時間：2024-01-30 15:29:33
導(dǎo)語：在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03
在當(dāng)前高等教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學(xué)習(xí)者面前。慕課賦予學(xué)習(xí)時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需求。伴隨慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設(shè)計了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)作用，改變了師生原有的角色定位。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。慕課將名校名師的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，其緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)與科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學(xué)生課前利用慕課及文獻(xiàn)資料完成知識點的自主學(xué)習(xí)，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學(xué)[1]。借助于慕課平臺記錄下學(xué)生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術(shù)的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學(xué)改革的一個有效途徑。
一、高?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐背景
（一）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)行為，力圖揭示經(jīng)濟(jì)變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機(jī)理。教學(xué)內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結(jié)構(gòu)理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。該課程設(shè)立的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究工具，進(jìn)而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。
（二）“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境
首先，理論中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用頻繁，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中很多理論的建立需要利用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)，因此需要學(xué)生有豐富的數(shù)學(xué)知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學(xué)思維能力不足，這樣的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生傾向于利用定性分析的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與水平。出于保證教學(xué)效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學(xué)方法應(yīng)用章節(jié)的講授。
其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷深化和拓展，課堂教學(xué)無法覆蓋實際需求。20世紀(jì)以來，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設(shè)條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
最后，慕課給予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地點和時間上更多的選擇，當(dāng)代大學(xué)生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需要的學(xué)習(xí)資源[2]。像伊利諾伊大學(xué)香檳分校開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設(shè)的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結(jié)課證書，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的不滿，導(dǎo)致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中推行的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂由邁阿密大學(xué)商學(xué)院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應(yīng)用則是在二人開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學(xué)視頻逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要渠道。應(yīng)該說，各方因素促成了翻轉(zhuǎn)課堂在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動中的應(yīng)用。
首先，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論與實際相結(jié)合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關(guān)的視頻和文本提供給學(xué)生，讓其獨立完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學(xué)困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟(jì)案例、經(jīng)濟(jì)實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、總結(jié)匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機(jī)會，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也保證了慕課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果[3]。
其次，教師自身的需要為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前高校各學(xué)科教學(xué)改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的關(guān)注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，教師必須掌握學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學(xué)資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。
最后，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而營造出的一種新型教學(xué)環(huán)境。目前大學(xué)生的成長與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步，大都擁有臺式機(jī)或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學(xué)環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高?；谶@個理念，本研究設(shè)計了慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的具體實施過程。
（一）課前自主學(xué)習(xí)階段
在學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻(xiàn)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專長，劃分學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)[4]。當(dāng)然，課前學(xué)習(xí)任務(wù)是在考慮學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置的，其目的是檢驗和強(qiáng)化學(xué)生對視頻資料中知識點的理解和掌握。
《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的微觀規(guī)制措施。學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，應(yīng)事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而這樣的特點適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。結(jié)合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學(xué)生完成由武漢大學(xué)文建東教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學(xué)生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學(xué)習(xí)小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學(xué)生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學(xué)習(xí)中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應(yīng)承擔(dān)在線答疑與引導(dǎo)的任務(wù)，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細(xì)致的解答。
（二）課上知識內(nèi)化階段
這一階段承擔(dān)著檢驗預(yù)習(xí)效果和完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有關(guān)鍵的意義。在教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，精心設(shè)計課堂上的對話、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步明確自身知識建構(gòu)者的定位，積極進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)，加深對課前所學(xué)知識的理解[6]。
在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生觀看慕課的反應(yīng)，對其中有探究價值的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進(jìn)行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準(zhǔn)備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學(xué)生信息搜尋、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。
（三）課后知識固化階段
要想牢固掌握課前與課堂所學(xué)內(nèi)容，課后一定要對知識進(jìn)行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學(xué)生在新的教學(xué)模式中的情感體驗，掌握其學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)規(guī)律，評估其學(xué)習(xí)效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度講，除了完成教師布置的課后習(xí)題，還可以觀看相關(guān)的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結(jié)和自己的學(xué)習(xí)感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。
（四）學(xué)習(xí)效果評價
和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂下對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價的結(jié)果根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂參與的情況給出，線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、小測驗及在論壇的總結(jié)發(fā)言等；課堂參與考查學(xué)生課堂回答問題、小組談?wù)摪l(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結(jié)性評價的基礎(chǔ)則是慕課的結(jié)課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力；終結(jié)性評價則偏重于考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的熟練程度。二者的結(jié)合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和效果進(jìn)行了全面的考量，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大有裨益。
三、結(jié)論
實踐表明，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學(xué)習(xí)成績的過程性評價則使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的重要性，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課中的同伴互評機(jī)制給予了評判者與具有不同教育背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學(xué)習(xí)日志的分享，則使學(xué)習(xí)過程更有溫度，學(xué)生間的情感也得以深化。
慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)生和教師的關(guān)注。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準(zhǔn)備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設(shè)計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉(zhuǎn)課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，缺乏處理各種預(yù)想不到問題的經(jīng)驗，使教學(xué)效果打了折扣。其次，無論是在線學(xué)習(xí)還是課后拓展，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和韌性。而對于習(xí)慣被動接受教學(xué)安排的我國高校學(xué)生，缺乏獨立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學(xué)者提出導(dǎo)論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)困難，并不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
應(yīng)該說，教師和學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和參與者，其能力和習(xí)慣對教學(xué)成效的高低有著至關(guān)重要的影響。結(jié)合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學(xué)生的角度提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的幾點建議。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的角色和定位。第一，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看視頻等教學(xué)資源來完成自主學(xué)習(xí)，而教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學(xué)生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關(guān)慕課的學(xué)習(xí)，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應(yīng)事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉(zhuǎn)的部分，并要求學(xué)生完成對視頻的學(xué)習(xí)。之后，教師還要作為助學(xué)者，歸納總結(jié)教學(xué)難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學(xué)生思辨的題目，組織討論，并就學(xué)生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學(xué)習(xí)取代的特有魅力。第三，當(dāng)學(xué)生對個別知識點感到困惑時，教師應(yīng)給予及時而耐心的指導(dǎo)。在有的學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，教師作為引學(xué)者，要幫助其糾正學(xué)習(xí)路線。
其次，慕課融入的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是以學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。而學(xué)習(xí)責(zé)任心的形成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要條件，學(xué)生必須充分認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，體會到學(xué)習(xí)是建構(gòu)自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學(xué)習(xí)能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，但它的形成應(yīng)該是在教師的輔助和指導(dǎo)下，由學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步加以實現(xiàn)的。
總之，慕課融入下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務(wù)水平的提升。在將這一新的教學(xué)理念付諸實踐的過程中，教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點和學(xué)生的能力，具體分析并選擇適合翻轉(zhuǎn)的章節(jié)，周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程
