時間：2022-11-10 09:53:31
導語：在職稱專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
會計專業(yè)隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展而不斷進步，會計專業(yè)想要獲得機遇，會計專業(yè)學生想要獲得市場和社會的認可，就必須做到對會計專業(yè)教育和教學的不斷地創(chuàng)新。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是會計專業(yè)的整體教育的重要組成部分，在改革和創(chuàng)新的大潮下也需要不斷地推陳出新，這樣才能適應會計專業(yè)的建設需要。而當前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育經(jīng)常被傳統(tǒng)而單一的知識學習和陳舊的教學所取代，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育沒有必要的針對性，不能根據(jù)學生特點和市場需要做出內(nèi)容、方式和核心上的調(diào)整，出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育創(chuàng)新不足，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育成果不明顯的實際問題。
二、會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的新模式
(一)加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育
職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中職業(yè)道德教育應該占據(jù)中心的地位，要根據(jù)市場需要有針對地對會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育，要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為中心，輔助思政課程和專業(yè)教學來加強職業(yè)道德教育，真正做到對學生愛崗敬業(yè)精神、遵紀守法思想、嚴謹誠信態(tài)度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養(yǎng)，以規(guī)范的職業(yè)觀、價值觀來保障會計專業(yè)學生的健康成長和全面發(fā)展，以此來適應會計市場和會計工作的實際需要。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應該通過挖掘?qū)W生的自覺性和主動性來加強職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)學生自我約束、自我管理、自我成長的能力，最終實現(xiàn)會計專業(yè)學生的全面的完善和發(fā)展。
(二)提高會計專業(yè)學生職業(yè)的核心能力
職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育需要針對學生職業(yè)的特點，形成最根本、最重要的職能能力，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中應該將交流、合作、學習、應用、創(chuàng)新等能力作為中心，以教學、實習為途徑提升職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的有效性。職業(yè)核心能力是會計專業(yè)學生的核心競爭優(yōu)勢，也是確保學生職業(yè)成長的重要基礎，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中要突出會計信息處理能力提升，會計實際問題解決，會計工作國際視野培養(yǎng)等內(nèi)容，通過課堂滲透、日常規(guī)范、全面考評等措施來促進學生的綜合素質(zhì)提升、專業(yè)能力發(fā)展，達到對學生職業(yè)內(nèi)心能力的提升作用。
(三)加強會計專業(yè)學生職業(yè)身心素質(zhì)建設
職業(yè)身心素質(zhì)是會計專業(yè)學生從事會計職業(yè)工作的基本條件，全面的會計職業(yè)身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，二者相輔相成，共同作用于學生的職業(yè)發(fā)展和自我成長。良好的身心素質(zhì)是學生在會計事業(yè)中取得成功和成績的必要前提。當前，市場對會計專業(yè)學生除了要求具備強健的體魄之外，還需要會計專業(yè)學生具備健康、可控、全面的職業(yè)心理，因此會計專業(yè)建設和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要以加強學生職業(yè)身心素質(zhì)建設為重點，應構(gòu)建以“大學生心理健康”必修課的心理健康教育體系，選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，會計專業(yè)應該以課堂教學為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的會計專業(yè)學生職業(yè)心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡體系，針對學生特點、會計行業(yè)實際和企業(yè)的基本心理素質(zhì)要求，發(fā)展和完善職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育心理健康保障體系，在確保會計專業(yè)學生人格健全和心理發(fā)展政策的基礎上，有效發(fā)展養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養(yǎng)學生學會自我心理調(diào)適、學會健康快樂地生活。同時，也應該在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中加強對會計專業(yè)學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育應該根據(jù)會計專業(yè)的實際需要，站在專業(yè)長遠發(fā)展和學生職業(yè)成長的高度，組織和規(guī)劃學生身體素質(zhì)的鍛煉與提升工作，挖掘會計專業(yè)工作中有利于發(fā)展身體素質(zhì)部分的潛在價值，實現(xiàn)對學生身體素質(zhì)發(fā)展的保證與支撐作用。
(四)加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)
隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校招生規(guī)模不斷擴大，學生總體素質(zhì)卻有所下降，本科畢業(yè)論文質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的不穩(wěn)定性，其實際質(zhì)量與目標要求之間存在著較大差距。本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系是全面衡量論文質(zhì)量的標準，現(xiàn)行的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系主要存在以下問題：
1.1對論文管理質(zhì)量的評價存在局限影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有：學校主管部門對論文質(zhì)量的過程管理、院系領(lǐng)導對論文質(zhì)量的過程管理、指導教師對論文教學過程的執(zhí)行、指導教師對其所帶學生的指導和管理、學生對畢業(yè)論文過程的執(zhí)行?，F(xiàn)行的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系往往只看重論文的內(nèi)容質(zhì)量、形式質(zhì)量和答辯質(zhì)量，而對論文管理質(zhì)量的評價卻存在著局限性和狹隘性。
1.2評價指標不全面，評價內(nèi)涵不明確畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不同于課程考試的成績評定，論文的選題、研究內(nèi)容、方法及結(jié)果均沒有標準答案，不宜進行明確評分。評價指標和標準均含有可變因素和主觀因素，這就要求評價體系具有多層次評級指標以及精準明確的評價內(nèi)涵，而現(xiàn)行的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系卻存在著體系松散寬泛、評價指標不全面、評價內(nèi)涵不明確的問題。
1.3針對實施對象不能因材施教學校各專業(yè)使用的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，一般是由學校教務職能部門制訂的適合所有專業(yè)通用的評價體系，評價內(nèi)容往往是適合所有專業(yè)的抽象化、概念化的模糊語言，而不是體現(xiàn)專業(yè)特色的具體語言。沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點來構(gòu)建適用本專業(yè)的評價體系，既不能真實反映論文本身的質(zhì)量，又不能準確評價人才培養(yǎng)質(zhì)量及整體教學水平。
