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四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

時(shí)間:2024-01-26 15:53:40

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四年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

第1篇

一、中小學(xué)教師從事研究的特征

(一)研究問(wèn)題的日常實(shí)踐性

理查德?普林格曾講過(guò),“當(dāng)我談到教師是研究人員的時(shí)候,我并沒(méi)有把他們同那些用控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn),并且用各種技術(shù)手段來(lái)驗(yàn)證和測(cè)量成果的人相比,而只是想到他們是那種認(rèn)真地使實(shí)踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴(yán)格考慮本人所從事的工作的人?!?/p>

研究問(wèn)題的實(shí)踐性是中小學(xué)教師研究的最為重要和明顯的特征。

首先,中小學(xué)教師的研究是源于實(shí)踐的研究,即他們的研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐。這從教師研究的選題中可以看出。教師的研究選題多來(lái)自于他們的課堂和教學(xué)實(shí)踐,研究較多的問(wèn)題包括:(1)學(xué)生問(wèn)題。如“低段學(xué)生數(shù)學(xué)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)接納他人”“心理偏差學(xué)生如何教育”等研究問(wèn)題。教師從自己的教育對(duì)象身上發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題;(2)教材問(wèn)題。如“教材主題圖處理方式研究”“小學(xué)體育教學(xué)中小場(chǎng)地、大班額的教材處理策略研究”等,就是教師從自己使用的教材中發(fā)現(xiàn)的研究問(wèn)題;(3)課堂教學(xué)問(wèn)題。如“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖利用策略研究”“高段英語(yǔ)課游戲?qū)嵭匝芯俊薄靶W(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的策略研究”“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文仿寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)策略的研究”“讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究”等,就是教師從自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的研究問(wèn)題。課堂教學(xué)可以說(shuō)是一線教師最為關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域,教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的研究集中體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的研究,這也反映了一線教師希望通過(guò)研究提高自身課堂教學(xué)有效性的研究目的。(4)班級(jí)管理與學(xué)校管理問(wèn)題。如“新接班級(jí)中教師與家長(zhǎng)的磨合研究”“校園網(wǎng)與校園文化關(guān)系的研究”等研究課題,就是教師從班級(jí)管理和學(xué)校管理的實(shí)踐中尋找的研究課題。

從以上研究選題可以看到,一線教師的研究問(wèn)題就來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐,研究緊貼自己所教的學(xué)科,緊貼課堂教學(xué)。教師的研究其實(shí)是教師關(guān)注和反思自己日常教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。有研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)教師全部公開(kāi)發(fā)表的文章中有關(guān)學(xué)科教學(xué)的文章大約占到了總數(shù)的一半;在所有的文章中,有將近62.9%的文章是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。這再一次說(shuō)明,中小學(xué)教師的研究是源于實(shí)踐的研究。

其次,一線教師的研究目的是改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)教師是以教學(xué)為業(yè)的,他們的研究是“為了實(shí)踐而研究實(shí)踐”。因此,中小學(xué)教師的研究既著眼于實(shí)踐又著手于實(shí)踐。中小學(xué)教師從事研究的目的就是為了改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐,他們希望通過(guò)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題與困惑,提高課堂教學(xué)的有效性。

最后,中小學(xué)教師從事研究的過(guò)程是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐的。對(duì)于中小學(xué)教師而言,研究的過(guò)程就貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)和研究融為一體,難以分割。他們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行研究,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果??傊?,教師研究是來(lái)自于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行的研究。研究更多的體現(xiàn)為教師的日常工作態(tài)度。

例如,“情境教育”的創(chuàng)立者李吉林老師,她就是在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和思考,在教學(xué)中進(jìn)行研究,邊研究邊教學(xué),在日常教學(xué)生活中不斷研究和探索,逐漸搭建了一條“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的教學(xué)―研究之路,最終提出了影響深遠(yuǎn)的“情景教學(xué)”理論。

綜上,中小學(xué)教師的研究是來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐的研究。中小學(xué)教師所從事的研究并不是在實(shí)踐之外另起爐灶,而是將教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)融為一體,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究,并在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)和修正自己的研究。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)水平的目的。研究不是獨(dú)立于教師教學(xué)之外的任務(wù),而是教師的日常工作方式和態(tài)度。

