時(shí)間：2024-01-16 16:13:41
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新
一、引言
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，學(xué)好語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)傳承中華文明的文化傳統(tǒng)有著積極的作用。小學(xué)六年級(jí)處于小學(xué)到初中的過(guò)渡期，通過(guò)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，能夠給即將進(jìn)入初中的小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，既要傳承以往的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，又要做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式。
二、傳承小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)
對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在掌握基本漢字、訓(xùn)練漢語(yǔ)能力和提升閱讀技巧上，因此在這個(gè)階段，教學(xué)任務(wù)賦予了學(xué)生大量的背誦和記憶任務(wù)，甚至是強(qiáng)制性地背誦和記憶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師們通常會(huì)教授學(xué)生背誦字、詞、句的重要性，只有通過(guò)一定的知識(shí)背記，才能提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感能力，這需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中加以傳承。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)履行好引導(dǎo)和監(jiān)督的職責(zé)，既要教授學(xué)生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文這門(mén)課程。特別是對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的語(yǔ)文成績(jī)，可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文能力的綜合反映，直接影響到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。傳承從某種形式上來(lái)說(shuō)，要求語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，認(rèn)真總結(jié)以往有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既教知識(shí)，又教方法，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為了得到更好的教學(xué)效果，教師在授課之前，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的理解和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，清楚學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和初步的印象，方便學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。實(shí)踐證明，只有不斷的重復(fù)，才能加深印象，學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，不斷加深對(duì)教師所教授內(nèi)容的理解，從而提升個(gè)人的語(yǔ)文能力。
三、積極探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法
創(chuàng)新對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是最本質(zhì)的要求，但要做到創(chuàng)新，需要語(yǔ)文教師開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索。創(chuàng)新不是無(wú)根之木、無(wú)源之水，創(chuàng)新必須建立對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)進(jìn)行傳承的基礎(chǔ)上。
創(chuàng)新從根本上來(lái)說(shuō)就是要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷煥發(fā)出語(yǔ)文這一傳統(tǒng)學(xué)科的新生活力，讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科受到越來(lái)越多的學(xué)生歡迎。對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師必須把提升教學(xué)質(zhì)量擺在第一位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，可以嘗試性地將成語(yǔ)、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)，融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，甚至通過(guò)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造益智游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在倡導(dǎo)一種“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)方式，但從目前實(shí)際情況看，這種教學(xué)方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學(xué)過(guò)程中未能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，游戲和學(xué)習(xí)的結(jié)合并不緊密，往往存在顧此失彼的現(xiàn)象。如果能夠真正的做到寓教于樂(lè)，對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑有著重大的幫助，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更有興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，更加主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創(chuàng)新小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，放在轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的單一講解知識(shí)點(diǎn)的方法，把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣上，想辦法提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，而不是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于把語(yǔ)文課堂變成小學(xué)生展示個(gè)人能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到自身的角色定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。語(yǔ)文教師要把學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，采用學(xué)生容易接受的方式，講解學(xué)生感興趣的知識(shí)。已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，許多對(duì)于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領(lǐng)域有所建樹(shù)。對(duì)六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師一定要把住六年級(jí)這個(gè)特定階段，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣這個(gè)重點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)朝著更為科學(xué)合理的方向發(fā)展。當(dāng)然，這里說(shuō)的以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重點(diǎn)，并不是指完全放棄對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的背記。相反，只有掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)引起興趣，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。所以說(shuō)，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣并不沖突。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升學(xué)生語(yǔ)文興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得應(yīng)有效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
1、落實(shí)課標(biāo)要求——“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”
2、堅(jiān)持以讀為主——加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
3、控制師生活動(dòng)時(shí)間——有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)全員參與，激勵(lì)學(xué)生口、手、眼多感官參與教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注中下等學(xué)生。
4、體現(xiàn)先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)——踐行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明。實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，突出語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。
6、閱讀與識(shí)字同步，識(shí)字寫(xiě)字與朗讀并重。以朗讀訓(xùn)練為明線，以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為暗線，組織教學(xué)活動(dòng)。
7、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