教育雜志，2012，（4）.
[2]張偉俊. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].江蘇
教育研究，2015，（Z2）.
[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論
[J].電化教育研究，2009，（1）.
[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究――
以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）.
[5]高地.MOOC熱的冷思考――國際上對MOOCs課程教學(xué)
六大問題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（2）.
[6]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基
于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.
[7]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）―CORUSERA評析
[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（2）.
大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：大學(xué)生生活經(jīng)濟(jì)學(xué)大作業(yè)
一、淺析課上學(xué)過的某個理論(馬太效應(yīng)，破窗理論除外)，并舉例說明。 因為本人屬于第六組對第六次課的前景理論印象深刻，故而愿意回顧一下學(xué)過的前景理論，下面分別從課上理解和所查的專業(yè)資料兩方面解釋該理論。
我所理解的前景理論：前景理論大致有三個特點，(一)大多數(shù)人面臨獲得的時候是風(fēng)險規(guī)避的。(二)大多數(shù)人在面臨損失時是風(fēng)險偏愛的。(三)人們對損失比對獲得更敏感。我們都是經(jīng)濟(jì)人，但人的理性是有限的，前景理論中可以表現(xiàn)成五點，A確定效應(yīng) B反射效應(yīng) C損失規(guī)避 D迷戀小概率事件 E參照依賴。
專業(yè)名詞解釋：前景理論是描述性范式的一個決策模型，它假設(shè)風(fēng)險決策過程分為編輯和評價兩個過程。在編輯階段，個體憑借框架(frame)、參照點(reference point)等采集和處理信息，在評價階段依賴價值函數(shù)(value function)和(主觀概率)的權(quán)重函數(shù)(weighting function)對信息予以判斷。在價值函數(shù)是經(jīng)驗型的，它有三個特征，一是大多數(shù)人在面臨獲得時是風(fēng)險規(guī)避的;二是大多數(shù)人在面臨損失時是風(fēng)險偏愛的;三是人們對損失比對獲得更敏感。因此，人們在面臨獲得時往往是小心翼翼，不愿冒風(fēng)險;而在面對失去時會很不甘心，容易冒險。人們對損失和獲得的敏感程度是不同的，損失時的痛苦感要大大超過獲得時的快樂感。 2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎發(fā)給了心理學(xué)家卡尼曼( Kahneman )，他帶給人們一個新的理論前景理論。瑞典皇家科學(xué)院稱，卡尼曼因為將來自心理研究領(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，尤其是在不確定情況下的人為判斷和決策方面作出了突出貢獻(xiàn)，摘得2002 年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠。
在《賭客信條》一書中，作者孫惟微將前景理論歸納為5句話：1、二鳥在林，不如一鳥在手，在確定的收益和賭一把之間，多數(shù)人會選擇確定的好處。所謂見好就收，落袋為安。稱之為確定效應(yīng)。2、在確定的損失和賭一把之間，做一個抉擇，多數(shù)人會選擇賭一把。稱之為反射效應(yīng)。3、白撿的100元所帶來的快樂，難以抵消丟失100元所帶來的痛苦。稱之為損失規(guī)避。4、很多人都買過彩票，雖然贏錢可能微乎其微，你的錢99.99%的可能支持福利事業(yè)和體育事業(yè)了，可還是有人心存僥幸搏小概率事件。稱之為迷戀小概率事件。5、多數(shù)人對得失的判斷往往根據(jù)參照點決定，舉例來說，在其他人一年掙6萬元你年收入7萬元和其他人年收入為9萬元你一年收入8萬的選擇題中，大部分人會選擇前者。稱之為參照依賴。當(dāng)然是專業(yè)的解釋更清楚，不過舉幾個例子活學(xué)活用才是王道，下面是由此理論解釋的種種現(xiàn)象。
確定效應(yīng)：比如你有兩個選擇，1：一定能拿到1000塊 。2: 50%的概率拿到2000塊，50%的概率什么也拿不到。大多數(shù)人會選擇前者，因為在處于收益狀態(tài)時，多數(shù)人是風(fēng)險厭惡者，在股票投資中應(yīng)用最明顯，當(dāng)獲利時會及時抽身，多數(shù)人表現(xiàn)出贏必走，賠則拖。
反射效應(yīng)：還是兩個選擇，1：一定會損失1000塊。2: 50%的概率損失1000塊，50%的概率什么都不損失。這時大多數(shù)人會選擇后者，雖然與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)人有所背離，但處于損失預(yù)期時，大多數(shù)人變得甘冒風(fēng)險。反射效應(yīng)是非理性的，表現(xiàn)在股市上就是喜歡將賠錢的股票繼續(xù)持有下去。統(tǒng)計數(shù)據(jù)證實，投資者持有虧損股票的時間遠(yuǎn)長于持有獲利股票。
損失規(guī)避：假設(shè)有這樣一個賭博游戲，投一枚均勻的硬幣，正面為贏，反面為輸。如果贏了可以獲得10000元，輸了失去10000元。多數(shù)人是不愿意玩這個游戲的，雖然出現(xiàn)正反面的概率是相同的，但是人們對失比對得敏感。想到可能會輸?shù)?0000元，這種不舒服的程度超過了想到有同樣可能贏來10000元的快樂。由于人們對損失要比對相同數(shù)量的收益敏感得多，因此即使股票賬戶有漲有跌，人們也會更加頻繁地為每日的損失而痛苦，最終將股票拋掉。
迷戀小概率事件：全世界每年都有因客機(jī)失事造成傷亡的事件，但仍然有許多人選擇乘坐飛機(jī)，這是因為根據(jù)統(tǒng)計，客機(jī)失事的發(fā)生概率約為百萬分之一，也就是說客機(jī)失事事件是小概率事件，所以很多乘客都認(rèn)為自己乘坐飛機(jī)這一次試驗中不會發(fā)生失事事件，規(guī)避小概率事件的發(fā)生，這其中包含著僥幸心理以及對運氣的迷戀。從正面看，彩票和保險業(yè)的大行其道都和人們迷戀小概率事件密切相關(guān)，他們在他們認(rèn)為合適的情況下非常樂意賭一把。
參照依賴：大一一年下來小明拿了二等獎學(xué)金，而他室友小光拿了一等獎學(xué)金，這樣得來的幸福感絕對不如他拿三等獎學(xué)金而小光拿不到獎學(xué)金的幸福感強(qiáng)。一般人對一個決策結(jié)果的評價，是通過計算該結(jié)果相對于某一參照點的變化而完成的。人們看的不是最終的結(jié)果，而是看最終結(jié)果與參照點之間的差額。一樣?xùn)|西可以說成是得，也可以說成是失，這取決于參照點的不同。
前景理論的缺陷：一是作為一個描述性的模型，前景理論具有描述性模型共有的缺點，和規(guī)范性模型(具有嚴(yán)格數(shù)學(xué)推導(dǎo)的模型)相比，它缺乏嚴(yán)格的理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只能對人們的行為進(jìn)行描述，因此前景理論的研究也只能使其描述性越來越好，換句話說它只是說明了人們會怎樣做，而沒有告訴人們應(yīng)該怎樣做。二是前景理論的應(yīng)用研究，尤其在我國的應(yīng)用研究還不足，前景理論作為風(fēng)險下決策的描述性模型，其應(yīng)用價值非常大，應(yīng)用范圍也非常廣，而目前的應(yīng)用研究主要集中在金融市場上，因此應(yīng)用范圍方面還有待拓展。
二、大學(xué)生涯中我的財富之路在何方。
(一)現(xiàn)實版我的大學(xué)理財計劃
作為海南大學(xué)的一名在校生，學(xué)的專業(yè)又是經(jīng)濟(jì)管理類型，因此對經(jīng)濟(jì)的濃厚興趣只增不減。大的方面來說，國家飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)有跡可循，個人的經(jīng)濟(jì)也是有技可依的。我們大學(xué)生正在知識儲備階段，努力提升自己的綜合能力，當(dāng)然也要更加重視個人理財，好的理財方式的養(yǎng)成需要我們在明哲大家給建議的基礎(chǔ)上勤于思考善于實踐，會理財?shù)娜松欢ǜ泳?。大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源主要是靠父母支持，在主要任務(wù)是學(xué)習(xí)的情況下，四個字經(jīng)營我們的理財比較好，節(jié)流開源。
談及節(jié)流，在支出方面要進(jìn)行嚴(yán)格管理，不與人攀比，不愛慕虛榮，形成節(jié)儉的寶貴品質(zhì)，同時也能夠更有效地積累凈資產(chǎn)。具體可以做到(一)每月做個支出計劃，這樣心里就會有數(shù)這個月大致怎么花銷。(二)不貪便宜，只買適合自己的東西，不要因為商場打折促銷就買自己不需要的東西，這樣的話每月也能省下一筆財富，尤其是女孩子，買衣服和化妝品不能促銷就買，品質(zhì)好適合自己才去選擇。
(三)身上不帶大額鈔票，據(jù)有關(guān)的科學(xué)統(tǒng)計稱，一旦身上帶了大額鈔票，很容易促進(jìn)消費。大額變小額，小額變借錢，不知不覺口袋就空了。(四)減少不必要的聚會，學(xué)會利用身邊的免費資源。 像我是一名大二女學(xué)生，每月就會做預(yù)算，父母每月提供1200元的生活費，我會把200存起來，5個月的話就有1000，利用假期去外地旅行，豐富閱歷，擴(kuò)展視野;剩下的1000元中300元沖飯卡，300元應(yīng)酬學(xué)生會協(xié)會的各種聚會，200塊錢買衣服鞋子之類的(當(dāng)然不是每個月都會買，因為我還是比較追求好一點的衣服，有時候買一次下次的這個錢就沒了)，100元沖話費交電費以及水費，剩下的100元用來吃水果，買小飾品之類的，要是遇上朋友過生日送禮物就少參加次聚會把攢的錢用來買禮物。這樣下來生活也挺充實的，不奢侈又能享受該有的樂趣，僅僅是我的個例而已，我也期待更合理的消費方式。
至于開源，在海南大學(xué)這塊風(fēng)水寶地里更是一展身手的好時機(jī)。方法如下(一)、努力學(xué)習(xí)，獲得獎學(xué)金，助學(xué)金，名利雙收。(二)、做與人打交道的銷售服務(wù)類兼職，如賓館快餐店服務(wù)員，手機(jī)家電促銷員等。(三)、做家教類文職，文筆好的也可以投稿給雜志社，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)。(四)、學(xué)計算機(jī)技術(shù)的可以在網(wǎng)上開網(wǎng)店，利用專業(yè)知識管理網(wǎng)店。(五)適當(dāng)了解金融方面的知識，買買彩票如刮刮樂，雙色球，權(quán)當(dāng)娛樂就好，不用太迷戀小概率事件;還可以買買國債，基金，股票，但是量力而為不要陷得太深;保險起見也可以每月省200元存入存折，弄個整存整取的活期存款。本人已經(jīng)做過前三項了，第一項會一直堅持努力的，馬上要大三了，嘗試第四項和第五項很有必要，因此我會好好研究經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)書籍，為個人的科學(xué)可持續(xù)理財打下良好基礎(chǔ)。
(二)虛擬版在校期間，我的五萬元投資項目
如果我能得到天使投資人的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)五萬元資助的話，當(dāng)然是開個微型創(chuàng)意藝術(shù)照相館。名字就叫呵呵，倩影。本人比較擅長創(chuàng)意而不擅長廚藝，雖然校園里的餐飲業(yè)火爆，打印店也比較賺錢，飾品店也很流行，我明白容易進(jìn)入的行業(yè)競爭就會很殘酷，我們應(yīng)該有藍(lán)海戰(zhàn)略的思想，在紅海里苦苦掙扎不會有什么好果子吃的，與其爭奪日益減少的利益額，不如另辟蹊徑，雖然我不懂專業(yè)攝影，以外行的眼光看問題，以內(nèi)行的眼光解決問題，不失為一個好方法。下面詳解一下我的創(chuàng)意攝影店的投資創(chuàng)業(yè)項目。
開店背景：大學(xué)生喜歡用照片記錄青春年華，很多大學(xué)生選擇去拍藝術(shù)照，而外面的攝影店比較貴并且有泄露隱私風(fēng)險，雖然海大校園內(nèi)也有兩家圖片社，但是他們主營證件照和沖印照片，涉及藝術(shù)照領(lǐng)域比較少。并且海大商業(yè)街在擴(kuò)建，人數(shù)也在穩(wěn)中有增，我們可以把握商機(jī)，與外面的商家合作，主要客戶群定位為大學(xué)生，順便給附近的居民提供照相服務(wù)，并提供租借衣物的服務(wù)。學(xué)校鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，所以在學(xué)校里面創(chuàng)業(yè)會相對容易，有利于營銷企劃的開展，這個行業(yè)的前途充滿光明。
關(guān)于微型創(chuàng)意藝術(shù)照相館的簡單SWOT分析。(一)、競爭優(yōu)勢(S)，我們開店地理位置優(yōu)越，在校園內(nèi)，方便廣大學(xué)子，并且我們能保證顧客隱私安全，價位合理適合大學(xué)生，各個項目服務(wù)也是為滿足大學(xué)生的口味而量身定做的，大家都知道我們學(xué)校很多學(xué)生為如何弄到適合自己參賽的演出服而焦躁，我們可以幫您解決這個頭疼的問題，我們會到外面聯(lián)系可靠的商家，成為其的加盟店，讓其提供衣服樣本給我們，到時顧客可以選擇試穿，合適的話按租賃程序租賃。個性的服務(wù)還包括訂制照片秀臺歷，水晶里面鑲照片，跟相片有關(guān)的禮物等。(二)、競爭劣勢(W)，我們在這方面沒有多少管理經(jīng)驗與實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目開展起來可能阻力比較大，五萬塊錢的項目基金需要我們精打細(xì)算，我們還需籌集資金把開頭做好，萬事開頭難，所以我們的壓力還是不小的，并且我們可能租不到滿意的旺鋪。(三)、項目發(fā)展時所擁有的潛在機(jī)會(O)，只要開始進(jìn)行運營，我們就可以邊學(xué)習(xí)邊發(fā)展，與外面的好商家合作，加盟某些攝影組織，學(xué)習(xí)他們的技術(shù)與管理理念，提高自己團(tuán)隊的凝聚力與綜合實力，這樣我們小公司的發(fā)展才會是良性的，才會有可能把事情做大，實現(xiàn)我們的價值。(四)、項目發(fā)展的外部威脅(T)，在校內(nèi)有可以沖印照片的證件照相館，有禮品店，在校外更是有花樣繁多的各種藝術(shù)照相館，設(shè)備和環(huán)境比我們新開張的小店要好，知名度也比我們大，所以我們必須有自己的特色，保證技術(shù)的同時在價格上有優(yōu)勢，我們的發(fā)展方向是經(jīng)營照相以及跟相片有關(guān)的創(chuàng)意小玩意兒，為了跟緊并超越競爭對手，剛開始我們只能少盈利，給顧客更多的實惠，打響名聲。
至于財務(wù)狀況，剛開始肯定會物資緊張，人才不足，我會拉攏學(xué)會計，學(xué)經(jīng)濟(jì)，學(xué)計算機(jī)，學(xué)攝影的朋友加入我的團(tuán)隊，好多意想不到的難題都會發(fā)生，這些我們都要克服，年輕沒有失敗，總之有這樣5萬元的創(chuàng)業(yè)基金，我們一定會利用好這筆錢，它可是我們開創(chuàng)事業(yè)贏取第一桶金的資本。
大一經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：經(jīng)濟(jì)學(xué)科導(dǎo)論論文
從報考志愿之時我就開始關(guān)注安大的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，開始時對這一個類字不解，經(jīng)過了解才知道這是包含金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易和財政學(xué)的一個招生大類。我們經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生都面臨著大二是的專業(yè)分流，在學(xué)校開設(shè)啟航工程的經(jīng)濟(jì)學(xué)類導(dǎo)論課程后，通過老師們的細(xì)致分析講解我們充分了解了大類中的四個專業(yè)，對自己一年后的選擇有多了一些把握。在接下來的四年我們要學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、《資本論》導(dǎo)論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、中國經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)法。然而這么多的專業(yè)課讓我對四個專業(yè)也有一些迷茫。首先我先說一說在導(dǎo)論課后我對這四個學(xué)科的認(rèn)識。
金融：
金融學(xué)現(xiàn)在是個很熱門的學(xué)科。金融學(xué)專業(yè)主要研究現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)、金融市場以及整個金融經(jīng)濟(jì)的運動法律。具體研究內(nèi)容包括：關(guān)于銀行與證券、保險等非銀行金融機(jī)構(gòu)的理論與實務(wù)，關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務(wù)，關(guān)于金融宏觀調(diào)控及整個金融經(jīng)濟(jì)的理論與實務(wù)，以及關(guān)于金融管理特別是金融風(fēng)險管理的理論與實務(wù)。 主要課程有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融市場學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、保險學(xué)、證券投資學(xué)、國際金融學(xué)、公司金融、金融工程、保險精算、金融會計、國際金融管理、投資項目管理、投資銀行理論與實務(wù)等。 在就業(yè)方面。從整體上看，金融學(xué)專業(yè)這幾年在報考方面比較熱門，職業(yè)前景普遍較好，但根據(jù)實際就業(yè)情況看，兩極分化比較嚴(yán)重，文都教育經(jīng)濟(jì)學(xué)考試中心的觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，知名院校的金融學(xué)碩士，如果導(dǎo)師影響力較大，在校期間注重實踐，同時研究功底比較深厚，剛出校門拿到10萬以上年薪者，不在少數(shù)。我想這也就是為什么每次分專業(yè)時大家都希望進(jìn)金融專業(yè)的原因之一吧。
經(jīng)濟(jì)學(xué)：
經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一個獨立學(xué)科，是關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。從1776
年亞當(dāng)斯密的《國富論》開始奠基，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了200多年的發(fā)展，已經(jīng)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多專業(yè)方向，并應(yīng)用于各垂直領(lǐng)域，指導(dǎo)人類財富積累與創(chuàng)造。