(二)研究表達(dá)的敘事性

通過(guò)上面的敘述我們可以看到,與教育理論研究者的研究相比,中小學(xué)教師的研究更多的是一種帶有“草根性”特點(diǎn)的、自下而上的研究。首先,從事研究的是來(lái)自最基層的從事具體、瑣碎的教學(xué)工作的教師;其次,教師們的研究往往是基于課堂現(xiàn)場(chǎng)的研究,他們的研究著眼于課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題;最后,與專(zhuān)門(mén)教育理論研究者的“書(shū)齋式”“實(shí)驗(yàn)室式”的研究方法不同,中小學(xué)教師往往通過(guò)課堂觀察的方法直接進(jìn)行研究,從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因并思考解決策略。

此外,對(duì)于一線教師而言,他們很難進(jìn)入那些描述和界定他們教育教學(xué)實(shí)踐的理論語(yǔ)言體系,他們往往是能承受專(zhuān)門(mén)教育研究者的理論話語(yǔ)的界定。而敘事性則使他們能夠以自己的話語(yǔ)體系參與到教育研究中,并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行表述。

所以,教師研究的“草根性”、自下而上的特點(diǎn)和教師本身的話語(yǔ)體系決定了中小學(xué)教師研究成果的表達(dá)帶有敘事性的特點(diǎn)。

教師研究成果的表達(dá)方式主要有教育敘事、教育案例、教育日志、教育課例、課題論文等。不論教師研究最終采用何種表達(dá)方式,其中都包含有大量的課堂故事、教學(xué)案例等。通過(guò)敘事,教師呈現(xiàn)出了真實(shí)具體的教學(xué)情景,活靈活現(xiàn)地描繪出了教師的日常教學(xué)生活,以及在這個(gè)過(guò)程中教師所面臨的困惑、問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的思考和解決問(wèn)題的嘗試。可以說(shuō)正是通過(guò)這種敘事的表達(dá)方式,教師向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)鮮活的教育世界,也呈現(xiàn)出了教師個(gè)人的研究、成長(zhǎng)的軌跡,表達(dá)出了教師在這個(gè)過(guò)程中的真情實(shí)感。如“小學(xué)語(yǔ)文低段練習(xí)改革與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究”以《好作業(yè)就這樣多起來(lái)》的研究故事來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)講述研究故事,這位教師呈現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中有普遍性和代表性的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題,向讀者展現(xiàn)了整個(gè)研究過(guò)程中作者對(duì)作業(yè)布置合理性的反思,體現(xiàn)了作者對(duì)研究問(wèn)題的深入思考和解決問(wèn)題的大膽嘗試。同時(shí),也生動(dòng)表現(xiàn)了作者(也就是研究者)在這個(gè)過(guò)程中所經(jīng)歷的困惑及其思考。這也引起了廣大一線教師的思考和共鳴。

這種敘事性的表達(dá)方式,一方面有利于樹(shù)立教師們的研究信心,拉近研究與實(shí)踐的距離,破除教師中的“研究神秘論”和“研究無(wú)用論”觀點(diǎn)。另一方面,也有利于這些研究成果在廣大的一線教師中進(jìn)行推廣。因?yàn)閿⑹滦缘谋磉_(dá)方式更接近教師們的日常生活實(shí)踐,其中有很多他們熟悉的,甚至就是發(fā)生在他們自己課堂上的教學(xué)故事,因此更能在中小學(xué)教師中引起思考和共鳴。

二、中小學(xué)教師從事研究要注意的問(wèn)題――研究成果的思想化

雖然中小學(xué)教師研究成果的表達(dá)帶有敘事性的特點(diǎn),但是這并不是說(shuō)中小學(xué)教師研究不需要理論思想的指導(dǎo),也不是說(shuō)中小學(xué)教師的研究可以停留在單純敘述案例、故事或經(jīng)驗(yàn)的層面上。相反,中小學(xué)教師的研究成果必須有理論的支撐和引導(dǎo),必須是思想化的,只有這樣才能夠體現(xiàn)研究的價(jià)值,才能使教師的研究生命長(zhǎng)青。