8、強(qiáng)化教學(xué)組織，運(yùn)用高效閱讀課之法規(guī)范學(xué)生行為。豐富教法，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生內(nèi)心。
二、基本流程
采取“三讀一寫(xiě)”的方式，組織課堂教學(xué)的全過(guò)程。
一讀：讀正確，初識(shí)生字
二讀：讀流利，熟悉生字
三讀：讀出情味，鞏固生字
一寫(xiě)：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌握生字
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)任務(wù)：
掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內(nèi)容。
二、操作步驟：
（一）、課前說(shuō)話訓(xùn)練。
（二）、激趣導(dǎo)入：方式：根據(jù)課文特點(diǎn)可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)提示、設(shè)疑激趣”等。 要求：恰當(dāng)、簡(jiǎn)短、有吸引力。
（三）、初讀課文、初識(shí)生字。
目標(biāo)任務(wù)：
借助拼音讀準(zhǔn)字音；能正確地朗讀全文。
基本步驟：
1. 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（1）第一遍：學(xué)生借助拼音自讀課文。
（2）第二遍：學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字詞。
2、識(shí)字。
（1）借助拼音自主拼讀生字詞。
（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現(xiàn)本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查讀音是否正確，強(qiáng)調(diào)和提醒容易讀錯(cuò)的字音。
步驟：檢查認(rèn)讀去掉拼音讀去掉熟字讀
（3）幫助加深：聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想一想，哪些字已認(rèn)識(shí)，怎么認(rèn)識(shí)的？加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。
（4）與同學(xué)合作認(rèn)讀?？刹捎猛馈⑺娜诵〗M互考互認(rèn)等方式進(jìn)行。
（四）、再讀課文，鞏固生字。
目標(biāo)任務(wù)：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。
基本步驟：1、讀全文，在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導(dǎo)讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導(dǎo)讀法。根據(jù)段落特點(diǎn)（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當(dāng)采用指名讀、范讀、賽讀等方式進(jìn)行，直至讀得通順連貫。3、限時(shí)自主讀文，讀流利。
（五）、圖文對(duì)照讀，初步感知課文內(nèi)容，交流收獲。
（六）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌握生字。（不少于10分鐘）
可根據(jù)本課識(shí)字量選擇二分之一要求書(shū)寫(xiě)生字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
基本步驟：觀察提示范寫(xiě)仿寫(xiě)展示評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。（注意指導(dǎo)對(duì)字形的分析）
要求：重點(diǎn)指導(dǎo)難寫(xiě)的字，包括字的筆畫(huà)筆順、結(jié)構(gòu)擺布、關(guān)鍵筆畫(huà)、大小等。強(qiáng)調(diào)正確寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
（1）先在書(shū)上描寫(xiě)才學(xué)的要求寫(xiě)的字。
（2）再在本子上抄寫(xiě)這些生字，每個(gè)字寫(xiě)1—3遍，并組詞、說(shuō)話。
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)任務(wù)：
（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言。
（2）鞏固字音、識(shí)記字形，掌握要求書(shū)寫(xiě)的生字。
二、操作步驟：
（一）課前說(shuō)話練習(xí)
（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、可采取開(kāi)火車(chē)或者其它簡(jiǎn)單易行高效的方式抽認(rèn)生字，并口頭組詞、擴(kuò)詞；聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課寫(xiě)過(guò)的字。
2、讀文回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)課
（三）深入讀文、感悟。
1、自讀自悟
要求：學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并根據(jù)短文特點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，圖文結(jié)合了解課文中重點(diǎn)詞句的意思。
2、反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生匯報(bào)自讀自悟情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重在滲透朗讀方法。
（2）在反饋中根據(jù)課后習(xí)題、進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式。
3、練讀：運(yùn)用指導(dǎo)的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進(jìn)行感情朗讀。
4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對(duì)讀等方式。
5、賞讀：抓住課文中優(yōu)美的詞、句、段讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
（四）積累運(yùn)用，拓展延伸
1、根據(jù)課后習(xí)題積累。
2、抄寫(xiě)、仿寫(xiě)優(yōu)美的句式。
3、推薦課外讀書(shū)篇目或短文。
關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0078-01
1.合作教學(xué)方式的內(nèi)涵及其重要意義
越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始意識(shí)到在新課改的背景下改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和采用合作教學(xué)的教學(xué)方式的重要性，合作教學(xué)成為了眾多語(yǔ)文老師探究的重要內(nèi)容。合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占有非常重要的作用，并且為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。教學(xué)方式的改變關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，因此我們必須高度重視提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，通過(guò)合作教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。積極互賴的關(guān)系有利于團(tuán)隊(duì)成員更好發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)這種積極的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
2.合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)方式隨著時(shí)代的變革也逐漸走向成熟，在經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課獨(dú)具特色，教學(xué)方式上都取得較大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂毫無(wú)興趣，甚至有的學(xué)生從心底里害怕語(yǔ)文，尤其是背誦課文。課堂教學(xué)枯燥乏味，教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取流程式的教學(xué)方式。
3.加強(qiáng)合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策
將合作教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中符合了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，改變魍辰萄Ч程中缺乏學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的尷尬，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還樹(shù)立了學(xué)生的信心。
3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式，科學(xué)合理的分組方式能夠?qū)①Y源效益最大化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組分組要考慮教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容等因素。語(yǔ)文教學(xué)分組和其他教學(xué)不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據(jù)小組成員特質(zhì)來(lái)分組，不同學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上都有所不同，那么根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、性格來(lái)劃分小組是一個(gè)比較實(shí)用的方法。將水平近似的學(xué)生分配在一起能夠增加小組的活躍度，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。我們也可以將互補(bǔ)類(lèi)型的學(xué)生分配在一起，這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進(jìn)步的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。根據(jù)學(xué)生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯(cuò)的選擇。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課的需要，盡可能照顧學(xué)生們個(gè)人的喜好，這種分組方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，營(yíng)造一種輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)。分組的方式還有隨機(jī)自由劃分、根據(jù)任務(wù)性質(zhì)劃分等等，不管哪種方法都不是絕對(duì)的，語(yǔ)文老師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)靈活選擇小組劃分方法，讓科學(xué)分組小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
