時(shí)間：2022-07-29 08:41:37
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生科技創(chuàng)新論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《中華人民共和國(guó)教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是法律規(guī)定的高等教育中心任務(wù)之一。在1995年的全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，同志提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時(shí)展、高校改革和發(fā)展的迫切需要，還是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需求。對(duì)于工科類高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，是高等學(xué)校適應(yīng)時(shí)代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容，是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校共青團(tuán)組織在素質(zhì)教育和學(xué)校整體工作中實(shí)現(xiàn)“有為、有位”的堅(jiān)強(qiáng)陣地，更是廣大青年學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展、全面成才的寬廣舞臺(tái)。近年來(lái)，各大高校都十分重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都在積極探索培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效途徑。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力。
創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，在智力和創(chuàng)新情感共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能量。調(diào)查顯示，大學(xué)生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但有待于進(jìn)一步提高，這需要具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。大學(xué)生能夠意識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但缺乏毅力，在實(shí)際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創(chuàng)新園每年剛開(kāi)學(xué)招新的時(shí)候，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，但到學(xué)期末能堅(jiān)持一直在創(chuàng)新園從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生很少。
2.具有創(chuàng)新意識(shí)，但不善于利用和創(chuàng)造條件。
創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上。工科大學(xué)生普遍具有科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)科技創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)造和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請(qǐng)教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。近期對(duì)我校在校三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.9%的學(xué)生未嘗試請(qǐng)教老師寫(xiě)過(guò)學(xué)術(shù)論文、68.7%的學(xué)生未進(jìn)行過(guò)某種發(fā)明創(chuàng)造、71.3%的學(xué)生不經(jīng)常閱讀圖書(shū)館提供的本專業(yè)的理論期刊，可見(jiàn)大部分在校大學(xué)生都沒(méi)能好好把握學(xué)校提供的創(chuàng)新條件。
3.思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維。
大學(xué)生在成長(zhǎng)接受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當(dāng)敏捷，但同時(shí)也不斷被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。主要表現(xiàn)在：（1）功能固著，將某種對(duì)象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的突出表現(xiàn)；（2）權(quán)威迷信，絕對(duì)相信所學(xué)過(guò)的知識(shí)，全無(wú)批判意識(shí)，導(dǎo)致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行功利性學(xué)習(xí)。
4.科技創(chuàng)新“體驗(yàn)型”多，成果轉(zhuǎn)化少。
為激勵(lì)“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，各大高校都在政策、資金和學(xué)生期末綜合測(cè)評(píng)上給予傾斜和支持。然而，大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的三大激勵(lì)措施：證書(shū)、學(xué)分、獎(jiǎng)金卻成為部分同學(xué)參與活動(dòng)的“動(dòng)力”。其結(jié)果是部分參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生不愿進(jìn)行系統(tǒng)性的長(zhǎng)期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動(dòng)的突破性成果的產(chǎn)生，又在一定程度上阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
1.以學(xué)術(shù)性社團(tuán)為載體，塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格力量。
我們應(yīng)以學(xué)術(shù)性社團(tuán)為載體，通過(guò)社團(tuán)積極開(kāi)展各種科技文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松和平等的環(huán)境氛圍，把大學(xué)生從機(jī)械地接受知識(shí)傳授中解放出來(lái)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性在理解、鼓勵(lì)和支持的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)展和完善學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如我校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立了各種科技社團(tuán)組織，在科技創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)生科技社團(tuán)充當(dāng)了參與者和組織者兩種角色，通過(guò)組織不間斷、不同層次、不同內(nèi)容的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不同學(xué)生在科技活動(dòng)中都找到了自己的位置。并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)大一、大二學(xué)生多開(kāi)展科技知識(shí)競(jìng)賽、論壇、講座等活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使更多學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)環(huán)境，了解當(dāng)前科技前沿動(dòng)向，為參加科技創(chuàng)新活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展各類作品大賽、制作和發(fā)明比賽，使他們理論聯(lián)系實(shí)際，在自覺(jué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，在迎接挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣，在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志，在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹(shù)立正確的人生態(tài)度，塑造創(chuàng)造人格力量。
2.以課外科技活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新欲望。
強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，然而，目前不少在校大學(xué)生都缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服這一難點(diǎn)，必須用實(shí)際內(nèi)容、具體形式來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望。開(kāi)展課外科技活動(dòng)是行之有效的方法之一。一是以“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為龍頭舉行各類競(jìng)賽，如學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、節(jié)能減排競(jìng)賽，等等。通過(guò)這些競(jìng)賽的開(kāi)展全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到了科技創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，激發(fā)了大學(xué)生科技創(chuàng)新的欲望。二是設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目。如學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目或在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。
3.以制度建設(shè)為保障，保持大學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性。
有效地培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力必須有一定的組織機(jī)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制作為保障才能起到實(shí)效。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的制度至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機(jī)構(gòu)的設(shè)置、資金的投入、場(chǎng)地的建設(shè)，等等，都應(yīng)該建立科學(xué)和規(guī)范的制度。二是相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是多層次、多形式的，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)的，也有學(xué)校甚至院系一級(jí)的。在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)方面，可考慮設(shè)立“學(xué)生科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)；制定學(xué)生科技創(chuàng)新成果與學(xué)分折算制度及科技創(chuàng)新成果與相關(guān)課程考試成績(jī)掛鉤的制度；制定學(xué)生科技創(chuàng)新成果與獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤的制度及制定科技創(chuàng)新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)方面，如設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，建立指導(dǎo)教師優(yōu)先晉升職稱、職務(wù)及優(yōu)先給予科研課題立項(xiàng)的制度，以及教師指導(dǎo)學(xué)生科研和參與科技創(chuàng)新活動(dòng)給予計(jì)算工作量等方面的制度。還要設(shè)立開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的集體獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)、院系和學(xué)校其它部門(mén)和社會(huì)有關(guān)部門(mén)的積極性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化；思考
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、科學(xué)寫(xiě)作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視，在設(shè)備條件上不斷加大投入，在過(guò)程上嚴(yán)格檢查，在質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)。
一、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的可行途徑
（1）基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及工程訓(xùn)練項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)前，國(guó)家級(jí)和學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和工程訓(xùn)練項(xiàng)目正在各高等院校廣泛開(kāi)展，其影響力和在人才培養(yǎng)中的作用日益體現(xiàn)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，以及教學(xué)管理人員都高度重視并積極參與，參加的學(xué)生更是與日俱增，需擇優(yōu)選拔。全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)新論壇和工程訓(xùn)練比賽定期舉行。在這種形勢(shì)下，可以將國(guó)家級(jí)或?qū)W校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和工程訓(xùn)練項(xiàng)目作為大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)執(zhí)行。用學(xué)生的實(shí)踐作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，用項(xiàng)目總結(jié)形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，其中論文內(nèi)容和格式也不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以作品公開(kāi)展示和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的形式完成答辯。