教師通過(guò)敘事傾吐他們?cè)谡n堂中的想法和行動(dòng),這就是教師的經(jīng)驗(yàn)。教師的經(jīng)驗(yàn)往往是獨(dú)特的和個(gè)人化的,正是這些課堂經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著巨大的力量和潛在的意義。教育中“真正的核心問(wèn)題是教師的實(shí)踐本身,教師通過(guò)實(shí)踐形成的是一種解決問(wèn)題的智慧,它是與每個(gè)具體情境相連的,它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性,它依賴于隨時(shí)生成的各種判斷和決定,它根據(jù)各種不確定的因素而發(fā)生改變,它關(guān)注各種特定事件,它隨時(shí)會(huì)在過(guò)程中因需要而改變其原定的目標(biāo)。”

但是,如果教師的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于敘述故事的層面,那么經(jīng)驗(yàn)就僅是簡(jiǎn)單的積累而已,不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu),也就不能起到促進(jìn)教師能力提升的作用。久而久之,這些經(jīng)驗(yàn)就成為教師習(xí)以為常的思維,不再被重視了。所以,中小學(xué)教師的研究還得形成思想化的成果。那么,怎樣才能使教師的經(jīng)驗(yàn)思想化呢?

曾有學(xué)者提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。沒(méi)有反思的教育經(jīng)驗(yàn)是狹隘的教育經(jīng)驗(yàn)。我們從這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的東西無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是有限的,教師的發(fā)展空間也是有限的。同樣,這種經(jīng)驗(yàn)也只局限于經(jīng)驗(yàn)提出者自身的教育教學(xué)實(shí)踐,不能在更大的時(shí)間和空間范圍內(nèi)影響到更多教師的教育教學(xué)實(shí)踐。只有通過(guò)不斷的反思,才能突破這種局限性,實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和提升。通過(guò)反思,教師可以將教育教學(xué)實(shí)踐與教育研究結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論、教育思想的嫁接、融合,從而產(chǎn)生和發(fā)展屬于自己的教學(xué)理論和教學(xué)思想。

例如,我國(guó)著名語(yǔ)文教育家于漪老師。她之所以能夠成為影響深遠(yuǎn)的教育家,就是因?yàn)樗軌驈淖约?0年豐富的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出富有個(gè)性的語(yǔ)文教育理論。自20世紀(jì)60年代開(kāi)始,于漪老師就對(duì)自己在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、加工和提煉。通過(guò)寫(xiě)教后記,她“不斷地記錄下教學(xué)實(shí)踐中的種種情況,積累資料,提煉上升到理論,再放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn),正確的,堅(jiān)持,錯(cuò)誤的,修正”。通過(guò)撰寫(xiě)文章和專(zhuān)著,她將自己的經(jīng)驗(yàn)和理論分享給更多的教師同行,為更多人的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。再如李吉林老師,她也同樣從自身的日常教學(xué)出發(fā),不斷對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累和反思,并加以梳理、歸類(lèi)和總結(jié),實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化,最終形成了屬于自己的教育理論,提出了情景教學(xué)、情景教育、情景課程三部曲。

我們期望能夠有更多的像于漪老師、李吉林老師這樣的教育家型教師。但是,怎樣才能成為教育家型的教師呢?就是要善于對(duì)自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括,而不僅僅是停留在“感覺(jué)的層面”。只有像于漪、李吉林兩位老師這樣不斷對(duì)感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、沉淀、澄清,才能增加教育思想的“理智深度”,最終構(gòu)建出更具有思想性的教育理論。

培根說(shuō),科學(xué)認(rèn)知論者應(yīng)該像蜜蜂一樣,把采集來(lái)的花粉進(jìn)行消化和加工,釀造成蜜漿。我們的中小學(xué)教師也應(yīng)該成為這樣的“蜜蜂”,不僅要廣采博取各種“花粉”,還應(yīng)該自我“生成”豐富而新鮮的“花粉”,再釀之為蜜。這個(gè)“消化和加工”的過(guò)程就是艱難跋涉又充滿樂(lè)趣的思想旅程!