主要課程有：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、《資本論》導(dǎo)論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、中國經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)法。 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易： 本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論，掌握國際貿(mào)易的基本知識與基本技能，了解當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)情況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級專門人才。 主要課程有：國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易實驗、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國對外貿(mào)易概論、國際貿(mào)易保險、國際結(jié)算、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證、外貿(mào)單證實驗、報關(guān)務(wù)實、報關(guān)務(wù)實實驗、國際營銷、國際貿(mào)易地理、電子商務(wù)、合同翻譯等。
財政學(xué)： 財政即國家財政，是以國家為主體，通過政府的收支活動，集中一部分社會資源，滿足社會公共需要的經(jīng)濟(jì)活動，即研究政府如何為滿足社會公共需要籌集和使用資金的理論、制度和管理方法的學(xué)科. 主要研究國家如何從社會生產(chǎn)成果中分得一定份額，并用以實現(xiàn)國家職能的需要，包括財政資金的取得，使用、管理及由此而反映的經(jīng)濟(jì)關(guān)系
主要專業(yè)課程有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會保障學(xué)、稅法、資產(chǎn)評估、比較財政學(xué)、會計學(xué)、公共支出分析、政府采購理論與實務(wù)、政府預(yù)算管理等。
通過幾周院系優(yōu)秀教授老師的諄諄教誨。我了解了大類中一些課程的情況，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論等等，并且知道了個專業(yè)之間的聯(lián)系和其構(gòu)架。我同時我深刻的了解了這幾個專業(yè)所學(xué)的知識和以后的就業(yè)情況。不再片面的認(rèn)為金融就是最好的選擇，每個專業(yè)都有其特點，門門都能學(xué)出學(xué)問，成就事業(yè)。 在學(xué)到知識了解了情況的同時十分感謝學(xué)校能夠在啟航工程中開設(shè)這樣一門學(xué)科導(dǎo)論課。這項課程就像一盞明燈為我們在迷霧中指明了方向。
下面，我將從大學(xué)生素質(zhì)教育、知識結(jié)構(gòu)以及就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的重要意義：
(1)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，有助于豐富大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)了大學(xué)生素質(zhì)教育的快速發(fā)展
在高等教育中，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的開設(shè)，讓大學(xué)生們有了更好的渠道去全面了解學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們對人類社會共有的基本經(jīng)濟(jì)問題生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)、何時生產(chǎn)有了基本的了解;通過對該門課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們對什么是供求基本原理、什么是市場理論以及什么是經(jīng)濟(jì)體制改革有了大體的印象。從這一點上來看，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論確實豐富了我們的知識結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論在大學(xué)生就業(yè)抉擇中有著不可或缺的指導(dǎo)意義，有助于樹立以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)擇業(yè)觀，從而成就人生事業(yè)。
為什么說學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論對我們擇業(yè)觀的樹立有極大的幫助作用呢?因為我們通過對市場知識的學(xué)習(xí)，明白了所有的經(jīng)濟(jì)活動都是以社會需求為最初動力，并以盈利為最終目的。在今后四年的學(xué)習(xí)中，我們會掌握了一些科學(xué)知識，但是很多人并不知道如何把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中去，在找工作的過程中沒有發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)果四處碰壁?，F(xiàn)如今，大學(xué)生眼高手低、高不成，低不就的就業(yè)現(xiàn)狀正是由于沒有揚長避短而造成的。解決這個難題，我們應(yīng)該接受啟航工程的導(dǎo)論課程，應(yīng)該以自身專業(yè)知識為擇業(yè)的資本，以社會需求為努力方向，在合適的崗位發(fā)揮自己最大的價值。再說，通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，我們對市場運行規(guī)律、企業(yè)管理運營以及勞動合同知識都有了很好的了解，這無疑給我們的就業(yè)提供了極大的幫助。
（一）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象
1 ．政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象
（ 1 ）物質(zhì)資料生產(chǎn)是社會生活的基礎(chǔ)
（ 2 ）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系
（ 3 ）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的對象是生產(chǎn)關(guān)系
2 ．經(jīng)濟(jì)規(guī)律
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)規(guī)律的客觀性、特點和類型
（ 2 ）生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的性質(zhì)
（二）商品和貨幣
1 ．商品的二因素和勞動的二重性
（ 1 ）商品的二因素
（ 2 ）生產(chǎn)商品的勞動的二重性
（ 3 ）商品生產(chǎn)的基本矛盾
2 ．商品的價值量
（ 1 ）個別勞動時間和社會必要勞動時間
（ 2 ）簡單勞動和復(fù)雜勞動
（ 3 ）商品價值量和勞動生產(chǎn)率
3 ．價值形式的發(fā)展和貨幣的本質(zhì)
（ 1 ）價值形式發(fā)展的四個階段
（ 2 ）貨幣的本質(zhì)
4 ．貨幣的職能和貨幣流通規(guī)律
（ 1 ）貨幣的職能
（ 2 ）貨幣流通規(guī)律
5 ．價值規(guī)律
（ 1 ）價值規(guī)律的基本內(nèi)容和實現(xiàn)形式
（ 2 ）價值規(guī)律的作用
（三）資本與剩余價值
1 ．貨幣轉(zhuǎn)化為資本
（ 1 ）商品流通和資本流通
（ 2 ）資本總公式及其矛盾
（ 3 ）勞動力的買和賣
2 ．資本主義的生產(chǎn)過程
（ 1 ）資本主義的勞動過程和價值增殖過程
（ 2 ）不變資本、可變資本和剩余價值率
（ 3 ）資本的本質(zhì)和剩余價值規(guī)律
3 ．剩余價值生產(chǎn)的兩種基本方法
（ 1 ）絕對剩余價值的生產(chǎn)
（ 2 ）相對剩余價值的生產(chǎn)
（ 3 ）相對剩余價值和絕對剩余價值的關(guān)系
4 ．資本主義制度下的工資
（ 1 ）資本主義工資的本質(zhì)
（ 2 ）工資的形式
（四）資本積累
1 ．簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)
（ 1 ）生產(chǎn)和再生產(chǎn)
（ 2 ）資本主義的簡單再生產(chǎn)
（ 3 ）資本主義的擴(kuò)大再生產(chǎn)
（ 4 ）影響資本積累量的幾個因素
2 ．資本有機(jī)構(gòu)成提高和相對人口過剩
（ 1 ）資本有機(jī)構(gòu)成及其提高
（ 2 ）資本的積聚和集中
（ 3 ）相對人口過剩
（五）資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)
1 ．資本循環(huán)
（ 1 ）產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)的三個階段和三種形式
（ 2 ）產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)是三種循環(huán)的統(tǒng)一
2 ．資本周轉(zhuǎn)
（ 1 ）資本的周轉(zhuǎn)時間和周轉(zhuǎn)速度
（ 2 ）固定資本和流動資本
（ 3 ）預(yù)付資本的總周轉(zhuǎn)
（ 4 ）資本周轉(zhuǎn)速度對剩余價值生產(chǎn)的影響
（六）社會總資本的再生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)
1 ．社會總資本和社會總產(chǎn)品
（ 1 ）個別資本的再生產(chǎn)和社會總資本的再生產(chǎn)
（ 2 ）社會總資本再生產(chǎn)的核心問題是社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)問題
2 ．社會總資本的簡單再生產(chǎn)
（ 1 ）社會總產(chǎn)品實現(xiàn)過程的三大交換
（ 2 ）簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)條件
3 ．社會總資本的擴(kuò)大再生產(chǎn)
（ 1 ）擴(kuò)大再生產(chǎn)的前提條件
（ 2 ）擴(kuò)大再生產(chǎn)的實現(xiàn)過程
（ 3 ）擴(kuò)大再生產(chǎn)的實現(xiàn)條件
（ 4 ）生產(chǎn)資料生產(chǎn)的優(yōu)先增長
4 ．資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的現(xiàn)象和實質(zhì)
（ 2 ）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源和直接原因
（ 3 ）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期性及其物質(zhì)基礎(chǔ)
（ 4 ）戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點
（七）剩余價值的分配
• 利潤和平均利潤
（ 1 ）利潤與利潤率
（ 2 ）利潤平均化與生產(chǎn)價格
2 ．商業(yè)資本和商業(yè)利潤
（ 1 ）商業(yè)資本的形成
（ 2 ）商業(yè)資本的職能作用
（ 3 ）商業(yè)利潤
3 ．借貸資本和銀行利潤
（ 1 ）借貸資本的形成、本質(zhì)和特點
（ 2 ）借貸利息和企業(yè)利潤
（ 3 ）利息率
（ 4 ）銀行資本和銀行利潤
4 ．資本主義土地所有制和地租
（ 1 ）資本主義土地所有制和地租
（ 2 ）級差地租
（ 3 ）絕對地租
（ 4 ）地租、地價對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
（八）私人壟斷資本主義
1 ．壟斷的形成
（ 1 ）從自由競爭到壟斷的轉(zhuǎn)變
（ 2 ）壟斷組織的形式和實質(zhì)
（ 3 ）壟斷利潤和壟斷價格
（ 4 ）壟斷和競爭的關(guān)系
2 ．金融資本和金融寡頭
（ 1 ）銀行業(yè)的壟斷和銀行的新作用
（ 2 ）金融資本的形成
（ 3 ）金融寡頭的統(tǒng)治
3 ．戰(zhàn)后私人壟斷資本主義的發(fā)展變化
（ 1 ）壟斷程度不斷提高
（ 2 ）壟斷組織經(jīng)營方式日趨多樣化，“混合聯(lián)合公司”廣泛發(fā)展
（ 3 ）金融壟斷集團(tuán)統(tǒng)治的新變化、新特點
4 ．資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實質(zhì)
（ 2 ）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的形成機(jī)制
（九）國家壟斷資本主義
1 ．國家壟斷資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展
（ 1 ）國家壟斷資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過程
（ 2 ）戰(zhàn)后國家壟斷資本主義持續(xù)迅速發(fā)展的原因
• 國家壟斷資本主義的基本形式
（ 1 ）國有壟斷資本
（ 2 ）國家和私人共有的壟斷資本
（ 3 ）國家和私人密切聯(lián)系的壟斷資本
• 國家壟斷資本主義對社會經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)和調(diào)節(jié)
（ 1 ）國家壟斷資本主義干預(yù)和調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟(jì)生活的必要性
（ 2 ）國家壟斷資本主義干預(yù)和調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟(jì)生活的主要政策措施
4 ．國家壟斷資本主義的實質(zhì)和作用
（ 1 ）國家壟斷資本主義的實質(zhì)
（ 2 ）國家壟斷資本主義的兩重作用
（十）國際壟斷和經(jīng)濟(jì)全球化
1 ．國際壟斷組織
（ 1 ）國際壟斷組織的主要形式
（ 2 ）國際壟斷組織的本質(zhì)
2 ．跨國公司
（ 1 ）跨國公司的形成和發(fā)展
（ 2 ）跨國公司的主要特征
（ 3 ）當(dāng)代跨國公司對外直接投資的新特點
• 經(jīng)濟(jì)全球化
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)全球化的形成和發(fā)展
（ 2 ）經(jīng)濟(jì)全球化的主要內(nèi)容
（ 3 ）經(jīng)濟(jì)全球化對各國經(jīng)濟(jì)的影響
考試題型 :
• 單選 30%
• 判斷 20%
• 簡答 27%
• 計算 13%
• 論述 10%
主要參考教材 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》劉熙鈞主編 廈門大學(xué)出版社 2003 年 9 月第 3 版
第二部分：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（ 150 分）
（一）導(dǎo)言
1 、經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象
（ 1 ）資源的稀缺性。
（ 2 ）選擇與資源配置。
（ 3 ）機(jī)會成本與生產(chǎn)可能性邊界。
2 、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
（ 1 ）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別。
（ 2 ）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系。
3 、經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。
（ 1 ）實證分析法。
（ 2 ）規(guī)范分析法。
（二）需求、供給、價格
1 、需求理論
（ 1 ）需求、需求表、需求曲線。
（ 2 ）影響需求的因素與需求函數(shù)。
（ 3 ）需求定理。
（ 4 ）需求量的變動與需求的變動。
2 、供給理論
（ 1 ）供給、供給表、供給曲線。
（ 2 ）影響供給的因素與供給函數(shù)。
（ 3 ）供給定理。
（ 4 ）供給量的變動與供給的變動。
3 、價格理論
（ 1 ）均衡價格的形成。
（ 2 ）需求與供給的變動對均衡價格的影響。
（ 3 ）價格機(jī)制如何調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)。
（ 4 ）支持價格和限制價格。
（三）彈性理論
1 、需求價格彈性
（ 1 ）需求價格彈性的含義及計算。
（ 2 ）需求彈性的分類。
（ 3 ）影響需求彈性的因素。
2 、彈性理論的運用
（ 1 ）需求彈性與“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。
（ 2 ） 需求彈性與總收益的關(guān)系。
（四）消費者行為理論
1 、欲望與效用
（ 1 ）效用的含義。
（ 2 ）基數(shù)效用論與序數(shù)效用論的區(qū)別。
2 、邊際效用分析
（ 1 ）邊際效用與總效用的含義。
（ 2 ）邊際效用遞減規(guī)律。
（ 3 ）消費者均衡。
（ 4 ）邊際效用與需求定理。
（ 5 ）邊際效用與消費剩余。
3 、無差異曲線與消費可能線
（ 1 ）無差異曲線及其特點。
（ 2 ）消費者均衡。
（五）生產(chǎn)理論
1 、生產(chǎn)與生產(chǎn)要素
（ 1 ）生產(chǎn)與生產(chǎn)要素。
（ 2 ）生產(chǎn)函數(shù)。
（ 3 ）短期與長期。
2 、邊際收益遞減規(guī)律與一種生產(chǎn)要要素合理投入
（ 1 ）邊際收益遞減規(guī)律。
（ 2 ）總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量。
（ 3 ）一種生產(chǎn)要素的合理投入。
3 、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與兩種生產(chǎn)要素的合理投入
（ 1 ）規(guī)模經(jīng)濟(jì)。
（ 2 ）內(nèi)在經(jīng)濟(jì)與內(nèi)在不經(jīng)濟(jì)。
（ 3 ）外在經(jīng)濟(jì)與外在不經(jīng)濟(jì)。
4 、生產(chǎn)要素的最適組合
（ 1 ）生產(chǎn)要素最適組合的邊際分析。
（ 2 ）等產(chǎn)量線的含義及其待征。
（ 3 ）等成本線。
（ 4 ）生產(chǎn)要素最適組合。
（六）成本與收益
1 、短期成本分析
（ 1 ）短期七種成本。
（ 2 ）各種短期成本的變動規(guī)律及其關(guān)系。
2 、長期成本分析
（ 1 ）長期總成本、長期平均成本、長期邊際成本。
（ 2 ）長期成本與短期成本的關(guān)系。
3 、收益與利潤化
（ 1 ）總收益、平均收益、邊際收益。
（ 2 ）利潤化原則。
（七）廠商均衡理論
1 、完全競爭市場上的廠商均衡
（ 1 ）完全競爭的含義與條件。
（ 2 ）完全競爭市場上的價格、需求曲線、平均收益與邊際收益。
（ 3 ）完全競爭市場上的短期均衡。
（ 4 ）完全競爭市場上的長期均衡。
（ 5 ）對完全競爭市場的評論。
2 、完全壟斷市場上的廠商均衡
（ 1 ）完全壟斷的含義與條件。
（ 2 ）完全壟斷市場上的需求曲線、平均收益與邊際收益。
（ 3 ）完全壟斷市場上的短期均衡。
（ 4 ）完全壟斷市場上的長期均衡。
（ 5 ）壟斷廠商的價格歧視。
3 、壟斷均衡市場上的廠商均衡
（ 1 ）壟斷競爭的含義與條件。
（ 2 ）壟斷競爭市場上的短期均衡。
（ 3 ）壟斷競爭市場上的長期均衡。
4 、寡頭壟斷市場上的廠商均衡
（ 1 ）寡頭壟斷的含義與條件。
（ 2 ）寡頭壟斷市場的特征。
5 、各種市場結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效率的比較
（八）分配理論
1 、生產(chǎn)要素的需求與供給
（ 1 ）生產(chǎn)要素需求的性質(zhì)。
（ 2 ）完全競爭市場上的生產(chǎn)要素需求。
（ 3 ）生產(chǎn)要素的供給。
2 、工資、利息、地租和利潤
（ 1 ）完全競爭市場上工資的決定。
（ 2 ）利率的決定。
（ 3 ）地租的性質(zhì)和地租的決定。
（ 4 ）正常利潤和超額利潤。
（ 5 ）洛倫斯曲線與基尼系數(shù)。
（九）國民收入核算理論與方法
1 、國民收入指標(biāo)體系
（ 1 ）國民生產(chǎn)總值的含義。
（ 2 ）國民生產(chǎn)總值與國內(nèi)生產(chǎn)總值的區(qū)別。
（ 3 ）國民生產(chǎn)總值與國民生產(chǎn)凈值、國民收入、個人收入、個人可支配收入的含義及其關(guān)系。
（ 4 ）實際國民生產(chǎn)總值與名義國民生產(chǎn)總值。
（ 5 ）國民收入核算指標(biāo)的缺陷
2 、國民收入核算方法。
（ 1 ）生產(chǎn)法。
（ 2 ）支出法。
（ 3 ）收入法。
（十）國民收入決定理論
1 、簡單的國民收入決定模型
（ 1 ）總需求的構(gòu)成。
（ 2 ）總需求與均衡國民收入的決定。
（ 3 ）消費與均衡國民收入的決定。
（ 4 ）總需求與國民收入水平的變動
