時(shí)間：2024-01-19 16:09:11
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教育概述
以上所述的現(xiàn)代化教育，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)代化也同樣適用。我國(guó)的語(yǔ)文教育已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育也從最初的口授到班級(jí)授課制，再到現(xiàn)在的多種輔助教具的教學(xué)方式，語(yǔ)文教學(xué)方式在不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的興起，為了緊跟時(shí)代的潮流，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教育是非常重要的。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以說(shuō)教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化各項(xiàng)工作的統(tǒng)率和導(dǎo)引。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)工作者應(yīng)該樹(shù)立以下三大原則作為指導(dǎo)思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
1.主體性原則
在教學(xué)活動(dòng)中，往往是以教師為核心的，而忽視了學(xué)生的主體性。應(yīng)該注意到，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間是作為交往主體共同存在的，沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)是無(wú)意義的，沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生相互影響和相互作用的教學(xué)，其效果肯定是不好的。應(yīng)將學(xué)生看成相互交往的教學(xué)主體，進(jìn)行對(duì)話與交流，共同開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)。
2.平等性原則
既然將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的交往主體，就要樹(shù)立教師和學(xué)生之間沒(méi)有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分的思想，只有價(jià)值上的平等。在教學(xué)過(guò)程中，在具體的教學(xué)規(guī)范中平等交往，由教師傳授知識(shí)，而學(xué)生以平等的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往，雙方都要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的義務(wù)，從觀念上轉(zhuǎn)變教師強(qiáng)于學(xué)生，或者學(xué)生地位低于教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相互尊重、相互承認(rèn)。
3.交互性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化教育，達(dá)到自身與學(xué)生的自我構(gòu)建，教師不是學(xué)生絕對(duì)的知識(shí)傳授者，而是以教育資源為交往的中介。
三、提升教師素質(zhì)
推進(jìn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)并且抓住機(jī)遇使自身成為一名高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，是小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教育的必然要求。
1.努力學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)
教師要想在教學(xué)過(guò)程中，充分引導(dǎo)學(xué)生，首先要努力提高自身的人文素質(zhì)，開(kāi)拓自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要熟悉教材，更要通過(guò)大量閱讀書(shū)籍來(lái)提高自身修養(yǎng)，通過(guò)多讀書(shū)避免在課堂上出現(xiàn)一些尷尬場(chǎng)面，提高自身在學(xué)生心目中的信任感。
2.提升教學(xué)能力
在語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)中，除了要求教師掌握豐富的人文科學(xué)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)能力。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，因材施教，對(duì)學(xué)生和教材都要加深理解，以便因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。
3.充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
一個(gè)具有人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是集體化教育，而是充分重視個(gè)性化的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于存在許多因素的影響，譬如認(rèn)知方式、情感類(lèi)型的不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感知是不一樣的，應(yīng)該充分重視他們的個(gè)性，要謹(jǐn)記語(yǔ)文教學(xué)的目的在于開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生的品行，并且激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的現(xiàn)代化
隨著信息化技術(shù)不斷地推動(dòng)教學(xué)硬件的更新，多媒體幾乎在所有城市小學(xué)配備齊全，學(xué)校也有了微機(jī)室，這些新設(shè)備讓直觀教學(xué)更好地得以實(shí)施?，F(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，更好地輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體生動(dòng)的圖像和聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且大大減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，并且極大地提高了備課所需要的資源，在教學(xué)過(guò)程中也節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間。
五、小學(xué)語(yǔ)文課堂教育內(nèi)容的現(xiàn)代化
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體；電教媒體；初中語(yǔ)文教學(xué)