第2篇

     

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃1

 

新的學(xué)期,新任務(wù),為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層,盡心盡力地搞好本職工作,特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃:

 

一、班級(jí)概況分析:

 

一年級(jí)學(xué)生年齡較小,他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門(mén),一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來(lái)的不良習(xí)氣,如課間紀(jì)律差,上課比較自由,還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí),由于他們來(lái)自各個(gè)不一樣的幼兒園,所受的教育也各不相同。所以,教師一方面要抓好常規(guī)教育,一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說(shuō)都上過(guò)幼兒園,理解過(guò)必須的教育教學(xué),但有的不夠規(guī)范,異常是拼音和寫(xiě)字方面,需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外,此刻的孩子在家都是小皇帝,自主性差,個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo),多加鍛煉,幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活,接軌新課程學(xué)習(xí)。

 

二、本冊(cè)教材分析:

 

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來(lái)是漢語(yǔ)拼音,學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一),10篇課文,識(shí)字(二),又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課,每課認(rèn)字12~14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元,大體按由淺入深的順序編排,每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地,以豐富的資料和多樣的形式,鞏固語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文本事。此外,全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題,安排在每個(gè)單元后面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

 

識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多認(rèn)少寫(xiě)。

 

教材的編寫(xiě)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神,教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

 

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo):

 

1.漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

 

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

 

2.識(shí)字與寫(xiě)字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà),能按筆順規(guī)則寫(xiě)字。初步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

 

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

 

4.口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽(tīng)別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。進(jìn)取參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見(jiàn)。

 

四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

 

(一)、重點(diǎn):

 

1、漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具,所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

 

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè),其中會(huì)寫(xiě)100個(gè)漢字。

 

3、學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

 

(二)、難點(diǎn):

 

1、漢語(yǔ)拼音比較抽象又容易混淆,所以學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難,所以,拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

 

2、識(shí)字量的增加,是學(xué)生“回生率”很高,所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn),如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

 

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。

 

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施:

 

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī),幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

2、吃透新教材,深入了解學(xué)生,創(chuàng)造性地使用新教材。

 

3、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

4、加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活,在生活中學(xué)語(yǔ)文。

 

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生自主合作地開(kāi)展學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作探究精神。

 

6、認(rèn)真批改每課作業(yè),及時(shí)作好反饋、小結(jié)。

 

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

 

8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合,整體地運(yùn)用教材,并力求能創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行整單元備課,在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。

 

9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)的原則,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字,發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系,提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律,將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法,相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來(lái)獨(dú)立識(shí)字,鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受,一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語(yǔ)卡片,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。

 

10、重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng),要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候,板書(shū)示范,指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順,要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一節(jié)課中寫(xiě)字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,寫(xiě)字要分散到每一堂課中去。在寫(xiě)字的量的把握上,注意寫(xiě)字的質(zhì)量。

 

11、在口語(yǔ)交際教學(xué)之前,要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí),重視情境的創(chuàng)設(shè),經(jīng)過(guò)多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過(guò)程當(dāng)中,進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去,為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象,同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài),對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控,構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言,還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者,要給予肯定,使其感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者,則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正,一般不打斷學(xué)生,以免打斷交際進(jìn)程,影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際本事的培養(yǎng),除了經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課,在很大的程度上還要依靠于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地經(jīng)過(guò)回答問(wèn)題、討論交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外,還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流,從而不斷提高口語(yǔ)交際本事。

 

六、教學(xué)進(jìn)度安

 

(略)

 

 

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2

學(xué)情分析

 

四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),要能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo),為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外,還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。異常是學(xué)生在低年級(jí),中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不管好與壞,到了高年級(jí)是不大容易改變的。

 

所以說(shuō),四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。我任教的班級(jí)學(xué)生大體上學(xué)習(xí)興趣比較濃,主動(dòng)性較強(qiáng),有些孩子善于動(dòng)筆,可是,個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)的確不夠夢(mèng)想,反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,心浮氣躁。歸根結(jié)底,他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,常常不按時(shí)完成作業(yè),不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn),協(xié)作精神差,缺乏最基本的紀(jì)律觀念。所以,我的教學(xué)著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在提高語(yǔ)文素養(yǎng)上,也不能僅僅看孩子們的成績(jī),而應(yīng)當(dāng)從他們的做人和做事的態(tài)度抓起,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

 

教材分析

 

本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、積累與運(yùn)用三大部分。教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,既富有教育價(jià)值與時(shí)代感,又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題,并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選,分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文32篇,其中精讀課文18篇,略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ),將前后課文連接起來(lái),并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面,安排有“小練筆”或“課文鏈接”,以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