（2）結(jié)合各種設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。全省或全國(guó)性的挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等，正有規(guī)律有秩序地開(kāi)展。由于就業(yè)、求學(xué)和興趣的驅(qū)動(dòng)，參賽人員日益增多。將這些大賽內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行理性思考、深入研究，進(jìn)而撰寫(xiě)畢業(yè)論文。把論文與參賽作品共同作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。這樣，由于研究時(shí)間加長(zhǎng)、投入增多，加之參加競(jìng)賽的多數(shù)學(xué)生是出于興趣驅(qū)動(dòng)，因此學(xué)生樂(lè)于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，使學(xué)生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較好，科研總結(jié)和寫(xiě)作能力較強(qiáng)。經(jīng)引導(dǎo)和正確選題，他們完全具備發(fā)表較高水平論文的能力。學(xué)生撰寫(xiě)論文的動(dòng)力，一方面來(lái)自自身素質(zhì)和興趣；另一方面是來(lái)自繼續(xù)求學(xué)，尤其是國(guó)外求學(xué)的需要。為了被所申請(qǐng)的學(xué)校錄用并獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)計(jì)劃出國(guó)求學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)論文的積極性是很高的。發(fā)表高水平論文的學(xué)生可以申請(qǐng)用他們的論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。這樣，一舉兩得，學(xué)生易于寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文。
（4）靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)僅在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行的固定周期。即使是傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，也可以提前到最后一個(gè)學(xué)年或更早些。事實(shí)上，除考研學(xué)生外，其他學(xué)生在第7學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕并具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這時(shí)便可以開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程。而第8學(xué)期也不必是單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)設(shè)一些諸如學(xué)科前沿課程或講座課程（選修性質(zhì)），從而減少由于單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)所造成的紀(jì)律松散和時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、工程訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，其開(kāi)始時(shí)間更是靈活機(jī)動(dòng)。
二、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性
（1）先從外界條件來(lái)分析。由于高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)，各高等學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)格外重視。通過(guò)利用教師的科研條件，并借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和工程訓(xùn)練中心建設(shè)，使得更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，可以較早地開(kāi)展實(shí)踐性鍛煉。教務(wù)部門(mén)使這些實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化，落實(shí)在了本科培養(yǎng)方案中。并在政策上加以引導(dǎo)，例如在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生、優(yōu)秀畢業(yè)生等評(píng)比中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新活動(dòng)。這就從硬件設(shè)施、制度建設(shè)和政策激勵(lì)等外部環(huán)境上為學(xué)生營(yíng)造從事實(shí)踐活動(dòng)的和諧氛圍。
以大連理工大學(xué)為例。學(xué)校建有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，各學(xué)院還建有本院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。每年都積極參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和各類競(jìng)賽項(xiàng)目，并為全國(guó)交流提供平臺(tái)。2009年承辦了全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽，2010年承辦了第三屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇。學(xué)校明確要求每位教師都要付出時(shí)間并提供條件，親自指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。
（2）再?gòu)膬?nèi)部條件分析。學(xué)生也非?？释玫椒献约号d趣的實(shí)踐能力的鍛煉，以便為就業(yè)、升學(xué)（尤其是異國(guó)求學(xué)和保研）奠定重要基礎(chǔ)。學(xué)生在自己的推薦信中都希望有對(duì)實(shí)踐能力的描述，因此學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐性活動(dòng)格外積極。
在具備了足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且得到越來(lái)越多學(xué)生響應(yīng)的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也就具備了改革的外在和內(nèi)在條件，亦即可以開(kāi)展多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要環(huán)節(jié)更好地實(shí)施因材施教，以便對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充。教學(xué)管理部門(mén)向?qū)W生公布可能的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，由學(xué)生根據(jù)自身情況任選其一，也可選擇傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。這樣，學(xué)生處于主動(dòng)，而非被動(dòng)地接受教師規(guī)定的形式和題目。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念。
三、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色
（1）利于個(gè)性化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生選擇符合自己興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，孕育優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果。
（2）抑制論文抄襲或網(wǎng)絡(luò)拷貝等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生所從事的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容符合其興趣，學(xué)生處于主動(dòng)選擇。不像傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣，學(xué)生被動(dòng)地接受著規(guī)定的任務(wù)和程式化的過(guò)程，無(wú)奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目及其他實(shí)踐性項(xiàng)目，從事這些項(xiàng)目的同學(xué)可以一舉多得。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以和未來(lái)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，迅速服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)。
關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；改革
1本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科最后一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，是大學(xué)本科4年教育完結(jié)的標(biāo)志。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)分析解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，給予合適的解決方案并予以實(shí)施的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)本科學(xué)生4年大學(xué)教育的一次系統(tǒng)檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前各高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的制度和措施，但仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。1.1缺乏思考和設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目前基本設(shè)置在大四第二學(xué)期，然而，這個(gè)學(xué)期也是本科畢業(yè)生們找工作的高峰期，難以就業(yè)的巨大壓力使得學(xué)生根本無(wú)法將心思集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，從而導(dǎo)致很多學(xué)生和老師就純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)，大部分的同學(xué)就是直接從指導(dǎo)老師那里拿課題，根據(jù)指導(dǎo)老師設(shè)定的方案直接做實(shí)驗(yàn)，但是有些人甚至根本不知道自己所做的實(shí)驗(yàn)是什么，不清楚自己的原料、產(chǎn)品的來(lái)源、組成、性能等，不知道整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生了什么等。大學(xué)生們普遍缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考和設(shè)計(jì)，不會(huì)反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度和積極性不高。1.2選題不夠科學(xué)目前，高校畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在選題難易不當(dāng)，工作量差距較大的現(xiàn)象。有的老師為了完成項(xiàng)目結(jié)題工作，給本科學(xué)生選擇過(guò)大的課題，超出普通畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作量；而有的老師主要注重于教學(xué)，本身并沒(méi)有科研課題，所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可能一周時(shí)間就能完成，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，起不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用[2]。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排不足目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都安排在大四第二學(xué)期，就業(yè)壓力過(guò)大、實(shí)習(xí)基地缺乏等各種因素嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，目前絕大部分學(xué)生真正用于搞畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間平均不足規(guī)定的一半[3]。一部分的學(xué)生或在試用期間，或已正式在單位開(kāi)始工作，而單位通常無(wú)法提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，這部分學(xué)生就只好在業(yè)余時(shí)間或請(qǐng)假回學(xué)校做教師給定的課題（考研的學(xué)生情況類似），甚至是找學(xué)弟學(xué)妹幫自己做課題。更多的學(xué)生則因?yàn)槊媾R就業(yè)，其主要精力都放在找工作、面試、試用上。還有少量學(xué)生，雖然花在找工作上面的時(shí)間不多，但也并不認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)?？傮w而言，把主要身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生并不多。1.4寫(xiě)作質(zhì)量問(wèn)題即使做好了的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也需要以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。但近年來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，論文寫(xiě)作水平低下，格式不規(guī)范，語(yǔ)言基本功差，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字多，外文閱讀能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題較多，個(gè)別甚至出現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象[4]。
2造成現(xiàn)狀的原因
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，不只是個(gè)體責(zé)任，有來(lái)自于不同層次的影響，包括社會(huì)、學(xué)校、老師以及畢業(yè)生本人。下面總結(jié)出以下幾個(gè)主要因素。2.1學(xué)生自身因素發(fā)型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，提高學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的積極性。
