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導(dǎo)語：在幼師畢業(yè)生論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學(xué)前教育）學(xué)科發(fā)展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問題的意識和能力，即完成教育科學(xué)研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關(guān)系到幼教/學(xué)前教育學(xué)科研究水平。我國當(dāng)前對于“高職高?！薄ⅰ敖處熆蒲心芰Α?、“幼兒教育/學(xué)前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關(guān)鍵期，但目前極少有關(guān)注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發(fā)展需要
幼兒教育科學(xué)研究是幼兒教育的先導(dǎo)工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴(yán)重薄弱環(huán)節(jié)，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業(yè)發(fā)展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，幼兒園崗前培訓(xùn)和幼兒教師在職繼續(xù)教育。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質(zhì)，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發(fā)展實力。
3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應(yīng)具備“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”的專業(yè)能力。2016年《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數(shù)幼兒園教師是由高專院校培養(yǎng)，學(xué)生們的生源水平和就業(yè)后的業(yè)務(wù)能力一直是在幼師高專高度關(guān)注和擔(dān)憂的重點，更是無暇顧及幼師專業(yè)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在幼兒園就業(yè)后教師專業(yè)發(fā)展在科研這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
（一）問卷調(diào)查
中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學(xué)歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學(xué)校升格后，您是否適應(yīng)高?？蒲泄芾碇贫龋?/p>
A非常適應(yīng) B比較適應(yīng) C適應(yīng) D不適應(yīng) E很不適應(yīng)
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態(tài)度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關(guān)于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應(yīng)該 C可以 D不應(yīng)該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想?yún)⒓?C可以參加 D不太想?yún)⒓?E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經(jīng)常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學(xué)研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導(dǎo)大專生畢業(yè)論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強(qiáng)能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：___
15.您參加學(xué)術(shù)方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務(wù) E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經(jīng)費 E體制不完善 F缺乏指導(dǎo) G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經(jīng)驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談?wù){(diào)查
為了補(bǔ)充問卷中的不足，鎖定了“內(nèi)蒙古民族幼師高?！?0名不同年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科和性別的教師進(jìn)行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應(yīng)；對幼師科研的認(rèn)識；本?？蒲写嬖谑裁磫栴}；提高科研能力的途徑以及對學(xué)校科研管理的建議等。
（三）結(jié)論分析
問卷調(diào)查、教師訪談與觀察結(jié)果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機(jī)構(gòu)能力不成熟，非學(xué)術(shù)性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學(xué)實踐成果豐富，轉(zhuǎn)換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業(yè)科研工作的必然地位。教育科研是教育教學(xué)的先導(dǎo)，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學(xué)術(shù)草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學(xué)工作。第三，執(zhí)行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設(shè)合理的科研制度；獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺；開設(shè)科研方法課程；指導(dǎo)幼師專業(yè)畢業(yè)論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經(jīng)驗主義的現(xiàn)狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認(rèn)為科研工作是高校教授們的事情而“事不關(guān)己高高掛起”，打破專業(yè)和研究對象層次。建立健全并學(xué)習(xí)園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執(zhí)行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學(xué)研究工作，如民族特色、國學(xué)特色、蒙氏特色等。針對不同基礎(chǔ)的教師進(jìn)行科研分層管理，因材施教，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學(xué)研究法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養(yǎng)負(fù)擔(dān)。園校合作應(yīng)做到以下幾點：第一，教學(xué)方面，杜絕兩個階段脫節(jié)現(xiàn)象，可聯(lián)辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學(xué)與畢業(yè)論文設(shè)計中結(jié)合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發(fā)揮學(xué)術(shù)職能，指導(dǎo)幼兒園的在職繼續(xù)教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實用的生物學(xué)知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳裾J(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實習(xí)活動等。
（三）幼師學(xué)校要加大對生物學(xué)課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學(xué)教育體系