1.4沒有形成良性的循環(huán)反饋現(xiàn)行的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，除了對論文質(zhì)量進行評價以外，在發(fā)現(xiàn)論文教學環(huán)節(jié)中存在的問題這一方面卻沒有發(fā)揮重要作用，往往只能發(fā)現(xiàn)論文的質(zhì)量問題，卻不能分析問題產(chǎn)生的原因，無法形成一個良性的循環(huán)反饋。隨不斷發(fā)展變化的新形勢，論文質(zhì)量評價指標及權(quán)重應作出相應的調(diào)整。
2構(gòu)建生物工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的探索
2.1構(gòu)建原則
2.1.1系統(tǒng)原則畢業(yè)論文的撰寫是一個系統(tǒng)工程，對畢業(yè)論文的質(zhì)量評價不僅要注重論文的選題、文獻綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質(zhì)量、格式規(guī)范、答辯及成果所反映的學生學術(shù)水平與動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等，而且要充分考慮學校及學院對畢業(yè)論文的過程管理工作，以及指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理。
2.1.2專業(yè)原則生物工程專業(yè)屬于理學、工學和藥學等多學科交叉學科，綜合性強，要求學生不僅要掌握與生物相關(guān)的知識技能、理學的基本概念尤其是生物技術(shù)的基本概念，還要掌握工科的相關(guān)知識。而對于中醫(yī)院校的生物工程專業(yè)來說，還要求學生具備一定的中醫(yī)藥學科背景。因此，構(gòu)建我校生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系應體現(xiàn)本專業(yè)的學科特點、人才培養(yǎng)目標和學校的傳統(tǒng)特色，以此提高論文質(zhì)量評價的準確性，并引導培育專業(yè)特色。
2.1.3操作原則一個易于操作的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系應具有客觀性、可測性和完整性，指標內(nèi)涵不模糊，應使用明確及可以考評的語言對指標進行描述，而模糊及難以量化的指標則放入綜合評價中。操作性好的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，可以減小評價者對論文的主觀評價影響，縮小評價結(jié)果與實際質(zhì)量之間的偏差，體現(xiàn)對論文質(zhì)量評價的客觀性。
2.1.4激勵原則構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，應將科學性與可行性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，基本指標與提高性指標相結(jié)合。所構(gòu)建的畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系要具有一定的導向性，能充分調(diào)動學生、指導教師、管理人員的積極性。
2.2體系內(nèi)容
2.2.1靜態(tài)質(zhì)量評價畢業(yè)論文的靜態(tài)質(zhì)量評價是指對畢業(yè)論文的成果質(zhì)量進行評價，包括對論文的內(nèi)容質(zhì)量、答辯質(zhì)量和形式質(zhì)量進行評價。將一級指標“靜態(tài)質(zhì)量”分解為3項二級指標：內(nèi)容質(zhì)量、答辯質(zhì)量、形式質(zhì)量。畢業(yè)論文的內(nèi)容質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的核心，在畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系中占有較大比重，對論文的評價結(jié)果具有決定性影響。畢業(yè)論文的內(nèi)容質(zhì)量涉及到論文的選題、文獻綜述、外文翻譯、研究成果等方面，將二級指標“內(nèi)容質(zhì)量”分解為選題、文獻綜述、外文翻譯、學術(shù)水平與動手能力、綜合應用基本理論與基本技能的能力等三級指標，對選題是否合理、文獻綜述是否具有綜合性特點、外文翻譯是否準確、研究成果能否反映學生的綜合能力等進行評價。
畢業(yè)論文的答辯質(zhì)量反映了學生的綜合素質(zhì)，是對學生分析問題能力、口頭表達能力、思維應變能力、多媒體應用能力等的全面體現(xiàn)，具有直觀性、過程性、綜合性的特點。將二級指標“答辯質(zhì)量”分解為匯報論述、口頭表達、回答問題、多媒體應用等三級指標，對答辯匯報是否條理清楚、口頭表達是否流利、回答問題是否準確、多媒體應用是否優(yōu)秀等進行評價。畢業(yè)論文的形式質(zhì)量是本科畢業(yè)論文的直觀表現(xiàn)，論文在結(jié)構(gòu)層次、語言文字、數(shù)據(jù)圖表等方面應具有規(guī)范性、標準性、可讀性。目前，畢業(yè)論文的規(guī)范化問題已成為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素，如論文的結(jié)構(gòu)層次不合理、數(shù)據(jù)圖表不規(guī)范、撰寫格式有誤、參考文獻格式不規(guī)范等。將二級指標“形式質(zhì)量”分解為結(jié)構(gòu)層次、文字表述、圖表質(zhì)量、規(guī)范要求等三級指標，對論文結(jié)構(gòu)是否嚴謹、文字表述是否合理、圖表制作是否精確、文本格式是否規(guī)范等進行評價。
2.2.2動態(tài)質(zhì)量評價畢業(yè)論文的動態(tài)質(zhì)量評價是指對畢業(yè)論文的過程管理質(zhì)量進行評價，畢業(yè)論文的過程管理包括學院對畢業(yè)論文工作的管理和監(jiān)控，以及指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理。學院對畢業(yè)論文工作的管理評價主要包括制度建設、組織保障、教學條件、過程管理等各方面的評價。制度建設的評價是對學院是否制定了畢業(yè)論文的工作方案以及具體規(guī)范要求進行評價；組織保障的評價是對學院是否成立畢業(yè)論文工作小組或答辯委員會進行評價；教學條件的評價是對畢業(yè)論文的實驗條件、圖書資料等支撐情況進行評價；過程管理主要評價本科畢業(yè)論文工作的全過程管理情況。對指導教師工作的評價注重于論文任務書與指導開題報告的質(zhì)量，計劃進度及執(zhí)行情況，評語的客觀性與公正性，對各個環(huán)節(jié)的指導工作是否到位等。在影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的各個因素中，指導教師對論文教學過程的執(zhí)行和管理對畢業(yè)論文教學質(zhì)量的評價影響最大。
3結(jié)語
(一)沿用本科院校課程體系，課程開發(fā)模式、課程設置、培養(yǎng)目標雷同
在歷時較長、資歷較老、名氣較大的藝術(shù)設計院校中，學習實踐和社會實踐是一直存在的，只是其內(nèi)涵稍有改革和豐富。這些經(jīng)驗直接為高職所借鑒，在課程設置上產(chǎn)生了較大的影響。近十幾年來，我國高職教育幾乎以之勢迅猛發(fā)展，“示范性建設”成了各高職院校追捧的目標，考察交流、培訓學習為各院校普及了新型的教育理念和先進的教學手段。標準化的課程開發(fā)流程，按照工作能力和工作任務制定課程，勢必造成同一職業(yè)工種培養(yǎng)課程的同一性。筆者通過對珠三角部分高校網(wǎng)絡調(diào)研、考察交流發(fā)現(xiàn):大多數(shù)院校同類專業(yè)的課程名稱大同小異、課程結(jié)構(gòu)基本相似;高職院校有實訓內(nèi)容的特別說明，包含實訓項目、實訓場地等，本科院校則加入“工作坊”“大師營”等特色環(huán)節(jié)。
(二)課程開發(fā)中“重項目、輕能力”的情況較為普遍
“項目”是高職課程推進的動力，“項目導入”也只是課程開展的第一步，后續(xù)的實施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點。在高職藝術(shù)設計類專業(yè)中，網(wǎng)頁設計、書籍裝幀設計、商業(yè)空間設計等以具體項目命名的課程比比皆是，這類課程在實際教學中可能會由于師資、場地等多方原因造成能力訓練的不系統(tǒng)或者不深入，導致教學結(jié)果并未達到預計目標。
二、“能力訓練包”操作性方案初步構(gòu)想
(一)“能力訓練包”的提出
針對上述開發(fā)現(xiàn)狀，我們不禁思考:既然在實施中的項目有諸多影響因素，那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓練包”的提出可以解決這個問題，其包含一系列課程，而這種組合是通過項目課程和科目課程的配合來明確“能力”培養(yǎng)目標。
(二)“能力訓練包”的構(gòu)成
“能力訓練包”基于常規(guī)課程模塊，操作靈活，最直觀體現(xiàn)就是課程計劃表。以室內(nèi)設計專業(yè)的“居住空間設計訓練包”為例說明、分析。小戶型家居空間設計、樣板房空間設計、SOHO空間設計為項目課程，手繪效果圖、電腦制圖、風格與流派、電腦效果圖、電腦編排設計等為科目課程，這些科目課程既可以作為項目課程的支撐課程，又能結(jié)合項目開展教學。科目課程安排的時間可以根據(jù)項目課程的進度點適時插入，同時也可以根據(jù)需要在多個項目課程實施階段出現(xiàn)多次，這種通過反復操作提升技能的訓練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。