3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性與必要性
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的主題?，F(xiàn)如今，科技創(chuàng)新能力成為國(guó)家實(shí)力的關(guān)鍵體現(xiàn)。科技創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)活力的標(biāo)志，是國(guó)家發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)，提高科技創(chuàng)新能力是提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，一個(gè)國(guó)家具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，就能在世界產(chǎn)業(yè)分工鏈條中處于高端位置，就能創(chuàng)造激活國(guó)家經(jīng)濟(jì)的新產(chǎn)業(yè)，就能擁有重要的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)而引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國(guó)科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)；重點(diǎn)跨越，堅(jiān)持有所為、有所不為，是加快我國(guó)科技發(fā)展的有效途徑；支撐發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)緊迫需求出發(fā)，是我國(guó)科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求；引領(lǐng)未來(lái)，就是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，超前部署前沿技術(shù)和基礎(chǔ)研究，是我國(guó)科技發(fā)展的長(zhǎng)期根本任務(wù)。國(guó)家提供了良好的科創(chuàng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)施，一直鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校培養(yǎng)綜合人才的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的階段。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)核心和重點(diǎn)，是關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量、效果的關(guān)鍵性因素。因此，如何在畢業(yè)環(huán)節(jié)中做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和攻關(guān)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們每一個(gè)教育者必須思考的問(wèn)題。
4改革可以采取的方式
4.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！狈e極性是人的一種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)。也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。學(xué)生在設(shè)計(jì)中的自覺(jué)性和積極性是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中既是受教育者，更是主要實(shí)施者，此教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性更為突出[3]。教師需要從多角度、多方位出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性:(1)提高自主設(shè)計(jì)的能力;(2)多進(jìn)行啟發(fā)式教育，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，展示他們的才華;(3)培養(yǎng)興趣，緊密結(jié)合實(shí)際;(4)提升教師素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[9,10]。此外，還可以設(shè)置如“模擬競(jìng)賽”“仿真教學(xué)”等激4.2建立信息平臺(tái)據(jù)徐州師范大學(xué)在校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，不能勞逸結(jié)合、有效地安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，更多的人對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄[11]。所以，積極開(kāi)拓新型學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較有好感，喜歡接觸電子版的知識(shí)，而非課本。網(wǎng)絡(luò)的便捷更是有目共睹。我們可以開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維[12]。例如：建立一個(gè)專供學(xué)生教師討論的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里，我們不僅可以和該校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還可以和外校的，甚至是國(guó)外的進(jìn)行學(xué)生交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生可以更好地了解別的學(xué)校，甚至國(guó)外關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些有效措施。同時(shí)可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)電子閱覽室，再配有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，促進(jìn)信息素質(zhì)日常化，使專業(yè)知識(shí)全面化，為本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供方便。4.3采取小型會(huì)議模式，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在固有思維已經(jīng)過(guò)時(shí)的今天，創(chuàng)新是必不可少的。創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一種毅力，創(chuàng)新是一種拼搏。本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力的同時(shí)，也鍛造了自己在未來(lái)工作中應(yīng)該具有的刻苦、堅(jiān)韌、務(wù)實(shí)、不怕困難的奮斗品質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)新論壇，研討會(huì)的形式，不僅可以提升學(xué)生的參與感，更能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。一次小型的會(huì)議，不需要太官方，提供的只是一個(gè)交流平臺(tái)，大家各抒己見(jiàn)，或許會(huì)爭(zhēng)執(zhí)，但是會(huì)讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得進(jìn)步，最終的結(jié)果就是雙贏。4.4鼓勵(lì)學(xué)科交叉，促進(jìn)學(xué)生交流現(xiàn)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，創(chuàng)新火花的迸發(fā)也往往發(fā)生在學(xué)科交叉領(lǐng)域。交叉學(xué)科，顧名思義，就是超過(guò)一個(gè)學(xué)科進(jìn)行的研究。學(xué)科交叉，可以改善因知識(shí)單一帶來(lái)的局限性，通過(guò)學(xué)科交叉，提高學(xué)生對(duì)同一事物的不同認(rèn)知度，拓展他們的知識(shí)面，這對(duì)于本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。
5結(jié)語(yǔ)
（中南大學(xué)物理與電子學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）
[摘要] 當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新不足既與環(huán)境有關(guān)，也與教學(xué)過(guò)程有關(guān)，物理學(xué)是大學(xué)教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的刻板化抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。通過(guò)物理課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，有效刺激學(xué)生具備一種突破固有理論的“瘋子”思維，合適地引導(dǎo)學(xué)生延伸創(chuàng)新外延，再結(jié)合靈活的高校創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)機(jī)制，使大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的瓶頸得到有效突破，逐步體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科在創(chuàng)新源動(dòng)力及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面的比較優(yōu)勢(shì)。
[
關(guān)鍵詞] 物理教學(xué)；大學(xué)生創(chuàng)新；“瘋子”思維
[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0054-03
[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-25
[作者簡(jiǎn)介] 孫錫良（1971-），男，湖北武穴人，中南大學(xué)物理與電子學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：物理理論與實(shí)驗(yàn)。
近幾十年來(lái)，中國(guó)教育水平不斷地得到提高和發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量明顯得到提高，但是，與之不相對(duì)稱的是社會(huì)創(chuàng)新力卻沒(méi)有相應(yīng)提高，甚至有倒退跡象，尤其是大學(xué)生原始創(chuàng)新的精神與動(dòng)力有明顯減弱的趨勢(shì)[1]。究其原因，一方面與教育體系的設(shè)計(jì)有關(guān)，另一方面則與老師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有關(guān)。教育體系設(shè)計(jì)的不合理讓學(xué)生耗費(fèi)了大量精力消化無(wú)用的知識(shí)，大量時(shí)間浪費(fèi)在自己完全不感興趣的科目上。長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)習(xí)慣于用規(guī)范性與合理性來(lái)要求，極少用科學(xué)上的非理性思維進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生缺乏跳出常理的沖動(dòng)和否定現(xiàn)實(shí)存在的勇氣。從最近公布的國(guó)際高水平科學(xué)家創(chuàng)新論文數(shù)排名來(lái)看，全球6 000多名入圍者中，中國(guó)大陸只占了5位，其中還有兩位長(zhǎng)期在美國(guó)做研究，說(shuō)明中國(guó)在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的能力，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新力，必須盡快突破傳統(tǒng)的思維瓶頸。
制約大學(xué)生創(chuàng)新的思維瓶頸主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不敢想，二是不會(huì)想，三是空想。不敢想，是創(chuàng)新能力不足的起始點(diǎn)[2]。古人能想到“順風(fēng)耳”“千里眼”等夸張的戰(zhàn)爭(zhēng)工具，體現(xiàn)了他們對(duì)某種先進(jìn)力量的渴望，雖然他們自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的突破，但后人幫他們實(shí)現(xiàn)了：人類利用電磁波傳輸就可以收聽(tīng)到世界上任何一個(gè)角落的聲音，人類用視頻信號(hào)可以看到世界任何一個(gè)位置的人與物，人們可以利用gps系統(tǒng)觀察到地球上小于1米的物體。不會(huì)想，主要原因是理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的淺薄，尤其是理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不足，大學(xué)教學(xué)最缺乏的就是這一點(diǎn)。物理學(xué)本是關(guān)于自然界最本性的科學(xué)，也是最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教師水平的局限性，沒(méi)有讓學(xué)生善于思考的能力得到有效提高。有部分大學(xué)生敢想也會(huì)想，但不愿意把自己的思想通過(guò)實(shí)踐去驗(yàn)證，或者說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)機(jī)制，結(jié)果全變成了空想，自然不會(huì)有創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。
一、 努力培養(yǎng)大學(xué)生突破現(xiàn)有物理理論的“瘋子思維”
亞里士多德的“物體下落速度與重量成正比”的結(jié)論延續(xù)了近兩千年沒(méi)有受到任何質(zhì)疑，直到伽利略的實(shí)驗(yàn)才打破這種“常識(shí)”。然而，這種歷史性的打破并非易事，伽利略的行為被宗教裁判所認(rèn)定為，并稱他的行為是瘋子行為，羅馬教庭審判他終生監(jiān)禁，后來(lái)改為軟禁在家。即使這樣，伽利略仍然里程碑式地改變了物理科學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的時(shí)代。
質(zhì)疑應(yīng)成為物理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)思維，包括對(duì)經(jīng)典物理理論和近現(xiàn)代物理理論的質(zhì)疑。質(zhì)疑是物理學(xué)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的源泉，物理學(xué)家或者物理學(xué)愛(ài)好者提出質(zhì)疑必須要帶點(diǎn)瘋子的特征，所有人都懷疑你，你也必須有堅(jiān)持探索與驗(yàn)證的決心[3]。愛(ài)因斯坦是近代公認(rèn)的最偉大科學(xué)家，他的理論E=mc2已經(jīng)成為物理學(xué)不可動(dòng)搖的學(xué)說(shuō)。但是，這個(gè)理論真的就是終極真理了嗎？為什么與光速是平方關(guān)系？為何不是1.5次方？為何不是2.5次方關(guān)系？為什么一般公式的指數(shù)全都是量子化的？這些問(wèn)題都是學(xué)生可質(zhì)疑的，哪怕99.99%的人都說(shuō)你無(wú)知。