課程建設(shè)是當(dāng)前高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學(xué)課程體系,保證足夠的課時量，加強(qiáng)學(xué)生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經(jīng)常開設(shè)生物學(xué)科普講座、進(jìn)行科技競賽，指導(dǎo)學(xué)生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時還可以把生物學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學(xué)科中挖掘生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 男性 變化
偶爾在《中國教育報》上看到一句話“今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹”。心里感觸很大，男生確實在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多，占全校人數(shù)94%，男幼師處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)分析，我國幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，但從事教學(xué)工作的男性不到1萬人。
如今幼師生走俏，學(xué)前教育專業(yè)成為職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)，而且也吸引了一些男生就讀。愛好廣泛，多才多藝，這是學(xué)幼師的男生身上共同的特點。河南日報報道：張懿是平頂山教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名新生，主攻聲樂，舞蹈、繪畫等。他說：“我選擇學(xué)前教育專業(yè)，就是想發(fā)揮特長，希望將來能從事和自己的興趣愛好相投的工作?！苯陙?，隨著國家教育事業(yè)迅速的發(fā)展，兩會期間，在人民大會堂宣布：“國家財政性教育支出2012年占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%，”實施學(xué)前教育三年行動計劃，可想國家對學(xué)前教育的支持。山東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)設(shè)于1984年，1993年開設(shè)本科，學(xué)制四年，2003年被國務(wù)院確立為山東省唯一的學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點；山東英才學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦于1998年 ，1999年楊文教授首創(chuàng)全國“幼兒英語師資”方向，學(xué)前教育專業(yè)走向了“特色化”和“專業(yè)化”的路子；德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（師范類）成立于2002年， 這些學(xué)校，在山東省其學(xué)前教育專業(yè)是排名靠前的，但是皆有一個“病例”，招收的男生都不多。原因可想而知，據(jù)金陵晚報報道：男女性別比例失衡是我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份，一個班上也能招到一兩位男生，但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。隨著就業(yè)壓力的增大，一些大城市的幼兒園逐漸有了男教師的身影，據(jù)筆者調(diào)查，三年前德州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生，其中有三個是甘肅人，現(xiàn)在一個在甘肅酒泉的一家幼兒園工作，另一個考入廣西師范大學(xué)成為研究生，還有一個在廣東東莞的一家銀行工作，可想學(xué)前教育專業(yè)的男生還是會根據(jù)自己的愛好選擇就業(yè)，一個教育工作者說：教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣，總和女性在一起，孩子的生活中溫文爾雅的東西太多，卻少了些熱情奔放，得到的呵護(hù)、關(guān)心太多了，少了些獨立性和堅強(qiáng)的意志。因此，在學(xué)前教育中，為孩子們提供勇敢、果敢的體驗與經(jīng)驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。
在美國，學(xué)前教育男生達(dá)到10%，在日本學(xué)前教育男生也達(dá)到7%，目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。所以國家需要出臺一些政策讓學(xué)前教育專業(yè)的男生更好的認(rèn)清自己的價值，高?？梢酝ㄟ^講座、主題班會等多種形式加深學(xué)期那教育專業(yè)男生對專業(yè)的理解。比如，可以聘請一線的幼兒教師、園長、高校學(xué)前教育理論研究者對學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)行專業(yè)介紹，因為他們具有一定的權(quán)威性、站在學(xué)前教育的前沿領(lǐng)域，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，他們的講座會對學(xué)前教育專業(yè)男生產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)前教育專業(yè)男生領(lǐng)悟?qū)I(yè)精神、穩(wěn)定專業(yè)思想。另外，高校在制定學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時，要考慮到男性課程問題，實行差別教學(xué)，以依照學(xué)生的興趣，給予一定的選擇空間，拓展學(xué)生的專業(yè)能力。筆者調(diào)查，在德州學(xué)院教育系，有些學(xué)前教育專業(yè)男生很難勝任舞蹈、音樂課程，然而舞蹈和音樂作為幼兒教師一項非常重要的專業(yè)基本技能要求學(xué)生必須掌握，并在課程設(shè)置中作為必修課程計算學(xué)分，這無疑給學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)業(yè)上設(shè)置了一道障礙，使他們更加排斥學(xué)前教育專業(yè)，所以，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些“套餐課程”，男生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，比如有的學(xué)前教育男生喜歡武術(shù)，可以在學(xué)校的武術(shù)班學(xué)習(xí)，有的學(xué)前教育男生喜歡書法，可以在美術(shù)系書法專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會分析，很多學(xué)生都是在茫然中度過大學(xué)四年，難免會雜亂無章，甚至很多學(xué)生因為沒有為自己進(jìn)行規(guī)劃，四年學(xué)習(xí)一無所獲。因此，在四年的本科學(xué)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)為自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常重要的。分階段給自己訂立一個目標(biāo)，在實踐中不斷完善目標(biāo)，從而完成生涯規(guī)劃。巴爾扎克說：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人?！彼詫W(xué)前教育男生要有一顆思想的頭腦，作為一名準(zhǔn)幼兒教師，以一顆寬容的心態(tài)面對專業(yè)學(xué)習(xí)，面對社會上的種種歧視，根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自己的價值，本科畢業(yè)生可通過考取碩士研究生繼續(xù)深造，?？飘厴I(yè)生可以考取本科深造。男生還可以成為學(xué)前教育行政及管理人才以及其他各種兒童教育與康復(fù)機(jī)構(gòu)、廣播、電視、圖書出版等部門工作的高級專業(yè)人才。所以學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)還是不錯的！
最好，今天的男生是明天幼兒教育的雄鷹，男生心中時刻記住要改變命運，首先改變自己，“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。”就讓所有的學(xué)前教育專業(yè)男生不懈努力，創(chuàng)造自己的未來！
參考文獻(xiàn)：
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一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀
通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動來拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1.建立有效的激勵機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性