(三)“能力訓練包”的分類和編排
1．“能力訓練包”的分類
模板式能力訓練包:這類訓練包的項目要求符合特定的標準，一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。學習者必須按照這一標準來進行，教師通過考察項目產(chǎn)品是否滿足既定的規(guī)格要求來評價學生學習的成功與否。這類訓練包比較適合初學者全面系統(tǒng)地掌握項目設計的整套程序和方法。強調(diào)式能力訓練包:這類訓練包要求在訓練中加強對某些能力的拓展訓練，在課程設計時，應該從項目本身重、難點出發(fā)，針對學習者的實際情況，合理安排課程。主題式能力訓練包:這類訓練包對項目有特定的要求，比如文化創(chuàng)意類項目、校企合作項目、設計大賽項目等。除了項目課程外，還需要開發(fā)針對性輔助課程。對于當今各大藝術(shù)院校打造品牌、辦出特色的辦學宗旨，這類訓練包的開發(fā)尤為重要。
2．“能力訓練包”的編排
對于設計師及設計專業(yè)的學習者來說，職業(yè)能力不是短時間集聚的，只能一個階段、幾個階段地成長。設計師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，“能力訓練包”的編排應該參照設計師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素，可以按照“初級能力訓練包———中級能力訓練包———高級能力訓練包”的層遞關(guān)系來構(gòu)建。“能力訓練包”一方面反應了職業(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓練，另一方面又強調(diào)了單項能力的重要，只是單項技能所占比重不同，但絕不能割裂兩者。因此，“能力訓練包”模式的課程體系開發(fā)對崗位分析要求更深入精確、對項目課程的選定也應多方面綜合考慮。
(四)“能力訓練包”的開發(fā)事項
1．立足現(xiàn)實，依靠集體力量
首先，各個院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設備等，復雜繁瑣，甚至出乎意料。只有從實際情況出發(fā)，借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量，整合優(yōu)秀資源開發(fā)課程。其次，“能力訓練包”的建立，打破了以往按課程組教師團隊的形式，專業(yè)基礎類、技術(shù)類、方案類教師都會為了一個項目集合在一起，增進教學交流、提升教學效果，也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。
2．重視課程表的編排
課程表作為“能力訓練包”的直接體現(xiàn)，從項目選擇、課時分配、插入節(jié)點、教師安排等各個環(huán)節(jié)都要認真研究，以保證資源最大優(yōu)勢化。
3．和企業(yè)建立長期合作關(guān)系
藝術(shù)設計類專業(yè)有其特殊性，學校出于多種考慮，更多采用將企業(yè)“引進來”的校企合作模式，因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關(guān)鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學生的通識能力，另一方面又要滿足企業(yè)的專項要求，從教育的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)而言，也需要兩者兼顧。在“能力訓練包”課程體系實施過程中，要大力吸收企業(yè)項目融入“能力訓練包”，形成穩(wěn)定的課程資源，保持校企合作的長效活力。
4．將傳統(tǒng)文化與課程體系融合
中國當代設計教育面對“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的全球性語境，各大院校非常重視對傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)，以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓練包”平臺，提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項目的內(nèi)涵，整合原有課程，開發(fā)文化創(chuàng)意課程，將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國的廣告行業(yè)進入了新的階段，各類的設計公司、廣告公司和企業(yè)都急需優(yōu)秀的設計人才，但現(xiàn)今廣告行業(yè)的用人現(xiàn)狀卻是難以聘用到理想的員工。這很大程度上取決于學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會行業(yè)標準不符，培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力偏低。高職院校的教育不同于大學本科教育，應更注重實踐教學的效果。針對高職院校的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)的過程中需要考慮到社會的實際崗位能力要求，以職業(yè)崗位為導向，提高學生的專業(yè)技能水平。避免紙上談兵，以學生的能力為本位，以實踐應用為重點，將書本上的理論知識及時轉(zhuǎn)化為實踐產(chǎn)物。
二、高職院校廣告專業(yè)課程設計中存在的問題
（一）實踐教學效果不明顯
高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學習，一年校外畢業(yè)實習，校內(nèi)學習時間短任務重，而校外實習中的實踐教學環(huán)節(jié)、實踐教學內(nèi)容又難以控制，很多同學在實習期間從事與本專業(yè)無關(guān)的實踐活動，畢業(yè)實習效果較差。同時，廣告行業(yè)是信息化時代的產(chǎn)物，這也要求教師和學生都要與時俱進，及時了解市場動態(tài)，根據(jù)市場需求對課程設計進行調(diào)整。廣告專業(yè)的學習，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學生學以致用，必然需要加大實踐教學力度，加強學生實戰(zhàn)操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統(tǒng)，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業(yè)的社會人才需求，實踐教學內(nèi)容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓場地、教學設施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學的課時量，仍紙上談兵，學生無法真正體會實戰(zhàn)設計經(jīng)驗，實踐教學效果差強人意。
（二）教學方法滯后
在傳統(tǒng)教學過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學效果，但大多學生仍只是機械式的學習，缺乏思考。同時，學生自身對未來的發(fā)展方向不夠明確，教師沒有及時引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師授課時，大多數(shù)學生都是教師教什么，學生學什么，學習較為被動，缺乏主動性，這也使教學效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調(diào)整。
（三）課程結(jié)構(gòu)的不合理
高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優(yōu)勢，專業(yè)課程多，教學時間短，課程設計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區(qū)，認為技能型人才培養(yǎng)是對學科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學生不能掌握整個廣告行業(yè)的運作流程。課程安排只強調(diào)了課程安排的整體統(tǒng)一性，沒有考慮的學生的個性化發(fā)展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養(yǎng)更多的應用性復合型人才，以適應社會的需求。
三、對廣告專業(yè)課程設置的新探索
（一）與賽事結(jié)合的課程設計
將課程設計與相關(guān)專業(yè)賽事結(jié)合，有針對性的開展專業(yè)知識理論教學和軟件實訓活動，提升專業(yè)技能。學生在完成專業(yè)競賽任務的同時也能夠有效地完成實踐教學任務，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)意思維能力，促進學生專業(yè)課程學習的積極性。在改革課程設計的探索中，嘗試選擇國內(nèi)有代表性的、賽事周期性穩(wěn)定的專業(yè)大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標開展突破性教學實踐，強化對學生的指導工作。例如全國大學生廣告藝術(shù)大賽中平面類項目可結(jié)合《招貼設計》課程，重點培養(yǎng)學生掌握廣告設計流程以及創(chuàng)意思維能力的拓展。以賽促學的教學模式，同時也要求專業(yè)教師結(jié)合廣告行業(yè)現(xiàn)狀和賽事主題，前期要做好市場調(diào)查工作，詳細解讀賽事主題。在學生實踐過程中，要進行同步的強化指導，該階段通常要進行大量的反復修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學生養(yǎng)成良好的專業(yè)習慣。