3.2引入合作教學(xué)，培養(yǎng)合作技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有意識(shí)引進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)反思。合作技能的培養(yǎng)是順利展開(kāi)合作教學(xué)的重要前提。學(xué)生們要具備基本的人際交往能力和自我展現(xiàn)、自我表達(dá)的能力。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)從而全面提升學(xué)生素養(yǎng)。
3.3始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)。新課改的實(shí)施，各種各樣的教學(xué)方式和新的教學(xué)觀念出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，例如創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等。本論文著重分析堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)。教育的對(duì)象就是學(xué)生，老師是傳授知識(shí)者，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)生為主體的教學(xué)？它是指在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師要一心為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)著想，在掌握熟練的、專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，做到因材施教，適時(shí)地從小學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，分析如何制定出符合小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。另外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重他們的想法，對(duì)于學(xué)生做得好的地方老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，老師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生的感受而當(dāng)著其他學(xué)生的面嚴(yán)厲的批評(píng)，而是找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，在私底下教育學(xué)生，這樣既尊重了小學(xué)生，又有利于促進(jìn)小學(xué)生改正錯(cuò)誤。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新的小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高，教師必須把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；合作學(xué)習(xí)
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的掌握程度往往對(duì)于其他自然科學(xué)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵性的作用。所以，語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重中之重，而小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)中的啟蒙階段，也是最基礎(chǔ)的部分，如若是起步階段沒(méi)有學(xué)習(xí)好，往后的學(xué)習(xí)往往會(huì)面臨巨大的困難。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容
新模式，新氣象，學(xué)生早已厭倦單一的、按部就班的學(xué)習(xí)模式。由此，小學(xué)語(yǔ)文教育將摒棄以往的教學(xué)模式，將改革兩步走。第一步，老師放權(quán)，讓同學(xué)根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以學(xué)習(xí)課本也可以學(xué)習(xí)課外書(shū)籍。老師也樂(lè)得輕松，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（考試）也是鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生將文章斷章取義或者答不對(duì)題也會(huì)做出他對(duì)文章有不一樣的理解程度的解釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生的作文沒(méi)有內(nèi)容解釋為沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，需要增加生活經(jīng)驗(yàn)的回答。
第二步，公開(kāi)課和教研課的流行。學(xué)校為了展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革后老師和學(xué)生呈現(xiàn)的新面貌，通常會(huì)舉辦一些剛開(kāi)課和教研課來(lái)展現(xiàn)成果，而每個(gè)老師和同學(xué)都會(huì)為此精心準(zhǔn)備，老師將每一句話都精挑細(xì)琢，所用語(yǔ)言和語(yǔ)氣恰到好處，將課堂上每一個(gè)節(jié)奏把握到分秒，而每一位學(xué)生都做認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合老師完成一整場(chǎng)表演，過(guò)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的老師和領(lǐng)導(dǎo)頻頻夸獎(jiǎng)和效仿。這分明就是已經(jīng)導(dǎo)演好的一場(chǎng)秀而已。
對(duì)于這兩步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中普遍存在的兩個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于第一步，語(yǔ)文老師對(duì)于語(yǔ)文的教育是應(yīng)該以學(xué)生為主體，也應(yīng)該讓學(xué)生自由的發(fā)揮這樣才能在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然而作為教育，老師應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而不是放任自由，對(duì)于錯(cuò)誤的理解和必須掌握的能力是不能有馬虎的。對(duì)于第二步，公開(kāi)課和教研課是用來(lái)展示平時(shí)的教學(xué)成果的，為呈現(xiàn)最好的課堂狀態(tài)，稍微準(zhǔn)備一下是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，以表重視，但是為一堂課而費(fèi)盡心思，惺惺作態(tài)已經(jīng)走向歧途。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中老師過(guò)度自由發(fā)揮，遠(yuǎn)離課本
書(shū)本上的課文學(xué)生學(xué)起來(lái)是有一點(diǎn)乏味，然后教育系統(tǒng)制定的教育大綱并不是隨意制定，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的理論支撐制定的最合理的教育體系，老師為了提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)用課外的一些只是來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的基本價(jià)值觀和世界觀起來(lái)一種變相的扭曲。例如：在長(zhǎng)期以往蜜蜂是象征著勤勞和忠誠(chéng)的標(biāo)志，同時(shí)也是大自然的搬運(yùn)工，是應(yīng)該被尊重和保護(hù)的，然而有一本非著名的科學(xué)雜志上做出調(diào)研提出的結(jié)果是：80%的蜜蜂在工作中都是飛來(lái)飛去混點(diǎn)并沒(méi)有工作，而當(dāng)他們工作搬運(yùn)花粉的時(shí)候只是因?yàn)榕渫趸蛘咦约吼I了才會(huì)勞動(dòng)，一位老師看去了，還講給學(xué)生聽(tīng)了，這樣不僅僅誤導(dǎo)了學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)還是一種非常不負(fù)責(zé)任的行為，首先不說(shuō)那篇雜志的權(quán)威性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，正是他們形成正確的價(jià)值觀的時(shí)候，老師不應(yīng)該將這些非正常的東西那到課堂上來(lái)。第二，遠(yuǎn)離課本的后果就是在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)的沒(méi)有章法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，非語(yǔ)文類(lèi)容太多，語(yǔ)文內(nèi)容太少
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，老師為了將內(nèi)容更加生動(dòng)形象的講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生更加能理解內(nèi)容采用一些方法是可以的，也是提倡的。但是，反觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，老師制作精美的課件PPT，配上生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)這些非語(yǔ)文類(lèi)的形式將課文中的情感和內(nèi)容表現(xiàn)給同學(xué)看。然而，這已經(jīng)偏離了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初衷，語(yǔ)文和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該在對(duì)話和文字中間通過(guò)單純的對(duì)話和語(yǔ)言表述表達(dá)情感，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的就是這樣理解能力和表達(dá)能力，而并不是要通過(guò)借助其他輔助的硬件和軟件來(lái)表達(dá)。不錯(cuò)，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的綜合性的課程，包容其他所有的課程，上到天文，下至地理等自然科學(xué)，同時(shí)也含納人文科學(xué)、思想道德境界等，但其首先語(yǔ)文是一門(mén)課程，有自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，有自己學(xué)習(xí)流程，其次才去探討他的其他價(jià)值。語(yǔ)文課就應(yīng)該學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)該注意的重點(diǎn)
