時(shí)間：2024-02-24 09:43:27
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)；案例分析；案例設(shè)計(jì)
本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。
一、案例分析
皮蛋的v史發(fā)展、制作保存、營養(yǎng)健康及食用注意事項(xiàng)等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。
1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識(shí)角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。
2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個(gè)話題主要涉及到物質(zhì)的營養(yǎng)、有毒物質(zhì)對蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會(huì)幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個(gè)角度體悟化學(xué)的價(jià)值。
3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的作用。
“松花蛋”蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。
二、案例情境創(chuàng)設(shè)分析
將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。
1.實(shí)物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。
實(shí)物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。“眼見為實(shí)”，看到的、摸到的就是最真實(shí)的。真實(shí)往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。
2.實(shí)驗(yàn)引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，對于自然科學(xué)來說，最具煽動(dòng)力的當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)探究，因此以實(shí)驗(yàn)引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)媒介，對實(shí)驗(yàn)者本身是一種鼓勵(lì)，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場。
3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。
任何來自生活場景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。
4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識(shí)解決問題。
此類調(diào)查因?yàn)樯婕暗矫恳幻麑W(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的事。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。
5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。
不止對于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。
關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價(jià)值當(dāng)屬首要。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計(jì)，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
【創(chuàng)設(shè)情境】
1.展示課前調(diào)查：學(xué)生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。
2.播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。
3.課題展示：松花蛋中的化學(xué)
【設(shè)計(jì)意圖】
進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對其作出初步思考。
從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。
環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑釋疑，深度探索
1.學(xué)生交流后質(zhì)疑。
2.學(xué)生相互釋疑。
3.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
【設(shè)計(jì)意圖】
大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間。
本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破。或許上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來，使學(xué)生堅(jiān)定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的。
從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。
環(huán)節(jié)三：提煉總結(jié)，有效評(píng)價(jià)
1.知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)
2.研究方法總結(jié)與分析
3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評(píng)價(jià)
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識(shí)夯實(shí)，更重要的一點(diǎn)是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會(huì)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。
環(huán)節(jié)四：深刻反思，提出問題
1.回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)優(yōu)化的制作松花蛋方案。
2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對“毒皮蛋”進(jìn)行社會(huì)分析。
案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考積極發(fā)言進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考并形成自己的想法進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問題進(jìn)行充分考慮，比如何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組廠般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報(bào)告。
②案例初步分析。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問題進(jìn)課堂。教師針對某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例進(jìn)行案例初步分析理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。
③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補(bǔ)充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對案例進(jìn)行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后教師應(yīng)針對案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)對案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國民收入核算方法時(shí)河以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來介紹國內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的廠些過時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先獷‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”裸余時(shí)間教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來。如“中國多次降息對居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但要給學(xué)生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。第三注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的;學(xué)生通過案例教學(xué)加深對理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。二者相輔相成缺一不可?；蛟S學(xué)生對案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像M日A教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主教師不能只重視案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。
四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果
本復(fù)習(xí)教學(xué)想通過有絲分裂過程圖，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、形象思維能力；通過運(yùn)用坐標(biāo)曲線，歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目及DNA含量的變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)
(1)簡述細(xì)胞周期的概念；(2)概述細(xì)胞有絲分裂的過程及特點(diǎn)；(3)說出細(xì)胞分裂的意義。
2.2能力目標(biāo)