 

教學(xué)目標(biāo)

 

1、認(rèn)字200個(gè),養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

 

2、會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的本事。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字。

 

3、能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文。

 

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

 

5、能初步把握文章的主要資料,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

 

6、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

 

7、在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng),養(yǎng)成向人請(qǐng)教,與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要資料,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞,并說(shuō)出自我的感受和想法。

 

8、留心周?chē)挛铮谟跁?shū)面表達(dá)。能把資料寫(xiě)得比較清楚,比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

 

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問(wèn)題,開(kāi)展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

 

方法措施

 

1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

 

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

 

3、完善學(xué)習(xí)管理制度。

 

4、重視指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

 

5、加強(qiáng)優(yōu)等生的提升。

 

 

 

 

 

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃3

 

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

 

1.結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),在語(yǔ)文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開(kāi)放的和人文化的語(yǔ)文教育理念;

 

2.推廣我們使用新教材的過(guò)程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,探索新教法,把課堂的研究性閱讀推向深入,爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

 

二、學(xué)情分析

 

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問(wèn)題,閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂,且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以,在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí),如何抓好基礎(chǔ),強(qiáng)化針對(duì)性,有的放矢,探索改善講與練的方法并努力提高效益,就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

 

三、教材分析

 

新教材的體系和構(gòu)建,在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”:一是建立了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫(xiě)體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式,閱讀部分不再以文體為中心編排,而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫(xiě)了與教材相配套的《語(yǔ)文讀本》,作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分,供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1,分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃,“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

 

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文,既有寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌散文名篇,也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是:情感與意象(現(xiàn)代詩(shī)歌),提要鉤玄(古代敘事散文),品人與品文(記敘散文),博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫(xiě)作部分主要從寫(xiě)作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫(xiě)作,寫(xiě)作專(zhuān)題分別是:《心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》《人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾》。“口語(yǔ)交際”專(zhuān)題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專(zhuān)題有:《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

 

四、教育教學(xué)目標(biāo)

 

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品,感受其思想,發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美,提升審美境界。經(jīng)過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中,勇于提出自我的見(jiàn)解,尊重他人的成果,不斷提高探究本事,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

 

引導(dǎo)學(xué)生能?chē)@教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累,在積累的過(guò)程中,注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,能根據(jù)具體對(duì)象,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合,切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向,提出自我的看法。

 

五、教學(xué)構(gòu)想

 

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想,提高課堂教學(xué)的效果。

 

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要,加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié),共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

 

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面,關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo),不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,要異常重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

 

4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外,在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

 

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

 

六、具體措施

 

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

 

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程資料,探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間,有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

 

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫忙他們樹(shù)立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以,我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,我們提倡并實(shí)施在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位,努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

 

(三)多閱讀,開(kāi)闊眼界,陶冶情操。

 

除教學(xué)上安排的閱讀資料外,充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的本事。進(jìn)取開(kāi)展周末閱讀活動(dòng),每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文,供給給學(xué)生閱讀,,努力經(jīng)過(guò)學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo),從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)上的資源,讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí),同時(shí)要求做好摘記,寫(xiě)讀后感、隨筆等,這樣,提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料,既到達(dá)開(kāi)闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書(shū)等介紹。

 

(四)加強(qiáng)備課組合作交流,學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo),在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力探索并走出一條課改的路子,使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué),真正愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。明確職責(zé),分工合作,同心協(xié)力,應(yīng)對(duì)新教材、新資料,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,實(shí)行備課資料資源共享,備課方式各施所長(zhǎng)。同時(shí),經(jīng)過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課,相互促進(jìn),提高自我的教學(xué)本事,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

 

(五)注重初高中知識(shí)銜接,充分利用課前3分鐘。課上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái),質(zhì)疑問(wèn)難,深入探究,師生一齊切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想;課外,經(jīng)過(guò)少而精的作業(yè),積累知識(shí),激發(fā)興趣,培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外,都要讓學(xué)生意識(shí)到:自我才是學(xué)習(xí)的主人!

 

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合,注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高,講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批,及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

 

(七)進(jìn)取參加教育主管部門(mén)及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng),發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì),集思廣益,共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念,提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí),進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫(xiě),撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文,提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流,及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。