哲學(xué)討論中，經(jīng)常會(huì)提到相對(duì)真理，而物理學(xué)理論中則有很多“絕對(duì)真理”，比如說(shuō)能量守恒、動(dòng)量守恒等。在可見(jiàn)的宏觀世界，大家都知道不可能找到絕對(duì)相同的兩件物品，即使是同一模子印制出來(lái)的兩個(gè)物件也不可能絕對(duì)相同，而物理學(xué)中卻把所有的電子認(rèn)為是絕對(duì)相同，做出絕對(duì)結(jié)論的科學(xué)邏輯是電子絕對(duì)不可能再有下一個(gè)層次的分級(jí)。事實(shí)上，電子是有質(zhì)量的，有質(zhì)量的東西就有理論上的空間構(gòu)成，有理論上的空間構(gòu)成，就應(yīng)該存在結(jié)構(gòu)相異性，電子真的都一樣嗎？守恒是普遍規(guī)律嗎？
二、正確指導(dǎo)學(xué)生拓寬現(xiàn)有科技創(chuàng)新的外延邊界
物理學(xué)是基礎(chǔ)理論科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但是，無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)，都不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教哲學(xué)，歸根到底它還要服務(wù)于人類，也就是說(shuō)要能夠應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐，與工程科學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。當(dāng)前的物理教學(xué)顯然缺乏對(duì)學(xué)生的廣域性引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新始終局限于教學(xué)科目?jī)?nèi)部，教與學(xué)都和創(chuàng)新聯(lián)系松散，降低了物理學(xué)在大學(xué)教培養(yǎng)過(guò)程的可容納地位[4]。
物理課堂中經(jīng)常會(huì)講到壓電體，它是一個(gè)受壓產(chǎn)生電流的物理過(guò)程，很直觀地把壓力和電流串聯(lián)在了一起，工業(yè)中也有一些應(yīng)用。不過(guò)，有關(guān)壓電體的拓展應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如說(shuō)與能源消費(fèi)的聯(lián)系，在任何一個(gè)城市中，汽車(chē)已經(jīng)成了只比人少的運(yùn)動(dòng)物體，它要消耗很多的能源，不停地運(yùn)動(dòng)著，卻缺少能量回收系統(tǒng)，如果把汽車(chē)行走時(shí)產(chǎn)生的壓力通過(guò)壓電體產(chǎn)出電能儲(chǔ)存起來(lái)，不就是間接將一部分能源轉(zhuǎn)化為二次能源了嗎？這類課堂引導(dǎo)非常有用，不但可以對(duì)壓電體本身深入研究，還可能交叉研究?jī)?chǔ)能技術(shù)和能量回收系統(tǒng)的構(gòu)成。
在現(xiàn)代冶金技術(shù)中，如果要從原礦提取可用金屬，幾乎沒(méi)有一種金屬不需要通過(guò)化學(xué)過(guò)程，幾乎沒(méi)有一種金屬的冶煉過(guò)程不產(chǎn)生環(huán)境污染，物理學(xué)在冶金技術(shù)上的應(yīng)用被完全漠視。然而，物理學(xué)是不是就不支持傳統(tǒng)冶金呢？恐怕不一定。在電學(xué)一章中，經(jīng)常會(huì)提到粒子的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題，帶電的粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)軌跡不但與電場(chǎng)有關(guān)，而且與帶電粒子本身有關(guān)，也就是說(shuō)，不同的粒子，從原理上講會(huì)有不同的偏轉(zhuǎn)軌道，如果能把這一特性應(yīng)用到金屬元素的提取上，是不是有成功可能呢？不妨引導(dǎo)學(xué)生從兩方面構(gòu)建物理模型，一方面，可構(gòu)建不同帶電粒子在同一電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，另一方面，可構(gòu)建不同電場(chǎng)對(duì)不同粒子的偏轉(zhuǎn)影響。把兩個(gè)模型進(jìn)行對(duì)比，有可能找出各種不同粒子的偏轉(zhuǎn)可篩選性，從而建立一種金屬分離技術(shù)的理想模型，為物理冶金提供理論支撐，如果真能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐，將是冶金技術(shù)領(lǐng)域革命性的突破。
在大學(xué)物理教學(xué)中，電場(chǎng)和磁場(chǎng)是傳統(tǒng)章節(jié)，教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，電場(chǎng)測(cè)量和磁場(chǎng)測(cè)量也已經(jīng)是成熟技術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新空間不大。然而，老師可以把電磁場(chǎng)與人體的生物場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)行的人體識(shí)別技術(shù)中，有指紋識(shí)別技術(shù)和面部識(shí)別技術(shù)，前一項(xiàng)已經(jīng)十分成熟，后一項(xiàng)也正在完善之中，唯有生物場(chǎng)識(shí)別技術(shù)無(wú)人關(guān)注。生物場(chǎng)的存在是無(wú)可爭(zhēng)議的，并且每個(gè)人的生物場(chǎng)都不一樣，具有唯一性，當(dāng)前最大的困難是生物場(chǎng)的測(cè)定，如何將物理學(xué)的電磁場(chǎng)技術(shù)與生物場(chǎng)技術(shù)從理論上融為一體就十分關(guān)鍵，電磁場(chǎng)可以相互轉(zhuǎn)化，生物場(chǎng)是否可以與其實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化呢？如果可以，測(cè)定場(chǎng)強(qiáng)就有可能性，如果每個(gè)人的生物場(chǎng)都能有效測(cè)定，那么，不但只是應(yīng)用在識(shí)別領(lǐng)域，而且還可以利用它研究人類的生命規(guī)律，用物理的方法提高人類的健康水平，減少對(duì)化學(xué)藥物的依賴。
三、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造成果
青年大學(xué)生可能不缺創(chuàng)新思想，可能也不缺創(chuàng)新動(dòng)力。然而，真正要把他們的創(chuàng)新熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果并不容易。有好的想法，并不一定有條件讓其實(shí)現(xiàn)想法，實(shí)現(xiàn)了由想法到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，又不一定能夠讓其初步設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果，轉(zhuǎn)化為成果以后，學(xué)生又不一定能夠享受成果帶來(lái)的好處，往往因多種原因名利雙失，從而影響了大學(xué)生的創(chuàng)新積極性[5]。
激發(fā)創(chuàng)新思想是老師的責(zé)任，把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計(jì)既要依靠教師，又要依賴學(xué)校創(chuàng)新基金的支持。有了設(shè)計(jì)，再把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成果，既要看設(shè)計(jì)的高度，還要看成果轉(zhuǎn)化的通道是否理順。如果高校管理者能夠把從“思想激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)——實(shí)踐設(shè)計(jì)——成果轉(zhuǎn)化”的一條龍服務(wù)做好，青年學(xué)子的創(chuàng)新力會(huì)是巨大且無(wú)窮的。
目前，比較好一點(diǎn)的大學(xué)院系都有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，也有創(chuàng)新成果展覽室，但是，大部分都流于形式供參觀之用，并不能起到對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新激發(fā)作用。對(duì)所有應(yīng)用型實(shí)物性創(chuàng)新，應(yīng)該采取公開(kāi)展示的方式進(jìn)行推廣，對(duì)每一項(xiàng)成果的理論、設(shè)計(jì)、成果、獲獎(jiǎng)及應(yīng)用等全貌再現(xiàn)，以鼓舞有志于開(kāi)拓創(chuàng)新的智慧型青年投入到創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中。
四、結(jié)語(yǔ)
物理學(xué)從傳統(tǒng)意義上講是一門(mén)理論基礎(chǔ)學(xué)科，從現(xiàn)代意義上講又是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它是所有自然科學(xué)學(xué)科的支撐學(xué)科。物理課堂不但是經(jīng)典理論的傳播課堂，也是科技創(chuàng)新精神的誘發(fā)地，突破創(chuàng)新瓶頸，不能只靠定向的科研項(xiàng)目，同樣可以依靠生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)以及豐富多彩的演示教學(xué)。要有效地把學(xué)生的思想引導(dǎo)到創(chuàng)新思維當(dāng)中，而不是把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，學(xué)生瘋狂地渴望創(chuàng)造新的知識(shí)，創(chuàng)新才算是真正的起步。科技創(chuàng)新是“思想瘋子”的愛(ài)好，不是所有人的產(chǎn)品，物理學(xué)是最能塑造“思想瘋子”的課程，是各工程學(xué)科永遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育；松散型；輔助模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0036-03
一、引言
為拓展大學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)新能力，大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)在除了正常的基礎(chǔ)和專業(yè)教育以外，應(yīng)該積極鼓勵(lì)和提倡學(xué)生將業(yè)余時(shí)間利用到創(chuàng)新素質(zhì)的提高上來(lái)。另外，教師為解決教學(xué)與科研中出現(xiàn)的學(xué)科交叉問(wèn)題，需要建立一定的松散型興趣小組來(lái)彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足。在解決這一問(wèn)題時(shí)，很多老師都是按照自己的分析和理解進(jìn)行組織、管理和運(yùn)營(yíng)。其總體成果往往因時(shí)而異，因人而異。為解決這一矛盾，本研究在積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查、分析、整理?？偨Y(jié)出創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式應(yīng)遵循的原則，探討在操作和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，以便于為以后的模式推廣提供實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的研究，國(guó)內(nèi)一些院校尚處于初期探索階段。對(duì)于如何進(jìn)行具有普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育尚無(wú)一套成熟的模式、方案或指導(dǎo)思想可供借鑒。在模式探索上表現(xiàn)比較突出的有兩所大學(xué)：一所是1978年中國(guó)科技大學(xué)本著“早出人才、快出人才”的原則開(kāi)始創(chuàng)辦少年班。從實(shí)施30多年來(lái)的結(jié)果看，該模式初期達(dá)到了國(guó)家對(duì)人才的迫切需求的基本目標(biāo)，起到了積極作用。但是隨著一些“神童”最后前景暗淡的現(xiàn)實(shí)以及普及困難等因素的影響，人們對(duì)該模式的發(fā)展頗有爭(zhēng)論。另一所是2012年開(kāi)始公開(kāi)招生的南方科技大學(xué)，其基本方略是借鑒香港科技大學(xué)和加州理工學(xué)院的模式和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)三位一體的三重螺旋模式，將人才培養(yǎng)、研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。一些985和211院校在借鑒“科大模式”的基礎(chǔ)上，也在各校成立了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”。其基礎(chǔ)類同與以上兩大學(xué)的做法，都要求學(xué)生精與特長(zhǎng)且具備較高的素質(zhì)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境的相對(duì)獨(dú)立性，不適合在普通大學(xué)或?qū)W院中推廣[1]。那么如何瞄準(zhǔn)學(xué)科和環(huán)境的相互融合，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且注重人文精神的養(yǎng)成，最終提升創(chuàng)新能力就成為普通大學(xué)或?qū)W院需要解決的課題。
在歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家，一些很有影響力的研究型大學(xué)通常采用興趣發(fā)展俱樂(lè)部的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育。任何人只要有興趣，均可加入俱樂(lè)部成為部員，俱樂(lè)部成員能夠在指導(dǎo)教師的系統(tǒng)化訓(xùn)練中從大一開(kāi)始就接受比較完整的教育。這一模式作為正常教學(xué)的強(qiáng)有力的輔助環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生從理論到實(shí)踐的自然過(guò)渡水平。但是在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中，各國(guó)各校會(huì)因各自的情況略有不同。表現(xiàn)在區(qū)別方面：法國(guó)和德國(guó)的起點(diǎn)較高，主要通過(guò)公開(kāi)題目來(lái)選拔優(yōu)等生；美國(guó)注重普及面，通過(guò)針對(duì)個(gè)體差異的補(bǔ)齊方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)[2]；日本則是依照學(xué)生的興趣和能力重點(diǎn)培養(yǎng)。興趣俱樂(lè)部模式的共同點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)科交叉，人文關(guān)懷，寓學(xué)于樂(lè)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)定小比率淘汰機(jī)制，可在較大范圍內(nèi)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因?yàn)楦鞒蓡T的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)專業(yè)不同，在相同興趣小組內(nèi)，創(chuàng)造活動(dòng)比較密集，學(xué)科交叉更為普遍，交流非常頻繁，能在一定程度上超越“專業(yè)教育”的框架而實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，易于各成員能力的快速提升[3]。