(1)憑借有絲分裂過程圖，圖文結(jié)合，培養(yǎng)識(shí)圖能力、形象思維能力；(2)運(yùn)用坐標(biāo)曲線歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目及DNA含量的變化，培養(yǎng)的分析能力。
2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過對實(shí)驗(yàn)思路的分析和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)；(2)通過對細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運(yùn)動(dòng)性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識(shí)。
3 教學(xué)重難點(diǎn)
(1)細(xì)胞周期的概念；(2)細(xì)胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點(diǎn)；(3)真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量變化。
4 教學(xué)過程
4.1細(xì)胞周期概念的理解
(1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。
①必須是連續(xù)分裂的細(xì)胞：如植物的分生區(qū)、形成層，動(dòng)物的生發(fā)層、骨髓的造血干細(xì)胞等。
②一個(gè)細(xì)胞周期應(yīng)包含：間期(G1、G2期)和分裂期(M期)，必須先間期后分裂期。
③教材表格分析得到的結(jié)論：不同類型的細(xì)胞，細(xì)胞周期不同；細(xì)胞周期中分裂間期時(shí)間長。
(2)細(xì)胞周期的不同圖示分析見表1。
(3)影響因素：
①內(nèi)部因素：不同種類的細(xì)胞，細(xì)胞周期持續(xù)的時(shí)間不同，間期與分裂期所占比例也不同。
②外部因素：主要有溫度、pH、射線、生理和病理狀況等，這些因素通過影響酶的活性影響細(xì)胞周期。因?yàn)镈NA復(fù)制、有關(guān)蛋白質(zhì)合成、能量供給等生理過程都需要酶的參與。
(4)典例剖析。
[例1]下列材料中具有細(xì)胞周期的有哪些( )
①根尖分生區(qū)細(xì)胞②皮呋生發(fā)層細(xì)胞③神經(jīng)細(xì)胞④或卵細(xì)胞⑤胚胎干細(xì)胞⑥人的成熟紅細(xì)胞⑦形成層細(xì)胞癌細(xì)胞
解析：規(guī)律是連續(xù)分裂的細(xì)胞有細(xì)胞周期，高度分化的體細(xì)胞和生殖細(xì)胞無細(xì)胞周期。
答案：①②⑤⑦。
變式訓(xùn)練1：根據(jù)每個(gè)細(xì)胞中DNA相對含量不同，將某種連續(xù)增殖的動(dòng)物細(xì)胞歸為甲、乙、丙三組，每組細(xì)胞數(shù)如圖1所示。根據(jù)細(xì)胞中每條染色體的DNA含量在細(xì)胞周期中的變化繪制曲線，如圖2所示。根據(jù)圖示信息分析，下列結(jié)論錯(cuò)誤的是( )
A 圖1中的丙組細(xì)胞全部位于圖2中的BC段
B 圖1中的乙組細(xì)胞全部位于圖2中的AB段
C 丙組中只有部分細(xì)胞的染色體數(shù)目加倍
D 用秋水仙素處理，會(huì)導(dǎo)致丙組細(xì)胞數(shù)增多
答案：A。
4.2有絲分裂細(xì)胞周期的理解
4.2.1各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)(表2)
4.2.2有絲分裂過程中相關(guān)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的規(guī)律性變化
(1)DNA、染色體、染色單體、每條染色體上DNA含量變化曲線見圖3。
①a－b、1－m、p－q的變化原因都是DNA分子復(fù)制。
②g－h(huán)、n－o、r－s變化的原因都是著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開，形成子染色體。
③c－d，r－s的變化很相似但時(shí)期不同。
④染色單體在細(xì)胞周期中的起點(diǎn)為0，終點(diǎn)也為0。
(2)細(xì)胞周期中幾種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化。
①染色體行為變化規(guī)律見圖4。
②紡錘體的變化：形成(前期)－解體消失(末期)。
③核仁、核膜的變化：解體消失(前期)－重建(末期)。
④中心體變化規(guī)律(動(dòng)物細(xì)胞、低等植物細(xì)胞)：復(fù)制(間期)－移向兩極(前期)－進(jìn)入子細(xì)胞(末期)。
(3)與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器及相應(yīng)的生理作用見表4。
4.2.3典例剖析
[例2]菠菜根的分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂，對該過程的敘述正確的是( )
A 細(xì)胞分裂間期，DNA復(fù)制，DNA和染色體的數(shù)目增加一倍
B 細(xì)胞分裂前期，核膜和核仁逐漸消失，中心體發(fā)出星射線形成紡錘體
C 細(xì)胞分裂中期，染色體形態(tài)固定、數(shù)目清晰，適于染色體計(jì)數(shù)和形態(tài)觀察
D 細(xì)胞分裂末期，在細(xì)胞中央赤道板的位置出現(xiàn)一個(gè)由膜構(gòu)成的細(xì)胞板
解析：本題主要考查細(xì)胞有絲分裂的過程。間期復(fù)制的結(jié)果是DNA加倍，染色體數(shù)不變；中心體發(fā)出星射線形成紡錘體只發(fā)生在動(dòng)物細(xì)胞和部分低等植物細(xì)胞中；細(xì)胞板沒有膜結(jié)構(gòu)。
答案：C。
變式訓(xùn)練2：下列物質(zhì)變化示意圖中，哪個(gè)不可能發(fā)生在有絲分裂過程中( )
4.3動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的比較(表5)
4.4動(dòng)植物有絲分裂的特例
(1)細(xì)胞分裂的過程中出現(xiàn)中心體的不一定是動(dòng)物細(xì)胞，低等植物細(xì)胞有絲分裂的分裂期，紡錘體的形成也與中心體有關(guān)。
(2)細(xì)胞分裂的過程中不出現(xiàn)中心體的不一定是植物細(xì)胞，也有可能是進(jìn)行無絲分裂或者二分裂的細(xì)胞。
(3)區(qū)分動(dòng)、植物有絲分裂最可靠的方法――子細(xì)胞形成方式，細(xì)胞板結(jié)構(gòu)、紡錘絲、星射線、中心體都不可靠。
[例5]依據(jù)生理特點(diǎn)，鑒定一個(gè)正在進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞是植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，最可靠的方法是檢查它( )
A DNA的復(fù)制方式
B 是否出現(xiàn)星射線
C 細(xì)胞質(zhì)分成兩部分的方式
D 自身蛋白質(zhì)合成的方法
解析：DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成是動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂間期的共性，而動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞都有中心體，由構(gòu)成中心體的中心粒周圍發(fā)生星射線形成紡錘體，且星射線難以觀察到，僅憑B項(xiàng)也是不全面的。動(dòng)物細(xì)胞一分為二的方式是細(xì)胞膜的內(nèi)陷，植物細(xì)胞是通過在赤道板位置形成細(xì)胞板來一分為二，這是最可靠的判定方法。
答案：C。
5 教學(xué)反思
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，既要讓學(xué)生感受細(xì)胞分裂過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，又要克服多媒體手段轉(zhuǎn)瞬即逝的弊端。由于有絲分裂的過程對學(xué)生很抽象，應(yīng)盡量借用動(dòng)畫來幫助學(xué)生理解和掌握該知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容雖然較多，但對于復(fù)習(xí)課應(yīng)注重重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，應(yīng)注意的問題是：
(1)細(xì)胞周期應(yīng)注重存在的條件和順序，“圖示分析”只是為了幫助理解；
(2)細(xì)胞分裂間期完成染色體復(fù)制，染色體數(shù)目和染色單體數(shù)是多少應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)；
論文關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué) 案例分析法
經(jīng)濟(jì)法課程是高職高專會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用型的學(xué)生。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過程中，往往會(huì)涉及到大量的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生更好的理解繁瑣的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們教學(xué)過程中，一般都會(huì)使用各種案例輔助教學(xué)，但是如何設(shè)計(jì)案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時(shí)間等，這些問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
一、經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，但目前教學(xué)形式上普遍偏重于理論知識(shí)的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，教學(xué)過程中著重講授經(jīng)濟(jì)法的基本原理、概念和原則等，對現(xiàn)實(shí)生活中大量的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學(xué)科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學(xué)生的思維發(fā)展，對于現(xiàn)實(shí)生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)方法的多樣性，在經(jīng)濟(jì)法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)，將很好解決這個(gè)問題。通過案例教學(xué)將很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而在經(jīng)濟(jì)法的課程上達(dá)到學(xué)以致用的目的。