（ 5 ）乘數(shù)理論。
2 、 IS — LM 模型
（ 1 ） IS 曲線。
（ 2 ） LM 曲線。
（ 3 ） IS—LM 模型及其在宏觀經(jīng)濟(jì)政策上的應(yīng)用。
3 、總需求一總供給模型
（ 1 ）總需求曲線。
（ 2 ）總供給曲線。
（ 3 ）總需求一總供給模型。
（ 4 ）總需求變動對國民收入與價格水平的影響。
（ 5 ）短期總供給變動對國民收入和價格水平的影響。
（十一）失業(yè)與通貨膨脹理論
1 、失業(yè)理論
（ 1 ）失業(yè)與充分就業(yè)。
（ 2 ）失業(yè)的類型。
（ 3 ）失業(yè)的影響。
2 、通貨膨脹理論
（ 1 ）通貨膨脹及其衡量。
（ 2 ）通貨膨脹的原因。
（ 6 ）通貨膨脹的影響。
3 、失業(yè)與通貨膨脹的關(guān)系：菲利普斯曲線。
（十二）經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長理論
1 、經(jīng)濟(jì)周期
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)周期的含義。
（ 2 ）經(jīng)濟(jì)周期的四個階段。
2 、經(jīng)濟(jì)增長
（ 1 ）經(jīng)濟(jì)增長的含義。
（ 2 ）經(jīng)濟(jì)增長的源泉。
（十三）宏觀經(jīng)濟(jì)政策
1 、宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)。
2 、財政政策的內(nèi)容與運用。
3 、貨幣政策的內(nèi)容與運用。
考試題型 :
• 判斷題 20%
• 單選題 40%
• 計算題 20%
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際教學(xué)效果和問卷調(diào)查說明
1.長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)最近四屆教學(xué)效果。長江大學(xué)是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區(qū),經(jīng)濟(jì)學(xué)院《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果基本能反映地方高校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果抽樣來看,2005級(包括經(jīng)濟(jì)30501班、經(jīng)濟(jì)30502班)、2006級(包括經(jīng)濟(jì)30601班、經(jīng)濟(jì)30602班和農(nóng)經(jīng)30601班)、2007級(包括經(jīng)濟(jì)30701班、經(jīng)濟(jì)30702班和農(nóng)經(jīng)30701班)和2008級(包括經(jīng)濟(jì)30801班、經(jīng)濟(jì)30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班)各年級實際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學(xué)生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學(xué)生畢業(yè)論文中所使用計量模型來看,運用計量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出,目前普通本科學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識掌握程度還較低,對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因為學(xué)時的減少造成的:2005級為64學(xué)時;2006、2007級為56學(xué)時;2008級為48學(xué)時。另一方面,我們可能有必要深入分析教學(xué)方面的原因。
2.統(tǒng)計抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2005~2008級學(xué)生的隨機(jī)抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調(diào)查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數(shù)的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的實證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差
2.實證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際考試成績,運用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環(huán)境下,得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出,學(xué)生性別和對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在10%顯著性水平下,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績有顯著影響。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)和概率論的基礎(chǔ)知識,其先修課程包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強(qiáng),成績相對而言會高。同樣,課件質(zhì)量的好壞,會直接影響學(xué)生課堂聽課的思路,進(jìn)而影響學(xué)生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學(xué)生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結(jié)論與提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)2002年籌建，2005年首屆招生。憑借著對廣告產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)審慎科學(xué)的分析把握，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)逐漸明確了專業(yè)定位特色，即：突破國內(nèi)各高校廣告學(xué)高等教育現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和模式，走依托東北財經(jīng)大學(xué)優(yōu)勢財經(jīng)學(xué)科背景，建立以營銷為導(dǎo)向，專注于廣告客戶部人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)特色廣告學(xué)辦學(xué)之路。
這一精準(zhǔn)專業(yè)定位，得到了中國廣告協(xié)會學(xué)術(shù)委員會主任、廈門大學(xué)博士生導(dǎo)師陳培爰教授的高度認(rèn)可。除了來自廣告學(xué)學(xué)界的認(rèn)可，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)的精準(zhǔn)定位還得到了廣告業(yè)界的肯定，從廣告班畢業(yè)生就業(yè)情況就可窺_斑。每年的7月，都使高校、社會所關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題成為焦點。當(dāng)很多學(xué)生為“畢業(yè)即失業(yè)”煩惱時，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的同學(xué)卻早已勝券在握，紛紛入職于北京、上海等一線城市?；仨?009年7月，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)首屆畢業(yè)生在全球金融危機(jī)殘酷考驗下，除4人考上研究生或出國深造外，就業(yè)率高達(dá)100%，其中一線城市就業(yè)率74%!在全校名列前茅。
通過我們的教育創(chuàng)新實踐，希望更多開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校能夠充分依托自身學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科背景資源，在廣告學(xué)專業(yè)定位上勇于創(chuàng)新，改變當(dāng)前廣告學(xué)教育中藝術(shù)與傳播并舉的單一局面，實現(xiàn)依托各自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科百花齊放的多種專業(yè)風(fēng)格。
二、調(diào)整改革課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
經(jīng)過調(diào)研，在東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)特色定位及原有的課程設(shè)置體系基礎(chǔ)之上，我們對廣告學(xué)專業(yè)各方面的課程設(shè)置都做了相應(yīng)的調(diào)整。
1.學(xué)科基礎(chǔ)必修課
《中國文化概論》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《中國古代文學(xué)(_)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《中國古代文學(xué)(二)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時)、《外國文學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《市場營銷學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《管理學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《消費者行為學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《傳播學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《中外廣告發(fā)展簡史》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告學(xué)概論》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告心理學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)共計43學(xué)分。較之以前，增加了《中國古代文學(xué)》、《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)方面的課程，注重打造學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)。去掉了《廣告攝影》、《平面廣告設(shè)計》這兩門更適宜作為廣告專業(yè)選修課出現(xiàn)的課程，把《廣告心理學(xué)》從學(xué)科基礎(chǔ)選修課更改為學(xué)科基礎(chǔ)必修課。
2.專業(yè)必修課
《廣告學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》(1學(xué)分，14學(xué)時)、《廣告業(yè)務(wù)流程模擬》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告創(chuàng)意學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告策劃》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告寫作》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告經(jīng)營與管理》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告媒介策略》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告調(diào)查與效果評測》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告美學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)共計22學(xué)分。較之以前，增加了課程《廣告美學(xué)》，突出培養(yǎng)學(xué)生的廣告美學(xué)、商品美學(xué)、實用美學(xué)的審美能力;增加了《廣告經(jīng)營與管理》的課時與學(xué)分(以前是2學(xué)分，36學(xué)時)，充分依托學(xué)校的財經(jīng)優(yōu)勢，突出培養(yǎng)學(xué)生的廣告經(jīng)營與管理能力。
3.學(xué)科基礎(chǔ)選修課
《西方文化概論》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《跨文化傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《公共關(guān)系實務(wù)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《視覺設(shè)計基礎(chǔ)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《品牌學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《整合營銷傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《企業(yè)文化》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《視覺藝術(shù)作品賞析》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《社會心理學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告法規(guī)與廣告?zhèn)惱怼?2學(xué)分，36學(xué)時)、《市場調(diào)查與分析》(2學(xué)分，54學(xué)時)、《組織行為學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《民俗學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《企業(yè)客戶關(guān)系綜合實驗》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《WTO經(jīng)典案例分析》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《維權(quán)與訴訟》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《物流與供應(yīng)鏈管理》(2學(xué)分，36學(xué)時)。在這一部分課堂調(diào)整比較多：首先，刪除了一些跟廣告專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生反映不好的課程，包括：《歐洲文化》、《形式邏輯學(xué)》、《世界文明史》、《西方社會史》、《英語語音訓(xùn)練》。其次，增加了與東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)特色密切相關(guān)的財經(jīng)類的課程，如《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《維權(quán)與訴訟》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《WTO經(jīng)典案例分析》。最后，對一部分課程的性質(zhì)進(jìn)行了調(diào)整，將原來作為學(xué)科基礎(chǔ)必修課程的《公共關(guān)系學(xué)》改為《公共關(guān)系實務(wù)》作為學(xué)科基礎(chǔ)選修課;將原來的屬于學(xué)科基礎(chǔ)選修課的《實用美學(xué)》更改為《廣告審美》，放入廣告專業(yè)必修課中;將《跨文化傳播》由廣告專業(yè)選修課，更改為學(xué)科基礎(chǔ)選修課。
4.專業(yè)選修課
《創(chuàng)意思維》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《口才與演說》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《消費文化》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《網(wǎng)絡(luò)傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《品牌與企業(yè)形象策劃》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《商務(wù)溝通與客戶服務(wù)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《國際關(guān)系與國際廣告》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告專業(yè)英語》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《影視廣告制作》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告攝影》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《平面廣告設(shè)計》(2學(xué)分，36學(xué)時)。在此部分，刪除了《英文報刊選讀》、《時事廣播英語》、《視聽語言學(xué)習(xí)與鑒賞》、《廣告案例賞析》等課程;增加了《口才與演說》課程，注重提升學(xué)生的表達(dá)、傳播、溝通能力;將原來處于學(xué)科基礎(chǔ)選修課中的《廣告專業(yè)英語》更改為專業(yè)選修課，通過雙語教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的廣告英語能力;把原來處于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程中的《廣告攝影》、《平面廣告設(shè)計》移入這部分課程設(shè)置。
從整體來看，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的課程體系注重依托財經(jīng)學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科資源，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等學(xué)科引入到廣告學(xué)專業(yè)的教育當(dāng)中。例如，在廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，融入了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(4學(xué)分，72學(xué)時)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《市場營銷學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《管理學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《消費者行為學(xué)》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告業(yè)務(wù)流程模擬》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《廣告經(jīng)營與管理》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《廣告調(diào)查與效果評測》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《整合營銷傳播》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《企業(yè)文化》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《市場調(diào)查與分析》(2學(xué)分，54學(xué)時)、《組織行為學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》(3學(xué)分，54學(xué)時)、《企業(yè)客戶關(guān)系綜合實驗》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《WTO經(jīng)典案例分析》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《維權(quán)與訴訟》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》(2學(xué)分，36學(xué)時)、《物流與供應(yīng)鏈管理》(2學(xué)分，36學(xué)時)等財經(jīng)院校的優(yōu)勢課程，注重培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查與分析能力、客戶服務(wù)溝通能力、消費者細(xì)分能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力、企業(yè)銷售渠道控管能力等多方面能力的綜合培養(yǎng)。