（二）教學過程的探索
在教學過程中著重教學方法、教學內(nèi)容和教學手段的改革，深化“任務驅(qū)動”教學法，將社會競賽活動直接引入教學內(nèi)容中。教師的授課模式要與實踐相結(jié)合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學生對廣告行業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有及時的了解，避免所教知識與行業(yè)的社會發(fā)展脫節(jié)。在課程的培養(yǎng)計劃中，將產(chǎn)學研一體化，使學生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉(zhuǎn)化為實際應用的能力。在考核評價體系中，以行業(yè)標準為準則，課程考核通過大作業(yè)集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現(xiàn)代教育中缺乏團隊協(xié)作意識的“個體學習”狀態(tài)，可嘗試引入企業(yè)管理模式教學，創(chuàng)建以學生為主體的設計工作室，教師負責為學生提供與社會接軌的實踐平臺，發(fā)揮教學相長，以點帶面教學輻射作用。學生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業(yè)技能水平。針對一些教師從高校畢業(yè)后直接入職，沒有真正意義上從事設計實踐工作的經(jīng)歷，對于廣告行業(yè)的流程以及行業(yè)標準僅參考資料與書本知識，對于學生的實踐教學目標無法達到職業(yè)崗位的需求標準，專業(yè)師資力量培養(yǎng)上，可利用假期對專職教師的業(yè)務能力進行提高。例如：與廣告公司或相關(guān)企業(yè)建立業(yè)務聯(lián)系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學內(nèi)容。
（三）課程設計的創(chuàng)新
高職院校的培養(yǎng)時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學生的實際情況也有所不同。在課程設計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據(jù)廣告市場人才需求以及職業(yè)教育的特點和學生的實際情況，對廣告專業(yè)的課程設計進行創(chuàng)新。一方面將課程設計的與行業(yè)崗位結(jié)合，調(diào)整課程的應用性，削減基礎理論課增加專業(yè)技術(shù)課程；另一方面提高實踐課在整個教學中的比重，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，更新實踐教學內(nèi)容，控制實踐教學過程，提高實踐教學的質(zhì)量。課程設計中對實踐教學大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規(guī)教學內(nèi)容結(jié)合在相對應的專業(yè)課程設計中。如全國大學生廣告藝術(shù)大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業(yè)形象設計》、《招貼設計》、《文案與策劃》等相關(guān)課程的實踐教學內(nèi)容相結(jié)合，并編寫進實踐教學大綱中。
四、成果與意義
【關(guān)鍵詞】課程體系；設置；教學改革
一、引言
通過對21世紀人才培養(yǎng)目標、國內(nèi)先進教學計劃，如ACMIEEE—CS計算機教學計劃2001(主席PJ.Denning)，把計算機與技術(shù)學科體系的教學內(nèi)容劃分為九個科目(如算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設計語言等)。對實際工作中的研究、開發(fā)、歸納為三個過程：、抽象和設計。按照思想處理基礎理論與使用計算機之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、問題、解決問題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀人才的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實現(xiàn)這一目標，必須首先實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。同時，計算機技術(shù)日新月異，以往那種一成不變的教學模式亟待改變，需要把最新的計算機知識加入到課程體系中。為此，我們需要從計算機專業(yè)的課程設置及課程教學內(nèi)容與方法等各方面進行改革，以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。
二、計算機專業(yè)課程體系設置
從整個大學四年來看，計算機專業(yè)課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新。計算機科學技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩(wěn)定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。計算機技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現(xiàn)培養(yǎng)人才與需求的對接也是很有必要的。
計算機專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個方面。專業(yè)基礎課程可設置為：高等數(shù)學、離散數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、大學物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、匯編語言、數(shù)據(jù)庫原理等；專業(yè)主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、WINDOWS高級編程、計算機圖形學等；學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡研究方向，可選擇網(wǎng)絡編程、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等課程。對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計算機專業(yè)的實踐性較強的特點，還必須加強專業(yè)實習的組織。有條件可以安排一年左右的時間進公司、實習鍛煉。
三、計算機專業(yè)課程建設
（一）不斷更新教學內(nèi)容、把握重點
根據(jù)計算機課程在培養(yǎng)方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內(nèi)容。由于計算機技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學中一方面專業(yè)基礎課應有其成熟和相對穩(wěn)定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。
例如：離散數(shù)學的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內(nèi)容(數(shù)理邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對獨立，因此這門課的內(nèi)容既“離散”又難學。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應用它們，學生對這門課的目的不是很明確。針對這些情況，我們一方面不僅強調(diào)離散數(shù)學是計算機科學理論的數(shù)學基礎，特別是其中的邏輯和證明，對于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學課定位于基礎理論與應用基礎的結(jié)合部，大量引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計算機科學的實例，使學生認識到這些抽象數(shù)學概念也是源于實際、用于實際的，同時，開設人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。
再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎，我們強調(diào)從用戶和系統(tǒng)設計者的不同視角去認識和理解操作系統(tǒng)的功能、運行機制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學中不但強調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設計方法和技巧，讓學生既熟悉操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又能編寫操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶接口與操作系統(tǒng)、安全問題、多機系統(tǒng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等。