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，內(nèi)容最重要
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)本上的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其他形式上的東西可以適當(dāng)增加，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，然而評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否從老師這里學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是公開(kāi)課和教研課有多么的動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生是多么的配合演出。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)之外，自己可以根據(jù)老師的推薦和自己的愛(ài)好選擇適合自己的課外書(shū)籍和其他形式的途徑來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)生活，提高自己對(duì)知識(shí)的理解程度，然而一切都應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)好書(shū)本類(lèi)容的前提下進(jìn)行。老師提倡的自主學(xué)習(xí)亦是如此，老師應(yīng)該把控和引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)的道路上，不能讓學(xué)生過(guò)度自由，否則在啟蒙階段學(xué)生走向歧途，后果難以挽回。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中老師應(yīng)該掌握尺度
一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，這個(gè)說(shuō)法沒(méi)錯(cuò)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，小孩子的價(jià)值觀和世界觀正式啟蒙階段，老師對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀起著至關(guān)重要的影響，一點(diǎn)也不夸張的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師的三觀就是學(xué)生最開(kāi)始的三觀。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師必須擺正三觀，將積極向上的三觀呈現(xiàn)給學(xué)生，而不能將成人世界里面世俗的觀念帶到小學(xué)語(yǔ)文課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文的課堂上應(yīng)該是積極向上的，課堂上允許提成不同的觀點(diǎn)，這也是提倡的，但是在原則上和大是大非上的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該把控好，學(xué)生可以提出自己任何一種理解和想法，在對(duì)事物和情感的理解方面每個(gè)人都可以有不同的理解，但是在人生觀、價(jià)值觀的走向方面老師應(yīng)該將學(xué)生引導(dǎo)在正確的、積極向上的道路上。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，老師應(yīng)該更加注重課本
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，老師可以通過(guò)不同形式的方式給學(xué)生講解內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)推薦良好的適合的課外書(shū)籍來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，這是都是提倡的，然而，老師必須要將課本的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。課本的制定和教學(xué)大綱的制定是多少教育工作者的心血，是通過(guò)強(qiáng)大的理論支撐是常年累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)才得出的精華，是最適合當(dāng)今小學(xué)生學(xué)習(xí)的一套流程和走向。所以老師應(yīng)該以課本為主，同時(shí)還應(yīng)該注意，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言和文字的理解和表達(dá)的，這個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的，不能本末倒置。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在很多問(wèn)題，是教育改革中普遍的問(wèn)題，更加多的是對(duì)于改革老師和教育工作者理解的不夠透徹，同時(shí)也是形式主義作祟。但是作為教育工作者，職責(zé)就是育人，所以我們最重要的目的是將我們的教育學(xué)生的能力和引導(dǎo)他們有一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。所以，在教育工作當(dāng)中是不能有原則性錯(cuò)誤的，一旦有原則性錯(cuò)誤釀成的將是不可挽回的后果，所以教育工作者一定要堅(jiān)守原則，認(rèn)準(zhǔn)自己的使命。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)效 高效課堂
現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的研究，取得了一定的進(jìn)展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)高效課堂的有效實(shí)踐，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。
一、崇尚“解讀”，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施
1.崇尚學(xué)科“解讀”的清晰認(rèn)知
崇尚學(xué)科解讀是指對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要有清晰的認(rèn)知，語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)”字，詮釋著小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑，是夯實(shí)學(xué)生文化和精神發(fā)展的基石；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“小”字，詮釋著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的著力點(diǎn)集中于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，可以為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，要明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科獨(dú)有的特征，遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與學(xué)科定位，深入探知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，清醒地認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的任務(wù)，以崇尚學(xué)科解讀的清晰認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。
2.崇尚學(xué)生“解讀”的清楚認(rèn)知
奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素莫過(guò)于深入的了解學(xué)生現(xiàn)在都學(xué)到了什么，并據(jù)此去開(kāi)展自己的教學(xué)?！背缟袑W(xué)生的解讀必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與智力發(fā)展?fàn)顩r有準(zhǔn)確的把握與清楚的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學(xué)生的重要方面。因此，崇尚學(xué)生解讀的清楚認(rèn)知是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。
3.崇尚本我“解讀”的清醒認(rèn)識(shí)
崇尚本我的解讀，最重要的是教師對(duì)自我學(xué)科的清醒認(rèn)識(shí)，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀厚薄，清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文學(xué)科能力的高低，以對(duì)本我的清醒認(rèn)知為基礎(chǔ)，不斷增加語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點(diǎn)與才藝優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要盡可能地選擇與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。
二、崇尚“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施
預(yù)則立，不預(yù)則廢，看似平常的道理卻蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，崇尚預(yù)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。預(yù)設(shè)既是計(jì)劃，就要在教學(xué)的開(kāi)展中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)安排等教學(xué)問(wèn)題，都要制訂出較為翔實(shí)的計(jì)劃，開(kāi)展與教學(xué)的實(shí)際需要相適應(yīng)的預(yù)設(shè)安排。教師要在預(yù)設(shè)過(guò)程中追問(wèn)四個(gè)問(wèn)題：其一，追問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問(wèn)題；其二，追問(wèn)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以此解決怎么學(xué)的問(wèn)題；其三，追問(wèn)我該怎么教，以此解決教學(xué)方式與教學(xué)策略的問(wèn)題；其四，追問(wèn)教的效果怎樣，以此解決教學(xué)有效性的問(wèn)題。在以上預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步思考以下幾方面的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題：其一，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約是教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)的簡(jiǎn)約有利于教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，教學(xué)內(nèi)容求多求繁，教學(xué)中就必然會(huì)囫圇吞棗、顧此失彼，教學(xué)實(shí)效不高，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要力求簡(jiǎn)單明了，以此促進(jìn)教學(xué)的高實(shí)施；其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)不用過(guò)多，要力求凝練，以凝練實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施；其四，教學(xué)方法的簡(jiǎn)便易行，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，教學(xué)方法的選擇不是越難越好，要力求簡(jiǎn)便易行，只有簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，才能夠容易應(yīng)用，易于應(yīng)用的教學(xué)方法必然是高效的。