多年的教學(xué)生涯，讓我了解到農(nóng)村孩子純樸、率真，但不善于表達(dá)，更不愿意表現(xiàn)，再加上生活的單調(diào)，視角的狹小，致使在語(yǔ)文課堂上發(fā)言不踴躍，課堂氣氛壓抑。面對(duì)一輪又一輪的教育改革大潮，不甘落伍的我，隨著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和語(yǔ)文課程改革的深入，也積極投入到教育改革的大潮之中，也深知傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，已不適應(yīng)時(shí)代的要求，不利于教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
在新的世紀(jì)里，面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信息領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。如今，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日新月異的變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “語(yǔ)文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用電教手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。通過(guò)大膽地教學(xué)改革實(shí)踐，我找到了一些信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合的方式：
一、利用信息技術(shù)巧妙的導(dǎo)入，可撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在，學(xué)生之所以喜歡語(yǔ)文，喜歡上我的課，主要是因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)手段，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。如教學(xué)《詠懷古跡（其二）》一詩(shī)時(shí)，在上課前我就讓學(xué)生反復(fù)欣賞《昭君出塞》的主題曲“傾心相許”，當(dāng)時(shí)學(xué)生就被那優(yōu)美的旋律所吸引，學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng) 得入迷并詢問(wèn)我：“這是什么歌？誰(shuí)唱的？”我一一答復(fù)他們，同時(shí)還讓他們留意歌詞，想一想歌詞中描繪的是哪個(gè)人物？上課后，我又用一組圖片導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生猜出昭君時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)心目中的昭君。之后順勢(shì)導(dǎo)入新課。今天我就帶每位同學(xué)走入杜甫的《詠懷古跡（其二）》，親身去感受一下杜甫心中的昭君是什么樣子的。結(jié)果整節(jié)課學(xué)生興致勃勃，教學(xué)效果很好。
二、再現(xiàn)課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高課堂教學(xué)效率
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。我在日常教學(xué)中，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，如配樂(lè)朗誦、錄音示范朗讀、配樂(lè)講解、吟誦等；有時(shí)采用以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽(tīng)讀欣賞課、速讀速聽(tīng)課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板+粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)的效率。
三、鋪路搭橋，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感悟文本
初中語(yǔ)文教學(xué)形成重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)鋪路搭橋，可以讓教師通過(guò)挖掘教材本身的潛在因素，以形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，減緩攀緣思維高峰的坡度，幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，魯達(dá)三拳打死鄭屠這一情節(jié)最能體現(xiàn)魯達(dá)疾惡如仇的性格，這一情節(jié)也是課文的精華和重點(diǎn)部分，光靠讀課文理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在教學(xué)此課時(shí)，通過(guò)多媒體屏幕出示電視劇《水滸》中這一段音像，之后用多媒體播放主題歌《好漢歌》，通過(guò)鋪路搭橋看——電視情節(jié)，對(duì)魯達(dá)形象的感悟就更透徹了，很好地突破了重難點(diǎn)。
四、視聽(tīng)結(jié)合，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣
現(xiàn)代心理學(xué)家告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！倍d趣是最好的老師，初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，帶著興趣去感悟文本。例如我在教學(xué)朱自清的散文《春》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生享受美好的視覺(jué)盛宴；又通過(guò)播放《春江花月夜》音樂(lè)配樂(lè)的課文朗誦，給學(xué)生優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)享受。通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境中去，讓學(xué)生在美的情境中感受朱自清的散文《春》，這樣自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、豐富表象，活躍思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力
農(nóng)村孩子閱讀是較狹窄，對(duì)于生活中的信息在頭腦中的儲(chǔ)存較少，利用信息技術(shù)就可以喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，利于細(xì)致觀察生活中瞬息即逝的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)中有效融入現(xiàn)代教育技術(shù)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的途徑，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，有效融入。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的問(wèn)題 觀念轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育技能水平 配套的教學(xué)資源