（二）課程建設的其它方面
對一門課程，除了教學內(nèi)容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規(guī)章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。
四、教學方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學，強調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據(jù)課程的特點創(chuàng)造出好的教學方法，主要從以下5個方面進行了深入的探討：
（一）全面推行“問題式”教學法
現(xiàn)代教育思想強調(diào)以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學方法?！皢栴}式”教學法的正確使用對于提高學生的素質(zhì)，強化學生學習的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發(fā)學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
按照“問題式”教學法的思想我們提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。
（二）加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生動手能力
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理?？梢酝ㄟ^以下三個層次的方式來加強實踐教學:
1.精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習題，促使學生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學環(huán)境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
2.強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調(diào)試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環(huán)節(jié)的過程管理，主要從兩個方面加以強化：
一個方面是規(guī)范實踐。我們專門設計了一套完整的實驗大綱,為學生的實踐提供指導。同時，對實驗報告進行規(guī)范，這種規(guī)范對于學生基本程序設計素質(zhì)和良好的程序設計習慣的培養(yǎng)，以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的訓練能起到很好的促進作用。
另一個方面是采取“實踐—查漏—再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據(jù)教學對象的不同，相關(guān)課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的工作。要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序。實驗過程中要求學生仔細調(diào)試程序，一周后給出一個示范程序（示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮暮退枷雭碓O計），要求學生對照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后,對學生的上機實習情況做及時總結(jié),指出成功之處和不足之處。通過這種“實踐—查漏—再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
3.強化課程設計、提升學生綜合解題能力。課程設計不同于一般的基礎實驗，著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學生綜合知識和軟件開發(fā)的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎。為此，我們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導。規(guī)范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調(diào)試分析、用戶使用說明，測試結(jié)果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨立等來實現(xiàn)程序。選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組（每組4～5人），給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清楚地介紹設計思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。
（三）采用多媒體教學，強化教學效果
“興趣是最好的老師”，如何提高學生的興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義。在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，不利于學習興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學效果。我們通過合理使用直觀性教學原則、采用教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內(nèi)容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。
（四）加強教學過程監(jiān)控、建立教學管理和考核措施
為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領(lǐng)導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組。指導小組定期對課程建設的質(zhì)量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。
制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質(zhì)量的有力保障。每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽課制度和教學問卷調(diào)查，可進一步檢查任課教師的教學質(zhì)量。內(nèi)容除必須掌握的基礎(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調(diào)結(jié)合實際的問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
（五）構(gòu)建“雙主”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和認知能力
的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關(guān)系到互動式網(wǎng)絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的前提下，創(chuàng)設多元化的軟硬件教學環(huán)境，使學生能夠利用以機技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第147頁）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、、探索、解決問題，采用任務驅(qū)動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。
學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網(wǎng)絡，與他人交流合作等一系列方式來實現(xiàn)?！半p主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和認知能力。
五、結(jié)語
經(jīng)過以上分析探討，在計算機專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個目標、三個層次和四個方面。三個目標即學生不僅是計算機使用者，更是軟件開發(fā)者、設計者；三個層次即要求學生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應用軟件這三個層次；四個方面即要求學生不僅具有應用層的編程開發(fā)能力，而且還需深入掌握計算機硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機制，同時，還應有較強的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當然，好的教學方法可以達到較好的教學效果，教師在授課時，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問題具體分析了。
【】
[1]黃陳容，袁宗福，楊晨宜，廖雷.計算機應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]，計算機教育，2005，（6）.