有效激勵機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機(jī)會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會；最后，在績效發(fā)放方面，對進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作
轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。
3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期
在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學(xué)的實施等過程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。
三、一些思考和建議
根據(jù)我園的研究及實踐經(jīng)歷，對相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)
在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經(jīng)過三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績起點較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學(xué)實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
在職后培訓(xùn)方面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實際
中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學(xué)前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進(jìn)入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等?？茖W(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。第二，師范性不強(qiáng)。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強(qiáng)，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強(qiáng)。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。
這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計出目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則?；A(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強(qiáng)調(diào)四個結(jié)合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)與實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。
2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)評價與管理”的機(jī)制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標(biāo)，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關(guān)鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學(xué)術(shù)帶頭人為重點，以提高整體教學(xué)科研水平為目標(biāo)，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團(tuán)隊。實施“3個三”建設(shè)計劃，即教師隊伍要達(dá)到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機(jī)構(gòu)嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實踐
通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機(jī)構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習(xí)、實習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強(qiáng)的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標(biāo)準(zhǔn)，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學(xué)前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 數(shù)碼鋼琴集體課 必然性
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才專業(yè)成長的奠基階段，是一個綜合性、使用性很強(qiáng)的專業(yè)。鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，音樂理論與鍵盤技能相結(jié)合是鋼琴基礎(chǔ)課的基本特征。
由于學(xué)前教育專業(yè)不同于音樂表演專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和演奏人才，而是要在短時期內(nèi)培養(yǎng)掌握鋼琴基本技能，因而，在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，大多數(shù)的情況不是解決高難度的演奏技巧，而是根據(jù)幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要，突出學(xué)前教育的專業(yè)性和實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和從事幼兒園教學(xué)的實際能力，并能夠適應(yīng)今后的幼兒園教學(xué)工作。由于我校幼師學(xué)生大部分只經(jīng)過普通音樂教育，沒有接受過專門的鋼琴訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生高考錄取是通過調(diào)劑進(jìn)入我校的，對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣較低，因此，我校在原有的授課形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行了一些創(chuàng)新與改革。
一、數(shù)碼鋼琴集體課在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性
我校多年來采用的是“一對一”的教學(xué)模式，然而班級學(xué)生較多，一名教師要對應(yīng)多名學(xué)生，給每個學(xué)生輔導(dǎo)的時間平均只有3―5分鐘，有時由于人數(shù)較多，有的學(xué)生還沒回課就到下課時間，只能兩周回一次課，根本無法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，上課效率不高。這種“一對一”的傳授形式“高投入”“低產(chǎn)出”，已不適應(yīng)教育形式發(fā)展的需要。因此，鋼琴集體課的教學(xué)模式是必然的，更是必需的。
（一）數(shù)碼鋼琴集體課的特點。
數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新型的教學(xué)模式已得到極大的重視，鋼琴集體課的多樣化課堂和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以使更多的學(xué)生提高鍵盤綜合運用能力，可以多出人才、快出人才。集體課教學(xué)授課形式是20―40位學(xué)生同時在教室里上課，學(xué)生戴上耳機(jī)彈奏，之間互不干擾，既能聽到老師的講解，又能通過大屏幕看到教師的彈奏和示范。電子的控制設(shè)備能為學(xué)生編組，組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行重奏練習(xí)。教師在電腦屏幕上觀察學(xué)生的彈奏練習(xí)情況，通過耳機(jī)檢查學(xué)生的彈奏情況和進(jìn)行指導(dǎo)而不影響其他學(xué)生的練習(xí)。鋼琴集體課不僅拉近了老師和學(xué)生的距離，而且增加了師生交流的機(jī)會，教師既注意學(xué)生的整體進(jìn)步，又不會忽視個性發(fā)展。這就要求教師合理設(shè)計教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教學(xué)法、心理學(xué)的相關(guān)知識和語言藝術(shù)的作用，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中營造一種良好的“你追我趕”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（二）數(shù)碼鋼琴集體課在教學(xué)中的應(yīng)用。