三、崇尚“真實(shí)”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施
真實(shí)的教、真實(shí)的學(xué)，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學(xué)的規(guī)律的課堂教學(xué)，這種教學(xué)的實(shí)施是高效課堂實(shí)施的真實(shí)展現(xiàn)。崇尚真實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)的情感要真實(shí)，教學(xué)情感的真實(shí)，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的重要因素，教師的真情實(shí)感是學(xué)生真情投入的前提和催化劑，是教學(xué)高效實(shí)施的動(dòng)力之源；其二，教學(xué)的角色要真實(shí)，這就要求教師做到教學(xué)定位準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)定位要真實(shí)，學(xué)生主體定位要真實(shí)，在教學(xué)中落實(shí)不同的角色，教師要做到充分落實(shí)自身的角色定位，做到教學(xué)不超位，教學(xué)少越位，角色不錯(cuò)位，教學(xué)不缺位，以教學(xué)角色的落實(shí)有效到位，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。
崇尚實(shí)效性的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，明確面臨的問(wèn)題，探尋實(shí)效性教學(xué)的有效路徑非常有必要。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 兒童視野 兒童本位
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童本位的意義
對(duì)于部分教師而言，小學(xué)語(yǔ)文就是一門(mén)教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)與表達(dá)，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學(xué)任務(wù)。對(duì)于兒童而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大量的抄生字練習(xí)貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來(lái)寫(xiě)，對(duì)兒童的性情并沒(méi)有充分重視。
而回歸兒童本位的語(yǔ)文教學(xué)意義中人文素養(yǎng)是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活而作鋪墊的。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得以掌握識(shí)字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會(huì)字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維，為其今后領(lǐng)悟文章深意、表達(dá)內(nèi)心感想打下重要基礎(chǔ)。然而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基本上被訓(xùn)練得學(xué)會(huì)用定式的句子去表達(dá)自己的想法，天一定是藍(lán)的，形容詞一定是萬(wàn)里無(wú)云，或者是藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過(guò)馬路，問(wèn)叫什么，一定回答是紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生不是去學(xué)著表達(dá)自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測(cè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也就造成了，一個(gè)比喻句從小學(xué)教到高考前，一共教了12年，高考時(shí)還是沒(méi)有靈氣，只有復(fù)制。教師一方面驕傲于學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。而這一切，在學(xué)生看來(lái)，從小學(xué)階段開(kāi)始，教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于課文與知識(shí)量等技巧的掌握，對(duì)于學(xué)生自己的思想?yún)s不加以鼓勵(lì)。一味要求標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)必須用到幾個(gè)形容詞等等，這些都無(wú)形中束縛了學(xué)生的思想，也就讓學(xué)生在人文表達(dá)等方面不再有發(fā)揮空間，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然不斷弱化。立足于現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一方面應(yīng)看到小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富、思維最天馬行空的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生缺少的只是如何去恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心所想。另一方面也應(yīng)看到，讓學(xué)生掌握一定量的生字，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)修辭手法的最終目的是讓學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感，而不是舍本逐末，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而把學(xué)生的靈性與語(yǔ)文課所蘊(yùn)涵的美感全部扼殺掉。
二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何回歸兒童本位
如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《詹天佑》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中注重對(duì)于文章整體性的把握，把整個(gè)課堂控制在一個(gè)講故事的氛圍中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是基于對(duì)學(xué)生年齡的考慮，講故事可以讓學(xué)生放松心情，更好地去聽(tīng)去想。而講故事的語(yǔ)言也比教學(xué)所用的語(yǔ)言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生會(huì)在上課前就把課文預(yù)習(xí)一次，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時(shí)所做的工作就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，把一個(gè)整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接收體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來(lái)。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑愛(ài)動(dòng)的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文課就是背課文。而立足于兒童心理出發(fā)，教師在準(zhǔn)備講這個(gè)故事之前，可以事先聲明讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，待會(huì)兒讓學(xué)生找找故事里的小細(xì)節(jié)。接下來(lái)，教師在繪聲繪色講完這個(gè)故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫(xiě)的有什么不同。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)復(fù)述仿寫(xiě)的過(guò)程。并引用“找不同”這個(gè)游戲讓學(xué)生分組后發(fā)言，找一找看有哪些地方不同。學(xué)生發(fā)言積極，把課文內(nèi)容自動(dòng)自覺(jué)再找一次，并相互交流，互相提醒，爭(zhēng)取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個(gè)問(wèn)題，想象自己是一個(gè)藝術(shù)家，現(xiàn)在有一個(gè)城市為了紀(jì)念詹天佑，準(zhǔn)備給他雕刻一個(gè)銅像，你會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)這個(gè)銅像呢？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，甚至還有開(kāi)始畫(huà)草圖的。不論是畫(huà)人字形鐵路，還是把其與鐵路機(jī)車(chē)頭放在一起設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)造力。而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)一再閱讀短文，并深入思考與表達(dá)，無(wú)形中也就提高了其自身的語(yǔ)文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語(yǔ)文課真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)一味按老模式、老流程把語(yǔ)文課上成一堂“填鴨課”。立足于學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合兒童心理的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能真正讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]濮坤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（5）