在該研究中主要涉及到“社會體育指導與管理專業(yè)”與“課程設置”兩個主要的概念,因此,為了對研究有一個明晰、科學的認識,文章首先對著兩個概念進行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導與管理專業(yè)。社會體育指導與管理專業(yè),實際上最初稱為社會體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學校社會體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會體育指導與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會體育指導與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標,緊接著,在接下來進行的全國各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應的將社會體育專業(yè)改為了社會體育指導與管理專業(yè),而且各個高校還在此基礎之上,結(jié)合本校的辦學特點、辦學特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標也各自進行了完善,使得我國的社會體育指導與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學特征。其次是課程設置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應的,課程設置也是學校教學基本建設的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學科建設工作和專業(yè)建設工作的基礎。課程設置的目標是為了優(yōu)化學校的課程教學內(nèi)容、改善學校的教學條件、推動學校的教學改革、提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個關(guān)鍵點。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實際上指的就是所設置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應科學合理,如:課程開設的先后順序應科學、不同課程之間的銜接應合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學生學習的規(guī)律,要能夠反映學科的主要知識、主要的方法論以及學科發(fā)展的動態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設置才是合理的、有效的、科學的。
2四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐現(xiàn)狀
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業(yè)教育以及綜合實踐教育三個主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學、社會學、公共管理學”三大主干學科,而課程也普遍是以公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學校在教學課程的設置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學、社會學、管理學以及經(jīng)濟學的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個部分來構(gòu)成的,也有個別院校并沒有設置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個共同的問題,即:目前多數(shù)開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設置上,實際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。
3四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐現(xiàn)存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置與實踐,主要存在以下幾點問題。
（1）培養(yǎng)目標的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會體育專業(yè)改為社會體育指導與管理專業(yè)之后,普通高等學校本科專業(yè)目錄中將社會體育指導與管理本科專業(yè)的目標也重新界定為:培養(yǎng)具備社會發(fā)展需要,掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導以及組織管理等方面的應用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定,實際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個大方向,開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設置進行了設定,雖然各個院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設置缺乏對學生需求的有效分析。
在我國,目前所進行的社會體育指導與管理專業(yè)建設工作中,由于對需求分析所具有的應用價值還沒有達成共識,因此,目前,多數(shù)開設了社會體育指導與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設置與教學需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學生的需求進行有效的分析,以至于所設置的課程無法滿足學生的需求實際,影響了課程設置的科學性。
（3）專業(yè)方向的設置沒有突出職業(yè)教育的特色。
這一點主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學校進行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設定也常常存在于社會體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會人文方向或是運動科學方向,設置中小學體育教育訓練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐的對策
針對目前四川省高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)課程設置與實踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點課程設置與實踐的對策。
（1）應重視專業(yè)方向的科學定位。
要確保專業(yè)方向定位的科學性,要注意與將社會體育指導與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學生的就業(yè)渠道來進行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導與管理本科專業(yè)學生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運動科學方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應剔除出社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程體系。
（2）應重視學生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會體育指導與管理本科專業(yè)的課程設置工作時,應在注意滿足社會體育對人才需求的基礎上,重視學生的需求分析。在課程設置的過程中,要注意科學地平衡社會需求和學生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會和學生雙方的需求,并在此基礎之上,以市場為導向,以學生的需求為出發(fā)點,在準確把握社會對于社會體育指導與管理專業(yè)學生的要求的前提下,科學合理的進行課程設置。
（3）應重視以專業(yè)方向為目標導向的課程體系構(gòu)建和實踐教學的強化。
教學模式是指為了實現(xiàn)教學目標，在一定教學思想、教學理論指導下建立的、在整個教學活動過程中執(zhí)行的活動組織形式和活動程序。教學模式是對教學活動過程整體的宏觀把握，是教學活動過程中各要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，是教學活動過程有序性、操作性和教學效果可實現(xiàn)性的保障。
在職業(yè)教育工學結(jié)合、任務驅(qū)動的總體教學模式的基礎上，管理類專業(yè)教學要根據(jù)管理類崗位的行業(yè)、企業(yè)標準和高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，結(jié)合校內(nèi)外的教學環(huán)境和資源，按照管理類職業(yè)崗位具體任務和職業(yè)資格認證的內(nèi)容和要求，進行以管理崗位工作項目設計為主體，以項目工作任務完成為驅(qū)動的教學模式。教學模式改革以專業(yè)核心課程為重點進行實踐探索，按照課程所承擔的管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的相應能力標準，以工作項目設計為主，在保證工作項目設計的可行性和項目實施條件的可行性的基礎上，將管理崗位工作和管理崗位職業(yè)資格鑒定的相關(guān)知識和技能點融入項目中，讓學生在工作項目完成的過程中理解和掌握相關(guān)的知識，提高動手操作能力。
二、以課程評價、職業(yè)能力模塊評價、職業(yè)綜合素質(zhì)評價為核心，建立教學評價體系
教學評價是對教學效果的考核、確認，教學評價體系是指由評價制度、評價指標、評價方法、評價標準以及評價組織等一系列與教學評價相關(guān)的要素組成的有機整體。教學評價體系的科學性、實用性和可操作性是實現(xiàn)對教學效果客觀、公正評價的前提。具體來說，教學評價體系可以分為評價制度體系、評價組織體系和評價指標體系三個子體系。
評價體系的設計遵循“內(nèi)容全面、方法科學、制度規(guī)范、客觀公正、操作簡便、適應性廣”的基本原則，可借鑒管理類崗位職業(yè)資格認證和湖南省高職院校專業(yè)技能抽考的考評機制和方法，從教學評價的制度、評價組織和評價指標三個方面進行包括課程評價、職業(yè)能力模塊評價、職業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的設計和建設。教學評價體系的建立是一項比較復雜的工作，一般而言，更多的研究是集中于教學評價方法和教學評價標準，但教學評價對人才培養(yǎng)的促進作用，更重要的是在客觀的評價標準和評價方法的基礎上，通過科學的制度保障和嚴密的評價組織來得以實現(xiàn)。因此，教學評價體系的建立過程包含三個階段：
第一階段：教學評價標準制定。在這個階段中，主要是圍繞高職管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，將管理崗位工作的各項能力轉(zhuǎn)化為可衡量的考核方式和內(nèi)容、考核標準和量化指標，形成具體的評價標準文件。評價指標可以是能力模塊并列式的，也可以是能力層次遞進式的?？梢允且院诵恼n程為能力分割形成工作項目能力考核，也可以打破課程之間的界限，做綜合能力測評。但不管哪一種形式，在“雙證制”下，都應該將崗位職業(yè)資格鑒定的相關(guān)內(nèi)容融入其中。