現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學(xué)課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學(xué)生在情景教學(xué)中也更容易的掌握更多的知識(shí)，也被越來越多的學(xué)生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學(xué)方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學(xué)方法，一般教師認(rèn)為就是教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實(shí)際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學(xué)生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學(xué)時(shí)間等，都將直接影響課堂教學(xué)效果。
（三）教學(xué)過程中合理分配案例分析時(shí)間
案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，如何分配它占用教學(xué)時(shí)間，這個(gè)也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時(shí)間有限，勢必會(huì)縮減理論教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法各章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法一門課是需要有一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運(yùn)用它，學(xué)生沒有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時(shí)，也很難對案例消化、理解。所以，在教學(xué)過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時(shí)間。我們以兩個(gè)學(xué)時(shí)為例，從引入案例，再到分析案例，和學(xué)生互動(dòng)，最后到解決案例，所用時(shí)間不能超過一個(gè)學(xué)時(shí)。否則就可能造成教學(xué)時(shí)間緊張，影響教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)效果。也容易讓學(xué)生偏離本應(yīng)掌握的知識(shí)，課后只沉浸在一個(gè)個(gè)故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。
（四）合理使用案例分析法
選擇合適、準(zhǔn)確的案例是前提，合理運(yùn)用案例分析法才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)好如何運(yùn)用該教學(xué)方法。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是適用型、實(shí)踐性學(xué)生，在案例分析中要著重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師應(yīng)把課堂所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋和講解，讓學(xué)生有初步的了解和理解。其次，導(dǎo)入課前選擇好的案例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學(xué)們主動(dòng)回答案例中存在的問題，同時(shí)要著重提醒學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活。如在學(xué)到《公司法》章節(jié)時(shí)，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識(shí)點(diǎn)，可以假設(shè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實(shí)際情況，如資金多少，行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等方面如何正確選擇公司類型。學(xué)生在解決這類案例時(shí)，就會(huì)把自己將來創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，重新把案例和教材中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過教材中的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中如何解決兩方面對該案例進(jìn)行分析。通過合理的課堂案例教學(xué)，一方面使學(xué)生加深理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。
（五）選擇案例到實(shí)踐案例
關(guān)鍵詞：ANSYS 薄壁框架 靜力學(xué) 變形
在航空飛行器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造過程中，要求以提高結(jié)構(gòu)件的強(qiáng)度與剛度、斷裂韌性及抗應(yīng)力腐蝕能力、降低飛行器的空重等為主要參數(shù)指標(biāo)，這就使得鋁合金材料在航空航天領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其中鋁合金薄壁框架類零件（以下簡稱薄壁框架）在普通數(shù)控加工中極易產(chǎn)生彎曲、翹曲等加工變形，難以控制，不易保證加工精度。而工廠目前仍大量依賴傳統(tǒng)的試切方式、基于經(jīng)驗(yàn)的工藝參數(shù)選擇，這些經(jīng)驗(yàn)方法成本高、效率低、周期長，缺乏可操作性和量化分析，薄壁工件的加工質(zhì)量不穩(wěn)定。目前國內(nèi)外很多學(xué)者對引起其加工變形的相關(guān)因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為銑削力是影響加工變形的重要因素。因此，開展有關(guān)鋁合金銑薄壁框架銑削力與加工變形關(guān)系的研究，對于提高加工精度、質(zhì)量穩(wěn)定性和加工效率具有重要的意義。本文將基于ANSYS有限元軟件，針對特種材料7050鋁合金薄壁框架的銑削力與加工變形的關(guān)系進(jìn)行探討。
一、7050鋁合金銑削力的仿真實(shí)驗(yàn)
1.7050鋁合金材料屬性
7075鋁合金屬Al-Zn-Mg-Cu系超硬合金，是在航空工業(yè)上得到廣泛應(yīng)用的超高強(qiáng)度變形鋁合金。其特點(diǎn)是（表1），固溶處理后塑性好，熱處理強(qiáng)化效果特別好，在150℃以下有高的強(qiáng)度，并且有特別好的低溫強(qiáng)度；焊接性能差；有應(yīng)力腐蝕開裂傾向；需經(jīng)包鋁或其他保護(hù)處理使用。雙級(jí)時(shí)效可提高合金抗應(yīng)力腐蝕開裂的能力。此合金具有良好的機(jī)械性能及陽極反應(yīng)，是典型的航空用鋁。
2.工件材料本構(gòu)模型
從加工過程來看，切削加工工藝屬于冷加工的范疇，但從切屑形成的局部來看，切削加工工藝具有高溫、大變形的特點(diǎn)，為了耦合機(jī)械載荷和熱載荷的相互作用，提出采用熱彈塑性大變形有限元法。對于薄壁框架類零件來說，其典型特征是框架壁較薄，在切削過程中，切削液的冷卻效果明顯，可以使框架薄壁的溫度不致過高，所以本文認(rèn)為對于薄壁框架的銑削變形可以僅從彈塑性變形有限元法來研究。
金屬切削過程是一個(gè)大塑性、高應(yīng)變率變形過程，流動(dòng)應(yīng)力是溫度、應(yīng)變和應(yīng)變率的函數(shù)。采用John-son-Cook強(qiáng)度模型來描述工件材料性能，該模型假設(shè)流動(dòng)應(yīng)力是應(yīng)變、應(yīng)變速率和溫度的函數(shù)，綜合考慮了多個(gè)方面的影響，是一個(gè)比較合理的材料模型。根據(jù)文獻(xiàn)給出的7075航空鋁合金J-C強(qiáng)度模型，其具體形式可以表示為：
采用DEFORM-3D的milling模塊，針對7075鋁合金的銑削力的大小進(jìn)行仿真。仿真值見表2。
通過上表可以看出，利用DEFORM-3D軟件對7050鋁合金切削過程中的切削力進(jìn)行的有限元仿真分析，并同文獻(xiàn)[2]中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明DEFORM-3D軟件所得仿真數(shù)據(jù)與理論計(jì)算結(jié)果吻合度較高，說明本文建立的DEFORM-3D銑削模型是可靠的。
二、利用ANSYS進(jìn)行靜力學(xué)仿真分析
1.ANSYS仿真模型的建立
假設(shè)薄壁框架的B梁需要進(jìn)行銑削加工，由于刀具在切削過程中是連續(xù)走刀的，在計(jì)算切削力時(shí)把走刀過程離散成若干個(gè)切削位置，即在實(shí)際模擬時(shí)，為方便分析加工變形，可通過在節(jié)點(diǎn)上施加載荷來完成切削力的施加。將薄壁框架劃分成六面體網(wǎng)格，將圖1中B梁按照長度比例均分6份，依次等距取5個(gè)施加銑削力載荷的觀察點(diǎn)，建立多組不同尺寸薄壁框架的有限元模型分別加載進(jìn)行觀察。XYZ三個(gè)方向的載荷大小，根據(jù)deform軟件仿真獲得的載荷最大值進(jìn)行選取。不同壁長情況下的加工變形，如圖2所示。
2.變形方案
依據(jù)薄壁框架的銑削加工變形規(guī)律，在不改變薄壁框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，控制銑削加工變形可以采取的方案有：
（1）優(yōu)化裝夾方案。改進(jìn)裝夾方案可以從裝夾位置、夾緊力等方面來考慮，使裝夾應(yīng)力均勻，減小工藝變形，保證零件尺寸精度。
（2）優(yōu)化切削參數(shù)。對切削速度、轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量、切深等切削參數(shù)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，可在一定程度上減小切削力，補(bǔ)償變形。
（3）刀具路徑優(yōu)化。采用文獻(xiàn)提出的主動(dòng)修正刀具路徑以減小加工變形的方法，即生成刀具路徑時(shí)預(yù)先考慮工件加工變形及其回彈量，通過修正或補(bǔ)償?shù)毒叩拿x路徑，從而減小或消除變形回彈誤差。
三、結(jié)論
本文探討了有限元法的基本知識(shí)，并通過DEFORM-3D和ANSYS有限元分析軟件對薄壁框架的銑削力和其導(dǎo)致的變形進(jìn)行了分析計(jì)算，總結(jié)了薄壁框架零件在受到銑削力時(shí)的變形隨零件尺寸參數(shù)的變化規(guī)律，提出了銑削變形控制措施，為研究控制加工變形工藝和切削參數(shù)的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王立濤等.航空鋁合金7050-T7451銑削力模型的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國機(jī)械工程，2003，14（19）.