相對于大多數(shù)高校的廣告學(xué)專業(yè)都在沿襲媒介傳播與藝術(shù)審美傳統(tǒng)路線來說，東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的特色是非常突出的，這也幫助東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有不同凡響的競爭力。
作為一個專業(yè)學(xué)科的教育，我們力求創(chuàng)新改革，但為了教學(xué)，我們又必修顧及專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的相對穩(wěn)定性，因此，我們做了上述改革調(diào)整，當(dāng)然，隨著實踐的檢驗和廣告學(xué)教育的發(fā)展，我們還會進(jìn)一步深化，會一直致力于探求財經(jīng)高校廣告學(xué)的特色發(fā)展之路。
三、“OPEN”式教學(xué)法，彰顯實踐教學(xué)特色
在東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師們不斷各抒己見。
探究創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，采用“OPEN”式教學(xué)法。O代表“OnebyOne”，表示_次又_次地面對真實項目和真實客戶開展實訓(xùn)課程;P代表“Project”和“Presentation”，表示以真實項目為載體，由學(xué)生制作創(chuàng)意策劃提案并面對真實客戶演講和比稿競標(biāo);E代表“Electronic”，表示電子化多媒體的教、學(xué)、做，強(qiáng)調(diào)了策劃創(chuàng)意和提案制作都必須是電子化文件，并運用網(wǎng)絡(luò)資源使專業(yè)課程服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會;N代表“necessarily”，強(qiáng)調(diào)必不可少的客戶評價，以及學(xué)習(xí)過程中，老師必不可少的知識點導(dǎo)入和職業(yè)技能指導(dǎo)。這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以行動體系刺激學(xué)生求知和創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)了學(xué)生更強(qiáng)烈的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中學(xué)會專業(yè)知識、學(xué)會業(yè)務(wù)技能、學(xué)會溝通合作、學(xué)會做人，切實將“教、學(xué)、用”融于一體。
例如，《廣告策劃實務(wù)》授課教師通過“公司搬進(jìn)課堂、業(yè)務(wù)搬進(jìn)課堂、競爭搬進(jìn)課堂、客戶搬進(jìn)課堂”的方式，帶領(lǐng)東北財經(jīng)大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)多屆學(xué)生，為東北財經(jīng)大學(xué)出版社、大連視頻英才網(wǎng)、大連鼎龍健身倶樂部、青島?；輥砉敬筮B分公司、大連華牧安格斯集團(tuán)、上品書店、喜都西餐廳等十幾家公司做了廣告營銷策劃。
《業(yè)務(wù)流程模擬》授課教師與《廣告創(chuàng)意思維》授課教師，在教學(xué)中組織同學(xué)以小組為單位分別建立幾家“廣告公司”，為不同的廣告主制作提案。這種模擬真實公司的方式，不只使學(xué)生的專業(yè)知識得以鞏固，同時活躍了課堂氛圍，使所有人都能夠互動和參與進(jìn)來。
為了讓學(xué)生能夠勝任國際廣告公司的工作，《廣告專業(yè)英語》授課教師設(shè)計了情境式教學(xué)法，通過角色扮演、英文模仿比賽、專業(yè)英語辯論賽等途徑提高學(xué)生應(yīng)用廣告專業(yè)英語的能力。
除了上述課堂教學(xué)創(chuàng)新，廣告學(xué)專業(yè)教師還積極把各種廣告大賽引入教學(xué)，通過老師指導(dǎo)學(xué)生參加廣告大賽，輔助帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。這一創(chuàng)新型教學(xué)方法，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
在諸多的廣告大賽中，全球華人時報金犢獎是全球華人地區(qū)規(guī)模最大的學(xué)生廣告大賽，每年都有來自世界各地的大學(xué)生參與，參賽作品數(shù)量數(shù)萬份，涉及參賽廣告類別多樣，包括平面類、電視類、網(wǎng)絡(luò)類、廣播類、技術(shù)類、行銷企劃類、動畫廣告類、插畫類、裝置藝術(shù)類等等，東北財經(jīng)大學(xué)廣告專業(yè)學(xué)生在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，積極參與，成績喜人。
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0051-02
人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 為學(xué)生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，社會對金融人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，對原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)科生態(tài)建設(shè)，滿足社會需要，提高辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)?，F(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握金融、證券、保險、投資方面的基本知識，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險等基本業(yè)務(wù)技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險公司、財務(wù)公司等各類金融機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關(guān)的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級復(fù)合型人才。
（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求
金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險方面的基本理論知識，接受相關(guān)金融業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，掌握在金融領(lǐng)域從事實際工作的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉中外金融理論與實務(wù)，注重理論聯(lián)系實際，把握國內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動態(tài)；（2）熟悉國家有關(guān)銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務(wù)的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知
識，具有較高的計算機(jī)應(yīng)用能力，以及一定的計算機(jī)軟件維護(hù)和基本的硬件維護(hù)能力；（5）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本
方法，具備綜合分析和解決問題的科學(xué)研究能力；（6）具備一定的英語聽說讀寫能力，通過專業(yè)外語學(xué)習(xí)，掌握閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的詞匯和能力。
（三）課程體系的設(shè)置
金融專業(yè)本科生課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出決策，給學(xué)生以充分的自由。公共基礎(chǔ)課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論和科研基本方法。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、財政學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學(xué)、金融市場學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、金融工程學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、金融審計、銀行會計、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、金融史、金融法和投資項目評估。專業(yè)方向課包括金融公關(guān)與營銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融、信托與租賃、財產(chǎn)保險、人身保險、再保險和保險精算。另外，還有實踐環(huán)節(jié)的軍訓(xùn)、勞動、教學(xué)實習(xí)、課程論文、畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會實踐等。
二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點
“三農(nóng)”問題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識，未經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)， 個人業(yè)務(wù)技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，給金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人， 一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長期占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)崗位， 使得金融工作開展相當(dāng)被動， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟(jì)損失[2]。
與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)人才嚴(yán)重匱乏形成鮮明對比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求及課程設(shè)置等整個金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制沒有突出農(nóng)林院校的特點。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設(shè)置沒有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)概論等了解農(nóng)作物生長規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)、對學(xué)生的要求和課程的設(shè)置并無異于財經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入工商行業(yè)金融機(jī)構(gòu)[3]，而直接服務(wù)于農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進(jìn)入農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營特點的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學(xué)起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)具有的優(yōu)勢。作為用人單位有什么理由舍財經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？
（二）應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性
目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識。而對于學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對較弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型金融人才的需求，必須是集知識、能力和素質(zhì)為一體的一個系統(tǒng)，不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，更需要能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是目的。對高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。而農(nóng)林高等院校的實際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制仍局限于以理論教學(xué)為主的模式，用于提高學(xué)生實際應(yīng)用和提升學(xué)生素質(zhì)的實驗、實踐教學(xué)及科創(chuàng)項目很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)用人單位的要求，短期內(nèi)很難進(jìn)入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗的人員。
（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實踐教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時分不清方向；開展理財業(yè)務(wù)時搞不清農(nóng)民消費特點；農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時不會測產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢學(xué)科，由于實踐教學(xué)經(jīng)費緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學(xué)科的實踐教學(xué)基地建設(shè)，而輕視屬于社會科學(xué)的金融保險專業(yè)的實踐教學(xué)基地建設(shè)，致使金融保險專業(yè)的實踐教學(xué)基地建設(shè)不太樂觀。二是金融保險專業(yè)的特殊性，銀行、保險等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學(xué)生接觸，不愿意接收學(xué)生實習(xí)，學(xué)生的社會實踐受到限制[5]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學(xué)生所學(xué)理論知識和實踐能力相互脫節(jié)，不利于學(xué)生對理論知識的消化理解。
三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議
（一）應(yīng)突出農(nóng)林院校的特色
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設(shè)立初衷是振興我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學(xué)宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在具備金融基礎(chǔ)理論知識和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得農(nóng)村金融的特點，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為此，農(nóng)林院校無論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，都應(yīng)從農(nóng)村金融人才的社會需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村金融發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系
農(nóng)林高等院校應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)到課程設(shè)置，從基礎(chǔ)理論知識的掌握到實驗、實踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會責(zé)任意識等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學(xué)科生態(tài)的觀點看，學(xué)科和建設(shè)一流大學(xué)有著密切關(guān)系，一流大學(xué)能夠培養(yǎng)一流的學(xué)生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開強(qiáng)有力的金融學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科生態(tài)建設(shè)的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應(yīng)該加強(qiáng)金融學(xué)科生態(tài)建設(shè)，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科有機(jī)融合，為金融學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。
（三）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提升金融專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對金融保險專業(yè)實踐教學(xué)不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實踐教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱強(qiáng).中澳高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究――以揚州大學(xué)查理?斯竇大學(xué)為例[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（6）.