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技成果,通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它具有廣泛的表現(xiàn)能力,可以超越時(shí)空限制,向?qū)W生提供豐富的感知材料,把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣,形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。近年來(lái),我們農(nóng)村的教育技術(shù)裝備水平有了很大的提高,遠(yuǎn)程教育、寬帶網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)在很多基層學(xué)校得到推廣,然而由于農(nóng)村電化教育工作起步較晚,發(fā)展到現(xiàn)階段,仍存在很多問(wèn)題,如師資緊張、教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體的能力不平衡、設(shè)備利用率低等問(wèn)題?？v觀基層學(xué)校,亟待解決的問(wèn)題有以下幾個(gè):
一、基層教師的現(xiàn)代教育觀念有待全面轉(zhuǎn)變。
教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要實(shí)施者,因而轉(zhuǎn)變教師的觀念是小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的首要問(wèn)題,而教師中普遍存在這么一些思想:一是畏難情緒,大部分教師多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已成為一種習(xí)慣,并且認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即已足夠應(yīng)付,大都不愿意使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體;二是認(rèn)為自身教育技能水平較低,運(yùn)用成為一種障礙。這些思想在教師中占據(jù)主流地位。面對(duì)此種現(xiàn)象,首先要提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀念,讓教師了解當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),了解其與社會(huì)發(fā)展的差距,使教師充分認(rèn)識(shí)并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力,以及給我們教育帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。
同時(shí)還要讓教師認(rèn)識(shí)到自己的主觀能動(dòng)性,能做一名不斷超越自己,敢于跟上時(shí)代的學(xué)習(xí)者,主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。
二、教師的教育技術(shù)水平參差不齊。
基層小學(xué)中教師的年齡結(jié)構(gòu)極不平衡,個(gè)別地方甚至比例嚴(yán)重失調(diào),普遍呈現(xiàn)出中老年教師占大多數(shù),而年輕教師占少部分的現(xiàn)象。中老年教師由于歷史等客觀原因,大多未受到現(xiàn)代教育技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí),即時(shí)培訓(xùn)拿到了初級(jí)證書(shū),但大多數(shù)基礎(chǔ)較弱,同時(shí)平時(shí)疏于練習(xí)和接觸,隨著時(shí)間的推移,僅有的一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)也忘得差不多,而且大多數(shù)中老年教師的教學(xué)方法定型,并成為一種風(fēng)格,極不容易轉(zhuǎn)變,而現(xiàn)代的教育技術(shù)又側(cè)重動(dòng)手操作能力,中老年教師接受過(guò)程慢,其現(xiàn)代化教育技能可想而知。
有鑒于此,要求短時(shí)間內(nèi)達(dá)到全體教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的全面提高是不太可能的,并且由于專(zhuān)業(yè)教師的缺乏,則只能對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行階段性的,有針對(duì)性地培訓(xùn)。
1、對(duì)中老年教師的要求:
中老年教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)較弱,動(dòng)手能力沒(méi)有年輕老師強(qiáng),接受過(guò)程較慢,可適當(dāng)降低要求掌握以下技能:
(1)、熟悉各種不同的課件的運(yùn)行環(huán)境,以及在不同配置的電腦、不同操作下運(yùn)行的情況。
(2)、了解更多的教學(xué)軟件,可以將其為教學(xué)所用。
(3)、具備一定的電腦和其他硬件的保養(yǎng)知識(shí),時(shí)刻讓電教設(shè)備總坐在最佳狀態(tài)。
(4)、熟悉投影儀、電腦、音箱、錄音機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的設(shè)備的操作。
(5)、掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage以及文件的復(fù)制、刪除、打印等基本操作。
(6)、掌握上網(wǎng)的一些基本操作,如查找相關(guān)資料、下載圖片聲音圖像文件、下載軟件、發(fā)送郵件、傳送資料等。
2、對(duì)青年教師的要求:
青年教師的動(dòng)手能力強(qiáng),接受新事物的能力也較快,因而相對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)要求應(yīng)高一些,除掌握以上一些基本技能外,還應(yīng)掌握以下知識(shí):
(1)、掌握電腦硬件軟件的維護(hù)。
(2)、掌握一些教學(xué)課件制作軟件的使用,會(huì)制作較為精彩的教學(xué)課件,并初步掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)。
(3)、有一定的課件編制能力。
徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次) 現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新型學(xué)科，是當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要理論基礎(chǔ)。尤其在步入信息時(shí)代的今天，它對(duì)于打破目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革裹足不前的局面，建立新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將起到有力的推動(dòng)作用。
隨著各種教學(xué)軟件、硬件技術(shù)、教學(xué)理論及系統(tǒng)方法的發(fā)展與交叉，我們對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”的界定越來(lái)越清晰。人們普遍認(rèn)為，它是“關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”這就是十分清楚地確認(rèn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對(duì)象是“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源”。不難看出，我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)過(guò)程”是一種新型的教學(xué)思想、教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等的優(yōu)化組合的綜合研究。