關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；腦電波；思維波谷
大腦是我們學(xué)習(xí)的重要器官，通過(guò)研究大腦進(jìn)而去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果是非常有價(jià)值的探索。實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)與腦科學(xué)研究成果之間并不矛盾，腦科學(xué)研究成果往往從實(shí)驗(yàn)科學(xué)的角度驗(yàn)證著經(jīng)驗(yàn)，腦科學(xué)研究成果也開(kāi)辟了一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)未知的研究領(lǐng)域。前者讓我們明白常規(guī)做法的科學(xué)理?yè)?jù)，后者則促使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新。
一、基于腦科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定
1.漢字認(rèn)知2008年，香港中文大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新帶領(lǐng)其研究小組使用事件相關(guān)電位技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人閱讀漢字時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時(shí)則沒(méi)有。N200的存在，證實(shí)了大腦對(duì)中文、英文詞匯識(shí)別有著本質(zhì)不同的加工方式，尤其是對(duì)中文詞匯在其識(shí)別的早期階段，存在一個(gè)極強(qiáng)的視覺(jué)加工過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程在英文閱讀中完全沒(méi)有。[1]漢字的識(shí)記一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中第一學(xué)段（1~2年級(jí)）就高達(dá)1600個(gè)。漢字具有“音形義”統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一線教師更多地關(guān)注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級(jí)，漢字的“辨形”更是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。腦電波N200的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的啟示在于，要充分引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的“視覺(jué)形態(tài)”，如果能帶領(lǐng)學(xué)生像欣賞一幅畫(huà)一樣地欣賞一個(gè)字，這個(gè)字往往更容易識(shí)記和理解。在執(zhí)教《鮮花和星星》這篇課文的時(shí)候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個(gè)象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請(qǐng)學(xué)生比較：圖和字，有什么地方像呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺(jué)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，香港大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任譚力海等人發(fā)現(xiàn)，兒童的中文認(rèn)知能力與寫(xiě)字能力密切相關(guān)。他們認(rèn)為，寫(xiě)字對(duì)于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：一是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，大腦對(duì)漢字的音、形和義進(jìn)一步熟悉，從而促進(jìn)了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；二是大腦因?yàn)榉磸?fù)書(shū)寫(xiě)練習(xí)而形成了自動(dòng)化程序，也就是建立了相應(yīng)的寫(xiě)字動(dòng)作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。[2]這項(xiàng)研究成果與中國(guó)古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫(xiě)促認(rèn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有與此相應(yīng)的規(guī)定：小學(xué)階段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫(xiě)字。然而對(duì)于此項(xiàng)要求，一線教師并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。需要指出的是，沒(méi)有指導(dǎo)的機(jī)械抄寫(xiě)（大量生字抄寫(xiě)作業(yè)）對(duì)于漢字的識(shí)記作用不大?；趯?xiě)字促進(jìn)漢字識(shí)記的認(rèn)知，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《習(xí)字冊(cè)》時(shí)，有一個(gè)基本的模式。首先分析字形，根據(jù)不同的部件引導(dǎo)編兒歌、說(shuō)字理、找聯(lián)系進(jìn)行記憶；其次范寫(xiě)生字，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)空中，掌握基本的筆順和間架結(jié)構(gòu)；再次描紅，要求學(xué)生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫(huà)把生字寫(xiě)美觀。采用這樣的寫(xiě)字指導(dǎo)模式，大大提升了學(xué)生的漢字識(shí)記水平和漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。2.海量閱讀腦在處理語(yǔ)言行為時(shí)候主要有四個(gè)區(qū)域：布洛卡區(qū)（編制發(fā)音程序）、威爾尼克區(qū)（分辨語(yǔ)音、接受語(yǔ)義）、角回區(qū)（文字和語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換）和第二額回區(qū)（語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)）。在閱讀拼音文字的時(shí)候，學(xué)習(xí)者只有一條神經(jīng)通路，即“視區(qū)——角回——聽(tīng)區(qū)——運(yùn)動(dòng)區(qū)”，符號(hào)信息通過(guò)視覺(jué)進(jìn)入大腦，直接反應(yīng)為語(yǔ)音，大腦對(duì)文字的形音義進(jìn)行綜合的處理。而在漢字閱讀的過(guò)程中，還有另外一條神經(jīng)通路：“視覺(jué)——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”。因?yàn)闈h字具有表意功能，所以漢字符號(hào)進(jìn)入人腦后，即使不能反應(yīng)為語(yǔ)音，也不會(huì)妨礙理解。比如“饕餮”這個(gè)詞，很多人并不能正確發(fā)音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺(jué)——角回——運(yùn)動(dòng)區(qū)”這一閱讀神經(jīng)通道的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從低年級(jí)開(kāi)始就可以進(jìn)行“默讀”的訓(xùn)練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學(xué)生與更多的漢字有一個(gè)“初見(jiàn)的美好”；其次，應(yīng)盡早地向?qū)W生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構(gòu)字部件”的意義，從而幫助學(xué)生開(kāi)啟更有價(jià)值的閱讀之旅。筆者在教學(xué)“歌”時(shí)，告訴學(xué)生“欠”在古時(shí)候指一個(gè)人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個(gè)人唱歌時(shí)候張大嘴巴的樣子。后來(lái)在學(xué)習(xí)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯(lián)想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進(jìn)而理解到“欲”表示“想”的意思。臺(tái)灣陽(yáng)明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授洪蘭，其所在的實(shí)驗(yàn)室用腦電圖儀測(cè)量人在閱讀時(shí)大腦的相關(guān)電位時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試閱讀者在極短的時(shí)間內(nèi)，大腦中所有與這個(gè)字有關(guān)的訊息都會(huì)被激發(fā)活化。[4]洪蘭認(rèn)為，閱讀是主動(dòng)的信息處理過(guò)程，這種主動(dòng)處理過(guò)程會(huì)促使神經(jīng)連接得更加綿密，也就越能觸類(lèi)旁通，并因此形成了創(chuàng)造力。洪蘭教授不僅是腦科學(xué)研究的專(zhuān)家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學(xué)解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認(rèn)同。同樣，對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的啟示就在于重視課內(nèi)外閱讀生活的實(shí)踐建構(gòu)，用海量閱讀暢通學(xué)生神經(jīng)通訊系統(tǒng)。首先要建立閱讀啟動(dòng)機(jī)制，通過(guò)激趣、鏈接生活、示范影響、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式讓學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀。其次要建立閱讀推進(jìn)機(jī)制，包括書(shū)籍的分齡分類(lèi)推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流平臺(tái)、閱讀寫(xiě)作路徑等。最后要建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)立特色評(píng)價(jià)體系，如“閱讀銀行”等。