[2]耿傳輝.農(nóng)村金融人才培養(yǎng)模式與途徑探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（9）.
[3]湯凌霄，黃謹(jǐn)，張友農(nóng).理工院校金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].中國高教研究，2008，（2）.
關(guān)鍵詞 金融財務(wù) 專業(yè)人才 課程設(shè)置 應(yīng)用能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Comparative Study on US and Chinese Financial Professionals
Talents' Application Ability Shape
LI Jing， WANG Jinghua， LI Bingjin， TONG Chen， LUO Meijuan， ZHOU Xuying
（Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract With the rapid development of Chinese economy and society， to finance the increasing demand for financial professionals， financial professionals， but the application of China's financial capability is not fully meet the market demand. From the basic course of Chinese and US representative universities， professional basic courses， professional courses and general education core curriculum classes， such as starting to explore the basic course， professional core courses and elective courses and personnel application ability relevance， and SWOT analysis， get inspiration from culture to promote Chinese and US comparison of financial professionals in the application of China's financial capability.
Key words financial； professional talents； course setting； application ability
金融學(xué)界眾多專家指出，金融學(xué)領(lǐng)域包括兩大主流，一是投資，二是公司財務(wù)。在美國，金融學(xué)專業(yè)中往往包括財務(wù)學(xué)，沒有專門開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，但在我國往往是將金融學(xué)和財務(wù)管理分設(shè)為兩個不同的專業(yè)，而且分別授予經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)位。為了方便中美專業(yè)對比，本文將財務(wù)和金融學(xué)專業(yè)視為同一類專業(yè)以分析中美兩國在這一類專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造方面的異同，這并不影響研究的結(jié)論，因為在中國財務(wù)和金融專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)差異不大。
財務(wù)金融應(yīng)用能力，一般從是否具有扎實的財務(wù)金融理論基礎(chǔ)、是否具有財務(wù)金融實務(wù)處理能力和是否具有信息運用能力三個角度來衡量。①本文以中美兩國金融學(xué)排名前十的大學(xué)為研究對象，對比中美兩國基礎(chǔ)課程、金融核心課程和金融實務(wù)課程，分析中國財務(wù)金融應(yīng)用人才之所以缺乏的原因。
1 美國相關(guān)課程設(shè)置
1.1 基礎(chǔ)理論課程設(shè)置
美國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括公共核心課程、專業(yè)核心課程以及通識課程（以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中公共核心課程總計17門，占全部課程的43.7%，通識課程7門，占全部課程的17.9%。公共核心課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、領(lǐng)導(dǎo)、合作與交流、寫作、法律與法律程序介紹、企業(yè)責(zé)任和道德，風(fēng)險管理會計學(xué)原理、商務(wù)統(tǒng)計入門、企業(yè)融資、貨幣經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)導(dǎo)論、市場營銷學(xué)導(dǎo)論和計算機(jī)基礎(chǔ)等課程；通識課程由三大類構(gòu)成，每位學(xué)生必須以跨學(xué)科選課的方式選修語言、藝術(shù)和文化、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大類中的部分課程。
美國高校從公共核心課程設(shè)置出發(fā)，保證學(xué)生在修讀專業(yè)課程之前掌握充分的基礎(chǔ)知識以及金融學(xué)基本分析工具，培養(yǎng)具有知識理論功底和掌握多種工具的金融應(yīng)用性人才；從通識課程的設(shè)置出發(fā)，促使學(xué)生接觸更多的知識，提高學(xué)生的信息處理能力與綜合素質(zhì)。美國各高校之間金融學(xué)專業(yè)公共核心課的具體設(shè)置存在差異，但通過比較可以看出公共核心課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等課程。
1.2 金融實踐課程設(shè)置
金融人才畢業(yè)后主要從事金融領(lǐng)域的各種工作，而且大都要從最基礎(chǔ)的工作做起，這就需要一定的經(jīng)驗以適應(yīng)工作的需要。經(jīng)驗的獲得有兩種，一是通過自身的實踐獲得，二是通過他人的傳授獲得，而在校生的經(jīng)驗獲得更多的依賴于他人的傳授。實踐課程具體可以分為兩類：課內(nèi)實踐（如案例教學(xué)和講座）和社會實踐（如企業(yè)實習(xí)）。
（1）課內(nèi)實踐。美國頂尖商學(xué)院都十分重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，以案例教學(xué)等課程為核心的課程教學(xué)，是美國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的一大特色。美國商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用，在全美金融專業(yè)排名前五的大學(xué)中，尤以紐約大學(xué)（stern）商學(xué)院最具代表性，案例課程占總課程的比例較大，如破產(chǎn)與重組案例研究、企業(yè)融資案例、投資講座和財務(wù)管理案例課程。
（2）社會實踐。美國商學(xué)院社會實踐活動豐富多彩，企業(yè)實習(xí)是美國商學(xué)院學(xué)生的必修課程。一般商學(xué)院利用學(xué)生的假期，如春假、暑假等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)活動，如沃頓商學(xué)院等。而哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院、芝加哥大學(xué)商學(xué)院、哈斯商學(xué)院等采用的時用較長的時間到大型企業(yè)或跨國公司調(diào)研和學(xué)習(xí)，在此過程中了解大型企業(yè)如何運作。
2 中國相關(guān)課程設(shè)置
目前中國金融學(xué)專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課程組成。本文從中國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實務(wù)課程的設(shè)置分析，探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。
2.1 基礎(chǔ)理論課程設(shè)置
中國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括普通公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成（以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的課程設(shè)置為例），其中普通公共課有五大類，專業(yè)基礎(chǔ)課有8門。普通公共課包括馬克思理論和思想政治教育課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、自然科學(xué)課、人文素質(zhì)課和藝術(shù)教育課等5類；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等8門課程。②
中國各校的專業(yè)核心課程設(shè)置門數(shù)較多，一般有8門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在金融領(lǐng)域中能成為一個擅長處理各種問題的人才。以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的專業(yè)核心課程為例，該校共開設(shè)了包括稅收制度與管理、保險學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代公司財務(wù)和商法等8門課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異，但基本上都集中在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、投資銀行業(yè)務(wù)分析、證投資學(xué)和國際結(jié)算等課程。
2.2 金融實踐課程設(shè)置
（1）課內(nèi)實踐。中國大學(xué)重視課內(nèi)實踐課程的設(shè)置，尤其是案例課程。中國人民大學(xué)商學(xué)院非常重視案例教學(xué)，為適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展趨勢對人才應(yīng)用能力的要求，2002年4月，中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院啟動了“高級金融教學(xué)實驗項目”，旨在“用國際化的師資、國際化的課程設(shè)置和雙語授課模式去提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化視野、融貫中西的高級人才”。（2）社會實踐。與沃頓商學(xué)院的社會實踐課程安排一樣，中國大學(xué)的許多社會實踐也一般安排在假期，尤其以暑假為主。但這些社會實踐都是以認(rèn)識社會，感知社會為主要內(nèi)容的，主題可以是專業(yè)相關(guān)的，也可以是專業(yè)無關(guān)的。
3 中美兩國相關(guān)課程及應(yīng)用能力塑造比較
3.1 金融理論基礎(chǔ)與信息運用能力
（1）理論基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的設(shè)置上，中美兩國高校存在差異。中美兩國高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課課程，都涉及該專業(yè)應(yīng)該涵蓋的理論與知識點，但是中國高校開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容較淺顯，同時專業(yè)核心課程的內(nèi)容不夠深化。（2）信息運用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置可以提高對專業(yè)課知識的掌握，而公共核心課程和通識教育課程（美國）或者公共基礎(chǔ)課程和選修課（中國）的設(shè)置不僅可以促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時提供更多的其它知識將之運用到財務(wù)金融工作中。
3.2 金融實務(wù)處理能力
（1）課內(nèi)實踐。首先是中國國內(nèi)高校金融案例教學(xué)普及率相對于美國來說還存在差距，金融學(xué)專業(yè)排名較高的大學(xué)案例教學(xué)開展的情況相對較好；其次，案例的來源匱乏、更新速度慢，是中國案例教學(xué)存在的最主要問題。盡管中國國內(nèi)案例教學(xué)已經(jīng)較為普遍，但案例來源主要為國外的經(jīng)典案例，適應(yīng)于中國國情的案例較少，且每年新編案例較少。案例大部分由教師講解，教師與學(xué)員互動不足，導(dǎo)致案例教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)的作用大打折扣。（2）社會實踐。首先，對于一般的假期實習(xí)而言，雖說學(xué)校組織安排實習(xí)機(jī)會，但是往往是同學(xué)自己找實習(xí)單位實習(xí)，對于一部分不想實習(xí)的同學(xué)，則會通過各種途徑拿到實習(xí)報告，以證明確實參與實習(xí)環(huán)節(jié)；其次，對于畢業(yè)實習(xí)而言，很多同學(xué)是抱著工作而非想要獲得經(jīng)驗而去，雖說這段時間對于從事金融財務(wù)工作會有幫助，但是往往效果并不是很好；再次，美國許多高校有專門的協(xié)調(diào)組織實習(xí)的機(jī)構(gòu)，有專門建立長期合作關(guān)系的合作企業(yè)、非盈利組織和機(jī)構(gòu)。
4 中國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造的啟示
（1）學(xué)科交叉的課程體系有利于金融財務(wù)人才應(yīng)用能力塑造。高等教育不僅為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備，更為他們提供了一種思維方式和學(xué)習(xí)方式。我國的金融財務(wù)專業(yè)教育一是要研究我們一貫采用的普通公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修的體系是否合理，力爭構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)模式，設(shè)計合理的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；二是要研究為我們金融事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)什么知識結(jié)構(gòu)的金融財務(wù)人才，適時制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)；三是研究我們的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如何能夠滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，采取有力的實踐教學(xué)措施，使實踐教學(xué)規(guī)范化，制度化。（2）實踐課程質(zhì)量主導(dǎo)著金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的實現(xiàn)。與美國高校相比，一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)；另一方面應(yīng)該走出去，找到雙方合作的結(jié)合點，與金融財務(wù)機(jī)構(gòu)的建立更為廣泛牢固的合作關(guān)系，提供更多專業(yè)的和非專業(yè)的實踐崗位。（3）“表現(xiàn)藝術(shù)”教學(xué)方式是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的主要方式。我們應(yīng)該改革我國多年來沿用的以學(xué)科為導(dǎo)向的知識灌輸為主，即只開發(fā)學(xué)生聽覺能力的教學(xué)方式，而代之項目化組織、團(tuán)隊化運作的教學(xué)模式，以形成師生對社會熱點、專業(yè)前沿的關(guān)注，消除學(xué)科壁壘，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）教師是實現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。一是學(xué)習(xí)國外高校，將從事金融財務(wù)實踐的知名的銀行家、企業(yè)家等請進(jìn)課堂，用他們生動而真實的案例和經(jīng)歷教育涉世未深的莘莘學(xué)子，研討社會中各種金融財務(wù)問題；二是將學(xué)校的教師推向社會、接觸實踐，在金融財務(wù)實踐中尋找現(xiàn)實問題，與學(xué)生組成團(tuán)隊，共同研討解決現(xiàn)實中的金融財務(wù)問題，使學(xué)生在操練中提高分析現(xiàn)實金融財務(wù)問題的能力，同時也提升教師隊伍的質(zhì)量，提升金融財務(wù)教學(xué)質(zhì)量，提升金融財務(wù)人才應(yīng)用能力。