[3]唐志濤，劉戰(zhàn)強(qiáng).金屬切削加工熱彈塑性大變形有限元理論及關(guān)鍵技術(shù)研究[J].中國機(jī)械工程，2007，18（6）.
關(guān)鍵詞：膠輥纏繞機(jī)；ANSYS；靜力學(xué)分析
1 國外膠輥纏繞機(jī)研究現(xiàn)狀
國外橡膠企業(yè)生產(chǎn)膠輥的傳統(tǒng)方法是將橡膠壓延片貼于一個(gè)旋轉(zhuǎn)的芯軸上來制造。在新的制造方法中，橡膠片被壓出并貼到沿軸向運(yùn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)芯軸上。
國外膠片貼合系統(tǒng)可以從兩個(gè)方向貼合膠片，而且可以一道或多道同時(shí)操作。在橡膠片貼合的過程中貼膠機(jī)械可以調(diào)節(jié)對橡膠片的壓力，以適應(yīng)貼膠的壁厚和芯軸直徑的變化[1]。
全球最大的膠輥生產(chǎn)商是德國的Bottcher 集團(tuán)，Bottcher集團(tuán)目前在全世界有7 萬多用戶。Bottcher 集團(tuán)生產(chǎn)的膠輥包括很多種類，比如用于新聞紙印刷、平板印刷、數(shù)碼印刷和許多其它特殊用途的印刷膠輥。其產(chǎn)品主要優(yōu)點(diǎn)是：優(yōu)良的抗化學(xué)腐蝕、抗熱壓性能。除此之外，他們還生產(chǎn)其他種類的膠輥，比如：免釉化輥、潤版輥等。
國外膠輥生產(chǎn)廠家的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）生產(chǎn)水平高，國外企業(yè)大都是生產(chǎn)規(guī)模非常大的公司集團(tuán)；（2）產(chǎn)品品種齊全、外觀優(yōu)良；（3）生產(chǎn)膠輥的工藝先進(jìn)，具有很高的檢測精度，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高；（4）產(chǎn)品性能良好，同類膠輥比一般國內(nèi)產(chǎn)品使用壽命更長；（5）國外膠輥生產(chǎn)企業(yè)具有一支強(qiáng)大的新品研制隊(duì)伍，對市場變化響應(yīng)時(shí)間短，技術(shù)水平先進(jìn)[2]。
2 國內(nèi)膠輥纏繞機(jī)研究現(xiàn)狀
改革開放三十多年來，我國膠輥生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)春天，起初，一些企業(yè)從國外引進(jìn)大量新技術(shù)、新設(shè)備對企業(yè)進(jìn)行積極改造，短時(shí)間內(nèi)膠輥生產(chǎn)技術(shù)有了很大的提高，使得國內(nèi)膠輥生產(chǎn)技術(shù)摒棄了傳統(tǒng)的技術(shù)：貼膠片、包水布、硫化處理。從而引進(jìn)了膠輥纏繞成型設(shè)備，這就是我們目前最常見的膠輥纏繞機(jī)。其中比較著名的當(dāng)屬上海第六橡膠廠利用美國AMF公司生產(chǎn)的擠出纏繞機(jī)與天津第二機(jī)床廠生產(chǎn)的FMJ200型覆面機(jī)結(jié)合起來，膠輥纏繞機(jī)由冷喂料擠出機(jī)與可移式底座和控制系統(tǒng)組成XJW-100型冷喂料擠出機(jī)出膠口安裝上片形端頭，就可以擠出片狀橡膠條，輥芯沿軸線轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而纏繞在圓柱狀輥芯上。這套設(shè)備與傳統(tǒng)技術(shù)相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）提高了膠輥的貼膠質(zhì)量；（2）對膠輥的直徑與長度適應(yīng)性強(qiáng)；（3）操作方便；（4）提高了生產(chǎn)效率；（5）減少了工人勞動(dòng)強(qiáng)度。
但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這套設(shè)備越來越不能滿足市場及社會(huì)發(fā)展的需要。目前主要存在的技術(shù)問題有：（1）不能對端面進(jìn)行一次貼膠完成；（2）貼膠過程自動(dòng)化程度不高；（3）無質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)；（4）貼膠厚度誤差較大。
3 進(jìn)給工作臺(tái)支架強(qiáng)度分析
工作臺(tái)支架材料是45號(hào)鋼，泊松比為 0.3，彈性模量為200～210Gpa，屈服極限為360Mpa，本次仿真采用UG三維軟件進(jìn)行三維實(shí)體建模，將在UG中建好的模型改為parasolid格式，然后將其導(dǎo)入到ANSYS 中。工作臺(tái)支架為實(shí)體結(jié)構(gòu)單元，選用8節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)實(shí)體單元SOLID185用來定義單元類型。
劃分單元網(wǎng)格時(shí)應(yīng)該選擇一種適合的單元體將實(shí)體模型劃分成有限個(gè)單元，在有限元分析中關(guān)鍵是網(wǎng)格劃分，網(wǎng)格的劃分?jǐn)?shù)量也影響了分析精度的問題。理論上來說，網(wǎng)格劃分越細(xì)化，分析精度就越高，但在實(shí)際中應(yīng)該綜合考慮許多因素，并非越細(xì)越好，當(dāng)劃分的網(wǎng)格數(shù)能夠達(dá)到分析問題的要求即可，否則，網(wǎng)格劃分過細(xì)，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算量增加，處理時(shí)間過長嚴(yán)重時(shí)會(huì)使計(jì)算機(jī)死機(jī)，造成資源的浪費(fèi)[3]。
進(jìn)給工作臺(tái)支架結(jié)構(gòu)較為簡單，本次有限元分析選擇智能網(wǎng)格劃分，選擇劃分精度為3，共劃分出13982個(gè)節(jié)點(diǎn)和69252個(gè)單元，網(wǎng)格劃分結(jié)果如圖1所示。
實(shí)際工作載荷來自于上部與工作臺(tái)平面接觸位置工作臺(tái)的壓力，載荷大小為25000N，側(cè)壓在支架的上部平面上。工作臺(tái)支架約束是滑塊支撐在支架位置的平面，用螺栓連接。
對工作臺(tái)支架施加載荷后，求解可得到支架受力變形圖與應(yīng)力等高線圖，受力變形情況如圖2所示，應(yīng)力等高線圖如圖3所示。通過受力變形圖可知，支架最大變形處位于受壓一側(cè)距離對稱面最遠(yuǎn)的位置，單變形量極小，未超出允許范圍。通過應(yīng)力等高線圖可知，受壓一側(cè)的長桿與受壓面接觸處應(yīng)力集中現(xiàn)象顯著，應(yīng)該在其附近倒圓角以減小其應(yīng)力集中。本零件整體變形不大，最大應(yīng)力未超過安全值?？梢愿鶕?jù)變形圖與應(yīng)力等高線圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
4 結(jié)束語
國內(nèi)膠輥纏繞機(jī)的設(shè)計(jì)制造以及工作能力與國外先進(jìn)技術(shù)還存在相當(dāng)大的差距，以上分析過程驗(yàn)證了膠輥纏繞機(jī)支撐部件應(yīng)力應(yīng)變均在安全范圍之內(nèi)。
參考文獻(xiàn)
[1]John G.Sommer.Engineered Rubber Products Introduction to Design，Manufacture and Testing.Munich.Carl Hanser Verlag，2009：156-157.