二、基于腦科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1.巴洛克音樂(lè)對(duì)α波的激發(fā)：課前、課后一分鐘腦科學(xué)的研究表明，課堂上學(xué)生的腦電波調(diào)整到α波段時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、注意集中、思維敏捷、靈感常現(xiàn)、記憶最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究人員還發(fā)現(xiàn)，符合50~70拍/分的巴洛克音樂(lè)可以激發(fā)α波的產(chǎn)生，原因是這種音樂(lè)的節(jié)奏與α腦電波頻率狀態(tài)一致。[5]巴洛克音樂(lè)是指1600~1750年期間產(chǎn)生的音樂(lè)作品，那個(gè)時(shí)期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德?tīng)?，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學(xué)生對(duì)注意的調(diào)控能力相對(duì)較弱，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就可以充分運(yùn)用“巴洛克音樂(lè)”來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了避免破壞原有的課堂教學(xué)節(jié)奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來(lái)創(chuàng)設(shè)“巴洛克音樂(lè)”情境。課前一分鐘播放與心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)陌吐蹇艘魳?lè)，讓學(xué)生伏案靜聽(tīng)，可以幫助學(xué)生快速?gòu)恼n間興奮的游戲狀態(tài)中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂(lè)，讓學(xué)生伏案冥想，可以幫助學(xué)生在“放松性警覺(jué)”的狀態(tài)下，把本節(jié)課獲取的相關(guān)信息輕松“輸入”長(zhǎng)期記憶之中。關(guān)于“巴洛克音樂(lè)”資源庫(kù)的建立，可通過(guò)“百度音樂(lè)”，在其下的“古典音樂(lè)”中下載。2.學(xué)習(xí)的四個(gè)象限：設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)流程“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”是當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)改革的一個(gè)重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開(kāi)始試驗(yàn)并逐步總結(jié)提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)包括四個(gè)象限，教學(xué)中的每個(gè)象限各有側(cè)重點(diǎn)（見(jiàn)下表）。當(dāng)這四個(gè)象限結(jié)合在一起時(shí)就形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，一個(gè)從主觀認(rèn)知到客觀認(rèn)知，再到“融會(huì)貫通”的過(guò)程。[6]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的流程設(shè)計(jì)也可以建立在學(xué)習(xí)的四個(gè)象限上展開(kāi)，從而更好地實(shí)現(xiàn)全腦的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。筆者基于此在實(shí)踐研究中總結(jié)出一套特色語(yǔ)文教學(xué)流程，簡(jiǎn)稱(chēng)“友學(xué)語(yǔ)文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生課前完成的“自學(xué)導(dǎo)航”，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課始創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而激發(fā)其參與此次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)和核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，并在深入學(xué)習(xí)理解前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)合理的知識(shí)體系的建構(gòu)。然后，組織學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”等方式，深度理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。最后，安排恰當(dāng)?shù)摹把诱剐詫W(xué)習(xí)內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容到關(guān)注文本表達(dá)，在嘗試運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的跨越。
三、基于腦科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)
1.言語(yǔ)與手部運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：語(yǔ)文教學(xué)中注重“手勢(shì)”的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用腦科學(xué)研究表明，伴隨言語(yǔ)發(fā)生的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)對(duì)言語(yǔ)交流存在促進(jìn)作用，既有利于聽(tīng)話者的理解。又有利于說(shuō)話者的言語(yǔ)產(chǎn)生。研究者還發(fā)現(xiàn)，由于手勢(shì)加工利用的是空間位置信息，與言語(yǔ)加工占用的認(rèn)知資源不同，因此在手勢(shì)與言語(yǔ)內(nèi)容不一致時(shí)，兩者結(jié)合可以表征更多的信息。由此可以認(rèn)為，手勢(shì)通過(guò)促進(jìn)聽(tīng)話者的理解和說(shuō)話者的言語(yǔ)加工來(lái)促進(jìn)言語(yǔ)交流。[7]好的語(yǔ)文老師在教學(xué)中總是聲情并茂，除了口頭語(yǔ)言，還配以大量的肢體語(yǔ)言。這樣普遍的認(rèn)知，我們可以在上述腦科學(xué)的研究中找到理論依據(jù)。既然“手勢(shì)”在促進(jìn)表達(dá)和理解中具有如此大的作用，作為語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該在實(shí)踐層面展開(kāi)系統(tǒng)研究，如“手勢(shì)在朗讀教學(xué)中的作用和意義”“手勢(shì)對(duì)不同詞類(lèi)教學(xué)的影響”“低年級(jí)語(yǔ)文課堂組織中手勢(shì)語(yǔ)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用”“手勢(shì)在詞語(yǔ)理解中的作用”“演講中常用手勢(shì)語(yǔ)及作用分析”。以上研究話題，通過(guò)知網(wǎng)檢索，很多領(lǐng)域還是空白，有較大的研究?jī)r(jià)值和意義。筆者在實(shí)踐中將手勢(shì)與手指操整合在一起，重點(diǎn)研究了“手勢(shì)及手指操在低年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)中的作用”。如遇到橫畫(huà)較多的字“真、具、直”，就讓學(xué)生張開(kāi)五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過(guò)拳頭和手掌的組合，讓學(xué)生感受到左窄右寬、上緊下松、內(nèi)收外放等不同的間架結(jié)構(gòu)；還比如通過(guò)寫(xiě)字前做一做手指操來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于字形的認(rèn)知。2.思維波谷：教學(xué)形式的多感官轉(zhuǎn)換腦的工作有點(diǎn)像人的脈搏，一會(huì)兒高一會(huì)兒低。以一節(jié)40分鐘的課為例，學(xué)生的注意力狀態(tài)分大致分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律，40分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力呈現(xiàn)三個(gè)思維波谷區(qū)。在波谷狀態(tài)下，學(xué)生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結(jié)合腦認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)形式可以幫助學(xué)生越過(guò)思維波谷區(qū)。[8]基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能以“口授耳聽(tīng)”作為主要的教學(xué)策略。重點(diǎn)知識(shí)的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)”不同的感官教學(xué)方式。如生字詞的教學(xué)中可以采用“雙色筆”教學(xué)法，重點(diǎn)讀音或筆畫(huà)上用不同顏色加以突出；還可以通過(guò)看圖片、看實(shí)物進(jìn)行比照，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)參與學(xué)習(xí)。又如課文精讀時(shí)，教室往往會(huì)陷入一片死寂，這個(gè)時(shí)候如果安排學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生在一種更為放松的狀態(tài)下暢說(shuō)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提升。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新活力；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動(dòng)與思維兩大方面，知識(shí)豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。本文以生動(dòng)的教學(xué)案例論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。
一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識(shí)，學(xué)生們只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書(shū)面作業(yè)，如此一套語(yǔ)文教學(xué)流程走下來(lái)，大家普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，利用巧妙的問(wèn)題帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而自己獨(dú)立解決、思考，唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來(lái)。
