后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能就成了關(guān)鍵問題。這里我們音樂教師必須明確兩點(diǎn)：
第一，小學(xué)生是否要學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)作品的全部文化內(nèi)涵?
明確地說，肯定不是這樣的。對那些繁、難、偏、舊的，專業(yè)性過強(qiáng)的就沒有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：而那些與學(xué)生生活實(shí)際、與學(xué)生興趣愛好及其音樂經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的音樂知識和基本音樂技能，就有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。也就是說，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必然是有選擇性的。
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類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡(luò)上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。
三、關(guān)注熱點(diǎn)與時俱進(jìn)
信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應(yīng)敞開胸懷，與時俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。那么，我們應(yīng)關(guān)注哪些熱點(diǎn)呢？大到關(guān)乎國計(jì)民生，小到涉及市井生活，只要是學(xué)生可以學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)的，我們都可以關(guān)注，具體實(shí)施的方式則不拘一格。比如，2008年中國國內(nèi)發(fā)生的幾件大事都可以作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮活的素材。關(guān)于“北京奧運(yùn)”，我們可以讓學(xué)生利用Excel表格處理歷屆奧運(yùn)會獎牌排行榜分析圖（相關(guān)知識點(diǎn)：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運(yùn)七巧板（相關(guān)知識點(diǎn)：關(guān)鍵幀動畫）、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關(guān)知識點(diǎn)：引導(dǎo)線動畫）；利用FrontPage制作奧運(yùn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（相關(guān)知識點(diǎn)：網(wǎng)頁加工）。關(guān)于“周老虎”事件，我們可以讓學(xué)生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術(shù)加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。
當(dāng)然，對學(xué)生而言，關(guān)乎自身的一些“小”事也可成為熱點(diǎn)，如“學(xué)生會競選”海報設(shè)計(jì)、健美操音樂伴奏設(shè)計(jì)、“畢業(yè)留念”電子相冊制作等?？梢哉f，熱點(diǎn)問題不斷發(fā)生，作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，讓我們的課堂無論在技術(shù)上還是內(nèi)容上都能站在時代的最前列。
四、彰顯本土講求時效
備課時，教師往往會為構(gòu)思某一出彩之處而花費(fèi)大量的時間和精力。如果所備的教學(xué)內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費(fèi)。我們不妨思考如何使我們的教學(xué)案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設(shè)計(jì)可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時，教學(xué)案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。
一、導(dǎo)入的重要性
英語語篇融語音、詞匯、語法為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完整的情境中習(xí)得語言，掌握技能，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語篇教學(xué)大致分為三個環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環(huán)節(jié)稱之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有效激活學(xué)生閱讀興趣和積極性，并通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生背景知識，為有效進(jìn)入閱讀活動打好基礎(chǔ)。成功的閱讀導(dǎo)入猶如令人陶醉的音樂序曲，引領(lǐng)觀眾陶醉其中，但是當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)效率低下。本文筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例探討有效地英語閱讀導(dǎo)入
二、英語閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
1.導(dǎo)入缺乏目標(biāo)性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit 8“Dolls”的教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握描述外貌。某教師在教學(xué)中為了營造英語閱讀的快樂氛圍，讓學(xué)生融入英語課堂中，設(shè)置了大量的趣味活動。首先，教師設(shè)計(jì)了自由會話環(huán)節(jié)，其次，聽一首活潑愉悅的英語歌曲和進(jìn)行“Touch and say”游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五官的詞語;最后，帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀兒歌，讓學(xué)生熟練掌握五官的詞語;接著進(jìn)入文本的閱讀。