基金項目：寧波市自然科學(xué)基金項目（2013A610283）；寧波市軟科學(xué)項目（2013A10044）；寧波工程學(xué)院文科振興計劃；浙江省教學(xué)改革項目（實戰(zhàn)導(dǎo)向型：財務(wù)管理案例教學(xué)法研究）；寧波市軟科學(xué)（2013A10034）
注釋
關(guān)鍵詞：新古典綜合派 新劍橋?qū)W派 凱恩斯 時間維度
凱恩斯之后，在對凱恩斯理論的繼承和發(fā)展上，以薩繆爾森、托賓、索洛等人為代表的新古典綜合派（美國劍橋）與以羅賓遜夫人、卡爾多、斯拉法等人為首的新劍橋?qū)W派（英國劍橋）就資本理論、分配理論、發(fā)展理論等眾多領(lǐng)域展開了激烈的爭論。兩個劍橋之爭的實質(zhì)是如何發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題，形式上則表現(xiàn)為作為后凱恩斯主義的兩個支派怎樣做才能真正繼承和發(fā)展凱恩斯理論的問題。在如何繼承和發(fā)展凱恩斯理論這個問題上，兩個劍橋?qū)W派之間同樣充滿了分歧，其中有一個根本性的分歧，就是他們對于凱恩斯如何認(rèn)識和處理時間的不同解讀。
凱恩斯革命以及凱恩斯對時間的處理
在凱恩斯之前，由古典學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家所倡導(dǎo)的“看不見的手”原理、“供給將創(chuàng)造自己的需求”原理以及貨幣中性原理等早已深入人心。對這些基本原理的信仰使得經(jīng)濟(jì)學(xué)家們相信：真實工資的迅速調(diào)節(jié)能帶來勞動力市場的均衡。因此，充分就業(yè)均衡是勞動市場的常態(tài)。過去的歷史對現(xiàn)在沒有什么影響，人們對未來的預(yù)期對現(xiàn)在也沒有什么影響。凱恩斯試圖摧毀這些傳統(tǒng)，對于時間維度的處理就是他破舊立新的突破口。
凱恩斯認(rèn)識到“在生產(chǎn)者付出成本到最后的消費者購買產(chǎn)品的期間，往往是有一段時間間隔的，有時甚至是很長一段時間”。雇主無法確定產(chǎn)品在未來的銷售情況，只能盡量做一個最好的期望值。只要生產(chǎn)需要時間，雇主就只能依靠這些期望值。雇主們腦海中的這些期望值決定了雇主提供的就業(yè)量。期望值一旦變化，就會在未來的一段時間里逐步地影響到就業(yè)量。任意找出一個時點，這個時點上的就業(yè)量不僅取決于現(xiàn)在的預(yù)期狀態(tài)，還取決于過去某段時期中的許多預(yù)期狀態(tài)。但由于過去的預(yù)期已為今天的資本設(shè)備所包含，所以就業(yè)量就可以在參考今天的資本設(shè)備的情況下，根據(jù)今天對未來的期望值而定。
可見，凱恩斯在發(fā)展自己的就業(yè)理論的時候，通過使用預(yù)期將過去、現(xiàn)在和未來連結(jié)在了一起。過去包含在資本存量中，但人們卻苦于無法突破對于未來的無知，在動物精神的驅(qū)使下，投資量會出現(xiàn)劇烈的變化，就業(yè)量也會隨之發(fā)生劇烈的變化，非自愿的失業(yè)將會出現(xiàn)，充分就業(yè)不過是一種特殊情況而已。
凱恩斯在其經(jīng)濟(jì)理論中，將經(jīng)濟(jì)周期歸結(jié)于資本的邊際效率和利息率的交互作用，但最終還是歸結(jié)為人們對未來的處理。人們在面對時間的時候，既有理性的一面，又常常受到動物精神的支配。人無法沖破時間的藩籬，最終必被時間戲耍，資本邊際效率的變化體現(xiàn)的正是時間的力量。
在凱恩斯之后，出現(xiàn)了以薩繆爾森為首的新古典綜合派所倡導(dǎo)的后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和以羅賓遜夫人為首的新劍橋?qū)W派倡導(dǎo)的后凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。二者之間都宣稱自己才是凱恩斯宏觀理論的真正繼承人并展開了激烈論戰(zhàn)，史稱兩個劍橋之爭。
新古典綜合派對凱恩斯理論的“均衡式”解讀
新古典綜合派區(qū)分了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。凱恩斯的理論以及一系列基于凱恩斯理論的新成果被綜合在一起形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這種宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱為后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了凱恩斯的積極干預(yù)的政策主張并保留了凱恩斯總需求-總供給的分析框架。但對凱恩斯的理論進(jìn)行了修正和發(fā)展，這種修正和發(fā)展主要是去掉了凱恩斯分析中的非均衡理論，而使用均衡分析的方法對凱恩斯的理論進(jìn)行重新梳理和改造。將凱恩斯的理論又帶回了瓦爾拉斯的均衡世界。
?？怂褂?937年4月在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雜志上發(fā)表了題為“凱恩斯先生與古典學(xué)派：一種建設(shè)性的解釋”的文章，提出了IS-LM模型的最初形式。此后，用IS-LM模型解讀凱恩斯就成了后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)做法。從IS-LM模型中可以方便地推導(dǎo)出總需求曲線AD，總供給曲線可以通過短期生產(chǎn)函數(shù)和勞動力市場的均衡推導(dǎo)出來，后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)將凱恩斯理論的要點用四個方程聯(lián)立的方程組表達(dá)：
商品市場均衡，IS方程：i（r）=s（y）
貨幣市場均衡，LM方程：M/P=L（r，y）
勞動力市場均衡：D（W/P）=S（W/P）
短期總量生產(chǎn)函數(shù)：y=y（N，K）
其中，i表示實際投資，s表示實際儲蓄，r表示實際利率，y表示實際產(chǎn)出，M表示名義貨幣供給量，P表示名義價格水平，L表示貨幣需求，W表示名義工資水平，N表示就業(yè)量，K表示短期中固定的資本數(shù)量。聯(lián)立前兩個方程可以得到總需求方程，聯(lián)立后兩個方程可以得到總供給方程，聯(lián)立總需求方程和總供給方程就可以得到均衡產(chǎn)出和均衡價格水平。上述模型可以用圖1來表示。在圖1中，總需求曲線和總供給曲線相交于E點，E點對應(yīng)著方程組的解。均衡價格水平為P0，均衡產(chǎn)量為y0。要保證上述模型的成立，三個假設(shè)條件是不可缺少的。第一，價格具有完全彈性；第二，價格預(yù)期具有單位彈性；第三，不存在貨幣幻覺。第一個假設(shè)條件完全忽略了凱恩斯關(guān)于工資和價格剛性的論述，第二個假設(shè)條件完全忽略了凱恩斯關(guān)于不確定性的論述。因此，后凱恩斯主流經(jīng)濟(jì)學(xué)通過去掉凱恩斯理論中的非均衡思想，將凱恩斯的理論又強(qiáng)行納入了一般均衡的框架之中。
新劍橋?qū)W派的歷史觀
新劍橋?qū)W派的后凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)不同意新古典綜合派的上述做法。認(rèn)為這是對凱恩斯理論的刻意歪曲。既忽略了凱恩斯關(guān)于價格剛性的論述，也完全沒有涉及分配問題。由于儲蓄分為資本家儲蓄和工人儲蓄，簡單假定投資等于儲蓄就是不合理的。羅賓遜夫人曾指出穩(wěn)定均衡的實現(xiàn)至少依賴于六個條件：實際工資與人均產(chǎn)量同步增長；工資和利潤的分配比例保持恒定；資本存量與人均產(chǎn)量在擴(kuò)張速率上保持一致；儲蓄率恒定；投資能保持必要的速度；稀缺約束能被技術(shù)進(jìn)步所打破。羅賓遜夫人隨即論證，這六個條件中的任何一個在現(xiàn)實中都難以實現(xiàn)。新古典綜合派試圖將凱恩斯理論拉回一般均衡軌道的做法是太過于天真。
在新劍橋?qū)W派看來，凱恩斯革命的真正精髓就在于從均衡觀走向了歷史觀。均衡觀認(rèn)為經(jīng)濟(jì)變量在市場需求和市場供給力量的相互作用之下可以達(dá)致一種均衡狀態(tài)。無論是商品的價格和數(shù)量、利息率還是就業(yè)量等，都會在市場供求的作用下達(dá)致各自的均衡狀態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，均衡觀在解釋經(jīng)濟(jì)運行時持一種靜止的、永恒的觀點。歷史觀則要通過對時間的引入來打破均衡觀的藩籬，采用歷史觀，就意味著要正視昨天和明天之間的不同，要正視導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)的歷史因素和其面向未來時的不確定性。就像羅賓遜夫人指出的那樣：“現(xiàn)在就是介乎已逝的過去和未卜的未來之間的時刻”。羅賓遜夫人強(qiáng)調(diào)從均衡觀走向歷史觀是凱恩斯的一個重要貢獻(xiàn)，而新古典綜合派卻將凱恩斯理論置于均衡框架之下，使得凱恩斯的理論與真實的、歷史的時間相脫節(jié)，變成了純粹的毫無歷史特征的數(shù)學(xué)模型。
為了表明均衡觀和歷史觀之間的區(qū)別，如圖2所示，根據(jù)均衡觀，均衡的物價水平是在總需求曲線和總供給曲線的交點處決定的。開始的時候，均衡的物價水平以P0來表示。后來，由于實施了擴(kuò)張性的財政政策，導(dǎo)致總需求曲線從AD0移動到了AD1，均衡物價水平因此從P0上升到P1。
但這顯然不符合凱恩斯本人的觀點，凱恩斯認(rèn)為物價水平的高低主要取決于貨幣工資率。而一個國家的貨幣工資率則是由歷史因素決定的，并受到近期能夠影響勞動者和雇主之間的力量對比的那些因素的影響。新劍橋?qū)W派認(rèn)為凱恩斯有關(guān)貨幣工資率決定物價水平的觀點是對均衡觀的重要否定。另外，新劍橋?qū)W派在其價值理論中，突出強(qiáng)調(diào)利潤加價對于價格的影響。利潤加價具有資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的獨特的歷史特征。在分配和增長理論中，他們強(qiáng)調(diào)分配狀況取決于投資率，投資率的變化受到歷史、制度、習(xí)俗、心理狀態(tài)等多種因素的制約。
新古典綜合派和正統(tǒng)的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有著共同的努力方向，那就是通過高度抽象和數(shù)學(xué)化、形式化來構(gòu)建一種放之四海而皆準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。這種經(jīng)濟(jì)學(xué)可以超越歷史、超越國別、超越不同的文化和制度直至超越了時間。為了實現(xiàn)這個目的，他們的經(jīng)濟(jì)理論完全拋棄了對于人與人的關(guān)系的分析，而局限于人與物的關(guān)系的分析。只要一個社會中還在使用生產(chǎn)要素進(jìn)行生產(chǎn)，他們的理論就是適用的。與之相反，新劍橋?qū)W派強(qiáng)調(diào)用歷史觀去替代均衡觀，強(qiáng)調(diào)過去是不可逆的，未來是不確定的。羅賓遜夫人寫道：“時間在兩個顯著的方面不同于空間。在空間中，物體從A向B的運動可以改變?yōu)槲矬w從B向A的運動，但在時間中，可行的總是最為嚴(yán)格的單行線交通規(guī)則。在空間中，從A到B的距離與從B到A的距離其長短是一樣的，但是在時間中從今天到明天的距離是二十四小時，而從今天到昨天的距離則是無窮遠(yuǎn)，就像詩人常說的那樣”。因此，新劍橋?qū)W派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)分析不能脫離特定的歷史背景，應(yīng)該與特定的制度、文化相適應(yīng)。
對兩個劍橋之爭的評價
在兩個劍橋的爭論中，以新古典綜合派取得完美勝利而告終，新古典綜合派被稱為后凱恩斯主義主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，而新劍橋?qū)W派則被打上了“異端”的標(biāo)簽。這是由多種原因共同導(dǎo)致的結(jié)果。首先，新古典綜合派的理論和政策符合西方國家政府的利益。美國這一時期的繁榮和霸主地位的確立也是人們相信新古典綜合派所宣揚的混合經(jīng)濟(jì)制度的力量。其次，新古典綜合派將凱恩斯有效需求管理的思想納入一般均衡軌道的做法受到了大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家的歡迎。最后，美國劍橋一直試圖塑造“科學(xué)化”的經(jīng)濟(jì)學(xué)，而英國劍橋則堅守了經(jīng)濟(jì)學(xué)是人文學(xué)科的信念。但是，事實上，在對凱恩斯思想的解讀上，新劍橋?qū)W派的確更加接近凱恩斯的原意。凱恩斯的《通論》中充斥著非均衡的分析，其對于歷史和未來不確定性的強(qiáng)調(diào)也迥異于后來的新古典學(xué)派。
參考文獻(xiàn)：
1.凱恩斯著.宋韻聲譯.就業(yè)、利息和貨幣通論[M].華夏出版社，2012
2.瓊·羅賓遜著.陳彪如譯.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論[M].商務(wù)印書館，1982
3.漢森.徐宗士譯.凱恩斯學(xué)說指南[M].商務(wù)印書館，1963
4.邱暉.經(jīng)濟(jì)學(xué)的力學(xué)、生物學(xué)隱喻及其對時間維度的處理[J].商業(yè)時代，2012（3）
5.邱暉.重新認(rèn)識凱恩斯革命：基于時間維度的處理[J].商業(yè)研究，2011（11）
6.平新喬，劉偉.均衡與非均衡：兩個劍橋之爭的實質(zhì)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，1989（3）
一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類、工商管理類以及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型本科生的目標(biāo)，本課程在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科人才的學(xué)科知識體系提供理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)大綱為64學(xué)時。我校以中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分·第六版)名師導(dǎo)讀版作為主導(dǎo)教材。本課程總體框架分為四個部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象與研究方法，以及國民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個主要經(jīng)濟(jì)模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟(jì)政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實施工具和機(jī)制，并用IS-LM模型分析財政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟(jì)增長理論，主要有新古典經(jīng)濟(jì)增長模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的動態(tài)化。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題