關(guān)鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學(xué)
形式邏輯學(xué)是專門研究思維形式的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和規(guī)則的科學(xué)。警察院?！缎问竭壿嫛氛n程融合了刑事偵查、痕跡檢驗(yàn)、法醫(yī)學(xué)、審判學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)案件復(fù)雜性和警察工作嚴(yán)肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業(yè)基礎(chǔ)理論課來開設(shè)，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學(xué)的理論性與實(shí)踐性更有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在警察工作中迅速抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容，得出合乎邏輯的結(jié)論。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法能收到良好的效果。
警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用的案例分析法的特殊性
一般意義上的案例分析教學(xué)法是1870年由時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。案例分析教學(xué)法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個(gè)案例為基本教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學(xué)方法。
本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)也是在于為學(xué)生提供模擬情景，訓(xùn)練其理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進(jìn)一步消化、鞏固、檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力而專門安排的一種應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)。但在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用的案例分析法有其特殊性：
必須先講授理論傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法并不在學(xué)習(xí)前提供大量的理論知識(shí)，而是在研究案例的活動(dòng)中提供相關(guān)的資訊以協(xié)助學(xué)習(xí)者解決在探索案例中所產(chǎn)生的知識(shí)沖突，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中運(yùn)用案例分析法，則必須是在基本理論知識(shí)、特別是理論框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是因?yàn)椤缎问竭壿嫛肥枪ぞ咝再|(zhì)的學(xué)科，它本身不能給學(xué)習(xí)者直接提供各種具體的科學(xué)知識(shí)，而只能為學(xué)習(xí)者正確思維、獲取新知識(shí)、表達(dá)理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對《形式邏輯》進(jìn)行案例分析法教學(xué)，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達(dá)不到效果。
答案的唯一性傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法由于著重學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有提出、回答、解決問題的機(jī)會(huì)和權(quán)利，有意使案例不設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學(xué)則不一樣。盡管形式邏輯學(xué)只能從思維形式結(jié)構(gòu)的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內(nèi)容。以推理為例，只要學(xué)習(xí)者獲得的前提是真實(shí)的，過程又符合規(guī)則，則得出的結(jié)論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業(yè)性又決定了學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)首先就必須考察前提的真實(shí)性。對于警察而言，只有真實(shí)的前提，才有進(jìn)行推理的必要和可能。學(xué)生如果能獲得真實(shí)的前提，運(yùn)用教師剛剛講授完的規(guī)則，他只能得出唯一的結(jié)論。也就是說在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中運(yùn)用案例分析法，答案只能是唯一的。。
案例分析法在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中的運(yùn)用過程
案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用過程如下表。具體運(yùn)用過程闡述如下。
第一階段是傳統(tǒng)的教學(xué)過程，也是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的前提教師在講授過程中可以運(yùn)用小案例引導(dǎo)學(xué)生掌握，不必追求精細(xì)，但求準(zhǔn)確。
第二階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的基礎(chǔ)教師選擇、提出案例是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先要注意與教學(xué)進(jìn)度相一致；其次要選擇既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)模糊不清、似是而非的難點(diǎn)，或者選擇既是教學(xué)重點(diǎn)又是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行并努力為之服務(wù)的。例如講授完三段論規(guī)則后，筆者選用了“硅藻反映的錯(cuò)覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發(fā)現(xiàn)，尸檢發(fā)現(xiàn)其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據(jù)此偵破毫無進(jìn)展。原因在于警方進(jìn)行了一個(gè)三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個(gè)推理犯了“中項(xiàng)不周延”的錯(cuò)誤。從實(shí)踐上講，警方的偵察方向出了問題，因?yàn)閺垺潦撬篮笕胨贿^尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機(jī)械性呼吸而出現(xiàn)了生前入水假象。這個(gè)案例與課堂教學(xué)融為一體，既能強(qiáng)化理論知識(shí)，又能補(bǔ)充課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
第三個(gè)階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)學(xué)生融入案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解疑。教師在設(shè)疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學(xué)生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時(shí)注意控制課堂的情況，適時(shí)開展個(gè)別指導(dǎo)，或以不同形式組織學(xué)生開展交流討論。例如講完“概念的內(nèi)涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺(tái)《社會(huì)經(jīng)緯》報(bào)道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團(tuán)案例：長春市公交集團(tuán)內(nèi)部職工集資承包的電氣公交車對李某依據(jù)《中華人民共和國老年人權(quán)益保護(hù)法》“免費(fèi)乘坐市內(nèi)公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內(nèi)公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費(fèi)乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內(nèi)公共交通工具”的內(nèi)涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內(nèi)公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實(shí)，并且所提出的問題所有學(xué)生都能接觸到，立刻就激發(fā)了他們的求知欲。
第四階段是有效進(jìn)行案例分析法教學(xué)的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應(yīng)盡可能地引導(dǎo)分析，緊緊圍繞重點(diǎn)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、完善和能力的提高。教師一是要總結(jié)學(xué)生在前幾個(gè)階段的表現(xiàn)，不管是積極表達(dá)觀點(diǎn)的還是有獨(dú)特見解的，哪怕是典型錯(cuò)誤思維的學(xué)生都有應(yīng)得到教師合理的點(diǎn)評(píng)；二是要評(píng)價(jià)案例本身所蘊(yùn)含的原理，以及運(yùn)用原理過程中應(yīng)注意的問題，使學(xué)生完成“理論—實(shí)踐—理論”的認(rèn)識(shí)過程，提高其分析、解決問題的能力。
警察院校在《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法的組織形式