綜合考察國(guó)內(nèi)外的情況，不難發(fā)現(xiàn)：要進(jìn)行較全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育以及創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，離不開(kāi)廣大知識(shí)面廣、熱愛(ài)教育、有創(chuàng)新思維的教師的積極參與；作為對(duì)正常的教育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或輔助，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化專業(yè)化的講座教育；要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生提供題目，設(shè)定目標(biāo)并幫助其實(shí)施[4]。針對(duì)發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題要及時(shí)交流，及時(shí)解決，及時(shí)總結(jié)。
以下就近年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式為例進(jìn)行說(shuō)明。
三、研究的內(nèi)容及方法
目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動(dòng)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過(guò)程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。
針對(duì)上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：
1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對(duì)象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。
2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對(duì)象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過(guò)程，強(qiáng)化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。
3.在興趣小組的運(yùn)行過(guò)程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與修正，整理出普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。
四、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要
依托教育部在985和211院校實(shí)時(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動(dòng)下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要對(duì)象的興趣小組。經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。
1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺(jué)自愿原則：對(duì)有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動(dòng)方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對(duì)無(wú)興趣愛(ài)好或說(shuō)不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時(shí)可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動(dòng)不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如有一門(mén)考試成績(jī)不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)總結(jié)歷史時(shí)空發(fā)展過(guò)程的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)形象的故事教授枯燥的知識(shí)，寓教于樂(lè)，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動(dòng)為原則：由于各學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測(cè)到某個(gè)過(guò)程中潛在的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵(lì)他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。
2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門(mén)門(mén)檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。
綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體
3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門(mén)階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門(mén)檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書(shū)進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門(mén)檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。
五、結(jié)果與討論
表1是近四年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢(shì)。
六、結(jié)束語(yǔ)
本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進(jìn)行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)踐來(lái)提高理論水平，并期望以獲得的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實(shí)踐證明：在機(jī)制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到更廣范圍的實(shí)踐活動(dòng)中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。
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[3]張曉鵬.美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.
目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動(dòng)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過(guò)程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。針對(duì)上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：
1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對(duì)象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。
2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對(duì)象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過(guò)程，強(qiáng)化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。
3.在興趣小組的運(yùn)行過(guò)程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與修正，整理出普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。
二、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要
依托教育部在985和211院校實(shí)時(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動(dòng)下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要對(duì)象的興趣小組。經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。
1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺(jué)自愿原則：對(duì)有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動(dòng)方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對(duì)無(wú)興趣愛(ài)好或說(shuō)不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時(shí)可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動(dòng)不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如有一門(mén)考試成績(jī)不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)總結(jié)歷史時(shí)空發(fā)展過(guò)程的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)形象的故事教授枯燥的知識(shí)，寓教于樂(lè)，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動(dòng)為原則：由于各學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測(cè)到某個(gè)過(guò)程中潛在的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵(lì)他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。
2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門(mén)門(mén)檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。
3.綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門(mén)階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門(mén)檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書(shū)進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門(mén)檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。
三、結(jié)果與討論
表1是近四年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢(shì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]地方工科院校；本科生科研
[中圖分類號(hào)] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0025-03
2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，深入實(shí)施系列科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)科技創(chuàng)新資源原則上向全體在校學(xué)生開(kāi)放等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走入了高校人才培養(yǎng)體系，這意味著高等教育人才培養(yǎng)將從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，而科學(xué)研究工作也要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。
本科生參與科研活動(dòng)并不是新生事物。美國(guó)的MIT、伯克利大學(xué)等從20世紀(jì)80年代就開(kāi)始啟動(dòng)了本科生參與科研行動(dòng)計(jì)劃，而我國(guó)行動(dòng)較早的有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。然而，這些較早推行科研育人的學(xué)校大多為研究型大學(xué)。相對(duì)于地方工科院校而言，這些高?？蒲匈Y源豐富，師資數(shù)量充足，學(xué)生的素質(zhì)也相對(duì)較高。因此，地方工科院校在推行科教協(xié)同工作時(shí)，既要把握本科生科研活動(dòng)的普遍性特征，學(xué)習(xí)研究型大學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要從自身的情況出發(fā)，明確推行本科生科研活動(dòng)的意義，對(duì)實(shí)施方式、考核制度等制定適合自身情況的政策與措施。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：本科生參與科研活動(dòng)的意義
將科研融入教學(xué)，以科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生始于洪堡時(shí)期的柏林大學(xué)。彼時(shí)的柏林大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一系列的制度用于開(kāi)展科研育人活動(dòng)，如著名的教學(xué)-科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)-科研研討班。隨著大學(xué)逐漸“世俗化”，科學(xué)研究的目的漸漸從滿足“閑逸好奇的精神”轉(zhuǎn)向滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，科研工作的重點(diǎn)則逐漸從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)向追求科研成果。自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，大學(xué)教師提供的科研成果使得高等學(xué)校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色，而科學(xué)研究也獨(dú)立成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。時(shí)至今日，科研實(shí)力與科研成果已成為影響大學(xué)排名的重要因素。