數(shù)碼鋼琴集體課多媒體設(shè)備有利于教學(xué)，教師可充分利用攝像頭和投影機(jī)等設(shè)備，形象、直觀、生動、多角度地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣可以使學(xué)生更清楚地了解到教師所講授的正確的彈奏姿勢（如手型、手指力度的應(yīng)用）、彈奏方法（如斷奏、連奏、和弦）及正確運用彈奏指法（如穿指、跨指動作）等內(nèi)容。
教師也可隨時錄制課后內(nèi)容方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)功課，學(xué)生則可利用錄音和儲備功能，在練習(xí)時進(jìn)行錄制，即通過反復(fù)地播放、練習(xí)不斷糾正錯誤，提高自身的彈奏能力。同時，教師還可利用學(xué)生錄制的練習(xí)內(nèi)容對個別學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正。數(shù)碼鋼琴所配備的多媒體設(shè)備允許教師使用可將文字、圖像、聲音集為一體的多媒體課件，可通過播放名家彈奏加上文字解釋及適當(dāng)?shù)氖痉?，讓學(xué)生對講授的內(nèi)容有更深刻的理解，通過播放大量不同體裁、曲式、內(nèi)容和形式的歌曲來提高學(xué)生的歌曲分析能力，為即興伴奏能力的提高奠定基礎(chǔ)。
二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢
“數(shù)碼鋼琴集體課”打破了舊的教學(xué)模式，充分展示了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、形式和理念，如鍵盤樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、合奏等。它把音樂教育專業(yè)的眾多課程有機(jī)地、科學(xué)合理地綜合起來，創(chuàng)造了一個融技巧、理論、實踐為一體的全新的教學(xué)體系。
（一）豐富鋼琴教學(xué)理論。
以往鋼琴教學(xué)都是個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學(xué)方法，教法單一，具有經(jīng)驗教學(xué)法的特征，理論知識教學(xué)不夠完整系統(tǒng)。數(shù)碼鋼琴教學(xué)的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子，面臨一系列技能教學(xué)研究的新課題。教師必須以高度的師德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神，開拓進(jìn)取、拓寬知識面；系統(tǒng)地運用專業(yè)知識，把彈奏技術(shù)訓(xùn)練過程條理化、系統(tǒng)化、多樣化；在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式，準(zhǔn)確明了地進(jìn)行理論講解和彈奏技巧示范，以勝任集體課教學(xué)，高質(zhì)量地完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。
（二）提高教學(xué)工作效率。
數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)打破了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中“一對一”的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生通過“交流”、“比較”和“取長補(bǔ)短”等學(xué)習(xí)途徑，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師同時面對數(shù)十名學(xué)生，做到了共同的知識集中講解，必備的技術(shù)技能集體練習(xí)。一人授課，眾人受益，擴(kuò)大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生，啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中應(yīng)用鋼琴教改和數(shù)碼鋼琴，顯著增進(jìn)了教學(xué)工作效率和幼師辦學(xué)效率，較好地滿足了當(dāng)前幼教專業(yè)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求。
（三）提高學(xué)生整體素質(zhì)。
鋼琴集體課教學(xué)充分利用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，強(qiáng)化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)了知識的相互滲透。數(shù)碼鋼琴的多重功能，在和聲、配器、作曲、樂理等課程的教學(xué)中，有著廣泛的使用價值，如利用其豐富的音色功能進(jìn)行配器課的教學(xué)。教師和學(xué)生人手一架琴，彈奏修改學(xué)生的和聲、作曲作業(yè)，全面提高學(xué)生理解理論知識的能力?？傊?，數(shù)碼鋼琴是現(xiàn)代高科技產(chǎn)物，它的智能化既可使教師的教學(xué)輕松簡單，又可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂趣和富有積極性，為豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量提供良好的智能幫助。
（四）優(yōu)化教師教學(xué)手段。
使用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)中的計算機(jī)軟件，能隨時制作譜例，把樂理、鍵盤和聲學(xué)、作曲及配器等教學(xué)內(nèi)容隨時演示出來，它直觀準(zhǔn)確，使目前的教學(xué)真正形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育體系。它促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，系統(tǒng)安排好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，廣泛采用“課題型”或“技術(shù)、理論單元型”等教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)。
三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法
幼師生源主要是初中畢業(yè)學(xué)生和參加高考的高中畢業(yè)生，初中畢業(yè)的中專生的音樂基礎(chǔ)比較差，僅學(xué)習(xí)了簡單的音樂常識，并沒有接受過比較系統(tǒng)的音樂素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)音樂起點較低，鋼琴彈奏基礎(chǔ)較差，多數(shù)是零起點。高中畢業(yè)的大專生，從生理特征來說，手指靈活性、柔韌性較差，骨骼基本定型，樂感節(jié)奏方面掌握較慢，學(xué)習(xí)鋼琴的自然條件較差。學(xué)生在校學(xué)習(xí)鋼琴的時間只有兩年，教師單獨指導(dǎo)學(xué)生的時間較少。在較短時間里讓學(xué)生掌握一定水平的彈奏技能，在教學(xué)目標(biāo)上要有別于非師范類鋼琴專業(yè)。
幼師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為幼兒園輸送教師，因為幼兒處于身心發(fā)展藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律，所以，幼兒教師需要提高鋼琴的彈奏能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中要多激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，提高個人的藝術(shù)修養(yǎng)。能在有限的時間里了解必要的基本樂理知識，掌握常用的彈奏方法及即興伴奏技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)。
四、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的實施
（一）將學(xué)生按能力分組，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，師生保持理性追求。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為缺乏鋼琴基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標(biāo)切不可好高騖遠(yuǎn)，入校后應(yīng)該先進(jìn)行特長的展示，依據(jù)學(xué)生對音樂認(rèn)識的程度劃分不同類型的小組。學(xué)習(xí)一段時間后，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度重新調(diào)整班組，幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更符合他們的實際情況。