第二階段：評價制度的建立。評價制度主要是指明確評價對象、評價方法、評價工作要求和具體安排等保證評價效果科學、全面、規(guī)范和可操作性的具體措施。評價制度包括教師課堂教學效果評價、學生學習效果評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等幾個層面。
第三階段：評價的組織實施。在評價制度的規(guī)范下，按照評價標準對管理類專業(yè)教學活動、人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的過程，就是評價組織實施。評價的組織實施，一要確立評價機構(gòu)和人員的構(gòu)成；二是進行評價工作的分工；三是制定評價實施的工作程序和標準。
三、以學法為主、教法為輔的“學做合一”為原則，改革教學方法
“雙證”教育下的高職管理類專業(yè)，注重管理類崗位工作能力的培養(yǎng)，應用性和實踐性的特點，決定了教學方法的選擇和教學手段的運用不僅僅是為了教學內(nèi)容的完成，更是為了學生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)。因此，在教學方法上必須給予學生學習的主導地位，即在教學方法上以學法為主、教法為輔的“學做合一”的教學方法。
在教學方法改革方面，高職管理類專業(yè)需要考慮行為導向教學法在課程教學中的運用。教學方法具有以下幾個特性：教學方法是為教學目的達成和教學任務實現(xiàn)的一種行為方法；教學方法是完成教學活動內(nèi)容的過程中師生雙方共同的行為手段；教學方法是教學活動中師生雙方行為密切結(jié)合的行為體系。教學方法的選擇，需要考慮五個因素：教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師的自身素質(zhì)、教學環(huán)境條件。因此，在教學方法的使用上，要避免一刀切的行政命令方式，應允許各專業(yè)、各課程以及不同的老師選取不同的教學方法。在高職管理類專業(yè)教學中，要改變單一的講授為主的傳統(tǒng)教學方法，探索和使用行為導向教學方法。行為導向教學法是指在教學活動的過程中，以學生的職業(yè)工作行為能力培養(yǎng)為主要目的、以學生職業(yè)行為引導教育為教學活動的主體，即以“學”為主，以“教”為輔，通過師生共同的行為配合，達到學生職業(yè)行為能力的養(yǎng)成和提高。行為導向教學法的具體方法主要有：項目教學法、模擬教學法、實驗教學法、案例教學法、角色扮演法等。在管理類專業(yè)教學過程中，應根據(jù)課程的培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)的知識、技能特點，靈活采用不同的行為導向教學方法，避免單一教學法在課程中的獨立運用。
首先，以行動為導向的任務驅(qū)動教學方案設計。組織好學習領(lǐng)域的教學進程，即設計學習情境，選擇合理的學習任務作載體，將系統(tǒng)理論學習和實踐訓練有機結(jié)合，制定課程整體教學方案。
其次，多種教學方法的運用。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用啟發(fā)式教學法、研討問題教學法、過程導向教學法、項目導向教學法、任務驅(qū)動教學法、示范模擬訓練教學法、多媒體組合教學法、實例解析法、練習指導法等組織教學。
第三，加強工學結(jié)合教學。在校內(nèi)、外為學生創(chuàng)造較多的模擬和實際工作環(huán)境，使學生掌握企業(yè)的生產(chǎn)、管理規(guī)律和方法，感受企業(yè)文化，彌補在校學習的不足，以適應學生以后實際工作的需要。
四、以學生學習手段為主、教師教授手段為輔，運用電子化設備和網(wǎng)絡、空間等新的形式，改進教學手段
在教學手段改革方面，高職院校目前普遍已經(jīng)采用了電腦、網(wǎng)絡和投影機等現(xiàn)代教學手段，但大多只是單純的教學器材的利用，而不是與教學方法相適應的教學手段的運用，限制了現(xiàn)代教學手段應有的教學效果輔助的功能。高職管理類專業(yè)教學應在以下三個方面進行教學手段的改革：
第一，課程網(wǎng)絡資源的導航設計?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)打破了知識傳播的時間和空間限制，如何更好地利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)課程教學效果，是對現(xiàn)代教育技術(shù)和教學手段運用的考驗。在高職管理類專業(yè)課程教學過程中，利用網(wǎng)絡資源服務于課程教學最直接的手段就是建立課程資源的網(wǎng)絡導航，將互聯(lián)網(wǎng)上與課程教學目標、內(nèi)容相吻合的相關(guān)資源，按照課程教學設計的環(huán)節(jié)進行分類，建立相關(guān)的資源導航圖表，并在導航圖表中進行資源的鏈接和資源的要點說明，以及與課程教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
第二，網(wǎng)絡課程資源的建設和利用。網(wǎng)路課程資源的建設即課程資源的網(wǎng)絡化，將課程教學過程中需要的、學生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程資源網(wǎng)絡化，實現(xiàn)課程教學資源的共享，使學生的學習過程打破時間和空間的限制，為學生自主學習提供幫助，解決課堂教學過程中信息量過多和學習時間相對較少、課后學習時間較多和信息資源較少的矛盾。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計（論文）；指導；因材施教
內(nèi)蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才[1]。
我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。wwW.133229.cOM
一、當前畢業(yè)設計(論文)中存在的主要問題
（一）設計(論文)的命題
命題是畢業(yè)設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。
有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學生的鍛煉效果。
青年教師不能很好的把握畢業(yè)設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導學生做畢業(yè)設計(論文)，在給部分學生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。
（二）學生投入不足
1、就業(yè)對學生畢業(yè)設計(論文)投入的影響。就業(yè)對學生畢業(yè)設計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業(yè)設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設計中的精力和時間有限，畢業(yè)設計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設計進程影響嚴重。
2、考研對畢業(yè)設計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設計。
此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養(yǎng)成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。
3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業(yè)設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。
二、相關(guān)問題的改進
（一）完善命題
命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設計的內(nèi)容應與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導教師密切關(guān)注當下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內(nèi)容進行把關(guān)，以確保學生能夠運用所學知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現(xiàn)。
（二）因材施教
學生經(jīng)過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。
鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。
為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業(yè)。
其次在明確學生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業(yè)設計或論文的內(nèi)容。具體的指導思想是重點培養(yǎng)對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學生，激發(fā)這類學生的潛力，這類學生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業(yè)設計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學生做畢業(yè)設計可以讓學生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經(jīng)對本專業(yè)的學習沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。
（三）嚴格紀律
當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設計能夠順利完成是一個重要保障。
指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內(nèi)容后，在畢業(yè)設計的開始就要明確畢業(yè)設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業(yè)設計，端正畢業(yè)設計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設計。
此外，認真做好畢業(yè)設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業(yè)設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。
三、總結(jié)
綜上所述，本科畢業(yè)設計工作是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發(fā)揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業(yè)設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李保衛(wèi).內(nèi)蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[j].包頭:內(nèi)蒙古科技大學,2008.