教師從事科學(xué)研究的意義在于獲得科研成果，研究型大學(xué)的學(xué)生參與科學(xué)研究可以提高科研能力，幫助他們從本科生向研究生過(guò)渡并為今后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。但是，對(duì)于以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方工科院校而言，如果僅僅從提升科研能力為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展本科生科研活動(dòng)，就極易使得這項(xiàng)活動(dòng)“水土不服”，甚至對(duì)人才培養(yǎng)工作起到不利的影響――地方工科院校的學(xué)生大多在畢業(yè)后走上生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，更多的是面對(duì)實(shí)用性、技術(shù)性的工作，參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)不多。如果單純以培養(yǎng)“科學(xué)家”為目標(biāo)，不僅違背了大眾化教育背景下人才培養(yǎng)多樣化的原則，同時(shí)必然會(huì)降低人才的社會(huì)適應(yīng)性。
工程型、應(yīng)用型人才雖然側(cè)重的是實(shí)用性技術(shù)，但是這并不代表他們只是產(chǎn)業(yè)線上一顆熟練的螺絲釘。根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》中提出的要求，我國(guó)未來(lái)需要的是高層次、緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正是目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“短板”。造成這一問(wèn)題的主要根源就在于我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是以課堂、教師和教材為主的“三中心”教學(xué)模式，注重學(xué)科體系的完整性卻導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)體系的條塊分割，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握卻忽略了綜合實(shí)踐運(yùn)用。
有研究人員提出創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)型人才相比最大的特征在于其是否具有強(qiáng)烈的好奇心、獨(dú)特的思維方式和豐富的想象力等。[1]要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這些能力是不可通過(guò)“傳遞”而獲得的，只能由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建。通過(guò)參與科研活動(dòng)，學(xué)生將書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，形成了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)會(huì)探究、熱愛(ài)探究并掌握探究方法的人。無(wú)論學(xué)生將來(lái)處于何種崗位，都可以充分發(fā)揮自身的價(jià)值并在崗位上有所創(chuàng)新。因此，地方工科院校促進(jìn)大學(xué)生參與科研活動(dòng)并不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、探究式學(xué)習(xí)：本科生科研活動(dòng)的性質(zhì)
教學(xué)與科研融合的本質(zhì)意義在于教育與科研最終都統(tǒng)一于人才培養(yǎng)[2]，這就使得本科生所開(kāi)展的科研活動(dòng)與研究人員所從事的科研活動(dòng)具有一定的差異性。美國(guó)加州理工學(xué)院莫科爾教授將本科生科研理解為“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所開(kāi)展的各種協(xié)作。與此同時(shí)，它還可被用于描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動(dòng)”。莫科爾的這一闡釋為當(dāng)前學(xué)界的研究者們所普遍接受，它不僅指出了本科生科研活動(dòng)的多樣性，同時(shí)也認(rèn)為這一活動(dòng)是一種教師與學(xué)生協(xié)作開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]我國(guó)也有研究者持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為從教育規(guī)律來(lái)看，本科生科研應(yīng)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過(guò)程，它要同時(shí)服從科學(xué)研究的邏輯以及教育的邏輯。[4]因此，本科生科研實(shí)質(zhì)上是一種探究式學(xué)習(xí)。
將本科生參與科研活動(dòng)視為一種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是由這一活動(dòng)的意義所決定的，同時(shí)也是由高等教育的課程內(nèi)容及教學(xué)需要所決定的。高等學(xué)校的課程，特別是低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程大多以概念、定義或原理為主。盡管從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理的掌握有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)各種不同的情境。然而，根據(jù)我國(guó)教育研究人員的調(diào)查顯示，從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，再到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，知識(shí)的遷移并不是自然而然的發(fā)生的。也就是說(shuō)，不經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)難以被用于解決各種實(shí)際性問(wèn)題。[5]而這一點(diǎn)對(duì)于地方工科院校的學(xué)生而言尤為重要，畢竟他們畢業(yè)后面臨的正是各種實(shí)際性問(wèn)題，因此更要懂得如何架構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。
按照情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)要與使用它的具體情境緊密結(jié)合，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的概念、原理等一系列“概念性工具”，只有在特定的情境中應(yīng)用才能被最好的理解。[6]而科學(xué)研究正是這樣一種有效的特定情境。教師為學(xué)生提供或指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的課題與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平相關(guān)聯(lián)，即類似于打造出一個(gè)教育心理學(xué)上所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決的方案。通過(guò)這一過(guò)程，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)體系的相互融合，也鍛煉了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。
三、過(guò)程與結(jié)果并重：本科生參與科研活動(dòng)的考核
盡管本科生參與科研活動(dòng)的意義與功能為高校管理者們所認(rèn)同，但是大部分高校在推進(jìn)這項(xiàng)工作時(shí)仍然顧慮重重，其最主要的原因在于這項(xiàng)工作的考核難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如教師的工作量如何界定、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)等。目前我國(guó)高校對(duì)本科生科研活動(dòng)常見(jiàn)的管理方式是科研課題管理式，即課題立項(xiàng)時(shí)要填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，中間要開(kāi)展中期檢查，提供階段性進(jìn)展，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行結(jié)題答辯及成果審查，并最終以是否完成立項(xiàng)時(shí)提出的研究目標(biāo)作為成績(jī)判定的依據(jù)。如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目就大多采用這樣的管理與考核模式。
這種單一以研究成果作為考評(píng)依據(jù)實(shí)質(zhì)上是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重的是結(jié)果而非過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然可操作性較高并且相對(duì)客觀公平，但是也有顯而易見(jiàn)的缺陷。首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)的缺失。本科生科研活動(dòng)是一種人才培養(yǎng)的過(guò)程，個(gè)體在這一過(guò)程中所獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的發(fā)展都應(yīng)該成為考核的目標(biāo)。其次是評(píng)價(jià)主體的缺失。本科生科研工作是在教師的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生在整個(gè)研究活動(dòng)中投入的精力、獲得的成長(zhǎng)、發(fā)揮的作用等并不能完全通過(guò)研究成果體現(xiàn)出來(lái)，而這時(shí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)就是重要的考評(píng)依據(jù)。以科研模式管理本科生科研活動(dòng)所存在的問(wèn)題也被高校管理工作者們所意識(shí)到，例如在首屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇上，不少高校的指導(dǎo)教師就指出“應(yīng)重在學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)到了什么，如果僅僅局限于發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)反而急功近利”，“應(yīng)重在給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新思維和實(shí)踐收獲，過(guò)分注重成果反而就表現(xiàn)出浮躁的情緒”等。[7]
顯然，單純從科研成果評(píng)價(jià)本科生科研活動(dòng)并不能充分實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這樣的目的。既然大學(xué)生科研過(guò)程本質(zhì)上是一種探究性學(xué)習(xí)，那么就更應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的考查，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能過(guò)于看重發(fā)表了多少篇論文、獲得了多少項(xiàng)專利等。因此，對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)科研態(tài)度的考核。這一部分主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)分，主要考查學(xué)生在參與科研活動(dòng)過(guò)程中的精力投入，如是否經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地開(kāi)展研究工作；對(duì)待研究過(guò)程中出現(xiàn)的難題、挫折時(shí)所表現(xiàn)出的毅力以及解決問(wèn)題的工作態(tài)度如何等。顯然，這一部分的評(píng)價(jià)可能會(huì)更多地受到指導(dǎo)教師個(gè)人主觀傾向影響，因此這一維度在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不應(yīng)過(guò)重，譬如以不超過(guò)權(quán)重的三分之一為限。
2.對(duì)科研規(guī)范的考核。這一部分主要由第三方，即學(xué)校組織的評(píng)審小組負(fù)責(zé)評(píng)分。主要考查學(xué)生對(duì)科研方法的掌握，如文科的實(shí)證研究結(jié)論是否是通過(guò)正確的研究方法獲得的，樣本的采集是否科學(xué)以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；理工科項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否經(jīng)過(guò)可重復(fù)的驗(yàn)證；撰寫(xiě)科研論文時(shí)能否規(guī)范地進(jìn)行參考文獻(xiàn)的標(biāo)注等。
3.對(duì)科研成果的考核。主要考查學(xué)生在研究期限內(nèi)是否能夠完成當(dāng)初預(yù)定的目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、科研部門(mén)及學(xué)科專家共同組成的評(píng)委會(huì)以答辯的形式進(jìn)行。答辯要注重考查學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容與過(guò)程是否熟悉，杜絕學(xué)生直接將老師的研究成果用于自己結(jié)題。同時(shí)，評(píng)審小組還應(yīng)對(duì)研究工作給予建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高研究能力。
通過(guò)將科研過(guò)程與科研成果相互結(jié)合進(jìn)行考核，才能真正地實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)校管理部門(mén)而言，這樣的考核方式難度與工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于科研管理，但是如果一旦形成規(guī)范和制度，必然會(huì)有效地推動(dòng)本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展。
[ 注 釋 ]
[1] 葉信治.從美國(guó)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國(guó)大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)[J]. 高等教育研究，2011（11）：68-75.
[2] 林彥紅.科教融合教育理念及實(shí)證研究進(jìn)展[J].中國(guó)高校科技，2015（5）：26-27.
[3] 徐婷.地方綜合性大學(xué)本科生科研狀況研究――以Y大學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012：13.
[4] 鄔家瑛.論本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決思路[J]. 中國(guó)高教研究，2009（1）：63-65.
[5] 趙光平，馮士季，付雷，羅星凱，等.遷移為什么困難――談兩種知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2012（12）：42-46.