由于是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，在課時較少、個別練習(xí)時間較短的情況下，達(dá)到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求難以達(dá)到的彈奏水準(zhǔn)，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎(chǔ)上，把更多的精力放在學(xué)習(xí)鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面。這樣既能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，比一味鉆研彈奏技術(shù)更具現(xiàn)實意義。經(jīng)驗表明，經(jīng)過這樣的講解，多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下確定理性的目標(biāo)，并愉快地學(xué)習(xí)。
（二）大小課結(jié)合，適當(dāng)增加課時，布置分層作業(yè)。
在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結(jié)合。大課解決“共性”的問題，小課解決“個性”的難點?？梢赃m當(dāng)增加課時，比如每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學(xué)與檢查作業(yè)。給進(jìn)度快的學(xué)生提供附加作業(yè)，對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，有效緩解兩端學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據(jù)學(xué)生程度的不同，選用重奏、合奏譜例，讓程度低的學(xué)生演奏淺易的聲部，程度高的學(xué)生演奏較難的聲部，從而大家都能體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）評價與考核。
數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)目的，是師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。前已述及，幼師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師而不是鋼琴演奏家，因此，必須改變個別教學(xué)中只以彈奏難度和質(zhì)量來評價學(xué)生成績的方法，要全面評價學(xué)生對基本技巧的掌握程度及其綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r；要從單純考查對指定曲目的演奏水平，擴(kuò)展到對學(xué)生即興伴奏、即興演奏和創(chuàng)造性能力的考查。重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以增加學(xué)生之間觀摩實踐的機(jī)會，相互評價，樹立典型，激勵學(xué)生練琴的欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以編排一些學(xué)習(xí)小組，程度不同的學(xué)生混合在一個小組內(nèi)，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)。
五、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)效果
數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式符合幼師培養(yǎng)目標(biāo)，使鋼琴普修課學(xué)生的總體水平、音樂素質(zhì)和應(yīng)用能力明顯提高。數(shù)碼鋼琴集體課的綜合性、活動性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，較好地解決了以往鋼琴個別教學(xué)中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學(xué)科知識分離的問題。通過數(shù)碼鋼琴集體課，將基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué)、視唱練耳、視奏及即興伴奏、齊奏、合奏、自彈自唱等諸多學(xué)科的知識技能有機(jī)結(jié)合、相互滲透，便于知識遷移、融會貫通，迅速提升規(guī)范的彈奏技能和實用綜合鍵盤能力。許多入校前沒有接觸過鋼琴的學(xué)生通過較短時間的集體課學(xué)習(xí)，雖然程度較淺，但已掌握基礎(chǔ)彈奏能力及伴奏能力，在畢業(yè)實習(xí)支教中，能夠自彈自唱和即興伴奏，并隨演唱者轉(zhuǎn)調(diào)進(jìn)行移調(diào)伴奏，課堂組織教學(xué)效果較好，以往普遍存在的會獨奏不會伴奏，會唱不會彈的情況大有改觀。新型教學(xué)模式在豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，有效地擴(kuò)大了受教育面，積極地解放了教學(xué)生產(chǎn)力，提高了教學(xué)效率。
總之，在幼師鋼琴教學(xué)中，數(shù)碼鋼琴集體課既是鋼琴課，又不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的教學(xué)模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式上發(fā)展起來的，是其自然延伸。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并結(jié)合運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動。這一新的教學(xué)模式，又是針對傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革。數(shù)碼鋼琴的出現(xiàn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展，引起并推動了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學(xué)原則、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法及整個鋼琴教學(xué)過程的許多方面正在發(fā)生的一系列改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李暑紅.高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢和局限性.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，VOL25，（3）.
論文摘要:本文是從舞者的教學(xué)經(jīng)驗和自身實踐的感受出發(fā)，根據(jù)高師舞蹈教育中的缺失，來彌補(bǔ)高師舞蹈教育中的，不斷改進(jìn)和完善高師的舞蹈教育體系。
培養(yǎng)舞蹈師資，這個問題在高師舞蹈教育中，雖然從理論上得到了統(tǒng)一的認(rèn)識，但是在具體的課程設(shè)置和教材內(nèi)容、教學(xué)方法的實施上，依然是按部就班地沿襲以往的教學(xué)模式，朝著大專院校、中等學(xué)校的目標(biāo)而進(jìn)行。學(xué)生在整個大學(xué)四年舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)中，接觸的都是成人化的、專業(yè)的舞蹈教育，很少接觸他們將要面臨的教育對象。尤其是中小學(xué)的舞蹈教育，在高師的舞蹈教育中幾乎為零。這不能不說是高師舞蹈教育中的一個嚴(yán)重的缺失，它使高師的舞蹈教育顯得不完整。
高師的舞蹈教育不但要為大專院校、中等學(xué)校培養(yǎng)師資，而且還必須貼近中小學(xué)的實際，為中小學(xué)培養(yǎng)舞蹈教育人才。原因是:其一，以往為中小學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)是由中等師范學(xué)校擔(dān)任的，但隨著中等師范的取消，對中小學(xué)舞蹈師資的培養(yǎng)就毋庸置疑地成為高師舞蹈教育的一個重要方向。其二，從目前全國的舞蹈教育來看，各地中小學(xué)和職業(yè)中等學(xué)校舞蹈師資極為匱乏。據(jù)調(diào)查，在這些學(xué)校中，舞蹈本科畢業(yè)的教師占有比例幾乎是零。舞蹈教師都是由音樂專業(yè)的畢業(yè)生和以往師范學(xué)?；蛴讕煯厴I(yè)生擔(dān)任的。其三，從人才就業(yè)市場的前景看今后高師舞蹈教育的發(fā)展空間，目前雖然大專院校、中等學(xué)校舞蹈教育師資還很欠缺，但隨著各高校舞蹈專業(yè)的開設(shè)，各高校、甚至各中等學(xué)校的舞蹈師資將會得到極大的緩解，高校和中等學(xué)校對舞蹈師資的需求也會逐步趨向飽和，因為它和中小學(xué)的需求量是遠(yuǎn)不能比的。加上當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀的改變以及就業(yè)市場中，中小學(xué)對舞蹈師資的需求潛伏著巨大的就業(yè)契機(jī)。因此，高師舞蹈教育在今后的教育著力點應(yīng)放在為中小學(xué)培養(yǎng)綜合性的舞蹈教育人才上。只有這樣，才能實現(xiàn)教育教學(xué)與擇業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的有利機(jī)制，形成良性循環(huán)。其四，舞蹈是一個對生理、身體自然條件要求較為苛刻的專業(yè)，中小學(xué)年齡階段的學(xué)生正處在人體發(fā)育生長的最佳時期，無論在身體的柔韌性還是在動作協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)上，都是舞蹈教育的最佳時期，它是為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀舞蹈人才的重要基礎(chǔ)園地。因此，重視中小學(xué)舞蹈素質(zhì)教育就是重視對舞蹈人才的培養(yǎng)。