實(shí)踐證明，以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)生著如下的顯著變化：
一、學(xué)生想象空間的缺失
我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：在辦公室里，教師在批改作業(yè)的同時(shí)還聽(tīng)著站在自己身邊的學(xué)生背誦著現(xiàn)代詩(shī)，要求是：不能添字漏字，必須按原文一字不錯(cuò)地背誦。在應(yīng)試教育體制下，教師的這種“禁令”是為了讓學(xué)生在考試中避免添字漏字造成分?jǐn)?shù)的丟失，是逼不得已。但是，小學(xué)教育是為了讓學(xué)生的德、智、體、美得到全面的發(fā)展，而現(xiàn)代詩(shī)教育體現(xiàn)的是美育過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)是為了讓學(xué)生在詩(shī)歌的朗誦中感受語(yǔ)言的優(yōu)美、體會(huì)情感的流露?！比欢?，在真正的教學(xué)過(guò)程中，卻丟失了美的載體。學(xué)生為了在背誦中不出錯(cuò)，只能不斷地回憶原文的模樣，詩(shī)歌的背誦過(guò)程似乎是在擠牙膏，何談情感、何談詩(shī)歌之美？
在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的情感并且從用詞上感受語(yǔ)言的精妙，那么，教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的效果。如，現(xiàn)代詩(shī)《老師，您好》中的兩句話“浸透著教師的心血”、“蘊(yùn)含著教師的辛勞”，學(xué)生常常將“浸透”與“蘊(yùn)含”兩個(gè)詞顛倒，這就應(yīng)該引起教師的注意。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從形象上感受，“浸透”和“心血”都是與液體有關(guān)的，所以搭配起來(lái)更合適；人們通常記得的是創(chuàng)造者本人而忽視了老師的辛勞，因此“蘊(yùn)含”與“辛勞”搭配更合適。這樣的對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣避免出現(xiàn)詞語(yǔ)的顛倒。
二、誦讀吟詠過(guò)程的缺失
走進(jìn)教室，隨便翻開(kāi)一本語(yǔ)文課本，都會(huì)發(fā)現(xiàn)：課本空白處是密密麻麻的字，記錄的是現(xiàn)代詩(shī)的整體含義以及關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句的意思。我們不得不驚嘆：是學(xué)生上課時(shí)太認(rèn)真？還是教學(xué)方式有問(wèn)題？據(jù)學(xué)生說(shuō)：“這是老師的要求，這樣可以幫助他們理解詩(shī)歌同時(shí)便于復(fù)習(xí)?！边@不得不深思：這樣灌輸式的教學(xué)方式如何讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌的含義呢？詩(shī)歌的魅力在這樣的教學(xué)方式下消失殆盡。
現(xiàn)代詩(shī)的教育不僅是一種知識(shí)的傳授，更是一種審美及情感的教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中編排現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。因此，教師可以運(yùn)用誦讀吟詠的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生自己要把詩(shī)歌讀通順了；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌的情感、想象詩(shī)歌的意境。通過(guò)這種心、眼、口、耳并用的方式，學(xué)生能正確把握詩(shī)歌的整體內(nèi)容以及它的藝術(shù)之美。久而久之，學(xué)生便會(huì)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆感悟美的心靈、一份創(chuàng)造美的激情。
三、學(xué)生個(gè)性感悟的喪失
在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常將自己的見(jiàn)解或情感直接強(qiáng)壓給學(xué)生。教師在課堂中的提問(wèn)，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到很茫然。在這種情形下，教師便情不自禁地將自己的理解傳授給學(xué)生，而不是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己去感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感?，F(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)容及情感是貼近現(xiàn)實(shí)生活的，每一首詩(shī)的背后都有一個(gè)特別的意境。只要學(xué)生多讀、多感受就一定會(huì)領(lǐng)略其中的韻律美。學(xué)生個(gè)性感悟的喪失會(huì)給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)思維上的停滯、態(tài)度上的消極，進(jìn)而制約著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)讀中讓學(xué)生感受著詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，從而真正地理解詩(shī)歌中每個(gè)詞語(yǔ)的含義。
關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；了解歷史；想象畫(huà)卷
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材編入了一些古體詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)，我們?cè)诮虒W(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，是從語(yǔ)言入手，還是從畫(huà)面入手，需要拿捏得準(zhǔn)，才能更好地駕馭課堂。詩(shī)詞的語(yǔ)言是語(yǔ)言表達(dá)的最高境界，如何通過(guò)閱讀美麗、含蓄抑或雋永的語(yǔ)言，觸及詩(shī)詞的意境、詩(shī)詞的思想、詩(shī)詞的靈魂，是我們教師課前要認(rèn)真思考的，對(duì)一些經(jīng)典的詩(shī)詞要熟吟成誦，對(duì)一些現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)詞，特別是一些朦朧的、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的詩(shī)詞，要靜品涵詠，才有可能悟到文字背后律動(dòng)的情感、優(yōu)美的意境。我在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾種做法。
一、聯(lián)系生活，醞釀?wù)媲?，走進(jìn)詩(shī)詞抒寫(xiě)的氛圍