案例分析的組織形式是否恰當(dāng)、方法是否靈活，直接影響著教學(xué)的效果。根據(jù)警察院校學(xué)生的實(shí)際可以分為以下三種情況：
小組分析式將全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行分析，它由小組長掌握學(xué)生的討論情況，向教師匯報(bào)，再由教師作出評(píng)價(jià)。這種形式規(guī)模小、發(fā)言充分，學(xué)生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運(yùn)用聯(lián)言推理的分析式說明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來作為工具，實(shí)現(xiàn)了預(yù)謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。
全班討論式這種形式參與人數(shù)多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學(xué)生的情況，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和應(yīng)變能力，討論容易深入，師生間相互啟發(fā)、教學(xué)相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運(yùn)用性質(zhì)判斷的變形推理說明“長期對本車間工業(yè)用金保管制度混亂而采取放任態(tài)度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發(fā)現(xiàn)未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業(yè)用金為何不構(gòu)成貪污罪”的案例。
先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個(gè)案例進(jìn)行分析，再由小組長在全班匯報(bào)本組的見解，達(dá)到相互交流、取長補(bǔ)短的目的。這種形式由于準(zhǔn)備更充分，觀點(diǎn)更成熟，論點(diǎn)更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學(xué)生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫(yī)生鄧×趁其妻熟睡時(shí)用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發(fā)現(xiàn)異常”的案例。
在警察院校《形式邏輯》教學(xué)中運(yùn)用案例分析法的意義
由“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)查補(bǔ)”在案例分析的過程中，盡管教學(xué)結(jié)果有唯一答案，但也必須由學(xué)生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出案件沒有涉及的問題或是發(fā)現(xiàn)教師還沒有講到的知識(shí)點(diǎn)或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學(xué)生以主體身份參與教學(xué)，以自己的活動(dòng)為中心，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬思路，主動(dòng)解決問題。
由“簡單識(shí)記”轉(zhuǎn)變“知行統(tǒng)一”邏輯學(xué)既高度抽象，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學(xué)過程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，針對警察實(shí)踐工作中常遇到的一些問題進(jìn)行有的放矢、有理有據(jù)地分析，使學(xué)生“學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用”。而案例分析是檢驗(yàn)和深化邏輯學(xué)理論教學(xué)的有效形式。因?yàn)椴还苁浅晒Φ倪€是失敗的案例，都是前人進(jìn)行警察實(shí)踐工作的真實(shí)記錄，其中都蘊(yùn)含著極為豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實(shí)踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實(shí)踐中得到解決的，從而得到啟發(fā)和教益。
由“個(gè)體探索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學(xué)生之間的平等交流。學(xué)生在其間既能獨(dú)立思考，又能共同討論，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)。另外，警察工作更是一種團(tuán)隊(duì)工作，任何單個(gè)警察必須主動(dòng)適應(yīng)群體生活和工作，相互尊重，相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作力。在警察院校中運(yùn)用案例分析法無疑也是對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育的一種方法。
有價(jià)值的案例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
雖然案例在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中具有重要的意義，但對于特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價(jià)值的呢？
真實(shí)性在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W(xué)中選用的案例，必經(jīng)是真實(shí)存在過的。因?yàn)樾淌略V訟活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是刑事司法人員依法通過專門活動(dòng)，對犯罪人的犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪行為、犯罪過程進(jìn)行反映和適用有關(guān)法律的過程。只有真實(shí)存在的案例，才會(huì)為我們展現(xiàn)全方位的案件過程。通過對不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。而虛假的案例一是沒有分析的價(jià)值，二是即使進(jìn)行分析也會(huì)漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院校《形式邏輯》中的案例是不允許杜撰的。
探索性我們選用的案例不應(yīng)是平鋪直敘、毫無懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)一步思索的余地，能啟示學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。此外教師在引導(dǎo)學(xué)生分析案例時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。
時(shí)效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術(shù)、案情分析、法律適用等多種知識(shí)的邊緣學(xué)科。所以，在選用案例時(shí)間應(yīng)盡量選用那些剛發(fā)生不久的，擁有一些新的技術(shù)含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無聲處聽驚雷”的讓學(xué)生豁然開朗的經(jīng)典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學(xué)生對案例本身和課程學(xué)習(xí)有新鮮感，從而切中其關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使之在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
現(xiàn)實(shí)性根據(jù)警察工作的實(shí)際選用案例能使學(xué)生產(chǎn)生這種案例隨時(shí)會(huì)發(fā)生在其身邊或即使同樣的案例不會(huì)發(fā)生，類似的案例卻會(huì)經(jīng)常存在的感覺。這種感覺就是現(xiàn)實(shí)性，它可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)的價(jià)值，也更容易激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而明確學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 改進(jìn)對策
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Problems and Countermeasures of Case Teaching of Political Economy
DAI Donghong
（School of Economics and Management， Beijing Information Science & Technology University， Beijing 100192）
Abstract Case method applied to reform the practice of political economy， can effectively stimulate students' interest in learning， students' analytical skills and overall quality， and meet the requirements of personnel training objectives. Faced with the existing political economy case teaching some common problems， need to recognize the relationship between the traditional theory of the case teaching and teaching， improvement and innovation in the selection and preparation of the case， the arrangement and organization of teaching， assessment methods and assessments， etc.， in order to enhance practical effect of political economy case teaching.