關(guān)鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復(fù)合型
中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009783X（2012）03020305 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
收稿日期：20100929
作者簡(jiǎn)介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，在讀博士生，講師，研究方向?yàn)轶w育教師教育。
作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000
Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型體育教育人才；但相關(guān)人員對(duì)該概念沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)界定，以至于在體育界出現(xiàn)了將“一專多能人才”“通才”“應(yīng)用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯(cuò)誤，從而造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程不一致的結(jié)果，進(jìn)而嚴(yán)重影響到體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，我國(guó)各級(jí)各類體育院校執(zhí)行該方案已達(dá)7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是否各校在培養(yǎng)方案中制定出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，在課程設(shè)置上是否體現(xiàn)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)。能否清晰地回答這些問(wèn)題，主要取決于對(duì)復(fù)合型體育教育人才內(nèi)涵的理解、對(duì)其分類的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其培養(yǎng)途徑的正確把握。筆者以文獻(xiàn)資料分析為基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)合型人才的相關(guān)理論及定義進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并提出復(fù)合型體育教育人才的分類及實(shí)現(xiàn)途徑。
1 復(fù)合型人才含義的理解
科學(xué)哲學(xué)的研究顯示：對(duì)復(fù)合型人才的科學(xué)界定是對(duì)復(fù)合型人才進(jìn)行理論和實(shí)踐研究的邏輯起點(diǎn)，如果這一邏輯起點(diǎn)出現(xiàn)了偏差或錯(cuò)誤，那么基于這一邏輯起點(diǎn)所提出的任何理論的根基都不會(huì)牢固[1]。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者目前對(duì)復(fù)合型人才定義的理解較為一致，即復(fù)合型人才是指具有2個(gè)（或2個(gè)以上，但一般是2個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才[2]。也有研究認(rèn)為，復(fù)合型人才是指掌握2個(gè)或2個(gè)以上專業(yè)知識(shí)體系及相應(yīng)能力、素養(yǎng)，能夠在具有學(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的職業(yè)從事較復(fù)雜工作的，德、智、體全面發(fā)展的人[3]。分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型的實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)的界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)及不同學(xué)科的思維方法，這種復(fù)合包括社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。
《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型體育教育人才”。這較以前我國(guó)所提倡的“專才”教育有了較大的進(jìn)步，但該文件并沒(méi)有對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國(guó)學(xué)者蔡寶忠在其著作中對(duì)“復(fù)合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復(fù)合型體育教師，是指在知識(shí)方面有2個(gè)或2個(gè)以上不同質(zhì)的知識(shí)群組成，在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業(yè)的經(jīng)歷，涉獵與主輔修專業(yè)有關(guān)的知識(shí)和“邊緣”知識(shí)。表現(xiàn)在工作中是體育教師既能教體育專業(yè)課，又能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作；既能教技術(shù)課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術(shù)課或田徑課[4]。
由此可以看出，復(fù)合型人才必須具備的2個(gè)條件是：首先，2個(gè)（或2個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）；其次，必須掌握這2個(gè)（或2個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個(gè)基本條件才能稱其為“復(fù)合型體育教育人才”；但是在現(xiàn)實(shí)中，體育科學(xué)研究或體育教育實(shí)踐中的部分工作者是否對(duì)其內(nèi)涵有足夠的了解，是否會(huì)產(chǎn)生一些理解的偏差都有待于思考。
2 關(guān)于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差
2.1 復(fù)合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才
黃漢升教授認(rèn)為，體育教育復(fù)合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對(duì)我國(guó)原來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個(gè)方面具有專長(zhǎng)的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎(chǔ)）上具有廣博的知識(shí)修養(yǎng)，又在縱向（本專業(yè)）上具有一定深度的人才?！癟”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，這個(gè)提法在一定程度上為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型找到新的突破口，為體育教育人才的培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)；但其并沒(méi)有說(shuō)明是否掌握2個(gè)專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和基本能力，所以，從本質(zhì)上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎(chǔ)知識(shí)較寬、能力較強(qiáng)的專門(mén)性人才，而不是復(fù)合型人才。
2.2 復(fù)合型體育教育人才等同于應(yīng)用型人才
一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型人才是相對(duì)理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，所謂應(yīng)用型人才是指能將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的人才類型，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。還有學(xué)者將應(yīng)用型人才分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)層次是技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才、中級(jí)層次是知識(shí)應(yīng)用型人才、高級(jí)層次是創(chuàng)造應(yīng)用型人才[8]，而復(fù)合型體育教育人才指具有2個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的人才；因此，其強(qiáng)調(diào)的是跨專業(yè)，是多個(gè)專業(yè)的復(fù)合，既要求掌握自己專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要掌握所跨的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且強(qiáng)調(diào)將兩者很好的結(jié)合起來(lái)，所以其要求比應(yīng)用型人才更高，但是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才在一定的條件下也有可能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。
2.3 復(fù)合型體育教育人才等同于通才
有研究者稱，復(fù)合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學(xué)者稱，無(wú)論“通才”，還是“完整型”或“復(fù)合型”，其基本內(nèi)涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實(shí)，這些對(duì)復(fù)合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因?yàn)閺膹?fù)合型人才的定義可以看出，復(fù)合型人才要掌握2個(gè)專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和基本能力，這些人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)可稱之為“復(fù)合型結(jié)構(gòu)”。復(fù)合型人才能夠?qū)哂袑W(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點(diǎn)的工作應(yīng)付自如，而通才是指具有寬厚的基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)和廣博知識(shí)面，并對(duì)較大范圍內(nèi)的工作具有廣泛適應(yīng)性的人才。通才在學(xué)習(xí)階段主要接受某一領(lǐng)域?qū)挿旱幕A(chǔ)教育，表現(xiàn)為通才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具有多元化和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣，可稱之為“多元型結(jié)構(gòu)”。這些人才對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的多種工作都有較大的適應(yīng)性，具有向多方向發(fā)展的“勢(shì)能”，一些人則成為許多專業(yè)和領(lǐng)域的“集大成者”[11]；所以復(fù)合型人才與通才在本質(zhì)上是有明顯區(qū)別的，但是兩者之間也有一定的聯(lián)系，在一定的條件下兩者也可以相互轉(zhuǎn)化。
2.4 復(fù)合型體育教育人才的泛化理解
將復(fù)合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育專門(mén)人才等這些人才的集合，即說(shuō)不清復(fù)合型人才究竟是什么，只是感覺(jué)比原來(lái)提出的專門(mén)人才、體育教師之類的培養(yǎng)目標(biāo)更全面、更好聽(tīng)、更流行。這主要與教育部對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義及內(nèi)涵沒(méi)有給出明確的界定有一定關(guān)系。也有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識(shí)閱歷和活動(dòng)領(lǐng)域比較寬泛的人才，這樣的認(rèn)識(shí)僅反映了復(fù)合型人才的知識(shí)、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點(diǎn)，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬(wàn)金油”相區(qū)別[12]。
3 復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從教育部2003年提出復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)到現(xiàn)在已經(jīng)7年時(shí)間，那么是不是在這7年的時(shí)間里我國(guó)的體育教育專業(yè)都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是不是我國(guó)的多數(shù)院校都具備培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的實(shí)力呢。下面對(duì)部分提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校進(jìn)行分析，看各高校的課程設(shè)置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的特點(diǎn)見(jiàn)表1。
從表1可以看出，國(guó)家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學(xué)中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都基本定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，但是復(fù)合型體育教育人才的實(shí)現(xiàn)，要以其課程的設(shè)置及有效實(shí)施才有完成的可能性。通過(guò)分析以上8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的課程類型可以發(fā)現(xiàn)：這些院?；旧隙家越逃俊墩n程方案》為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的課程。各校具體的課程則因各校的實(shí)際情況不同略有區(qū)別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業(yè)必修、限制選修、任意選修的分類形式來(lái)進(jìn)行設(shè)置，而且通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各校所設(shè)置公共必修課程和專業(yè)主干課程、專業(yè)一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現(xiàn)著各校的特點(diǎn)。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是以上所有的高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)、第二專業(yè)或成體系的第二學(xué)科課程體系，所以以上學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終不可能是復(fù)合型體育教育人才，從而也就說(shuō)明其培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是有一定偏差的。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課程設(shè)置與2003年方案的最大區(qū)別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學(xué)校根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了教育類課程，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)示范性的特點(diǎn)；但公共必修課和專業(yè)必修課基本與2003年以前的教學(xué)計(jì)劃保持了高度的一致性。那么是不是通過(guò)任意選修課和限制選修課的調(diào)整我們所培養(yǎng)的人才就由以前的“專才”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“復(fù)合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養(yǎng)方式究竟是培養(yǎng)什么樣的人才呢，這些學(xué)校所設(shè)置的課程充其量也只能培養(yǎng)出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。
4 復(fù)合型體育教育人才的分類
4.1 復(fù)合型人才的分類