一、舞蹈教育專業(yè)的教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)貼近中小學(xué)實際，具有師范特點。
目前，在高師舞蹈教育專業(yè)的教材體系中，沒有形成較為全面科學(xué)的教材體系，大部分教材都是沿用專業(yè)院校的教材，雖具有一定的專業(yè)性，但針對性較差，缺少師范特點。尤其對于怎樣提高和培養(yǎng)一個合格的中小學(xué)教師的舞蹈綜合能力方面，沒有一套切實可行的教材。
高師舞蹈教育專業(yè)的教材建設(shè)，要從教材改革入手，構(gòu)建既具有理論又具有操作性和實踐性的知識體系。教材內(nèi)容要緊密結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的教育特點，充分運用先進(jìn)的科技手段和多媒體教學(xué)手段，拓展與舞蹈文化相關(guān)的專業(yè)與學(xué)科，以滿足各類不同層次學(xué)校的教學(xué)需要，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)課程時，可對學(xué)生進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編知識方面的教學(xué)，有目的的講解兒童舞蹈的特點和教學(xué)方法以及與成人舞蹈的區(qū)別，使學(xué)生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈教育常識，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
二、高師舞蹈教育應(yīng)與中小學(xué)掛鉤，建立實習(xí)基地，進(jìn)行開放式的教學(xué)。
要使學(xué)生真正達(dá)到在講臺上是個稱職的老師，在各項文藝活動中是個出色的創(chuàng)作者和組織者，僅限于課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了突出高師舞蹈教育的師范性，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R運用到教學(xué)實踐中去，高等師范和中小學(xué)之間應(yīng)建起一條互相了解的通道，而不應(yīng)是目前的相互脫節(jié)。應(yīng)與中小學(xué)的教學(xué)掛鉤，建立教育實習(xí)基地，進(jìn)行開放式教學(xué)。
這種教學(xué)方法的實施，首先有利于對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。作為舞蹈教師的教學(xué)能力，只有通過不斷的教學(xué)實踐才能逐步形成。在中小學(xué)教育基地的實習(xí)中，學(xué)生接觸的教育對象不再是書本中枯燥的概念，而是一個個有思想、有行為、活生生的生命群體。學(xué)生只有在教學(xué)中，通過不斷的接觸、熟悉他們的教育對象及心理特征，才能較好地掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)原則，提高教學(xué)能力。因此，高師舞蹈教育中舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個很重要的方面。在舞蹈教學(xué)中，如果能和中小學(xué)掛鉤，讓學(xué)生承擔(dān)一定的舞蹈藝術(shù)實踐，開展各種各樣的校內(nèi)外的舞蹈活動，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情。學(xué)生在親身參加中小學(xué)的藝術(shù)活動中，通過運用課堂學(xué)習(xí)中掌握的創(chuàng)編知識和技巧，根據(jù)兒童的心理特征和思維方法，將自己積累的兒童舞蹈語匯創(chuàng)作成舞蹈作品，就能在具體的創(chuàng)作、排演過程中去檢驗自己的創(chuàng)作水平，不斷提高舞蹈的創(chuàng)編能力。再次，學(xué)生的組織能力、管理水平也能夠在這些活動中得到很大的鍛煉和提高。學(xué)生們通過教育實習(xí)基地的實踐活動，一方面加強(qiáng)了理論與實踐的緊密結(jié)合，明確了學(xué)習(xí)目的，深刻地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)各門課程在今后工作中的重要性，及時發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識與社會需求的距離，調(diào)整所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自己的不足，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另一方面對高師舞蹈教育也起到了一種積極有效的推動作用。
大力發(fā)展中小學(xué)舞蹈教育，努力提高中小學(xué)舞蹈的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)舞蹈教師隊伍。這就要求高師舞蹈教育在教師培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高師舞蹈教育只有培養(yǎng)出大批具有活躍而豐富的創(chuàng)新能力、多層次結(jié)構(gòu)、適應(yīng)大、中、小學(xué)舞蹈教育不同層級的復(fù)合型人才，才能將高師舞蹈教育的改革落到實處，從而為全面推行素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】:
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[論文關(guān)鍵詞]中職教育；就業(yè)導(dǎo)向；語文教學(xué)
一、中職語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性
(一)中職語文教學(xué)的目的和任務(wù)決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學(xué)，始于明確其目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性和人文性、中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定了中職語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不意味著拋開語文本身的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)律，越俎代庖地給學(xué)生傳授專業(yè)課，而是要了解社會對中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，尋找語文和學(xué)生專業(yè)課程的契合點。尋找語文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合點。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上更要突出中職學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，實現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔功能，使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。
(二)用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
用人單位對一線從業(yè)者的要求應(yīng)該是確定中職語文教學(xué)目的和任務(wù)的重要依據(jù)。關(guān)于用人單位對從業(yè)者的學(xué)習(xí)能力有什么要求的問題，湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院等上百個研究單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達(dá)能力、合作能力正是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。