Key words political economy; case teaching; improvement countermeasures
0 引言
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是在教學(xué)大綱要求下為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生以案例為基本題材，通過對案例閱讀、分析、評(píng)價(jià)和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和對科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法近年來在我國高校課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)改革中，起到了重要的啟示和推動(dòng)作用。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體系中處于基礎(chǔ)和核心位置。在以往教學(xué)中，由于課程的理論性和邏輯性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者有較高的抽象思維能力，而學(xué)生由于社會(huì)閱歷淺及對中國社會(huì)主義建設(shè)和當(dāng)代資本主義發(fā)展感性認(rèn)識(shí)不足等原因，往往在學(xué)習(xí)中感到理論知識(shí)晦澀難懂，影響了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。近年來，案例教學(xué)法被引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革探索，從實(shí)踐效果看，案例教學(xué)在體現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合素質(zhì)等方面作用明顯;但另一方面，各地政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中也呈現(xiàn)出一些共性問題，影響到教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，值得我們關(guān)注和思考。
1 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題
從目前進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的院校來看，該門課程教學(xué)過程中普遍存在以下一些問題：
1.1 案例資源的匱乏與適用性不足
相比于工商管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起步較晚，積累相對薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，系統(tǒng)成熟的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集寥寥無幾，可供教師參考使用的選擇很少，給政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)帶來一定的被動(dòng)。同時(shí)現(xiàn)有的案例缺乏適用性，表現(xiàn)在有的案例出版時(shí)間過于久遠(yuǎn)，譬如周又紅的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》、程恩富的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與習(xí)題集》分別是2003、2007年出版的，其中有些案例已經(jīng)因?yàn)殛惻f而不合時(shí)宜了;有些案例時(shí)代差距太大，依然拿19世紀(jì)的資本主義說事兒，學(xué)生往往覺得與己無關(guān)，案例缺乏親切感與實(shí)際感;還有的案例太長、太大、太難，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力去分析，造成了教學(xué)使用上的困難。
1.2 以案例教學(xué)完全代替理論講授
目前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多是作為公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的，一般安排在大學(xué)一年級(jí)，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)還極其欠缺，需要教師進(jìn)行必要的理論傳授和知識(shí)梳理，幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，形成正確的思維方式，具備分析問題與判斷決策能力，這是保證案例教學(xué)有效性的前提。但在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中，目前呈現(xiàn)出教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)而忽視甚至完全取代傳統(tǒng)理論教學(xué)的傾向。以案例教學(xué)完全代替理論講授，表面看來課堂生動(dòng)形象，但由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，他們對案例的分析、材料的判斷等必然會(huì)浮在問題表面，最終只能得到一些零散的經(jīng)驗(yàn)，而對整個(gè)知識(shí)體系模糊不清，案例教學(xué)也因此變得膚淺，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.3 課程安排以及課堂組織效果差
教師對課程體系把握上的偏差以及組織、協(xié)調(diào)和控制能力不高，導(dǎo)致在案例教學(xué)的安排和課堂組織上出現(xiàn)問題。首先，不能結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、篇章重點(diǎn)統(tǒng)籌安排案例教學(xué)，對哪里使用案例、使用什么類型的案例沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)，或者是從始至終都在用簡單案例驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，綜合分析能力無法得到鍛煉;或者是一上來就給學(xué)生綜合型大案例，學(xué)生在沒有多少知識(shí)積累情況下感到難以駕馭。其次，課堂組織一團(tuán)糟，在個(gè)人發(fā)言或小組討論中，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)、不點(diǎn)評(píng)，學(xué)生漫無邊際地議論一番，卻沒有把握問題的實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)可能在學(xué)生一片鼎沸聲中不知所以然地結(jié)束，最終使案例教學(xué)流于形式。
1.4 缺乏有效的考核和激勵(lì)機(jī)制
目前案例教學(xué)的考核方式并沒有伴隨教學(xué)改革及時(shí)跟進(jìn)，主要方式有兩種：一是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，試卷的題型依然是填空、名詞解釋、簡答題和論述題等常規(guī)題型，這種考核方式實(shí)際上又把學(xué)生拉回到囫圇吞棗、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)案例教學(xué)中缺乏積極性，影響到案例教學(xué)的效果。二是由個(gè)人或小組提供案例分析報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告給出期末成績，這種方式下，部分學(xué)生容易“放鴨子”，往往應(yīng)付了事，交過來的個(gè)人報(bào)告會(huì)有很多雷同的“拷貝版”，小組報(bào)告中有些同學(xué)會(huì)采取“搭便車”行為不勞而獲。這兩種考核方式都不利于激勵(lì)學(xué)生積極參與平時(shí)的案例分析，存在較多弊端。
2 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)對策
為了更好地推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)突破：
2.1 重視案例的甄選和編寫工作
面對案例資源匱乏與適用性不足的困境，最好的解決思路就是自己動(dòng)手豐衣足食，開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的一線教師應(yīng)直接參與案例的甄選和編寫工作，這樣不僅能逐步充實(shí)案例庫資源，同時(shí)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的理解能力、思維特點(diǎn)編寫加工的案例能更好地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密結(jié)合，更具有實(shí)用性，這是案例教學(xué)最重要的前提和基礎(chǔ)。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例甄選和編寫應(yīng)遵循如下原則：一是案例要有典型性和針對性。即選取最具有代表性、最能反映相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例，學(xué)生通過分析和思考能很好地理解和把握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓并突出教學(xué)要點(diǎn)，這樣，案例教學(xué)才能給學(xué)生以更深的印象。二是案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性非常嚴(yán)密，案例選取時(shí)應(yīng)突出其學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一的脈絡(luò)。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的本土案例，例如價(jià)值理論有關(guān)簡單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的教學(xué)，就可以用中國的“民工潮”、“民工荒”為案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)理論能夠真正地指導(dǎo)實(shí)踐。三是案例要突出實(shí)用性和時(shí)效性。例如在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)就可以選取學(xué)生接觸最多的水果市場的價(jià)格變化作為案例，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時(shí)，適時(shí)采用最新的“中國大陸財(cái)富排行榜”為案例，對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生都有一定的切身體會(huì)和直觀感性認(rèn)識(shí)，更能感受到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂趣。
2.2 堅(jiān)持傳統(tǒng)理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔
要正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)之間的關(guān)系：傳統(tǒng)理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，案例教學(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的延伸和深化，只有教師將基本理論和知識(shí)講清講透，學(xué)生有了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備后，才可能在案例教學(xué)中運(yùn)用自如，不然案例教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中一定要認(rèn)清傳統(tǒng)理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的主、輔關(guān)系，開展案例教學(xué)時(shí)不僅不能忽視基本理論知識(shí)的講授，實(shí)際上對傳統(tǒng)理論教學(xué)提出了更高的要求，如何在理論講授學(xué)時(shí)壓縮的情況下，依然能把理論知識(shí)完整清晰地講授給學(xué)生，這對教師是一個(gè)全新的考驗(yàn)，需要一線教師為此投入更多的精力。
2.3 科學(xué)安排和有效組織案例教學(xué)
為達(dá)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的，首先，要求開展案例教學(xué)的老師必須對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論體系有非常透徹的把握，必須非常熟悉政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和教學(xué)大綱，能結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)提前對案例教學(xué)做出詳盡安排，包括哪些內(nèi)容安排課堂講授、哪些內(nèi)容輔以案例教學(xué)、哪里使用簡單案例、哪里引入綜合案例等，都要做事先的統(tǒng)籌安排，這樣才能使理論教學(xué)、案例教學(xué)相輔相成，整個(gè)教學(xué)渾然一體。其次，教師必須對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的課堂教學(xué)進(jìn)行有效組織，包括以什么手段和方式提供和呈現(xiàn)案例;怎樣創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生參與到案例討論中;如何通過總結(jié)和評(píng)價(jià)對案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，總之，教師在整個(gè)案例教學(xué)組織中要始終發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，確保將案例教學(xué)逐步引向深入。