比如，在《刻舟求劍》這篇文章實(shí)際上是古代的一個(gè)成語(yǔ)典故，因?yàn)檎n文是用白話文來(lái)描述的，因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時(shí)，教師把課堂探索問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讀完課文后，有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“那個(gè)人在劍掉下水后沒(méi)有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個(gè)標(biāo)記，那劍掉進(jìn)水里，不知道會(huì)漂向哪里，那個(gè)人能在船靠岸的時(shí)候沿著記號(hào)順利找到劍嗎？”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)用自己獨(dú)到的眼光思考問(wèn)題了，并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這會(huì)更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽(tīng)到這個(gè)疑問(wèn)后，也會(huì)有所感想，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“寶劍既然掉在水里了，是無(wú)法移動(dòng)的，怎么可能會(huì)隨著船行駛的方向移動(dòng)呢？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“那個(gè)人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時(shí)間越長(zhǎng)，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實(shí)都是可行的，學(xué)生們?cè)诎l(fā)問(wèn)的同時(shí)也在進(jìn)行著深入思考，這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識(shí)，并訓(xùn)練了大家的思維能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開(kāi)發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文階段至少掌握2500個(gè)
常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用這些生字生詞已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢？細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會(huì)更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來(lái)，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，不斷地使大家都能學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，實(shí)際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
比如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時(shí)，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫(xiě)的字用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會(huì)認(rèn)、寫(xiě)這些字?！敖裉焓切莙ī天，同學(xué)們?cè)赾āo場(chǎng)上玩yóu xì，場(chǎng)面相當(dāng)熱nào，有的同學(xué)丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺(jué)得生字難記、難寫(xiě)了，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)熟練地學(xué)會(huì)了拼音，一拼寫(xiě)就知道要填的是哪個(gè)字，這句話當(dāng)然也與個(gè)人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復(fù)習(xí)了拼音，也用拼音帶動(dòng)了生字的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念
新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語(yǔ)文教學(xué)，逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識(shí)與合作觀念?；诖?，教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對(duì)新事物求知欲強(qiáng)的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，首先讓大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，因要用到插圖，教師可打破原有的教學(xué)程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對(duì)話：“你見(jiàn)過(guò)大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對(duì)其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時(shí)可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙終日在井下，當(dāng)然只能看到井底周邊的景物。”有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙應(yīng)該出來(lái)才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無(wú)邊無(wú)際，否則它會(huì)認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力，把這一個(gè)寓言的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。教師又提了一個(gè)問(wèn)題：“青蛙怎樣才能看到整個(gè)藍(lán)天？”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)：“青蛙從井底里出來(lái)，才會(huì)看到外面的世界?！边€有的說(shuō)：“青蛙根本無(wú)法看到藍(lán)天的全部，因?yàn)樘炜毡旧砭褪菑V闊無(wú)垠的，任何生物都只會(huì)看到眼界以內(nèi)的部分?！笨傊?，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，大家的回答都站在新穎、獨(dú)特的視角上，昭示了一個(gè)道理——我們看問(wèn)題和做事情絕對(duì)不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，這種情況下，學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性，沒(méi)有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出
有的語(yǔ)文教師一進(jìn)教室就開(kāi)始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說(shuō)得很生動(dòng)，板書(shū)也不錯(cuò)，也不乏師生互動(dòng)，但一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實(shí)踐中，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過(guò)度和放任自流的問(wèn)題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無(wú)法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）部分小學(xué)語(yǔ)文教師只顧“教”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，只講述課文，把目光局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生只“授之于魚(yú)”還未“授之于漁”，沒(méi)有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門(mén)，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問(wèn)題的原則，筆者展開(kāi)了對(duì)江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動(dòng)為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來(lái)”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn)：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的各種互動(dòng)問(wèn)題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念，要有層次性和針對(duì)性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題
在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問(wèn)題。
（一）對(duì)待前兩個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.小學(xué)語(yǔ)文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開(kāi)展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識(shí)的融匯貫通，最終形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽(tīng)課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。
（二）對(duì)待后兩個(gè)問(wèn)題，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個(gè)方面來(lái)解決
1.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂有序高效的運(yùn)行
2.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過(guò)程設(shè)計(jì)部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來(lái)找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn)，明了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫(xiě)出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識(shí)問(wèn)題。
（2）在“合作探究”的過(guò)程設(shè)計(jì)中。教師可以通過(guò)“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行對(duì)助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語(yǔ)文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
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