(三)中職學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力決定中職語文教學(xué)必須突出就業(yè)導(dǎo)向性
中職學(xué)生相對重視專業(yè)課，語文基礎(chǔ)普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學(xué)習(xí)興趣普遍不足。針對這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為中職技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)的探索與實踐
(一)在教材整合上，注重將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用
中職學(xué)校語文課應(yīng)結(jié)合社會對一線從業(yè)人員的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點來篩選、組織、實施教學(xué)內(nèi)容。與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達(dá)要求較低，而在口頭表達(dá)方面則有相應(yīng)的要求，中職語文課應(yīng)該相應(yīng)降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學(xué)生學(xué)有所用。舉例而言，教學(xué)撰寫求職信或應(yīng)聘書時，可以結(jié)合就業(yè)面試訓(xùn)練，利用學(xué)生的優(yōu)勢能力——口頭表達(dá)能力來帶動弱勢的書面表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力共同提高的目的。再如，進(jìn)行勸說口語訓(xùn)練，要有意識地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點篩選訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中同時提高語文能力和職業(yè)能力。例如，在旅游專業(yè)可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“旅游高峰期你帶團(tuán)到著名風(fēng)景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業(yè)則可設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小朋友?”
(二)在學(xué)習(xí)地位上，注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正做“學(xué)習(xí)的主人”
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往決定了教學(xué)任務(wù)的完成情況，在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人。仍以勸說口語教學(xué)為例，可以是老師給定訓(xùn)練題目后，調(diào)動學(xué)生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進(jìn)行練習(xí)，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生課前搜集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的勸說題材或自己學(xué)習(xí)、生活中碰到的最想解決的勸說問題設(shè)計成訓(xùn)練題目，課堂上學(xué)生互相出題，模擬訓(xùn)練。這樣，所學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生密切相關(guān)的，所要解決的．問題是學(xué)生期待解決的，學(xué)生既是問題的回答者，也是問題的設(shè)計者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)態(tài)度由被動變主動。再有，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題的意識，而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題是一種有利于學(xué)生在工作中提升自己的積極態(tài)度。
(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”
在組織和引導(dǎo)的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)則應(yīng)該同時注重“身教”。著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事”，強(qiáng)調(diào)“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。在中職語文教學(xué)中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應(yīng)該是知識和方法的運用者、示范者，教師應(yīng)該主動進(jìn)入教學(xué)情境中，用參與活動的方式給學(xué)生作出示范。比如在面試口語訓(xùn)練中，教師可以模擬考官角色來考學(xué)生，更應(yīng)該模擬應(yīng)聘者角色給學(xué)生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生運用知識和方法中的失誤，從而提高學(xué)生的實用語文能力。
(四)在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成?！苯陙?，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運用到中職語文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進(jìn)而形成經(jīng)驗和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作、實用口語等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，可起到事半功倍的效果。進(jìn)行口語教學(xué)，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，多次運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式：運用職場或生活中的實例創(chuàng)設(shè)模擬情境一學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗一將體驗加以總結(jié)概括形成知識和方法一教師補(bǔ)充相關(guān)知識和方法一應(yīng)用知識和方法形成經(jīng)驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統(tǒng)教學(xué)，運用行為導(dǎo)向教學(xué)法有如下優(yōu)點：由于沒有事先提供方法，學(xué)生少了束縛，自由表達(dá)的空間更大；由于沒有現(xiàn)成的方法作參考，學(xué)生必須自己尋找辦法，思考態(tài)度更主動；由于自己的發(fā)言能概括成某種方法，學(xué)生更有成就感；也由于自己的發(fā)言需概括為某種方法，學(xué)生更注意借用在其他話題訓(xùn)練中用過的方法，說話質(zhì)量意識更強(qiáng)；更關(guān)鍵的是，養(yǎng)成學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)慣，有助于學(xué)生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學(xué)方法不只行動導(dǎo)向教學(xué)法一種。只要是有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生實用語文能力的方法，都值得我們依據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)實踐中大膽嘗試。
(五)在教學(xué)組織上，重視分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會協(xié)作