生活是語(yǔ)言的源泉，生活也是詩(shī)詞的源泉。例如，教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，我們要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)秋天，去傾聽(tīng)秋的聲音，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，時(shí)令就是秋天了，我們就在秋天里，秋的聲音你聽(tīng)到了嗎？使學(xué)生真正聽(tīng)到的秋聲與詩(shī)中的秋聲產(chǎn)生碰撞和通感，這樣就使學(xué)生很快進(jìn)入對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的閱讀和品味，也即先入境動(dòng)情，再去玩味詩(shī)的語(yǔ)言的優(yōu)美質(zhì)樸，飽含著對(duì)秋天的情感再去朗讀，達(dá)到披情入文。
二、了解歷史，跨越時(shí)空，走近詩(shī)詞抒寫(xiě)的人物
詩(shī)詞張揚(yáng)著人性美、情景美，詩(shī)詞的語(yǔ)言往往是謳歌時(shí)代的最強(qiáng)音。詩(shī)詞中的人、景和情往往交融到一起，彰顯出語(yǔ)言的魅力。例如，教學(xué)臧克家的《有的人》時(shí)，我們就得做好學(xué)詩(shī)的鋪墊，了解魯迅先生以及先生所處的那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，走近周曄筆下的伯父，走近阿累心中的魯迅，就這樣做一次次心靈的穿越，歷史的回溯，做足做好學(xué)詩(shī)的準(zhǔn)備。再如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，了解歷史背景非常關(guān)鍵。
三、想象生活畫(huà)卷，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)
例如，教學(xué)辛棄疾詞《清平樂(lè)?村居》，在初讀的基礎(chǔ)上，利用大屏幕展現(xiàn)古色古香的田園生活畫(huà)卷或利用教材呈現(xiàn)給我們的畫(huà)面，使學(xué)生觀畫(huà)入詩(shī)。在這幅田園畫(huà)卷中，放飛想象，激蕩詩(shī)情。
總之，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，要尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的閱讀思考，進(jìn)而反復(fù)涵詠，達(dá)到熟吟成誦、入情入畫(huà)、賦和成詩(shī)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀與思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
閱讀量是語(yǔ)文教學(xué)能否起到良好效果的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而課本中的閱讀內(nèi)容更是會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的情況如何，不能不引起我們的重視。
一、研究課本閱讀量的意義
小學(xué)語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美的文章，用以滿足教學(xué)需要都是非常合適的?？蓪?duì)小學(xué)生來(lái)講，課本閱讀量多大才能滿足學(xué)習(xí)需要呢？義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了閱讀量的問(wèn)題，規(guī)定了量化的課內(nèi)記誦量以及課外閱讀量，但是并未對(duì)課本閱讀量這一問(wèn)題作出明確量化規(guī)定。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，到底讀多少課文才能將語(yǔ)文學(xué)好，還是一個(gè)比較模糊的概念。而個(gè)體對(duì)于語(yǔ)文的接受程度有差異，使得這一問(wèn)題比較難得出定論。對(duì)于群體教學(xué)來(lái)講，課文數(shù)量則需要一個(gè)基礎(chǔ)量化數(shù)值，學(xué)生的平均課本閱讀量的接受速度應(yīng)當(dāng)同課時(shí)數(shù)要求互相適應(yīng)。一般情況下，是一個(gè)學(xué)期掌握一冊(cè)課本，十二個(gè)學(xué)期共計(jì)十二冊(cè)課本。而這就為究竟課本閱讀量是多少這一問(wèn)題，提供了空間研究需要。再者，語(yǔ)文教材除受到課時(shí)影響，還會(huì)受到識(shí)字任務(wù)的影響，三千字的識(shí)字任務(wù)應(yīng)當(dāng)科學(xué)地分配到不同階段的課文當(dāng)中去?；A(chǔ)閱讀能力應(yīng)當(dāng)在特定的時(shí)間與閱讀量下逐漸形成，作文能力的培養(yǎng)也要在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累與模仿。這些都會(huì)影響到課文數(shù)量。由此我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量究竟是多少是有很大彈性的。同樣是應(yīng)用漢語(yǔ)的地區(qū)，香港、澳門(mén)、臺(tái)灣和新加坡等，課文數(shù)量各不相同。本文僅就內(nèi)地情況作以初步分析。
二、課文內(nèi)容與形式的改變
我們可以把內(nèi)地各個(gè)版本的教材涉及到的課文按照散文故事、古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)等做出初步整理統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查學(xué)生閱讀內(nèi)容，然后得出比較數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)分析研究，人教、北師大課標(biāo)和江蘇課標(biāo)等版本教材，課文占教材比例均超過(guò)65%，人教統(tǒng)編版達(dá)到了83%。均超過(guò)全部閱讀量的半數(shù)。詩(shī)歌均在35%以下。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，幾乎所有版本的教材都是以現(xiàn)代文為主要閱讀形式，現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)、古文的比例逐項(xiàng)降低。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)是認(rèn)字識(shí)字，再加上語(yǔ)言讀寫(xiě)與交際能力培養(yǎng)。而要完成這幾項(xiàng)目標(biāo)，一定要以現(xiàn)代語(yǔ)言文字環(huán)境為依托。在新課程改革中，散文故事類(lèi)型的文章比例縮小，詩(shī)歌的比例增加，這種變化同編寫(xiě)理念有很大關(guān)系。伴隨人們提升語(yǔ)文素養(yǎng)與欣賞水平，教材中增加詩(shī)歌含量是不可逆轉(zhuǎn)的變化。而從展現(xiàn)形式來(lái)看，各套教材在設(shè)置精讀與略讀課文時(shí)，雖然各有不同側(cè)重，附加閱讀題材也因?yàn)橹黧w閱讀不同而呈現(xiàn)出完成不同的變化，但是在編排中都提升了閱讀量，讓擴(kuò)展閱讀得到最大限度的提升。人教統(tǒng)編版比較簡(jiǎn)單，只在基礎(chǔ)訓(xùn)練中偶爾加入詩(shī)歌。人教課標(biāo)版則在課后加入了閱讀鏈接和課外書(shū)屋等，增加了閱讀篇幅數(shù)量。北師大的教材閱讀量增加表現(xiàn)得更為明顯，教材印張數(shù)同字?jǐn)?shù)都占優(yōu)勢(shì)。