[2]李振亮,陳林,包喜榮,郭瑞華,劉永珍.材料成型控制工程基礎課程建設與教學改革探索[j].中國冶金教育,2009,(2):30-33.
【關(guān)鍵詞】遠程開放教育經(jīng)濟管理類畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制
對于遠程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時也是對學生運用所學知識解決實際問題的研究和設計進行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W應用于實際工作，以此推動本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會的進步和發(fā)展，從某種意義來講，畢業(yè)論文是遠程開放教育中的重要環(huán)節(jié)。
一、對學生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）明確畢業(yè)論文寫作觀念
對畢業(yè)生進行論文寫作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開展遠程教育教學中的一項重要內(nèi)容，不僅僅是對學生學業(yè)水平以及研究方面的能力進行一次綜合性的檢驗，還是對學生對所學知識以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓練學生將所學知識與實際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W應用于實際中去。與此同時這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導性的作用，所以學生若能夠認真聽取指導教師對自身畢業(yè)論文寫作提出的意見，在加上學生自身的努力，進行畢業(yè)論文寫作有助于幫助學生形成正確的專業(yè)思維，同時對提升學生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。
（二）認真查閱相關(guān)的文獻資料
本文所講的文獻資料，具體指的是與遠程開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在進行畢業(yè)論文寫作時，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)書籍以及學術(shù)論文等，對于學生而言，在進行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應用檢驗，則需要學生做到的是多多關(guān)注近年來與本次選題相關(guān)的一些學術(shù)論文。通常來講，若刊載學術(shù)論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權(quán)威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言，其中的統(tǒng)計年鑒、調(diào)查報告等方面的內(nèi)容對學生之后的問題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學生應該通過教師在其中的指導，在有限時間對文獻資料進行針對性查閱。
（三）積極聽取教師對論文提出的意見
畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題以及論文寫作時，若沒有指導教師在其中的指導，光靠學生自己是很難完成的，因此這就要求學生在論文選題開始主動與指導教師就本次畢業(yè)論文寫作進行溝通，通過溝通征求教師對自身進行論文寫作的意見，學生聽從教師提出的意見并改進。就整個論文寫作階段而言，學生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導教師聯(lián)系，通過教師指導來完成并解決問題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應盡最大可能將困難與問題對畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。
二、對教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）認真履行作為教師應做的工作職責
對于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導教師而言，其最重要的就在于認真履行工作職責，合理行使自身作為指導教師的權(quán)利。（熟體而言，指導教師的主要職責就在于對畢業(yè)生寫作全過程的指導，對畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導性的作用，同時還要對學生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內(nèi)容。從整體上來講，指導教師對學生畢業(yè)論文指導全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進行相應的指導，確保學生畢業(yè)論文的寫作指導，符合畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，幫助學生順利畢業(yè)。
（二）指導學生對本次論文寫作的合理選題
所謂選題，就是指導教師根據(jù)學生對本次論文寫作的選擇以及需要進行研究的學術(shù)問題提供幫助，也可以選擇學生在實際工作中遇到的，需要進行解決的問題或矛盾等?；谝陨?，這就需要教師指引學生在進行論文選題時盡可能貼近當下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導如何在管理中實現(xiàn)有效授權(quán)》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導教師應結(jié)合當前實際對學生論文選題進行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對員工績效考核的分析與改進策略》這樣的論文題目比較清晰，將學生所學理論知識與實際工作兩者進行有效結(jié)合的選題。
（三）定期進行經(jīng)濟管理專業(yè)的論文指導
對于遠程開放教育的論文指導教師而言，需要明確當前院校對學生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進一步補充與專業(yè)有關(guān)的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，也應做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導?；谝陨?，這就要求論文指導教師對本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟學動態(tài)》《管理世界》等期刊，同時還要對當前各大行業(yè)、政府機構(gòu)等的最新經(jīng)濟動態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學生畢業(yè)論文寫作起到指導作用。
三、對教學組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）對學生進行培訓
對于畢業(yè)論文寫作期間需要的資料收集方法，應培養(yǎng)學生積極運用當前信息化手段，對于遠程開放教育學生而言，因其在圖書館進行文獻資料查閱的時間比較少，這時候可引導學生通過中國知網(wǎng)等學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)資料進行查閱和下載，以便于學生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構(gòu)等教學組織者，應積極培養(yǎng)學生對電子資料的下載和使用能力，引導其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠程開放教育的特征展示出來；除上述網(wǎng)絡收集文獻資料，還可以通過引導學生開展社會調(diào)查的方式，針對學生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內(nèi)容開展調(diào)查。
（二）對指導全過程的監(jiān)控
就遠程開放教育本身的教育特征而言，指導教師與學生之間處于空間分離狀態(tài)，學生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導，而這也就從側(cè)面對遠程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題?；谝陨?，為有效保證指導教師和學生在畢業(yè)論文寫作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫作，這就需要對其進行指導全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控的方式來幫助指導教師與學生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導教師、學生進行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫作情況，對此遠程開放教育機構(gòu)應對畢業(yè)論文寫作建立全過程的長效監(jiān)控機制，并將其提升至對遠程開放教育教育質(zhì)量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制。
（三）對管理制度中提出的要求嚴格執(zhí)行