當(dāng)前社會分工越來越細(xì)，許多行業(yè)對從業(yè)者溝通協(xié)作能力的要求也隨之提高。為順應(yīng)社會需要，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計需要合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學(xué)應(yīng)用文寫作，筆者首先把學(xué)生分成若干協(xié)作小組，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都交由協(xié)作小組合作完成。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生以小組為單位，展開討論，在討論中進(jìn)行思維撞擊，集中優(yōu)勢，以求得到更佳的答案，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。例如寫作演講稿并進(jìn)行演講對中職學(xué)生來說是一項很難獨立完成的任務(wù)。筆者組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力特點具體分工。有的負(fù)責(zé)執(zhí)筆，有的負(fù)責(zé)演講，小組每個成員都承擔(dān)查找資料的任務(wù)，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。通過這樣的分組合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補(bǔ)短，各小組的寫稿質(zhì)量和演講效果都明顯提高。在學(xué)習(xí)演講的同時，學(xué)生也學(xué)習(xí)了對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)會了與人合作。
一、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力
人類智能的主要特點表現(xiàn)在，腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進(jìn)行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學(xué)序列，各有著不同的素質(zhì)要求，進(jìn)而會產(chǎn)生不同的成果效應(yīng)。從語文教學(xué)上看，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，要不斷拓寬語文教學(xué)的范圍，讓它同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，同時適用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)的空間。
聽話是讀者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領(lǐng)悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評乃至察顏觀色上機(jī)智敏捷、快速應(yīng)對，真正做到聽得準(zhǔn)、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學(xué)生聽的能力不僅要拓寬學(xué)生聽的范圍，還要提高學(xué)生聽的速度和效率。如教師有意識設(shè)置特殊情境或讓學(xué)生深入社會洽談、聽申訴、聽答辯、聽朗讀、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學(xué)生講出聽話的內(nèi)容和精神，這樣就能有效地強(qiáng)化學(xué)生聽的能力。
說話是讀者在社會交際中憑借語言傳遞信息、交流情感的一種言語活動。這種內(nèi)部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強(qiáng)的瞬時性、情境性、多變性和復(fù)合性。它一方面要求學(xué)生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說話的內(nèi)外語境，邊構(gòu)思邊說，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，職業(yè)學(xué)校語文教師必須放開手腳，讓學(xué)生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學(xué)生無論在多么復(fù)雜的語言場合中，都能鎮(zhèn)定自若、應(yīng)酬自如。同時教師還要培養(yǎng)學(xué)生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如即興快速講話、比賽現(xiàn)場解說、辯論搶先答題等都會逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達(dá)的全身解數(shù)，使語言達(dá)到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當(dāng)然，快說要以觀點明確、條理清晰、表達(dá)連貫為基準(zhǔn)。
讀是學(xué)生從文字符號系統(tǒng)中提取、加工和轉(zhuǎn)換信息的一種精神勞動。這種書語內(nèi)化為心語的信息輸入過程，必須經(jīng)過“感言辨體”的認(rèn)形階段和“人情得義”的取神階段以及“加工再造”的轉(zhuǎn)換階段?，F(xiàn)代知識量巨大，信息密度高，學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開發(fā)和利用這些信息。因此，職校語文教學(xué)必須有針對性地對學(xué)生進(jìn)行各種讀書方法和讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀的訓(xùn)練，識記、推究、篩選、鑒別、轉(zhuǎn)換、概括、總結(jié)等讀書能力的訓(xùn)練，對大量信息進(jìn)行處理、歸納、提取等能力的訓(xùn)練。同時教師還要不斷地提高學(xué)生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“見形——讀音——知義”的點式閱讀，向“見形——知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行、去粗取精、內(nèi)化簡縮、眼腦直映的面式閱讀。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸提高讀書能力，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。 轉(zhuǎn)貼于
寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達(dá)出來的一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動，它是內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為書面語言的信息輸出。未來社會的發(fā)展，需要社會成員具有較高的書面表達(dá)能力，而且這種能力必須是多向的。
學(xué)生不僅要寫好記敘文、議論文和說明文，而且還要寫好實用文，如咨詢信、證明、賀詞、賀信、賀電、唁電、唁函、申請、自傳、簡歷、請柬、說明書、廣告、通知、啟事、海報、會議記錄、規(guī)劃、電報、合同、訴狀、總結(jié)等。更重要的是要不斷提高學(xué)生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到“下筆千言，倚馬可待”。當(dāng)然，快寫應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般職業(yè)中專畢業(yè)生，通過系統(tǒng)周密、扎實嚴(yán)格的訓(xùn)練，行文速度每分鐘應(yīng)超過30個字。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速寫作時，應(yīng)注重思維的快速敏捷，力爭使學(xué)生做到事到思成、意到筆隨、心手相應(yīng)、游刃有余。唯其這樣，學(xué)生才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要，贏得未來人才市場的競爭。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維和評價能力
一個人能力高低的關(guān)鍵是思維，因此，教師在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。思維一般分形象和抽象兩大類：就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順勢，也可以是逆向，可以是發(fā)散，也可以是收斂；就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。中專語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生分析、綜合、概括以及聯(lián)想和想象，進(jìn)而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認(rèn)識。這樣學(xué)生將來步入社會，才能夠?qū)Ω鞣N各樣的復(fù)雜問題進(jìn)行快速處理，并做出快速準(zhǔn)確的決斷，這是未來所必需的。
評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解、分析并做出相應(yīng)評價的能力。要想提高學(xué)生的評價水平，教師必須讓學(xué)生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。同時評價能力還是其他多種能力的綜合體現(xiàn)，它還包括記憶、理解、分析表達(dá)等，學(xué)生只有站得高、看得廣、想得透，表達(dá)清晰連貫，才能對事物或現(xiàn)象做出較準(zhǔn)確的評價，同時這種評價還必須快速及時。在未來的生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力