三、對(duì)課本閱讀量的現(xiàn)狀思考
（一）課本閱讀內(nèi)容為什么會(huì)增加？
單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時(shí)代的影響，也和教學(xué)理念變遷息息相關(guān)。教材編寫(xiě)以大綱為指導(dǎo)，1978年的大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有量化閱讀量。到了2000年，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀積累及語(yǔ)文的工具性，第一次規(guī)定了課內(nèi)背誦與課外閱讀數(shù)量，提出了實(shí)質(zhì)上的閱讀要求。而接下來(lái)的語(yǔ)文課標(biāo)，則做出了更為合理的調(diào)整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎(chǔ)上，形成了擴(kuò)展閱讀、積累語(yǔ)言的意識(shí)，將更為成熟的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，引入到教學(xué)規(guī)劃里來(lái)，更加注意在大量閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，加強(qiáng)記憶積累，也更加注意小學(xué)生的心理接受水平。課標(biāo)的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問(wèn)題，但是按照教學(xué)精神的變遷，教材編寫(xiě)仍然在閱讀量中體現(xiàn)出變化，十二冊(cè)教材中總計(jì)增加了近百篇文章，不但極大提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，也影響到了語(yǔ)文教學(xué)的手段，讓過(guò)多過(guò)繁的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言感悟語(yǔ)言。
（二）課本閱讀量增加會(huì)改變什么？
增加的數(shù)量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內(nèi)在動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)受到很多不確定因素的影響，和教師的教學(xué)水平有關(guān)，和學(xué)生的各人素質(zhì)有關(guān)，也和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有關(guān)。此外，限定了具體的精讀與略讀內(nèi)容，更會(huì)制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長(zhǎng)短等同樣會(huì)影響到閱讀量與教學(xué)效果。比如課文字?jǐn)?shù)最多的北師大版，字?jǐn)?shù)雖多，可是課文數(shù)量卻又相對(duì)較少，篇幅較長(zhǎng)。這就需要教學(xué)時(shí)注意適當(dāng)增加課時(shí)完成長(zhǎng)文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學(xué)過(guò)程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應(yīng)一般師生的閱讀需求，也可以給優(yōu)秀師生提供廣闊的平臺(tái)。
（三）什么是合理的課本閱讀量？
所謂課文合理，是要將閱讀數(shù)量和學(xué)生的接受能力找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應(yīng)讓學(xué)生可以接受，但是不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)給學(xué)生留出思考空間。近些年來(lái)各版本教材在實(shí)踐中得到認(rèn)可，說(shuō)明了它們存在的可行性與合理性。經(jīng)過(guò)綜合分析，我們可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)教材，印張總數(shù)在66，總字?jǐn)?shù)在133萬(wàn)左右，是比較合理的數(shù)值。意即小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量值在130字左右，是可以完成前面提到的習(xí)字、培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力與素質(zhì)教育要求的。
四、總結(jié)
最后我們需要說(shuō)明，語(yǔ)文教材只是起到示范性作用，目的是使學(xué)生憑借教材達(dá)到思維活躍的目的，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作能力提升的目的。我們應(yīng)當(dāng)注意課外閱讀補(bǔ)充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)予以重視。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 詩(shī)歌教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-061-001
中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，自埤城中心小學(xué)搞詩(shī)詞特色研究以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都很重視古詩(shī)詞的教學(xué)和研究，卻對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)比較忽略，認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)淺顯易懂，只要讓學(xué)生讀通會(huì)背就可以了，忽略了這一文學(xué)樣式。對(duì)于小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，我的感悟主要有：朗誦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話；品味，走近詩(shī)人內(nèi)心深處；模仿，彰顯學(xué)生自主創(chuàng)造力；積淀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話
朗誦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)必不可少的重要方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗誦也適合他們的口味，容易引起他們的興趣。可以根據(jù)詩(shī)歌的不同風(fēng)格，選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。由于小學(xué)課本中的現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容淺顯，行文流暢，韻律優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。誦讀成為現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的主要形式。學(xué)生通過(guò)反復(fù)自讀，基本能理解詩(shī)歌大意，詩(shī)人主要表達(dá)的情感。并能通過(guò)感情朗讀，把自己的理解，感受表達(dá)出來(lái)，完成與文本的對(duì)話。 1.學(xué)生聽(tīng)讀，創(chuàng)設(shè)氛圍，初步感知