教師過多關(guān)注了語篇中的生詞，忽略的本課的教學(xué)重點(diǎn)：描述人物的外貌，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中關(guān)注于學(xué)生興趣的激發(fā)和生字詞的處理，而忽視了本課語言教學(xué)目標(biāo)，將大量的時間用于字詞的學(xué)習(xí)，偏離的語篇教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，則教學(xué)效果大不相同。教師可以通過一首歌曲后快速帶領(lǐng)學(xué)生熟悉五官的字詞，接著通過出示課文主要人物，帶領(lǐng)學(xué)生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言描述人物的其他外貌特征，迅速進(jìn)入文本的閱讀。閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和心理內(nèi)驅(qū)力的同時，充分落實(shí)課堂各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》六年級下冊 Unit 1“The mouse and the lion”的教學(xué)中，要求學(xué)生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐圖閱讀文本。但學(xué)生整體興致不高。
閱讀教學(xué)不等于閱讀分析，將閱讀教學(xué)變成逐詞逐句翻譯會導(dǎo)致學(xué)生感到乏味和無聊，逐漸喪失英語閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，阻礙了學(xué)生英語閱讀的積極性和自主性，學(xué)生自然不能真正融入閱讀活動中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要注重以趣味的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，利用學(xué)生喜聞樂見的活動促使學(xué)生參與到閱讀活動中。案例中教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些趣味的活動，例如通過Brain storm的活動讓學(xué)生說說自己所了解的動物，激活學(xué)生已有的知識儲備;或通過Riddles的形式讓學(xué)生猜猜文本的主人公，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動，這樣才能讓學(xué)生敢于探索和大膽實(shí)踐。
3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏有效性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》三年級下冊 Unit8的“We’re twins”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學(xué)中首先通過Family Song為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，接著通過歌曲里的人物，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌，學(xué)會運(yùn)用主要句式。
案例中教師5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于低效狀態(tài)，僅僅為了告訴學(xué)生課文中的人物不是Helen的father，實(shí)屬低效。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要通過趣味的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)當(dāng)通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地為閱讀教學(xué)做好鋪墊，以舊帶新，促使學(xué)生由已知到未知，促使學(xué)生閱讀的順利開展。案例中教師可以適當(dāng)變換形式就可以取得意想不到的教學(xué)效果。授課教師可以在學(xué)生吟唱歌曲之后，通過影子游戲，讓學(xué)生猜猜他是誰？讓學(xué)生初步感知本課的語言知識，為語篇的順利教學(xué)掃除一定的障礙，做好鋪墊。
轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)是一個從教一年的音樂教師了，從事小學(xué)音樂一線教學(xué)工作一多年的時間里我始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一年來已有了一些成績，也許在別人的眼里，我是一帆風(fēng)順的。但我卻感到自己的發(fā)展進(jìn)入了"高原期",就象處于長跑中的"極限",以往的成績已經(jīng)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了身后，前進(jìn)的步伐卻受到各種各樣的束縛、局限而慢慢減速。只有沖出"極限"、超越自我，才能迎來更大的發(fā)展空間，迎來更燦爛的明天。怎樣才能沖出這一"極限"呢？我認(rèn)為必須找到自身的不足，對癥下藥。首先，我感到在學(xué)習(xí)上對自己有所放松，以工作代替了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己迷失了發(fā)展方向。其次，由于缺乏學(xué)習(xí)，造成工作中缺乏思考，無法創(chuàng)造性的開展工作，及在科研方面還沒能更深層的進(jìn)行探索。
二、發(fā)展目標(biāo)：
樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
三、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到"三學(xué)".
（1）堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
（2）多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種有關(guān)的專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在"無字處"學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
（3）廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代
2、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。