2.4 調(diào)整考核方式和成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
為確保案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，首先，必須改革傳統(tǒng)考核方式。應(yīng)該摒棄死記硬背知識(shí)點(diǎn)的閉卷考核方式，側(cè)重于學(xué)員全面素質(zhì)和綜合能力的考核，以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重平時(shí)考核，可以將學(xué)生發(fā)言或討論的情況納入考核范圍，將學(xué)生在案例討論過程中的表現(xiàn)與其課程形成性成績掛鉤，期末可以采用論文、案例分析等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，通過考核方式的改革促動(dòng)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，必須調(diào)整成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由于案例往往沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此案例教學(xué)評(píng)定成績時(shí)就不能搞“一刀切”，考慮的主要方面是學(xué)生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，具體應(yīng)該從分析步驟是否恰當(dāng)、決策依據(jù)是否充分、結(jié)論推斷是否符合邏輯、思維有沒有創(chuàng)新等方面評(píng)定學(xué)生成績，特別是具有開拓思維、勇于創(chuàng)新的案例分析，在分?jǐn)?shù)評(píng)判中要給予肯定與鼓勵(lì)。
3 結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐證明，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，符合時(shí)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但正如任何一種教學(xué)方式、方法都有局限性一樣，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問題，需要我們認(rèn)真摸索、總結(jié)、創(chuàng)新和不斷改進(jìn)，以提升案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的效果。
項(xiàng)目基金：北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)――教學(xué)方式方法改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014KG50）“PXM2014_014224_000091其他項(xiàng)目―促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革項(xiàng)目”
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性
1.民辦本科院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國家級(jí)示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),這為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。
2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運(yùn)用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國高等學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場營銷學(xué)時(shí),結(jié)合案例教學(xué)法,通過許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對理論知識(shí)的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個(gè)分支,同工商管理、市場營銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣源于現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這些案例生動(dòng)地揭示了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟(jì)問題的解決提供了參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,面對著厚厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味,學(xué)起來很頭疼。實(shí)際上只要大家做有心人,會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊,小到你買早點(diǎn),大到國家的具體宏觀經(jīng)濟(jì)政策及社會(huì)熱點(diǎn)問題,無不與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。比如去年年底國家實(shí)施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。通過對下鄉(xiāng)商品的特點(diǎn)的分析,學(xué)生會(huì)更好地掌握彈性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個(gè)最大的特點(diǎn):一是享受國家13%的補(bǔ)貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機(jī),基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補(bǔ)貼,相當(dāng)于降低商品的價(jià)格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實(shí)現(xiàn)“薄利多銷”,降價(jià)必然會(huì)大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時(shí)也滿足了農(nóng)村消費(fèi)市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因?yàn)橹袊r(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時(shí)政府對他們的補(bǔ)貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會(huì)增加對此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
二、案例教學(xué)對提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義
1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中,通過案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時(shí),下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個(gè)車站,忽然看到有三個(gè)人正在焦急的等公共汽車:一個(gè)是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個(gè)是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢都想報(bào)答他;還有一個(gè)女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯(cuò)過就沒有了。但你的車只能坐下一個(gè)人,你會(huì)如何選擇?一開始學(xué)生會(huì)做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會(huì)開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會(huì)讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)又是通過假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。通過案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過實(shí)際問題的解決,真正認(rèn)識(shí)到抽象理論知識(shí)的價(jià)值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng),即需求量隨商品本身價(jià)格的上升而減少,隨著商品本身價(jià)格的下降而增加。授課過程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實(shí)行“薄利多銷”的策略,每個(gè)茶杯定價(jià)10元。但茶杯進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)時(shí),銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動(dòng),或是將價(jià)格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價(jià)應(yīng)該銷售量會(huì)增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個(gè)0,即每個(gè)“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費(fèi)者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學(xué)生會(huì)漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的幾點(diǎn)想法
1.由國內(nèi)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者帶隊(duì),各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國家,目前中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個(gè)要求:(1)要堅(jiān)持本土化原則,案例的編寫要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點(diǎn)和判斷要科學(xué)合理,所以需要國內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者和各經(jīng)濟(jì)教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。
2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識(shí),增加知識(shí)儲(chǔ)備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識(shí),比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機(jī)會(huì)和著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者面對面交流,可以和更多經(jīng)濟(jì)學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識(shí)儲(chǔ)備;還可以通過參與經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點(diǎn),了解相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
3.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn),要結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題。社會(huì)在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過程中,要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合日常生活中的財(cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題,及時(shí)更新。因?yàn)橐载?cái)經(jīng)新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問題作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說服力,也更能吸引學(xué)生主動(dòng)思考,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對國家政策的關(guān)注。老師要能生動(dòng)靈活地聯(lián)系實(shí)際問題講理論,聯(lián)系熱點(diǎn)問題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。
4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認(rèn)為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費(fèi)理論時(shí),可以開個(gè)簡短的小型拍賣會(huì),讓學(xué)生切身體會(huì)消費(fèi)者剩余會(huì)因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。
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