根據(jù)其他學(xué)科研究者對(duì)復(fù)合型人才提出的分類可以看出，復(fù)合型人才一般分為3類：第1類，跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才。如中國(guó)人民大學(xué)于1995年開(kāi)始招收文史哲試驗(yàn)班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)3大門(mén)類的專業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才。第2類，跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才。如華南理工大學(xué)從1994年起創(chuàng)辦的“3+2”國(guó)際貿(mào)易班，從在校工科各專業(yè)3年級(jí)選拔部分基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)好和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)2年國(guó)際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專門(mén)人才。第3類，以1個(gè)專業(yè)為主，兼有多門(mén)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對(duì)復(fù)合型人才分類的探討；但是根據(jù)復(fù)合型人才的定義，第3類其實(shí)質(zhì)屬于一專多能型人才，以一個(gè)專業(yè)為主，兼有多門(mén)學(xué)科知識(shí)的人普遍存在，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只有前2種符合復(fù)合型人才的定義；但是通過(guò)查閱中華人民共和國(guó)學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)得知，我國(guó)將所有學(xué)科共分為5個(gè)門(mén)類、58個(gè)一級(jí)學(xué)科、573個(gè)二級(jí)學(xué)科、近6 000個(gè)三級(jí)學(xué)科。這樣就可以以學(xué)科的分類為依據(jù)，將復(fù)合型人才分為3種：跨一級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才、跨二級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才和跨三級(jí)學(xué)科的復(fù)合型人才；但是或許也有人認(rèn)為，體育教育專業(yè)既有體育學(xué)，又有教育學(xué)，其專業(yè)類型中就已經(jīng)跨了一級(jí)學(xué)科。這就需要作一個(gè)特殊的界定，即體育教育屬于一個(gè)專業(yè)，把該專業(yè)看作一個(gè)整體進(jìn)行理解，這樣體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才的模式就逐漸明晰。
4.2 復(fù)合型體育教育人才的分類
復(fù)合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業(yè)與其他57個(gè)一級(jí)學(xué)科下的任意三級(jí)學(xué)科的組合；第2種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科的組合；第3種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的其他二級(jí)專業(yè)的組合。
進(jìn)行這樣的分類是因?yàn)楦鶕?jù)國(guó)家的二級(jí)學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)下屬的二級(jí)學(xué)科主要有體育史、體育理論、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)（包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等）、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、武術(shù)理論與方法、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育科學(xué)等其他學(xué)科共計(jì)13個(gè)學(xué)科。體育教育只屬于其中的一個(gè)學(xué)科，所以它可以與其他學(xué)科進(jìn)行組合，成為以體育教育為主的復(fù)合型體育教育人才。另外，我國(guó)的體育學(xué)專業(yè)并沒(méi)有按照二級(jí)學(xué)科分類，目前主要的專業(yè)是體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)等，這樣，體育教育專業(yè)也可以和這些不同的專業(yè)組成復(fù)合型體育教育人才，其詳細(xì)分類如圖1所示。
圖 1 復(fù)合型體育教育人才的分類及組合示意
圖1只列出了體育教育專業(yè)的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復(fù)合型體育教育人才的實(shí)際組合又是有限的，而且其實(shí)現(xiàn)的可能性更是有限的，所以各級(jí)各類體育院系要根據(jù)各自學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)區(qū)域社會(huì)對(duì)不同體育教育人才的需求制定相應(yīng)的有實(shí)際可行性的復(fù)合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，而實(shí)際卻不是復(fù)合型人才。
5 復(fù)合型體育教育人才的實(shí)現(xiàn)途徑
5.1 改善學(xué)分管理制度
學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量、以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制主要分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是以讀滿規(guī)定的年限和學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，經(jīng)考試合格才可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度[14]。在學(xué)年學(xué)分制中，同一專業(yè)的學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有比較嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規(guī)模培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才，其缺點(diǎn)是對(duì)于不同學(xué)生不能因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，不適合于培養(yǎng)多元化和個(gè)性化的人才[15]。完全學(xué)分制誕生于19世紀(jì)美國(guó)的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生有一定的選擇課程和選擇修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就可以畢業(yè)，一般沒(méi)有嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制，它允許學(xué)生因個(gè)人能力、智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭經(jīng)濟(jì)等因素而提前或推遲畢業(yè)。我國(guó)目前已經(jīng)有部分高校實(shí)行了完全學(xué)分制，如南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇大學(xué)等。復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才；因此，有必要改革目前我國(guó)的學(xué)分管理制度，嘗試運(yùn)用完全學(xué)分制的管理模式。
5.2 實(shí)行主輔修制
主輔修制是按因材施教原則實(shí)行的選課制度，要求申請(qǐng)修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類[16]。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡(jiǎn)便實(shí)用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會(huì)和個(gè)人對(duì)復(fù)合知識(shí)的需求，拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學(xué)從1992年開(kāi)始在高年級(jí)本科生中有組織地開(kāi)展“輔修專業(yè)”的培養(yǎng)，實(shí)行主輔修制培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立了新的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的成才環(huán)境。該校每個(gè)輔修專業(yè)設(shè)有8～9門(mén)該專業(yè)的主干課程，約360學(xué)時(shí)，上課時(shí)間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)課程獲得的學(xué)分可替代任意選修課應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)習(xí)了輔修專業(yè)的課程，并全部達(dá)到規(guī)定學(xué)分者，可獲得輔修專業(yè)證書(shū)。學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)該與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)[18]。因此，體育教育專業(yè)的本科生，若要培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，可以在學(xué)生學(xué)好體育教育專業(yè)課程的前提下，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇自己喜歡的輔修專業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)作用，擴(kuò)展了專業(yè)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。
5.3 實(shí)行雙學(xué)位制度
王興華指出，清華大學(xué)從1985年開(kāi)始試行雙學(xué)位（第二學(xué)位）制，允許部分成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力的在校本科生同時(shí)跨專業(yè)攻讀另一個(gè)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得2個(gè)學(xué)士學(xué)位[19]。高春娟等人也指出，為了使學(xué)生有更寬廣的知識(shí)面和更扎實(shí)的輔修專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，西安交通大學(xué)從1997年開(kāi)始進(jìn)行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作，在原有輔修專業(yè)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成輔修專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），形成雙學(xué)位培養(yǎng)方案。雙學(xué)位工作是在有條件的輔修專業(yè)班級(jí)中挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。為保證雙學(xué)位人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過(guò)第二專業(yè)2門(mén)主干課程的同等考試，完成輔修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）和畢業(yè)答辯，方可獲得雙學(xué)位[18]。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，可以充分利用各校的優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的專業(yè)，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，以便將自己培養(yǎng)成復(fù)合型體育教育人才。
5.4 實(shí)行聯(lián)合學(xué)位制
澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋開(kāi)始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一種有益的嘗試，即將2個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生用5年時(shí)間同時(shí)完成2個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)[20]。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在5年的時(shí)間里，并行地學(xué)習(xí)2個(gè)專業(yè)方面的課程，在不同的階段，以其中一個(gè)為主，而且允許攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下改變自已輔助學(xué)位的方向或退出對(duì)聯(lián)合學(xué)位的選擇，轉(zhuǎn)而攻讀普通學(xué)士學(xué)位，從而其學(xué)制也由原來(lái)的5年變?yōu)?年。這種聯(lián)合學(xué)位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數(shù)學(xué)生的需求；因此，在體育教育專業(yè)也可以進(jìn)行試行。目前，我國(guó)高校經(jīng)過(guò)合并調(diào)整后，很多都是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，具備設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的條件，即使不是綜合性大學(xué)，也可以考慮在現(xiàn)有的學(xué)科中設(shè)置一些組合模式。這樣部分體育教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以獲得雙學(xué)士，從而真正擴(kuò)大就業(yè)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的跨專業(yè)、跨學(xué)科組合的交叉知識(shí)體系。
5.5 實(shí)行跨校選課，聯(lián)合辦學(xué)
我國(guó)各省市及部分地區(qū)，往往有多所高校，每所高校都有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。如果每所學(xué)校將該校最好的學(xué)習(xí)資源向其他高校開(kāi)放，不僅可發(fā)揮高校整體優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且非常有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國(guó)際國(guó)內(nèi)許多知名高校都進(jìn)行了此方面的探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，例如：歐洲已經(jīng)建成了“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實(shí)行合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生提供寬口徑的培養(yǎng)平臺(tái)；上海市西南片高校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，成立了聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能滿足學(xué)生多樣化的需求[21]。體育教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優(yōu)勢(shì)資源外，也應(yīng)該充分利用周邊高校的優(yōu)勢(shì)資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的興趣，建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)。
6 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
1）我國(guó)復(fù)合型體育教育人才目前沒(méi)有明確的定義，造成各級(jí)各類學(xué)校對(duì)其理解的偏差，主要表現(xiàn)為將復(fù)合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應(yīng)用型體育人才等相混淆。所以有必要對(duì)其概念進(jìn)行科學(xué)界定。
2）目前，我國(guó)各級(jí)體育院系的課程設(shè)置不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)，而且培養(yǎng)目標(biāo)的定位與課程設(shè)置之間一致性不高。
3）根據(jù)學(xué)科分類的不同，復(fù)合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級(jí)學(xué)科、跨二級(jí)學(xué)科、跨二級(jí)專業(yè)的復(fù)合型體育教育人才3種類型。
4）體育教育復(fù)合型人才可以通過(guò)實(shí)行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制和聯(lián)合辦學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)。
6.2 建議
1）相關(guān)部門(mén)組織專家對(duì)復(fù)合型體育教育人才的定義進(jìn)行界定，并作好科學(xué)的分類。
2）各?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況選用某一種模式進(jìn)行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發(fā)展。
3）在進(jìn)行復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養(yǎng)，且兩者的比例應(yīng)該控制在一定的范圍內(nèi)。
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