要堅(jiān)持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚(yáng)長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
關(guān)鍵詞：貼近孩子； 感情噴涌； 補(bǔ)充認(rèn)知； 想象； 我手寫我口
中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-092-002
如何提高低年級孩子的寫話質(zhì)量呢？讓孩子有話可說，有話要說，有話能說呢？我想，只要老師借助教材，深入文本內(nèi)容，用一雙慧眼，在文本中尋找到適合孩子的契機(jī)點(diǎn)，打開孩子文學(xué)思路的閥門，孩子們想說的、想寫的，就如“不盡長江滾滾來”。
一、尋求文本中孩子感情的噴涌點(diǎn)
蘇教版語文教材主編張慶先生說過：“客觀世界通過感官反映在人腦中，產(chǎn)生了思想感情或某種看法。把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達(dá)出來就是文章?！币簿褪钦f，孩子們只有先受到“情”的刺激，才會想說想寫。當(dāng)學(xué)生的情感和文本的情感相通相融時，學(xué)生就會和文本共鳴，那么，此時的練筆只是順?biāo)兄?，真是“情到深處自然鳴”了。
教學(xué)案例一：《北風(fēng)和小魚》
師：小小的魚居然不怕厲害的北風(fēng)，那么剛才得意的北風(fēng)現(xiàn)在會怎么樣呢？
出示句子“北風(fēng)氣極了”，引讀。
師：想一想，北風(fēng)氣極了，心里會怎么想？
出示“北風(fēng)氣極了，心里會想：“_______________。”（練筆）
生：我是世界上最厲害的，你、你竟然不怕我？
生：我的本領(lǐng)那么大，你竟敢挑戰(zhàn)我？
生：你這小不點(diǎn)兒竟然不怕我，你一定是吃了豹子膽！
……
師：北風(fēng)是怎么做的？（出示第四自然段）（指名讀）
師：這一次，北風(fēng)是怎么吹的？（猛吹一口氣），誰來吹一吹？（指名吹）
師：是啊！這就是猛吹一口氣，你們覺得北風(fēng)厲害嗎？（厲害）
（點(diǎn)擊出示“鵝毛大雪圖”）
師：看，你看到了什么？（這個練筆是建立在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上）
師：對，這就是鵝毛大雪，好大的雪！讓我們一起來讀一讀第四自然段。
師：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它又會怎么想呢？
出示“北風(fēng)得意極了，心里又想：“__________?！保ň毠P）
生：瞧，你這小東西，還敢不敢和我作對呢？
生：哈哈，我是最厲害，沒有人敢和我作對。
結(jié)合課文的中心，這段文本的教學(xué)難點(diǎn)是引領(lǐng)孩子體會北風(fēng)情感的變化。孩子們有了情感的醞釀，在想象“北風(fēng)氣極了”、“得意極了”的心情時，就很真實(shí)地揣摩到北風(fēng)自大蠻橫的心理，練筆顯得水到渠成，學(xué)生寫得十分精彩。
二、尋求文本中孩子的智慧碰撞點(diǎn)
一個人對自己周圍事物已有的認(rèn)知是提高語文素養(yǎng)的重要條件，“巧媳婦難為無米之炊”，老師設(shè)計(jì)的課中練筆如果建立在孩子的生活積累上、對世界的認(rèn)知上，那么寫，將如溪水流淌般自然流暢。
教學(xué)案例二：
師：秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）讀吧。
師：大雁為什么秋天到了，就要向南飛？
師：因?yàn)榇笱闶呛蝤B，天氣冷了，它們要到比較溫暖的南方去過冬。像這樣的候鳥還有燕子、黃鸝。（語速緩慢）
師：大雁南飛的路途遙遠(yuǎn)嗎？危險嗎？讓我們一起和大雁南飛吧！（課件演示：大雁南飛圖）
師：大雁飛過廣闊的平原，飛過茫茫的大海，他們整齊地排著隊(duì)伍，一會兒排成人字形，一會排成一字形，他們勇敢的向前飛行，飛越過崇山峻嶺，飛越過冰天雪地，這一路上充滿了多少的艱辛和危險啊?。ㄅ錁罚?/p>
師：小朋友，你們想對大雁說什么？（練筆）
生（紛紛舉手）：大雁，當(dāng)心從天上掉下來的冰川！
生：大雁，當(dāng)心獵人的槍桿！
生：當(dāng)心寒流的襲擊！
大雁為什么要南飛？秋姑娘為什么要叮囑大雁路上多加小心？孩子們不清楚“大雁是候鳥，隨著氣候的變化而遷徙”，缺少科學(xué)的認(rèn)知，另外，孩子還不知道大雁南飛的辛苦。在上面的教學(xué)片段中，這位執(zhí)教老師注意到了學(xué)生認(rèn)知的缺失，他語速緩慢，吐字清晰，毫不避諱地講解了這個科學(xué)知識，同時通過多媒體畫面和音樂的結(jié)合，設(shè)置情境，把學(xué)生帶進(jìn)大雁的隊(duì)伍，隨著大雁一起南飛。他們感受到了大雁的辛苦和歷經(jīng)的磨難。
三、尋求文本中孩子的想象聯(lián)翩點(diǎn)
喜歡想象，酷愛童話故事，是低年級孩子的天性。老師借助教學(xué)文本，開啟了孩子想象的天智大門，讓孩子們思接千載，寫就是錦上添花，順勢而為。
教學(xué)案例三：
師：夜晚悄悄地來臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。仰望繁星滿天，小女孩說了什么？（出示內(nèi)容）
點(diǎn)名讀。
師：看，小女孩在干什么？（出示圖畫）
師指著畫面，用柔和的語言輕輕地敘述：你看她，仰著頭，伸著手指，數(shù)呀數(shù)呀，看呀看呀，天上的星星怎么數(shù)也數(shù)不完！小朋友讓我們幫幫小女孩數(shù)數(shù)星星吧！仔細(xì)看，咦，星星在向小女孩眨眼睛呢，在向小女孩說悄悄話呢。
（畫面顯示閃閃爍爍的星星。配樂。學(xué)生一片沉靜。）
小女孩有許多好奇的問題想問星星？你們猜是什么問題呢？（練筆）
生紛紛舉手：天上的星星怎么這么多呀？
天上的星星，你們?yōu)槭裁凑Ｑ劬ρ剑?/p>
天上的星星，你們在天上冷嗎？
師：小朋友們，聽了小朋友們問了這么多奇妙的問題，老師覺得，你們就是文中愛幻想的小女孩，現(xiàn)在誰來讀好這段話？
執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)小練筆之前，先出示夜空繁星的畫面，接著讓孩子輕聲哼唱《小星星》，漸漸地，孩子們恍如身臨其境，都化身于文中的小女孩，躺在草地上，仰望星空，數(shù)著繁星，于是他們就有了種種的好奇和聯(lián)翩的想象。其實(shí)這樣的好奇和想象，都是孩子曾有過的生活經(jīng)歷，也許只是畫面不同。所以此處的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”就以孩子曾有的想象經(jīng)歷為基礎(chǔ)，打開了孩子們想象的閘門，天真好奇的問題就如泉涌。
葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！弊屛覀儌浜煤⒆?，依托文本資源，潛入文句，，激發(fā)孩子傾吐的欲望，“課課練筆”一定能讓孩子樂于“我手寫我心”。
參考文獻(xiàn)：