創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌的氛圍是詩(shī)歌教學(xué)的前提。這可根據(jù)不同的詩(shī)用不同的方法，播放影片、古詩(shī)導(dǎo)入、歌曲聯(lián)想等都是不錯(cuò)的方法。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音范讀，或教師親自范讀，就能初步感受到詩(shī)的整體感情基調(diào)，是輕松活潑還是激憤昂揚(yáng)，不必急于分析或是大聲的齊讀。
2.自由朗讀，個(gè)體感悟，體驗(yàn)情感
學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、基調(diào)有了大概了解后，讓學(xué)生自由讀，小組合作讀，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)意的理解邊讀邊拿筆標(biāo)注重讀音節(jié)及節(jié)拍的劃分，即節(jié)奏的劃分。請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)他們劃分的節(jié)奏試讀，并要他們說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，從中感悟到了詩(shī)人怎樣的感情，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不必強(qiáng)求一致。
3.高聲誦讀，抒感，完成審美創(chuàng)造
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，自由讀，合作讀，已對(duì)詩(shī)歌有個(gè)完整粗淺的把握，與文本有了如此親切自然的接觸，多少有了些共鳴，這時(shí)再要求學(xué)生大聲的讀，讀出韻律美、節(jié)奏美，讀出自己與作者情感共鳴，讀出自己的理想追求，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。
二、品味，走近詩(shī)人內(nèi)心世界
現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)不能僅停留在誦讀的層面上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情，貼著詩(shī)人的心來(lái)想，反復(fù)推敲咀嚼賞析字句，探究體味關(guān)鍵字句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，生動(dòng)形象的畫(huà)面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想，就能走進(jìn)詩(shī)歌的境界，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
1.品味難解字詞句。詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。例如《老師，您好！》中“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄編織理想的絲線：笑語(yǔ)盈盈，那是甘露灑向茁壯的新苗?！边@句詩(shī)中大量運(yùn)用了比喻的手法，要引導(dǎo)學(xué)生體味春蠶、新苗指的誰(shuí)，和老師、學(xué)生有什么相似點(diǎn)。理想的絲線、甘露又是指的什么？這樣寫(xiě)有什么好處。
2.抓住詩(shī)歌的意象。詩(shī)人往往通過(guò)構(gòu)建獨(dú)特的意象，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情境意象，體會(huì)詩(shī)人的情感。一首詩(shī)也就是一個(gè)有機(jī)組合的意象系統(tǒng)?？梢赃@樣說(shuō)，意象既是構(gòu)建詩(shī)歌的基本元素，又是區(qū)別詩(shī)與非詩(shī)的基本特征。沒(méi)有了意象，詩(shī)就成了直白與說(shuō)明，換言之也就不能稱(chēng)之為詩(shī)了。從某種意識(shí)上講，意象就是詩(shī)歌看得見(jiàn)的靈魂，抓住一首詩(shī)的意象，就等于獲得解讀該詩(shī)的一把金鑰匙。作家要表現(xiàn)的思想，抒發(fā)的感情，在詩(shī)中往往通過(guò)一些具體的事物來(lái)表現(xiàn)，這些具體事物也就是意象。抓住這一點(diǎn)，有助于我們快速了解詩(shī)人要表達(dá)的情感。
3.賞析寫(xiě)作技法、修辭手法的運(yùn)用。詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，含蓄美是其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為了增強(qiáng)表達(dá)效果，詩(shī)歌中常常運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
三、模仿，彰顯學(xué)生自主創(chuàng)造力
模仿的形式可以是多種多樣，可就例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫(xiě)，可就例詩(shī)進(jìn)行整段仿寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)要注意借助聯(lián)想、想象、比喻、排比等手法來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)。現(xiàn)代詩(shī)以優(yōu)美凝練的語(yǔ)言，巧妙完整的結(jié)構(gòu)，充沛強(qiáng)烈的感情吸引著學(xué)生們，學(xué)生在欣賞這些優(yōu)美詩(shī)歌的同時(shí)，難免有抒發(fā)內(nèi)心美好感情的動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。如學(xué)完《老師，您好》后，讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一首贊美感激老師的詩(shī)送給自己的老師。不管他們的語(yǔ)言多么稚嫩，都體現(xiàn)了他們美好感情的抒發(fā)創(chuàng)造。當(dāng)然，教學(xué)中要把現(xiàn)代詩(shī)的一些結(jié)構(gòu)方法逐步教給學(xué)生，讓他們仿寫(xiě)。如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》第2至6節(jié)以“我們愛(ài)你――”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，句式工整，從不同角度表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)方法，仿寫(xiě)一到兩節(jié)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；音樂(lè)；整合
【中圖分類(lèi)號(hào)】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0244-01
音樂(lè)是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過(guò)形象影響人們，它對(duì)于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂(lè)這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文，在教學(xué)時(shí)也能與音樂(lè)相結(jié)合，發(fā)揮音樂(lè)的巨大感染力，從而提高課堂教學(xué)的效率。