如何通過“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的科學(xué)教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，培養(yǎng)綜合性大學(xué)本科生的理論聯(lián)系實際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問題。根據(jù)十幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)中面臨的主要問題有以下四個方面：
1.課程內(nèi)容多
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對落后，學(xué)生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導(dǎo)致學(xué)完即忘，對后續(xù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程起不到應(yīng)有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐及效果、對外經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等，核心內(nèi)容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎(chǔ)上研究最重要的四個宏觀經(jīng)濟(jì)政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財政政策、貨幣政策以及對外經(jīng)濟(jì)政策，也就是運用IS-LM模型來分析經(jīng)濟(jì)政策的效果，研究如何通過宏觀經(jīng)濟(jì)政策來影響國民收入總量。而動態(tài)的國民收入變化主要涉及經(jīng)濟(jì)增長理論。雖然這門課安排了每周4個課時，一學(xué)期共64課時的上課時間，在財經(jīng)類課程中屬于比較多的學(xué)時，但是學(xué)生要在一個學(xué)期里消化、掌握全書 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對于初入門的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，時間非常緊張。
2.課程內(nèi)容難
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)中離不開各種理論和模型的講解。理論學(xué)習(xí)通常都是通過文字表述、數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟(jì)模型來闡述。雖然在大一學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”時，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟(jì)模型，但一大部分同學(xué)知識基礎(chǔ)仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復(fù)雜的圖形推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟(jì)含義及圖形推導(dǎo)、公式推導(dǎo)過程，還要知道在經(jīng)濟(jì)政策實踐中的應(yīng)用。在理論知識的學(xué)習(xí)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的名詞概念較多，理論觀點涉及的流派也較為復(fù)雜，需要學(xué)生有一個清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學(xué)感覺學(xué)起來很難。
3.與當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)實踐不完全契合
在目前的中國經(jīng)濟(jì)實踐中，市場機(jī)制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟(jì)理論在我國并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達(dá)國家的制度背景和經(jīng)濟(jì)實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以某些理論前提和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不符合中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實際。因此，這門課所講的一些內(nèi)容離中國的現(xiàn)實就比較遠(yuǎn)。例如，20世紀(jì)30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)達(dá)的市場體系、完全競爭的市場環(huán)境，能解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中的菲利普斯曲線，能解釋補(bǔ)償性的經(jīng)濟(jì)政策;但是有些內(nèi)容與中國經(jīng)濟(jì)運行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財政收支制度等。尤其在財政政策和貨幣政策的實踐方面，更是以西方國家——美國為例來進(jìn)行研究的，與我國的經(jīng)濟(jì)政策實踐“水土不服”，這樣就容易使學(xué)生在這些問題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。
4.教學(xué)方法相對單一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以教師授課為主、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求。有的教師在平時的教學(xué)工作中有時備課不夠深入、細(xì)致，對學(xué)生的實際需求缺乏深入了解，這種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動聽講。往往會出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮，課件制作簡單，講課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，沒有相應(yīng)的案例支撐，也使教學(xué)效果大打折扣。在具體的教學(xué)中，教育教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式比較單一，教師按教學(xué)大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識等，都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。這樣的教學(xué)方法、教學(xué)效果是很難滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求的。
三、對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的幾點思考
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學(xué)設(shè)計，講好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課。
1.對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍
在充分研究中外教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。由于經(jīng)濟(jì)理論的互通性，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復(fù)的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財政學(xué)和貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論和實踐，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際金融中含有開放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型知識。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)和使用，然后說明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學(xué)和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因為這些內(nèi)容在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里會詳細(xì)講解。與此相適應(yīng)，我們講課時就需要為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理出一條主線，使本書各部分內(nèi)容成為一個有機(jī)的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內(nèi)容的主線，由這個模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實踐等問題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨具特色的講授體系和風(fēng)格。
2.抓住教學(xué)難點，各個突破
對于學(xué)習(xí)中的理論模型難點，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，需要采用靈活的教學(xué)方法因材施教，重點突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時更新課件內(nèi)容，把與社會經(jīng)濟(jì)熱點相關(guān)的課外材料在課堂上為同學(xué)展示、講解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課堂中運用中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某章某節(jié)的某幾個知識點上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。對于課程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在爭議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對此持有的不同觀點，通常與他們所處的歷史背景和假設(shè)前提有關(guān)。比如消費理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟(jì)理論——絕對收入消費理論為主，其他經(jīng)濟(jì)流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補(bǔ)充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價格水平調(diào)整的速度的快慢認(rèn)識不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
3.密切聯(lián)系我國的發(fā)展實際，與時俱進(jìn)
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖屬理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，卻具有很強(qiáng)的實踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要重視和加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開放中的熱點問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐環(huán)節(jié)的特點，在實踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎(chǔ)作用，而且特別強(qiáng)調(diào)方法論學(xué)習(xí)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架的理解與掌握，從而使學(xué)生在社會實踐訓(xùn)練中，能找到相應(yīng)的理論來解決實際問題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是西方資本主義國家社會化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當(dāng)實施擴(kuò)張性貨幣政策，貨幣供應(yīng)量增加時，利息率下降可以刺激投資的機(jī)制，以及調(diào)整法定準(zhǔn)備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論。其次，要與時俱進(jìn)，課程講授中緊密聯(lián)系中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際，找出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國本土經(jīng)濟(jì)的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機(jī)徹底粉碎了自由的市場機(jī)制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國實際來講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業(yè)問題的原因和政策解讀等。使學(xué)生認(rèn)識到這門課的內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)好這門課和掌握這門知識的積極性。
4.靈活運用各種教學(xué)方法和手段
在具體的教學(xué)工作中，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的不同特點，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學(xué)生為中心，給予他們應(yīng)有的鼓勵與幫助。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)為主、以板書補(bǔ)充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨特的表達(dá)方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生體會一步一步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，力爭使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)站，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。積極組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，每學(xué)期都要組織學(xué)生討論若干次，并要求學(xué)生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發(fā)表。