1 什么是整合
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施建議中，指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。這也就意味著要建起語(yǔ)文與其它學(xué)科的橋梁，認(rèn)識(shí)彼此互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，減少知識(shí)的分割。而教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》這門(mén)課程時(shí)，要意識(shí)到語(yǔ)文與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并巧妙地把語(yǔ)文與其它學(xué)科間的知識(shí)融為一體，使學(xué)生能更好地感悟文本，領(lǐng)悟生活，這就是筆者領(lǐng)悟的課程整合。
課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。其目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)，傳授對(duì)人類(lèi)和環(huán)境的連貫一致的看法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的整合，即是把音樂(lè)巧妙地融合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。它的提出彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)去對(duì)情感因素關(guān)注較少的不足。音樂(lè)追求詩(shī)意、描繪形象、傳達(dá)情感、動(dòng)人心魄，與語(yǔ)文教學(xué)的文本有相同點(diǎn)、相通點(diǎn)，而且互動(dòng)。在“以情優(yōu)教”的優(yōu)勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的整合便成了新課程改革下的必然產(chǎn)物。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)整合的作用
2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)整合有利于渲染課堂氣氛
音樂(lè)能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)《趕海》這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)整合有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．如：在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識(shí)的把“我“對(duì)雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去．可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈。
2.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)整合有利于活躍學(xué)生的思維
音樂(lè)以聲音、韻調(diào)抒發(fā)人的情感，作用于人的聽(tīng)覺(jué)；文學(xué)以語(yǔ)言描寫(xiě)世界，作用于人的想象。在習(xí)作教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，能讓語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動(dòng)不息的，是可以疊加、延伸的。視像一形成，思維積極性一調(diào)動(dòng)，便又轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字記錄下來(lái)。因此，音樂(lè)在習(xí)作中的運(yùn)用能促使學(xué)生積極聯(lián)想，敞開(kāi)心扉記錄自己的一感一悟。
2.4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)整合有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)
李吉林老師認(rèn)為“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂(lè)傳達(dá)給學(xué)生。例如，《我的油布傘》(蘇教版)一文中，“偶一回頭，我望見(jiàn)了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水?！贝丝痰摹拔摇钡那楦?，老師用語(yǔ)言是無(wú)法講清的，這時(shí)，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎?
3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的整合方法
音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的方法是多樣的，它可以從多種不同的角度著手整合。
3.1 配樂(lè)朗誦
音樂(lè)的突出特點(diǎn)是它的節(jié)奏性，作用于詩(shī)文，可以使詩(shī)文增加節(jié)奏感。在進(jìn)行古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、散文等體裁的課文教學(xué)時(shí)，配上一曲恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行朗讀，對(duì)于理解詩(shī)文內(nèi)容和作者感情，欣賞詩(shī)文語(yǔ)言美是非常重要的。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，配上鋼琴曲《月光》，在音樂(lè)中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧；教學(xué)《林中樂(lè)隊(duì)》時(shí)，配上一曲班得瑞的《寂靜山林》，一下子就使學(xué)生置身山林的聽(tīng)覺(jué)享受，沉浸在溪湍鳥(niǎo)鳴的原始天籟中，人與自然在音樂(lè)中和諧統(tǒng)一；教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》朗誦，詩(shī)句“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”能越讀越激昂，充分感受作者豪邁的氣魄和黃河磅礴的氣勢(shì)。
3.2 低吟淺唱
現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選文中有不少就是優(yōu)美的歌詞，或是在音樂(lè)教材中配曲學(xué)唱的古詩(shī)，如《讓我們蕩起雙漿》、《靜夜思》、《北京的橋》、《長(zhǎng)江之歌》等等。在進(jìn)行這一類(lèi)教材的教學(xué)時(shí)，我們不光要配著伴奏音樂(lè)朗誦，還要跟著原唱哼一哼，用樂(lè)曲的旋律美,歌詞的語(yǔ)言美,音響的意境美,演唱的情感美來(lái)陶冶人的情操,凈化人的靈魂。使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握詩(shī)文的情感脈絡(luò)，感受詩(shī)文留下的廣闊的思維空間，在豐富的詩(shī)情中受到陶冶。
3.3 由此及彼